REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA

AREA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROGRAMA DE EDUCACION MENCION Turismo

BRIGADA TURISTICA AMBIENTAL DE ESTUDIANTES DE LA I

ETAPA DE EDUCACION BASICA DE LA EPB PUNTO FIJO PARA
FOMENTAR LA CONSERVACION DE LOS ESPACIOS TURISTICO DE
LA PENINSULA DE PARAGUANA Autores:

Br. Bustillos Ali C.I 17.136.158

Br. Medina Dionar C.I 15.092.045

Tutor Académico

Mgs; Klever Padilla

1
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA

AREA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROGRAMA DE EDUCACION MENCION Turismo

CONSTANCIA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

BRIGADA TURISTICA AMBIENTAL DE ESTUDIANTES DE LA I ETAPA DE

EDUCACION BASICA DE LA EPB PUNTO FIJO PARA FOMENTAR LA
CONSERVACION DE LOS ESPACIOS TURISTICO DE LA PENINSULA DE
PARAGUANA

AUTOR:
Br. Luisa Valerio
V:24703218

Acepto la Tutora del presente Trabajo

según las condiciones y normas
establecidas por el Área Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional
Experimental “Francisco de Miranda”

Firma Autógrafa
Cédula de Identidad: _________________

2
 DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso: Por darme vida salud y sabiduría el cual me ha

guiado y dado fortaleza para seguir adelante con los estudios
profesionales.

A mis padres por el amor, comprensión que siempre me brindan.

A mis compañeros de estudios por su solidaridad y aprecio.

A mi Abuelita Cheba, por su amor y cariño que siempre me brinda.

A la memoria de mis abuelitos: Benito, José, Ramona, los cuales siempre

me apoyaron a continuar adelante con mis estudios y desde el cielo me
están bendiciendo.

Especialmente a nuestro presidente eterno el Gigante HUGO RAFAEL

CHAVEZ FRIAS por el apoyo que siempre brindo a los estudiantes.

3
 AGRADECIMIENTO

A Dios todo poderoso por haberme colocado en mi camino todos los

instrumentos necesarios para alcanzar mi meta.

A la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda por

facilitarme la oportunidad a las personas que como yo siente grande
deseos de distinguirse.

Deseo expresar mi sincero agradecimiento al Licdo. Marcos Raffe por

sus asesorías, el cual en todo momento me ofreció su valiosa
colaboración a lo largo de mi carrera profesional.

Quiero expresar un especial reconocimiento a la Licda. Benedicta

Romero de Valerio, (Mi bella e inteligente Mamita), quien me presto
ayuda y su orientación para la realización del presente trabajo.

4
 INDICE GENERAL
INDICE--------------------------------------------------------------------------------------iv
INTRODUCCION------------------------------------------------------------------------05
FASE I. DIAGNOSTICO COMUNITARIO
Descripción del aborde de la comunidad---------------------------------07
Descripción de la realidad a ser intervenido-----------------------------11
Infraestructura comunitaria--------------------------------------------------- 13
Factor Económico--------------------------------------------------------------14
Factor social----------------------------------------------------------------------15
Factor institucional--------------------------------------------------------------16
Identificación y jerarquización del problema-----------------------------17
Planteamiento de problema--------------------------------------------------21
FASE II. FUNDAMENTACION
Experiencias Previas-----------------------------------------------------------27
Sustento teórico-----------------------------------------------------------------30
Metodología para la evaluación de la intervención--------------------- 48
Técnicas para la recolección de información---------------------------- 49
Instrumento para la recolección de información------------------------ 50
FASE [Link]
Titulo------------------------------------------------------------------------------- 52
Justificación ---------------------------------------------------------------------52
Objetivo General----------------------------------------------------------------53
Objetivo Especifico-------------------------------------------------------------53
Metas------------------------------------------------------------------------------55
Beneficiarios---------------------------------------------------------------------56

5
 Plan de acción de trabajo-----------------------------------------------------57
Cronogramas de actividades------------------------------------------------59

INDICE DE CUADRO

Cuadro N°1: PLAN DE ACCIÓN----------------------------------------------------58

Cuadro N°2: (Cont.) Plan de acción ----------------------------------------------- 59

Cuadro N°3: (Cont.) Plan de acción ----------------------------------------------- 60

6
 INTRODUCCION

Las Brigadas de turismo son un espacio para educar y sensibilizar en

torno a nuestro derecho a un ambiente sano. El propiciar la conformación de
Brigadas Turísticas Ambientalistas permiten un sinfín de beneficios entre
ellos; caminatas, capacitación, actividades deportivas recolección de
desechos sólidos, entre otras en las instituciones educativas como también a
las comunidades, ya que uno de los fines primordiales es el alzar la voz para
la conservación de nuestro ambiente, además de ser promotores de todo tipo
de información sobre el tema.
Según Landeo R .(2005) las Brigadas permiten fomentar en los niños,
niñas y adolescentes a participar en este tipo de experiencias creadoras,
como también busca consolidar una nueva cultura en materia de
conservación ambiental puesto que al ser seleccionados en sus instituciones
como promotores ambientales, recibirán la formación en temas como basura,
contaminación ambiental, reciclaje, cuido y limpieza de las áreas verdes,
talleres prácticos de elaboración de papel artesanal , elaboración de
juguetes con desechos plásticos.

Cabe destacar que González S. (2012) en materia ambiental, el objetivo

es recuperar, proteger y conservar las áreas verdes, además de promover la
educación ambiental en las comunidades para crear una conciencia
orientada a la sustentabilidad ecológica, incluyendo la planificación de

7
actividades como jornadas de recolección de semillas hasta la aplicación del
método de las tres “R” (reutilizar, reciclar y reducir).

Según la pedagoga “N Ruiz. (Comunicación personal 15 de Abril .2002)

Las instituciones educativas venezolanas “Están en constante transformación
del programa de turismo de formación docente, con el fin de garantizar una
educación integral y de calidad para el estudiante y de esta forma cumplir
con los objetivos propuestos”. Es una acción positiva que contribuye a la
adquisición de conocimientos turísticos, revisten de modo creciente una alta
relevancia, en el sentido de que los estudiantes se preparen para el día a día
garantizándoles a formar ciudadanos que estén dispuesto a comprender los
temas como la participación, organización e integración como vía para
alcanzar los desafíos que se presentan en la formación del nuevo ciudadano
fortaleciendo al estudiante de turismo como ser social y ente planificador de
proyectos de trabajos donde se crean nuevas fuentes de labor e impulsan al
desarrollo social y económico de la comunidad.
Por ende el desarrollo de este proyecto en esta comunidad, la cual se
realizara el proceso de investigación para impulsar y establecer una brigada
Turística en ella con el fin de desarrollar las practicas ecológicas y así
propiciar y dar relevancia al turismo en la región, a través de los estudios
técnicos a realizar como la matriz FODA, el árbol del problema en el
diagnóstico participativo, surgiendo de allí la idea principal y la prioridad de
acción del presente proyecto, por consiguiente en cuanto a la organización
se enfocara en la línea de investigación: participación ciudadana y
organización social. A continuación se describe las fases que comprenden el
proyecto de investigaci

8
FASE I

9
 1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO

1.1
1.2 Descripción del abordaje de la comunidad

Uno de los primeros pasos para la planeación o elaboración de un

proyecto consiste en la recolección de información básica que permita la
caracterización de un sitio o situación específica; Claret, (2011) define al
diagnóstico comunitario como ´´la necesidad de efectuar una situación actual
de la comunidad. Dicho diagnostico arrojara ciertas interrelaciones con el
entorno, planteando una visión sistémica. Para que dicho diagnostico sea
efectivo, es básico el conocimiento de la comunidad´´, es decir, que el
diagnostico comunitario va a permitir al investigador una perspectiva del
espacio a intervenir.

Dentro de este orden de ideas, es necesaria la conceptualización de

comunidad, que, según Crespo, (2011) “una comunidad se refiere a grupos
de personas que conviven en un espacio territorial determinado, formando
una identidad propia y que están en busca del bien colectivo´´. Bajo este
criterio y para objeto de la presente investigación, se puede plantear el
estudio de institución educativa, siendo la misma una comunidad
organizada (ya sea pública, privada o semi-privada) en donde conviven
estudiantes, docentes, personal administrativo, personal obrero entre otros,
que además de sus funciones en el tratamiento de la enseñanza y el
aprendizaje, también se enfoca en el bienestar social de quienes lo integran.

10
 En este sentido, el abordaje del diagnóstico presentado en este
proyecto se orienta a intervenir en un estudio de campo a la Escuela
Bolivariana Punto Fijo adscrita al Municipio Escolar n.2 de Carirubana, que,
según datos extraídos del Proyecto Educativo Integral Comunitario 2015-
2016 (PEIC) y el director de la institución el Profesor; Orcelis Marcano, fue
construida en el año 1.948 e inaugurada 10 de enero de 1950, inicialmente
con el nombre Juan García, reemplazado luego por el grupo escolar
¨Delgado Chalbaud hasta adquirir su nombre actual. La infraestructura se
encuentra ubicada en la calle Arismendi número 90 con esquina Brasil en el
centro de la ciudad de Punto Fijo del Estado Falcón, inmersa en pleno
corazón de la Zona Libre de Paraguaná.

Debe señalarse, que entre las razones consideradas para elegir a

esta institución, destaca la experiencia previa por parte del investigador del
presente trabajo, en la realización de sus trabajos como suplente, a su vez la
conexión de algunas charlas que se dictaron sobre el área turística
estipuladas como unidades curriculares de la Licenciatura de Educación
mención Turismo de la Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda, los cuales permiten una mayor fluidez y manejo natural de la
información sobre la situación general de la E.B Punto Fijo.

11
 1.3 Descripción de la realidad a ser intervenida

1.3.1 Infraestructura comunitaria

Toda comunidad posee un conjunto de necesidades básicas, que

requieren de servicios específicos para atender a cada una de ellas;
Espinoza, (2011) establece que en la infraestructura comunitaria se deben
determinar los servicios existentes, tales como agua, luz, teléfono, espacios
públicos, internet, entre otros, y especificando la calidad de los mismos. La
estructura física de la E.B Punto Fijo está distribuida en once (11) aulas de
clase para los y las estudiantes de primera y segunda etapa de educación
básica, tres (03) aulas de educación inicial, un (01) salón de usos múltiples y
un (01) salón integral, los cuales son utilizados para reuniones, mesas de
trabajo y actividades de música, cultura y deportivas; es importante
mencionar que dichos espacios se encuentran en condiciones regulares,
pues no están condicionadas para estos propósitos en específico.

En ese mismo orden ideas, la institución cuenta con una (01) sala de
lectura (biblioteca), una (01) cocina, un (01) comedor, en donde funciona el
Programa de Alimentación Escolar (PAE) que es definido por el Ministerio del
Poder Popular para la Educación (MPPE) como un programa de inversión
social, que tiene como propósito esencial garantizar la atención alimentación
y nutricional de la población estudiantil del Sistema Educativo Bolivariano.

12
La E.B Punto Fijo posee dos (02) salas de baños en buenas condiciones, y
debe mencionarse que posee un servicio regular de agua (comprende un
horario de racionamiento y cuenta con tanques para cubrir los días sin el
servicio).

Por otra parte, dentro de la escuela existe una (01) sala de

computación, en donde los y las estudiantes tienen acceso a las nuevas
tecnologías de información, así como el acceso a internet, claro esta, que es
importante señalar que parte de población estudiantil gozan del beneficio
de las computadoras portátiles Canaimas, que forman parte de un proyecto
gubernamental para potenciar el aprendizaje de los mismos. Cuentan con
un (01) patio central, que sirve para la realización de practicas de recreación
y educación física ( la institución carece de instalaciones deportivas),
finalmente cuenta con una (01) sala de obreros, un (01) deposito y cuatro
(04) oficinas administrativas. Los servicios de electricidad y teléfono están en
buenas condiciones, así como el aseo urbano, que tiene días específicos
para la recolección de desechos sólidos y funciona de manera constante.

1.2.2 Factor económico

En toda comunidad, existen distintas modalidades de subsistencia,

comprendidas en distintas fuentes de empleo que impacta en el desarrollo
económico de la misma; sin embargo en el caso particular de la E.B Punto
Fijo, por ser una institución educativa pública y gratuita, depende
exclusivamente de los recursos suministrados por el ejecutivo nacional
(MPPE), y es importante señalar que muchas necesidades especiales
(infraestructura, materiales pedagógicos, entre otros) son cubiertas gracias a

13
aportes y donaciones realizadas por entes, tanto Públicos como Privados.
Debe mencionarse, que en los alrededores de la escuela, aun cuando no
están vinculados de forma directa con la misma, existen locales comerciales
y trabajadores informales (heladeros, cyber café, panadería entre otros), que
interactúan con la comunidad escolar, beneficiándose mutuamente.

1.2.3 Factor social

Dentro de una comunidad es imprescindible el estudio de sus

características sociales, puesto que el mismo da indicios de posibles
variables que pueden generar algún tipo de conducta, problemas entre
otros; Según Claret. (2011) pag.24, estipula que Se debe identificar el perfil
de las familias: cantidad de personas, condiciones de vivienda, escolaridad,
formas de esparcimiento y de manutención. Así mismo, es relevante saber
los problemas sociales mas graves que puedan existir como inseguridad,
violencia domestica, entre otros.

