2022 - 2023

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR INTERDISCIPLINAR

PRIMER QUIMESTRE – PRIMER PARCIAL

1. Matemática: Lic. Rocío Astudillo

2. Inglés: Génesis Álvarez

3. Estudios Sociales: Lic. Tania Jarrín

4. ECA: Ing. Sonia Pilataxi

5. Lengua: Lic. Rocío Astudillo

Docentes:
6. Lectura libre y recreativa: Lic. Rocío Astudillo

7. Educación Física: Lic. Adriana Vivas

8. Ciencias Naturales: Lic. Alexandra Calasanz

9. Computación: Ing. Sonia Pilataxi

10. Música: Lic. Diego Torres

11. Tutoría: Lic. Rocío Astudillo

 Fecha Elaboración: 22-09-2022
Curso / Grado:
Cuarto de E.G.B

APRENDIZAJE DISCIPLINAR:

OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

DESTREZAS CON CRITERIO DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIAS PARA LA ENSEÑANZA Y
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR

NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: Narración e interpretación de un cuento popular de tu localidad.

Redacción de una carta invitando a un amigo extranjero a celebrar el día de los difuntos en Ecuador a partir de la narración de estas tradiciones.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Lengua y Literatura
[Link].2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación
crítica frente a los textos escritos.
[Link].2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
[Link].2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y
escrita.
[Link].2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
[Link].2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
[Link].2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
[Link].2.3. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar
ideas a partir del intercambio.
[Link].2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y
escrita.
[Link].2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura.
[Link].2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.

Matemática:

O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos
matemáticos.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no
convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e
integridad en sus actos.
Ciencias Naturales:
Estudios Sociales:
Inglés:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

DESTREZAS CON CRITERIO DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIAS PARA LA ENSEÑANZA Y
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE

Lengua y Literatura: I Técnica: Observación

Un perro inteligente
- LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos - [Link].2.10.1. Escucha y lee diversos Antes de leer Instrumento: Lista de cotejo
géneros literarios (privilegiando textos géneros literarios (textos populares y de -Pedir la observación detenida de las ilustraciones
ecuatorianos, populares y de autor), autores ecuatorianos) como medio para del texto, página 12, y solicitar que describan Instrumento: Rúbrica
para potenciar la imaginación, la potenciar la imaginación, la curiosidad oralmente las imágenes.
y la memoria, de manera que desarrolla -Para introducir el tema de la lectura, invitar a Instrumento: Escala de valoración
curiosidad y la memoria. CC
preferencias en el gusto literario y cerrar los ojos un momento y recordar un perro que
hayan conocido. Técnica: Prueba
- LL.2.3.2. Comprender los contenidos adquiere autonomía en la lectura. (I.1.,
I.3.) -Situar a los escolares en el lugar donde sucede el
implícitos de un texto basándose en Instrumento: Prueba escrita
Lee y escucha un cuento. relato.
inferencias espacio-temporales, -Conversar con el grupo sobre la palabra
referenciales y de causa-efecto. CS Identifica personajes de la historia.
inteligente.
Comprende la historia que se presenta.
-Preguntar: ¿qué es ser inteligente? ¿Cómo puede
Infiere mientras lee. Escribe otro final. un perro ser inteligente? ¿Conocen algún perro
Responde preguntas. CC inteligente?
- LL.2.1.1. Distinguir la intención
- [Link].2.5.3. Construye criterios, -Invitar a responder las preguntas que se plantean
comunicativa (persuadir, expresar
opiniones y emite juicios acerca del en el recuadro
emociones, informar, requerir, etc.) que
contenido de un texto, al distinguir Antes de leer y permitir que intercambien opiniones
tienen diversos textos de uso cotidiano
realidad y ficción, hechos, datos y en parejas.
desde el análisis del propósito de su
opiniones, y desarrolla estrategias Mientras lees
contenido. CC -Solicitar comenzar con la lectura Un perro
cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de inteligente. A medida que avanza la lectura, realizar
- LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un pausas para preguntar sobre la historia.
lectura, relectura, relectura selectiva y
texto mediante la identificación de los -Alternar la lectura con otros escolares.
parafraseo, para autorregular la
significados de las palabras, utilizando -Utilizar el vocabulario que se presenta en el
comprensión. (J.4., I.3.) CS
las estrategias de derivación (familia de apartado y proponer reemplazar las palabras por
- Lee y comprende un cuento. Reconoce otras sinónimas.
palabras), sinonimia-antonimia,
las características de un cuento. -Pedir la localización de dichas palabras en el texto
 contextualización, prefijos. CS Realiza inferencias espacio-temporales. para que, al reemplazarlas, resulte más fácil
Realiza inferencias de causa y efecto. entender la historia.
- LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos CC -Realizar las preguntas de inferencia que se
lingüísticos (léxicos, semánticos, [Link].2.1.1. Reconoce el uso de textos encuentran en el recuadro Mientras lees sobre el
sintácticos y fonológicos) en la escritos (invitaciones) en la vida final de la historia y anotar las sugerencias
decodificación y comprensión de textos. cotidiana, identifica su intención recibidas.
-Al concluir la lectura, comparar el final con las
y sufijos y etimología. CC comunicativa y emite opiniones
inferencias realizadas.
valorativas sobre la utilidad de su
Después de leer
- LL.2.4.3. Redactar, en situaciones información. (J.2., I.3.) CC -Proponer elaborar dos finales diferentes.
comunicativas que lo requieran, Identifica el propósito de una -Motivar para dar ideas.
narraciones de experiencias personales, invitación. -Estimular la creatividad de los estudiantes e invitar
hechos cotidianos u otros sucesos o Reconoce diferentes tipos de a profundizar en los finales propuestos para que el
acontecimientos de interés, invitaciones. intercambio de ideas sea fructífero.
ordenándolos cronológicamente y Elabora una invitación personal. CC -Invitar a leer las actividades propuestas en el nivel
enlazándolos por medio de conectores [Link].2.5.2. Comprende los contenidos literal (numerales 1 al 5) y explicar que, en este
temporales y aditivos. CC implícitos de un texto basándose en nivel, las respuestas de las preguntas que se
inferencias espacio-temporales, plantean están en el texto. Por lo tanto, si
referenciales y de causa-efecto, y desconocen la respuesta o no están seguros, invitar
- LL.2.5.3. Recrear textos literarios con a releer la historia para encontrarla.
nuevas versiones de escenas, personajes amplía la comprensión de un texto
-Al concluir las preguntas de este nivel, pedir
u otros elementos. CC mediante la identificación de los
intercambiar los textos con un compañero para
significados de las palabras, utilizando
verificar las respuestas.
estrategias de derivación (familia de -Presentar el recurso digital sobre la fábula y
- LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la
palabras), sinonimia-antonimia, solicitar recordar los elementos de este tipo de
comunicación oral (turnos en la
contextualización, prefijos y sufijos y texto.
conversación, ceder la palabra, contacto
etimología. (I.2., I.4.) CS -Invitar a analizar la similitud entre las fábulas del
visual, escucha activa) y emplear el
Reconoce al sustantivo. recurso y el cuento Un perro inteligente, en relación
vocabulario acorde con la situación
Identifica clases de sustantivos. con los personajes; también identificar si el cuento
comunicativa. CC de la lección dejó alguna enseñanza, como suelen
Utiliza diferentes sustantivos en sus
escritos. hacer las fábulas con su moraleja.
Discrimina género y número en los -Antes de continuar con las actividades en Después
- LL.2.4.4. Escribir descripciones de sustantivos. de leer, explicar a los escolares que las preguntas de
objetos, animales, lugares y personas; Clasifica sustantivos. CS nivel inferencial recogen predicciones que pueden
realizarse sobre la historia leída. Motivar a
ordenando las ideas según una [Link].2.6.1. Aplica los conocimientos
completar las actividades 6 y 7 de la página 15.
secuencia lógica, por temas y subtemas, lingüísticos (léxicos, semánticos, -Formar grupos y compartir las interpretaciones
por medio de conectores consecutivos, sintácticos y fonológicos) en la realizadas.
atributos, adjetivos calificativos y decodificación y comprensión de -Estimular a un conversatorio sobre dichas
posesivos, en situaciones comunicativas textos, leyendo oralmente con fluidez y
 que lo requieran. CC entonación en contextos significativos situaciones.
de aprendizaje y de manera silenciosa y -Para terminar, y antes de realizar la pregunta 8,
personal en situaciones de recreación, explicar a los educandos que el nivel crítico-
información y estudio. (J.3., I.3.) valorativo es aquel en el que el estudiante da su
- LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, opinión, valora, proyecta y juzga, tanto el
Comprende qué es un sinónimo.
recursos y materiales, entre otras contenido de lo que un autor plantea en su escrito
Reconoce palabras por significados
estrategias que apoyen la escritura de como las inferencias o relaciones que se pueden
similares.
relatos de experiencias personales, establecer a partir de lo que aparece en el texto
Identifica sinónimos.
hechos cotidianos u otros sucesos o producido por el autor. Estas respuestas son de
Reconoce qué es un antónimo. índole personal. Aclarado este nivel, armar grupos
acontecimientos de interés, y de
[Link].2.6.1. Aplica los conocimientos y plantear la situación de la actividad 8.
descripciones de objetos, animales y
lingüísticos (léxicos, semánticos, -Pedir compartir con el resto de los grupos sus
lugares. CC
sintácticos y fonológicos) en la opiniones.
decodificación y comprensión de -Reproducir el audio con la narración del cuento.
textos, leyendo oralmente con fluidez y Los escolares pueden utilizar este recurso una vez
entonación en contextos significativos concluida la lectura para disfrutar y ejercitar la
de aprendizaje y de manera silenciosa y escucha.
personal en situaciones de recreación, El cuento popular
información y estudio. (J.3., I.3.) Anticipación
Identifica el objetivo de una carta. -Pedir a los escolares que respondan las preguntas:
¿cuál creen que es el espacio donde se desarrolla el
Reconoce el propósito de una carta.
cuento popular? ¿Quiénes serán sus personajes?
Discrimina los elementos de la carta.
¿Cuál será el tiempo en el que ocurren los hechos
Discrimina antónimos y sinónimos. CC en el cuento?
- [Link].2.9.1. Escribe diferentes tipos de -Solicitar identificar los puntos en común de las
textos narrativos (relatos escritos de respuestas dadas y leer el texto ¿Cómo nacieron los
experiencias personales, hechos cuentos populares? propuesto en la página 16.
cotidianos u otros sucesos y -Invitar a explorar el recurso interactivo sobre la
acontecimientos de interés), ordena las descripción de un personaje.
ideas cronológicamente mediante -Solicitar continuar con la lectura del texto y pedir
conectores temporales y aditivos, y describir un personaje de un cuento popular y
utiliza una diversidad de formatos, motivar a adivinar de quién se trata.
recursos y materiales. (I.1., I.3.) -Formar grupos y organizar ideas para realizar la
Reconoce los elementos de una carta. propuesta de Escritura creativa.
-Solicitar escribir un borrador, revisar y pasar a
Identifica el propósito comunicativo de
limpio.
la carta. -Motivar el intercambio de los cuentos entre los
Escribe una carta. CC grupos.
-Culminar con la lectura Los personajes animales,
- [Link].2.10.1. Escucha y lee diversos
géneros literarios (textos populares y de presentar el recurso interactivo para reforzar. Luego
autores ecuatorianos) como medio para continuar la lectura de El espacio y el tiempo,
potenciar la imaginación, la curiosidad realizar preguntas para asegurar la comprensión.
y la memoria, de manera que desarrolla -Dividir la clase en grupos por tema, personajes,
preferencias en el gusto literario y espacio y tiempo.
adquiere autonomía en la lectura. (I.1., -Llevar a los estudiantes a la biblioteca y solicitar
cuentos populares.
I.3.) Escucha y lee cuentos. CC
-Pedir la selección de un cuento y que escriban en
Infiere mientras lee. tarjetas el elemento que les haya tocado. Por
Relaciona personajes con acciones. ejemplo, Caperucita Roja; tema: el conflicto de ser
Completa cuadros con información. ingenua; personajes: abuelita; espacio: el bosque y
[Link].2.11.1. Recrea textos literarios la casa; tiempo: durante el día; y así con el resto de
(adivinanzas, trabalenguas, retahílas, los cuentos escogidos. Luego, sugerir la mezcla de
nanas, rondas, villancicos, chistes, todas las tarjetas y emparejar la información para
refranes, coplas, loas) con diversos reconstruir los cuentos o formar otros cuentos.
medios y recursos (incluidas las TIC). -Socializar con los escolares el cuadro de estructura
(I.3., I.4.) de los cuentos populares.
Reconoce qué es una descripción. -Analizar en profundidad el ejemplo de la
Caperucita Roja. Ampliar la información con otros
Discrimina las características de la
ejemplos.
descripción.
-Reunir en grupos de tres, pedir escoger un cuento
Identifica los recursos de la popular e identificar cada componente de la
descripción. CC estructura. Al terminar, solicitar que nominen un
[Link].2.3.2. Interviene espontáneamente delegado para exponer su trabajo.
