I.E.I.P.

“Nuestra Señora del Rosario”

“Educando con amor para la vida”
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03
“Dificultades de los emigrantes en España”

I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL HUANUCO
PROMOTORA Yenny Rojas Pardo NIVEL Primaria GRADO Cuarto
DIRECTORA GENERAL Yenny Rojas Pardo ÁREA Comunicación SECCIÓN
DIRECTOR ACADÉMICO
COORDINADOR Ruth L. Malpartida SUB-ÁREA Comunicaci N° DE
Velasquez ón – R. HORAS
Verbal
DOCENTE Ruth L. Malpartida Velasquez

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DESEMPEÑO CRITERIOS DE INSTRUMENTOS EVIDENCIAS

Y CAPACIDADES (CURRÇICULO S EVALUACIÓN DE DE
NACIONAL) PRECISADOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE

 Recupera información
explícita de textos orales  Recupera información
SE COMUNICA que escucha seleccionando explícita de textos orales  Adecué, organicé y
datos específicos. Integra (la exposición, el cuento,
ORALMENTE EN esta información cuando es el debate, el reportaje
desarrollé la
SU LENGUA dicha en distintos audiovisual, relato de una exposición
momentos y por distintos autobiografía) que
considerando el
MATERNA interculores en textos que escucha seleccionando
incluyen expresiones con datos específicos. Integra propósito
 Obtiene sentido figurado, y esta información cuando
comunicativo, a fin
información del vocabulario que incluye es dicha en distintos
sinónimos y términos momentos y por distintos de socializar la
texto oral. propios de los campos del interculores en textos que
“Conversación” Autoevaluación
 Infiere e interpreta saber. incluyen expresiones con Descripción de
• Explica el tema y el sentido figurado, y entre los estudiantes. Coevaluación
información del propósito comunicativo del vocabulario que incluye personas
 Utilicé recursos Heteroevaluación
texto oral. texto oral. Distingue lo sinónimos y términos

 Adecúa, organiza
relevante de lo propios de los campos verbales y no
complementario clasificando del saber.
y desarrolla las y sintetizando la  Explica el tema y el verbales de forma
información. Establece propósito comunicativo
ideas de forma conclusiones sobre lo del texto oral (la estratégica: gestos
coherente y comprendido; para ello, exposición, el cuento, el y movimientos
vincula el texto con su debate, el reportaje
cohesionada. experiencia y los contextos audiovisual, relato de una corporales que
 Utiliza recursos no socioculturales en que se autobiografía) Distingue
ayudaron a
desenvuelve. lo relevante de lo
verbales y • Deduce relaciones lógicas complementario entender las
paraverbales de (causa-efecto, semejanza- clasificando y

forma estratégica. diferencia, etc.) entre las sintetizando la propuestas de las

ideas del texto oral, a partir información. Establece
 Interactúa de información explícita e conclusiones sobre lo acciones de la
estratégicamente
implícita del mismo. Señala
las características y
comprendido; para ello, “Conversación”.
vincula el texto con su
con distintos cualidades implícitas de experiencia y los  Ajusté los recursos
personas, personajes, contextos socioculturales
interlocutores. animales, objetos, hechos y en que se desenvuelve. paraverbales: el
 Reflexiona y lugares, y determina el  Deduce relaciones volumen, la
significado de palabras lógicas (causa-efecto,
evalúa la forma, el según el contexto y de semejanzadiferencia, intensidad, el tono,
contenido y expresiones con sentido etc.) entre las ideas del
figurado (expresiones el timbre y el ritmo
contexto del texto irónicas) cuando hay algunas
texto oral, (la exposición,

oral. pistas en el texto.

