El apresto Matemático

Se aprende matemática para:

- Desarrollar una forma de pensamiento, que posibilite problematiza,

matematizas aspectos de la realidad.

- Desarrollar la actitud y la capacidad de aprender progresivamente más

matemáticas.

- Adquirir herramientas útiles que permitan reconocer, plantear y resolver

el espíritu.

- Y finalmente el placer el espíritu

Debemos tener presente que se aprende matemáticas haciendo

matemáticas, es decir, resolviendo problemas, enfrentando
sistemáticamente situaciones en las que es necesario organizar los
números, relaciones especiales y geométricas, poniendo en juego
intuiciones, creatividad, expectativas y conocimientos adquiridos trabajando
en grupo e individualmente.

Rol del profesor:

a) Plantear problemas, situaciones y actividades diversas, en

contactos:

- Que contribuyan a dar sentido a lo que los niños están aprendiendo.

- Ligado a sus experiencias e de la vida familiar.

- Ligado a la cultura, costumbre, historia.

- Ligados a otros campos del sabe, lenguaje, ciencias, astronomías, arte

música, etc.

b) Observar el trabajo de lo niños y niñas:

Sus procesos y los productos que elaboran con el fin de:

- Averiguar sus procedimientos e investigar el origen de sus errores.

- Plantear preguntas que los lleven a ver más lejos a hacer conjeturas a
plantearse interrogantes y dudas, a tomar conciencia de sus
capacidades, de sus intuiciones, de su creatividad de sus
procedimientos, de sus errores.
 - Dar espacio a la discusión, análisis y conclusiones grupales.

- Ajustar los problemas a las necesidades de los niños y niñas y a sus

diferencias.

Darse cuenta, en particular, de sus estados de ánimos durante la clase:

Regular los procesos de contextualización matemática. Estos dan

sentido, es decir, organizan y articulan las regularidades de los números de las
operaciones, de figuras y cuerpos geométricos. Visualizada en el curso de la
resolución de problemas. Ej. Si quito 5 y luego agrego 5 queda lo mismo que
tenia, con 2 triángulos no siempre se pueden construir un cuadrado, o sea,
contacto matemático permite la sistematización progresiva de regularidades,
propiedades, nociones:

- Los niños y las niñas, asumen un rol activo de su aprendizaje cuando:

Qué tenga que ser:

 Con su vida, intereses, experiencias, fantasías, juegos.

 Con desafíos de matematización provenientes de la aritmética y de la

geometría.

 Con la búsqueda de patrones y regularidades.

- Tan variados como sean posible para:

 Mirar los objetos, ideas y nociones desde sus diferentes sentidos. Ej.
La adición no solo puede tener sentido en situaciones que implican
“agregar” poner a continuación de “ganar”, etc.

 Descubrir la pertinencia de ideas, nociones y herramientas matemáticas

en la solución de ciertos problemas y su falta de pertenencia en otros.
No en todos los problemas en los que intervienen números tiene sentido
sumar por Ej. ¿Qué sentido puede tener sumar su edad y la mía?

Los procesos sistemáticos de resolución de problemas deben

promover el desarrollo progresivo de las siguientes competencias:

- Reconocer un problema al interior de una situación y aceptar el desafío

cognitivo que implica su resolución apropiarse de la situación
relatándola, dramatizándola, representándola concretar o gráficamente,
identificar preguntas e informaciones dadas, decidir como resolver el
problema, explicar lo que busca y estima soluciones posibles. (Formular
hipótesis).
 - Enfrentar la resolución del problema considerar su naturaleza (ya sea de
carácter lógico, numérico, métrico, operatoria o especial). Es decir,
seleccionando las informaciones útiles construyendo procedimientos y/o
utilizando (o adaptando) procedimientos conocidos, escogiéndolos tanto
en función de las características del problema como de sus propias
capacidades y conocimientos.

- Encontrar una o varias situaciones, verificarla (s) y

evaluarla(s) en función de la hipótesis inicial (s).

