15033 “JOSE ANTONIO ENCINAS FRANCO”

NEGRITOS
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2
CUIDAMOS NUESTRA ALIMENTACIÓN PARA UNA VIDA ACTIVA Y SALUDABLE
VALORANDO EL AMOR DE MAMÁ
NOSMBRE DE SESIÓN

“Resolvemos situaciones problemáticas para organizar datos en gráficos de barra doble”

V Ciclo – 5to Grado

DATOS INFORMATIVOS.

 I.E. : “José A. Encinas Franco” N015033

 Directora : Elena Aguinaga Severino.
 Profesora de Aula : Juan Lloclla Ramos
 Grado y Sección : 5to
 Fecha : La Brea, 18 de abril del 2024
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

AREA ¿Qué nos dará

Competencias y capacidades Desempeños Criterios de Evaluación evidencias de
aprendizaje?
Resuelve problemas de  Lee gráficos de barras con escala,  Compara e Interpreta
gestión de datos e tablas de doble entrada y pictogramas interpreta datos información
incertidumbre. de frecuencias con equivalencias, para representados en presentada en
 Representa datos interpretar la información del mismo tablas. gráfico de
con gráficos y
conjunto de datos contenidos en  Elabora gráficos de barras.
medidas
diferentes formas de representación y barras a partir de
estadísticas o
probabilísticas. de la situación estudiada. los datos de una
 Comunica la tabla.
comprensión de los
MATEMÁTICA

conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos.
 Sustenta
conclusiones o
decisiones con base
en información
obtenida.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE  Determina qué necesita aprender e identifica comprender aquello que Determina metas
MANERA AUTÓNOMA las preferencias, potencialidades y se necesita aprender en función a sus
COMPETENCIA TRANSVERSAL

• Define metas de aprendizaje. limitaciones propias que le permitirán para resolver una tarea trabajos escolares y
• Organiza acciones alcanzar o no la tarea. dada comportamiento
estratégicas para alcanzar sus se organiza y se para lograr a corto
 Propone por lo menos una estrategia y un
metas de aprendizaje. determina hasta dónde plazo mediante un
procedimiento que le permitan alcanzar la
Monitorea y ajusta su debe llegar para ser horario de
meta; plantea alternativas de cómo se objetivos.
eficiente.
desempeño durante el proceso organizará y elige la más adecuada. Evalúa si las acciones
de aprendizaje
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
seleccionadas y su
planificación son las más
 Los estudiantes demuestran solidaridad con pertinentes
sus compañeros en toda situación en
para alcanzar
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
sus metas de aprendizaje
AL BIEN COMÚN  -Los estudiantes asumen responsabilidades diversas y la aprovechan tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Los estudiantes promueven hábitos de alimentación saludable a partir de los
ENFOQUE AMBIENTAL recursos que ofrece su comunidad, con el fin de asegurar el bienestar de todas y
todos y prevenir las enfermedades.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

esta sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar a cinta, fichas, portafolio.
todos.

Momentos Secuencia de metodológica

INICIO ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física.

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN:
- La docente muestra en la pizarra dos imágenes. ANEXO

SABERES PREVIOS:
- Luego se dialoga partir de ellas con las siguientes preguntas:
- ¿Qué observamos en ambas imágenes? ¿Qué se representa?
- ¿Qué similitudes tienen?
- ¿Qué datos se analizan en la primera imagen? ¿Y en la segunda?
-¿En qué nos ayudan estos tipos de gráficos?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
- En esta sesión los estudiantes resuelven y organizan datos de alimentos en un gráfico de barras.
-Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima afectivo
favorable.
DESARROLLO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- La docente presenta la siguiente situación:

En el Perú el consumo de agua con el tiempo está tomando la importancia

que merece por ser un elemento necesario para nuestro día a día. En
evidencia de qué cantidad de agua consumimos se refleja en los recibos de
agua. El recibo del servicio de agua potable y alcantarillado se emite de
manera mensual y en este se detallan los gastos generados por el servicio,
dependiendo del tipo de usuario. El
recibo viene de acuerdo a los m3 consumidos, para leer nuestro medidor de
agua,
miremos los números en negro que indicarán los metros cúbicos (m3),
recordemos
que 1 m3 equivale a 1000 litros, por lo que tenemos 29 m3 o, su
 equivalente, 29 mil litros. Ahora veamos el consumo de agua en m3 que tuvo la familia de María y la
familia de Luciano.

¿En cuántos m3 de consumo se diferencian por mes la familia de María de la familia de Luciano?

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

- Se invita a leer el problema y responder las siguientes preguntas:
- ¿Cuántos m3 de agua consumieron en total de enero a mayo la familia de María?
- ¿Cuántos m3 de agua consumieron en total de enero a mayo la familia de Luciano?
- ¿Qué familia consumió más?
- ¿Todos toman los mismos cuidados?
- ¿Qué nos pide el problema?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

- Releemos el problema nuevamente y respondemos las preguntas:
- ¿Han resuelto algún problema parecido?
- ¿Pueden explicar el problema con sus propias palabras?
- ¿Qué materiales utilizarán?
- ¿Cómo deben resolverlo?
- ¿Qué harán primero?, ¿y después?
- ¿Qué materiales necesitarán?
- Cada grupo utilizará el material de su elección para que puedan representar las cantidades.
- Se observa la información representada con los materiales (papelógrafo y plumones), realizan el
cuadro en su papelote y lo completan.
- ¿Cómo podemos hacer para organizar y comparar ambos datos por mes?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
- Representamos en otro papelógrafo un gráfico de barras comparativo teniendo en cuenta la tabla
anterior.