el cuento, el debate, el
reportaje audiovisual,
de mi voz, así
• Explica la intención de sus relato de una como el tiempo de
interlocutores considerando autobiografía) a partir de
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“Educando con amor para la vida”
recursos verbales, no información explícita e
verbales y paraverbales. implícita del mismo.
las pausas y los
Asimismo, los puntos de Señala las características silencios, para
vista y las motivaciones de y cualidades implícitas
personas y personajes, así de personas, personajes, transmitir
como algunas figuras animales, objetos, hechos
retóricas (por ejemplo, la y lugares, y determina el
emociones a los
hipérbole) considerando significado de palabras integrantes de mi
algunas características del según el contexto y de
tipo textual y género expresiones con sentido grupo durante la
discursivo. figurado (expresiones
conversación
• Adecúa su texto oral a la irónicas) cuando hay
situación comunicativa algunas pistas en el texto.  Participé en diversos
considerando el propósito  Explica la intención de intercambios orales
comunicativo y algunas sus interlocutores
características del género considerando recursos alternando los roles
discursivo, manteniendo el verbales, no verbales y de hablante y oyente.
registro formal e informal y paraverbales (la
adaptándose a sus exposición, el cuento, el  Reflexioné y evalué
interlocutores y al contexto; debate, el reportaje
para ello, recurre a su
la forma, el
audiovisual, relato de una
experiencia y a algunas autobiografía). contenido, el
fuentes de información Asimismo, los puntos de
complementaria.
contexto y la eficacia
vista y las motivaciones
• Expresa oralmente ideas y de personas y personajes, de los recursos
emociones de forma así como algunas figuras
coherente y cohesionada.
verbales, no verbales
retóricas (por ejemplo, la
Ordena y jerarquiza las ideas hipérbole) considerando y paraverbales.
en torno a un tema y las algunas características
desarrolla para ampliar la del tipo textual y género
información o mantener el discursivo.
hilo temático. Establece  Adecúa su texto oral (la
relaciones lógicas entre ellas exposición, el cuento, el
(en especial, de causa-efecto, debate, el reportaje
consecuencia y contraste), a audiovisual, relato de una
través de algunos referentes autobiografía) a la
y conectores. Incorpora un situación comunicativa
vocabulario que incluye considerando el
sinónimos y algunos propósito comunicativo y
términos propios de los algunas características
campos del saber. del género discursivo,
• Emplea gestos y manteniendo el registro
movimientos corporales que formal e informal y
enfatizan lo que dice. adaptándose a sus
Mantiene la distancia física interlocutores y al
con sus interlocutores, así contexto; para ello,
como el volumen, la recurre a su experiencia y
entonación y el ritmo de su a algunas fuentes de
voz para transmitir información
emociones, caracterizar complementaria
personajes o producir efectos  Expresa oralmente ideas
en el público, como el y emociones (la
suspenso y el exposición, el cuento, el
entretenimiento. debate, el reportaje
• Participa en diversos audiovisual, relato de una
intercambios orales autobiografía) de forma
alternando los roles de coherente y cohesionada.
hablante y oyente. Recurre a Ordena y jerarquiza las
sus saberes previos, usa lo ideas en torno a un tema
dicho por sus interlocutores y las desarrolla para
y aporta nueva información ampliar la información o
relevante para argumentar, mantener el hilo
explicar y complementar temático. Establece
ideas. Considera normas y relaciones lógicas entre
modos de cortesía según el ellas (en especial, de
contexto sociocultural. causa-efecto,
• Opina como hablante y consecuencia y
oyente sobre ideas, hechos y contraste), a través de
temas, de textos orales del algunos referentes y
ámbito escolar, social o de conectores. Incorpora un
medios de comunicación. vocabulario que incluye
Justifica su posición sobre lo sinónimos y algunos
que dice el texto oral términos propios de los
considerando su experiencia campos del saber.
y el contexto en que se  Emplea gestos y
desenvuelve. movimientos corporales
• Evalúa la adecuación de que enfatizan lo que dice
textos orales a la situación (la exposición, el cuento,
comunicativa, así como la el debate, el reportaje
coherencia de ideas y la audiovisual, relato de una
cohesión entre ellas; autobiografía) Mantiene
también, la utilidad de la distancia física con sus
recursos verbales, no interlocutores, así como
verbales y paraverbales de el volumen, la
acuerdo al propósito entonación y el ritmo de
comunicativo. su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir
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“Educando con amor para la vida”
efectos en el público,
como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos
intercambios orales (la
exposición, el cuento, el
debate, el reportaje
audiovisual, relato de una
autobiografía) alternando
los roles de hablante y
oyente. Recurre a sus
saberes previos, usa lo
dicho por sus
interlocutores y aporta
nueva información
relevante para
argumentar, explicar y
complementar ideas.
Considera normas y
modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y
oyente sobre ideas,
hechos y temas, de textos
orales del ámbito escolar,
social o de medios de
comunicación. Justifica
su posición sobre lo que
dice el texto oral (la
exposición, el cuento, el
debate, el reportaje
audiovisual, relato de una
autobiografía)
considerando su
experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de
textos orales (la
exposición, el cuento, el
debate, el reportaje
audiovisual, relato de una
autobiografía) a la
situación comunicativa,
así como la coherencia
de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la
utilidad de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo
al propósito
comunicativo.