- Utilizar progresivamente vocabulario y símbolos propios de los

números, de las magnitudes, de las operaciones y de las formas
geométricas, verbalizar, dibujar, dramatizar, esquematizar y comunicar
procedimientos, dificultades, soluciones, etc.

- Considerar el problema resuelto como punto de partida para la

búsqueda de regularidades y de procedimientos eficaces en la
resolución de problemas.

Resolución de problemas matemáticos

Tendencias curriculares en la enseñanza y aprendizaje de la matemática

– Año 1960: La matemática, proponía enseñar matemática como
una ciencia lógica y deductiva, unificando sus contenidos por
medio de la teoría de conjuntos, las estructuras, algebraicas, y los
conceptos de relación y función.

– Año 1970: El retorno de lo básico, proponía retomar la práctica de

algoritmos y procedimientos básicos de cálculo.

– Año 1980: G. Polya hace más de 45 años, había publicado su

libro « Cómo resolverlo », el cual se transformó en un clásico.

Cuatro aspectos de la resolución de problemas

[Link]ático: le interesa conocer al problema como estructura, así como
también establecer el papel que han desempeñado los problemas en el
desarrolo de la matemática.

[Link]ógico: le preocupa definir cómo, a través de la resolución de

problemas, se logran los objetivos que se pretenden alcanzar con la enseñanza
de la matemática

[Link]: los problemas son estudiados considerando las condiciones

internas, subjetivas y afectivas, de la persona que se enfrenta a su resolución.

[Link]ógico: se estudia la situación social en la cual se aborda la solución

de problemas: lugar (sala de clases), actores (profesor – alumnos) y
actividades desarrolladas.
¿Qué es un problema o un juego matemático?

Es una situación que implica un propósito u objetivo que hay que conseguir, y
que es aceptada como problema por alguien. Sin esa aceptación no hay
problema. Hay obstáculos para alcanzar ese propósito, y requiere deliberación,
ya que el que lo afronta no conoce ningún algoritmo o procedimiento para
resolverlo.

Un problema debe representar un reto adecuado a las capacidades de quien

intenta resolverlo. Además debe tener interés en sí mismo, estimular el deseo
de proponerlo a otras personas, no debe ser un problema con trampa o un
acertijo, ni dejar bloqueado inicialmente a quien lo ha de resolver.

No confunda problema con ejercicio; estos son cuestiones que de un golpe de

vista se ve en qué consisten y cuál es el medio para resolverlas. A la hora de
resolver un ejercicio se suele tener a mano una receta que facilita la solución y
en general la resolución de un ejercicio exige poco tiempo, situaciones que no
suelen darse ante un problema o juego.

¿Qué es resolver un problema o juego?

- Es un proceso de acontecimientos que nos lleva a recorrer diferentes etapas

en un viaje, aceptar el desafío, formular las preguntas adecuadas a cada caso,
clarificar el objetivo, definir y ejecutar el plan de acción y evaluar la solución.

¿Quién es un buen solucionador de problemas?

El que tiene el deseo de afrontarlo (yo quiero), acepta el desafío con

entusiasmo (yo puedo), está en posesión del equipamiento de técnicas y
estrategias (heurística) matemáticas oportunas (estoy dispuesto a aprenderlas),
y tiene talento para ello (aunque el talento es fundamental para llegar lejos en
el viaje, no lo es para disfrutar de él). Y por fin, el que practica las virtudes de la
paciencia y la perseverancia.

¿Qué se aprende resolviendo problemas?

Se aprende fundamentalmente, a entender el funcionamiento de nuestro propio

razonamiento, a dominar nuestros estados de ánimo y a aumentar la confianza
en nosotros mismos, nuestra autoestima.

¿Cuál es la mejor forma de resolver problemas?

La única forma es resolviendo problemas. Cada problema afrontado, con o sin

éxito, nos enseña a resolver el siguiente. De alguna manera se aprende a
aprender, por eso es interesante esta actividad. Pero que como todo arte, es
una actividad que requiere fe (en que puedes), coraje (en que quieres),
humildad (porque no lo sabes todo) y disciplina (estás dispuesto a esforzarte
por seguir aprendiendo).
REGLA DE ORO: LO QUE IMPORTA ES EL CAMINO
Siempre se debe tener en cuenta que lo que importa es el camino. No poner la
mira en el éxito, sino en el proceso.

