Secretaria de Educación
Subsecretaria de Educación Básica y Normal.
Dirección de Formación y Actualización Docente.
Benemérita Escuela Normal Rural
“Justo Sierra Méndez”.
Hecelchakán, Campeche.
Licenciatura en Educación Primaria Indígena con
Enfoque Intercultural Bilingüe.
Curso:
Geometría.
Docente:
Ernesto Pinzón Te.
Alumna:
Estela Aracely Kantun Poot.
Semestre: 4°
Grupo: B
Actividad 6 (6). (6 de abril de 2022)
Leer y obtener por lo menos cinco citas (según APA) de cada uno de los siguientes documentos
bibliográficos, con la finalidad de contar con referentes teóricos, que le apoyen para fundamentar el
texto académico que constituirá la evidencia final de la primera unidad. Los textos sugeridos son:
Capítulo 1. Enseñar Geometría, en el texto: García, Silvia y López Olga (2011) La
enseñanza de la Geometría. Materiales para Apoyar la Práctica Educativa: INEE (pp. 25-
74)
Capítulo 6. Acerca de la enseñanza de la geometría, en el texto: Itzcovich, H. (Coord.). (2014).
La matemática escolar: las prácticas de enseñanza en el aula. Buenos Aires: Aique Grupo
Editor.
Capítulo 6. La enseñanza de la Geometría, en el texto: Cattaneo, L., Lagreca, N., González, M. I.,
Buschiazzo N. (2010) Didáctica de la matemática: Enseñar a enseñar Matemática. Rosario: Homo
Sapiens Ediciones.
Capítulo 6. El conocimiento geométrico en Educación Infantil. En el texto: Arteaga, M. B., Macías,
S. J. (2016) Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil: Aprender para enseñar. España:
UNIR editorial (disponible en ebook)
Autor y título (Referencias) Capítulo 1. Enseñar Geometría, en el texto: García, Silvia y
López Olga (2011) La enseñanza de la Geometría. Materiales
para Apoyar la Práctica Educativa: INEE (pp. 25-74)
Idea principal. Rescatada del texto (Cita En la lectura nos da una visión más detallada de lo que
textual de más de 40 palabras)
implica enseñar geometría, aprenderla permite desarrollar
una forma de pensamiento en el cual las verdades se aceptan
si son derivadas de ciertas reglas de argumentación propias
de las matemáticas, pero que esta forma de pensamiento
sigue un proceso lento, que va desde la simple acepta de que
algo es verdadero porque intuitivamente, a la vista, lo
creemos. Esta asignatura desarrolla un sin número de
habilidades, como son las habilidades visuales, de
comunicación, de dibujo, de razonamiento, de aplicación y
transferencia etc. De igual forma, se busca que en dicha
asignatura se elaboren tres diferentes tareas, las cuales
constan en la conceptualización, investigación y
demostración. En relación con esto, se nos presenta también,
los niveles de razonamiento geométrico que alcanzan los
alumnos.
estudiar geometría es de interés, entre otros motivos,
porque en la actualidad podemos observar en nuestro
entorno construcciones que tienen fundamento geométrico
Pertinencia (para qué me puede servir al Al leer la lectura ya mencionada nos hace analizar sobre las
construir el texto ) razones que existen para estudiar y comprender los niveles
de razonamiento geométrico, en los cuales se puede
desarrollar en la escuela primaria. por otro lado, nos enseña
que la geometría lo podemos observar en nuestro entorno,
también nos da la oportunidad de conocer cuales son la
habilidades que podemos desarrollar tanto los futuros
profesores, como los alumnos
Opinión fundamentada y con rigor, Como pudimos ver en la lectura nos menciona que la
sobre el texto que se estudia para Geometría ofrece, a quien la aprende, una
responder a la pregunta oportunidad para emprender un viaje hacia formas
superiores de pensamiento. la escuela filosófica
de Platón, nos enseña con una frase la importancia en de la
geometría : Nadie entre aquí que no sepa Geometría ,esto se
refiere a la importancia que es conocer y comprender de la
manera adecuada que es la geometría .
El siguiente pasaje de uno de los diálogos de Platón, La
República, ilustra la
gran importancia que se le daba al estudio de la Geometría
en la época de la
Grecia clásica. Los protagonistas son Sócrates y Glaucón:
Sócrates: Entonces, ¡oh, mi noble amigo!, la Geometría
atraerá el alma hacia la
verdad y formará mentes filosóficas que dirijan hacia arriba
aquello que ahora
dirigimos indebidamente hacia abajo.
Glaucón: Sí, y en gran manera.
Sócrates: Pues bien, en gran manera también hay que
ordenar a los de tu
Calípolis que no se aparten en absoluto de la Geometría.
Porque tampoco son
exiguas sus ventajas accesorias.
Glaucón: ¿Cuáles?
Sócrates: No sólo las que tú mismo citaste con respecto a la
guerra, sino
que también sabemos que, por lo que toca a comprender más
fácilmente en
cualquier otro estudio, existe una diferencia total y absoluta
entre quien se ha
acercado a la Geometría y quien no.
Glaucón: Sí, ¡por Zeus!, una diferencia absoluta.
¿Establecemos, pues, ésta
como segunda enseñanza para los jóvenes?