en situaciones informales de -Invitar a describir la imagen que se presenta en la
comunicación oral, expresa ideas, página 18 correspondiente a la lectura El zapatero y
experiencias y necesidades con un los duendes, pedir describir el oficio de zapatero.
vocabulario pertinente a la situación -Solicitar la lectura alternada.
comunicativa, y sigue las pautas -Solicitar pausar la lectura realizando preguntas de
básicas de la comunicación oral. (I.3.) comprensión lectora y aclarando vocablos de
Reconoce los pasos para narrar. significado desconocido.
-Motivar a realizar inferencias sobre la trama, por
Describe un animal imaginario.
ejemplo, ¿qué hubiera pasado si la ventana no
Narra una descripción. CC quedaba abierta?
[Link].2.10.1. Escucha y lee diversos -Al finalizar el cuento, pedir compartir
géneros literarios como medio para comentarios.
potenciar la imaginación, la curiosidad Antes de narrar
y la memoria, de manera que desarrolla -Indicar a los estudiantes que cada uno debe narrar
preferencias en el gusto literario y el cuento El zapatero y los duendes y que, si bien
adquiere autonomía en la lectura. (I.1., pueden basarse en el cuento original, deben utilizar
I.3.) sus propias palabras en la narración.
Lee y escucha un cuento. -Solicitar la realización de la actividad 2 de la
Predice el contenido de la historia. página 19.
Localiza información. -Recopilar esta información mediante una lluvia de
ideas para orientar el discurso.
Potencia la imaginación. CC
-Pedir realizar la actividad 3 y solicitar compartir
[Link].2.1.1. Reconoce el uso de textos las palabras claves.
escritos (periódicos, revistas, -Modelar el ejercicio de narrar el cuento utilizando
correspondencia, publicidad, campañas las palabras claves y los detalles.
sociales, etc.) en la vida cotidiana, Mientras narro
identifica su intención comunicativa y -Motivar a preparar su narración.
emite opiniones valorativas sobre la -Indicar a los escolares que van a narrar su cuento y
utilidad de su información. (J.2., I.3.) que consideren los consejos que se recomiendan en
Reconoce qué es una postal. el punto 4.
Identifica el propósito comunicativo de -Sugerir, cuando estén seguros y listos, tomar la
una postal. palabra para la narración.
Analiza el contenido de una postal. Después de narrar
Reconoce diferencias y similitudes -Una vez concluida, pedir revisar la lista del punto
6 como autoevaluación.
entre postales e invitaciones. CC -Plantear una conversación ampliada sobre cómo se
sintieron al narrar y qué necesitan mejorar.
La invitación
Anticipación
-Dialogar sobre las invitaciones conocidas y
motivar para llevar a clase estos textos.
-Preguntar: ¿cómo son las invitaciones que han
recibido? ¿Qué características tiene una invitación?
¿Cuándo envían una invitación?
-Sugerir la lectura de la situación que se presenta en
la primera actividad del texto escolar, página 20, y
motivar a decidir cuál será la invitación
correspondiente.
Construcción
-Leer en voz alta la conceptualización planteada y
pedir a los escolares que relean las invitaciones que
llevaron a clase para comprobar el objetivo de estos
textos.
-Guiar la observación para que identifiquen fecha,
hora y lugar, además de comprender que la
formalidad de la invitación está relacionada con el
evento en sí.
Consolidación
-Motivar a los escolares a observar las invitaciones
que se presentan en la actividad 2 de la página 21.
-Proponer el análisis de cada evento: cuándo se lo
realiza, si han asistido alguna vez a uno y si saben
qué se hace en cada una de esas situaciones.
-Solicitar que dibujen una invitación para el evento
que se propone en la actividad 3.
-Recordar que pueden decorarla con detalles y
como más les guste.
-Motivar a exponer su invitación.
El sustantivo y sus clases
Anticipación
-Formar grupos de trabajo y pedir que, en un
papelote, enlisten los nombres de varios objetos
que observen dentro y fuera de la clase.
-Pedir que escriban una lista de programas, lugares
y animales favoritos.
-Motivar a leer los nombres escritos y preguntar
cómo se llaman las palabras escritas.
-Sugerir la lectura del texto propuesto en la
actividad 1, en la página 22, y reforzar el
reconocimiento de los sustantivos.
-Aplicar la estrategia La foto central que consiste
en ubicar en el centro de un papelote el dibujo de
un sustantivo común o propio y, alrededor de este,
preguntas como: ¿qué es? ¿Para qué se utiliza?
¿Qué no es? ¿Cómo se escribe?
-Aprovechar esta información para conocer qué
saben los estudiantes del tema y tener un
diagnóstico inicial antes de trabajar con las páginas
del texto escolar.
-Pedir que observen las imágenes de la actividad 2
y que la completen.
-Solicitar que realicen la actividad 3.
-Sugerir que socialicen las respuestas con un
compañero.
Construcción
-Leer junto con los escolares la conceptualización
propuesta en el texto escolar en la página 23 y
ampliar o aclarar la información utilizando como
ejemplos las actividades realizadas en la página
anterior.
-Guiar a explicar que los sustantivos tienen género
y número, esto se refiere a si son masculinos o
femeninos y si es uno solo o muchos,
respectivamente.
-Animar a analizar cada uno de los sustantivos
enlistados para identificar estos dos conceptos.
-Fijar la conceptualización sugiriendo que lean el
texto escolar.
Consolidación
-Invitar a completar las actividades 4, 5 y 6 de la
página 24.
-Sugerir el intercambio del texto con un par y
realizar una coevaluación.
-Solicitar que elaboren un collage con recortes de
personas, animales, cosas y lugares como tarea y
que nombren cada imagen. Al llevar el trabajo a
clases, exponer en la cartelera del aula.
Sustantivos individuales y colectivos
Construcción
-Proponer leer y analizar la conceptualización del
texto escolar en la página 25 y citar sustantivos
individuales y colectivos para ejemplificar.
-Leer la información que se brinda en el apartado y
aclarar el concepto.
-Antes de leer el recuadro Más informados, sugerir
recordar la trama del cuento El perro inteligente y
referir los sentimientos o las emociones que sentían
los personajes de la historia.
-Enlistar en la pizarra lo expresado por los
escolares y comentar que estos sustantivos son
sustantivos abstractos.
-Confeccionar una sopa de letras para que los
escolares encuentren sustantivos concretos y
abstractos en la misma. Luego, solicitar que
escriban oraciones con los hallazgos.
Consolidación
-Enlistar en la pizarra, en dos columnas, un
ejercicio similar al propuesto en la actividad 7 de la
página 26.
-Utilizar los siguientes ejemplos: conjunto de
árboles, conjunto de cerdos, conjunto de perros,
piara, jauría, bosque.
-Pedir que unan con líneas el sustantivo colectivo
con su significado. Luego, solicitar que resuelvan
las actividades 7, 8 y 9.
-Sugerir que se reúnan en parejas para
completarlas. Luego, socializar las respuestas con
otras parejas.
-Pedir realizar una tabla que contenga ejemplos de
cada clase de sustantivo y solicitar pintar del
mismo color los sustantivos con su clasificación.
Los sinónimos y antónimos
Anticipación
-Aplicar la estrategia de comprensión lectora
denominada sinonimia, mecanismo muy efectivo
para organizar la memoria conceptual. Consiste en
presentar el dibujo de una palabra y solicitar a los
educandos que digan dos palabras para nombrar ese
dibujo.
Por ejemplo:
jugar divertirse recrearse
-Invitar a leer lo que dice cada personaje en la
actividad 1 de la página 27 y, a partir del texto,
motivar a completar las actividades propuestas.
-Proponer el análisis de la palabra antónimo. Si se
les dificulta, ejemplificar con dos palabras, por
ejemplo, bueno-malo.
-Analizar ambas palabras y, por deducción,
advertirán que significan lo contrario.
-Pedir la realización de la actividad 2. Luego,
motivar a elaborar una definición para los
sinónimos y completar la actividad 3.
Construcción
-Invitar a leer la conceptualización de sinónimos de
la página 28.
-Ampliar y aclarar el concepto, retomando los
ejercicios realizados en la página anterior.
-Proponer realizar un listado de palabras con sus
respectivos sinónimos y pegar en tarjetas.
-Entregar una tarjeta a cada educando. El juego
consiste en encontrar su pareja. A medida que se
encuentren las parejas de sinónimos, deben
ubicarse al frente mostrando ambas tarjetas.
-Invitar a leer la conceptualización sobre
antónimos, enlistar palabras en el pizarrón y pasar a
escribir la palabra contraria.
-Practicar este concepto completando la ficha
imprimible del LibroMedia.
Consolidación
-Escribir en la pizarra dos listas de palabras
enfrentadas.
-Pedir relacionar las de la primera columna con la
segunda según el sinónimo.
-Recomendar que agreguen otras a la lista. Luego,
revisar la actividad 4 de la página 29 y pedir
completar del mismo modo que en la pizarra.
-Proponer que abran el recurso propuesto en el
LibroMedia y ejercitar el uso de antónimos. Al
concluir, solicitar que completen las actividades 5 y
6.
-Entregar a los escolares tarjetas con palabras
escritas y dibujar en la pizarra tres conjuntos.
-Explicar que en el primer conjunto estarán escritas
algunas palabras, en el segundo conjunto deberán
pegar los sinónimos de esas palabras y en el último
conjunto, los antónimos. Los escolares tendrán
sinónimos y antónimos de las palabras escritas en
el primer conjunto.
La carta
Antes de leer
-Invitar a leer y responder las preguntas del
recuadro Antes de leer, propuestas en la página 30.
-Sugerir el intercambio de opiniones.
-Luego, invitar a leer la conceptualización.
-Ampliar y aclarar los temas con preguntas como la
siguiente: si pido autorización para realizar un
paseo con el grado, ¿escribo de la misma manera en
que escribiría una carta a mi amiga que vive en otro
país?
-Permitir la expresión de opiniones y anotar las
diferencias entre ambas formas de escritura.
-Leer con los escolares la carta propuesta en la
misma página del texto escolar y, una vez
finalizada, pedir que identifiquen y encierren cada
parte de la carta según la información que expresa.
-Escribir una carta en un papelote y pegar en el
pizarrón.
-Motivar a leer la carta desde la fecha.
-Sugerir que identifiquen las partes de la carta:
fecha, saludo, cuerpo, agradecimiento, despedida,
firma y posdata.
-Presentar el recurso interactivo y expositivo sobre
la carta.
-Animar a utilizar dicho recurso para afianzar el
tema de la lección.
Mientras lees
-Retomar la trama de la carta propuesta en la
página 30 y formular la pregunta que se propone en
el recuadro Mientras lees.
-Permitir opinar libremente.
-Solicitar leer la carta de contestación de la abuela a
Juliana, señalar las partes de esta.
-Revisar el vocabulario y proponer reemplazar por
sinónimos.
-Reproducir el recurso audio e identificar la fecha y
el lugar de la carta, a quién va dirigida, quién la
escribe, cuál es el propósito, etc.
-Solicitar el análisis de la diferencia entre la carta
informal de Juliana y la formal escrita por el
docente. Como criterios de análisis tomar cada una
de las partes de la carta: saludo, cuerpo,
agradecimiento, despedida, firma y posdata.
Después de leer
-Motivar a recordar la carta que Juliana escribió a
su abuela, narrar el resumen y plantear preguntas de
comprensión lectora.
-Pedir la realización de las actividades del nivel
literal 1, 2 y 3 de la página 32.
-Preguntar qué recomendación le darían a Juliana
para solucionar su conflicto con Camila.
-Escuchar todas las propuestas e invitar a que
escriban su opinión en la actividad 4
correspondiente al nivel inferencial.
-Presentar el recurso audio de la carta escrita por el
nieto del abuelo Tata, identificar si es un lenguaje