De este modo, ajustado a la realidad de la comunidad a estudiar, se

inicia identificando los actores que hacen vida en la institución. La E.B Punto
Fijo, posee una matrícula escolar de setecientos setenta y cuatro (668)
estudiantes distribuidos en educación inicial , primera etapa ( 1ero, 2do y
3er grados) y segunda etapa (4to,5to y 6to grados) , divididas en grupos de
02 turnos (mañana y tarde). En su condición de Escuela Bolivariana,
ofrece una atención integral al alumno, en el campo nutricional, donde los
estudiantes son evaluados por especialistas y reciben de forma gratuita su
almuerzo, desayuno y merienda (PAE), atención psicopedagógica,
seguimiento a la Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolescente

14
(LOPNA), así como espacios de lectura (biblioteca) y acercamiento al uso y
empleo de las nuevas tecnologías.

Por otra parte, la directiva de la institución describe de forma general,

que la población estudiantil proviene de familias de clase D y E (que según
el Instituto Nacional de Estadísticas (2009) corresponde a estratos sociales
de clase media baja y baja), las cuales (representantes) participan de forma
moderada en las actividades relacionadas con la institución. También forma
parte de la comunidad un cuerpo de veinticuatro (24) docentes, de los cuales
uno (01) es activador cultural; cuenta además con cuatro (04) personal
obrero y ocho (08) personal administrativo.

Ahora bien, la infraestructura de la institución no le permite tener

lugares de esparcimiento deportivos y/o culturales puesto que el patio central
mide unos 42mts2, y el salón de usos múltiples no es proporcional a la
población estudiantil. Como factor paradójicamente adverso, aun siendo
estando ubicada en pleno centro de la ciudad de Punto Fijo, en sus
alrededores no existen espacios que permitan una condición social
favorable, pues se encuentran en un ambiente abordado de contaminación
sónica, puestos de vendedores informales, falta de organismos de seguridad,
entre otros.

1.2.4 Factor institucional

Con respecto a los factores institucionales Claret, A. (2011) refiere que

son todas aquellas instituciones públicas y privadas que hacen vida activa en
una comunidad, es decir, organizaciones que de una u otra forma brindan
apoyo (logístico, social, económico) a la misma. En el caso particular de la
E.B Punto Fijo, se aprecia que la mayoría de las instituciones que la

15
respaldan son entes públicos; por ejemplo, PDVAL es quien surte los
alimentos que son utilizados para el PAE, de igual forma se encuentra el
apoyo de instituciones educativas como la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda (UNEFM), donde estudiantes
universitarios realizan sus pasantías, trabajos de grado y servicio
comunitario.

Evidentemente, existen instituciones cuyas alianzas estratégicas, van

a brindar una importante ayuda dentro del proceso de investigación del
presente proyecto, del instituto Nacional de Ambiente el cual está ubicado en
el sector el Cujisal del casco central de la ciudad ya que con la conformación
de esta brigada estaremos concienciando a la población estudiantil y
comunidad adyacente a fomentar valores de conservación tal como reza esta
institución, así como el apoyo del Instituto Municipal de Cultura del Municipio
Carirubana, quien presta servicio logístico (sonido, teatro móvil entre otros)
dentro de la E.B Punto Fijo. Existen a su vez instituciones gubernamentales
que aun cuando no forman parte activa de la comunidad, siempre dan el
apoyo cuando son requeridas, tales como: Instituto Municipal de Protección
Integral del Niño y Adolecente, Gerencia de Calidad de Vida del Complejo
Refinador Paraguaná, Bomberos Municipales, Instituto de Cultura del Estado
Falcón, entre otros.

1.3 Jerarquización y selección de la problemática a intervenir

El esquema para la elaboración de los proyectos y trabajos de grado

de los programas de municipalización de la UNEFM (2013) estipula: ´´se
deberá hacer una reunión o mesa de trabajo con la comunidad, en la que
esta expondrá sus situaciones problemáticas (relacionadas con el área de
conocimiento del programa académico que cursa el estudiante)´´ .es por

16
ello, que una vez realizado el abordaje realizado a la E.B Punto Fijo
mediante la revisión del PEIC de la institución, y entrevistas no estructuradas
a ocho (08) personas, entre ellos la directiva de la institución, el coordinador
pedagógico, y a docentes de aula de la Segunda Primera Etapa de
Educación Básica, empezando por los profesores Olimar Ruiz, Orcelis
Marcano directivos, por la parte especialista la Profesora Edimar Yari, por los
docentes de aula los docentes; Germana Ruiz, Karelis Chirinos, María
Gotopó, Auni Herrera y Dilcia Delgado. Por ende, se pudo identificar una
serie de necesidades y debilidades en el ámbito ambiental (objeto de
estudio acorde al perfil de la carrera de Licenciatura de Educación mención
Turismo) que presenta esta institución.

En atención a lo expuesto, se elaboró un listado de problemáticas en

conjunto, para poder realizar la respectiva matriz de jerarquización de
problemas, además se aprovechó la oportunidad para abordar sus posibles
soluciones en los diferentes escenarios existentes que permitan mejorar la
calidad humana de los estudiantes de dicha institución, y así, por medio del
presente proyecto, desarrollar estrategias donde la comunidad en general
participen y sean protagonistas del desarrollo holístico de la institución.

A su vez, cabe destacar que las problemáticas obtenidas fue a través

de una lluvia de ideas de parte de los docentes que integraron dicha
comisión para llevar a cabo esta reunión, sin embargo es imperativo señalar
que los detalles serán expresados en las fases siguientes.

17
 Criterios
Criterios 2
1

Accesibilidad o ámbito de
Ubicación temporal de la
Posibilidad de modificar
Frecuencia o gravedad

Total (subt.1 +subt2)

Interés en solucionar
Subtotal 1

Subtotal 2
competencia
Situaciones problemáticas

Tendencia

solución
a.

b.

c.

d.

e.

f.
1. Baños y cerca perimetral en mal estado 2 1 1 0 04 2 0 02 08
[Link] de personal especializado en dificultad de aprendizaje 2 2 1 0 05 2 1 03 15
[Link] valorización y conocimiento sobre la conservación del ambiente 2 2 2 1 07 2 2 04 28
[Link] instruccionales para impartir clases didácticas 2 2 1 0 05 2 0 02 10
[Link] participación del alumnado en actividades de grupos estables 2 2 2 1 07 2 1 03 21
[Link] docente en el área de turismo en las etapa básicas 1 1 2 0 04 2 1 03 12

Matriz de jerarquización de problemas

Ítem
Dos puntos (2ptos) Un puntos (1pto) Cero puntos (0ptos)

a. Frecuencia o gravedad Muy frecuento o muy grave Medianamente frecuente Poco frecuente o grave

b. Frecuencia o gravedad En aumento Estático En descenso

18
c. Frecuencia o gravedad Modificable Poco modificable Inmodificable

d. Frecuencia o gravedad Corto plazo Mediano plazo Largo plazo

e .Interés en solucionar Alto Poco No hay interés

f Interés en solucionar Es competencia del area que cursa el estudiante El estudiante puede intervenir pero no es de su absoluta competencia No es competencia del area que cursa el estudiante

19
 Se plantea entonces, que los problemas más relevantes que pueden
ser motivo de estudio en la presente investigación y que posee la E.B Punto
Fijo, son la poca valorización y conocimiento sobre la conservación
ambiental aunada a la capacitación docente en el área de turismo dentro de
la institución, problemática que afecta incluso el sano desarrollo integral de
los mismos. Estas variables consecuencia de otros factores desfavorables,
como la carencia de docente en el área de dificultad de aprendizaje la cual
aqueja al colectivo en general, por ende se sugieren implementar
herramientas y estrategias pedagógicas que permitan proyectar el
conocimiento de la herencia conservacionista de la localidad y fomentar su
sentido de pertenecía, además de estimular la participación protagónica de
los y las estudiantes en estas manifestaciones intencionalidades

20
 2. planteamiento del problema (árbol del problema)

Según Crespo. (2011), los resultados del diagnóstico participativo

constituyen la base para la enunciación del problema que más afecta a la
comunidad y cuya soluciones son la razón de ser de un proyecto social, es
por ello que antes de analizar las diferentes fases de un proyecto se debe
aclarar lo que se entiende como problema y la forma correcta de enunciarlos.
Claret. (2012) sugiere que el planteamiento del problema debe verificar
síntomas o manifestaciones negativas de la situación a estudiar (indicadores,
cifras, estadísticas, causas, consecuencias entre otros), y lo que puede
ocurrir si no se resuelve, así mismo, enunciar las soluciones hipotéticas
factibles.

Por consiguiente, es importante acotar que en cada escuela en

Venezuela tiene como visión, la construcción del nuevo ciudadano
republicano, dándole prioridad al bienestar social y a la calidad humana del
individuo, teniendo como divisa una sociedad soberana y nacionalista. En el
caso de la E.B Punto Fijo se puede apreciar que carece o tiene poca
relevancia para la población estudiantil la valoración del ambiente,
conservación y el sentido turístico de la Península de Paraguaná, lo que
resulta preocupante, puesto que una sociedad que apuesta a la
autodestrucción y desconocimiento de los espacios de nuestra identidad.

Es de gran relevancia, manifestar y apoyar la intención de este proyecto

con las Orientaciones Pedagógicas de Septiembre 2016; donde hacen un

21
llamado para la conformación de los grupos estables en las instituciones
educativas a nivel nacional; es desde aquí que parte la importancia de
rescatar los valores ambientales referentes a la conservación; sobre todo en
los más jóvenes, ya que en las misma se encuentra la clave para el
crecimiento exponencial del país. En el caso de la E.B Punto Fijo se pueden
implementar estrategias pedagógicas que permitan optimizar la fomentación
de rescate turístico de la nuestra península.

Por ende, resulta necesario llegar a estos niños y niñas de esta

Institución educativa, a través de la conformación de brigadas ambientales
turísticas de manera pedagógicas que puedan llevar un mensaje claro,
positivo y sobre todo de enseñanza, fomentando el rescate de la
conservación ambiental que afiancen su identidad local paraguanera.

Cabe destacar, que distintos entes gubernamentales (Instituto de

Cultura del Estado Falcón, Instituto Municipal de Cultura de Carirubana ) así
como el esfuerzo del Instituto de Ambiente, han realizado diversas
actividades de concienciación en la institución, sin embargo, la poca
participación del estudiantado sugiere que los mismos no se identifican a
plenitud con conservación ambiental, generando la interrogante ¿ la
comunidad escolar de la E.B Punto fijo no se considera parte de la Península
de Paraguaná como para promover su contaminación?.

Evidentemente, existen muchos factores negativos que cercan a los

estudiantes de brindar apoyos y tomar cartas sobre los asuntos ambientales,
debido que existen instituciones que se encargan específicamente de estos
temas, pero bien es cierto que la sociedades se construyen desde los
espacios educativos y es desde estas trincheras que se debe librar una
batalla conservacionistas para que este individuo tengan capacidades
integrales valorativas en el turismo y la conservación ambiental.

22
 Por otra parte, las políticas educativas venezolanas viven una carencia
con respecto al personal docente calificado en el área de turismo, esto
debido que nuestro sistema educativo no ha inmerso el área de turismo en
todos los subsistemas de la educación Bolivariana, solo en el Subsistema de
educación media general; de esta manera se denota que en la etapa de
Educación Básica la cual es objeto de estudio de este proyecto no cuenta
con esta área, es decir, que los problemas son de conciencia, de cognición y
aprendizaje de los estudiantes de la EPB Punto Fijo, los cuales se pudieran
inferir la carencia de valores turístico, el desconocimiento del sentido
conservacionista entre otras deficiencias que los estudiantes puedan tener.

23
 Árbol de problemas E.B Punto Fijo

CONSECUENCIAS

No apreciar los espacios turísticos de paraguana

Desconocimiento del turismo y lo Perdida de interés

autóctono conservacionista

Valorización de la conservación del

ambiente

Desinterés por la conservación

Carencia de interés de
Falta de enseñanza y aprendizaje
Falta de planificación
instrucción en el del estudiante
docente en las áreas
área turística afines del ambiente

CAUSAS 24
Fuente: luisa Valerio 2017
 En atención a lo antes mencionado, Wisotzk, R. (2006) plantea que el
turismo, es una forma útil y rápida de aprender, y transformar una conducta
mediante su mensaje y/o enseñanza, lo cual se convierte en una
herramienta a considerar para la optimización de la identidad local de los y
las estudiantes de la E.B Punto Fijo. Esta investigación sugiere, una
dinámica de conformación de brigada grupal para solventar la problemática
existente en la institución, implementando un grupo de estudiantes que se
consolide tanto como una técnica que permite la inclusión protagónica no
solo de quien la organiza, sino de los individuos ( en este caso los y las
estudiantes de la escuela), claro bajo los fundamentos educativos apropiados
a los niveles cognoscitivos y cognitivos de la población escolar ( la cual se
sugiere sea la primera etapa de educación básica). Para que desde esas
edades tempranas se fomente el turismo y al ambiente desde la
conservación.

