Educere

ISSN: 1316-4910
educere@[Link]
Universidad de los Andes
Venezuela

Blanco G., Oscar Enrique; Arias Lara, Sergio Alejandro

IDEAS PARA INNOVAR: LA EVALUACIÓN FIGUROANALÓGICA
Educere, vol. 12, núm. 43, octubre-diciembre, 2008, pp. 707-714
Universidad de los Andes
Mérida, Venezuela

Disponible en: [Link]

Cómo citar el artículo

Número completo
Sistema de Información Científica
Más información del artículo Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Página de la revista en [Link] Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
 IDEAS PARA INNOVAR:
LA EVALUACIÓN FIGUROANALÓGICA
IDEAS TO INNOVATE: FIGURE-ANALOGY EVALUATION

OSCAR ENRIQUE BLANCO G.*

oscarblanco52@[Link]
SERGIO ALEJANDRO ARIAS LARA**
alsaal@[Link]
Universidad de Los Andes.
Núcleo Universitario
Pedro Rincón Gutiérrez.
San Cristóbal, Edo. Táchira.
Venezuela.
Fecha de recepción: 9 de julio de 2007
Fecha de revisión: 3 de octubre de 2007
Fecha de aceptación: 25 de enero de 2008

Resumen
La evaluación de los aprendizajes, como actividad prominente de los procesos formativos por
su decisiva acción pedagógica, obliga constantemente a reflexionar y debatir sobre su práctica. Esto
conduce a inquietantes cuestionamientos: ¿cómo se debe evaluar?, ¿son apropiadas las técnicas e
instrumentos utilizados?, ¿tiene sentido la forma como se está evaluando? Potencialmente, el do-
cente encuentra las respuestas indagando sobre su propia acción en las aulas de clase. El presente
escrito forma parte de resultados obtenidos por los autores en sus indagaciones sobre alternativas
para evaluar los aprendizajes, entre diversas opciones se plantea la evaluación figuroanalógica, pues
ofrece importantes ideas y lineamientos favorables para aplicarse en las primeras etapas de Educa-
ción Básica.

Palabras clave: evaluación de los aprendizajes, analogía, educación, analógica, evaluación

figuroanalógica.

Abstract
Knowledge evaluation, as prominent activity of educational processes for its decisive peda-
gogical action, forces constantly to reflect about and debate on its practice. This leads to worrying
questionings: how is it supposed to evaluate? Are the techniques and tools used appropriate? Does
the way we evaluate make sense? Potentially, the teacher finds the answers investigating his or her
own action in the classrooms. The following article is part of the results obtained by the authors
in their research on alternatives to evaluate knowledge, among several options the figure-analogy
evaluation is posed, since it offers important ideas and favorable alignments to be applied in the first
stages of Primary Education.

Key words: knowledge evaluation, analogy, education, analogical, figure-analogy evaluation.