formal o informal y por qué.
-Proponer que, en grupos de tres, escriban la
contestación a la carta presentada en el audio.
-Recordar que deben considerar todas las partes de
la carta en su escritura.
-Sugerir intercambiar las cartas entre los grupos y
exponer su trabajo.
-Proponer completar las actividades 5 y 6 de la
página 33 y escribir, en el espacio de la actividad 7,
su opinión sobre lo conversado anteriormente.
-Presentar el recurso interactivo y solicitar la
realización de la actividad para afianzar las partes
de la carta.
-Proponer que, en grupos de tres, realicen la
actividad 8 del nivel crítico-valorativo. Interpretar
roles para el desarrollo de esta actividad.
Sé hacer una carta
Anticipación
-Llevar al aula algunas cartas formales e
informales, escritas a mano o en computadora.
-Mostrar también solicitudes o invitaciones.
-Sugerir revisar todo el material e identificar de qué
tipo es cada texto.
-Solicitar la clasificación y expresar qué han puesto
en cada categoría.
-Sugerir que se mencione cuál es el objetivo de sus
escritos y cuáles corresponden a una carta.
-Pedir reconocer las partes de las cartas que
identificaron.
-Sugerir señalar las partes con colores.
-Revisar con los estudiantes el recurso interactivo
para reforzar las partes de una carta y comparar con
lo realizado.
-Invitar a leer en parejas la carta propuesta en la
actividad 1 de la página 34.
-Recomendar identificar las partes, sugerir la
lectura de la conceptualización.
-Proponer la escritura de una carta a través de un
recurso interactivo. El recurso permite hacer un
recordatorio sobre las partes de la carta y la
estructura de su escritura.
-Invitar a completar el esquema de la página 35 con
la información que se solicita sobre la carta leída en
la actividad 1.
-Motivar a que expresen con sus propias palabras
qué es una carta y que escriban su criterio en el
espacio de la actividad 2.
-Pedir revisar en parejas la carta de Camilo y
sugerir responder las preguntas planteadas en la
actividad 3.
Antes de escribir
-Solicitar a los escolares escoger uno de los temas
propuestos en la actividad 4 o puede ser otro de su
elección. Invitar a pensar en el destinatario y en qué
van a contar.
-Pedir recordar el tema escogido para la carta y
completar la actividad 5 de la página 36.
-Comentar que completar el cuadro les ayudará a
ordenar las ideas para iniciar su escrito.
Mientras escribes
-Sugerir la realización de una lluvia de ideas sobre
el contenido de su carta y completar las actividades
6, 7, 8 y 9 del texto escolar en la página 36.
-Proponer explorar el recurso digital propuesto, en
el que se solicita organizar la carta según sus partes.
Es una buena oportunidad para reforzar y practicar
la escritura de cartas.
-Solicitar recuperar información de los cuadernos,
de la lluvia de ideas y del organizador de la
actividad anterior para escribir el borrador en el
espacio de la actividad 10; mencionar que, si
prefieren, lo pueden hacer en sus cuadernos.
Después de escribir
-Cuando hayan terminado la escritura, pedir revisar
la lista de cotejo de la actividad 11 en la página 37.
Publica tu texto
-Proponer escribir la versión final y compartir las
cartas.
-Pedir exponer oralmente en clase el proceso
realizado.
II
La camisa del hombre feliz
Antes de leer
-Pedir responder las preguntas en el recuadro Antes
de leer propuesto en la página 46 para activar el
interés por la lectura.
-Motivar a explicar cómo es un príncipe y una
reina.
-Sugerir imaginar cómo sería su vida si fueran
príncipes o reinas.
-Preguntar: ¿qué relación creen que tendrá la reina
con la trama de la lectura que vamos a leer?
Escuchar inferencias y anotar en un papelote para
su posterior comprobación.
-Invitar a leer en voz alta por turnos.
Mientras lees
-Continuar con la lectura y pedir que respondan la
pregunta del recuadro Mientras lees.
-Reproducir el audio para reparar en detalles y
disfrutar de la escucha.
-Pedir que expliquen cuál es el conflicto que
aparece en el cuento, reflexionar y enlistar las
razones por las que una persona no estaría feliz con
su vida.
-Pedir que, en parejas, inventen la continuación de
la historia. Se puede partir de las siguientes
preguntas: ¿qué hizo la reina al volver al castillo?
¿Cómo reaccionó el príncipe? ¿Qué pasó con el
campesino?
-Solicitar revisar el recuadro Vocabulario.
-Presentar el recurso digital sobre los tipos de
descripción y pedir identificar a cuál pertenece el
cuento.
Después de leer
-Recordar junto a los estudiantes el cuento La
camisa del hombre feliz y pedir reflexionar acerca
de la siguiente pregunta: ¿puede un hombre ser
feliz sin tener siquiera una camisa?
-Permitir dar criterios y llegar a conclusiones.
-Sugerir la lectura de las actividades propuestas en
el nivel literal del texto. En la actividad 1 se trata
de evocar la memoria visual considerando la escena
y la descripción de la situación.
-Recomendar a los escolares que traten de recordar
y no regresen a la lectura, ya que la memoria visual
es muy importante de ejercitar.
-Posteriormente, completar las actividades 2 y 3.
-Proponer intercambiar los textos con un
compañero para su evaluación.
-Invitar a formar parejas y escribir un entramado de
diez acontecimientos importantes.
-Recordar sobre las partes de un cuento: situación
inicial, nudo y desenlace; pedir utilizar como
criterios para organizar los acontecimientos
descritos.
-Solicitar la realización de la actividad 4 del texto
en la página 48.
-Motivar a completar las actividades del nivel
inferencial de la lectura.
-Presentar el recurso interactivo, leer las
descripciones de cada personaje y realizar la
actividad.
-Solicitar describir cada uno de los personajes del
cuento La camisa del hombre feliz.
-Pedir realizar en parejas las actividades del nivel
crítico-valorativo y, al finalizar, presentar en clase.
La descripción literaria
Anticipación
-Pegar en la pizarra un recorte, una foto, una lámina
o un dibujo de un lugar y solicitar describir,
tomando en cuenta los siguientes aspectos: número
de elementos, nombre de los elementos, su función,
tamaño, color, etc.
-Animar a describir, en forma oral, su lugar favorito
y utilizar el mayor número de detalles posibles.
-Plantear las siguientes preguntas para facilitar la
descripción: ¿cómo se llama el lugar? ¿Qué detalles
lo hacen especial? ¿Con qué personas visitaste ese
lugar? ¿Qué sentiste al estar ahí?
Construcción
-Sugerir observar la imagen que se encuentra a la
derecha del texto, en la página 50, y pedir describir
en voz alta.
-Recomendar leer el texto entre pares.
-Ampliar el concepto y aclarar utilizando los
ejercicios de descripción realizados al comienzo de
la lección.
-Sugerir la lectura sobre la descripción y sus
características y sobre los recursos de la
descripción; buscar ejemplos para clarificar el
tema.
-Pedir leer y analizar la descripción del dron para
reforzar los conocimientos.
-Invitar a realizar la actividad del recuadro El texto
es el pretexto y leer como tarea las adivinanzas.
-Continuar con la lectura de la conceptualización
anteriormente propuesta en el texto escolar y
colocar en la pizarra una fotografía de un personaje
conocido por todos los estudiantes. Puede ser
deportista, cantante, etc.
-Sugerir nombrar las características de sus rasgos
físicos y de su personalidad.
-Anotar alrededor de la imagen todas las cualidades
y características y demostrar que esa es una manera
de describir a una persona: tanto en su parte física
como en su carácter o personalidad.
Consolidación
-Solicitar abrir el recurso interactivo y realizar la
actividad presentada.
-Utilizar este recurso para afianzar el concepto; en
conjunto, enlistar los criterios que se utilizaron para
las descripciones.
Una descripción de un animal fantástico
Anticipación
-Conversar sobre los tipos de descripciones que se
pueden realizar sobre un animal, un objeto, una
persona o un lugar.
-Explicar también que las descripciones no solo se
realizan sobre cosas reales sino también de algo o
de alguien que existe en nuestra imaginación. Para
ello, ejemplificar con la descripción de un ser
fantástico, por ejemplo, un hada madrina.
-Presentar el dibujo en un papelote e invitar a
describir la imagen: tiene alas, tiene poderes, se
suspende en el aire, puede hacer magia, etc.
Antes de narrar
-Proponer a un estudiante comenzar con la lectura y
explicar que van a aprender a describir un animal
fantástico.
-Mientras avanza la lectura, motivar a crear un
animal fantástico.
-Invitar a los estudiantes a nombrar características y
dibujar en un papelote el animal fantástico de la
clase.
-Alrededor del dibujo, escribir otras características:
movilidad, alimentación, hábitat, etc.
-Entre todos poner un nombre al personaje.
-Retomar el papelote del animal fantástico de la
clase, modelar la narración.
-Presentar el recurso que muestra los animales
mitológicos, comentar sobre ellos y pedir que
completen la ficha sugerida en la actividad 1 del
texto, página 53.
Mientras narras
-Sugerir a los estudiantes revisar los consejos que
se recomiendan en la actividad 2.
-Invitar a presentar las narraciones.
Después de narrar
-Pedir revisar la lista de cotejo de la actividad 3.
-Solicitar tomar en cuenta para la próxima
narración oral.
-Para concluir la lección, pedir que en una cartulina
A4 dibujen su animal fantástico y escriban la
descripción. Con todos los escritos, formar un libro
como se recomienda en la actividad 4.
-Invitar a exponer en la biblioteca de clase.
El elefante y el jabalí
Antes de leer
-Aprovechar la pregunta que se realiza en el texto
en el recuadro Antes de leer, en la página 54, y
motivar a los escolares a contestarla.
Mientras lees
-Reproducir el audio de la fábula y pedir seguir la
lectura mientras la escuchan. Durante la lectura
realizar las preguntas del recuadro Mientras lees.
-Sugerir anotar las palabras desconocidas o cuyo
sentido no se entiendan.
-Anotar esas palabras y procurar que los estudiantes
descubran el significado por su contexto.
-Invitar a leer el recuadro Vocabulario.
-Reproducir el audio del cuento para disfrutar al
escuchar la narración.
Después de leer
-Pedir que, en forma oral, reconstruyan el
contenido de la lectura y que expresen los
principales sucesos que informa la historia.
-Permitir expresar opiniones sobre el contenido del
texto y el comportamiento de los personajes.
-Invitar a adoptar roles de acuerdo con los
personajes y sugerir proponer soluciones y realizar
un juicio de valor sobre el mensaje que deja el
contenido de la lectura.
-Invitar a completar las actividades de la 1 a la 4
del nivel literal. Recomendar socializar las
respuestas con un compañero. Para la actividad 5,
solicitar formar grupos de tres y realizar lo que
solicita el texto.
-Para concluir la lección, pedir reflexionar sobre la
situación planteada y emitir las opiniones
sustentadas.
La postal
Anticipación
-Llevar al aula un mapamundi y preguntar qué
países conocen, han escuchado en las noticias o por
medio de un familiar al observar el mapa del
mundo.
-Indicar con un puntero el país nombrado y aclarar
referentes geográficos: está en América del Norte,
en Europa, hacia el Pacífico, etc.
-Pedir a los estudiantes que pregunten en sus
hogares si han recibido alguna vez una postal,
quién se las envió y desde dónde.
-Sugerir que si tienen alguna, llevarla al salón de
clases para compartirla.
-En una cartulina A3 dibujar una postal. Por un
lado, dibujar y pintar un paisaje y por el reverso
escribir la postal con un destinatario, fecha, cuerpo,
despedida.
-Mostrar la postal gigante a los escolares y pedir
que la describan.
Construcción
-Tomando como referencia la postal que se