LEE DIVERSOS • Identifica información  Identifica información  Identifiqué

explícita, relevante y explícita, relevante y
TIPOS DE complementaria que se complementaria que se información
encuentra en distintas partes encuentra en distintas
TEXTOS del texto. Selecciona datos partes del texto (plan relevante,
específicos e integra lector, texto descriptivo,
ESCRITOS EN SU información explícita cuando narrativo, expositivo complementaria
LENGUA se encuentra en distintas argumentativo,
instructivo, textos
y específica en
partes del texto, o al realizar
MATERNA una lectura intertextual de discontinuos el relato las redes sociales,
diversos tipos de textos con autobiográfico).
 Obtiene varios elementos complejos
Selecciona datos leyendas, temas y
específicos e integra
información del en su estructura, así como
información explícita subtemas.
con vocabulario variado, de
texto escrito. acuerdo a las temáticas
cuando se encuentra en
 Expliqué la
distintas partes del texto,
 Infiere e abordadas. o al realizar una lectura información del
• Deduce características
interpreta intertextual de diversos
implícitas de seres, objetos, tipos de textos con varios texto, la
información del hechos y lugares, y elementos complejos en
Descripción de
texto. determina el significado de su estructura, así como intención del
palabras, según el contexto, con vocabulario variado,
autor y la personas
 Reflexiona y y de expresiones con sentido de acuerdo a las

evalúa la forma, figurado. Establece temáticas abordadas. estructura del

relaciones lógicas entre las  Deduce características
el contenido y ideas del texto escrito, como implícitas de seres, texto.
objetos, hechos y lugares,
contexto del intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, y determina el  Opiné sobre la
texto. semejanza-diferencia y significado de palabras,
forma, el
enseñanza y propósito, a según el contexto, y de
partir de información expresiones con sentido contenido y el
relevante y complementaria, figurado. Establece
y al realizar una lectura
relaciones lógicas entre contexto de las
las ideas del texto escrito
intertextual.
(plan lector, texto redes sociales
• Predice de qué tratará el
descriptivo, narrativo,
texto, a partir de algunos expositivo considerando los
indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las
argumentativo,
instructivo, el relato
efectos del texto
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“Educando con amor para la vida”
imágenes, índice, tipografía, autobiográfico) como
negritas, subrayado, intención-finalidad, tema
en las lectoras y
fotografías, reseñas (solapa, y subtemas, causa-efecto, los lectores, y la
contratapa), notas del autor, semejanza-diferencia y
biografía del autor o enseñanza y propósito, a contrasté con mi
ilustrador, etc.; asimismo, partir de información
contrasta la información del relevante y experiencia
complementaria, y al
texto que lee.
realizar una lectura personal.
• Explica el tema, el
intertextual.
propósito, los puntos de vista
y las motivaciones de
 Predice de qué tratará el
texto (plan lector, texto
personas y personajes, las
descriptivo, narrativo,
comparaciones e hipérboles,
expositivo
el problema central, las
argumentativo,
enseñanzas, los valores y la instructivo, el relato
intención del autor, autobiográfico) a partir
clasificando y sintetizando la de algunos indicios como
información, y elabora subtítulos, colores y
conclusiones sobre el texto dimensiones de las
para interpretar su sentido imágenes, índice,
global. tipografía, negritas,
• Opina sobre el contenido y subrayado fotografías,
la organización del texto, la reseñas (solapa,
intención de diversos contratapa), notas del
recursos textuales, la autor, biografía del autor
intención del autor y el o ilustrador, etc.;
efecto que produce en los asimismo, contrasta la
información del texto que
lectores, a partir de su
lee.
experiencia y de los
contextos socioculturales en  Explica el tema, el
que se desenvuelve. propósito, los puntos de
vista y las motivaciones
• Justifica la elección o
de personas y personajes,
recomendación de textos de
las comparaciones e
su preferencia, de acuerdo a
hipérboles, el problema
sus necesidades, intereses y central, las enseñanzas,
la relación con otros textos los valores y la intención
leídos; sustenta su posición del autor, clasificando y
sobre los valores presentes sintetizando la
en los textos, cuando los información, y elabora
comparte con otros; y conclusiones sobre el
compara textos entre sí para texto (plan lector, texto
indicar algunas similitudes y descriptivo, narrativo,
diferencias entre tipos expositivo
textuales y géneros argumentativo,
discursivos (por ejemplo: instructivo, el relato
diferencias y semejanzas autobiográfico) para
entre cuento y fábula). interpretar su sentido
global.
 Opina sobre el contenido
y la organización del
texto, (plan lector, texto
descriptivo, narrativo,
expositivo
argumentativo,
instructivo, el relato
autobiográfico) la
intención de diversos
recursos textuales, la
intención del autor y el
efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los
contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
Justifica la elección o
recomendación de textos
de su preferencia, (plan
lector, texto descriptivo,
narrativo, expositivo
argumentativo,
instructivo, el relato
autobiográfico) de
acuerdo a sus
necesidades, intereses y
la relación con otros
textos leídos; sustenta su
posición sobre los valores
presentes en los textos,
cuando los comparte con
otros; y compara textos
entre sí para indicar
algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).