70
 Artículos
ración curricular amerita que los docentes propicien e im-
pulsen el surgimiento de nuevas formas integradoras para
1. Hacia un cambio de la evaluación evaluar; de manera que, apremia la necesidad de poner
de los aprendizajes en práctica nuevas estrategias para valorar la actuación de
los estudiantes; donde su evaluación en la multiplicidad
constituya momentos privilegiados que el profesor pueda
utilizar para ayudar a ajustar las asistencias pedagógicas al
estudiantado. En este sentido, la evaluación se constituye
en un medio moderador de la enseñanza que permite hacer
acomodos a los apoyos pedagógicos que dará el profesor
en la construcción de los conocimientos. Los ajustes a la
diversidad de necesidades, capacidades e intereses del
alumno, permiten establecer las bases para una evalua-
ción variada, enriquecedora, formadora y contextualizada.
Desde esta óptica, la evaluación pasa por la inclusión de
actividades novedosas no sólo en su práctica, sino tam-
bién en su diseño didáctico y en el desarrollo curricular
de la misma. Por eso, en la actualidad, los docentes de
Educación Básica deben abocarse a superar las formas
tradicionales de evaluar para asumir nuevas actitudes en
ese ámbito en consonancia con la realidad educativa del
a evaluación como acción inherente y de- momento presente, por lo que urgen formas innovadoras
terminante de la práctica educativa, ac- de evaluar que sean más participativas y equilibradas, que
tualmente ha alcanzado un protagonismo respondan a esquemas pedagógicos mejor personalizados
indiscutible, a tal punto de convertirse en el eje principal mediante la utilización de técnicas e instrumentos varia-
de gran número de reflexiones, discusiones y debates en dos y adecuados a cada modalidad y circunstancias de los
diversas áreas del saber. Al concientizarse del hecho de alumnos. La evaluación figuroanalógica responde en gran
que la evaluación en los procesos de aprendizaje es mucho parte a los planteamientos descritos en estas reflexiones y
más que la mera cuantificación de adquisición de conoci- puede constituirse en gran aliada de los docentes del nivel
Oscar Enrique Blanco G. y Sergio Alejandro Arias Lara: Ideas para innovar: la evaluación figuroanalógica.

mientos, paulatinamente se ha ido abandonando aquella Básico en los momentos de evaluar.

percepción de que evaluar consiste en asignar un valor
numérico o literal a una serie de actividades manifiesta-
mente ejecutadas por el estudiantado. A tal efecto, Castillo 2. Evaluación figuroanalógica
y Cabrerizo (2003) afirman que la evaluación es un tema
principal de discusión no sólo en ámbitos académicos Es un procedimiento mediante el cual se utilizan
sino políticos debido a que la administración educativa la figuras, imágenes y representaciones (que pueden ser
considera como un requisito esencial en pro de la calidad animales, plantas, música, bailes, situaciones de la vida
educativa. En nuestros días toma nuevas caracterizaciones cotidiana, pinturas, juegos, etc.) para que los alumnos las
en el sentido de entenderla como una actividad que pro- relacionen con posturas, logros o nivel de desempeño en
cura auxiliar y optimizar los trabajos instruccionales y de la realización de alguna actividad de aprendizaje o esta-
aprendizaje; además existe cierta inclinación de los edu- blezcan una analogía o comparación con su desempeño
cadores y profesionales de la educación para comprender en la misma.
que la evaluación se ha constituido y fortalecido como una
disciplina científica que orienta la motivación y secuencia La evaluación figuroanalógica es un terreno pro-
de los aprendizajes. picio para la creatividad docente. En dicho proceso se
pueden ir incorporando continuamente otras actividades
Es así, como crece en el interior de los docentes una y propuestas. Se pueden descubrir y establecer nuevas
acelerada expectativa y preocupación por fundamentarse analogías entre cualquier aspecto que se quiera evaluar y
y desarrollar acciones acordes con las actuales exigencias las imágenes o los materiales más insospechados. De esta
en materia evaluativa al buscar la introducción o adopción manera, no sólo favorece el establecimiento de un hábito
de cambios en los modelos educativos y en las gestiones evaluador, sino que adicionalmente permite que el pen-
pertinentes. Dentro de los cambios que los nuevos mode- samiento del docente y el de los niños sea más creativo.
los de gestión educativa enfatizan, está el de propiciar la En tal sentido, la evaluación figuroanalógica precisa de la
diversidad en el tema de evaluación de los aprendizajes, participación democrática y cooperativa de todos los ac-
más aún en las dos primeras etapas del nivel de Educación tores en el hecho educativo; es por ello que posee un alto
Básica del sistema escolar venezolano, donde la estructu- valor formativo, útil para conocer los problemas, afron-