Sócrates: Establezcámosla.2
Autor y título (Referencias) Acerca de la enseñanza de la geometría, en el texto: Itzcovich,
H. (Coord.). (2014). La matemática escolar: las prácticas de
enseñanza en el aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Idea principal. Rescatada habla acerca de que La enseñanza de la geometría en la escuela
del texto (Cita textual de primaria apunta a cuatro grandes objetivos: a) el estudio de las
más de 40 palabras) propiedades de las figuras y de los cuerpos geométricos. b) el
estudio del espacio y de los movimientos, y de las relaciones que
en él se dan. c) el inicio en un modo de pensar propio del saber
geométrico. d) el reconocimiento de que la escuela es un lugar de
creación, transformación y de conservación de una parte
seleccionada de la cultura, entre otras, la geometría. La
enseñanza de la geometría casi siempre ha estado ligada a un
tratamiento que supone la "aparición natural" de un concepto
geométrico corno un enunciado general, a partir de la
observación, de la percepción, de presentar definiciones y de
algunas mediciones que establezcan los alumnos sobre las
representaciones de los objetos geométricos. El tipo de práctica
que planteamos para el trabajo en geometría intenta no basarse en
el trabajo empírico de modo tal de insertar lo geométrico en el
terreno de la deducción. La actividad matemática no es mirar y
descubrir: es crear, producir, argumentar
Pertinencia (para qué me En lo personal opino, que conocer estos dos libros de texto, en
puede servir al construir el especial un futuro maestro como nosotros es la piedra angular
texto ) para que podamos comprender todo lo que implica la asignatura
de geometría, porque si nos ponemos a pensar, la necesidad de la
enseñanza de la geometría en el ámbito escolar responde, en
primer lugar, al papel que la geometría desempeña en la vida
cotidiana. Un conocimiento geométrico básico es indispensable
para desenvolverse en la vida cotidiana: para orientarse
reflexivamente en el espacio; para hacer estimaciones sobre
formas y distancias; para hacer apreciaciones y cálculos relativos
a la distribución de los objetos en el espacio. De igual forma nos
muestran a detalle, todas las cosas que se necesitan para que el
alumno se desarrolle de manera satisfactoria dentro de la
asignatura.
Opinión fundamentada y Algunas veces la geometría se presenta a las estudiantes y los
con rigor, sobre el texto que estudiantes como un conjunto de definiciones, fórmulas y
se estudia para responder a teoremas totalmente alejado de su realidad y donde los ejemplos
la pregunta y ejercicios no poseen ninguna relación con su contexto,
consecuentemente, la geometría se percibe como poco
importante, ya que no es aplicable a la vida cotidiana, cuando la
realidad es otra.
Abrate, Delgado y Pochulu (2006) señalan que algunas docentes
y algunos docentes priorizan la enseñanza de las matemáticas en
otras áreas y van desplazando los contenidos de geometría hacia
el final del curso, lo que les implica, en variados casos, la
exclusión de estos temas o su atención de manera superficial. La
enseñanza de la geometría con este enfoque ha provocado que
esta sea considerada como una disciplina difícil y poco útil para
la mayoría
estudiantil.
Al paso del tiempo la geometría ha sido considerada como uno
de los pilares de formación académica y cultural del individuo,
dada su aplicación en diversos contextos; su capacidad
formadora del razonamiento lógico (Báez e Iglesias, 2007); y su
contribución en el desarrollo de habilidades para visualizar,
pensar críticamente, intuir, resolver problemas, conjeturar,
razonar deductivamente y argumentar de manera lógica en
procesos de prueba o demostración (Jones, 2002).
Autor y título (Referencias) Acerca de la enseñanza de la geometría, en el
texto: Itzcovich, H. (Coord.). (2014). La
matemática escolar: las prácticas de
enseñanza en el aula. Buenos Aires: Aique
Grupo Editor.
Idea principal. Rescatada del texto (Cita textual
de más de 40 palabras)
Pertinencia (para qué me puede servir al
construir textos )
Opinión fundamentada y con rigor, sobre el
texto que se estudia para responder a la pregunta
Autor y título (Referencias) Capítulo 6. La enseñanza de la Geometría, en
el texto: Cattaneo, L., Lagreca, N., González,
M. I., Buschiazzo N. (2010) Didáctica de la
matemática: Enseñar a enseñar Matemática.
Rosario: Homo Sapiens Ediciones
Idea principal. Rescatada del texto (Cita textual
de más de 40 palabras)
Pertinencia (para qué me puede servir al
construir textos )
Opinión fundamentada y con rigor, sobre el se coincide con Almouloud (2010) cuando
texto que se estudia para responder a la pregunta afirma que tenemos que construir situaciones
encaminadas a aprender
la geometría haciendo que las figuras geométricas
jueguen su papel
heurístico y provoquen sus diferentes
aprehensiones, considerando
la importancia de los registros de representación
semiótica. Así, se
considera que para la construcción de
conocimientos geométricos
es necesario sustentar su enseñanza en
construcciones geométricas,
actividades de resolución de problemas
geométricos, actividades
de formulación y de pruebas asociadas con la
toma de decisiones y
comprensión.
Autor y título (Referencias)
Idea principal. Rescatada del texto (Cita textual
de más de 40 palabras)
Pertinencia (para qué me puede servir al
construir textos )
Opinión fundamentada y con rigor, sobre el
texto que se estudia para responder a la pregunta