25
FASE II

26
 FASE II

2. FUNDAMENTACION

2.1 Experiencias previas

El turismo en el país, ha sido un tema de mucha discusión tanto a nivel

nacional, regional y local, como factor social y emperativo para el sano
crecimiento de la familia venezolana, lo que conlleva a su necesario estudio
para entender su impacto en el desarrollo integral de una persona,
Gonzales .(2009) considera que sólo es posible si tiene como punto de
partida, marco y punto de llegada la identidad nacional, en la cual docentes,
maestros e instructores juegan un papel crucial en la promulgación y
valorización del rescate turístico en el país. En el presente trabajo de
investigación se ocupara de forma particular, sobre el turismo y la valoración
conservacionista de la Península de Paraguaná,

Por una parte, se cita a Ferrer, D (2008) el propósito del trabajo de

estudio fue desarrollar un “Programa de Actividades turísticas, dirigido a la
comunidad de Santa Cruz de Mara”, en virtud de la necesidad de que se
constituya un aporte para mejorar su calidad de vida, a la vez de optimizar su
tiempo libre. Para tal fin se realizó una investigación de campo tipo
descriptivo de carácter aplicado, a fin de medir su actitud y grado de
motivación por participar en actividades recreativas; según lo cual se aplicó
el instrumento de recolección de datos con escala actitudinal tipo Lickert con

27
alternativas de respuestas: Muy Alto (MA), Alto (A), Moderado (M), Poco (P)
y Muy Poco (MP), a una muestra aleatoria de 84 personas.

Los resultados obtenidos permiten evidenciar que existe un alto grado

de preferencia de la población por dichas actividades, lo cual corrobora la
necesidad de implementar y desarrollar un programa de actividades
recreativas dirigido a satisfacer la demanda de recreación de la comunidad
de Santa Cruz de Mara, tomando en cuenta la jerarquización de las mismas.
En vista de lo anterior, se propone un “Programa de Actividades turísticas
para la Comunidad de Santa Cruz de Mara” que haga posible superar el
stress ocasionado por la jornada diaria y que contribuya a mejorar las
relaciones entre los grupos familiares y la comunidad, a la vez de promover
el sentido de pertenencia socio-cultural de los pueblos.

La autora involucró las actividades turísticas para superar los altos

índice del estrés que posee la población de Santa Cruz de Maray a su vez es
una estrategia importante para lograr la mejora de relaciones
interpersonales, actitudes y valores entre los núcleos familiares y comunidad.
Aunado a esto incentivar la pertinencia socio-cultural de la comunidad. En
este sentido, la investigación es de utilidad para dar cumplimiento a los
objetivos de este proyecto que es implementar juegos lúdicos para la
enseñanza del turismo aprovechando el tiempo libre de los niños y
adolescentes del sector “Las Maravillas” involucrando agentes activos y
claves de la comunidad con el fin de fomentar valores sociales y familiares.

En lo regional, se hizo referencia a Timaure, A (2000) citando a

Hernández, K (2000), quien realizó una investigación de carácter cualitativa-
descriptiva en un proyecto de campo factible sobre “brigadas
conservacionista y aprendizaje de los Patrimonios Turísticos de La Vela de

28
Coro”. Esta investigación la llevó a cabo en el sector Zamora ubicada en el
casco Histórico de la parroquia La Vela, municipio Colina, estado Falcón.
Esta serie de estrategias recreativas y didácticas fue dirigida a los niños y
niñas de 7 a 12 años de edad del mencionado sector. La importancia de este
proyecto se orientó en la adquisición y mejora de conocimientos de los
Patrimonios Turísticos que posee La Vela, utilizando la conformación de
niños y niñas para la enseñanza de estos espacios naturales, culturales e
históricos de la parroquia donde cada juego se diseñó para el aprendizaje de
la historia, geografía y cultura de la ciudad histórico patrimonial. El autor
considera necesario el uso de la estrategia grupal como estrategias
recreativas, que toman en cuenta al niño como centro del saber.

Desde este punto de vista, el autor visualizó que la mejor manera de

aprender lo que se tiene en una localidad de precedencia natural cultural e
histórica es el juegola conformación de brigadas que puedan concienciar a la
población en general el cual es un estímulo esencial para que el niño y el
adolescente valoren los Patrimonios Turísticos. Por tanto, con este
antecedente previo es necesario desarrollar estrategias pertinentes para la
enseñanza y aprendizaje de diversos contenidos relacionado con el turismo
tales como historia, geografía y cultura de diferentes escenarios del estado
Falcón tomando en cuenta la edad y el nivel cognitivo y competitivo con el fin
de cumplir con las necesidades de aprendizaje

En relación a lo planteado, Timaure, A (2000) tomando a Morón, M

(1998) quien presentó un Trabajo Especial de Grado, titulado “Un juego para
conocer el municipio Unión” esta investigación de campo de carácter
descriptiva fue realizada en la población de Santa Cruz de Bucaral, municipio
Unión, del estado Falcón, en ella establece el autor la importancia que tienen
los juegos como herramientas que permiten afianzar los aprendizajes y

29
motivar al niño, a la vez formulan una serie de estrategias para motivarlos.
Se podría considerar que esta investigación está orientado en la
sensibilización histórica, geográfica y cultural del municipio Unión, es por ello,
que se maneja una estrecha relación con la investigación planteada por las
autoras ya que este tema busca promover una actividad sustentable del
turismo a través del uso respetoso de la naturaleza aprovechando el
patrimonio natural e histórico-cultural de la región para su preservación en el
tiempo y en la conciencia del ciudadano. Así mismo generar una memoria
geo-histórica del lugar a través del aprendizaje lúdico y turístico.

SUSTENTO TEORICO

1. Proceso enseñanza y aprendizaje

La enseñanza es una actividad que se realiza para enseñar un

conjunto de conocimientos generales o específicos, permitiendo desarrollar
métodos de trabajo o adquirir unos valores. Mientras que el aprendizaje es la
adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la
experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender
algún arte u oficio. Razón que ambos elementos forma parte de un proceso
esencial en la educación así lo define Ortiz, K (2009) “es el movimiento de la
actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el
dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de
una concepción científica del mundo". Se considera que en este proceso

30
existe una relación dialéctica entre profesor y estudiante, los cuales se
diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular y dirigir el
aprendizaje de manera tal que el estudiante sea participante activo,
consciente en dicho proceso, es decir, el rol del maestro es "enseñar" y la
actividad del estudiante es "aprender".

De esta manera, el proceso enseñanza y aprendizaje es un

componente fundamental para aplicar los medios y recursos didácticos para
lograr un aprendizaje significativo en el turismo en que los jóvenes puedan
desarrollar sus habilidades cognitivas, creativas y afectivas. De acuerdo a los
planteamientos se recurre de nuevo a la idea de Ortiz, K (2009) quien señala
lo siguiente “entendemos por medios y recursos didácticos todos aquellos
instrumentos que, por una parte, ayudan a los formadores en su tarea de
enseñar y por otra, facilitan a los alumnos el logro de los objetivos de
aprendizaje”. Así, se podría afirmar que los medios y recursos didácticos
pueden considerarse como herramientas de ayuda para llevar a cabo la tarea
formativa, siempre que se haga un uso correcto y adecuado de ellos. La
función principal de los medios y recursos didácticos es la de facilitar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, pero se puede desglosar esta función
principal en otras más específicas: en la función motivadora, acercamiento a
la realidad, organización en las acciones formativas e innovación.

Estas apreciaciones guardan relación con los juegos lúdicos entre los
métodos activos donde el niño y el adolescente deben ser los protagonistas
de su propio aprendizaje y el promotor lúdico, un mediador y orientador de
este proceso y no sólo instructor de contenidos, debe poseer un perfil de
guía del proceso de formación integral del niño y del adolescente, es decir, la
actividad de aprendizaje se centra en el infante. Como lo señala Sánchez
Valle, N (2014) “El papel del juego en la infancia y en la adolescencia es

31
abordado desde diferentes ciencias por diversos autores; desde el proceso
de enseñanza-aprendizaje”. El juego relacionado con el proceso enseñanza
y aprendizaje del turismo, sirve para desarrollar en el niño y en el
adolescente conocimientos, promover sentimientos y realizar valoraciones
patrimoniales, geográficas, históricas y culturales. Almargo, A (2008:45)
define “el proceso enseñanza y aprendizaje del turismo como aquel que
desarrolla (...) conocimientos, habilidades y hábitos necesarios para percibir
y comprender el turismo en sus más variadas manifestaciones y condiciones
geo-histórico-sociales y culturales”, es decir, permite emplear el turismo
como recurso pedagógico para desarrollar habilidades.

En este sentido se considera prudente destacar que esta definición,

como otras consultadas, hace suficiente énfasis en favorecer las
orientaciones valorativas del aprendizaje del turismo en los niños y
adolescentes del sector “Las Maravillas”. En resumen, el proceso de
enseñanza y aprendizaje debe encaminarse a formar integralmente al joven
a través del juego y del turismo. Sin embargo, resulta significativo que los
métodos empleados en este tema no son suficientes para favorecer la
dinámica de las orientaciones formativas en los niños y adolescentes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Consecuentemente resulta necesario
que la comunidad establezca la relación entre la educación, la lúdica y el
turismo.

1.1 Turismo: actividad para la educación y el aprendizaje significativo

El turismo se conoce como la actividad que práctica el hombre con

fines de ocio, de recreación con la intención de conocer e intercambiar
experiencia. Es por ello que el turismo se define como un fenómeno social y

32
cultural ya que la movilización de masas causa un impacto significativo en los
aspectos políticos, económicos, sociales y ambientales de un determinado
país con interés turístico. Durante épocas el hombre ha realizado un conjunto
de acciones asociada al ocio, a la recreación, el descanso y el
descubrimiento de nuevos lugares, entre otras cuestiones. Pero, ¿qué es
exactamente el turismo? Según la Organización Mundial del Turismo (OMT)
(1994) “el turismo comprende a las actividades que realizan las personas
(turistas) durante sus viajes y estancias en lugares distintos al de su entorno
habitual, por un periodo de tiempo consecutivo inferior a un año, con fines de
ocio, por negocios y otros motivos” .La expectativa de esta actividad es
satisfacer las necesidades y deseos del turista que a través de la experiencia
turística pueda generar cambios positivos en los estilos de vida.

De esta manera, el turismo se podría tomar como base de que las

actividades lúdicas y recreativas son como una manifestación social que se
da en el contacto que hacen las personas durante el tiempo que desarrollan
procesos de intercambio al desplazarse hacia otros entornos distintos del
propio. Se unen entonces el entorno social original del turista con el entorno
social del pueblo, comunidad o nación receptora a través de las actividades
que realizan. Haciendo ambos el factor humano del turismo visto desde el
contacto personal donde visitante y residente comparten los componentes de
sus respectivos mundos. Efectivamente, es un elemento significativo de
desenvolvimiento integral en el individuo.

Es por ello, que el turismo actúa como un factor lúdico, pues se

considera una estrategia motivacional donde el visitante busca adquirir
experiencia de diversión, recreación y confort conociendo otras realidades
que ofrece el destino. Pues, la influencia de la lúdica en el turismo se
convierte en una necesidad social. A través de la lúdica se enriquece el

33
aprendizaje en la ampliación de vivencias y aplicaciones en los distintos
campos de la cultura y en la interioridad de los sujetos. Y su implicación en el
desarrollo integral del ser humano. La lúdica en las actividades turísticas, se
refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, sentir, expresarse y
producir emociones orientadas hacia el entrenamiento y el esparcimiento.

En relación a lo expuesto, González, C (2005) señala que “La lúdica

se convierte en un medio para que la comunidad descubra sus valores
culturales tales como el canto, el baile, las coplas, la música, los juegos, las
costumbres, etc. La recreación debe propiciarle elementos de organización,
motivación y animación a las comunidades para que ellas asuman la
iniciativa de su propio desarrollo y crecimiento; (...)”. Se puede enunciar que
el turismo adopta un fenómeno social que comprende actividades, espacios y
tiempos lúdicos. Así como también en la educación, bien es cierto que es un
proceso socializador mediante el cual se transmite valores, costumbres y
forma de actuar.

En relación a lo expresado, se aspira generar espacios para el futuro

profesional en Educación en ciencias sociales mención Turismo,
permitiéndole desarrollar los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales adquiridos en el contexto universitario, aplicándolos a la
revalorización del patrimonio histórico, cultural y natural, que contribuyan al
fortalecimiento de la identidad regional, la profundización del sentido de
pertenencia al territorio a través de diversas actividades lúdicas reforzando el
compromiso social, incentivando la corresponsabilidad en los niños y
adolescentes con la realidad social, promoviendo su participación solidaria,
orientada al fomento de los valores y tradiciones.

34
 Según el portal del Ministerio de Educación del Gobierno de Provincia
en Corrientes- Argentina (2009) “el turismo como instrumento de educación,
va más allá de la simple curiosidad, el interés o la fascinación por un tópico,
fenómeno, objeto o lugar en particular, pues éste implica una experiencia,
por lo general vivencial, en la cual intervienen actividades de motivación y
aprendizaje (…)”. De las definiciones anteriores se puede manifestar que el
turismo ya sea escolar o de otra índole son la base para lograr un
aprendizaje significativo para la vida "aprender a aprender”. Como docentes
en el área del turismo se tienen la obligación de organizar trabajo, tiempo,
dinámicas y estrategias para conseguir un buen ambiente de aprendizaje,
logrando con ello que el niño y el adolescente adquieran un conocimiento de
logro significativo. Puesto que es el propósito esencial que plantean las
investigadoras en este proyecto de estudio socio-educativo, la oportunidad
de crear relaciones de amistad, aprender a trabajar en grupo, aprender de
los otros y desarrollar valores de cooperación y solidaridad.