708
 Artículos
tarlos y asumir posturas. Es oportuno destacar que esta 3. Evaluación analógica
estrategia evaluativa tiene una conexión sistemática que
supera el clásico procedimiento de centrar la evaluación Esta forma de evaluación también es llamada ana-
en el aprendizaje del estudiante y en los productos termi- lógica, para Andrés y otros (2005), consiste en relacionar
nales, en los cuales hay que describir, analizar e interpretar dos o más ideas, palabras, objetos, por lo que el uso de
contextualmente a través del registro y la sistematización. las analogías, se convierte en una vertiente inagotable
Sin embargo, con la evaluación figuroanalógica no se pre- de comprensiones que generan nuevos discernimientos,
tende, ni sustituye otras formas de evaluación en las ins- nuevas interrelaciones, nuevas conclusiones, logrando
tituciones educativas, pero sí constituye una buena herra- un aprendizaje más significativo y, además pueden servir
mienta para complementar ciertas acciones evaluativas; para ilustrar criterios diferentes. El razonamiento analó-
por ello, en el contexto de la nueva cultura sobre la eva- gico, es útil para describir aquel proceso del pensamiento
luación se puede decir que la evaluación figuroanalógica que, sobre la base de similitudes, permite la comprensión,
se sitúa fundamentalmente en una perspectiva de evalua- representación, explicación... de algún objeto, fenómeno
ción formativa y formadora, por un lado, porque pretende o suceso. Como importante componente del pensamiento,
comprender para mejorar y, por otro, porque la participa- el razonamiento analógico está estrechamente relacionado
ción del alumnado en el propio proceso es decisiva. En con la inteligencia, el aprendizaje, el proceso de forma-
este sentido, también se puede hablar de un mecanismo ción de conceptos y la resolución de problemas. Uno de
de autoevaluación, de manera tal, que el docente al aplicar los propósitos de la evaluación es no sólo determinar la
los diferentes tipos de evaluación (explorativa, formativa internalización de los contenidos por parte de los educan-
y final) puede adaptarlas a las diferencias individuales de dos, sino también que la misma responda a un proceso de
cada niño. Actualmente, la enseñanza está supeditada a los distinción de los detalles, de las contradicciones, de las re-
aprendizajes, por lo tanto, deja de ser objetivo central de laciones que se deben de establecer entre los temas objeto
la programación la simple transmisión de información y de enseñanza-aprendizaje y los conocimientos existentes
conocimientos, al emerger la necesidad de que el alumno o nuevos que dicho proceso genere en su praxis.
aprenda a aprender, que asimile de manera significativa,
en que la formación del alumnado está centrada en lo que De hecho, la necesidad de evaluar en la diversidad
él mismo hace, en el autoaprendizaje, como proceso de conduce a proponer estrategias de evaluación que permitan
desarrollo personal. apreciar diferenciadamente a cada estudiante como un ser
único e irrepetible en las diversas
situaciones de aprendizaje, en este
Gráficamente se puede conceptualizar la evaluación figuroanalógica
caso la evaluación analógica busca
mediante el siguiente diagrama:
consolidar un proceso evaluativo
E v alu ac ió n constructivista, individualizado,
f ig u r o an aló g ic a integral, participativo y flexible.
Al analizar la situación o concepto
nuevo con lo que ya se conoce o con
su grado de apreciación, la analogía
permite hacer la comparación del
E s u t il iz ar
tema y realizar la transferencia de
I má g e n e s F ig u r as ese conocimiento, sólo es cuestión
de asumir una perspectiva.

Esta nueva alternativa de eva-

C o n t en g an luación, se puede incluir entre las
elem en to s que se aplican en el aula de clases
como parte de la evaluación forma-
A r t íst i c o s C u l t u r a l es
tiva, lo que constituye un nuevo pa-
radigma dentro de la evaluación de
S ím b o lo s
m ed iad o r es los aprendizajes.