confeccionó para la clase, solicitar leer el recuadro
Para aprender, luego realizar la actividad 1 de la
página 57 y solicitar leer los trabajos de manera
voluntaria.
 -Conversar sobre el objetivo o la intención
comunicativa de enviar una postal.
-Motivar a realizar la actividad El texto es el
pretexto, pedir elaborar en cartulina una postal para
una persona que viva lejos. Es posible buscar
imágenes en revistas o dibujarlas. Incentivar a
escribir primero el borrador en el cuaderno. Al
concluir con el dibujo y el escrito, colgar con lanas
como móviles para exposición.
Consolidación
-Pedir a los escolares leer la actividad 2 de la
página 57 y responder las preguntas que se
presentan.
-Llevar al aula de clases algunas invitaciones.
-Mezclar junto con las postales proporcionadas por
los escolares e invitar a observar y leer su
contenido.
-Tratar de inferir la diferencia entre unas y otras,
clasificarlas de acuerdo con lo que creen que son.
-Si se advierte que están separándolas por intención
comunicativa, aprovechar para realizar un diagrama
de Venn y anotar las diferencias y semejanzas entre
estos dos tipos de textos.
-Guiar con preguntas que lleven a determinar el
propósito de escritura y realizar la actividad del
diagrama.
-Motivar al grupo a completar el cuadro propuesto
en la actividad 3, recordando las similitudes y
diferencias aportadas en clase con el manejo de las
invitaciones y postales.
Matemática: I Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
- M.2.1.1. Representar gráficamente I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los Conjuntos Instrumento: Rúbrica
conjuntos, discriminando las objetos y obtiene subconjuntos de un Representación y determinación de conjuntos Instrumento: Escala de valoración
propiedades o atributos de los conjunto universo. (S.2.) ANTICIPACIÓN Técnica: Prueba
[Link] -Invitar a los estudiantes a hacer una lluvia de ideas Instrumento: Prueba escrita
-Identifica atributos o características de los
- M.2.1.9. Representar por extensión y en la que mencionen todo lo que conocen sobre
objetos para formar conjuntos. conjuntos.
gráficamente los pares ordenados del
producto cartesiano AxB. CC -Describe atributos o propiedades comunes -Alentar a los estudiantes a analizar la imagen que
- M.2.2.7. Reconocer líneas rectas en de los conjuntos. se encuentra en la sección Situación de aprendizaje,
figuras planas y cuerpos. CC de la página 14.
- M.2.2.8. Representar de forma gráfica -Reconoce elementos de cada conjunto. -Formular las preguntas: ¿Qué observan? ¿En
el segmento. CC cuántos espacios está dividido el estante? ¿Cada
-Determina conjuntos por extensión y
- M.2.2.8. Representar de forma gráfica división tiene objetos iguales o diferentes? ¿Qué
comprensión. CC tipo de objetos hay en el espacio identificado con la
el ángulo. CC
I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los letra A (B, C o D)? ¿Qué letra se encuentra en la
- M.2.2.9. Reconocer y clasificar ángulos
parte superior (media, inferior) del estante?
según su amplitud (recta, aguda y objetos y aplica la relación de pertenencia.
-Proponer que desarrollen, en parejas, las
obtusa) en objetos, cuerpos y figuras (S.2.)
actividades de la sección Situación de aprendizaje
geométricas. CC propuesta en el texto.
-Observa objetos y discrimina sus atributos.
- M.2.2.11. Utilizar las unidades de CONSTRUCCIÓN
medida de longitud: el metro y sus -Describe atributos, propiedades o -Solicitar a los escolares leer la información sobre
submúltiplos (dm, cm, mm) en la características de los objetos. Representación y determinación de conjuntos, de la
estimación y medición de longitudes de página 15.
objetos del entorno. CC -Indaga sobre la relación de pertenencia -Incitar a los estudiantes a sacar su cartuchera y
- M.2.2.12. Realizar conversiones entre los elementos de los conjuntos. formar conjuntos discriminando las características,
simples de medidas de longitud del propiedades o atributos de sus útiles escolares.
-Reconoce la relación de pertenencia y no -Entregar 1 cartulina y solicitar que la dividan en
metro a sus submúltiplos. CC
pertenencia entre conjuntos y elementos. dos partes. En la primera mitad de la cartulina
- M.2.2.10. Medir, estimar y comparar
deberán escribir ejemplos de conjuntos, y en la
longitudes de objetos del entorno. CC -Representa gráficamente los conjuntos y segunda mitad, la característica o el atributo común
- M.2.2.6. Determinar el perímetro de estable la relación de pertenencia. que tienen los elementos de cada conjunto. Por
cuadrados y rectángulos por estimación ejemplo:
y/o medición. CC -Usa los símbolos de pertenencia y no
Conjuntos y elementos Característica o atributo
- M.2.1.23. Aplicar la propiedad pertenencia. CC
común
conmutativa de la adición. CC I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los A= {manzana, pera, uvas, frutilla}
- M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma objetos y establece la relación de inclusión. B= {blusa, falda, pantalón, medias, zapatos,
individual o grupal, problemas que bufanda} A= frutas
(S.2.)
requieran el uso de sumas con números B= prendas de vestir
hasta de tres cifras, e interpretar la -Compara la relación de pertenencia con la -Explicar a los escolares que al escribir cada uno de
solución dentro del contexto del relación de inclusión. los elementos de un conjunto, lo estamos
problema. CC determinando por extensión. En cambio, al escribir
-Usa diagramas de Venn para representar las características, las propiedades o los atributos
- M.2.1.21. Realizar sustracciones con los
gráficamente conjuntos. de cada uno de los conjuntos, lo estamos
números hasta 999, con material
determinando por comprensión.
concreto, mentalmente, gráficamente y -Determina cuando un conjunto es o no CONSOLIDACIÓN
de manera numérica. CC subconjunto de otro, y utiliza la notación -Demandar que en parejas desarrollen las
- M.2.1.22. Aplicar estrategias de correcta para expresarlo. actividades de aplicación, de la página 15.
descomposición en decenas, centenas
en cálculos de resta. CC -Reconoce la relación de inclusión entre -Proponer comparar las respuestas en clase.
conjuntos. CC -Aclarar las dudas que se presenten y
retroalimentar.
I.M.2.1.3. Discrimina en diagramas, tablas Relación de pertenencia
y una cuadrícula los pares ordenados del ANTICIPACIÓN
producto cartesiano AxB que cumplen una -Precisar participar de la siguiente actividad: el
relación uno a uno. (I.3., I.4.) profesor dispone de 2 cajas de cartón vacías, una
blanca y una amarilla; a continuación, pide a los
-Identifica las formas gráficas en las que se escolares que, usando los objetos del aula, coloquen
representa el producto cartesiano. dentro de la caja amarilla objetos que pertenezcan
al conjunto útiles escolares; y en la caja blanca
-Compara las formas gráficas en las que se deben colocar objetos que pertenezcan a útiles de
representa el producto cartesiano. aseo. Luego, el docente coloca a propósito un
objeto en la caja amarilla, y otro, en la caja blanca,
-Representa el producto cartesiano usando:
y pregunta a sus estudiantes: ¿el clip pertenece al
diagramas de flechas, cuadros de doble conjunto de útiles escolares?, ¿por qué?, ¿la goma
entrada y diagrama cartesiano. CC líquida pertenece al conjunto útiles de aseo?, ¿por
qué?
-Representa gráficamente la relación de
-Alentar a expresar sus ideas.
correspondencia entre conjuntos.
-Plantear que con otros objetos de la clase
-Establece la relación de correspondencia. determinen su pertenencia o no pertenencia a los
conjuntos representados en las cajas.
-Identifica el producto cartesiano de los CONSTRUCCIÓN
conjuntos. -Ordenar leer y analizar la información de Relación
de pertenencia, de la página 16.
-Representa por extensión los pares -Formar grupos de trabajo, entregar tarjetas con
ordenados del producto cartesiano. CC diversas imágenes e indicar a los estudiantes que
discriminen propiedades, características o atributos
I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de la de las imágenes.
Geometría en cuerpos y figuras -Asignar relacionar si los objetos de las tarjetas
geométricas. (I.2., S.2.) pertenecen o no pertenecen a la clase.
-Requerir que socialicen las respuestas entre
-Usa la regla para trazar líneas rectas. compañeros.
-Sugerir que cada grupo cree nuevos conjuntos a
-Reconoce rectas y semirrectas.
los que pertenezcan los objetos de las tarjetas.
-Traza rectas y semirrectas. -Determinar a cada grupo exponer los nuevos
conjuntos, discriminar los atributos de los
-Identifica rectas y semirrectas en el elementos y señalar qué objetos definitivamente no
entorno. CC pertenecen a ningún conjunto creado.
I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de la CONSOLIDACIÓN
Geometría en cuerpos y figuras -Encaminar a los escolares a que realicen las
geométricas. (I.2., S.2.) actividades de aplicación propuestas en la página
16.
-Observa y compara líneas rectas y -Anunciar que socialicen sus respuestas y dudas en
paralelas. la clase.
-Alentar a explorar el recurso interactivo para
-Identifica rectas paralelas en objetos reforzar el tema aprendido.
cotidianos. -Establecer que expliquen en qué situaciones de la
vida cotidiana aplican la relación de pertenencia.
-Reconoce rectas paralelas en figuras -Inducir a imaginar que están preparando su maleta
geométricas. para ir a la playa, nombrar una serie de objetos
(elementos), como pijama, short, abrigo, botas de
-Identifica líneas paralelas y
nieve, toalla, paraguas, sombrero, gorro de lana,
perpendiculares.
etc., para que los escolares establezcan la relación
-Identifica rectas perpendiculares en trazos. de pertenencia.
Relación de inclusión
-Reconoce rectas perpendiculares en figuras ANTICIPACIÓN
geométricas. CC -Ordenar a los estudiantes recordar la relación de
pertenencia entre conjuntos usando los objetos del
I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de la aula.
Geometría en cuerpos y figuras -Proponer a los estudiantes la siguiente actividad: el
geométricas. (I.2., S.2.) profesor pega en la pizarra fotografías de animales.
Luego, pregunta a la clase: ¿cuántos animales son
-Compara rectas paralelas, perpendiculares mamíferos?, ¿cuántos no comen carne?, ¿cuántos
y segmentos. son felinos?
-Requerir que, en parejas, respondan las siguientes
-Identifica que un segmento tiene inicio y preguntas sobre el conjunto: A=
fin. {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10}, ¿qué números están
incluidos en los números pares?, ¿cuáles en los
-Describe segmentos usando ejemplos de
impares?
nuestro entorno. -Inducir a compartir con la clase el trabajo
-Traza segmentos. CC realizado en parejas.
CONSTRUCCIÓN
I.M.2.3.2. Identifica elementos básicos de la -Presentar en la pizarra la escritura de la palabra
Geometría en cuerpos y figuras inclusión y pedir que expresen su definición.
geométricas. (I.2., S.2.) -Animar a explicar con un ejemplo lo que significa
la inclusión, por ejemplo, si se compra un combo
-Define lo que es un ángulo. de comida rápida, ¿qué es lo que se incluye en él?
-Identifica los elementos de un ángulo. -Comprobar que el término «inclusión» esté
comprendido por los escolares.
-Usa la regla para trazar ángulos. -Orientar a los estudiantes a leer y analizar la
información sobre relación de inclusión, de la
-Reconoce ángulos en objetos de la clase.
página 17.
-Explica la diferencia que hay entre los -Persuadir a observar los siguientes conjuntos:
ángulos agudos, rectos y obtusos. B={Frutas}
C= {uva, pera, papaya, guanábana}
-Reconoce ángulos con menor y mayor D= {piña, naranja, mandarina, limón}