El objetivo esencial de este artículo es reflexionar acerca del elevado

potencial didáctico que el juego tiene como estrategia para activar y
enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje definida en los
contenidos turísticos, que no solo forman parte de los currículums escolares
sino también de una enseñanza no convencional como son los escenarios
comunitarios. Por tanto, esta investigación se centra la atención en el
tratamiento de los juegos lúdicos, por entender que, dentro de la amplia
gama de juegos que pueden ser utilizados en la enseñanza del turismo,
éstos revisten unas características específicas que les hacen especialmente
idóneos para favorecer el aprendizaje de esta ciencia social. En ellos se
aúnan la riqueza motivadora del juego y el valor didáctico, lo que propicia el
aprendizaje basado no sólo en el saber o conocer, sino también, y
especialmente, en el saber hacer y en el saber ser. Teniendo en cuenta que

35
en este proyecto se busca concebir un aprendizaje cooperativo, solidario y
constructivista en los espacios comunitarios.

[Link] de turismo

El turismo es una forma particular del uso del tiempo libre. Es una
actividad relacionada con la educación, el placer y la recreación, aunque
puede estar relacionado, con algún otro tipo de actividad. Puede ser
clasificado de diversas formas, cada una de ellas orientada a una necesidad
específica. El Glosario de Turismo del Servicio Nacional de Turismo
SERNATUR (2008:34) define que “Existen distintos tipos de turismo de
acuerdo a las características y motivaciones que impulsan a las personas a
realizar desplazamientos turísticos, aunque un mismo viaje puede suponer
dos o más tipos de motivaciones”. Razón por el cual se tomarán los tipos de
turismo más afines a esta investigación.

2..1 Turismo de Sol y Playa

De la Cruz, C (2011) “El Sol y Playa es un tipo de turismo, que se da

en localidades costeras en las que existen playas, y la mayoría de tiempo,
las condiciones climáticas son de tiempo soleado y temperaturas suaves (de
25 a 30 °C). Este tipo de turismo suele ser utilizado por personas que
residen en lugares en las que el clima es lluvioso o nublado durante gran
parte del año y/o con temperaturas bajas. También se da en personas que
no tienen playas cercas de sus lugares de residencia”. Este tipo de turismo,
permite desarrollar otras actividades turísticas tales como el turismo
deportivo extremo, gastronómico y cultural. Es considerable conocer las
características esenciales de este tipo de turismo practicado en el estado

36
Falcón, pues posee más de 600 km de costa, la cual está rodeada de playas
paradisiacas con arenas blancas, aguas color turquesa, un sol
resplandeciente todo el año y un clima tropical con características únicas en
el Caribe, que satisfacen los distintos gustos y deseos de propios y turistas,
quienes tienen la oportunidad de escoger la Zona turística de la Costa
Orienta Falconiana, la Península de Paraguaná y parte de la Costa
Occidental de Falcón como destino turístico.

1.2. Turismo de Aventura

El Turismo de aventura es un tipo de turismo que implica la

exploración o el viaje a áreas remotas, donde el viajero puede esperar lo
inesperado. El turismo de aventura está aumentando rápidamente su
popularidad ya que los turistas buscan vacaciones inusuales, diferentes de
las típicas vacaciones en la playa. Hay que destacar que este tipo de
Turismo también se relaciona directamente con los deportes de riesgo o
aventura con un nivel controlado de accidentes, donde la gente tiene por
objetivo pasar momentos de adrenalina a costo de un porcentaje de riesgo.
Según la definición en el Glosario de Turismo de SERNATUR (2008:34) el
Turismo de Aventura:
“es un tipo de turismo efectuado por personas
que realizan actividades turísticas en contacto
con la naturaleza con un riesgo controlado, cuya
característica más notables es el uso de
servicios turísticos no tradicionales.
Generalmente las personas aficionadas al
turismo de aventura, prescinden del lujo y
comodidad. El turismo de aventura suele
desarrollarse en zonas remotas o relativamente
inexploradas (…)”

37
 Por otra parte, en el mismo glosario cita una definición de la OMT
(1996:85) que el Turismo de Aventura “corresponde a actividades que
introducen un elemento de dificultad física y en ocasiones, entrañan
verdaderos riesgos”. Pues, se considera como objetivo principal el fomento
de las actividades de aventura en la naturaleza. Es el hecho de visitar o
alojarse en zonas donde se pueden desarrollar los llamados deportes de
aventura o Turismo Activo. Si bien, el Turismo de Aventura es un producto
atractivo en los paquetes turísticos, pues sigue representando la mayor parte
de la actividad turística, como un turismo especializado que está ganando
popularidad. La UNESCO (2005:24) refiere que “abarca una amplia variedad
de actividades al aire libre los turistas de aventura realizan actividades
físicamente estimulantes y a veces peligrosas, o que se perciben como tales,
por ejemplo senderismo, montañismo, rafting en rabiones y submarinismo”.
Cuauro, R y García, Y (2014) reflexionan que el turismo de aventura no
requiere equipos e infraestructura costosos pero exige en cambio una buena
organización, guías, servicios de transporte, alojamiento rústico sobre el
terreno. En el estado Falcón es un sector del mercado de turismo
especializado en rápido crecimiento.

2.3 Ecoturismo

Ibáñez, R y Rodríguez, I (2008) definen que “Es un nuevo movimiento

conservacionista, basado en la industria turística. Se plantea como viajes
turísticos responsables que conservan el entorno y ayudan al bienestar de la
comunidad local. Se acompaña por códigos éticos y genera un enorme flujo
de viajeros internacionales”. En referencia a la cita, este tipo de turismo en su
desarrollo debe generar recursos para la preservación de la cultura y la
naturaleza, y para la prosperidad de la comunidad donde se realiza. Entre
sus principales actividades están: el senderismo, el rescate de flora y fauna,

38
observación de ecosistemas, formaciones geológicas y atractivos naturales
entre otras.
2.4 Agroturismo

Ibáñez, R y Rodríguez, I (2008) “es una actividad en la que el turista

busca vincularse con las labores del campo. Otras de sus motivaciones son:
el contacto con las actividades económicas tradicionales en localidades
regularmente pequeñas y experimentar la vida rural campesina”. De acuerdo
a esta cita, es necesario hacer énfasis que para el turista, esto significa una
oportunidad de entrar en contacto con la naturaleza, aun cuando pueda
tratarse de espacios sometidos a procesos productivos intensos. También le
permite conocer los rasgos de una actividad relacionada, paseos a pie, en
bicicleta o en animales de carga, o atestiguar y degustar alimentos
producidos en el lugar.

2.5 Turismo Rural

Ibáñez, R y Rodríguez, I (2008) acentúan que “Es aquel tipo de

turismo que se realiza en zonas no urbanas, realzando la cultura, los valores
y la identidad de la población local, a través de su directa y activa
participación en la prestación de los servicios turísticos. Este tipo de turismo
complementa las actividades económicas tradicionales y permite el
intercambio positivo entre visitantes y receptores”. Cabe decir que no
necesariamente vincula a los visitantes con las actividades agropecuarias,
pues sus activos principales son: la contemplación de áreas específicas, el
paisaje, la recreación y el descanso. Vale la pena mencionar que este tipo de
turismo es importante para fomentar los valores de los pueblos.

2.6 Turismo científico

39
 Se dice que el turismo científico es un segmento del turismo de
intereses especiales, donde los productos se coordinan con el desarrollo de
conocimientos científicos, generando oportunidades de apoyo para las
investigaciones, así como transferencia de conocimientos al público no
especialista. El Glosario de Turismo de SERNATUR (2008:38) lo define
como el “desplazamiento de personas cuyo motivo de viaje principalmente es
por investigación o estudio sobre un tema determinado”. Lo que refiere que
este tipo de actividad turística busca desarrollar iniciativas de investigación
de interés eco ambiental, también busca potenciar el desarrollo regional a
través de la complementación de la ciencia y con el turismo.

Para Bourlon, Mao y Osorio (2011:4-7) define que el turismo científico

“es un segmento que da lugar a una gama de
productos turísticos, donde la actividad científica
se comprende en cuatro categorizaciones: 1. El
turismo de exploración y aventuras, con
dimensión científica; 2. El turismo cultural de
interpretación científica, cercano al ecoturismo o
al turismo industrial; 3. El eco-voluntariado
científico; y 4. El turismo de investigación
científica (…). El turista es actor de su aventura o
exploración. Diseña, construye y desarrolla un
proyecto de viaje solicitando servicios locales
para alcanzar sus fines. Donde el componente
científico suele ser secundario al propósito
principal del viaje, que es descubrir (…)”.

En conclusión a las ideas citadas, para llevar a cabo este tipo de

turismo se viaja con un motivo profesional fuera de su lugar de residencia por
lo que el investigador es asimilable a un turista, consumiendo lugares y
vivencias distintas a su vida cotidiana. Esta forma se asemeja al turismo de
negocio, pero con una motivación netamente científica, cuyo objeto es

40
adquirir conocimiento y luego publicar los resultados. En este sentido, en
toda la geografía del estado Falcón, existe una gran variedad de paisajes y
áreas naturales con una biodiversidad realmente impresionante para que el
turista especializado pueda realizar sus investigaciones científicas
destacando el respeto y la corresponsabilidad con el cuido de la naturaleza.

2.7 Turismo Cultural

La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y Cultura) (2005) postula que la Cultura corresponde a
un “conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y
afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social. Ello engloba,
además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos
fundamentales al ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las
creencias”. Para el ICOMOS (Consejo Internacional de Monumentos y Sitios)
(1998) define que el turismo cultural abarca “los desplazamientos de
personas por motivos esencialmente culturales como los viajes de estudio,
tours culturales o artísticos, por festivales y otros eventos culturales, visitas a
lugares y monumentos, viajes para estudiar la naturaleza, el folklore o el arte,
y las peregrinaciones”. En particular a este tipo de turismo, las autoras
consideran que el uso y aprovechamiento de los recursos patrimoniales es
esencial para el aprendizaje, valoración y fomentación de la diversidad
cultural que se manifiestan en el espacio falconiano.

Por otra parte la UNESCO (2002,2005) en su definición sobre Turismo

Cultural sí considera los aspectos culturales, económicos y sociales que dan
cuenta en esta actividad, cuando señala que corresponde a una “dimensión
cultural en los procesos socioeconómicos para lograr un desarrollo duradero
de los pueblos” como un “modelo de desarrollo humano integral y

41
sostenible”. Las investigadoras refieren que es una actividad que, no sólo
contribuye al desarrollo económico, sino a la integración social y al
acercamiento entre los pueblos; siendo el turismo cultural una modalidad en
la que convergen políticas culturales y turísticas, portador de valores y
respeto por los recursos, tanto culturales como naturales. Constituyendo un
atractivo que motiva el desarrollo de actividades turísticas sustentables
determinadas por la apreciación del carácter urbano, arqueológico, artístico,
arquitectónico o histórico de un lugar u obra humana. Finalmente puede
establecer un medio de formación, teniendo impacto en el área educativa, en
la medida que sea un aporte al aprendizaje de la multiculturalidad.

2.8 Turismo Religioso

El turismo religioso es uno de los nichos del mercado turístico en

crecimiento. Los principales destinos de esta tipología turística son los
lugares santos que representan lugares de devoción y de peregrinaje, así
como sitios destacados por su peculiaridad histórico-cultural. El turismo
religioso tiene una composición compleja debido a varios elementos que
constituyen sus destinaciones y los motivos que mueven a los viajeros hacia
estos lugares. Por tanto, las investigadoras hace referencia a Aulet
Serrallonga, S y Hakobyan, K (2011) quienes define que “el turismo religioso
se compone de patrones religiosos, culturales, tradicionales, espirituales,
paisajísticos, que muchas veces interactúan en la intención y la decisión de
emprender el viaje (…) El turismo religioso es un término de recién creación
y define, generalmente, las actividades turísticas vinculadas a las prácticas
religiosas en lugares determinados con un significado religioso.”.Por tanto, la
mayoría de las personas que viajan a lugares religiosos no van a turistear:
van en busca de algo más, con un sentido espiritual.

42
 Las autoras refieren que el turismo religioso no excluye durante el
viaje el conocer otros lugares o monumentos, degustar de la gastronomía de
la zona o cualquier otro tipo de diversión, aunque el motivo principal del viaje
generalmente se hace desde la fe. Es importante destacar que los viajes
religiosos pueden ser realizados por personas no creyentes para conocer
lugares sagrados, cuyos atractivos las motivan a realizarlos simplemente por
ampliar sus conocimientos culturales. Entre todos se pueden citar visitas a
iglesias, tumbas de santos, lugares sagrados, santuarios peregrinaciones o
celebraciones religiosas. Es de interés recalcar que la falta de difusión de los
mismos ha ocasionado pérdidas de estos valores.