H a c er
Ac t o d e ev alu ar R az o n ar q u e
c o m p a r a c i o n es 4. Juego e investigación
an aló g ic am en t e c ap ac it a: E st a b l e c e r r e l a c i o n e s
P e r c i b i r se m e j a n z a s Los juegos son actividades
y d i f er en c i a s propias del niño que propician la
configuración de su personalidad

70
 Artículos
porque fusionan aspectos básicos para su desarrollo al evaluar la asignatura estadística es positivo para nosotros
permitirle desplegar necesidades fundamentales de ejer- en nuestra formación docente, ya que, no sólo nos permite
cicio y manifestación, al mismo tiempo que le posibilita tener conocimiento acerca de los temas relacionados con
descubrir las particularidades de su hábitat social. Las ac- la estadística; sino que además nos da la posibilidad de
tividades lúdicas provocan en los infantes un gran deseo interactuar y compartir con nuestros compañeros de cla-
de aprender, razón por la cual, a través de estos se logra se, así como también planificar dinámicas y actividades
la transmisión de nuevos conocimientos y destrezas, así que involucren juegos para desarrollarlos en clase, de esta
como la adquisición de criterios y actitudes, o en su defec- manera podemos decir que enriquecemos tanto nuestra
to la consolidación de las ya existentes. formación como nuestra practica docente…”.

Los autores del presente trabajo en su labor de forma-

dores en la carrera de Educación Básica Integral de la Uni-
versidad de Los Andes Táchira, Pedro Rincón Gutiérrez,
en las cátedras de evaluación y estadística, pretendiendo ir
más allá de la simple transmisión de conocimientos, han
dedicado espacios para investigar sobre su propia práctica
en el contexto natural del aula de clase sobre estrategias
de enseñanza mediante actividades que involucran juegos
con su correspondiente valoración y evaluación. Para tal
efecto, a los estudiantes se les solicita que siguiendo los
lineamientos del Currículo Básico Nacional, planifiquen
y desarrollen los contenidos programáticos de un grado
en particular y si es posible (ya que algunos ejercen como
docentes), desarrollen dicha programación con sus niños.
De no ser así, se ejecuta con sus compañeros de clase asu-
miendo un nivel y provocando un ambiente acorde con lo Por lo tanto, se puede afirmar que siendo los aprendi-
que sería compartir con infantes con edades del grado en zajes la consecuencia de lo adquirido, desde fuera o desde
particular. dentro, que garantiza una experiencia y a partir de ello una
influencia en la vida, también de algún modo queda plas-
Oscar Enrique Blanco G. y Sergio Alejandro Arias Lara: Ideas para innovar: la evaluación figuroanalógica.

Los resultados de estas acciones muestran como se mado y demostrado que todas las actividades que sea in-
motivan e interesan los participantes en la búsqueda de novadoras, renovadoras y motivadoras, como en este caso,
alternativas para el compartir de las prácticas pedagógi- los juegos y las dinámicas lúdicas, influyen para que los
cas, así como el incremento del grado de satisfacción en procesos de transmisión y aprehensión de conocimientos e
la misión educativa cumplida con las actividades lúdicas. ideas se obtengan de forma gratificante y óptima, además
Manifiestan percibir que mediante este tipo de dinámicas, con el aliciente de que este tipo de estrategias repercuten
los escolares de Educación Básica logran aprendizajes con en el desenvolvimiento y rol social que desempeñan los
sentido de pertenencia y aplicabilidad. De igual manera, niños. Así como, se puede establecer que en las etapas del
en este orden de ideas, se expresa el criterio unánime de nivel Básico de la escolaridad es cuando se presenta el
que evaluar mediante técnicas e instrumentos tradicionales momento trascendental en materia de aprendizajes y esti-
resulta contraproducente, por lo que la evaluación figuroa- los de actuación que dejarán marca en el ser humano y, por
nalógica asume un rol propicio e ideal para su aplicación. ende, redundarán a lo largo de su vida.

