I.S.F.

D “Normal Superior N°14”

TRABAJO PRÁCTICO N°1

“LA EDUCACIÓN EN CONTEXTOS

RURALES”

Apellido y nombre: Nuñez Marianela Belén.

Cátedra: EDI

Docente: Karen Durán.

Carrera: Profesorado de Educación Inicial.

Ciclo lectivo: 2023

Consignas:

1) ¿Qué condiciones impone al trabajo docente el espacio en el que está

localizada la escuela?
2) ¿En qué medida las actividades de la población local inciden en los modos
de abordar la tarea escolar de los niños?
3) 3¿Cómo puede la escuela establecer vínculos con la comunidad que
fortalezcan las redes que ya tienen establecidas y favorezcan su
ampliación?
4) ¿Qué condiciones hacen que una escuela sea rural o no?
5) ¿Cómo se determina la condición de ruralidad de las instituciones?
6) ¿Qué tienen en común todas las escuelas rurales?
7) ¿En qué se diferencian unas de otras?
8) ¿Cuánto aporta cada modelo de organización institucional a la mejora de
las oportunidades de aprendizaje de los alumnos?
9) ¿Qué posibilidades tiene cada institución para abordar problemáticas como
el ingreso tardío, la sobreedad, diversas señales de potencial abandono de
los alumnos, cuando es sabido que ponen en riesgo la concreción de la
obligatoriedad escolar?
10)¿Cuáles son las posibilidades de los docentes para incidir en esas
problemáticas?
Respuestas:
1) Las condiciones que impone al trabajo docente son: la ubicación
geográfica, las condiciones climáticas, los rasgos de las comunidades
que asisten, las condiciones sociales como económicas y culturales.
2) Si bien la realidad de las escuelas rurales resulta limitante en muchos
aspectos, precisamente son estas escuelas las que pueden
proporcionar una interesante oportunidad para un desarrollo del
potencial intelectual de los niños, sustentado en la idea de colaboración
social (Vargas, 2003). Desde este punto de vista, la escuela rural tiene
un papel crucial dado que cuenta con mayores posibilidades para
integrar el entorno comunitario al desarrollo de aprendizajes basados
en la continuidad entre la enseñanza escolar y los ámbitos cotidianos
del uso de conocimiento. Por ejemplo, desde mi experiencia personal,
dentro del jardín se llevaron a cabo varias actividades, como proyectos
y talleres que buscaban involucrar a la comunidad, tales como:
 Salida didáctica al destacamento de Bomberos de Paraíso.
 Proyecto Institucional “Que lindo es ser argentino”, donde se realizó
una salida con los niños para realizar la entrega de escarapelas.
 Proyecto áulico “Conociendo a mí familia”, donde se llevó a cabo la
elaboración de un libro con la participación de las familias de los/as
niños/as.
 Proyecto institucional “Feria de ciencias”, donde se desarrollaron
distintos talleres en base a varias temáticas: las emociones, creación
de masas de sal, receta y preparación de algunas comidas,
pigmentación de las hojas.
3) Para fortalecer las redes establecidas y favorecer su ampliación, es
fundamental lograr estrategias que posibiliten un aporte vinculado al
enriquecimiento del horizonte cultural de las escuelas, y de la propuesta
de enseñanza. Para esto, la escuela necesitara brindar un espacio
donde todos se sientan a gusto y puedan relacionarse unos con otros,
niños y adultos.
Tomando de ejemplo las experiencias de las prácticas en los jardines, pude notar
que se buscaba brindar ese espacio de participación como de integración con las
familias-comunidad, ya sea en relación a la realización de los actos de diversas
efemérides, como ser la marcha de la paz o la elaboración de la huerta del jardín,
como la visita a distintos centros comunitarios.
4) En términos demográficos, el ámbito rural se define en función de la
cantidad de habitantes, de modo que aquellos territorios que tienen
menos de 2.000 habitantes se consideran rurales (INDEC, 2010). A su
vez, se identifican como rurales agrupados y dispersos, siendo estos
últimos los espacios habitados en campo abierto o que no conforman
un poblado y tienen hasta 499 habitantes (Steinberg y otros, 2011).
5) Las condiciones que hacen que una escuela sea rural van a depender
de los siguientes factores tales como: diversidad geográfica territorial,
distancias de los centros urbanos, dispersión de la población,
aislamiento, dificultades en los traslados por deficiencias en los medios
de transporte o caminos, escasos servicios telefónicos, electricidad y/o
niveles de conectividad. También presentan:
 Plurisalas, que pueden ir de 3,4 y 5 años.
 El escaso acceso a los recursos didácticos.
 Características del grupo como cantidad, ya que tienden a ser
grupos numerosos.
6) y 7) Con respecto a las escuelas rurales lo que tienen en común y en
qué se diferencian, pueden darse en relación a las siguientes
cuestiones:
 Son aulas heterogéneas
 Algunas están más alejadas que otras
 La cuestión climática influye, ya que dependiendo de la ubicación de
la escuela, suelen ser difíciles para acceder a la misma
 Se da la deserción escolar tanto por motivos personales, familiares o
económicos
  Dependiendo de la ubicación, no se cuenta con la conectividad
necesaria
 El grupo familiar de los/as niños/as tienen negocios familiares
dedicados a la agricultura y ganadería