Es el proceso el que enseña. Un problema resuelto es un problema muerto,

pero si aún se resiste, vive en nosotros como problema.

Bloqueos y desbloqueos

Las actitudes positivas como confianza, tranquilidad, disposición a aprender,

curiosidad, gusto por el reto, etc. y otras negativas o bloqueos que pueden
obstaculizar nuestro avance como, miedo a lo desconocido, nerviosísmo, prisa
por terminar o cierta desazón ante la prueba.
PROPUESTAS PARA RESOLVER PROBLEMAS

J. Dewey (1910): Este pensador y educador esbozó cinco etapas:

a) La presentación del problema
b) La definición del problema en términos de , por ejemplo, los rasgos
esenciales característicos.
c) La formulación de una hipótesis
d) El ensayo de la hipótesis, y
e) La comprobación de hipótesis.

J. Hadamard (1945): señala cuatro etapas:

a) Preparación
b) Incubación
c) Iluminación y
d) Comprobación
Si bien, estas etapas se referían a la creación en matemática, también ellas
estan presentes en el proceso de resolución de problemas a nivel escolar.

G. Polya (1945): resumidamente su propuesta contempla cuatro fases. En

cada una de ellas Polya plantea interrogantes claves con el objetivo de guiar y
orientar la acción de la persona.

a) Comprender el problema - ¿Cuál es la incógnita?

- ¿Cuáles son los datos?
b) ConcG. Polya (1945): - ¿Se ha encontrado con un problema
resumidamente su propuesta semejante?
contempla cuatro fases. En - ¿Conoce un problema relacionado con
cada una de ellas Polya éste?
plantea interrogantes claves - ¿Podría enunciar el problema de otra
con el objetivo de guiar y manera?
orientar la acción de la - ¿Ha empleado todos los datos?
persona.

ebir un plan
c) Ejecutar el plan - ¿Son correctos todos los pasos dados?

d) Examinar la solución - ¿Puede verificar el resultado?

obtenida (mirando hacia atrás) - ¿Puede verificar los razonamientos
realizados?
J. Mason, L. Burton y K. Stacey (1982): dividen el proceso en:
a) Hacer los primeros contactos
b) Entrar en materia
c) Fermentar
d) Seguir avanzando
e) Intuir
f) Mostrarse escéptico, y
g) Contemplar

Bransford y Stein, presentan el siguiente método

a) Identificar el problema
b) Definir el problema: procurar describirlo y representarlo con toda
la precisión y cuidado posibles.
c) Explorar posibles soluciones: esto requiere analizar, cómo
estamos reaccionando ante el problema
d) Descomponer el Problema en sus componentes elementales:
somos sistemáticos en el esfuerzo por comprender y entender la
información.
e) Actuar conforme a un plan
f) Evaluar los logros alcanzados: actuar basándose en una
adecuada definición del problema y en la opción por una
estrategia o plan conveniente.
El modelo de Miguel Guzmán
Consta de cuatro fases:

a) Fase 1: familiarización con el problema

a) Fase 2: búsqueda de estrateigas

a) Fase 3: llevar adelante la estrategia

a) Fase 4: revisar el proceso y sacar consecuencias de él

Fase I: Familiarización con el problema

- Antes de hacer, trata de entender

- Tómate el tiempo necesario
- Actúa sin prisas y con tranquilidad
- Imagínate los elementos
- Juega con los elementos del problema
- Pon en claro la situación de partida, la de llegada y lo que debes lograr
- Busca información que te puede ayudar
- Encara la situación con gusto e interés

Fase II: Búsqueda de estrategias

- Busca y anota las ideas que se te ocurran
- No desarrolles las ideas hasta que no poseas varias
- Estas estrategias te pueden ayudar (empezar por lo fácil,
experimentar y buscar regularidades, hacer esquemas, modificar
el problema, escoger un lenguaje, buscar semejanzas con otros
problemas, explorar la simetría de la situación, suponer el
problema resuelto, suponer que no ¿Dónde nos lleva?, piensa en
técnicas generales: inducción, principio del palomar, proceso
diagonal, etc.