• Adecúa el texto a la
ESCRIBE situación comunicativa  Adecúa el texto
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“Educando con amor para la vida”
considerando el propósito (infografía, texto
DIVERSOS TIPOS comunicativo, el tipo textual argumentativo, la
DE TEXTOS EN y algunas características del autobiografía, la carta
género discursivo, así como formal, la historieta, el
SU LENGUA el formato y el soporte. mito). a la situación
Mantiene el registro formal e comunicativa
MATERNA informal; para ello, se adapta considerando el propósito
comunicativo, el tipo
 Adecúa el texto a los destinatarios y
textual y algunas  Adecué y ordené
selecciona algunas fuentes
a la situación de información
características del género mis ideas y
discursivo, así como el
comunicativa. complementaria.
propuestas de
• Escribe textos de forma
formato y el soporte.
Exámenes y
 Organiza y Mantiene el registro
acciones en el
coherente y cohesionada. formal e informal; para guías de
desarrolla las Ordena las ideas en torno a ello, se adapta a los
un tema, las jerarquiza en destinatarios y selecciona “uso de las autoestudio
ideas de forma subtemas e ideas principales algunas fuentes de
coherente y de acuerdo a párrafos, y las información
mayúsculas y
cohesionada. desarrolla para ampliar la complementaria. punto”.
información, sin digresiones  Escribe textos de forma
 Utiliza o vacíos. Establece coherente y cohesionada  Organicé y
relaciones entre las ideas, (infografía, texto
convenciones como causa-efecto, argumentativo, la desarrollé mis
del lenguaje consecuencia y contraste, a autobiografía, la carta
formal, la historieta, el
ideas de forma
través de algunos referentes
escrito de forma y conectores. Incorpora de mito). Ordena las ideas coherente y
pertinente. forma pertinente vocabulario
en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e cohesionada con
 Reflexiona y que incluye sinónimos y
ideas principales de
diversos términos propios de
acuerdo a párrafos, y las relación al tema
evalúa la forma, los campos del saber. desarrolla para ampliar la
el contenido y • Utiliza recursos información, sin sobre el que
gramaticales y ortográficos
contexto del (por ejemplo, el punto aparte
digresiones o vacíos.
Establece relaciones
escribí.
texto escrito. para separar párrafos) que entre las ideas, como  Reflexioné y
contribuyen a dar sentido a causaefecto,
su texto, e incorpora algunos consecuencia y contraste, evalué la forma y
recursos textuales (como uso a través de algunos
de negritas o comillas) para referentes y conectores. el contenido de
Incorpora de forma
reforzar dicho
Emplea algunas figuras
sentido.
pertinente vocabulario
mi texto, y realicé
retóricas (personificaciones e que incluye sinónimos y
diversos términos propios
ajustes a la
hipérboles) para caracterizar
personas, personajes y
de los campos del saber. primera versión
 Utiliza recursos
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos
gramaticales (Estructura de la “Leyenda”.
del sujeto, Estructura del
libres, con el fin de producir
predicado, Los
efectos en el lector (el conectores , El
entretenimiento o el sustantivo, Los
suspenso, por ejemplo). pronombres, El adjetivo,
• Evalúa de manera Los determinantes, El
permanente el texto, para verbo, La preposición, La
determinar si se ajusta a la conjunción, Reglas de
situación comunicativa, si acentuación, Tilde
existen digresiones o vacíos diacrítica, El diptongo,
de información que afectan hiato y triptongo) y
la coherencia entre las ideas, ortográficos (por
o si el uso de conectores y ejemplo, el punto aparte
referentes asegura la para separar párrafos)
cohesión entre ellas. que contribuyen a dar
También, evalúa la utilidad sentido a su texto e
incorpora algunos
de los recursos ortográficos
recursos textuales (como
empleados y la pertinencia
uso de negritas o
del vocabulario, para
comillas) para reforzar
mejorar el texto y garantizar dicho sentido. Emplea
su sentido. algunas figuras retóricas
• Evalúa el efecto de su texto (personificaciones e
en los lectores, a partir de los hipérboles) para
recursos textuales y caracterizar personas,
estilísticos utilizados, y personajes y escenarios,
considerando su propósito al o para elaborar patrones
momento de escribirlo. rítmicos y versos libres,
Compara y contrasta los con el fin de producir
aspectos gramaticales y efectos en el lector (el
ortográficos más comunes, entretenimiento o el
así como las características suspenso, por ejemplo).
de tipos textuales, cuando  Evalúa de manera
evalúa el texto. permanente el texto, para
determinar si se ajusta a
la situación
comunicativa, si existen
digresiones o vacíos de
información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados
(infografía, texto
 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”
argumentativo, la
autobiografía, la carta
formal, la historieta, el
mito) y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
 Evalúa el efecto de su
texto (infografía, texto
argumentativo, la
autobiografía, la carta
formal, la historieta, el
mito) en los lectores, a
partir de los recursos
textuales y estilísticos
utilizados, y
considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos
gramaticales y
ortográficos más
comunes, así como las
características de tipos
textuales, cuando evalúa
el texto.