actitud. CC E= {pan, mantequilla, chocolate}
F= {mesa, silla}
I.M.2.4.1. Resuelve situaciones -Recomendar discriminar los subconjuntos que
problémicas sencillas que requieran de la están incluidos en el conjunto frutas, y representar
comparación de longitudes. (I.2.) gráficamente la relación de inclusión, usando
diagramas de Venn y su respectiva notación.
-Comprende lo que es la longitud. -Formar grupos y entregar a los estudiantes
diferentes recortes de las provincias de Ecuador.
-Usa la regla para medir longitudes. -Preguntar: ¿qué entienden por provincias?,
¿cuántas provincias tiene Ecuador?, ¿de qué
-Compara longitudes.
provincias les fueron entregadas en los recortes?
-Identifica las unidades de longitud. -Demandar a los escolares que apliquen la relación
de inclusión, tomando en cuenta las siguientes
-Mide objetos en cm, mm y dm usando su consignas.
regla. • Provincias de la Sierra
• Provincias de la Amazonía
-Reconoce y compara el cm, mm y dm • Provincias de la Costa
mediante el uso de la regla. • Tres provincias que no están ubicadas en
el océano Pacífico
-Realiza estimaciones de medidas de • Dos provincias que no están incluidas en
longitud. la Costa
-Comentar sobre las respuestas dadas.
-Comprueba estimaciones.
CONSOLIDACIÓN
-Identifica cm, mm, dm y metro como -Señalar a los escolares dialogar sobre los deportes.
medidas de longitud. -Motivar a mencionar aquellos que practican y
aquellos que no.
-Mide y estima longitudes. -Ordenar que desarrollen la actividad 1, y luego,
compartir las respuestas con sus compañeros.
-Compara longitudes. CC -Entregar tarjetas de cartulina y marcadores, pedir
que escriban los símbolos correspondientes a la
I.M.2.3.4. Resuelve situaciones cotidianas
que requieran de la medición y/o estimación relación de pertenencia e inclusión.
del perímetro de figuras planas. -Precisar usar estos signos estableciendo relaciones
con material concreto de la clase.
(I.2., I.4.) -Sugerir realizar las actividades de aplicación,
propuestas en la página 17, sobre relación de
-Realiza la medición de los lados de una inclusión.
figura. -Animar a exponer las respuestas en clase, corregir
si es necesario y retroalimentar.
-Describe la suma de todos los lados de una
Producto cartesiano
figura como su perímetro.
ANTICIPACIÓN
-Calcula perímetros. -Encaminar a los escolares a que, en parejas,
resuelvan el problema planteado en la sección
-Explica lo que es el perímetro. Gimnasia matemática, de la página 18.
-Alentar a que creen sus propias estrategias para
-Usa las medidas de longitud para expresar determinar todas las combinaciones posibles y
perímetros. CC expresen su respuesta de la manera que quieran: la
escriban, dibujen o usen prendas de vestir, hechas
en cartulinas de colores o que representen cada
prenda de vestir con cubos base 10 o semillas, etc.
-Ordenar que comparen entre compañeros las
respuestas para ver si tienen todas las
combinaciones posibles o les falta alguna.
-Preguntar: ¿Qué combinaciones pueden formar
entre camisetas y pantalones?
-Comentar sobre las respuestas.
CONSTRUCCIÓN
-Conducir a los escolares al patio del colegio y
ubicarlos a manera de los ejes de coordenadas, unos
estarán en el eje de las x, y otros, en el eje de la y.
Pedir a un escolar de cada eje que camine hasta que
ambos se puedan dar la mano. Indicarles que han
formado una pareja que, en ese esquema, toma el
nombre de par ordenado.
-Animar a leer la información del texto y
relacionarla con la actividad realizada en el patio.
-Proponer que analicen los ejemplos resueltos y los
expliquen con sus palabras en clase.
-Formular las preguntas: ¿qué es el producto
cartesiano?, ¿qué es un par ordenado?, ¿qué es el
plano cartesiano?, ¿en qué se diferencian el
diagrama de flechas, la tabla de doble entrada y el
diagrama cartesiano?
CONSOLIDACIÓN
-Asignar a los estudiantes que realicen las
actividades de aplicación, propuestas en la página
19.
-Requerir que en parejas comparen la resolución de
la actividad 1.
-Recomendar intercambiarse el libro para revisar
las demás actividades.
Relación de correspondencia
ANTICIPACIÓN
-Encaminar a los escolares a que hagan una lluvia
de ideas sobre lo que entienden por
correspondencia.
-Registrar las ideas en la pizarra.
-Despejar el área central del salón y formar dos
conjuntos de cuatro personas.
-Colocar los ocho estudiantes en dos hileras
paralelas. Estos estudiantes se colocan pecheras con
números. El conjunto A usa los números 1, 3, 5, 7,
y el B usa 2, 4, 6, 8.
-Exhortar a dos estudiantes a que anoten en la
pizarra. Uno escribe a la izquierda los integrantes
de A (con su número), y el otro escribe a la derecha
los de B.
-Preguntar a los espectadores: si quiero hacer pares
con un estudiante del grupo A y uno del B, ¿cuáles
son todas las combinaciones posibles? Cada
estudiante dirá una combinación distinta, uno de los
secretarios anotará los pares ordenados usando los
nombres, y el otro usando los números. Cuando ya
estén todos, los encierran entre llaves y lo nombran
«AxB=».
CONSTRUCCIÓN
-Explicar que esas «condiciones» para formar los
pares se llaman relaciones de correspondencia, y el
conjunto que contiene esas relaciones siempre es
subconjunto del producto cartesiano (mostrar los
resultados escritos en la pizarra).
-Colocar en la pizarra dos diagramas de flechas e
instar a los estudiantes a escribir en su cuaderno el
producto cartesiano que le corresponde a cada uno.
-Plantear la condición: «es menor que» para el
primer diagrama, y para el segundo, «es el doble
de».
-Hacer énfasis en colocar los pares que sí cumplen
con la relación de correspondencia solicitada para
cada caso.
-Procurar exponer las respuestas obtenidas en la
clase.
-Requerir que en parejas lean y analicen la
información de la página 20.
-Establecer que observen los ejemplos resueltos, y
luego, expliquen con sus palabras los procesos.
CONSOLIDACIÓN
-Guiar a los escolares a explicar en qué situaciones
de la vida cotidiana se usa la relación de
correspondencia; sugerir explicar con ejemplos.
-Incentivar a que en grupos desarrollen las
actividades de aplicación propuestas en la página
21.
-Ordenar exponer las respuestas en clase.
-Aclarar las dudas y retroalimentar.
Líneas
ANTICIPACIÓN
-Entregar a los escolares palillos, palos de helado o
sorbetes y señalar que con ellos formen diversas
imágenes.
-Proponer que observen la imagen de la situación
inicial e identifiquen líneas curvas y líneas rectas.
-Alentar a completar las actividades.
CONSTRUCCIÓN
-Procurar que expliquen lo que entienden por
Geometría.
-Requerir leer y analizar el texto de la recta y
semirrecta, de la página 22.
-Demandar explicar la diferencia entre recta y
semirrecta.
-Motivar a que observen el salón de clase e
identifiquen líneas rectas y curvas.
-Proyectar varias imágenes de señales de tránsito y
ordenar identificar las líneas rectas y curvas.
-Formar parejas y pedir dibujar, en su cuaderno,
objetos que contengan líneas rectas, semirrectas y
curvas.
-Orientar a exponer sus trabajos en clase y
socializar dudas.
CONSOLIDACIÓN
-Sugerir utilizar la regla para desarrollar la
actividad 1, y luego, comparar sus trabajos en clase.
-Plantear que, en hojas cuadriculadas, tracen rectas
y semirrectas, y luego, expongan sus trabajos en
parejas.
-Proponer que, en actividades de la vida cotidiana,
expliquen la aplicación de la recta y semirrecta.
-Ordenar que identifiquen los elementos básicos de
la geometría (líneas) en objetos y figuras.
-Asignar desarrollar las actividades de la página 23.
-Recomendar exponer las respuestas en clase.
-Aclarar las dudas y retroalimentar.
Rectas paralelas
ANTICIPACIÓN
-Dibujar varios pares de líneas en la pizarra, de
ellos, solo un par contendrá líneas paralelas.
-Mostrar que casi todos los pares de líneas se tocan
en un punto o se tocarían si las alargase lo
suficiente; en cambio, las líneas paralelas no se
tocarán, aunque las alargue infinitamente.
-Utilizar una recta grande o una cinta métrica para
comprobar que en las rectas paralelas la separación
es siempre la misma, mientras que no es así para las
demás rectas.
-Precisar a los escolares que escriban sus
conclusiones luego de la observación de las
actividades realizadas en la pizarra.
CONSTRUCCIÓN
-Asignar leer y analizar la información que consta
en la página 24, sobre las rectas paralelas.
-Proyectar la galería de imágenes para que los
escolares identifiquen las rectas paralelas en
situaciones cotidianas.
-Establecer trazar, en hojas cuadriculadas, rectas
paralelas en todas las direcciones, verticales,
horizontales e inclinadas.
-Instar a que expliquen por qué se llama, a este
tipo, líneas paralelas.
-Ordenar que analicen el ejemplo resuelto que
consta en la conceptualización.
-Inducir a encontrar rectas paralelas en objetos del
aula y sus útiles escolares.
CONSOLIDACIÓN
-Conducir a los escolares a que se pongan de pie y
levanten las manos, formando dos rectas paralelas.
-Preguntar si hay otra manera de formar dos rectas
paralelas con los brazos.
-Señalar que realicen las actividades de aplicación,
de las páginas 24 y 25.
-Reflexionar con los escolares sobre la utilidad de
las líneas paralelas.
-Formular las preguntas: ¿Podría andar un tren si
las rieles no fueran líneas paralelas? ¿En qué otras
situaciones resultan indispensables que las líneas
sean paralelas para el correcto funcionamiento de
las cosas?
-Comentar sobre las respuestas dadas.
Rectas perpendiculares
ANTICIPACIÓN
-Recordar los conceptos antes estudiados sobre
rectas paralelas, con ejemplos.
-Requerir a los estudiantes que identifiquen en su
juego geométrico las reglas, y las líneas que las
forman. La regla grande se forma con dos líneas
paralelas. La escuadra grande y pequeña tiene tres
rectas que no son paralelas. El graduador tiene una
línea curva y una línea recta.
-Comentar con los escolares sobre la utilidad de
aquellas herramientas para trazar diversas líneas.
CONSTRUCCIÓN
-Precisar que, en su cuaderno, tracen líneas rectas
con la ayuda de su regla, de forma vertical y
horizontal, con 2 colores distintos.
-Solicitar que tracen una línea horizontal con una
vertical y que tengan un punto común.
-Proponer que observen y digan el nombre que
recibirían esas líneas. Enfatizar que cuando se
unen, nunca se llaman paralelas, pues las líneas
paralelas no tienen un punto común, y estas sí.
Registrar las ideas en la pizarra.
-Incitar a leer y analizar la información de la página
26.
-Inducir a explicar que la unión de ambas líneas, e
incluso las cuadrículas del cuaderno donde fueron
trazadas, forman líneas perpendiculares.
CONSOLIDACIÓN
-Anunciar que giren el cuaderno, de tal forma que
quede inclinado.
-Preguntar: ¿En esa posición del cuaderno, las
líneas siguen siendo verticales y horizontales?
¿Siguen siendo perpendiculares? La idea es que
descubran que las líneas inclinadas también tienen
perpendiculares a ellas, no necesariamente debe ser
una horizontal y la otra vertical.
-Señalar que las rectas perpendiculares son aquellas
que se cortan formando una figura similar a la letra
L o la letra T.
-Indicar que siempre que se forma una línea
perpendicular, se forma un ángulo recto.
-Encaminar a trazar en papelotes, con el uso de sus
reglas (recta y escuadra), líneas perpendiculares.
-Recomendar trabajar en grupos de 3.
-Demandar a que en parejas realicen las actividades
de aplicación propuestas en la página 26.
-Alentar a exponer las respuestas en clase.
-Orientar a que expliquen en qué situaciones de la
vida cotidiana se usan rectas perpendiculares.
Segmento
Escribir una carta explicando en qué situaciones
de la vida cotidiana se usan rectas
perpendiculares.