Fase III: Llevar adelante la estrategia

- Llevar adelante las ideas de la etapa anteor
- Procura no mezclarlas, de una en una
- Trabaja con tenacidad y decisión en cada idea
- Trabaja con flexibilidad en las situaciones que se compliquen demasiado
- Cuando consideres que has llegado al final, observa a fondo la solución
que obtienes.

Fase IV: Revisar el proceso y sacar consecuencias

- Examina con detenimiento y profundidad el camino que has seguido.
- ¿Cómo has llegado a la solución? Si no lo has resuelto, ¿Por qué no has
llegado a la solución?
- Trata de entender que las cosas han marchado y por por qué han
marchado.
- Busca un modo más sencillo u otro modo de resolverlo.
- Intenta trasladar el método seguido a otras situaciones.
 - Reflexiona sobre tus estados de ánimo y tu proceos de pensamiento y
saca consecuencias para el futuro.

IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA

Situación problemática:

En el colegio básico « Marcela Paz » del Norte Grande de Chile, se orgnaizó un

Festival de Teatro Escolar. Para ello, el Establecimiento cuenta con dos
escenarios móviles, donde se pueden efectuar 2 presentaciones al mismo
tiempo, cada 10 minutos. ¿Cuántas presentaciones se pueden efectuar en 120
minutos?

Fase 1: en primer término hay que entender el problema. Los elementos que
intervienen son:
– Festival de teatro escolar
– Presentaciones cada 10 minutos.

Fase 2: se define un plan estratégico

… si se efectúan 2 presentaciones cada 10 minutos, entonces:

4 presentaciones se efectuarán en 20 minutos

6 presentaciones se efectuarán en 30 minutos, etc.

Es decir aplicando proporcionalidad directa

2 presentaciones ocurren en 10 minutos
4 presentaciones ocurren en x minutos/

2x = 4* 10
2x = 40
X = 40
2
X = 20 minutos

Luego:
2 presentaciones ocurren en 10 minutos
6 presentaciones ocurren en x minutos/

Fase 3: se ejecuta el plan estratégico, llevando adelante la estrategia:

N° 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
Presentaciones
Tiempo 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10 110 120

Por lo tanto, en 120 minutos se podrán realizar 24 presentaciones.

Fase 4: en cuarto lugar se revisará el proceso en forma integra, para poder
sacar sus respectivas conclusiones.

En este caso, se aplicó la proporcionalidad directa en forma acertada.

Si 2 presentaciones ocurren en 10 minutos entonces x presentaciones ocurrirán

en 120 minutos.
Es decir:

2 presentaciones ocurren en 10 minutos

x presentaciones ocurren en 120 minutos/

10x = 2* 120
10x = 240
X = 240
10
X = 24 presentaciones

DESAFÍOS

a) Una señorita un poco atolondrada, entró una vez en una joyería, escogió un
anillo que valia $ 5, lo pagó y se marchó. Volvió a presentarse en la tienda al
día siguiente y preguntó si podía cambiarlo por otro. Esta vez eligió uno de $
10, le dio melosamente las gracias al joyero, y ya se marchaba cuando éste le
pidió otros $ 5. Ella hizo notar muy indignada que el día anterior le había
pagado $ 5, y que ahora acababa de devolverle un anillo que valí otros $ 5, y
que por tanto no le debía nada. Al decir esto salió majestuosamente, mientras
el joyero atónito, se quedaba echando la cuenta de la vieja.
b) Llegó una vez a un hotel un grupo de siete hombres un poco quisquillosos,
que pidieron los acomodaran para pasar la noche, pero cada uno en una
habitación.
El hotelero admitió que sólo le quedaban seis, pero que creía poder alojarlos
como deseaban. Se llevó al primer hombre a la primera habitación y le dijo a
uno de los otros que le hiciera compañía un momento. Llevó entonces el tercer
hombre a la segunda habitación, al cuarto hombre a la tercera habitación, al
quinto hombre a la cuarta, y al sexto a la quinta. Volvió entonces a la primera
habitación, llamó al séptimo hombre y lo condujo a la sexta habitación. Ya se
había pues cuidado de los intereses de todos. ¿O qué pasó?