Entre algunas de las opiniones que expresan los es-

tudiantes se tienen: “…Es una nueva manera de evaluar y 5. El juego y la evaluación
autoevaluarnos mediante juegos; de este modo se obvian
los métodos tradicionales donde se aplican exámenes para El ser humano inmerso en la sociedad, necesita
plasmar lo que se aprende. El uso de esta actividad lúdi- de la interacción continua con sus semejantes para des-
ca como método para evaluarnos es muy bueno, porque envolverse y actuar bajo culturas que le han inculcado
se puede observar si se aprendió algo o no, además es de características de constante evaluador, pues, intrínseca o
mucha ayuda porque se usa la creatividad e imaginación extrínsecamente a diario las personas evalúan desde las
logrando explicar la clase y que sea de fácil entendimiento más simples hasta las más complejas de las situaciones
para los niños ya que es muy interactiva…”; “...Me gustó que se les presentan, para así, poder decidir entre diver-
mucho la idea de trabajar con juegos y dinámicas, ya que sas alternativas. En este sentido, Andrés y otros (2005),
es la mejor forma de incentivar al niño para que participe sostienen que la evaluación es uno de los asuntos de no
en clases y tenga más deseos de aprender…”; “...Nos pa- acabar, al entenderse no solamente como un acto pecu-
rece que implementar este tipo de estrategias lúdicas para liar de la labor pedagógica, sino, como una dinámica que

710
 Artículos
se hace presente en todas las actividades humanas. Por lo Procedimiento para realizar la evaluación
tanto, si los juegos y las actividades recreativas forman
parte de las acciones que el hombre desarrolla desde su 1. Aspecto u objeto que se evalúa: Determinar el área de
infancia, ¿por qué no se evalúa bajo esta perspectiva?, al conocimiento.
ser el juego la ocupación más importante del niño, puesto 2. Descripción de los objetivos y contenidos evaluados (lo
que mediante éste se relaciona y percibe la realidad, al que se pretende).
igual que desarrolla aspectos afectivos y sociales, ¿cuál es 3. Criterios preestablecidos en la evaluación (indicadores).
la razón de no incluir aspectos lúdicos en la evaluación de 4. Instrumento de evaluación:
los aprendizajes? a) Materiales (lo que se le presenta al alumno)
b) Justificación (el porqué de este material)
En este orden de ideas, los mismos autores expo- c) Los criterios implícitos en las imágenes (lo que repre-
nen que si se admite que el hombre es un ser que constan- senta cada imagen)
temente evalúa, se debe admitir también que evaluar es 5. Pregunta de evaluación ¿Cuál de estas imágenes repre-
una parte consustanciada con el ser humano por naturale- senta mejor tu actuación o con cuál te identificas?
za, por lo que no se puede tratar el asunto de la evaluación 6. Sugerencias, que más se puede hacer, observar, en qué
sólo desde una configuración de estrategia técnica o de aplicar, otras alternativas, incorporar.
procedimiento pedagógico, sino que es necesario asumir
que forma parte del pensamiento y además es un dispositi-
vo constitutivo de la racionalidad. Las actividades lúdicas 6. Aplicaciones de una evaluación
son significativas para cualquier ser humano sin importar figuroanalógica
la edad que se tenga, razón determinante para trasladar la
ludicidad más allá de los estadios de la infancia, o acaso Los siguientes ejemplos plantean algunas aplica-
¿alguien puede afirmar que nunca ha jugado?. Los niños ciones que se pueden utilizar con ligeros retoques en el
a través de los juegos se conocen y comprenden el me- proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Básica
dio que les rodea, con el ingrediente de que aprenden a del sistema escolar venezolano. En ese sentido, se diseña
construir su identidad personal y cultural al cuestionar, un conjunto de gráficos ilustrados contentivos de repre-
transformar y desvelar la realidad, lo que les conduce a sentaciones que facilitan la evaluación del tema objeto de
diferenciar diversos puntos de vista y a defender cada uno estudio; además del diseño de un instrumento como es-
los suyos. Al jugar, las personas pueden elaborar conjetu- trategia analógica que favorece la evaluación por parte de
ras que le incentivan a analizar la realidad haciendo uso de los alumnos del conjunto de gráficos ilustrativos de los
informaciones y percepciones previas; por estos motivos, valores personales y sociales, el cual, contendrá una serie
evaluar lúdicamente mediante razonamientos analógicos de parámetros evaluativos que invitan a la autoevaluación
ofrece una alternativa tentadora e interesante para innovar y coevaluación por parte de los educandos sobre los temas
y rejuvenecer la evaluación. a ser analizados.
1.- Utilizar el tamaño de las plantas para evaluar el nivel de conocimientos alcanzado
Para evaluar los aprendizajes, por los alumnos.
se puede utilizar una rica variedad
de recursos e ideas que surgen de
la misma actividad en sí; se puede
iniciar con ejemplos sencillos como
diseñar tarjetones con tres caras que
expresen alegría, indiferencia y abu-
rrimiento para expresar el grado de
aceptación al evaluar un tópico cual-
quiera de un programa o un tema en
particular, y resulta impresionante la
multiplicidad de ideas y propuestas
que florecen y emergen de los mis-
mos participantes evaluados. Evidentemente el infante o - Aspecto a evaluar. El contenido y el nivel alcanzado al
cualquier persona que se motive a la participación en los final de una clase. La propia idea de altura alcanzada ya
procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la utiliza- es una analogía, paradójicamente similar a la de profun-
ción de tareas que tengan que ver con juegos, desborda en didad de conocimientos adquiridos sobre un tema. En la
su accionar aportando datos y sugerencias novedosas. medida que los alumnos van respondiendo se les valora
de la siguiente manera:
- Materiales: plantas de juguete o imágenes de los tres
estratos vegetales: hierba, arbusto y árbol.

7
 Artículos
- Procedimiento. Valorar un aspecto determinado apli- - Aspecto a evaluar. Se utiliza para evaluar tanto lo cog-
cando una escala basada en los tres estratos vegetales nitivo como lo afectivo. Por ejemplo, la aplicación de
(enfatizando que en la realidad estos estratos tienen la conocimientos en tres niveles diferentes, considerando
connotación que se les asigna aquí, y que uno no es más las figuras del peón, caballo y el rey; que en orden as-
positivo que otro). En la medida que los alumnos van cendente, ya sea por su tamaño o poder que representan
respondiendo se les valora de la siguiente manera: en el juego, es un recurso valioso a considerar. Por otra
- Hierba: Poco desarrollado, tema poco logrado. Aquí se parte, en la apreciación de destrezas y habilidades es
utiliza un bonsai, por la poca altura que estos alcanzan. propicio utilizar la jerarquía y superioridad personifica-
- Arbusto: Nivel intermedio. Se empleó un arbusto de jardín. da por estas piezas para valorar aspectos diversos como
- Árbol: Se ha alcanzado una altura notable en el aspecto liderazgo, responsabilidad, presentación personal, hábi-
que queremos valorar. tos entre otros.
- Materiales: piezas de un juego de ajedrez. En este caso
Esta actividad es especialmente interesante para re- se emplean el peón, el caballo y el rey.
forzar los conocimientos adquiridos en cualquier asigna- - Procedimiento. El rey es la pieza máxima en poder e im-
tura, y especialmente los aspectos relacionados con cien- portancia, el caballo es una pieza de menor poder cuya
cias de la naturaleza. misión es defender y sacrificarse por su rey, es decir, una
pieza de importancia media; y el peón es la de menor
2.- Utilizar diferentes texturas de pelotas como escala de valoración. grado que va como punta de lanza sacrificada por las
dos piezas anteriores.