ANTICIPACIÓN
-Señalar a los escolares que el tema de la clase es el
segmento.
-Llamar a que expresen todo lo que saben del
segmento o lo que creen que es.
-Registrar las ideas en la pizarra.
CONSTRUCCIÓN
-Trazar diferentes líneas para identificar las rectas,
las curvas, las semirrectas, las paralelas y las
perpendiculares. Usar diferentes colores.
-Anunciar a los escolares que saquen una hoja de
papel bond, la doblen en la mitad y luego otra vez
en la mitad.
-Animarlos a repasar las distintas líneas que se
formaron en la hoja con diferentes colores.
-Enfatizar que esas líneas tienen principio y fin.
-Concluir que aquellas llevan el nombre de
segmentos.
-Inducir a explicar con sus palabras lo que es un
segmento.
CONSOLIDACIÓN
-Orientar a encontrar ejemplos de segmentos en el
salón de clases.
-Exigir socializar sus hallazgos en la clase.
-Orientar a que en grupo realicen las actividades de
aplicación propuestas en la página 27. Pueden usar
una hoja de papel bond para seguir las
instrucciones.
-Animar a exponer las respuestas en clase.
-Aclarar las dudas.
-Exhortar a buscar segmentos de recta en sus casas.
Ángulos/Clasificación y medida de los ángulos
ANTICIPACIÓN
-Motivar a los estudiantes a observar y describir las
ilustraciones de la página 28.
-Proponer resolver la situación de aprendizaje.
-Animar a socializar sus respuestas.
-Trazar en la pizarra diferentes ángulos e incentivar
a compararlos: ¿en qué se parecen?, ¿en qué se
diferencian entre sí?
-Enfatizar en el tipo de líneas que forman esos
ángulos.
-Demandar a los escolares que saquen una hoja de
papel bond y la doblen en pliegues para realizar un
abanico.
-Solicitar que coloreen los espacios que se forman
entre las líneas que se unen en el mismo punto.
Ángulos
CONSTRUCCIÓN
-Ordenar que observen bien los pliegues de su
abanico y describan lo que ven.
-Llevar a leer la conceptualización de la lección.
-Proponer que analicen el ejemplo resuelto.
-Formular las siguientes oraciones y pedir que
establezcan si corresponde o no.
• Ángulo es lo mismo que abertura.
• Un ángulo se forma con líneas paralelas.
• Un ángulo puede formarse con líneas
perpendiculares.
• Un ángulo se forma con dos semirrectas.
• Los elementos del ángulo son: vértices,
lado inicial y lado final.
• Las líneas de una ventana cuadrada
forman 4 ángulos.
CONSOLIDACIÓN
-Precisar que dibujen el abanico que hicieron con el
papel, en sus cuadernos.
-Exhortar a identificar los ángulos dibujados y
pedir que los cuenten.
-Requerir desarrollar las actividades de la página
29.
-Llamar a comparar las respuestas en parejas.
Clasificación y medida de los ángulos
CONSTRUCCIÓN
-Trazar en la pizarra un ángulo agudo, un recto y un
obtuso.
-Establecer que observen y describan.
-Animarlos a decir qué nombre le pondrían a cada
ángulo, y registrar en la pizarra.
-Proponer que lean la conceptualización de la
lección, en la página 30.
-Incitar a exponer qué son los ángulos rectos, los
agudos y los obtusos.
-Sugerir que busquen, en la clase, ejemplos de
ángulos rectos, agudos y obtusos.
CONSOLIDACIÓN
-Plantear dividir su cuaderno en tres columnas
(rectos, agudos y obtusos), y luego, recortar y pegar
ángulos según su clasificación.
-Proponer el desarrollo de las actividades de
aplicación, de las páginas 30 y 31, en grupos de 4.
-Exhortar a socializar sus respuestas y dudas.
Longitud/El milímetro y el decímetro
ANTICIPACIÓN
-Alentar a los estudiantes a observar y analizar la
situación de aprendizaje de la página 32.
-Organizar a los estudiantes en grupos y requerir
colocar sobre su mesa lápices o colores de distintas
longitudes.
-Llamar a que ordenen los lápices de menor a
mayor longitud.
-Preguntar cómo hicieron para determinar el orden.
Se espera que los estudiantes reconozcan que
tuvieron que comparar sus longitudes.
-Plantear que midan los lápices con la regla y
anoten los valores en su cuaderno. Comprobar si
los ordenaron correctamente.
-Preguntar cómo creen que medían la longitud
antiguamente.
-Comentar las respuestas dadas.
-Proponer que escojan un objeto, y con él, intenten
calcular las medidas de su pupitre.
-Incitar a registrar los datos en su cuaderno.
CONSTRUCCIÓN
-Dialogar con los escolares sobre por qué es
necesario contar con una unidad de medida
universal; invitar a exponer varios ejemplos.
-Demandar leer y analizar la conceptualización de
las páginas 32 y 33, además de los respectivos
ejemplos resueltos.
-Exhortar a explicar cuáles son las unidades de
longitud.
-Inducir a usar la regla para identificar los
milímetros, los centímetros y los decímetros.
-Plantear preguntas para asegurarse de que los
escolares entienden el orden de magnitud. ¿La
longitud de una hormiga se mide en milímetros o
en decímetros? ¿Por qué? ¿La longitud de una mesa
se mide en milímetros o en decímetros? ¿Por qué?
CONSOLIDACIÓN
-Proponer usar la regla para calcular la medida del
largo de su zapato y el alto de su pupitre, en
centímetros y decímetros. Luego, solicitar que
desarrollen las actividades de las páginas 32 y 33.
-Animarlos a copiar en su cuaderno la siguiente
imagen para que entiendan mejor los valores del
cm, mm y dm
-Encaminar a estimar medidas de longitudes de
objetos, y luego, con la regla comprobar si sus
estimaciones fueron acertadas o no.
El metro
ANTICIPACIÓN
-Orientar a observar cuatro objetos de distintos
tamaños, menores a un metro.
-Alentarlos a explicar cómo se los podría medir.
-Apelar a alumnos voluntarios para medir los
objetos y registrar sus resultados.
CONSTRUCCIÓN
-Dialogar con los escolares para establecer si fuera
conveniente medir la distancia de una pared a su
opuesta usando mm o cm.
-Comentar sobre las respuestas.
-Presentar un metro y pedir que lo describan.
-Propone que midan, con él, el largo de la clase.
-Demandar que indaguen cuál es el nombre de esta
unidad de medida, en el libro página 34.
-Requerir explicar con sus palabras qué es el metro
y para qué sirve.
CONSOLIDACIÓN
-Proponer que en grupos de 3 realicen las
actividades de aplicación, de la página 34 y 35.
-Llevarlos a compartir sus respuestas en el aula.
-Encaminar a despejar sus dudas con preguntas y
retroalimentar.
-Presentar un flexómetro o una cinta métrica y
pedir que mencionen lo que se podría medir con
estas herramientas.
-Proponer que lleven a la clase cintas métricas para
medir cinco longitudes de la clase.
-Asignar leer los resultados de sus medidas,
verificar que usen bien los submúltiplos del metro.
Perímetro
ANTICIPACIÓN
-Alentar a los escolares a estimar la longitud de los
segmentos que forman su pupitre.
-Proponer que, con una regla, comprueben si el
valor de sus estimaciones es o no correcto.
-Precisar que expresen el nombre de los segmentos
de su pupitre y registrar las respuestas.
CONSTRUCCIÓN
-Guiar a sumar las medidas de todos los lados del
borde de su pupitre.
-Orientar a expresar sus resultados.
-Señalar que lean la conceptualización y analicen el
ejemplo resuelto de la página 36.
-Animar a explicar con sus palabras lo que es el
perímetro.
-Propiciar que expresen en qué situaciones de la
vida es necesario calcular el perímetro.
-Aclarar que todas las figuras tienen perímetro,
independiente de su forma, y solicitar algunos
ejemplos.
-Anunciar a los escolares que, en grupo, calculen el
perímetro del salón de clase y otros objetos.
Recomendar los submúltiplos del metro y, si es
necesario, el metro.
CONSOLIDACIÓN
-Llamar a los escolares a salir del salón y medir,
con la ayuda de un metro, las dimensiones de la
cancha de básquet/fútbol de su escuela.
-Precisar calcular sus respectivos perímetros.
-Plantear que, en grupos de cuatro, realicen las
actividades de aplicación, de las páginas 36, 37 y
38.
-Animar a socializar el desarrollo de las
actividades.
-Despejar dudas e inquietudes y retroalimentar.