c) Tres hombres firmaron el registro de un hotel y pidieron habitaciones que se

comunicaran. Les ofrecieron tres que había disponibles y les dijeron que
costaban $ 30, subieron a verlas, y accedieron a quedárselas y le dieron cada
uno un billete de $ 10 al muchacho que había subido acompañándolos. Bajó
éste a entregárselas al cajero y al pasar por la oficina le dijo el gerente que
había habido una equivocación y que las tres piezas no costaban más que $
25. En consecuencia, le dieron al muchacho cinco billetes de $ 1 para que
fuera a devolverlos. Por el camino se le ocurrió que iba a ser difícil dividir $ 5
entre los tres hombres, y que como de todos modos no sabían cuánto costaban
las habitaciones se contentarían con lo que les devolviera. Se guardó, pues,
para si dos billetes de $ 1, y entregó uno a cada uno de los tres hombres. De
esta forma cada uno de ellos había pagado $ 9 por tres son $ 27. El botones
tenía otros $ 2 en su bolsillo, $ 27 más $ 2 son $ 29, pero los hombres habían
entregado en un principio $ 30. ¿Dónde está el otro peso?

Metodología de feldman.
Aprendizaje de la serie numeral.

La metodología psicomotora de Feldman, consiste en un instrumento de

educación o reeducacion frente a las dificultades que se presentan en el
aprendizaje de la serie numeral.

La metodología psicomotora de feldman

Permite a profesionales del ara de la educación.

- Educar o
- Reeducar las frecuentes dificultades presentes en el aprendizaje de las
matemáticas.
El aprendizaje de la serie numeral, es uno de los principales y mas frecuentes
problemas que encontramos en niños y niños con dificultades en las
matemáticas.

Materiales
- tres tarjetas de 15 cm por 10 cm.
- cada uno de las tarjetas lleva escrita, en su parte superior una de las
siguientes leyendas. Unidad, decena, centena.
- Para las unidades, fósforos sueltos o palitos de helado u otro.
- Para las decenas a todos de 10 fósforos o palitos de cada uno, unidos
por un elástico.
- Para las centenas cajas de fósforos o similares grandes conteniendo 10
atados cada uno.

 Los mismos materiales sirven para la cuatros operaciones.

  Será necesario agregar a la lista de materiales, una hoja en blanco
 Es muy importante permitir que el niño comprenda que: toda acción
concreta con el material puede ser simbolizada numérica.

Trabajo. 25 de junio de 2012.

-Escoger un alumno preferentemente de 5to básico.

-Aplicar protocolo MEDYR.
-Determinar áreas deficitarias en el alumno en las 4 operaciones básicas.
-Desarrollar de acuerdo a autores la dificultad. (ver bibliografía)
-Plan de intervención específico y acotado a la necesidad detectada.
-Una conclusión persona

Talleres 20%
Certamen 1 20%
Certamen 2 20%
Certamen 3 20%
Trabajo
Medyr 20%

Página 47 a la 58

El concepto de número y su representación.

4.1. El número
 Clase 15 de junio de 2012.

Metodologia interactiva integrativa

La metodología interaccional integrativa (MII) creada por Nolfa Ibáñez

Salgado en 1983 es una innovación pedagógica que asume las
concepciones de aprendizaje y emociones de la biología del conocimiento
de Humberto maturana r., y basa su sistemática de aplicación en los
planteamientos de la escuela soviética principalmente L.S. Vygotski y A.R.
Luria

Esta innovación pedagógica tiene como objetivos principales

favorecer la disposición emocional de los estudiantes hacia los
aprendizajes, y aumentar su autoestima y seguridad en sí mismo.