3.1 LOS GRUPOS ESTABLES

Tomando en cuenta las orientaciones metodológicas para la

conformación de grupos estables del ministerio de educación 2016-2017 se
considera lo siguiente:

Orientaciones metodológicas para su impulso

“Al niño se le educa según su genio, su inclinación, su temperamento”

Simón Bolívar”

En el marco del aprender a aprender, aprender haciendo, aprender a ser,

aprender a convivir y el disfrute del ser a plenitud, se plantea como estrategia
la creación de GRUPOS ESTABLES en nuestras instituciones educativas.

43
Los grupos estables están dirigidos al trabajo por grupos de interés,
independientemente de la sección y el año que se curse y variarán conforme
a las características de la localidad. Cada estudiante seleccionará los grupos
estables en que participará. Los distintos grupos estables de los centros
educativos se pueden organizar según las distintas áreas de formación e
inclinaciones de nuestros y nuestras estudiantes:

Áreas de formación:

A continuación se presentan las áreas de formación relacionadas

directamente con la práctica y vivencias en las que los y las estudiantes
amplían todas sus capacidades e inclinaciones. El desarrollo de las
potencialidades humanas es un proceso abierto, no tiene límites y este
proceso se potencia haciendo más que contemplando o escuchando las
explicaciones de un profesor. Supone entonces la creación de un conjunto de
experiencias, aprendizajes, acciones, situaciones educativasque permitan el
desarrollo de estas potencialidades, en un proceso de ejercicio de nuestras
capacidades.

Arte y patrimonio: grupos estables de cultura: Danza, Canto, Teatro,

Estudiantinas, Artes plásticas, tejidos, cerámica, murales, entre otras.

Deportes y recreación: Futbolito, taekwondo, basquetbol, voleibol, béisbol,

softbol, juegos cooperativos, recreación, entre otros.

Acción científica, social y comunitaria: sociedad bolivariana, robótica, centro

de ciencias, promoción cultural, promoción deportiva, promoción en salud,
BRIGADISTAS INTEGRALES COMUNITARIOS. entre otros.

44
Participación en producción de bienes y servicios: Agroecología, tecnología
popular, dibujo, microempresa, contabilidad, herrería, carpintería, protocolo,
informática, entre otros.

Se organizan por áreas de formación con la finalidad de agrupar según las

inclinaciones, intereses, necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes.
Cada institución educativa brinda los grupos estables que puede ofrecer
según los perfiles de los coordinadores y las coordinadoras de los mismos,
según las potencialidades y prácticas del contexto, los recursos con que se
cuenta en el circuito educativo y la capacidad de los y las participantes para
organizarse en el logro de sus propósitos y objetivos (es parte del currículo).

Los criterios más importantes que queremos resaltar en la conformación de

los grupos estables son:

OCUPAR LA MENTE: En los grupos estables los y las estudiantes aprenden.

Debemos hacer esfuerzos para desmontar la creencia de que solo con
pizarra y marcador el o la estudiante está aprendiendo. Cuando los y las
estudiantes participan en teatro, danza, futbolito, sociedad
bolivariana,robótica, recreación, entre otros, está incorporado a un proceso
rico en aprendizaje. Nuestros salones de clase están cargados de una
cultura del claustro que nuestros y nuestras estudiantes están ya
rechazando. No disfrutan con largos dictados, aprendizaje memorístico,
libresco y sin pertinencia (cognitiva, afectiva, sociocultural) y muchas veces
“no le ven el queso a la tostada ya que no le encuentran aplicación de lo que
estudian con la realidad. Los grupos estables se convierten en una
oportunidad de ocupar la mente desde otro enfoque, otra lógica y otros

45
métodos, asumiendo que los conocimientos no se riñen con lo práctico,
superando la separación entre el trabajo manual y el trabajo intelectual. En
cualquier grupo estable nuestros y nuestras estudiantes ejercitan la lectura y
la escritura, aprendiéndola de verdad desde la práctica con sentido y
motivadora, aprender la matemática desde su uso para resolver una
situación específica en el montaje de una obra de teatro o el estudio de una
partitura musical, investigan, aplican y producen.

OCUPAR LAS MANOS: Aprender haciendo. Desde el trabajo práctico,

desde la ejercitación, el ensayo y la puesta en práctica de sus aprendizajes.
En el academicismo y estudio teórico característico del enfoque de escuela
heredado, nuestros y nuestras estudiantes NO CONCRETAN. Por ejemplo,
el profesor o la profesora “cubrió un contenido”, porque le “tocaba darlo”, los
y las estudiantes lo estudiaron “porque va para el examen y tiene nota”, pero
al final, muchas veces no se aprendió. Es importante resaltar que a través de
los grupos estables se espera que cada estudiante participe de manera
activa en las actividades y realmente las haga, las practique, las aprenda y
las concrete. Por ejemplo, un grupo de teatro ensaya, organiza y presenta
una obra de teatro.

OCUPAR EL CORAZÓN: Con amor todo, sin amor nada. Que cada
estudiante se incorpore a un grupo estable donde disfrute, viva a plenitud lo
que está haciendo. Por eso el énfasis en que se organizan los grupos
estables por grupos de interés. Que esté a gusto, no obligado. Que se
involucre con buena voluntad, compromiso y buena disposición. Debemos
estar atentos a brindar una variedad de grupos estables y crear las
condiciones para que todos y todas participen poniéndole corazón a lo que
hacen.

CONVIVIR: Aprender en colectivo, aprender conviviendo. Cada grupo

estable que se brinda debe promover, propiciar y practicar la convivencia, la

46
solidaridad, el trabajo cooperativo, el apoyo mutuo, la complementariedad, la
colaboración y la aceptación mutua. Superar el individualismo, la intolerancia,
la competencia entre unos y unas y otros y otras. LAS CREACIONES
HUMANAS NO SE COMPITEN, SE COMPARTEN. Promover, propiciar,
favorecer y fortalecer espacios para el encuentro, el compartir, la
construcción colectiva, el intercambio y el aprendizaje mutuo desde el
respeto y reconocimiento de la diversidad y de las diferencias.

Si en una escuela se abre un grupo estable donde no se ocupe la mente y/o

no se ocupen las manos y/o no se ocupe el corazón y/o no se conviva, NO
ES UN GRUPO ESTABLE. Todos y todas debemos ser garantes, en el
marco de los referentes éticos y procesois fundamentales, de que estos
criterios se cumplan.

4.1 Brigadas

Las brigadas son grupos de personas debidamente organizadas,

capacitadas, entrenadas y dotadas para prevenir, controlar y reaccionar en
situaciones peligrosas de alto riesgo, emergencia, siniestro o desastre,
dentro de una empresa, industria o establecimiento y cuya función está
orientada a salvaguardar a las personas, sus bienes y el entorno de los
mismos.
Se requiere que las empresas cuenten con una organización interna que
permita prever y en su caso atender cualquier contingencia derivada de
emergencia, siniestro o desastre.
La integración de las Brigadas de Emergencia permitirá contar con
personas responsables y capacitadas, que tomarán medidas y acciones para

47
prevenir siniestros y en su caso mitigar los efectos de una calamidad.

4.2 Metodología para la evaluación de la intervención

El progreso de este plan tiene como intención de estudio un particular

estilo de investigación cualitativo, como forma de acercarse a la realidad
desde las personas reales y concretas ofreciendo una perspectiva más
cercana a los seres humanos, se exponen los aspectos centrales del modo
de investigación cualitativa que pocas veces se analizan en forma explícita,
pues interesa señalar las fluctuaciones teóricas y los problemas
metodológicos del trabajo de investigación cualitativa, en el ámbito educativo,
comunal y social. También se presenta un conjunto de procedimientos
metodológicos para demostrar formas de ver y pensar donde la escuela
básica Punto Fijo es la que aporta la contribución a una investigación
educativa planteado por Strauss A. (2007) quien afirma:

La Investigación participativa busca que la población

abordada sea motivada a participar de la investigación como
agente activo, produciendo conocimiento e interviniendo en
la propia realidad, combina dos procesos, el de conocer y el
de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad
se aborda. Al igual que otros enfoques participativos,
la IAP proporciona a las comunidades y a las agencias de
desarrollo un método para analizar y comprender mejor la
realidad de la población (sus problemas,
necesidades, capacidades, recursos), y les permite planificar
acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un
proceso que combina la teoría y la praxis, y que posibilita el
aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población
sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y
ampliación de sus redes sociales, su movilización colectiva y
su acción transformadora.

48
2.3.1 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos en la
Intervención

Según Bunge M.(1927) La observación es la técnica de investigación

básica, sobre las que se sustentan todas las demás, ya que establece la
relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que
es el inicio de toda comprensión de la realidad. De igual forma, Hernández
S, (2007), la observación puede utilizarse como instrumento de medición en
muy diversas circunstancias, puede servir para determinar la aceptación de
un grupo respecto a su profesor, analizar conflictos dentro del aula,
relaciones entre pares, y otros.

2.3.2. Instrumento(s) para la recolección de la información

 La entrevista No Estructurada: Es más flexible y abierta, aunque los

objetivos de la investigación rigen a las preguntas; Su contenido,
orden, profundidad y formulación se encuentra por entero en manos
del entrevistador.
 La observación directa(participante): consiste en el registro
minucioso y sistemático de los fenómenos a observar en su contexto
real

Técnicas de procesamiento y análisis de los datos

49
 En este punto se describen las distintas operaciones a las que serán
sometidos los datos que se obtengan: clasificación, registro, tabulación y
codificación si fuere el caso. En lo referente al análisis, se definirán las
técnicas lógicas (inducción, deducción, análisis, síntesis), o estadísticas
(descriptivas o inferenciales), que serán empleadas para descifrar lo que
revelan los datos que sean recogidos.

Según Corbetta (2003): El análisis de los datos representa

quizás la fase de una investigación social en la que resulta más
visible la diferencia entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo,
el análisis de tipo cualitativo se centra en los sujetos, en el
sentido de que el individuo es observado y estudiado en su
integridad. Los resultados se presentan en una perspectiva de
tipo narrativo. La síntesis y las generalizaciones toman la forma
de clasificaciones y tipologías.

En el caso puntual de ésta investigación se utilizará para obtención de

datos, la narración, descripción, síntesis y clasificación de la información
donde se obtendrán los hechos significativos e interpretaciones que
atribuyen a la realidad intervenida; así como también de los datos e
información recopilada se hará un análisis final que facilitará las estrategias
que contribuyan a la transformación de la realidad de los sujetos.

50
51
 FASE III

FASE III
2.1 titulo

Brigada turística ambiental de estudiantes de la i etapa de educación básica

de la EPB Punto Fijo para fomentar la conservación de los espacios turístico
de la Peninsula de Paraguana

3.2 objetivo general

Conformación de Brigada turística ambiental de estudiantes de la i etapa de

educación básica de la EPB Punto Fijo para fomentar la conservación de los
espacios turístico de la Peninsula de Paraguana

52
3.3 objetivos específicos

a. Identificar las fortalezas y debilidades en el ámbito turístico ambiental

de Paraguaná de los y las estudiantes de la Primera Etapa de la E.B
Punto Fijo.

b. Emplear un plan de formación básica adaptada a niños y niñas de la

II etapa de Educación Básica para instruirlos en os valores turísticos
ambientales en la conservación

c. Desarrollar la participación de los niños y niñas a través de un grupo

estable de ambiente en las diferentes presentaciones según el
calendario escolar de la EPB Punto Fijo.

3.4 justificación

Es evidente que la educación ha venido evolucionando con el pasar

los años, y producto de esa necesidad de cambio, es que nacen las nuevas
formas y corrientes de pensamientos pedagógicos. En esa idea, es que se
plantea el los grupos estables como una herramienta innovadora para lograr
la concienciación de un tema en específico en la actualidad, que en este
caso es el turismo. Olmos .(2009) establece que el turismo constituye un
factor protagonista en el desarrollo humano, por ello el afianzamiento de la
identidad conservacionista por medio de estrategias, que se fundamenta con
un concepto abierto y operativo tomando en cuenta los rasgos originarios de
las sociedad esa la cual pertenece (en este caso la comunidad escolar de la
E.B Punto Fijo), lo cual hace imprescindible su estudio, ya forma parte de la
columna vertebral para el crecimiento holístico de una población.

53
 En efecto, es necesaria la producción una nueva cultura, acorde con la
valoración del turismo en las aulas de clases y que los y las estudiantes ,
basándose en la apreciación la Sesto (2006), que antepone al turismo como
la manifestación artística que más ha llegado al pueblo, siendo merecedor
de las mayores atenciones, considerando a Venezuela como una sociedad
turistical, es decir, utilizar la popularidad de sus espacios recreativos para
contrarrestar la fuerte corriente de transculturización e indiferencia cultural
autóctona existente en la comunidad escolar, convirtiéndose en un estímulo
para que las nuevas generaciones sean garantes en el conocimiento,
entendimiento, promulgación y proyección de la diversidad de sus espacios

Cabe considerar, para efectos de elaboración del presente proyecto, al

artículo 99 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, que
establece los valores de la cultura como un bien irrenunciable del pueblo
venezolano así como un derecho fundamental, por lo que esta investigación,
se ajusta al mismo y contribuye a la formación integral del nuevo ciudadano
republicano, en este caso de los alumnos de la E.B Punto Fijo. Dentro de
este orden de ideas, el proyecto es perfectamente vinculante a las
necesidades sociales del país, y a las políticas gubernamentales existentes
en la actualidad, enmarcándolo dentro del quinto objetivo histórico del Plan
de Patria 2013-2019 (Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y
la salvación de la especie humana) y expuesto en el objetivo nacional de
Defender y proteger el patrimonio histórico y cultural venezolano y
nuestroamericano.