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO:

TRANSVERSAL

Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones

de pertenencia de todos los miembros de la institución educativa.
 Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
Intercultural quienes les corresponde.
 Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante
el diálogo y el respeto mutuo.
.
 Muestra disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
Bien común dificultades.
 Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles.
 Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
 Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.

 Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si

fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
Búsqueda de la excelencia objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
 Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los emigrantes en Españ a tienen ciertas dificultades, tal y como ocurre también en
nuestro país. Podemos describir a personas que ayudan a dar soluciones a este
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“Educando con amor para la vida”
tipo de dificultades. Reto: ¿Qué tomas en cuenta al escribir la descripció n de una
persona? ¿Có mo se elabora un guía de autoestudio?

V. EVIDENCIAS RELEVANTES:

Diagramas visuales que muestran las relaciones entre diferentes

conceptos y que evalú an la comprensió n del estudiante sobre có mo
está n conectados los conceptos.

VI. VALORES:

VALORES ACTITUDES

Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia.

Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y

oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos

resultados.

Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo

sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1/8 (Según cantidad de sesiones x unidad) Sesión 2/8 (Según cantidad de sesiones x unidad)( 4
( horas) horas)
Título: Dificultades de los emigrantes en Título: Santiago, un gran corazón para los más
España (Apertura) necesitados. Natalia, la niña que se parece a
mí. Migración y crecimiento sostenible
(Estrategia de lectura)

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

- Integra información cuando es dicha en - Identifica la estructura de los textos.
distintos momentos y por distintos - Opina acerca del contenido del texto que
interlocutores en textos que incluyen lee.
expresiones con sentido figurado, y
Eje temático:
vocabulario que incluya sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
- Adecúa su texto oral a la situación
- Santiago, un gran corazón para los más
comunicativa considerando el propósito necesitados. Natalia, la niña que se parece a
comunicativo y algunas características del mí. Migración y crecimiento sostenible.
género discursivo.
- Emplea gestos y movimientos corporales
Actividad:
que enfatizan lo que dice.
Eje temático: - Aplica la estrategia de lectura: Palabras clave.
- Dificultades de los emigrantes en España.
- Aplica el proceso de metacomprensión en los
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“Educando con amor para la vida”
Actividad: textos.