El rol del profesor consiste en ser un guía neutral, siendo a la vez

un agente activo, ya que conduce la clase y posibilita la toma de
decisiones por parte de los alumnos, es decir son ellos los que crean sus
propias estrategias de resolución sin recibir instrucciones ni indicaciones
específicas sobre el procedimiento a utilizar.

Esta propuesta contempla instancias de auto corrección, puesto que

los errores no son sancionados por el profesor, lo que genera nuevas
acciones que modifican la dinámica del sistema escolar donde lo básico
es la aceptación del otro como legítimo otro.

La fundamentación del MII Se sustenta en la ( Biología del

conocimiento) de Humberto Maturana Romecín
 Desde la perspectiva, el aprendizaje se entiende como una manera
distinta dado que el ser vivo es un sistema cerrado en cuanto a su
operar, porque no tiene entradas ni salidas; determinado estructuralmente
y dinámico, vale decir, en constante cambio estructural como condición para
mantener su organización.

Es el propio organismo el que selecciona qué configuraciones

externas van a constituir una perturbación para él gatillando posibles
cambios estructurales que provocan cambios de estados, que a su vez
producen cambios de conducta, es decir, el medio no especifica lo que al
ser vivo le pasa.

Dichas conductas son vistas como aprendizajes cuando surgen

como producto de una experiencia, de un hacer, guiado de alguna manera
a la obtención de esa conducta es decir, cuando esas conductas
corresponden a esa experiencia particular. Por lo tanto, puede deducirse
que la interacciones ocurridas fueron perturbaciones que gatillaron
cambios posibles en el organismo y que el curso seguido por estos
cambios fue congruente con el curso de interacciones ( Ibáñez N., 1987

Maturana afirma que el aprendizaje es la distinción que hace el

observador de conductas que aparecen como contingentes a una historia
d e interacciones en un ámbito determinado.

Bajo este enfoque el aprendizaje siempre ocurriría. Sin embargo,

puede suceder que éste no se adecué a las conductas previamente
establecidas por el profesor, pues es la estructura del niño la que
determina qué estímulos del medio van a ser perturbaciones que gatillen
cambios, y no el profesor y su metodología.

La emoción es importante dentro de la concepción de aprendizaje

de la “Biología del conocimiento”. El ser humano es un ser emocional y
todas sus acciones están determinadas por la emoción, Maturana lo
plantea como: “ las disposiciones corporales dinámicas que definen los
distintos dominios de acción en que nos movemos”. Así, estas
disposiciones permiten determinadas acciones y dejan fuera otras.

Este planteamiento postula una relación directa entre lo emocional

y lo racional, puesto que “lo racional se constituye en las coherencias
operacionales de los sistemas argumentativos que construimos en el
lenguaje para defender y justificar nuestras acciones” ( Maturana, 1990)

Materia 18 de junio del año 2012.-

La disposición que tengan los alumnos para las acciones de
aprendizaje no va a ser la misma en un ambiente autoritario y rígido que en
una relación de aceptación y de respeto, donde se le permita participar sin
temor a ser sancionados por el profesor.
 Si a la base de las acciones está la disposición emocional, la
Metodología interaccional integrativa propone que exista un cambio de
disposición para la acción de los alumnos partiendo de un cambio en la
disposición del profesor.
Es por eso que el ambiente en el cual se desarrolle el aprendizaje
debiera posibilitar la reflexión y la aceptación de sí mismo y de los
otros : “ Un niño que no se acepta y respeta a sí mismo no tiene
espacio de reflexión, porque está en continua negación de sí y en la
búsqueda de lo que no es ni puede ser” (Maturana 1990)
Si bien la MII se enmarca dentro de la “ Teoría de la Biología del
Conocimiento” recibe aportes de las corrientes teóricas de la Escuela
Piagetiana y la Escuela Soviética.
La psicología genética piagetiana afirma que la acción está a la
base del desarrollo intelectual del niño, construyendo los conceptos lógico –
matemáticos.
La reflexión que el sujeto haga sobre las propiedades que surgen de
la interacción de éste con el medio, no corresponden a los objetos a los
objetos en sí sino que son otorgadas a través de la acción.
Por otra parte Vigotsky y Luria principales exponentes de la
Psicología soviética postularon que el desarrollo intelectual tiene como
base el lenguaje y en la práctica conjunta con el adulto.
Para esta escuela, el lenguaje es el que posibilita la construcción y
reorganización de los procesos mentales a partir de la relación social del
niño con el adulto, permitiendo la formación de sistemas funcionales
complejos que constituyen la esencia de la actividad mental.
Ambas teorías tienen como connotación principal al ser
interaccionistas teniendo el sujeto un papel activo en la construcción del
conocimiento.