En la medida que nazcan nuevas formas para contrarrestar la producción

y valorización de elementos culturales, turísticos y ambientales, y se logren

54
producir espacios nuevos de expresión y mecanismos de registro de las
culturas populares turisticas de la memoria histórica de grupos sociales y
étnicos subalternos, se podrá garantizar una nueva generación de
ciudadanos integrales, que posean un amor propio a sus costumbres, pues
como expresa un refrán popular, ´´hay que saber de donde venimos, para
saber a donde vamos´´, de igual forma expresado por el historiador
Gutiérrez L. (2012), quien plantea que en la cultura el turismo popular se
encuentran los códigos para la subsistencia y el desarrollo autónomo de los
pueblos.

3.5. Metas

 Realizar un estudio previo a través de la observación y recolección de

información por parte de los individuos de la institución aquellas
debilidades y fortalezas el cual podrá tener una duración de 03 semanas
y se tratara de identificar todos sus actores en este caso la población
estudiantil de la I etapa, una cantidad de 328 infantes entre ambos turnos.
 Establecer en un lapso de 5 semanas dedicándole 9 horas semanales
para enseñar aquellos niños que se integraron a las clases, charlas,
talleres de turismo y conformación de ese grupo estable (brigada)
 Participar en todos los eventos de sociabilización de la institución con el
protagonismo de los niños y niñas desde el grupo estable en
representación de la institución tal como lo determina las orientaciones
pedagógicas del Ministerio de Educación.

3.6. Beneficiarios

55
 Con el pasar del tiempo, las nuevas generaciones se han enfrentado
a lo ya denominado como desherencia cultural en el ámbito turístico
ambiental que aunado al bombardeo mediático-comercial de productos no
originarios facilitado una enorme brecha en el desarrollo natural de la
sociedad venezolana; es por ello que este proyecto aun cuando no genera
resultados tácitos cuantitativos, se espera que beneficie a:

a. De forma directa y en corto plazo a los ya las estudiantes de la

Primera Etapa de educación básica de la E.B Punto Fijo, docentes,
administrativos, personal obrero.

b. A mediano y largo plazo, al entorno de la institución (comunidades

adyacentes, distrito escolar y otras instituciones educativas
públicas.), puesto que la experiencia y la metodología quedara como
propuesta y herramienta de acción para el quehacer docentes de la
institución, y en futuro utilizarlo para abordar otros temas de interés.

Cabe destacar que esta investigación inmersa en el paradigma

cualitativo, buscando la transformación y concienciación del individuo en lo
cultural, personal, intelectual e interpersonal, esperando que estos la
comunidad escolar vez se convierta en portavoces y defensores del turismo
en la Península de Paraguaná de esta manera nuestros niños y niñas de la
escuela sean los protagonistas activos de la nueva visión humana en la
concepción del nuevo contexto social-político de Venezuela, lo cual lo sitúa
como proyecto piloto para la masificación turística necesaria y punta de lanza
del anhelado rescate de valores y dignificación del acervo conservacionista
del pueblo de la península de Paraguaná.

56
57
 Cuadro 2 plan de Acción
Objetivo General Conformación de Brigada turística ambiental de estudiantes de la i etapa de educación básica de la
EPB Punto Fijo para fomentar la conservación de los espacios turístico de la Peninsula de Paraguana

Objetivos Específicos Metas Actividades Tarea Recursos Responsables Producto Tiempo

Identificar las Realizar un estudio previo -Verificar los Reunir al colectivo

a través de la observación -Realizar mesa de trabajo momentos de clases Papel bond, Investigador. docente para
fortalezas y debilidades y recolección de con 8 personas entre 02 utilizados en la marcadores, resma de Tutor académico evidenciar las 4 semanas
en el ámbito turístico información por parte de directivos, 02 especialista formación. papel y lápiz. debilidades
los individuos de la 5 docentes de aula -Revisar la Radio reproductor referentes al área
ambiental de Paraguaná institución aquellas -Realizar entrevistas no documentación y Cd, DVD de turismo y valor
de los y las estudiantes debilidades y fortalezas el estructuradas a los y las planificaciones Cuadernos ambiental de la
cual podrá tener una docentes de la Ier Etapa -Conversatorio con los Cámara fotográfica península de
de la Primera Etapa de la duración de 04 semanas de la escuela docentes de la paraguana.
E.B Punto Fijo y se tratara de identificar institución.
todos sus actores en este
caso la población
estudiantil de la I etapa,
una cantidad de 328
infantes entre ambos
turnos.

Emplear un plan de Establecer en un lapso -Revisión de la -Reunión con expertos Seleccionar los
de 6 semanas documentación y material -Registrar las Papel bond, Investigador. contenidos de
formación básica para la formación de la experiencias marcadores, laptop, Tutor académico temas turísticos y 6 Semanas
dedicándole 9 horas
adaptada a niños y niñas semanales para
brigada -Seleccionar las video bean, impresora, clases magistrales
-Conversatorios con los músicas apropiadas. tirro, carpeta, resma de donde se
de la II etapa de enseñar aquellos niños representantes de los -Estudiar los tipos y papel y lápiz. manifieste lo
Educación Básica para que se integraron a la niños y niñas para que se turismo Libros autóctono de
brigada turística integren a la brigada -Realizar reunión con Enciclopedia nuestra región
instruirlos en os valores ambiental (grupo turística especialista de turismo Currículo Bolivariano paraguanera y que
turísticos ambientales en estable de ambiente) - Impartir clases tipo -seguir las Cámara fotográfica pueda utilizarse
la conservación talleres que fomenten la orientaciones del Orientaciones para la revalorizar
conservación ambiental de especialista. pedagógicas la conservación de
la península nuestros espacios
turísticos

Desarrollar la Participar en todos los -Preparar a los estudiantes -Reunión con los Diseñar un plan de
eventos donde la en los diferentes eventos docentes de aula y de Papel bond, Investigador. trabajo donde se 6 Semanas
participación de los niños (día de ambiente, día del planificación. marcadores, laptop, Tutor académico declare las
institución rerquiera el
y niñas a través de un agua, día de punto fijo -Atender sugerencia video beam, resma de diferentes

58
grupo estable de grupo estable con el otros) del docente para papel, impresora, estrategias que se
protagonismo de los -Demostración de avance elaborar los planes. formularios, guías utilizaran para
ambiente en las en el patio central de la -Revisión de los planes radio reproductor llevar a cabo las
niños y niñas llevando
diferentes presentaciones a cabo una
institución con autoridades por parte del cd. dvd actividades
de la escuela y especialista turísticas
según el calendario demostración turística representantes -Presentar la
escolar de la EPB Punto regional planificación al
Elaborar 02 carteleras personal directivo del
Fijo con la yuda los niños y plantel.
niñas de la brigada
para dejarlas en el
patio central

Fuente: Luisa Valerio

59
3.8. Cronograma de Actividades.

Cuadro N° 3
N ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Realizar mesas de trabajo con el colectivo de la
institución
2 Realizar entrevistas
3 Revisión de documentación de la formación
4 Conversatorios con los representantes
5 Impartir clases y preparación de talleres y actividades
turisticas
6 Elaboración de carteleras Presentación de eventos de la
institución

60
 Fuente: Luisa Valerio

3.9 Recursos

3.9.1 Materiales o Físicos

Cuadro N 4. Recursos Materiales y Suministro

Resma de papel 1 Propia

Marcadores 5 Propia

Tirro 1 Propia

Papel bond 5 Propia

Lápiz 12 Propia

Carpeta 9 Propia

61
 Radio reproductor 1 Propia

Video beam 1 Propia

Fuente: Luisa Valerio

Cuadro N5. Recursos Físicos

DESCRIPCIÓN CANTIDAD PROCEDENCIA

Laptop Portátil 2 Propia

Video beam 1 Propia

Cámara Fotográfica 1 Propia

Fuente: Luisa Valerio

62
 Cuadro N6 Recursos-Servicio

Descripción Cantidad Procedencia

Conexión a internet 72 horas Propia
Transporte 15 horas Propia

Fuente: Luisa Valerio

63
3.9.2. Recurso Humano

Cuadro N7. Recurso Humano

DESCRIPCIÓN CANTIDAD HORAS TOTAL PROCEDENCIA

H/H

Autor del Estudiante del

proyecto a programa de
ejecutar. 1 Licenciatura en
Educación
Mención Turismo
de la Universidad
Experimental
Francisco de
Miranda Programa
Municipalizado

Fuente: Luisa Valerio

3.10. Presupuesto

Cuadro N8 Presupuesto de Materiales

DESCRIPCION CANTIDAD MONTO TOTAL (Bs.)

(Bs.)
Resmas de 01 35.0000 35.000
papel
Reproducción 100hojas 250,00 25.0000
(aprox)
Marcadores 2 500,00 1.000

Tirro 1 3500 3500

Papel Bond 5 1500 7500

Bolígrafos 2 2000 4.000

Carpeta 6 2500 15.000

TOTAL 91.000 Bs.

Fuente: Luisa Valerio

Cuadro N9 Presupuesto-Servicio

Descripción Cantidad
Conexión a internet 20 horas Propia
Transporte 20 horas 50.000Bs.F

Fuente: Luisa Valerio

3.10. Presupuesto

Cuadro N10 Presupuesto General

RUBRO MONTO (BsF.)

Materiales y Suministro 91000,00 Bs
Servicio 50000,00
TOTAL 141.000.00

Fuente: Luisa Valerio

 FASE IV

EJECUCIÓN DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN

Cabe destacar que todas las etapas del desarrollo de una

investigación son relevantes, no obstante la fase de la ejecución es quizás el
tramo más sustancioso donde se explica en detalle las actividades
necesarias que se realizaron para dar cumplimiento a los objetivos de la
investigación.

Para Ander-Egg (1989):

Lo que materializa la realización de un proyecto es la ejecución

secuencial e integrada de diversas actividades. Esto implica que
en el diseño del proyecto se ha de indicar, de manera correcta y
precisa, cuales son las actividades que hay que ejecutar para
alcanzar las metas y objetivos propuestos. Para ello debe
explicarse la forma en que se organiza, suceden, complementan y
coordinan las diferentes tareas, de modo tal que el
encadenamiento de las mismas no sufra desajustes graves que
influyan negativamente en la ejecución del proyecto. (p.13).
 Por tal motivo, es preciso resaltar que la recopilación de la información
obtenida se realizó desde un enfoque cualitativo, es decir, sin medición
numérica para describir o afinar preguntas de investigación en el proceso de
interpretación. Se realizaron entrevistas no estructuradas, y se utilizó la
técnica de la observación para dar lugar al desarrollo del proyecto, y a
grandes rasgos se puede decir que dicha investigación estuvo
fundamentada desde una
perspectiva interpretativa, centrada en el desarrollo cognitivo referente a la
brigada turística ambiental de los niños y niñas de la I Etapa de Educación
Básica de la EPB Punto Fijo.

No está de más resaltar que esta fase está caracterizada por la

descripción de las actividades, cada una necesaria para satisfacer los
objetivos planteados y las metas de la investigación.

4.1.- Descripción de las Acciones

4.1.1.- ACTIVIDAD 1: Realizar mesas de trabajo con el colectivo de la

institución

En todo proyecto que requiera un acercamiento a un grupo humano

que conviva bajo ciertas reglas, se necesita una sensibilidad tal, que haga
sentir a cada miembro de la población comunitaria como parte esencial de
dicho proyecto. Por ello quien realizó este trabajo en su primer acercamiento
a la comunidad de docentes y directivos de la institución educativa E. B
Punto Fijo buscó integrarse positivamente a dicho entorno.

Según Lancer (2003) “El personal externo debe examinar

abiertamente lo que puede ofrecer a la comunidad y al mismo tiempo
indicarle a los miembros de dicha comunidad la posibilidad de aceptar,
rechazar o modificar las actividades propuestas por ellos”

69
 En este caso, el investigador representó el personal externo, y el
proyecto en cuestión constituyó el aporte que ofrecería a dicha comunidad.
Este primer acercamiento del investigador con el colectivo de docentes tuvo
la modalidad de “mesas de trabajo” y se desarrolló durante las primeras tres
semanas del mes de abril del año 2016, en dos sesiones, específicamente el
día 01 y 22 de abril, y para su ejecución, se contó con la participación de la
Lcda. Olimar Ruiz y Orcelis Marcano quienes cumplen el rol de directivos de
la institución, del mismo modo se contó con la asistencia de 5 docentes de
aula, entre ellos la señora Germana Ruiz, Karelis Chirinos, María Gotopo,
Auni Herrera, Dilicia Delgado, y particularmente se consideró necesaria la
participación del docente especialista en el área de coordinación inicial, la
Lcda. Edimar Yari, quien brindó asistencia al investigador y contribuyó a la
ejecución de esta actividad, actuando además como guía en el desarrollo de
la actividad.