8) Desde el modelo constructivista, se busca formar alumnos/as activos, pero no

sólo cuando estos manipulan, exploran, descubren o inventan su entorno, sino
también cuando leen un cuento (de manera no convencional) o escuchan la
narración del mismo.

Asimismo, en este proceso de aprendizaje el rol del maestro es de un facilitador,

motivador y tutor que ayuda al niño/a a desarrollar sus conocimientos, y sus
habilidades de pensamiento y razonamiento. Por ende, se trata de un aprendizaje
cooperativo donde tiene un gran peso el descubrimiento, es por esto que se busca
distintas estrategias de abordaje, a través de la utilización de recursos variados y
adaptados al nivel del niño/a. También, se trabajan con canciones variadas dentro
de la sala, con la finalidad de ir adaptando a los/as niños/as a la adaptación de las
rutinas.

9) El proyecto educativo institucional es un instrumento que no falta en ninguna de

las escuelas, también están los proyectos específicos cuyo objetivo es la retención
de los alumnos, dado que responden a sus intereses y necesidades.

Algunas escuelas realizan un trabajo de articulación con escuelas de Educación

Especial en relación con los alumnos que tienen dificultades más serias de
aprendizaje, para ello asiste un especialista para trabajar de manera conjunta con
el docente de grado.

Otras acciones de articulación se realizan con el nivel inicial. Para ello se reúnen
con los docentes e intercambian ideas especialmente sobre aspectos vinculados
con la alfabetización de los niños.

En el mes de noviembre las maestras de sala de cinco van de visita a las escuelas
para que los niños conozcan el funcionamiento de una escuela primaria. Un
conjunto importante de acciones institucionales está referido al uso de los tiempos
y espacios de las escuelas, en función de mejorar las posibilidades de
permanencia y calidad de educación de sus alumnos.

10) En primer lugar, los docentes establecen prioridades curriculares en función de

las necesidades de los alumnos. También implementan proyectos especiales en el
aula para reforzar el aprendizaje de estas disciplinas, estimular su capacidad
comunicativa y motivarlos para el aprendizaje.

Otros proyectos mencionados por los docentes son los talleres de lectura,
reportajes entre los alumnos, lectura de láminas y juegos. En algunos casos se
elaboran trabajos prácticos para los alumnos que deben faltar por haber
conseguido un trabajo. En general, los docentes manifiestan que los alumnos
tienen poca predisposición para trabajar en el aula, pero cuando se les brinda
atención personalizada se motivan y aprenden más.

Por otro lado, la dinámica de trabajo con los docentes, en términos de

seguimiento, varía de una escuela a otra. Donde se realizan reuniones una vez al
mes, una vez cada dos meses, trimestralmente. A veces se suman también otros
profesionales. Otras veces, los docentes conversan con los docentes de años
anteriores del curso que tienen a cargo este año, para que les informen sobre las
principales características de sus nuevos alumnos.

Algunos de los documentos de carácter pedagógico que los docentes utilizan para
el seguimiento son muy variados, estos van a depender de las tradiciones y estilos
de los actores institucionales, algunos de ellos pueden ser:

 Informes y/o diagnósticos de los docentes

 Ficha de seguimiento o cuaderno de monitoreo a cargo de cada docente
para el registro de la evolución de chicos con problemas de aprendizaje en
el nivel inicial
 Informe de adaptación en el nivel inicial
 Pruebas diagnósticas en marzo, al finalizar cada trimestre y al finalizar el
año (en tercer ciclo)
 Análisis de las evaluaciones de proceso y de producto (evaluaciones
parciales de un tema y/o integrales trimestrales que abarcan toda una
asignatura)
 De modo más informal: cuadernos y carpetas de los alumnos, visado de
carpetas y trabajos prácticos.