PRINCIPIOS GENERALES DE LA METODOLOGÍA

1.- Los procesos cognitivos no pueden considerarse según se trate

de aprendizajes distintos.
El niño es una totalidad y está en una situación escolar que lo
compromete como tal. Por Tanto, no se puede considerar válido para la
construcción de estructuras lógico – matemáticas del pensamiento lo que
no es válido para cualquier aprendizaje y de igual modo, no se puede
considerar el lenguaje como posibilitador fundamental del aprendizaje de
la lectoescritura sin extender su importancia a las matemáticas y al resto
de las asignaturas.

2.- La aplicación metodológica debe enfatizar el establecimiento d e

relaciones por parte del niño, mediante la acción y lenguaje
Por lo tanto, no son las consideraciones teóricas de base las que
deben adecuarse a los contenidos, sino que son los contenidos los que
deben adecuarse a tales consideraciones teóricas.
3.- La acción en conjunto y el lenguaje están delimitados por la
convención social
 Dada por el uso de acuerdo al contexto sociocultural en el que se
encuentra inmerso el proceso de enseñanza - aprendizaje. Esto debe ser
representado en cada caso.

4.- Las técnicas empleadas deben adecuarse para facilitar la reflexión

No para entregar información o entrenar el cumplimiento de
instrucciones.

5.- El niño hace sólo lo que puede hacer en cada momento.

La indicación de incorrección y la sanción que ello implica, no
asegura la reorganización mental del niño frente a un problema. Por el
contrario, el guiar el descubrimiento del error permite la comprensión y el
reinicio del acto intelectual.

6.- Los materiales son importantes pero no constituyen un fin en sí

mismo
Sino un medio para ayudar al niño y deben estructurarse con ese
objetivo.

Objetivos generales de la Metodología

1.- mejorar la autoestima y seguridad en sí mismo.

Las consecuencias que el fracaso escolar tiene sobre la vida
afectiva del niños, sobre su autoimagen y su relación familiar y social
son por todas conocidas. Quizás sea este el verdadero problema: poco
a poco invade a toda la familia del niño, trasciende el ámbito escolar
y , lo que es más grave, permanece más allá de la niñez.
La aplicación de la metodología permite al niño explicar lo que
piensa y ejecutar lo que cree que debe hacer, sin ser sancionado. Debe
ser guiado para autocorregirse y así constituirse en el actor principal de
su clase.
Este proceso permite que, paulatinamente, el niño adquiera seguridad
en sí mismo, dándose cuenta que puede hacer y decir cosas que el resto
escucha, que son importantes para el profesor y que implican que él
ahora “aprende”.

2.- modificar la actitud frente a los aprendizajes.

Los dos objetivos principales son solidarios. Al adquirir mayor

seguridad en sí mismo se interesa por los contenidos tratados. Al poder
participar, se autodisciplina en función del interés.
 El logro de estos objetivos se evidencia en los siguientes
comportamientos, cada uno de los cuales es consecuencia del
anterior:
 Interés por participar
 Aumento de la atención y concentración
 Mejor comportamiento en el aula
 Interacción adecuada con sus pares
 Mejor nivel de lenguaje
  Actividad intelectual mejor organizada
 Resolución de problemas más complejos y a una mayor velocidad.
 Aprendizaje de los contenidos programáticos.