Por lo tanto, se procede a valorar y apreciar en fun-

ción de establecer analogías bien sea por la jerarquía otor-
gada a las piezas, es decir, un estudiante al que se le asigne
el rey, es por haber logrado en su totalidad lo esperado
- Aspecto que se evalúa. La consistencia en el planteamien- en la escala de apreciación, y así sucesivamente con las
to de los temas, es decir, si hemos llegado a formularlos piezas restantes.
bien, o si hemos dado razones suficientemente firmes.
- Materiales: pelotas de diferentes texturas Estos, son tan sólo algunos casos del gran universo
- Procedimiento. ¿Qué pelota representa mejor los cono- de situaciones que se pueden plantear para realizar eva-
Oscar Enrique Blanco G. y Sergio Alejandro Arias Lara: Ideas para innovar: la evaluación figuroanalógica.

cimientos adquiridos al finalizar la clase utilizando una luaciones figuroanalógicas en los diferentes niveles edu-
pelota de softball, basketball o de goma? cativos. Queda el docente comprometido en la búsqueda
de confeccionar nuevas alternativas de evaluaciones en
Se puede dar como criterio cerrado una escala, que concordancia con las estrategias de enseñanza utilizadas,
va desde la rígida y dura pelota de softball (argumentación como lo establece Pulgar (2005), cualquier técnica o he-
consistente) a blanda pelota de goma (argumentación dé- rramienta de aprendizaje fácilmente se puede convertir en
bil), y hacer la elección en función de las pelotas que se una herramienta adecuada para obtener información sufi-
tengan en la clase. Más allá de la consistencia, de vez en ciente a fin de lograr evaluar ese aprendizaje, dando origen
cuando también aparecen expresiones que se fijan en otros a que se empleen una serie de instrumentos apropiados
aspectos. Así, una pelota dura puede representar un plan- para evaluar unas capacidades y no otras, unos contenidos
teamiento sólido de una cuestión o una cierta rigidez (una específicos y no otros. De igual manera, cualquier cambio
pelota muy dura puede hacer daño, como sucede con las que no salga de los análisis de la situación que se vive en
ideas muy rígidas...,). Algunas pelotas son más blandas de el centro educativo y todo cuanto le rodee, estaría penado
lo que aparentan, lo que introduce un elemento interesante al fracaso, así como, debe surgir del conocimiento del
referente a la apariencia y la realidad. cómo ha sido estructurado el currículo, cómo se operacio-
naliza y desarrolla, cómo se realizan las prácticas diarias
3.- Utilizar piezas de un ajedrez para valorar jerarquías de los profesores para juzgar las posibilidades reales de
cualquier innovación que se piense introducir.

Siguiendo estos lineamientos, esta forma personali-

zada de evaluar, se dirige al ejercicio de la autoevaluación,
recurrentemente a medida que docentes y estudiantes con-
fluyan hacia un cooperativismo que permita y facilite un
desarrollo integral. La evaluación entendida de esta for-
ma, constituye una vía para que el estudiante conozca in-
mediatamente su propio proceso y avances, y evoluciona
como factor básico de motivación y refuerzo de aprendi-

712
 Artículos
zajes. Álvarez (2003), en este sentido, opina que la evaluación nunca debe ser una actividad
postergada, o de intervención situada al final de los procesos de aprendizaje, sino que actúe
como parte íntima de todos los estados, para que pueda desempeñar su función formativa,
interviniendo como garante del éxito de los aprendizajes, así como, de quien enseña y de
quien aprende.

A continuación, se presenta un esquema general de lo que se puede considerar a gran-

des rasgos como una evaluación figuroanalógica:

EVALUACIÓN FIGUROANALÓGICA

JUEGOS ACTIVIDADES
Establece la Analogía LÚDICAS
como medio

Alumnos
como sujetos
Evaluadores

Analogías
Analogías Analogías Analogías
con dibujos con objetos con piezas de comodín
musicales

REFLEXIÓN
Y APRECIACIÓN
DE APRENDIZAJES

Como se expuso en párrafos anteriores, la evaluación figuroanalógica no centra su

atención en eliminar las formas convencionales existentes ni de competir con éstas, lo que
pretende es complementar otras acciones evaluativas, o abordar momentos en los que no se
tiene muy claro el cómo proceder. En general, procura la comprensión de la situación para
mejorarla con la firme intención de que la participación del estudiante sea decisiva en los
procesos. Seguidamente se muestra un cuadro comparativo entre la evaluación convencional
y la figuroanalógica.

EVALUACIÓN CONVENCIONAL EVALUACIÓN FIGUROANALÓGICA

Evaluador centra su atención en técnicas usuales Evaluador dispuesto al cambio, a introducir mejoras, a
(tradicionales) transformar

El tiempo no es limitante Amerita tiempo y dedicación para desarrollarla

Mantiene motivado al estudiante apreciando su

La motivación del estudiante es aprobar
aprendizaje

Acaba por adoptar métodos tradicionales de Introduce nuevas formas de evaluación, juegos y
evaluación actividades lúdicas

Da instrucciones generales sobre la técnica La analogía es el medio principal

Establece los criterios de evaluación Discute los criterios de evaluación

7
 Artículos
Procedimientos y detalles organizados, permite Procedimientos dudosos, puede originar confusión y
tomar decisiones afectar el autoestima
Sistematización en el logro de metas y competen- Corre riesgos de no evaluar lo que realmente se
cias de la evaluación pretende

Básicamente procesos de heteroevaluación Promueve y orienta la autoevaluación y la coevaluación

Asociada a la medición con carácter administrativo Mutualmente, evaluar es innovar, reflexionar y apreciar

Este trabajo de investigación se realizó con el financiamiento del Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y
Tecnológico (CDCHT) de la Universidad de Los Andes bajo el proyecto de investigación con código NUTA-H-227-
05-04-C. Institución a la cual le agradecemos su valioso aporte económico.

* Licenciado en Educación, mención Administración Educativa. Magíster en Administración y Supervisión Educati-

va. Doctor en Pedagogía. Profesor de la Universidad de Los Andes. Núcleo Universitario Pedro Rincón Gutiérrez.
Táchira.
** Licenciado en Educación, mención Física y Matemática. Especialista en Evaluación Educacional. Magíster en
Evaluación Educativa. Profesor asociado de la Universidad de Los Andes, adscrito al Departamento de Evaluación
y Estadística. Núcleo Universitario Pedro Rincón Gutiérrez. Táchira.

Bibliografía
Álvarez, J. (2003). La evaluación a examen. Ensayos críticos. Madrid-España: Niño y Dávila
Editores.
Andrés, Iñaki y otros (2005). Reevaluar. La evaluación reflexiva en la escuela. Barcelona-España:
Editorial Recursos 59. EUMO OCTAEDRO.
Blanco, O. (2006). Evaluación y diversidad educacional. Evaluación e investigación. Revista de
Investigación Evaluativo. No 1. 2007. pp. 17-24. San Cristóbal-Venezuela: Litoandes. S.A.
Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2003). Evaluación educativa y promoción escolar. Madrid-España:
Oscar Enrique Blanco G. y Sergio Alejandro Arias Lara: Ideas para innovar: la evaluación figuroanalógica.

Editorial Pearson. Prentice Hall.

Pulgar, L. (2005). Evaluación del aprendizaje en educación no formal. Recursos prácticos para el
profesorado. Madrid-España: Narcea, S. A. de ediciones.

es
circulación y visibilidad electrónica
POR SU EFECTIVA CAPACIDAD DE DIVULGACIÓN INFORMATIVA
EN MÉXICO EN VENEZUELA
La publicación del Area de Educación más leída del La publicación más consultada del REPOSITORIO INSTITUCIONAL SABER-
Repositorio Institucional, REDALYC con más de 50.000 ULA y del país.
descargas mensuales (corte octubre/2006)

Más de 80.000 consultas mensuales en el 2007

[Link]/educere

714