- Pide a los estudiantes que lean la apertura de su Antes de la lectura:

libro: Dificultades de los emigrantes en España y - Responde preguntas iniciales.
buscan en el diccionario el significado del
término: “emigrantes”. Durante la lectura:
- Lee la situación que se presenta en el Libro del
Área. Lee los textos y reconoce las ideas relevantes.
- Responde la interrogante relacionada con el video
Después de la lectura:
que se propone en la apertura de su libro.
- Desarrolla la secuencia de actividades de
- Reflexiona sobre su proceso de comprensión lectora.
[Link] la interrogante relacionada - Reflexiona sobre su proceso metalector.
con el video que se propone en la apertura de su
libro.
- Reflexiona sobre su aprendizaje.

Sesión 3/8 (Según cantidad de sesiones x unidad) Sesión 4/8 (Según cantidad de sesiones x unidad)
( horas) ( horas)
Título: Tildación de palabras con hiato Título: Determinantes numerales (Gramática)
(Ortografía)

Desempeño precisado: Desempeño precisado:

- Adecúa su texto al destinatario y tipo - Establece relaciones lógicas
textual de acuerdo con el propósito (secuencias), utilizando conectores.
comunicativo. - Revisa si el contenido se adecúa al
- Escribe sus ideas de forma cohesionada destinatario, propósito, tema, registro y
en oraciones y párrafos. tipo textual.
- Utiliza algunos recursos textuales para Eje temático:
caracterizar personajes.
- Revisa la coherencia entre las ideas. - Determinantes numerales

Eje temático: Actividad:

- Tildació n de palabras con hiato - Observa recipientes que tengan

cantidades diferentes. Incitar a que los
Actividad: estudiantes, por medio de preguntas,
utilicen determinantes numerales.
- Observa el siguiente video:
- Observa el siguiente video: [Link]
[Link] Ulc0Rs_GGs y elabora en su cuaderno
v=txo6hVKToOQ para recordar qué es un organizador mostrando los
un hiato. determinantes numerales y ejemplos.
- Forma equipos de trabajo. Cada equipo - Forma equipos de trabajo y crea
recibirá tarjetas con sílabas formadas ejercicios sobre los determinantes
por distintas vocales. numerales.
- En un tiempo determinado, cada equipo - Participa en el desarrollo de los
en la pizarra formará diversas palabras ejercicios propuestos en la siguiente
que lleven las vocales que recibieron en página:
su grupo. [Link]
 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”
- Observa el siguiente video: 7.
[Link] - Reflexiona sobre su proceso de
v=wECdEOYj5Bk y elabora un esquema aprendizaje.
que sintetice la información presentada
en el video. Participa de los ejercicios
virtuales propuestos para este tema:
[Link]
-acentuacion-de-los-hiatos/.
- Reflexiona sobre su proceso de
aprendizaje

Sesión 5/8 (Según cantidad de sesiones x unidad) Sesión 6/8 (Según cantidad de sesiones x unidad)
( horas) ( horas)

Título: Descripción de personas (Redacción) Título: Exámenes y guías de autoestudio

(Aprender a aprender)

Desempeños: Desempeños:

- Adecúa su texto al destinatario y tipo -Identifica información explícita, relevante

textual de acuerdo con el propósito y complementaria que se encuentra en
comunicativo. distintas partes del texto.
- Escribe sus ideas de forma cohesionada - Reconoce la estructura de textos con
varios elementos complejos y
en oraciones y párrafos.
vocabulario variado.
- Revisa la coherencia entre las ideas. - Opina acerca del contenido del texto,
explica el sentido de algunos recursos
textuales (uso de negritas, mayúsculas,
Campo temático: índice, tipografía, subrayado, etc.), a
partir de su experiencia y contexto.
- Descripción de personas - Determina el significado de palabras y
frases según el contexto, así como de
Actividades: expresiones con sentido figurado
(refranes, comparaciones, etc.).
- Observa las fotos de sus compañeros y - Clasifica y sintetiza la información del
da características de las personas que texto.
aparecen en las fotos sin decir de quién Campo temático:
están hablando. - Exámenes y guías de autoestudio
- Los estudiantes que escuchan la
descripción tratarán de adivinar de qué
Actividades:
compañero se trata.
- Elabora un esquema sobre el tema.
- Forman parejas de trabajo y dialogan
- Observa el siguiente video: sobre lo que sienten al rendir un examen
[Link] y cómo se preparan para tal fin.
v=dqRTIl7RAsI y en su cuaderno copia - Observa el siguiente video:
los puntos más resaltantes del tema. [Link]
- Pegar una foto de algunos de sus v=7EwuYu29n6A y en el cuaderno
familiares que represente el valor de la responden:
- ¿Qué es una guía de autoestudio?
unidad.
- ¿Para qué sirven?
- Escribe en su cuaderno la descripción de - ¿Cómo realizar una?
- Desarrolla la actividad que se propone
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“Educando con amor para la vida”
esta persona. en el Libro del Área en la sección Aplica.
- Reflexiona sobre su proceso de
- Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje.
aprendizaje.