Secuencia metodológica

1.- Se inicia a partir del niño: el profesor organiza un contexto

significativo que permite al niño caracterizar o relacionar situaciones u
objetivos según su propia experiencia e intereses.
. Para esto, se evitan preguntas que, de algún modo, contegan la
respuesta parcial de un nivel superior, por ejemplo: de que color es?, es
grande? Para que sirve?, etc. Por el contrario, se hacen preguntas abiertas
que permitan conocer la experiencia real del niño en relación con el
objeto o situación en cuestión. Por ejemplo: que me puedes decir de….?
Que paso?, están de acuerdo todos los demás? Porqué?...etc.

2. implica un problema:
El niño debe estar frente a una tarea para la cual no tiene una
respuesta innata o habitual. La carencia de instrucción específica y las
preguntas del tipo anteriormente indicadas, sumadas a los materiales o
situaciones estructuradas con este fin, constituyen siempre un problema.

3.- el problema es adecuado al nivel del niño:

Las situaciones problemáticas necesariamente deben corresponder
a un nivel de exigencia acorde con la edad de desarrollo y características
particulares de los niños, por lo tanto, la situación de aprendizaje y los
materiales se seleccionan considerando lo anterior.

4.- el niño reconoce el problema como tal:

El cumplimiento del punto anterior permite al niño este
reconocimiento es decir, implica darse cuenta de que no se tiene respuesta
innata o habitual para resolverlo; lo que iniciaría su acto intelectual
organizado. Se evita toda instrucción o información específica que implica
el descubrimiento por parte del niño.

5. El niño determina
Explícita o implícitamente el niño determina su proceso de
resolución. El profesor guía a fin de afianzar constantemente el contexto
significativo desde el cual partió. Ejemplo: frente a la pregunta del niño
que hay que hacer? O cómo lo hago? Las preguntas del profesor
reafirman las fase anteriores, por lo tanto son igualmente preguntas
dirigidas al niño que consulta y a sus compañeros. Ejemplo: que crees
que hay que hacer? Te acuerdas de lo que conversamos antes? Que
tienes allí?., etc……

6.- el niño ejecuta:

La resolución que el niño escoja debe ser realizada por él, aún
cuando cuando sea incorrecta para el profesor.

7.- el niño relata lo realizado:

 La determinación y la ejecución de la respuesta o solución dada
por el niño, es relatada por él mimo a fin de hacerlo volver al punto de
partida, de modo que pueda descubrir el error o confirmar la corrección de lo
realizado. Para esto, una vez que el niño termine su ejecución, el profesor
pregunta : qué hiciste? Y registra la respuesta.

8.- el niño justifica

Luego del relato del niño, el profesor pregunta sobre el porqué, sin
agregar otras consideraciones, con el objetivo de permitir la fundamentación
de lo expresado en el punto anteriormente mencionado.
9.- Debe existir la instancia de autocorrección:
Si el niño descubre errores de lo realizado, debe tener la posibilidad
de reiniciar todo el proceso.

NIVELES A CONSIDERAR EN LA APLICACIÓN METODOLOGICA

a. Propio Cuerpo:
- Acción y lenguaje.
b. Manipulación de materiales:
- Concreto
- Concreto / gráfico figurativo
- Concreto/ gráfico no figurativo
- Gráfico figurativo / gráfico no figurativo

c. Simbólico
- Actividades de papel y lápiz.

En cada momento de la aplicación metodológica existe un nivel “

dominante” sín embargo, éste no se trabaja en forma aislada sino
entremezclado con los otros, a fi de facilitar la comprensión, afianzar los
significados y permitir el descubrimiento y la autocorrección de aquellos niños
más lentos.
Toda secuencia de actividades se inicia con un contexto significativo que
incluye el primer nivel y finaliza como “ actividades de cierre”. Todos los
niveles pueden, además ser considerados en el desarrollo de la secuencia.