La mesa de trabajo tuvo como finalidad informar a la comunidad

docente de la Escuela Bolivariana Punto Fijo acerca de la naturaleza y
finalidad del proyecto planteado por el investigador, el cual consistiría en en
aportar ideas transformadoras apoyadas en las “Orientaciones
metodológicas del año escolar” donde se puedan crear grupos estables,
dichos grupos se consolidaran por medio de brigadas, las cuales aportaran y
se apoyaran en todo el colectivo de la escuela. Esto debido a la debilidad y
carencia de contenido en el área de turismo para el sub sistema de
educación básica poe ende los estudiantes de primera etapa de dicha
institución, empleando una estrategia grupal como herramienta pedagógica
podrán atacar esta deficiencia. En este contexto el investigador indicó a los

70
docentes que, mejorar en los estudiantes la identidad cultural el conocimiento
turístico y sentido conservacionista les permitiría en un futuro, afrontar los
desafíos del mundo global sin dejar de ser lo que son y mantenerse
arraigados a sus tradiciones y espacios recreativos.

Una parte esencial de esta actividad fue indicar a dichos docentes las
razones por las cuales se seleccionó el turismo y la conformación dela
brigada como elemento de del rescate conservacionista en la Península,
indicándoles en este caso que dicho elemento representa sentimientos,
impresiones, sensaciones y percepciones, por lo que es más que indicado
para reforzar la identidad cultural de dichos estudiantes.

El proceso de interacción realizado en esta mesa de trabajo contribuyó

a que el colectivo de la institución se adentrara en un momento de reflexión
admitiendo la apatía del estudiantado en las actividades turísticas
ambientales que en ocasiones se llevan a cabo en la institución, y
vislumbrando por si mismos los factores negativos que incentivan esa
conducta, como por ejemplo, la falta de personal especializado en el ámbito
de turismo carencia de recursos para impartir clases sobre el turismo y
ambiente, deficiencia en la capacitación conservacionista de nuestra
Peninsula y muchas veces por parte de los mismos docentes, entre otros,
todo esto encajando en las características propias de un Diagnostico
Participativo.

Dicho Diagnostico finalmente permitió al investigador obtener la

información necesaria para concretar una Matriz de Jerarquización de

71
Problemas arrojando como resultado una conclusión intuitiva que ya poseía
el autor de este trabajo, de que en efecto, la poca valorización del turismo y
la importancia que este debe llevar en las etapas de educación básicas, por
parte de los estudiantes es de hecho el problema más relevante que puede
evolucionar y propiciar la desvaloración ambiental.

El propósito más vital de esta actividad fue el de vincular el propósito

de las acciones del investigador con las inquietudes del grupo de docentes
de la institución, y de este modo lograr obtener una influencia positiva de
dicho grupo, y de igual modo considerar sus planteamientos e ideas para la
ejecución optima del proyecto. Finalmente, gracias a esta actividad se logró
crear un ambiente social óptimo para el investigador, ya que los miembros
de la comunidad estuvieron de acuerdo con el proyecto, se mostraron
atentos, y dispuestos a prestar colaboración en todo momento durante el
tiempo que llevara ejecutar los objetivos propuestos.

4.1.2.- ACTIVIDAD 2: Realizar entrevistas

Por poseer este proyecto características de una investigación

cualitativa, el tipo de entrevista que planificó el investigador para aplicar a los
miembros de la institución educativa, fue una No Estructurada, siendo esta
un tipo de entrevista flexible, opuesta totalmente al ámbito cuantitativo, que
busca realmente acceder a la perspectiva del “sujeto estudiado”, y
comprender sus categorías mentales, sus interpretaciones, sus percepciones
y sus sentimientos, con respecto al tema en cuestión, que es este caso se

72
deriva de las impresiones que tuvo el investigador en la Mesa de Trabajo
realizada anteriormente.

En este caso usar la expresión “sujeto estudiado” puede llevar a

pensar que dicha entrevista se aplicó exclusivamente de los estudiantes de
la primera etapa de la Escuela Básica Punto Fijo, sin embargo, también
estuvo dirigida a los docentes que tendrían participación en dicho proyecto,
por ser parte clave en el proceso de enseñanza.

Para Vives (2007) la Entrevista No Estructuradas se refiere a una

modalidad de entrevista “sin guion previo”, indicando además que el
investigador únicamente tiene como referente la información sobre el tema.
Con respecto a esta entrevista este autor específicamente indica que “La
entrevista se va construyendo a medida que avanza la conversación, con las
respuestas que se dan. Requiere gran preparación por parte del investigador,
documentándose previamente sobre todo lo que concierne a los temas que
se tratan” (p.56)

Si bien es cierto, que este tipo de entrevista no requiere el uso

riguroso de preguntas, el autor de la investigación decidió establecer como
guía para el mismo, un contenido preestablecido vinculado precisamente a
este proyecto, enfocando sus diferentes dimensiones y particularidades,
simplemente para establecer unos límites claros en los cuales debía
mantenerse la entrevista, y así evitar divagaciones excesivas de su parte y
de parte del entrevistado, y para también vigilar que la entrevista no
degenerara hacia cuestiones totalmente carentes de conexión con el tema

73
que compete. El eje temático de preguntas fue flexible, haciendo hincapié en
conocer si los sujetos de investigación conocían el papel que juega la cultura
en la identidad de un pueblo, aunque también se formularon preguntas
relativas hacia el turismo.

Esta actividad se extendió entre las dos primeras semanas del mes de
abril, específicamente los días 06 y 13, y para su realización fue necesaria la
participación de los 8 docentes indicados en la primera actividad, y 72
estudiantes de la primera etapa, a quienes se les aplicó la entrevista,
representando esta cantidad el 22% del universo de estudiantes que
conforman la primera etapa en dicha institución educativa.

El siguiente paso lógico en esta actividad fue ordenar los datos

recogidos en la entrevista, y para ello no se requirió la presencia de los
integrantes de la institución (docentes y estudiantes), sino más bien de un
esfuerzo exclusivo del investigador, quien debió integrar la información
obtenida en las entrevistas y finalmente condensar un panorama completo
que permitiera establecer un diagnóstico general con respecto a la
problemática.

El volumen de información obtenido en la entrevista fue muy

abundante, y por tratarse de una entrevista No estructurada, el proceso para
analizar la información era complejo, ya que no se podía acudir al análisis
cuantitativo, por lo que se procedió en primer lugar a eliminar aquella
información que no representaba peso considerable en la investigación. Por
último se buscó comparar el material entre las diferentes categorías,

74
buscando las coincidencias que pudieran existir entre ellas, ya que según
Arroyo (2011) “Los análisis cualitativos enumeran las coincidencias, mientras
los cuantitativos las comparan por su naturaleza” (p.116).

Una de las coincidencias más importantes que se encontraron fue que

la mayoría de los entrevistados (especialmente los estudiantes) indicaron
que la educación musical en la institución es muy accidentada, es decir no es
constante. Según la información suministrada por los docentes, dicha
educación turística es inconsistente principalmente porque el currículo
nacional bolivariano no determina ni estipula el área de turismo para la
educación básica

Este tipo de coincidencias orientadas hacia lo negativo siguió

apareciendo a medida que se analizaba la información, e incluso dejando
entrever el poco éxito de la educación turística y la conformación de
brigadas, especialmente por la carencia de una estrategia didáctica más
efectiva. Sin embargo se desea aclarar que según los datos recopilados en
la encuesta, los entrevistados indicaron que esto último no debe ser visto
como que la educación turística es medianamente fallida, sino que requiere
una renovación.

Cabe destacar que muchas de las preguntas enfocadas directamente

en el área de turismo, ambiente y grupos estables desde la perspectiva
pedagógicas no fueron respondidas coherentemente por los estudiantes, y
en muchos de los casos no fueron respondidas en lo absoluto, demostrando
en cierto modo una carencia de conocimientos con respecto al turismo de la

75
región, y reafirmando ello el resultado obtenido en la Matriz de jerarquización
de Problemas diseñada en la actividad anterior.

4.1.3.- ACTIVIDAD 3: Revisión de documentación de la formación.

El diseño de un plan de clase dirigido a mi grupo estable (brigada)

para instruirlos en la conservación ambiental y los espacios turísticos de la
Peninsula, no es un proceso simple que pueda obedecer a la improvisación,
se debe realizar un proceso de investigación profundo donde se tomé en
cuenta la naturaleza del grupo (estudiantes) a quien irá dirigido dicho plan
de clases, pues de este modo varían las técnicas, orientaciones y estrategias
apropiadas.

Por esta razón, para esta actividad, el investigador hizo un esfuerzo de

investigación en la búsqueda de un plan de clases ya existente y consolidado
por un autor de confianza, y lo adaptó a sus propias necesidades. Por otra
parte para Martin (2011); un plan de clases es “proceso educativo formativo,
organizado y sistemático, mediante el cual las personas adquieren y
desarrollan competencias específicas en un área de conocimiento en
particular” (p.56).

En este caso, el investigador decidió apegarse al “Fauna, y flora y

áreas verdes de paraguana” ideado por el Ministerio de Ciencias y
tecnología; el cual realizo este proyecto para las instituciones regionales y
nacionales del país. Dicho proyecto contempla la conservación de áreas
verdes que van desde temas muy simples pero se ajusta a la realidad

76
escolar en la cual aplico este proyecto ya que son niños y niñas de la I etapa
de Educación Básica con edades comprendidas de 7 a 9 años.
A su vez, y haciendo verdadero énfasis en que esta brigada turística
escolar de a conocer los sitios turísticos locales y de la península es propicio
destacr la importancia que esta brigada tendrá en función el fomento de la
conservación del ambiente por ende se escogieron los siguientes temarios
que la brigada (grupo estable) estudiaran
 Definición de medio ambiente
 Sitios turísticos de la Península de Paraguaná
 Tipos de turismo
 Conservación del ambiente
 Contaminación causas y consecuencias

El investigador posee además experiencia en el área de turismo,

específicamente en la conservación del ambiente, sin embargo poseer un
conocimiento, no implica que se tendrá la capacidad efectiva de transmitirlo a
otros; sin embargo dentro del trayecto educacional se me ha permitido
establecer y mejorar la praxis educativa con las prácticas profesionales
donde refuerzo mis conocimientos de dominio de grupo y prepararme como
docente en carrera, bajo esta perspectiva el investigador brindo los temarios
a los niños y las niñas.

En este caso, el plan de clases por el investigador estableció que el

proceso de enseñanza a la brigada ocurriría en un lapso de 6 semanas,
dedicándole 9 horas semanales. El investigador decidió dividir las 9 horas
semanales de enseñanza de cuatr, en tres sesiones de 3 horas cada una,
llevadas a cabo los días lunes, miércoles y viernes, en horas variadas

77
dependiendo de las circunstancias y la comunicación establecida con el
docente de aula.

4.1.4.- ACTIVIDAD 4: Conversatorios con los representantes

Esta actividad se llevó a cabo y tuvo como finalidad informar a los

padres de los estudiantes acerca de la naturaleza del presente proyecto y el
rol de sus hijos como parte fundamental en el desarrollo del mismo.

Al hablar de incorporar herramientas pedagógicas en la enseñanza

formal de niños, resulta vital brindar información a sus padres sobre las
características y fundamentos de dicha enseñanza, indicando cuáles serán
sus particularidades y objetivos, recordando que en cierto modo, debido a su
corta edad, los estudiantes en cuestión no poseen plena autonomía de los
enfoques que debe poseer su educación. Por esta razón el investigador
consideró conveniente la realización de un conversatorio para que dichos
representantes en cierto modo, autorizaran la realización de la actividad.

Para Guoron (2012) el objeto del Conversatorio es “institucionalizar un

espacio para el intercambio de ideas, en el marco de la relación entre
diferentes partes, tratando de dinamizar ideas relacionadas a la
comunicación, enfocadas en las prácticas de los participantes,
retroalimentando las visiones” (p.34)

Para la realización de esta actividad, el investigador contó con la

colaboración de la docente especialista, Edimar Yari, quien brindo su

78
experiencia en el área, para ofrecerles a los padres un testimonio formal de
como el turismo, el ambiente son valores que verdaderamente deben
rescatarse de manera efectiva debido a la perdida de los mismos ya que
siempre están en un segundo plano estos temas y aun cuando suenen con
mayor fuerza bajo una simplicidad, aun así no se determina su valor y se
vuelven más complejos.

En esta actividad se especificó concretamente a los representantes las

características de la conformación de la brigada turística ambiental, más que
se deben identificar con un uniforme y hacer pancartas alusivas a las
brigadas, materiales y otros.

El objetivo de esta actividad no fue el de establecer un consenso, sino

la presentación y exposición de las ideas y planteamientos del investigador
con respecto a su proyecto, y de igual modo el libre intercambio de
opiniones, visiones, argumentos conflictivos y coincidentes de los padres con
respecto al proyecto.

4.1.5.- ACTIVIDAD 5: Impartir clases y preparación de talleres y

actividades turisticas

Esta actividad se extendió en un lapso de 5 semanas entre los días 20

de abril, hasta el 20 de mayo. De los 324 estudiantes que forman parte de la
primera etapa de educación básica de la Escuela Punto Fijo, solo decidieron
participar la brigada turística ambiental 26 estudiantes. Esta brigada llevo

79
por nombre “Guardianes del Planeta” y constituyeron un grupo estable
consistente durante las 5 semanas que duró el proceso de enseñanza.