Sesión 7/8 (Según cantidad de sesiones x unidad) Sesión 8/8 (Según cantidad de sesiones x unidad)
( horas) ( horas)

Título: Descripción oral de personas Título: Proyecto

(Comunicación oral) Proyecto 1: Situación de los migrantes en
nuestra comunidad
Desempeños: Desempeños:

- Explica el tema, el propósito, el mensaje de

los textos orales que escucha. - Expresa oralmente ideas y emociones de
- Expresa sus ideas en torno a un tema forma coherente y cohesionada.
ampliando información de forma pertinente. - Identifica información explícita, relevante y
- Participa en diversos intercambios orales complementaria del texto.
alternando los roles del hablante y oyente, - Establece relaciones lógicas entre las ideas
formulando preguntas, explicando sus del texto escrito y realiza una lectura
respuestas y haciendo comentarios intertextual.
relevantes al tema. - Opina sobre el contenido del texto.
- Escribe textos de forma coherente y
Campo temático: cohesionada.
Campo temático:
- Descripción oral de personas
- Proyecto 1: Situación de los migrantes
Actividades: en nuestra comunidad
- Participa en un juego de memoria
usando imágenes de personas con Actividades:
características físicas resaltantes. El
juego consistirá en elegir la imagen y la - Solicita a los estudiantes que analicen el
descripción relacionada con dicha título del Proyecto 1 y, a modo de lluvia
imagen. de ideas, propongan soluciones a la
- Graba, con ayuda de sus padres, la situación planteada.
descripción que ellos hagan de su - Organiza las ideas vertidas y pide a los
personaje favorito. estudiantes que lean el texto planteado
- Pide a los estudiantes que lean la en la sección Analiza.
información presente en su Libro del - Solicita a los estudiantes que respondan
Área e identifiquen con claridad los oralmente las preguntas relacionadas
pasos necesarios para describir a una con la noticia. Pedir a los estudiantes
persona. que ingresen a los enlaces sugeridos y
- Aplica los pasos para desarrollar una extraigan las ideas más importantes
actividad oral: planifica, ejecuta y evalúa. sobre cada tema.
- Desarrolla las actividades propuestas en
la sección Ejecuta.
- Pide a los estudiantes que brinden sus
apreciaciones con el emocionómetro.
- Vincular el proyecto con las áreas TIC y
los entornos virtuales más cercanos al
estudiante.
 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente:
Ministerio de Educación: Currículo Nacional
Ministerio de Educación: Programación Curricular Primaria
Biblioteca Digital Ciudad Seva – Cuentos. Disponible en
[Link]
Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente.
Lima.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
Páginas web de Internet
Revistas y periódicos
Equipos audiovisuales
Diccionario – RAE
Gramática estructural – Bianchi
Ortografía – RAE
Guía del docente Corefo – Comunicación Cuarto Grado

Para el estudiante:
Biblioteca Digital Ciudad Seva – Cuentos. Disponible en
[Link]
Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente.
Lima.
Diccionario de la lengua española
Diccionario de sinónimos y antónimos
Revistas y periódicos
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Libro del Área y Libro de Actividades de Comunicación Cuarto Grado - Corefo

Huánuco, 27 de febrero del 2024

 I.E.I.P. “Nuestra Señora del Rosario”
“Educando con amor para la vida”

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COORDINACIÓN ACADÉMICA DOCENTE