- Se orienta a los estudiantes con los siguientes pasos:

- Observemos la tabla de frecuencia y respondemos:
- ¿Cuál puede ser la escala numérica para el gráfico de barras?
- ¿Si elaboran el gráfico de barra dónde escribirían la escala numérica?
- ¿Qué nombre le pondrías al gráfico?, etc.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
- Se explica acerca de los gráficos horizontales y verticales, así como de los gráficos comparativos.
- Los gráficos de barras se utilizan para representar los datos obtenidos en una encuesta.
- Para elaborar un gráfico de barras se emplea el sistema de coordenadas cartesianas. En uno de los
ejes se presentan los datos o eventos que se investigan y en el otro se colocan las frecuencias.
- La longitud de cada barra representa el número de frecuencia.
- Los gráficos de barras pueden ser verticales u horizontales.

El gráfico de barras también es conocido como diagrama de barras o diagrama de columnas. Es una forma
de representar gráficamente un conjunto de datos y está formado por barras rectangulares del mismo ancho,
pero de longitudes proporcionales a los valores representado.

- Presentan nuestros trabajos y dialogamos sobre su

elaboración.
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los
procesos y estrategias para interpretar la
información de un gráfico de barras.
- Respondemos las siguientes preguntas:
- ¿Fue fácil elaborar gráficos de barras?
 - ¿Fue difícil?, ¿por qué?
- ¿Qué materiales les ayudó a responder las preguntas?
- ¿La escala del gráfico de barras fue la correcta? ¿Por qué?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Se pide a los estudiantes que resuelvan las páginas del 9 al 11 del cuaderno de trabajo del MED.
CIERRE 1. CLARIFICAR
- ¿Dime cómo crees que lo hiciste?, ¿por qué?
- ¿Qué hiciste para ordenar cantidades?
- ¿Cómo lo lograste?
- ¿Qué dificultades tuviste?
- ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
- ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad?
- ¿Para qué te servirá lo aprendido hoy?

__________________________
Prof. Juan Lloclla Ramos

Lista de cotejo

Área: PERSONAL SOCIAL

Competencia: Convive y participa democráticamente.
Desempeño. Compara e interpreta Elabora gráficos de
datos representados barras a partir de los
en tablas. datos de una tabla
Niños y niñas.
ANEXO
 FICHA DE APLICACIÓN
 Lee el siguiente problema , completa y responde:

Idalia sale de paseo con sus compañeras y compañeros a la quebrada de Nahuapa. Como todos llevan
cordeles y anzuelos, ella prepara con unas ramas las cañas para ir a pescar a una cocha cercana. Todos los
peces los colocan en un balde, pero antes anotan la cantidad que pescaron de cada uno.
Osiel 4 Carola 2 Carlos 2
Indira 3 Isaías 1 Ulises 3
Jesús 1 Aquiles 3 Martín 1
Antonia 5 Nancy 2 Idalia 3
Maite 1 Jorge 1

 Organizamos la información en una ______________ y luego construimos un gráfico de barras.

 Contestamos:
¿Cuál es el número de pescados más frecuente?

¿Cuántos niños pescaron esa cantidad?

Mirando el gráfico, ¿cuál es el menor número de peces capturados?

 El papá de Idalia se entera de que se cría acarahuazú en piscigranjas de dos cuencas del Pastaza:
Huasaga y Huitoyacu. Luego, revisa la información de las ventas provenientes de estas cuencas para
decidir dónde comprará esta especie
 Respondemos a partir de la información que vemos en la tabla.
¿Qué familia es la que produce más acarahuazú?

¿De qué cuenca es la familia que produce la menor cantidad?

¿De qué cuenca proviene la familia que produce la mayor cantidad?

¿Cuánto produce cada cuenca?

¿De qué cuenca llega a Iquitos la mayor cantidad de acarahuazú?

¿Cuánta es la diferencia en la producción de ambas cuencas?

 ¿A qué cuenca le recomendaríamos ir al papá de Idalia para coordinar la compra de acarahuazú?, ¿por
qué?

 ¿Cómo podrían registrar y comparar sus consumos en una tabla y en un gráfico de barras dobles?

 Elabora una tabla de frecuencias y un gráfico de barras doble con la información anterior.
 d)En el siguiente gráfico se muestra la población de hombres y mujeres de cierta localidad, durante el
período 2014 - 2017.

POBLACIÓN
30

25
CANTIDAD (MILES)

20 Hombres
Mujeres
15

10

0
Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017

 Responde:
¿Cuál es la diferencia entre hombres y mujeres en el año 2016?

¿Cuántos hombres más hubo en el año 2017 que en el 2014?

 El siguiente gráfico de barras muestra la cantidad de problemas sobre estadística que resolvieron
cuatro amigos.
 Cantidad de problemas
45

Número de problemas re-

40
35
30

sueltos
25
20
15
10
5
0
Pablo Carlos José Miguel

Personas

 Responde:
¿Cuántos problemas resolvieron en total Carlos y José?

¿Cuántos problemas más resolvieron Pablo y Carlos que José y Miguel?

 El siguiente gráfico es un diagrama elaborado con las estaturas en centímetros de un grupo de

estudiantes

ESTATURAS
7
Cantidad de estudiantes

6
5
4
3
2
1
0
120 cm 130 cm 140 cm 150 cm 160 cm 170 cm 180 cm

centimetros

 Responde:
¿Cuántos estudiantes tienen entre 160 y 170 cm?
¿Cuántos estudiantes hay en total?