En el proceso de transmisión de enseñanza a los estudiantes

colaboraron docentes de aula, personal invitado y el coordinador pedagógico
de la institución, que ayudaron principalmente a mantener en el orden en las
sesiones de clase.

Cada estudiante participante contó con la posibilidad de poseer

criterios ambientalistas, brindando y apoyando los contenidos referentes a
todo lo concerniente a la península de paraguana, en primer lugar
enseñando que nuestra ciudad como zona costera se deben cuidar los
espacios y orillas manteniéndolas limpia de desechos sólidos para realzar los
valores conservacionista.

Por otra parte, es importante mencionar que se dictaron contenidos

turísticos a la brigada, con apoyo de la Docente de Aula, Licenciada Nelly
Gómez, la cual es la encargada del proyecto “Manos a la Siembra” de la
institución y cuenta con amplio dominio en temas ambientales, el manejo y
cuido de las tierras la siembra y los diferentes ambientes propicios para el
cultivo y la recreación de nuestra Peninsula de Paraguana.

Este proceso de formación donde se pudo manifestar el fomento de la

conservación ambiental el investigador, en su rol de capacitador, debió
mostrar en todo momento una actitud entusiasta, para poder generar en los
aprendices una actitud de pasión por la actividad, por amor al turismo y

80
adorar su medio ambiente. Este proceso tuvo un componente psicológico
donde el investigador tuvo que ser paciente y alentador, para permitir a los
alumnos progresar en un ritmo que fuera cómodo para ellos, y considerando
en todo momento que básicamente se trataban de niños, por lo que el
proceso de enseñanza debía ser más pausado y repetitivo pero siempre
teniendo en cuenta los perfiles básicos de la creación de esta brigada la cual
se convertirán en verdaderos guardines del planeta; empezando por lo local
y autóctono de nuestra paraguana.

4.1.6.- ACTIVIDAD 6: Elaboración de carteleras y Presentación de

eventos de la institución y.

Esta actividad se llevó a cabo en un lapso de 5 semanas, entre los

días 30 de mayo hasta el 04 de julio, y concretamente consistió en hacer
participar a los estudiantes asistentes a la capacitación, en los eventos y
celebraciones realizados por la institución educativa que fueron coincidentes
en ese lapso de tiempo mencionado. Los eventos más importantes donde
participaron los estudiantes fueron principalmente dos; el jueves 23 de junio,
para conmemorar la Batalla de Carabobo (24 de Junio), y el viernes 17 de
junio para celebrar el Día del Padre (19 de Junio), también participaron en
dos lunes cívicos, los días 06 y 27 de junio.

Para Vives (2007); una presentación de la enseñanza a través del

arte, generalmente comprende un “evento en el que un grupo de jovenes se
comportan de una manera particular para otro grupo de personas, llamado
audiencia” (p.78). Esta presentación de eventos se basó en seleccionar

81
pequeños grupos representativos de los 26 estudiantes asistentes a la
conformación de la brigada turística ambiental “Guardines del Planeta” y
simplemente hacerles demostrar en el patio central de la institución a los
demás estudiantes los avances y espacios turísticos que pueden mantenerse
positivamente en buen estado por medio de la conservación. Es importante
mencionar que la presentación de estos eventos se hacía de manera
significativa con demostraciones tipo stand y pancartas alusivas al medio
ambiente de paraguana.

El ambiente generado durante la realización de esta actividad fue

flexible y no tan exigente con los aprendices, quienes comprendieron que era
importante exponer en público los avances derivados de los logros
alcanzados y objetivos logrados a través de la conformación de la brigada
turística debe ser constantes para poder generar en sí mismos una base de
seguridad que les permitiera poseer la confianza requerida para poder
exponer los temas aprendidos y adopten un cambio de conducta ante esta
realidad aun cuando estamos tratando con niños y niñas que comprenden
edades de 6 a 9 años el cual tendría la concienciación del resto del colectivo
estudiantil.

82
 FASE V
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
INTERVENCIÓN

83
84
 FASE V

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN

5.1.- Resultados de la Evaluación

En esta fase se determinará la evaluación de la investigación en la

comunidad, y se establecerá la descripción por objetivos planteados,
relacionados con la obtención de los resultados. La perdurabilidad de las
acciones que el autor emprendió con esta investigación en la institución
dependerá en un 100% de las acciones que desarrollarán los miembros que
integran la intencionalidad de este proyecto, esperando se ejecuten y
mantengan en el tiempo.

5.1.1 Descripción de los Sujetos Significantes:

La Escuela Primaria bolivariana Punto Fijo; en su afán de apoyar la

academia y labor docente ha cedido sus espacios de manera grata donde el
colectivo docente, administrativo, obrero y estudiantil han sido muy
receptivos con la ejecución de este proyecto que se llevó a cabo sin embargo
es importante mencionar el personal más destacado que aporto ideas y
apoyo para su ejecución, entre estos sujetos que fueron más significantes en
el quehacer se encuentra:
 Orcelis Marcano (D1): Profesor en Educación el cual es el director del
plantel con 19 años de servicios, egresado de la Universidad
Pedagógica Libertador, actualmente cursa estudios de post grado en
la misma universidad y posee gran dominio en estrategias culturales,
musicales y de todo el colectivo de la institución. Este se toma como
un sujeto significante debido a las características particulares del
dominio de la información y como gerente de la institución, a su vez es
el coordinador general si podría mencionar en todo lo referente a los
grupos estables del plantel donde se creó la Brigada turística
ambiental “Guardianes del Planeta”, a su vez la importancia que este
sujeto tiene en la institución al igual que otros docente se toma como
primer referente significante para las informaciones, contenidos,
permisos, planificación de actividades entre otras labores inherentes al
proyecto e institución. Por otro lado aun cuando el perosnal directivo
no este dentro de la brigada es un sujeto significante ya que es el
garante de los avances, tropiezos
 Carla Rodriguez (D2): estudiante del 3er grado Sección “B”; es una
niña con una compresión lectora y de razonamiento de amplio
dominio, pertenece a la brigada turística ambiental, la cual conoce la
relevancia que tiene la conservación de nuestro medio ambiente, se
escoge a la estudiante como sujeto significante ya que es una niña
sobresaliente en los objetivos que se le plantean.
 Nelly Gómez (D3): Licenciada en Educación, egresada de la
Universidad del Zulia, personal del plantel actualmente como docente
de aula con 11 años de servicio en el ámbito educativo, responsable
de la conformación de grupo estable de ambiente el cual trabajo
adjunto a la brigada turística ambiental creada por la investigadora, se
toma como referente a la licenciada, ya que es la coordinadora del
 proyecto “Manos a la Siembra” del plantel esto tiene gran significado
para a ejecución del proyecto ya que trabaja con el ambiente y es
precisamente ese producto que deseo explorar en los niños y niñas,
con esta intencionalidad este sujeto significante fue un baluarte para la
ejecución de este proyecto.

Por otra parte, es importante mencionar en este apartado, a la Docente

Olimar Rodriguez coordinadora pedagógica, a la señora Sujey Lares
cocinera del plantel, a la Docente Yenni Almera sub directora de inicial, a la
docente Karelis Chirinos docente de aula y al restos niños y niñas que
conformaron la Brigada estos aun cuando no fueron tomados como sujetos
significantes dieron aportes significativos para llevar a feliz término la
ejecución de este proyecto el cual desde la perspectiva educativa fue de
importancia dentro y fuera del plantel.

5.2 Información obtenida en las entrevistas:

Para seleccionar el tema y determinar las necesidades reales

pertinentes dentro del ámbito educativo de mi competencia debió surgir una
entrevista donde los informantes brindaron información importante referente
al tema de interés y que se direccionen al perfil de mi carrera profesional

Pregunta 1.

¿Se denota el cambio en los niños y niñas frente a los temas de turismo
y ambiente?
D1: “Evidentemente esto es lo que se plantea desde las Orientaciones
Pedagógicas de este año escolar por lo cual las metas para mi están
logradas”

D2: “un cambio, si pero algunos niños son unos desordenados deben
aprender modales”

D3: “No debemos conformarnos pero si se evidencian los avances”

Pregunta 2.

¿Consideran que el turismo debería ser un área más de enseñanza a

este sub sistema de educación básica desde su I era etapa?

D1: “efectivamente es importante ya que así estaríamos ampliando el

conocimiento de conservación desde muy pequeños”

D2: “si”

D3: “Eso es lo que se quiere de esta manera los proyectos ambientales

pasarían a ser parte de una obligación de enseñanza más”
 5.3. Información obtenida a través del diario de campo

Aun cuando se registraron cada momento de las dinámicas

educacionales, de enseñanza, adversidades entre otras
eventualidades en el diario de campo se refleja la siguiente.

Actividad: Elaboración de Carteleras y presentación de eventos

Día: 14
Durante la elaboración de la cartelera todos los integrantes
aportaron los materiales y se sintieron muy entusiastas ya que el tema
principal fue la conservación del ambiente y el sujeto D2; manifestó de
primer momento un sentido de liderazgo frente a su brigada turística,
mientras que D1 y D3; apoyaban desde sus espacios con la
concienciación a la conformación de otras brigadas para llevar a cabo
este tipo de actividades y participación.

5.4. Matriz de Análisis de Información obtenida:

TRIANGULACIÓN DE TÉCNICAS

Entrevista Observación Documental

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(1994)
Luisa Valerio 2017
 FASE VI

REFLEXIONES
 FASE VI

REFLEXIONES

6.1.- Consideraciones finales

Las ideas planteadas en el este proyecto de investigación se

fundamentaron en la innovación pedagógica y el aprovechamiento de las
herramientas que las instituciones educativas muchos docentes pasan por
alto, es complejo manifestar el empoderamiento del conocimiento absoluto
sobre los temas turísticos dentro de la educación Bolivariana, sin embargo se
puede mencionar que como paraguaneros se pueden implementar
estrategias pedagógicas de manera didáctica que nuestros estudiantes
adopten conductas regionalistas y de conservación que realmente con
orgullo puedan mantener los espacios turísticos en buenas condiciones.

Según la Revista “Turis” (2014) menciona que el fomento del turismo se

ha trasformado en una praxis que muchos países tales como Peru, Uruguay,
Argentina, Brasil, Ecuador y Venezuela, traten de motivar a los ciudadanos
que se integren a la recreación a través del turismo. Sin embargo dicha
revista hace énfasis en su fracaso debido que es importante que la cultura de
estos referentes turísticos se debe de enseñar desde la educación y llevarlos
dentro de las venas del conocimiento en las diferentes instituciones
educativas.

Partiendo de este planteamiento, es importante decir que el

investigador realizo un aporte significativo con el desarrollo de este proyecto
debido que en primer lugar la Educación venezolana plantea desde sus
orientaciones pedagógicas 2016-2017 que el turismo debe estar presente en
todos los momentos de aprendizaje del niño y la niña en las instituciones
educativas, a su vez la intención principal que tuvo este proyecto fue el
fomento de la conservación ambiental de Paraguaná desde la utilización de
métodos y aprendizajes de conceptos básicos del ambiente.

6.2.- Aprendizajes de los investigadores

Como aprendizaje obtenido en la realización de este proyecto, se

debe mencionar lo satisfactorio que resultó para el investigador, vivir la
experiencia de involucrarse con los niños y niñas de una institución
educativa, sus diferentes personalidades, aspiraciones, necesidades, y
establecer vínculos humanos con ellos y relaciones de confianza y ser un
patrón a seguir. En síntesis los aprendizajes adquiridos fueron los siguientes:

 Se pudo obtener conocimientos relativos a la importancia de la de

dominar grupos de edades comprendidas entre 7 y 9 años

 Mantener un apostura de liderazgo en todo momento, ya que se debió

 dar respuestas a todas las inquietudes de los estudiantes y
representantes

 Conocer los fundamentos teóricos de la planificación y llevarlos a la

praxis, para evidenciar resultados y trabajar sobre ellos.

 Conocer la dinámica educacional desde la perspectiva humanista y

comprender las necesidades que todo el colectivo docente y
estudiantil padecen día a día.

6.3.- Recomendaciones

A la Institución:

 Desarrollar constantemente talleres de capacitación para que cada

estudiante tenga la oportunidad de conocer los temas de importancia
que se apartan de nuestra realidad educacional.

 Motivar al colectivo docente y estudiantil a la integración de las

actividades turísticas y ambientales

 Consolidar la participación de los representantes en todas las

actividades a través del colectivo de la institución y la conformación de
brigadas ambientalistas dentro del plantel.
 BIBLIOGRAFIA

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que lleguen los chicos´´
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- Torres Rosa (2010) ´´Educación para todos, tarea pendiente´´
- UPEL (2007) ´´Manual de trabajo de grado, especialización, maestría
y tesis doctorales´´
- Veliz Arnoldo (2012) ´´Como hacer y Defender una tesis´´
- Vidaurre Carmelo (2006) ´´ Yo, maestro’’
- Wisotzki Rubén (2006) ´´El pueblo es cultura´´
 EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
CREACION DE CARTELERAS
 PRESENTACION DE EVENTO

TRABAJANDO CON LA BRIGADA