II

Operaciones con números hasta 999

Adición reagrupando unidades
ANTICIPACIÓN
-Solicitar que observen la imagen de la situación de
aprendizaje, de la página 46.
-Invitar a formar parejas para que la describan, lean
la información y contesten la pregunta.
-Demandar representar con material concreto las
cantidades que se mencionan en esa situación.
CONSTRUCCIÓN
-Llevar a leer y analizar el tema Adición
reagrupando unidades, de la página 46.
-Explicar que, al sumar números de tres cifras, la
suma en el orden de las unidades puede ser mayor
que 9. En este caso, se reagrupan las unidades, es
decir, se cambian 10 de ellas por una decena.
Plantear varios ejemplos en la pizarra para reforzar.
-Pedir a los escolares que copien en su cuaderno lo
que se desarrolla en la pizarra.
-Animar a realizar sumas de tres cifras en tres
pasos: primero, las unidades; luego, se cambian 10
unidades por 1 decena; y al final, se suman las
decenas y, luego, las centenas.
-Motivar a participar en la resolución de más
ejemplos.
CONSOLIDACIÓN
-Encaminar a que los escolares resuelvan, en
grupos de tres, las actividades de aplicación, de la
página 47.
-Proponer comparar las respuestas en clase y
aclarar dudas.
-Solicitar expresar situaciones de la vida cotidiana
en donde se aplique adiciones con sumandos de
hasta tres cifras.
Adición reagrupando decenas
ANTICIPACIÓN
-Incentivar dos escolares a que lean lo que dicen las
doctoras de la página 48 y respondan la pregunta.
-Demandar a los estudiantes que digan sus ideas
para encontrar el resultado.
-Animar a exponer las propuestas.
CONSTRUCCIÓN
-Señalar observar una suma y resolverla en
conjunto. Luego, preguntar: ¿Qué pasa cuando la
suma de las decenas es mayor a 9? ¿Por qué? ¿Qué
significa llevar una centena?
-Explicar que, si en una adición hay más de nueve
decenas, se reagrupan 10 para formar una centena,
que se agrega a la cantidad de centenas que haya.
-Plantear la siguiente actividad: agrupar a los
alumnos en unidades, decenas y centenas, idénticas
a la suma propuesta del ejemplo. Usar carteles para
los escolares que cumplan el rol de las unidades,
decenas y centenas. Luego, sumar reagrupando
decenas y apoyarse en los alumnos para explicar el
proceso.
-Requerir a los escolares colocar en la pizarra los
pasos que se siguen para realizar la adición
reagrupando decenas.
-Recomendar que copien en su cuaderno.
-Animar a realizar sumas de tres cifras en tres
pasos: primero, se suman las unidades; luego, se
suman las decenas; se cambian 10 decenas por una
centena; y se suman las centenas.
-Motivar a resolver más ejemplos propuestos y
socializar sus respuestas del cuaderno.
CONSOLIDACIÓN
-Inducir a que resuelvan, en grupos de cuatro, las
actividades de aplicación, de las páginas 48 y 49.
-Orientar a los estudiantes a comparar las
respuestas en una plenaria para aclarar sus dudas.
-Retroalimentar si fuera necesario.
Propiedad conmutativa de la adición
ANTICIPACIÓN
-Encaminar a los escolares a observar, en la pizarra,
estas sumas 234+159 y 159+234.
-Ordenar resolver la primera suma en su cuaderno.
-Proponer resolver la segunda suma y preguntar:
¿cuál es el resultado de la primera suma?, ¿cuál es
la respuesta de la segunda?, ¿por qué sus resultados
son iguales?, ¿al cambiar el orden de las cantidades
la suma, la respuesta se altera o cambia?
CONSTRUCCIÓN
-Incitar a los escolares a resolver el apartado de
Gimnasia matemática, en parejas.
-Plantear distintas sumas en la pizarra e invitar a
resolverlas en pareja. Luego, demandar que
cambien el orden y vuelvan a sumar.
-Ordenar que comparen los resultados y relacionen
con flechas las respuestas iguales. Preguntar: ¿qué
tienen en común las sumas? Alentar a expresarse a
través una lluvia de ideas.
-Explicar que la propiedad conmutativa de la
adición establece que al cambiar el orden de los
sumandos la suma no se altera, es decir, la suma de
cualquier forma da el mismo resultado.
-Precisar leer y analizar la conceptualización y el
ejemplo resuelto de la página 50.
CONSOLIDACIÓN
-Proponer que los escolares resuelvan en grupos las
actividades de aplicación, de las páginas 50 y 51.
-Establecer que los grupos comparen sus respuestas
en una mesa redonda. Aclarar sus dudas y
retroalimentar si fuera necesario.
-Trabajar el valor de la Amistad, propuesto en
conexión. Responder la pregunta propuesta y
proyectar un video que ejemplifique lo tratado.
Propiedad asociativa de la adición
ANTICIPACIÓN
-Plantear diversos ejercicios de adición para que los
escolares los resuelvan lo más rápido posible; luego
solicitar completar la sección Cálculo mental de la
página 52.
-Recordar con los escolares la aplicación de la
propiedad conmutativa.
CONSTRUCCIÓN
-Colocar en la pizarra la siguiente suma:
258+149+506.
-Incitar a explicar cómo resolverían esta operación.
-Registrar las estrategias expuestas en la pizarra.
-Animarlos a agrupar los sumandos de dos formas
distintas; recomendar el uso de paréntesis ().
-Explicar el uso del paréntesis como un signo de
agrupación, que indica que la operación que está
dentro de estos deberá resolverse primero.
-Resolver la primera suma agrupada de la siguiente
manera: (258+149) +506; luego, resolver la
segunda suma: 258+(149+506) y preguntar: ¿por
qué los resultados de ambas sumas son iguales? ¿Al
asociar los números de distinta forma se alteró la
respuesta?
-Señalar que la propiedad asociativa de la adición
establece que los sumandos se pueden agrupar de
diferentes formas y la suma no cambia.
-Proponer a los estudiantes la lectura y el análisis
de la información de la página 52.
-Orientar a comparar el proceso aplicado con el que
está registrado en el ejemplo resuelto del texto.
CONSOLIDACIÓN
-Sugerir que los escolares resuelvan en grupos las
actividades de aplicación, de las páginas 52 y 53.
-Incitar a los grupos a comparar sus respuestas para
aclarar dudas.
-Apelar a usar el recurso interactivo, video de la
página 52, para reforzar el tema tratado.
Solución de problemas
ANTICIPACIÓN
-Requerir a los escolares que digan qué es un
problema matemático.
-Comentar sobre las respuestas dadas.
-Establecer que lean la estrategia recomendada para
la resolución del problema.
-Encausar a que lean el problema resuelto de la
página 54.
PASO 1: COMPRENDE EL PROBLEMA
-Precisar que respondan las preguntas con la
finalidad de que entiendan el problema,
identifiquen los datos y reconozcan la pregunta del
problema.
PASO 2: ELABORA UN PLAN Y LLÉVALO A
CABO
-Animar a elaborar un plan para resolver el
problema y responder la pregunta planteada en el
texto.
-Llevar a que realicen la operación.
PASO 3: VERIFICA Y REDACTA LA
RESPUESTA
-Indicar que verifiquen la respuesta y la redacten.
-Establecer realizar correcciones si son necesarias.
-Asignar que apliquen la misma estrategia en el
problema propuesto de la actividad 1 de la página
54.
-Inducir a resolver los problemas 2 y 3 de la página
55.
-Sugerir que en parejas revisen los problemas.
-Pedir que exploren el recurso para reforzar el
tema.
Sustracción desagrupando decenas
ANTICIPACIÓN
-Proponer formar parejas de trabajo.
-Orientar a los estudiantes a observar la siguiente
situación: «Jerónimo recogió 425 naranjas y vendió
en la frutería 187. ¿Cuántas le quedan?».
-Animarlos a expresar las respuestas por medio de
una lluvia de ideas.
CONSTRUCCIÓN
-Recomendar que resuelvan, en parejas, la
actividad cálculo mental, de la página 56.
-Proponer a los estudiantes la lectura y el análisis
de la información de la página 56, relacionada con
la sustracción desagrupando decenas.
-Encaminar a analizar el proceso aplicado en los
ejemplos resueltos del texto.
-Plantear que desarrollen nuevos ejercicios con la
aplicación de la desagrupación de decenas.
-Asignar representar de manera concreta y gráfica
la desagrupación de decenas en la sustracción.
CONSOLIDACIÓN
-Propiciar resolver en parejas las actividades de
aplicación de las páginas 56 y 57.
-Llevar a los grupos a socializar sus respuestas en
una plenaria.
-Aclarar dudas y retroalimentar.
-Avisar que resuelvan en grupos la actividad
interactiva y las fichas que constan de varios
ejercicios, para reforzar el tema tratado.
Sustracción desagrupando centenas
ANTICIPACIÓN
-Proponer a los escolares resolver sustracciones por
desagrupación de decenas.
-Sugerir explicar con sus palabras el proceso que
realizaron para hallar las respuestas.
 -Socializar su trabajo y corregir errores posibles.
CONSTRUCCIÓN
-Alentar a leer y analizar el siguiente problema: En
un colegio hay 319 estudiantes en bachillerato y
152 en primaria. ¿Cuántos estudiantes más hay en
bachillerato que en primaria?
-Requerir encontrar la respuesta.
-Ordenar explicar el proceso de resolución que se
debe aplicar en la sustracción.
-Analizar las respuestas que se obtiene.
-Demandar comparar las respuestas.
-Explicar que, cuando se resta, si la cifra de las
decenas del sustraendo es mayor que la cifra de las
decenas del minuendo, se desagrupa una centena,
esto es, se cambia una centena por 10 decenas.
-Formar grupos de tres y asignar 3 restas a cada
grupo.
-Precisar que las desarrollen en su cuaderno,
aplicando el debido proceso y, si es posible,
comprobando con material concreto.
-Recomendar a los estudiantes la lectura y el
análisis de la información de la página 58.
CONSOLIDACIÓN
-Exigir que desarrollen las actividades de
aplicación de las páginas 58 y 59 y comparen las
respuestas en parejas.
-Incentivar a que lean los resultados obtenidos.
-Facilitar que despejen sus dudas en la clase.
-Llevar a explorar el enlace: blogsantillana. com/?
p=30273 para ampliar y profundizar sobre la
sustracción desagrupando centenas.
Ciencias Naturales:

Estudios Sociales:

Inglés:
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
 DESTREZAS CON CRITERIO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES

ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL REFUERZO Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS
LAS HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
DOCENTE PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

EQUIPO DOCENTE DE. Año de E.G.B EQUIPO DOCENTE DE. Año de E.G.B
VICERRECTOR

NOMBRE FIRMA NOMBRE FIRMA

Fecha: Fecha: Fecha: