INSTITUCIÓN EDUCATIVA UNIDAD DE GESTIÓN

EDUCATIVA INTEGRADA N° 0603 LOCAL SAN

MARTÍN

PLAN CURRICULAR ANUAL 2023

PRIMARIA

Elaborado por:
I.E.I. N° 0603 del Centro Poblado 8 de Julio

 Mg. Carlos Segundo Alvarado Díaz

 Prof. Walter Panduro García.
 Prof. Walter Medina García.
 Prof. Ruben Arévalo Arévalo.
 Prof. Karina Esther Arévalo Pinedo.
 Prof. Carmen Dávila Samamé.
 Prof. Percy Rivera Aguilar.
 Lic. Luis Enrique Méndez Prado.
 Prof. Quinto Julio Fasanando Ushiñahua.
 Prof. Roly Guillermo Tenazoa Mena.

SAUCE, MARZO 2023

 IRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN MARTÍN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE SAN MARTÍN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA N° 0603
CP 8 DE JULIO, DISTRITO DE SAUCE, SAN MARTÍN

CM INICIAL: 0632877 CM PRIMARIA 0299511

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“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 0603- 2023

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. DRE : SAN MARTÍN
I.2. UGEL : SAN MARTÍN
I.3. IEI N° : 0603
I.4. PROVINCIA : SAN MARTÍN
I.5. DISTRITO : SAN MARTÍN
I.6. LUGAR : 8 DE JULIO
I.7. DIRECTOR : CARLOS SEGUNDO ALVARADO DÍAZ
I.8. GRADOS : 1°, 2°, 3°, 4°, 5° Y 6°
I.9. Nº ESTUDIANTES : 218

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La Programación Curricular Anual, es un documento pedagógico que orienta la labor docente en el aula, para su elaboración se ha tenido en cuenta el
contexto socio cultural y natural en que se desenvuelven los estudiantes del primer al sexto grado de la Institución Educativa Integrada N° 0603 del CP 8
de julio, distrito de Sauce, provincia y región San Martín.
La presente programación anual, tiene como propósito contribuir en la formación integral de los estudiantes de nuestra institución educativa, teniendo
en cuenta sus necesidades, demandas y expectativas de los alumnos y padres de familia la misma que está orientada a lograr los aprendizajes
fundamentales con énfasis en Comunicación y Matemática desarrollando competencias, capacidades y teniendo en cuenta los indicadores que
1
evidencian el progreso y avance en función de los Mapas de Progreso. Para lo cual tendremos como ayuda las herramientas pedagógicas entregadas por
el MED: DCBR y cuadernos de autoaprendizaje esperando que al concluir el III, IV y V ciclo se logre:

2
 PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTES QUE LABORAN EN LA IEI N° 0603

Nombres Y Apellidos del docente Edad/Grado Sección Niñas Niños Total

Roxana Arribasplata Dávila 3 años “Los triunfadores” 18 14 32

Karina Rengifo del Águila 3 años “Los retoñitos” 16 12 28

Rosa Lilian Linares Quiroz 4 años “Los engreidos” 18 13 31

Washington García Pinchi 5 años “Los generosos” 09 09 18

Odith Murrieta Angulo 5 años “Amor” 08 10 18

Carmen Dávila Samamé 1° grado “A” 11 07 18

Silvia Patricia Valles Angulo 1° grado “B” 07 11 18

Karina Esther Arévalo Pinedo 2° grado “A” 17 13 30

Quinto Julio Fasanando Ushiñahua 3° grado “A” 16 13 29

Walter Medina García 4° grado “A” 18 16 34

Walter Panduro García 5° grado “A” 12 14 26

Percy Rivera Aguilar 5° grado “B” 13 12 25

Rubén Arévalo Arévalo 6° grado “A” 10 08 18

Roly Guillermo Tenazoa Mena 6° grado “B” 11 09 20

Luis Enrique Mendez Prado 1° a 6° Todas la secciones 166 146 312

RESUMEN

NIVELES TOTAL NIÑAS NIÑOS

Inicial 127 69 58

Primaria 218 115 103

345 173 172

1
 III. CALENDARIO COMUNAL.

NOVIEMBR
ASPECTOS MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE E DICIEMBRE

- Vientos - Calor -Calor

- Lluvias - Verano intenso - Verano -Verano
FACTORES - Lluvias - Lluvias - Lluvias moderados intenso
- Inundacio- - Vientos - Calor -Calor
CLIMATOLÓ- -Inundaciones Inundaci - Friaje - Calor
-Vientos - Vientos -Vientos
GICOS nes o-nes intenso - -
- Aquí se da - Aquí se da - Aquí se - Aquí se - Aquí se da la - Aquí se da - Aquí se - Aquí se - Aquí se - Aquí se da
la la da la preparación la da la da la da la la
da la
preparación preparación pre- preparació del terreno. preparación preparación preparació preparación
del terreno del terreno. n del - Plantación del terreno. preparación del n del del terreno.
paración terreno.
- Plantación - Plantación terreno - Cosecha - Plantación del terreno terreno. - Plantación
del - Plantació
PRODUCCIÓ - Cosecha de - Cosecha terreno - Plantació de arroz, - Cosecha de - Plantació - Plantación - Cosecha de
arroz, de arroz, n cacao, arroz, n - Cosecha n arroz,
N - Plantació - Cosecha
cacao, cacao, n - Cosecha de plátano y cacao, - Cosecha de arroz, cacao,
plátano y plátano y arroz, maíz plátano y de arroz, cacao, de arroz, plátano y
- Cosecha cacao,
maíz. maíz de arroz, cacao, maíz. cacao, plátano y maíz
plátano y plátano y maíz plátano y
cacao, maíz
plátano y maíz maíz
maíz
- Futsal - Fulbito - Voleibol
- Voleibol - Voleibol - Fulbito - Fulbito - Fulbito
- Atletismo. - Futsal - Atletismo - Voleibol -Atletismo - -Atletismo - Futsal
- Fulbito - Natación - Voleibol - Voleibol -Futsal - Voleibol - Natación
- Natación - Atletismo - -Futsal
JUEGOS - Deporte - Deporte - - Deporte
acuático acuático acuático
- Ciclismo - Ciclismo - Ciclismo

1
 - Compra y - Compra y - Compra - Compra y - Compra y - Compra y - Compra - Compra y - Compra - Compra y
venta de venta de y venta venta de venta de venta de y venta venta de y venta venta de
productos productos de productos productos productos de productos de productos
agrícolas y agrícolas y producto agrícolas agrícolas y agrícolas y producto agrícolas y producto agrícolas y
COMERCIO venta de venta de s y venta de venta de venta de s venta de s venta de
acuicultura acuicultura agrícolas acuicultur acuicultura acuicultura agrícolas acuicultura agrícolas acuicultura
y venta a y venta y venta
- Venta de de - .Venta de de de - Venta de
artesanías acuicultur artesanías acuicultur acuicultur artesanías
a a a

-Fiesta de -Fiesta de - Día de - Virgen

-Semana San Juan. Santa Rosa - Señor de Inmaculada
FIESTAS los todos los
Santa. -San Pedro de Lima Concepción
COMUNALES Milagros. Santos
y San - San
RELIGIOSAS - Navidad
Pablo. Martin de
Porras
FESTIVIDADE - 08 Día - Día de la - 01 día - 05 Aniv. - 22 Día del - Primera - 06 “Día de -Primera - 01 “Día
- 06 “Día
S Internacional del del medio folklore. Semana la Semana Lucha
Educación del
de la Mujer - 09 Día de Trabajo ambiente de la Educación Forestal contra el
CÍVICAS Maestro” - 30 Día de
- 22 Día la Salud. - 02 - 07 día de - 28– 29 Educació Física y Nacional SIDA”
Internacion Combate la Santa Rosa n Vial. del -2da - Aniversario
- 14 día de Semana de Lima
al del agua. las del 2 de Bandera y Patriótica. - 07 Día de deporte. Semana de la Batalla
Américas mayo de la los Derechos - 08 de la de
- 26 Día - 2º Batalla de - 21 1ª Día Cívicos de Combate Vida Ayacucho.
mundial del - 22 Día
Mundial de domingo Arica la Mujer de Angamos Animal - 10 “Día de la
clima y la del logro.
la Tierra Día de la - 3º Peruana. - 2do Miércoles - 10 “Día declaración
adaptación Madre. domingo - 08 Día Día interna- del Libro de los
al cambio - 23 Día del
- 27 “Día Día del internaci cional de la y de la DD.HH”.
climático. idioma
del Padre o-nal de reducción Bibliotec
Castellano. - 25 Navidad.
Idioma - 24 Día del la de a Escolar
Nativo” Campesin desastres
alfabetiza - 20
- 31 ”Día de o. - 16 “Día del
-ción Declara-
discapacitad
las reflexió- - 26 Día a - 16 Día ción Uni-
Internacional o y Día de
nes de los - Internacio versal de
de los la
desastres - nal de la los Dere-
Alimentació
naturales”. bosques Paz chos del
tropicales n
- 23 “Día Niño y del
- 31 Día del de la Adolescen-
2
 “No Fuma- Juventud - 31 Día de te.
dor”. la Canción
- 1ª Criolla. - 2ª Jornada
“Jornada de Refle-
de Refle- xión.
xión
Contra el
Consumo
y Tráfico
Ilícito de
Drogas”

IV. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS.

UNIDAD 1 UNIDAD 2

UNIDADES “soy feliz retornando a la escuela” Conociéndonos y cumpliendo roles nos hace únicos e importantes

(13-03 al 31-03) (03-04 al 21-04)

3
 En la IEI N° 0603 del CP 8 de julio, distrito de Sauce, se observa que los En la IEI N° 0603 del CP 8 de julio, distrito de Sauce, se observa que
estudiantes de los diferentes grados, llegan a la escuela con una serie de los estudiantes de los diferentes grados se observan y se dan cuenta
dificultades tales como timidez, iniciación en la vida escolar, convivencia que han cambiado, unos han crecido, otros se muestran más
con niños de diferentes patrones de conducta y culturales los cuales se sociables, etc. pero también cambian sus formas en que se
encuentran distribuidos en diversos grados, lo que repercute para una relacionan, en algunos casos comienzan a colocar apodos o rechazar
mejor convivencia en el proceso de aprendizaje de los mismos. Por lo que a algunos compañeros. Además, notarán que es necesario
nos planteamos la siguiente interrogante: organizar el aula para poder cumplir los diferentes roles.

¿Qué actividades pueden realizar los estudiantes para contribuir a una En este sentido, requieren de un aula acogedora y organizada de
mejor convivencia dentro del aula? acuerdo a sus necesidades de aprendizaje y preferencias, donde se
sientan cómodos y compartan sus actividades con alegría. Es así que
En la presente unidad los estudiantes asumirán diferentes acciones que les presentamos los siguientes retos:
permitirá una mejor convivencia para ello realizarán juegos de roles,
¿Cómo es nuestra convivencia en el aula? ¿Cómo podríamos
dinámicas, lecturas y láminas, etc. donde los estudiantes realicen
demostrar que somos empáticos con los demás? ¿Cómo nos
actividades que les permita desenvolverse con autonomía y liderazgo en
organizamos para cumplir los diferentes roles? ¿Cómo nos
SITUACION diversos espacios reforzando actitudes positivas hacia la amistad, el podríamos organizar para trabajar en equipo? ¿Cómo ubicar los
SIGNIFICA- compañerismo, la convivencia en el aula vinculadas a la organización, sectores?, ¿Cómo debemos respetarnos los uno a los otros?
TIVA integración y buen funcionamiento de los grupos de trabajo para un mejor
aprendizaje. En esta experiencia proponemos diversas actividades lúdicas, de
lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la
oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia y
participación democrática; asimismo, será un motivo para que
participen de la organización del aula y las dinámicas que se dan en
ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y
experimenten la democracia, respeto, la empatía como una forma
de vida. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo normas,
acuerdos y metas en común.
De la misma forma se ubicarán en el espacio usando referencias, resolverán
problemas matemáticos, así como organizarán información. Las sesiones
presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la
convivencia y participaciones en el aula y la escuela, desarrolladas en las
diferentes áreas.

4
 ❖ Normas de convivencia. ❖ Juegos lúdicos

❖ Carteles para la asistencia y responsabilidades. ❖ Canciones

PRODUCTO
DE LA
❖ Organización de equipos de trabajo ❖ Poemas
UNIDAD

UNIDAD 3 UNIDAD 4

Trabajamos en familia, conociendo nuestros derechos y reutilizando Cuidemos nuestra salud aprovechando y conservando nuestro ambiente
UNIDADES
objetos donde vivimos

(24-04 al 12-05) (15- 05 al 16 - 06)

5
 En la IEI N° 0603 del CP 8 de julio, distrito de Sauce, se observa que los En la IEI N° 0603 del CP 8 de julio, distrito de Sauce, se ha observado que
estudiantes de los diferentes grados, tienen costumbre en la I.E. y la los niños y niñas de los diferentes grados, consumen comidas chatarras
comunidad homenajear cada segundo domingo de mayo a todas las como galletas, chizitos, caramelos, refrescos y otros productos que
madres, por su rol que cumplen dentro de la familia y de la sociedad. contienen conservantes; lo cual repercute negativamente en la salud y
nutrición, ocasionando enfermedades de infección intestinal en la mayoría
En este sentido requieren conocer el papel que juega la familia en el de las niñas y el ausentismo correspondiente, que a su vez ocasiona gastos
desarrollo emocional, social y bienestar de los hijos en la actualidad, por económicos en los padres. Esta situación influye en el logro de los
eso decimos que la familia es el pilar importante en la educación de los aprendizajes previstos. Es así que, en esta unidad se plantea desarrollar el
hijos. Por lo que nos plantamos el siguiente reto: conocimiento de los productos que se producen en nuestra comunidad, el
¿Cómo valorar el sacrificio abnegado de una madre? valor nutritivo, los efectos positivos y los daños que causa la comida
chatarra en la salud y en el ambiente. Hoy tendrás la oportunidad de
En dicha unidad se pretende lograr aprendizajes significativos en los profundizar sobre la importancia de llevar una vida sana a partir de la
estudiantes, generando en ellos expectativa y emoción para expresar sus lectura de fuentes confiables y contar con argumentos que aportarán a dar
SITUACION sentimientos y gratitud a ese ser que nos dio la vida. Esto se realizará a respuesta, por lo que planteamos el siguiente reto: ¿Cómo afecta el
SIGNIFICA- través de la producción y expresión de textos orales y escritos y productos consumo excesivo de las comidas chatarras a nuestra salud y al ambiente?
TIVA de manualidades haciendo uso de materiales reusables. Por ello es ¿Cómo debemos hacer para tener una vida saludable? ¿Sabemos cuáles
necesario que nuestros estudiantes desarrollen competencias y son los alimentos según su origen? ¿Sabemos cuáles son los alimentos
capacidades orientadas a seguir fomentando el respeto y el valor a las según su función? ¿Qué hábitos debemos desarrollar para el cuidado de
madres. nuestra salud? ¿Cuáles son los beneficios del consumo de los alimentos
saludables que se producen en nuestra localidad? ¿Cómo podemos
sustituir el exceso de consumo de comida chatarra con productos de
nuestra localidad para tener una vida saludable?

Por todo ello, se puede confirmar que las niñas prefieren el consumo de
alimentos procesados (comida chatarra), razón que justifica la planificación
del presente para sensibilizar a las niñas en el consumo de los productos
naturales de nuestra comunidad, por ser nutritivos y sanos; identifiquen y
desarrollen hábitos de cuidado personal que impacten positivamente en
nuestra salud.

6
 ● Diversos tipos de textos: rimas, poesías, afiches, avisos.

● Descripciones
● Exposiciones
PRODUCTO
DE LA ● Celebramos el día de la madre
UNIDAD ● Diseño de materiales
● Realizamos manualidades

● Escritura de una noticia / Afiches

UNIDAD 6
UNIDAD 5
Investigamos y difundimos las manifestaciones culturales de nuestra
UNIDADES Conocemos la historia de nuestro país
patria
(19-06 al 21-07)
(07-08 al 08-09)

7
 En la IEI N° 0603 del CP 8 de julio, distrito de Sauce, se ha observado que En la IEI N° 0603 del CP 8 de julio, distrito de Sauce, se ha observado que
los niños y niñas de los diferentes grados, están emocionados por nuestro los niños y niñas de los diferentes grados, que escuchan la palabra Perú y
país ya que recordamos la conmemoración de fiestas patrias, por lo tanto es regiones naturales y es posible que traten de recordar imágenes mentales, pero
necesario que nuestros niños y niñas se involucren y fortalezcan sus ¿saben qué significa la palabra geografía? ¿Cómo son las regiones naturales
competencias de identidad nacional, conozcan parte de la historia se para los niños y niñas? ¿Qué representa, que significa las regiones naturales?
identifiquen con los símbolos patrios es importante que participen en actividades
que fortalezcan nuestra identidad nacional; por ello es necesario promover la A través de esta experiencia de aprendizaje se plantea a las niñas y a los niños
reflexión crítica mediante un reto:¿cómo podemos hacer para que nuestra indagar sobre las regiones naturales de nuestro país desde su comunidad, a
Institución educativa luzca emblemas nacionales? ¿Cómo mostrarías nuestro partir de sus raíces, historia para ello investigaremos sobre cada una de las
SITUACIÓN amor a la patria mediante actividades artísticas? ¿Cómo demostramos nuestra regiones, leerán, observaran fotografías, videos y los trasportaran como son
SIGNIFICA- actitud Cívica los lunes en el izamiento de la bandera? nuestras regiones naturales.
TIVA
En esta unidad los niños responderán a estas interrogantes poniendo en Con todas estas vivencias, elaborarán una presentación haciendo uso de los
práctica sus capacidades para investigar, leer, y producir textos orales y escritos diferentes lenguajes artísticos, de manera que puedan integrar toda la
al presentar un atlas del Perú y América del sur en el que reconozcan los información que han recogido para compartir e intercambiar con otras niñas y
grandes ambientes: regiones naturales, relieve, actividades económicas, otros niños de su grupo y de otros lugares. De esta forma, queremos despertar
descripción del modo de vida de las personas, recursos que lo componen. Para su interés por las regiones naturales desde ese conocimiento puedan construir y
ello deben reconocer las principales características de los elementos sociales y valorar nuestra identidad.
naturales que los conforman, así como las actividades económicas que se
realizan en ellos, identificar las problemáticas ambientales existentes en la sierra
y selva reconociendo las causas que la generan, así como las consecuencias.

● Descripciones ● Exposiciones
PRODUCTO
DE LA ● Maqueta ● Afiches
UNIDAD

● Libro sobre su localidad. ● trípticos

UNIDADES UNIDAD 7 UNIDAD 8

Realizamos una educación vial y responsable Hablamos sobre el maravilloso de los animales y las plantas.

8
 (16-10 al 17-11)
(11-09 al 13-10)

En la IEI N° 0603 del CP 8 de julio, distrito de Sauce, se ha observado la Los niños y las niñas de la IEI N° 0603 del CP 8 de julio, distrito de Sauce,
generalización del fenómeno circulatorio además de progreso, rapidez y conocerán la biodiversidad de plantas, animales porque aún no han logrado la
comodidad, genera problemas, el principal los problemas de tráfico, siendo el concientización sobre el cuidado de las plantas y animales. En esta unidad se
factor humano el principal causante. desarrollará actividades donde el estudiante indagara, reflexionará y desarrollara
habilidades y concientizara el amor y respeto a las plantas y animales y
Para solucionar este problema de salud pública una de las líneas de las líneas planteamos el siguiente reto: ¿Cómo saben de las plantas y animales? ¿Cómo
de actuación imprescindible es la adquisición de los valores viales en los podemos saber más sobre las plantas y animales? ¿Qué alternativas de
SITUACION
ciudadanos algo que constituye un paso más del conocimiento de normas y solución daremos al cuidado de plantas y animales? Para ellos estudiantes en
SIGNIFICA-
señales de circulación. Se trata de la EDUCACIÓN VÍAL, el mejor camino para su comunidad deben lograr su conservación, y así contribuir
TIVA
la formación de una conciencia vial.
al mejoramiento de su espacio, mediante la investigación y realización de
Es por ello que nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo mejorar para noticas para buscar concientizar a las personas acerca del cuidado de las
solucionar este problema? ¿Cómo debemos hacer para que respeten la plantas y los animales
educación vial? ¿Cómo organizaremos el trabajo? Por ello lo estudiantes deben
realizar investigaciones acerca de la educación vial y realizar carteles o afiches
para concientizar a las personas del debido resto a la educación vía.

● Afiches ● Exposiciones

● trípticos ● Diseño de materiales

PRODUCTO
DE LA ● Acrósticos ● Escritura de una noticia
UNIDAD

● Mensajes ● Afiches

● Mural de los derechos.

9
 UNIDAD 9

UNIDADES Celebramos el verdadero sentido de la navidad para fortalecer nuestro espíritu navideño

(20-11 al 22-12)

la IEI N° 0603 del CP 8 de julio, distrito de Sauce, estando próximos a celebrar las fiestas navideñas se puede observar que los niños y niñas
esperan con ansias la navidad, fecha en la que para ellos significa mucho los regalos al igual la preocupación en las familias por esperar algún
SITUACION regalo, el comprar ropa nueva y la diversión descontrolada, desconociendo el verdadero significado de la navidad. En tal sentido ante este contexto
SIGNIFICA- el propósito de esta unidad propone a orientar a los estudiantes el verdadero significado de la navidad y fortalecer los valores del amor, la paz, la
TIVA unión y la solidaridad en cada una de las familias desarrollando diferentes actividades significativas: como la expresión del amor, la solidaridad
frente a ello planteamos el siguiente reto: ¿Cómo celebramos en navidad? ¿Qué presente o regalo debemos dar al niño Jesús en esta navidad?
Para ello los estudiantes aprenderán a entonar canciones, villancicos, realizar adornos y tarjetas, el cual nos permitirá reflexionar sobre la
importancia de la navidad como tiempo de oración compartiendo regocijándose en familia en la Noche buena.

● Afiches
PRODUCTO
DE LA
UNIDAD ● Acrósticos

● Mensajes

10
V. MATRIZ DE APRENDIZAJES ESPERADOS.

ÁREA: Comunicación
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
⮚ Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
⮚ Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la
vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
⮚ Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral
de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La
comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

⮚ Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.

11
 ⮚ Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso
estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
⮚ Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto,
género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
⮚ Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como
el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
⮚ Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
⮚ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al
contexto sociocultural donde se encuentran.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Se comunica oralmente mediante diversos tipos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
de textos; identifica información explícita, infiere textos; identifica información explícita; infiere e propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e
e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías.
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza desarrolla sus ideas en torno a un tema y las Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
algunos conectores, así como vocabulario de uso relaciona mediante el uso de algunos conectores y informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se referentes, así como de un vocabulario variado. Se relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como
apoya en recursos no verbales y paraverbales. apoya en recursos no verbales y paraverbales para de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
conocimientos y experiencia. Se expresa escuchados a partir de sus conocimientos y escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En
adecuándose a su propósito comunicativo, experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
interlocutores y contexto. En un intercambio, comunicativas formales e informales. En un responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema
participa y responde en forma pertinente a lo que intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las tratado.
le dicen. necesidades y puntos de vista de quien lo escucha,
a través de comentarios y preguntas relevantes.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Recupera información • Recupera información • Recupera • Recupera información • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de
explícita de los textos explícita de los textos información explícita de los textos orales textos orales que escucha textos orales que escucha
orales que escucha orales que escucha explícita de los que escucha, seleccionando seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
(nombres de personas (nombres de personas textos orales que datos específicos, y que Integra esta información cuando Integra esta información cuando

12
 y personajes, hechos y y personajes, acciones, escucha, presentan expresiones con es dicha en distintos momentos en es dicha en distintos momentos y
lugares) y que hechos, lugares y seleccionando sentido figurado, textos que incluyen expresiones por distintos interlocutores en
presentan vocabulario fechas) y que datos específicos vocabulario que incluye con sentido figurado, y textos que incluyen expresiones
de uso frecuente. presentan vocabulario (nombres de sinónimos y términos vocabulario que incluye sinónimos con sentido figurado, y
• Dice de qué trata el de uso frecuente. personas y propios de los campos del y términos propios de los campos vocabulario que incluye
texto y cuál es su • Dice de qué trata el personajes, saber. del saber. sinónimos y términos propios de
propósito texto y cuál es su acciones, hechos, • Explica el tema, el propósito • Explica el tema y el propósito los campos del saber.
comunicativo; para propósito lugares y fechas), comunicativo, las comunicativo del texto oral. • Explica el tema y el propósito
ello, se apoya en la comunicativo; para y que presentan emociones y los estados de Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral.
información ello, se apoya en la vocabulario de uso ánimo de personas y complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
recurrente del texto y información frecuente y personajes; para ello, sintetizando la información. complementario clasificando y
en su experiencia. recurrente del texto y sinónimos. distingue lo relevante de lo Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información.
• Deduce características en su experiencia. • Explica el tema, el complementario. comprendido; para ello, vincula el Establece conclusiones sobre lo
implícitas de • Deduce características propósito • Deduce algunas relaciones texto con su experiencia y el comprendido; para ello, vincula el
personas, personajes, implícitas de personas, comunicativo, las lógicas entre las ideas del contexto sociocultural en que se texto con su experiencia y los
animales, objetos y personajes, animales, emociones y los texto oral, como las desenvuelve. contextos socioculturales en que
lugares, o el objetos, hechos y estados de ánimo secuencias temporales, • Deduce relaciones lógicas se desenvuelve.
significado de lugares, o el de las personas y causa-efecto o semejanza (causaefecto, semejanza- • Deduce relaciones lógicas (causa-
palabras y significado de palabras los personajes, así diferencia, así como las diferencia, etc.) entre las ideas del efecto, semejanza-diferencia,
expresiones según el y expresiones según el como las características de personas, texto oral, a partir de información etc.) entre las ideas del texto oral,
contexto contexto, así como enseñanzas que se personajes, animales, explícita e implícita del mismo. a partir de información explícita e
(adivinanzas), así relaciones lógicas desprenden del objetos, hechos y lugares, el Señala las características y implícita del mismo. Señala las
como relaciones entre las ideas del texto; para ello, significado de palabras cualidades implícitas de personas, características y cualidades
lógicas entre las ideas texto, como causa- recurre a la según el contexto y personajes, animales, objetos, implícitas de personas,
del texto, como efecto y semejanza- información expresiones con sentido hechos y lugares, y determina el personajes, animales, objetos,
causaefecto, que se diferencia, a partir de relevante del figurado (dichos populares, significado de palabras según el hechos y lugares, y determina el
pueden establecer información explícita mismo. refranes, moralejas), a contexto y de expresiones con significado de palabras según el
fácilmente a partir de del mismo. • Deduce algunas partir de la información sentido figurado (refranes, contexto y de expresiones con
información explícita • Explica acciones relaciones lógicas explícita e implícita del moralejas) cuando hay algunas sentido figurado (expresiones
del mismo. concretas de personas entre las ideas del texto. pistas en el texto. irónicas) cuando hay algunas
• Explica acciones y personajes texto oral, como • Explica las motivaciones y • Explica las intenciones de sus pistas en el texto.
concretas de personas relacionando recursos las secuencias los sentimientos de interlocutores considerando • Explica la intención de sus
y personajes verbales y no verbales, temporales, personas y personajes, así recursos verbales, no verbales y interlocutores considerando
relacionando algunos a partir de su causa-efecto o como el uso de paraverbales. Asimismo, los recursos verbales, no verbales y
recursos verbales y no experiencia. semejanza- comparaciones y puntos de vista y las motivaciones paraverbales. Asimismo, los
verbales, a partir de • Adecúa su texto oral a diferencia, así personificaciones; para ello, de personas y personajes, así puntos de vista y las motivaciones
su experiencia. la situación como las relaciona recursos verbales, como figuras retóricas (por de personas y personajes, así
• Adecúa su texto oral a comunicativa y a sus características de no verbales y paraverbales, ejemplo, la hipérbole) como algunas figuras retóricas
la situación interlocutores personas, a partir del texto oral y de considerando algunas (por ejemplo, la hipérbole)
comunicativa, a sus considerando el personajes, su experiencia. características del tipo textual y considerando algunas
interlocutores y al propósito animales, objetos, • Adecúa su texto oral a la género discursivo. características del tipo textual y
propósito comunicativo, hechos y lugares, situación comunicativa, de • Adecúa su texto oral a la situación género discursivo.
comunicativo, utilizando recursos no el significado de acuerdo al propósito comunicativa considerando el • Adecúa su texto oral a la situación
palabras según el
13
 utilizando recursos no verbales (gestos y contexto y comunicativo, así como a propósito comunicativo y algunas comunicativa considerando el
verbales (gestos y movimientos expresiones con las características más características del género propósito comunicativo y algunas
movimientos corporales) y sentido figurado comunes del género discursivo. Elige el registro formal características del género
corporales) y recurriendo a su (adivinanzas, discursivo. Distingue el e informal de acuerdo con sus discursivo, manteniendo el
recurriendo a su experiencia y tipo refranes), a partir registro formal del informal interlocutores y el contexto; para registro formal e informal y
experiencia. textual. de la información recurriendo a su ello, recurre a su experiencia y a adaptándose a sus interlocutores
• Expresa oralmente • Expresa oralmente explícita e experiencia y a algunas algunas fuentes de información y al contexto; para ello, recurre a
ideas y emociones en ideas y emociones en implícita del texto. fuentes de información complementaria. su experiencia y a algunas fuentes
torno a un tema, torno a un tema, • Explica las complementaria. • Expresa oralmente ideas y de información complementaria.
aunque en ocasiones aunque en ocasiones acciones y • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y • Expresa oralmente ideas y
puede salirse de este puede reiterar motivaciones de emociones en torno a un cohesionada. Ordena y jerarquiza emociones de forma coherente y
o reiterar información información personas y tema, de forma coherente y las ideas en torno a un tema y las cohesionada. Ordena y jerarquiza
innecesariamente. innecesariamente. personajes, así cohesionada. Ordena desarrolla para ampliar la las ideas en torno a un tema y las
Establece relaciones Establece relaciones como el uso de dichas ideas y las desarrolla información o mantener el hilo desarrolla para ampliar la
lógicas entre las ideas lógicas entre ellas (en adjetivaciones y para ampliar la información temático. Establece relaciones información o mantener el hilo
(en especial, de especial, de adición, personificaciones; sin reiteraciones lógicas entre ellas (en especial, de temático. Establece relaciones
adición y secuencia), secuencia y causa), a para ello, innecesarias. Establece causa-efecto, consecuencia y lógicas entre ellas (en especial, de
a través de algunos través de algunos relaciona recursos relaciones lógicas entre las contraste), a través de algunos causa-efecto, consecuencia y
conectores18. conectores. Incorpora verbales, no ideas (en especial, de referentes y conectores. Incorpora contraste), a través de algunos
un vocabulario de uso verbales y causa-efecto y un vocabulario que incluye referentes y conectores.
Incorpora un frecuente. paraverbales, a consecuencia), a través de sinónimos y algunos términos Incorpora un vocabulario que
vocabulario de uso partir del texto algunos referentes y propios de los campos del saber. incluye sinónimos y algunos
• Emplea recursos no
frecuente. oral y de su conectores. Incorpora un • Emplea gestos y movimientos términos propios de los campos
verbales (gestos y
• Emplea recursos no experiencia. vocabulario que incluye corporales que enfatizan lo que del saber.
movimientos sinónimos y algunos
verbales (gestos y corporales) y • Adecúa su texto dice. Mantiene la distancia física • Emplea gestos y movimientos
oral a la situación términos propios de los con sus interlocutores, así como el corporales que enfatizan lo que
Movimientos paraverbales
comunicativa, de campos del saber. volumen, la entonación y el ritmo dice. Mantiene la distancia física
corporales) como pronunciación
acuerdo al • Emplea gestos y de su voz para transmitir con sus interlocutores, así como
apoyo durante el entendible) para
propósito movimientos corporales emociones, caracterizar el volumen, la entonación y el
mensaje oral y en apoyar lo que dice en
comunicativo, así que enfatizan lo que dice. personajes o producir efectos en ritmo de su voz para transmitir
función del propósito situaciones de
como a las Mantiene contacto visual el público, como el suspenso y el emociones, caracterizar
comunicativo, en comunicación no
características con sus interlocutores. Se entretenimiento. personajes o producir efectos en
situaciones de formal.
más comunes del apoya en el volumen y la • Participa en diversos intercambios el público, como el suspenso y el
comunicación no • Participa en diversos género discursivo. entonación de su voz para entretenimiento.
orales alternando los roles de
formal. intercambios orales Distingue el transmitir emociones, hablante y oyente. Recurre a sus • Participa en diversos intercambios
formulando preguntas registro formal del caracterizar personajes o saberes previos y aporta nueva orales alternando los roles de
• Participa en diversos sobre lo que le informal dar claridad a lo que dice. información para argumentar, hablante y oyente. Recurre a sus
intercambios orales interesa saber, dando recurriendo a su • Participa en diversos explicar y complementar las ideas saberes previos, usa lo dicho por
formulando preguntas respuestas y haciendo experiencia y a intercambios orales expuestas. Considera normas y sus interlocutores y aporta nueva
sobre lo que le comentarios algunas fuentes de alternando roles de modos de cortesía según el información relevante para
interesa saber, dando relacionados con el hablante y oyente,
información contexto sociocultural. argumentar, explicar y
respuestas o haciendo tema. Recurre a formulando preguntas,
complementaria. • •Opina como hablante y oyente complementar ideas. Considera
comentarios normas y modos de explicando sus respuestas y
• Expresa oralmente sobre ideas, hechos y temas, de normas y modos de cortesía
relacionados con el cortesía según el haciendo comentarios
14
 tema. Recurre a contexto sociocultural. ideas y emociones relevantes al tema. Recurre textos orales del ámbito escolar, según el contexto sociocultural.
normas y modos de • Opina como hablante en torno a un a normas y modos de social o de medios de • Opina como hablante y oyente
cortesía según el y oyente sobre tema, y evita cortesía según el contexto comunicación. Justifica su posición sobre ideas, hechos y temas, de
contexto personas, personajes y reiterar sociocultural. sobre lo que dice el texto oral textos orales del ámbito escolar,
sociocultural. hechos de los textos información • Opina como hablante y considerando su experiencia y el social o de medios de
• Opina como hablante orales que escucha; da innecesariamente. oyente sobre ideas, hechos contexto en que se desenvuelve. comunicación. Justifica su
y oyente sobre razones a partir del Ordena dichas y temas de los textos orales, • Evalúa la adecuación de textos posición sobre lo que dice el texto
personas, personajes contexto en el que se ideas y las del ámbito escolar, social o orales a la situación comunicativa, oral considerando su experiencia
y hechos de los textos desenvuelve y de su desarrolla para de medios de así como la coherencia de ideas y y el contexto en que se
orales que escucha; experiencia. ampliar la comunicación, a partir de su la cohesión entre ellas; también, la desenvuelve.
da razones a partir del información. experiencia y del contexto utilidad de recursos verbales, no • Evalúa la adecuación de textos
contexto en el que se Establece en que se desenvuelve. verbales y paraverbales de orales a la situación comunicativa,
desenvuelve y de su relaciones lógicas acuerdo al propósito así como la coherencia de ideas y
experiencia. comunicativo. la cohesión entre ellas; también,
la utilidad de recursos verbales,
no verbales y paraverbales de
acuerdo con el propósito
comunicativo.

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un
proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello
implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria
en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este
para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información
implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.

15
 • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre
aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del
lector.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
que predominan palabras conocidas e ilustraciones que simple con algunos elementos complejos y con estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra
apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco vocabulario variado. Obtiene información poco datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza evidente distinguiéndola de otras próximas y a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
inferencias locales a partir de información explícita. semejantes. Realiza inferencias locales a partir de considerando información relevante y complementaria para construir
Interpreta el texto considerando información recurrente información explícita e implícita. Interpreta el texto su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir
para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e considerando información relevante para construir su de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
ideas importantes del texto a partir de su propia sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
experiencia. importantes del texto y explica la partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

intención de los recursos textuales más comunes a partir

de su conocimiento y experiencia.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Identifica información • Identifica información • Identifica información • Identifica información • Identifica información explícita, • Identifica información explícita,
explícita que es explícita que se explícita que se explícita y relevante que relevante y complementaria relevante y complementaria que se
claramente distinguible encuentra en distintas encuentra en distintas se encuentra en distintas que se encuentra en distintas encuentra en distintas partes del
de otra porque la partes del texto. partes del texto. partes del texto. Distingue partes del texto. Selecciona texto. Selecciona datos específicos
relaciona con palabras Distingue esta Distingue información esta información de otra datos específicos e integra e integra información explícita
conocidas o porque información de otra de otra próxima y semejante, en la que información explícita cuando se cuando se encuentra en distintas
conoce el contenido del semejante (por semejante, en la que selecciona datos encuentra en distintas partes partes del texto, o al realizar una
texto (por ejemplo, en ejemplo, distingue selecciona datos específicos, en diversos del texto con varios elementos lectura intertextual de diversos
una lista de cuentos con entre las específicos (por ejemplo, tipos de textos de complejos en su estructura, así tipos de textos con varios
títulos que comienzan características de dos el lugar de un hecho en estructura simple, con como con vocabulario variado, elementos complejos en su
de diferente manera, el personajes, elige entre una noticia), en diversos algunos elementos de acuerdo a las temáticas estructura, así como con
niño puede reconocer dos datos de un tipos de textos de complejos, así como abordadas. vocabulario varia do, de acuerdo a
dónde dice animal, etc.) en estructura simple, con vocabulario variado, de • Deduce características las temáticas abordadas.
“Caperucita” porque diversos tipos de algunos elementos acuerdo a las temáticas implícitas de personajes, seres, • Deduce características implícitas de
comienza como el textos de estructura complejos (por ejemplo, abordadas. objetos, hechos y lugares, y seres, objetos, hechos y lugares, y
nombre de un simple, con palabras sin referentes próximos, • Deduce características determina el significado de determina el significado de
compañero o lo ha leído conocidas e guiones de diálogo, implícitas de personajes, palabras, según el contexto, y palabras, según el contexto, y de
en otros textos) y que ilustraciones. Establece ilustraciones), con animales, objetos y de expresiones con sentido expresiones con sentido figurado.
16
 se encuentra en lugares la secuencia de los palabras conocidas y, en lugares, y determina el figurado. Establece relaciones Establece relaciones lógicas entre
evidentes como el textos que lee ocasiones, con significado de palabras y lógicas entre las ideas del texto las ideas del texto escrito, como
título, subtítulo, inicio, (instrucciones, vocabulario variado, de frases según el contexto, escrito, como intención- intenciónfinalidad, tema y
final, etc., en textos con historias, noticias). acuerdo a las temáticas así como de expresiones finalidad, tema y subtemas, subtemas, causaefecto, semejanza-
ilustraciones. Establece • Deduce características abordadas. con sentido figurado causa-efecto, semejanza- diferencia y enseñanza y propósito,
la secuencia de los implícitas de • Deduce características (refranes, comparaciones, diferencia y enseñanza y a partir de información relevante y
textos que lee personajes, animales, implícitas de personajes, etc.). Establece relaciones propósito, a partir de complementaria, y al realizar una
(instrucciones, historias, objetos y lugares; animales, objetos y lógicas de información relevante explícita lectura intertextual.
noticias). determina el lugares, y determina el intenciónfinalidad y tema e implícita. • Predice de qué tratará el texto, a
• Deduce características significado de palabras significado de palabras y subtema, a partir de • Predice de qué tratará el texto, partir de algunos indicios como
de personajes, según el contexto y según el contexto y hace información relevante a partir de algunos indicios subtítulos, colores y dimensiones de
animales, objetos y hace comparaciones; comparaciones; así explícita e implícita. como subtítulos, colores y las imágenes, índice, tipografía,
lugares, así como asimismo, establece como el tema y • Predice de qué tratará el dimensiones de las imágenes, negritas, subrayado, fotografías,
relaciones lógicas de relaciones lógicas de destinatario. Establece texto, a partir de algunos índice, tipo - grafía, negritas, reseñas (solapa, contratapa), notas
causa-efecto que se causa-efecto, relaciones lógicas de indicios como subtítulos, subrayado, fotografías, reseñas, del autor, biografía del autor o
pueden establecer semejanza-diferencia y causa-efecto, colores y dimensiones de etc.; asimismo, contrasta la ilustrador, etc.; asimismo, contrasta
fácilmente a partir de enseñanza y propósito, semejanza-diferencia y las imágenes, índice, información del texto que lee. la información del texto que lee.
información explícita a partir de información enseñanza y propósito, a tipografía, negritas, • Explica el tema, el propósito, • Explica el tema, el propósito, los
del texto. explícita del texto. partir de la información subrayado, etc.; asimismo, los puntos de vista y las puntos de vista y las motivaciones
• Predice de qué tratará • Predice de qué tratará explícita e implícita contrasta la información motivaciones de personas y de personas y personajes, las
el texto y cuál es su el texto y cuál es su relevante del texto. del texto que lee. personajes, las comparaciones comparaciones e hipérboles, el
propósito comunicativo, propósito • Predice de qué tratará el • Explica el tema, el e hipérboles, el problema problema central, las enseñanzas,
a partir de algunos comunicativo, a partir texto, a partir de algunos propósito, las central, las enseñanzas y los los valores y la intención del autor,
indicios, como título, de algunos indicios como silueta del motivaciones de personas valores del texto, clasificando y clasificando y sintetizando la
ilustraciones, palabras indicios, como título, texto, palabras, frases, y personajes, las sintetizando la información, información, y elabora conclusiones
conocidas o ilustraciones, silueta, colores y dimensiones comparaciones y para interpretar el sentido sobre el texto para interpretar su
expresiones que se formato, palabras, de las imágenes; personificaciones, así global del texto. sentido global.
encuentran en los frases y expresiones asimismo, contrasta la como las enseñanzas y los • Opina sobre el contenido del • Opina sobre el contenido y la
textos que le leen, que que se encuentran en información del texto valores del texto, texto, la organización textual, la organización del texto, la intención
lee con ayuda o que lee los textos que le leen o que lee. clasificando y sintetizando intención de algunos recursos de diversos recursos textuales, la
por sí mismo. que lee por sí mismo. • Explica el tema, el la información. textuales (negritas, esquemas) intención del autor y el efecto que
• Explica la relación del • Explica el tema y el propósito, la enseñanza, • Opina acerca del y el efecto del texto en los produce en los lectores, a partir de
texto con la ilustración propósito de los textos las relaciones contenido del texto, lectores, a partir de su su experiencia y de los contextos
en textos que lee por sí que lee por sí mismo, textoilustración, así explica el sentido de experiencia y del contexto socioculturales en que se
mismo, que lee con así como las relaciones como adjetivaciones y algunos recursos textuales sociocultural en que se desenvuelve.
ayuda del docente o texto-ilustración. las motivaciones de (uso de negritas, desenvuelve. • Justifica la elección o
que escucha leer. • Opina acerca de personas y personajes. mayúsculas, índice, • Justifica la elección o recomendación de textos de su
• Opina acerca de personas, personajes y • Opina acerca del tipografía, subrayado, recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo con sus
personas, personajes y hechos expresando sus contenido del texto, etc.), a partir de su preferencia, de acuerdo con sus necesidades, intereses y la relación
hechos expresando sus preferencias. Elige o explica el sentido de experiencia y contexto, y necesidades, intereses y la con otros textos leídos; sustenta su
preferencias. Elige o recomienda textos a algunos recursos justifica sus preferencias relación con otros textos leídos; posición sobre los valores presentes
recomienda textos a partir de su textuales (ilustraciones, cuando elige o sustenta su posición sobre los en los textos, cuando los comparte
partir de su experiencia, experiencia, tamaño de letra, etc.) y recomienda textos según textos cuando los comparte con con otros; y compara textos entre sí

17
necesidades e necesidades e justifica sus preferencias sus necesidades, intereses otros; y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y
intereses, con el fin de intereses, con el fin de cuando elige o y su relación con otros para indicar algunas similitudes diferencias entre tipos textuales y
reflexionar sobre los reflexionar sobre los recomienda textos a textos, con el fin de y diferencias entre tipos géneros discursivos (por ejemplo:
textos que lee o textos que lee. partir de su experiencia, reflexionar sobre los textuales. diferencias y semejanzas entre
escucha leer. necesidades e intereses, textos que lee. cuento y fábula).
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone
la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los
textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el
estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que
el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.

COMPETENCIA: Escribe diversos de tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

18
 competencia

Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
reflexiva. Adecúa al propósito y al texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y
destinatario a partir de una experiencia experiencia previa y de alguna fuente de información. de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y
previa. Organiza y desarrolla lógicamente las Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructuras en
ideas en torno a un tema. Establece tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
adecuado de algunos tipos de conectores y vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y
emplea vocabulario de uso frecuente. palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para párrafos28 con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de
algunos recursos ortográficos básicos para más importantes en el texto que escribe y explica acerca del las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
darle claridad y sentido a su texto. uso de algunos recursos ortográficos según la situación argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la
Reflexiona sobre las ideas más importantes comunicativa. situación comunicativa.
en el texto que escribe y explica acerca del
uso de algunos recursos ortográficos según
la situación comunicativa.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Adecua el texto • Adecua el texto a la • Adecua el texto a la • Adecua el texto a la • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
a la situación situación situación comunicativa situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el
comunicativa comunicativa considerando el propósito considerando el propósito propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo
considerando el considerando el comunicativo, destinatario comunicativo, destinatario y tipo textual, así como el textual y algunas características
propósito propósito y las características más las características más formato y el soporte. del género discursivo, así como el
comunicativo y comunicativo y el comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. Mantienen el registro formal e formato y el soporte. Mantienen
el destinatario, destinatario. Recurre Distingue el registro formal Distingue el registro formal informal; para ello, se adapta el registro formal e informal; para
recurriendo a su a su experiencia para del informal; para ello, del informal; para ello, a los destinatarios y selecciona ello, se adapta a los destinatarios
experiencia para escribir. recurre a su experiencia y a recurre a su experiencia y a algunas fuentes de y selecciona algunas fuentes de
escribir. • Escribe textos en algunas fuentes de algunas fuentes de información complementaria. información complementaria.
• Escribe en nivel torno a un tema. información información • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma
alfabético en Agrupa las ideas en complementaria. complementaria. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. Ordena
torno a un oraciones y las • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma Ordena las ideas en torno a un las ideas en torno a un tema, las
tema, aunque desarrolla para coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. tema, las jerarquiza en jerarquiza en subtemas e ideas
en ocasiones ampliar la Ordena las ideas en torno Ordena las ideas en torno a subtemas de acuerdo a principales de acuerdo a párrafos,
pude salirse de información, aunque a un tema y las desarrolla un tema y las desarrolla para párrafos, y las desarrolla para y las desarrolla para ampliar la
este o en ocasiones puede para ampliar la ampliar la información, sin ampliar la información, sin información, sin digresiones o
reiterar reiterar información información, sin contradicciones, digresiones o vacíos. Establece vacíos. Establece relaciones entre
información innecesariamente. contradicciones, reiteraciones innecesarias o relaciones entre las ideas, las ideas, como causa – efecto,
innecesariamen Establece relaciones reiteraciones innecesarias digresiones. Establece como causa – efecto, consecuencia y contraste, a través
te. Establece entre las ideas, como o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, consecuencia y contraste, a de algunos referentes y
relaciones entre adición y secuencia, relaciones entre las ideas, como adición, causa efecto y través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
las ideas, sobre utilizando algunos como causa-efecto y consecuencia, a través de conectores. Incorpora de pertinente vocabulario que

19
 todo de adición, conectores. secuencia, a través de algunos referentes y forma pertinente vocabulario incluye sinónimos y diversos
utilizando Incorpora algunos referentes y conectores. Incorpora un que incluye sinónimos y términos propios de los campos
algunos vocabulario de uso conectores. Incorpora un vocabulario que incluye diversos términos propios de del saber.
conectores. frecuente. vocabulario que incluye sinónimos y algunos los campos del saber. • Utiliza recursos gramaticales y
• Incorpora • Utiliza recursos sinónimos y algunos términos propios de los • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
vocabulario gramaticales y términos propios de los campos del saber. ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar
de uso ortográficos (por campos del saber. • Utiliza recursos gramaticales punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar
frecuente. ejemplo, las • Utiliza recursos y ortográficos (por ejemplo, párrafos) que contribuyen a sentido a su texto, e incorpora
• Revisa el texto mayúsculas y el gramaticales y ortográficos el punto seguido y las comas dar sentido a su texto, e algunos recursos textuales (como
con ayuda del punto final) que (por ejemplo, el punto enumerativas) que incorpora algunos recursos uso de negritas o comillas) para
docente, para contribuyen a dar seguido y los signos de contribuyen a dar sentido a textuales (como uso de reforzar dicho sentido. Emplea
determinar si se sentido a su texto. admiración) que su texto, e incorpora algunos negritas o comillas) para algunas figuras retóricas
ajusta al Emplea fórmulas contribuyen a dar sentido a recursos textuales (por reforzar dicho sentido. Emplea (personificaciones e hipérboles)
propósito y retóricas para marcar su texto. Emplea algunas ejemplo, el tamaño de la algunas figuras retóricas para caracterizar personas,
destinatario, o el inicio y el final en figuras retóricas (por letra) para reforzar dicho (personificaciones e personajes y escenarios o para
si se mantiene o las narraciones que ejemplo, las sentido. Emplea adjetivaciones) para elaborar patrones rítmicos y
no dentro del escribe; asimismo, adjetivaciones) para comparaciones y caracterizar personas, versos libres, con el fin de
tema, con el fin elabora rimas y caracterizar personas y adjetivaciones para personajes y escenarios o para producir efectos en el lector (el
de juegos verbales. escenarios, y elabora rimas caracterizar personas, elaborar patrones rítmicos y entretenimiento o el suspenso,
mejorarlo • Revisa el texto con y juegos verbales apelando personajes y escenarios, y versos libres, con el fin de por ejemplo).
ayuda del docente, al ritmo y la musicalidad de elabora rimas y juegos expresar sus experiencias y • Evalúa de manera permanente el
para determinar si se las palabras, con el fin de verbales apelando al ritmo y emociones. texto, para determinar si se ajusta
ajusta al propósito y expresar sus experiencias y la musicalidad de las • Evalúa de manera permanente a la situación comunicativa, si
destinatario, si emociones. palabras, con el fin de el texto, para determinar si se existe digresiones o vacíos de
existen • Revisa el texto para expresar sus experiencias y ajusta a la situación información que afectan la
contradicciones que determinar si se ajusta a la emociones. comunicativa, si existe coherencia entre las ideas, o si el
afectan la coherencia situación comunicativa, si • Revisa el texto para reiteraciones innecesarias o uso de conectores y referentes
entre las ideas, o si el existen contradicciones determinar si se ajusta a la digresiones que afectan la asegura la cohesión entre ellas.
uso de conectores innecesarias que afectan la situación a la situación coherencia entre las ideas, o si También, evalúa la utilidad de los
asegura la cohesión coherencia entre las ideas, comunicativa, si existen el uso de conectores y recursos ortográficos empleados
entre ellas. También, o si el uso de conectores y contradicciones innecesarias referentes asegura la cohesión y la pertinencia del vocabulario,
revisa el uso de los referentes asegura la que afectan la coherencia entre ellas. También, evalúa la para mejorar el texto y garantizar
recursos ortográficos cohesión entre ellas. entre las ideas, o si el uso de utilidad de los recursos su sentido.
empleando en su También revisa el uso de conectores y referentes ortográficos empleados y la • Evalúa el efecto de su texto en los
texto y verifica si los recursos ortográficos asegura la cohesión entre pertinencia del vocabulario, lectores, a partir de los recursos
falta alguno (como empleados en su texto y ellas. También revisa el uso para mejorar el texto y textuales y estilísticos utilizados, y
las mayúsculas), con verifica si falta alguno de los recursos ortográficos garantizar su sentido. considerando su propósito al
el fin de mejorarlo. (como los signos de empleados en su texto y • Evalúa el efecto de su texto en momento de escribirlo. Compara
interrogación), con el fin verifica si falta alguno (como los lectores, a partir de los y contrasta los aspectos
de mejorarlo. el punto aparte), con el fin recursos textuales y estilísticos gramaticales y ortográficos más
• Explica el efecto de su de mejorarlo. utilizados, y considerando su comunes, así como las
texto en los lectores, luego • Explica el efecto de su texto propósito al momento de características de tipos textuales,
de compartirlo con otros. en los lectores, escribirlo. Compara y cuando evalúa el texto.
También, revisa el uso de considerando su propósito al contrasta los aspectos
20
 los recursos ortográficos momento de escribirlo. gramaticales y ortográficos
empleados en su texto y Asimismo, explica la más comunes cuando evalúa
algunos aspectos importancia de los aspectos el texto.
gramaticales. gramaticales y ortográficos
más comunes.

Matemática
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se
define a partir de las siguientes características:

• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;
situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar
un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso,
construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades
que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos,
sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y
condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos,
unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías,
induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a

21
 partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de
medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido
numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental
y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
separar, agregar, quitar, igualar y comparar agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y combinar dos colecciones de objetos, así como partir una en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas
sustracción, doble y mitad. Expresa su unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de
comprensión del valor de posición en números de aditivas y multiplicativas con números naturales y adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
dos cifras y los representa mediante equivalencias expresiones aditivas con fracciones usuales44. Expresa su (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
entre unidades y decenas. Así también, expresa comprensión del valor posicional en números de hasta numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
mediante representaciones su comprensión del cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje también la comprensión de las nociones de multiplicación, decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
numérico. Emplea estrategias diversas y sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de representaciones diversas. Representa de diversas formas su
procedimientos de cálculo y división, la noción de fracción como parte – todo y las comprensión de la noción de fracción como operador y como
equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
comparación de cantidades; mide y compara el numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, porcentajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias diversas, el
tiempo y la masa, usando unidades no el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
convencionales. Explica por qué debe sumar o aproximada con números naturales; así también emplea fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
restar en una situación y su proceso de estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de
resolución. entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta
seleccionando y usando unidades no convencionales y o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las
afirmaciones sobre operaciones inversas con números cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
naturales. conocimientos matemáticos.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos • Establece relaciones entre
entre datos y acciones entre datos y una o más entre datos y una o más datos y una o más acciones y una o más acciones de datos y una o más acciones de

22
 de agregar, quitar y acciones de agregar, acciones de agregar, de agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, comparar, igualar, reiterar y
juntar cantidades, y quitar, avanzar, quitar, comparar, igualar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar y dividir cantidades, y las
las transforma en retroceder, juntar, reiterar, agrupar, repartir repartir cantidades y repartir cantidades, para transforma en expresiones
expresiones separar, comparar e cantidades y combinar combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
numéricas (modelo) igualar cantidades, y las colecciones diferentes de transformarlas en numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
de adición o transforma en objetos, para expresiones numéricas sustracción, multiplicación y división de dos números
sustracción con expresiones numéricas transformarlas en (modelo) de adición, división con números naturales, naturales (obtiene como
números naturales (modelo) de adición o expresiones numéricas sustracción, multiplicación y y de adición y sustracción con cociente un número decimal
hasta 20. sustracción con (modelo) de adición, división con números decimales. exacto), y en potencias
• Expresa con diversas números naturales de sustracción, naturales de hasta cuatro • Establece relaciones entre datos cuadradas y cúbicas.
representaciones y hasta dos cifras. multiplicación y división cifras. y acciones de dividir la unidad o • Establece relaciones entre
lenguaje numérico • Expresa con diversas con números naturales • Establece relaciones entre una cantidad en partes iguales, datos y acciones de dividir una
(números, signos y representaciones y de hasta tres cifras. datos y acciones de partir una y las transforma en expresiones o más unidades en partes
lenguaje numérico • Expresa con diversas unidad o una colección de numéricas (modelo) de iguales y las transforma en
expresiones verbales)
(números, signos y representaciones y objetos en partes iguales y las fracciones y de adición, expresiones numéricas
su comprensión de la expresiones verbales) lenguaje numérico transforma en expresiones sustracción y multiplicación de (modelo) de fracciones y
decena como grupo de su comprensión de la (números, signos y numéricas (modelo) de estas. adición, sustracción y
diez unidades y de las decena como nueva expresiones verbales) su fracciones usuales, adición y • Expresa con diversas multiplicación con expresiones
operaciones de adición unidad en el sistema de comprensión sobre la sustracción de estas. representaciones y lenguaje fraccionarias y decimales (hasta
y sustracción con numeración decimal y centena como nueva • Expresa con diversas numérico (números, signos y el centésimo).
números hasta 20. el valor posicional de unidad en el sistema de representaciones y lenguaje expresiones verbales) su • Expresa con diversas
una cifra en números de numeración decimal, sus numérico (números, signos y comprensión de: representaciones y lenguaje
• Expresa con diversas hasta dos cifras. equivalencias con expresiones verbales) su - El valor posicional de un dígito numérico (números, signos y
representaciones y • Expresa con diversas decenas y unidades, el
comprensión de: en números de hasta seis expresiones verbales) su
lenguaje numérico representaciones y valor posicional de una ● La unidad de millar como comprensión de:
cifras, al hacer equivalencias
(números, signos y lenguaje numérico cifra en números de tres.
unidad del sistema de entre decenas de millar, - El valor posicional de un dígito
expresiones verbales) (números, signos y • Expresa con diversas en números de hasta seis
unidades de millar, centenas,
su comprensión del expresiones verbales) representaciones y numeración decimal, sus cifras y decimales hasta el
decenas y unidades; así como
número como ordinal su comprensión del lenguaje numérico equivalencias entre centésimo, así como las
del valor posicional de
al ordenar objetos número como ordinal al (números, signos y unidades menores, el valor unidades del sistema de
decimales hasta el décimo, su
hasta el décimo lugar, ordenar objetos hasta expresiones verbales) su posicional de un dígito en numeración decimal.
comparación y orden.
del número como el vigésimo lugar, de la comprensión de la números de cuatro cifras y - Los múltiplos de un número - Los múltiplos y divisores de un
cardinal al determinar comparación entre multiplicación y división la comparación y el orden natural y la relación entre las número natural; las
una cantidad de hasta números y de las con números naturales
de números. cuatro operaciones y sus características de los números
50 objetos y de la operaciones de adición hasta 100, y la propiedad
propiedades (conmutativa, primos y compuestos; así
comparación y el y sustracción, el doble y conmutativa de la ● La multiplicación y división
asociativa y distributiva). como las propiedades de las
orden entre dos la adición. operaciones y su relación
cantidades. con números naturales, así - La fracción como parte de una
cantidad discreta o continua y inversa.
mitad, con números de • Emplea estrategias y como las propiedades
• Emplea las siguientes como operador. - La fracción como operador y
hasta dos cifras. procedimientos como los conmutativa y asociativa de
estrategias y - Las operaciones de adición y como cociente; las
• Emplea estrategias y siguientes: la multiplicación.
procedimientos: sustracción con números equivalencias entre
procedimientos como ● La fracción como parte-todo decimales, fracciones o
- Estrategias heurísticas. decimales y fracciones.
23
 - Estrategias los siguientes: - Estrategias de cálculo (cantidad discreta o • Emplea estrategias y porcentajes usuales; las
heurísticas. mental, como continua), así como procedimientos como los operaciones de adición,
- Estrategias de cálculo - Estrategias descomposiciones equivalencias y operaciones siguientes: sustracción y multiplicación
mental, como la heurísticas. aditivas y con fracciones y decimales.
de adición y sustracción
suma de cifras - Estrategias de cálculo multiplicativas, duplicar - Estrategias heurísticas. • Emplea estrategias y
entre fracciones usuales
iguales, el conteo y mental, como las o dividir por 2, - Estrategias de cálculo: uso de procedimientos como los
usando fracciones
las descomposiciones descomposiciones multiplicación y división la reversibilidad de las siguientes:
equivalentes.
de 10. aditivas o el uso de por 10, completar a la operaciones con números
analogías (70 + 20; 70 • Emplea estrategias y naturales, estimación de - Estrategias heurísticas.
- Procedimientos de centena más cercana y
+ 9, completar a la procedimientos como los productos y cocientes, - Estrategias de cálculo, como
cálculo, como las aproximaciones.
decena más cercana, siguientes: descomposición del dividendo, el uso de la reversibilidad de
sumas y restas sin - Procedimientos de
canjes. usar dobles, sumar en cálculo escrito, como - Estrategias heurísticas. amplificación y simplificación las operaciones con números
- Estrategias de vez de restar, uso de sumas o restas con - Estrategias de fracciones, redondeo de naturales, la amplificación y
de cálculo
comparación, como la conmutatividad). canjes y uso de la expresiones decimales y uso simplificación de fracciones, el
mental o escrito, como las
la correspondencia - Procedimientos de asociatividad. de la propiedad distributiva de redondeo de decimales y el
descomposiciones aditivas y
uno a uno. cálculo, como sumas • Mide y compara la masa la multiplicación respecto de uso de la propiedad
multiplicativas, doblar y
• Compara en forma o restas con y sin de los objetos la adición y división. distributiva.
dividir por 2 de forma
vivencial y concreta la canjes. (kilogramo) y el tiempo • Mide, estima y compara la masa - Procedimientos y recursos
reiterada, completar al
de los objetos (kilogramo) y el
masa de los objetos - Estrategias de (horas exactas) usando millar más cercano, uso de tiempo (décadas y siglos)
para realizar operaciones con
usando otros objetos unidades convencionales números naturales,
comparación, que la propiedad distributiva, usando unidades
como referentes, y expresiones fraccionarias y
incluyen el uso del y no convencionales. redondeo a múltiplos de 10 convencionales (expresadas con
estima el tiempo • Realiza afirmaciones decimales exactos, y calcular
tablero cien y otros. y amplificación y naturales, fracciones y
usando unidades sobre la comparación de porcentajes usuales.
convencionales y • Compara en forma números naturales y la simplificación de fracciones. decimales); y usa
• Mide, estima y compara la
referentes de vivencial y concreta la conformación de la • Mide, estima y compara la multiplicaciones o divisiones por masa de los objetos, el tiempo
actividades cotidianas masa de objetos usando centena, y las explica con masa (kilogramo, gramo) y el múltiplos de 10, así como (minutos) y la temperatura
(días de la semana, unidades no tiempo (año, hora, media equivalencias, para hacer
meses del año). convencionales, y mide
material concreto. hora y cuarto de hora) conversiones de unidades de usando la unidad de medida
que conviene según el
• Realiza afirmaciones el tiempo usando o Realiza afirmaciones seleccionando unidades masa y tiempo.
problema; emplea recursos y
sobre el uso de la convencionales. • Realiza afirmaciones sobre las
sobre las diferentes unidades estrategias de cálculo para
• Realiza afirmaciones sobre la relaciones (orden y otras) entre
formas de representar convencionales (días, propiedad conmutativa y
las explica con ejemplos conformación de la unidad de números naturales, decimales y hacer conversiones de unidades
el número y las explica horarios semanales). de masa, tiempo y
afirmaciones concretos. Asimismo, millar y las explica con fracciones; así como sobre
con ejemplos • Realiza
material concreto. relaciones inversas entre temperatura, expresadas con
concretos. sobre la comparación explica por qué la
• Realiza afirmaciones sobre las operaciones, las cuales justifica números naturales y
• Realiza afirmaciones de números naturales y sustracción es la equivalencias entre fracciones con varios ejemplos y sus
expresiones decimales.
sobre los resultados de la decena, y las operación inversa de la y las explica con ejemplos conocimientos matemáticos.
• Realiza afirmaciones sobre las
que podría obtener al explica con material adición, por qué debe concretos. Asimismo, explica • Justifica su proceso de relaciones (orden y otras) entre
sumar o restar y las concreto. multiplicar o dividir en un la comparación entre resolución y los resultados
decimales, fracciones o
explica con apoyo de • Realiza afirmaciones problema, así como la porcentajes usuales, y las
fracciones, así como su obtenidos.
material concreto. sobre por qué debe relación inversa entre justifica con varios ejemplos y
proceso de resolución y los
Asimismo, explica los sumar o restar en un ambas operaciones; sus conocimientos
resultados obtenidos.
pasos que siguió en la problema y las explica; explica también su matemáticos.

24
 resolución de un así también, explica su proceso de resolución y • Justifica su proceso de
problema. proceso de resolución y los resultados obtenidos. resolución y los resultados
los resultados obtenidos.
obtenidos.

Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales
que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones,
inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera
inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una
expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las
condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente
contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas
propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos,
representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas,
razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

COMPETENCIA “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
repetición de dos criterios perceptuales y patrones operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y patrones de repetición que combinan criterios y patrones desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa,
de cómo es un patrón, usando material concreto y aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de y patrones de repetición que combinan criterios
diversas representaciones. Emplea estrategias, la formación de un patrón y del signo igual para expresar geométricos y cuya regla de formación se asocia a la
descomposición de números, cálculos sencillos para equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre posición de sus elementos. Expresa su comprensión del
encontrar equivalencias, o para continuar y crear una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas término general de un patrón, las condiciones de
patrones. Explica las relaciones que encuentra en los representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como
patrones y lo que debe hacer para mantener el números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar de la relación proporcional como un cambio constante;
“equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la usando lenguaje matemático y diversas
25
 ejemplos concretos. equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones
ejemplos concretos. o hallar valores que cumplen una condición de
desigualdad o proporcionalidad; así como
procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones entre • Establece relaciones • Establece relaciones entre
equivalencias entre dos equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos datos de hasta dos entre datos y valores datos y valores
grupos de hasta diez grupos de hasta veinte de hasta veinte objetos y las equivalencias y las desconocidos de una desconocidos de una
objetos y las transforma objetos y las trasforma en trasforma en igualdades que trasforma en igualdades equivalencia y equivalencia, de no
en igualdades que igualdades que contienen contienen adiciones, que contienen adiciones o relaciones de variación equivalencia
contienen adiciones. adiciones o sustracciones. sustracciones o sustracciones, entre los datos de dos (“desequilibrio”) y de
Ejemplo: • Establece relaciones entre multiplicaciones. multiplicaciones o magnitudes, y las variación entre los datos
En un platillo de una los datos que se repiten • Establece relaciones entre los divisiones. transforma en de dos magnitudes,
balanza hay 2 pelotas (objetos, colores, diseños, datos que se repiten (objetos, • Establece relaciones entre ecuaciones simples y las transforma en
rojas y 5 pelotas azules sonidos o movimientos) o colores, diseños, sonidos o los datos de una (por ejemplo: x + a = b) ecuaciones que contienen
(del mismo tamaño) y entre cantidades que movimientos) o entre regularidad y los con números las cuatro operaciones,
en el otro platillo hay 3 aumentan o disminuyen cantidades que aumentan o transforma en patrones de naturales, o en tablas desigualdades con
pelotas amarillas y 4 regularmente, y los disminuyen regularmente, y los repetición (que combinan de proporcionalidad. números
pelotas rojas. El transforma en patrones de transforma en patrones de criterios perceptuales y un • Establece relaciones naturales o decimales, o en
estudiante representa repetición o patrones repetición (con criterios criterio geométrico de entre los datos de una proporcionalidad directa.
con una igualdad lo que aditivos. perceptuales o de cambio de simetría) o patrones regularidad y los • Establece relaciones entre
observa en la balanza (2 • Expresa, con lenguaje posición) o patrones aditivos aditivos o multiplicativos los datos de una
transforma en un
+ 5 = 3 + 4). cotidiano y (con números de hasta 3 (con números de hasta 4 regularidad y los
cifras). cifras). patrón de repetición
• Establece relaciones representaciones concretas transforma en patrones de
o dibujos, su comprensión • Describe, con algunas • Expresa, usando lenguaje
(que combine un repetición (con criterios
entre los datos que se
de la equivalencia como expresiones del lenguaje algebraico (ícono y criterio geométrico de geométricos de traslación
repiten (objetos,
equilibrio o igualdad entre algebraico (igualdad, patrón, operaciones) y diversas simetría o traslación y y giros), patrones (con y
colores, diseños,
dos colecciones o un criterio perceptual) sin configuraciones
sonidos o movimientos) etc.) y representaciones, su representaciones, su
cantidades. o en un patrón aditivo puntuales) cuya regla se
o entre cantidades que comprensión de la igualdad comprensión de la regla de asocia a la posición de sus
• Describe, usando lenguaje de segundo orden (por
aumentan como equivalencia entre dos formación de un patrón, de elementos y patrones
cotidiano y ejemplo: 13 - 15 - 18 -
regularmente, y los colecciones o cantidades, así la igualdad (con un término aditivos o multiplicativos.
representaciones concretas 22 - 27 - …).
transforma en patrones como que un patrón puede desconocido) y del signo • Expresa, con lenguaje
y dibujos, el patrón de
representarse de diferentes igual, distinguiéndolo de su • Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
de repetición o en repetición (con dos criterios
formas. uso en el resultado de una algebraico y diversas representaciones, su
patrones aditivos. perceptuales), y cómo representaciones, su comprensión del término
26
• Describe, usando aumentan o disminuyen los • Describe el cambio de una operación. comprensión de la general de un patrón (por
lenguaje cotidiano y números en un patrón magnitud con respecto al paso • Describela relación de regla de formación de ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--
representaciones aditivo con números de del tiempo, apoyándose en un patrón de segundo > término general = triple
cambio de una magnitud
concretas y dibujos, su orden, así como de los de un número, menos 1),
hasta 2 cifras. tablas o dibujos. Ejemplo: El con respecto de otra,
comprensión de la símbolos o letras en la condiciones de
equivalencia como • Emplea estrategias estudiante representa el apoyándose en tablas o ecuación y de la desigualdad expresadas
equilibrio o igual valor heurísticas y estrategias de mismo patrón de diferentes dibujos. proporcionalidad con los signos > y <, así
entre dos colecciones o cálculo (el conteo o la maneras: triángulo, rectángulo, • Emplea estrategias como un cambio como de la relación
cantidades; asimismo, descomposición aditiva) triángulo como ABA, ABA, ABA. heurísticas o estrategias de constante. proporcional como un
cómo se forma el para encontrar • Emplea estrategias heurísticas • Emplea estrategias cambio constante.
cálculo (duplicar o repartir
patrón de repetición (de y estrategias de cálculo (la heurísticas, estrategias • Emplea estrategias
equivalencias, mantener la en cada lado de la
un criterio perceptual) y descomposición aditiva y heurísticas y estrategias de
igualdad (“equilibrio”) o igualdad, relación inversa de cálculo y
el patrón aditivo multiplicativa, agregar o quitar propiedades de la cálculo para determinar la
creciente hasta el 20 (de crear, continuar y entre operaciones), para
en ambos lados de la igualdad, igualdad (uniformidad regla o el término general
1 en 1 y 2 en 2). completar patrones. relaciones inversas entre encontrar equivalencias,
• Emplea estrategias y cancelativa) para de un patrón, y
Ejemplo: El estudiante operaciones y otras), para completar, crear o
heurísticas y estrategias encontrar el valor de propiedades de la igualdad
podría decir: “Si tú tienes encontrar equivalencias, continuar patrones, o para
de cálculo (como el mantener la igualdad la incógnita en una (uniformidad y
tres frutas y yo cinco, ¿qué encontrar relaciones de
conteo, el ensayo-error (“equilibrio”), encontrar ecuación, para hallar cancelativa) para resolver
podemos hacer para que cambio entre dos
y la descomposición relaciones de cambio entre dos ecuaciones o hallar valores
cada uno tenga el mismo magnitudes. la regla de formación
aditiva) para encontrar magnitudes o continuar, de un patrón o para que cumplen una
equivalencias o crear, número de frutas?”. • Hace afirmaciones sobre la
completar y crear patrones. condición de desigualdad o
continuar y completar • Explica lo que debe hacer
encontrar valores de
• Hace afirmaciones y explica lo equivalencia entre
patrones. magnitudes de proporcionalidad.
para mantener el que sucede al modificar las expresiones; para ello, usa
• Explica cómo continúa “equilibrio” o la igualdad, y proporcionales. • Elabora afirmaciones sobre
cantidades que intervienen en nocionalmente las
el patrón y lo que debe cómo continúa el patrón y • Elabora afirmaciones los términos no
una relación de igualdad y propiedades de la igualdad:
hacer para encontrar las semejanzas que sobre los elementos inmediatos en un patrón y
cómo equiparar dos uniformidad y cancelativa.
una equivalencia, así encuentra en dos versiones no inmediatos que sobre lo que ocurre
cantidades, así como lo que • Hace afirmaciones sobre
como su proceso de del mismo patrón, con base continúan un patrón y cuando modifica
debe considerar para continuar las regularidades, las
resolución. Ejemplo: En en ejemplos concretos. Así las justifica con cantidades que
o completar el patrón y las relaciones de cambio entre
una balanza de platillos, también, explica su proceso ejemplos y cálculos intervienen en los
semejanzas que encuentra en magnitudes, así como los
se colocan 5 cubos en el de resolución. Ejemplo: El sencillos. Asimismo, miembros de una
dos versiones del mismo números o elementos que
lado izquierdo y 8 cubos estudiante podría decir: “El justifica sus procesos desigualdad, y las justifica
patrón, mediante ejemplos siguen en un patrón, y las
en el lado derecho. collar lleva dos hojas, tres de resolución con ejemplos, cálculos,
concretos. Así también, explica justifica con sus
¿Cuántos cubos hay que frutos secos, una concha, mediante el uso de propiedades de la igualdad
su proceso de resolución. experiencias concretas. Así
poner del lado izquierdo una y otra vez; y los bloques propiedades de la o a través de sus
Ejemplo: El estudiante podría también, justifica sus
para lograr el equilibrio van dos rojos, tres azules y igualdad y cálculos. conocimientos. Así
decir: “Si quito 2 kilos en este procesos de resolución.
de ambos lados? uno blanco, una y otra vez; también, justifica su
platillo de la balanza, se
ambos se forman así: dos, proceso de resolución.
perderá el equilibrio”.
luego tres, luego uno”.

27
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del
perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando
instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento,
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones
dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones
y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas
geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela las características y Resuelve problemas en los que modela las características y
características y datos de ubicación de los objetos datos de ubicación de los objetos del entorno a formas datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
del entorno a formas bidimensionales y bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
desplazamientos. Describe estas formas mediante elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos;
sus elementos: número de lados, esquinas, lados número de puntas caras, formas de sus caras, usando número de puntas caras, formas de sus caras, usando
curvos y rectos; número de puntas caras, formas representaciones concretas y dibujos. Así también traza y representaciones concretas y dibujos. Así también traza y
de sus caras, usando representaciones concretas y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y
dibujos. Así también traza y describe puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en
puntos de referencia usando algunos términos del manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho la manipulación, para construir objetos y medir su longitud
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y y largo) usando unidades no convencionales. Explica (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica
procedimientos basados en la manipulación, para semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como
construir objetos y medir su longitud (ancho y proceso de resolución. su proceso de resolución.
largo) usando unidades no convencionales. Explica
semejanzas y diferencias entre formas
28
geométricas, así como su proceso de resolución.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

29
• Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre las
entre las entre las características características de los objetos las características de los las características de los características de los objetos
características de los de los objetos del del entorno y las con formas objetos del entorno y las con objetos del entorno y las del entorno y las con formas
objetos del entorno entorno y las representa geométricas bidimensionales formas bidimensionales representa con formas bidimensionales (triángulos,
y las asocia y con formas geométricas (figuras regulares o (polígonos) y sus elementos, bidimensionales cuadriláteros y círculos), sus
representa con tridimensionales irregulares), sus elementos y así como con su perímetro, (cuadriláteros) y sus elementos, perímetros y
formas geométricas (cuerpos que ruedan y con sus medidas de longitud y medidas de longitud y elementos, así como con superficies; y con formas
tridimensionales y no ruedan) y superficie; y con formas superficie; y con formas su perímetro y medidas de tridimensionales (prismas
bidimensionales que bidimensionales tridimensionales (cuerpos tridimensionales (cubos y la superficie; y con formas rectos y cilindros), sus
conoce, así como (cuadrado, rectángulo, redondos y compuestos), sus prismas de base tridimensionales (prismas elementos y el volumen de los
con la medida círculo, triángulo), así elementos y su capacidad. cuadrangular), sus rectos1), sus elementos y prismas rectos con base
cualitativa de su como con las medidas de elementos y su capacidad. su capacidad. rectangular.
longitud. su longitud (largo y • Establece relaciones entre los
ancho). datos de ubicación y recorrido • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre los
• Establece relaciones de los objetos y personas del los datos de ubicación y los datos de ubicación y datos de ubicación y recorrido
entre los datos de • Establece relaciones entorno, y los expresa en un recorrido de los objetos, recorrido de los objetos, de los objetos, personas o
ubicación y recorrido entre los datos de gráfico, teniendo a los objetos personas y lugares cercanos, personas y lugares lugares, y las expresa en un
de objetos y ubicación y recorrido de fijos como puntos de así como la traslación de los cercanos, y las expresa en croquis o plano sencillo
personas del objetos y personas del referencia; asimismo, objetos o figuras, y los un croquis teniendo en teniendo en cuenta
entorno, y los entorno, y los expresa considera el eje de simetría de expresa en gráficos o croquis cuenta referencias como, referencias como, por
expresa con material con material concreto y un objeto o una figura. teniendo a los objetos y por ejemplo, calles o ejemplo, calles o avenidas.
concreto o bosquejos o gráficos, lugares fijos como puntos de avenidas.
bosquejos y posiciones y • Expresa con dibujos su referencia. • Establece relaciones entre los
desplazamientos, desplazamientos, comprensión sobre los • Establece relaciones entre cambios de tamaño y
teniendo en cuenta teniendo en cuenta elementos de las formas • Expresa con dibujos su los cambios de tamaño de ubicación de los objetos con
su cuerpo como puntos de referencia en tridimensionales y comprensión sobre los los objetos con las las ampliaciones, reducciones
punto de referencia las cuadrículas. bidimensionales (número de elementos de cubos y ampliaciones, reducciones y giros en el plano cartesiano.
u objetos en las lados, vértices, eje de prismas de base y reflexiones de una figura Ejemplo: El estudiante
cuadrículas. • Expresa con material simetría). cuadrangular: caras, plana. establece las coordenadas en
concreto y dibujos su vértices, aristas; también, su las que se encuentra un lugar
• Expresa con material comprensión sobre • Expresa con material concreto comprensión sobre los • Expresa con dibujos su determinado.
concreto y dibujos su su comprensión sobre las elementos de los polígonos: comprensión sobre los
algún elemento de las
comprensión sobre medidas de longitudes de un ángulos rectos, número de elementos de prismas • Expresa con dibujos su
formas tridimensionales
algunos elementos mismo objeto con diferentes lados y vértices; así como su rectos y cuadriláteros comprensión sobre los
(número de puntas,
de las formas unidades. Asimismo, su comprensión sobre líneas (ángulos, vértices, bases), y elementos y propiedades del
número de caras, formas comprensión de la medida de propiedades (lados prisma, triángulo, cuadrilátero
tridimensionales perpendiculares y paralelas
de sus caras) y la superficie de objetos planos paralelos y y círculo usando lenguaje
(caras y vértices) y usando lenguaje geométrico.
bidimensionales de manera cualitativa con perpendiculares) usando geométrico.
bidimensionales
(número de lados, representaciones concretas, • Expresa con material lenguaje geométrico.
(lados, líneas rectas y
vértices, lados curvos y estableciendo “es más concreto o gráficos su • Expresa con gráficos su
curvas). Asimismo,

1
30
 describe si los rectos). Asimismo, extenso que”, “es menos comprensión sobre el • Expresa con gráficos su comprensión sobre el
objetos ruedan, se describe si los objetos extenso que” (superficie perímetro y la medida de comprensión sobre el perímetro, el volumen de un
sostienen, no se ruedan, se sostienen, no asociada a la noción de capacidad de los recipientes perímetro y la medida de cuerpo sólido y el área como
sostienen o tienen se sostienen o tienen extensión) y su conservación. para determinar cuántas longitud; además, sobre la propiedades medibles de los
puntas o esquinas puntas o esquinas veces se puede llenar uno medida de capacidad de objetos.
usando lenguaje • Expresa su comprensión con el otro. Asimismo, su los recipientes y la medida
usando lenguaje
cotidiano y algunos sobre la capacidad como una comprensión sobre la de la superficie de objetos • Expresa con un croquis o
cotidiano y algunos de las propiedades que se plano sencillo los
términos medida de la superficie de planos como la porción de
términos geométricos. puede medir en algunos desplazamientos y posiciones
geométricos. objetos planos, de manera plano ocupado y
• Expresa con material recipientes, establece de objetos o personas con
cualitativa y con recubrimiento de espacio,
• Expresa con material concreto su comprensión “contiene más que”, “contiene representaciones concretas y su conservación. relación a los puntos
concreto su sobre la medida de la menos que” e identifica que la estableciendo “es más cardinales (sistema de
comprensión  longitud al determinar cantidad contenida en un extenso que”, “es menos • Expresa con un croquis los referencia). Asimismo,
sobre la longitud cuántas veces es más recipiente permanece extenso que” (superficie desplazamientos y describe los cambios de
como una de las largo un objeto con invariante a pesar de que se asociada a la noción de posiciones de objetos o tamaño y ubicación de los
propiedades que se relación a otro. Expresa distribuya en otros de distinta extensión) y su personas con relación a un objetos mediante
puede medir en también que el objeto forma y tamaño (conservación conservación. sistema de referencia ampliaciones, reducciones y
algunos objetos; mantiene su longitud a de la capacidad). como, por ejemplo, calles giros en el plano cartesiano.
asimismo, su pesar de sufrir • Expresa con gráficos o o avenidas. Asimismo, Ejemplo: El estudiante
comprensión sobre transformaciones como • Expresa con gráficos los croquis los desplazamientos describe los cambios de nombra posiciones teniendo
la medida de la romper, enrollar o desplazamientos y posiciones y posiciones de objetos, tamaño de los objetos en cuenta sistemas de
longitud de objetos flexionar (conservación de objetos o personas con personas y lugares cercanos, mediante las ampliaciones, coordenadas presentes en los
de manera de la longitud). Ejemplo: relación a objetos fijos como así como sus traslaciones reducciones y reflexiones mapas.
cualitativa con El estudiante, luego de puntos de referencia; hace con relación a objetos fijos de una figura plana en el
representaciones enrollar y desenrollar uso de algunas expresiones como puntos de referencia. plano cartesiano. • Emplea estrategias
concretas, y sorbetes de diferentes del lenguaje geométrico. Ejemplo: El estudiante heurísticas, estrategias de
establece “es más tamaños, los ordena por podría dar instrucciones a • Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los
Emplea estrategias
largo que” o “es más su longitud, desde el más • partir de objetos del entorno cálculo, la visualización y procedimientos de
heurísticas y procedimientos los procedimientos de composición y
corto que”. largo hasta el más corto, para ubicar otros, o a partir
como la composición y composición y descomposición para
y viceversa. de lugares del entorno para
• Expresa con material descomposición, el doblado, el descomposición para construir formas desde
ubicarse o ubicar a otros.
concreto y bosquejos • Expresa con material recorte, la visualización y construir formas, ángulos, perspectivas, desarrollo de
los desplazamientos concreto, bosquejos o diversos recursos para • Emplea estrategias, realizar ampliaciones, sólidos, realizar giros en el
y posiciones de gráficos los construir formas y figuras recursos y procedimientos reducciones y reflexiones plano, así como para trazar
objetos o personas desplazamientos y simétricas (a partir de como la composición y de las figuras, así como recorridos. Usa diversas
tomando como posiciones de objetos o instrucciones escritas u descomposición, la para hacer trazos en el estrategias para construir
punto de referencia personas con relación a orales). Asimismo, usa visualización, así como el uso plano cartesiano. Para ello, ángulos, medir la longitud
su  propia un punto de referencia; diversas estrategias para de las cuadrículas, para usa diversos recursos e (cm) y la superficie (m2, cm2),
posición; hace uso hace uso de expresiones medir de manera exacta o construir formas simétricas, instrumentos de dibujo. y comparar el área de dos
de expresiones como como “sube”, “entra”, aproximada (estimar) la ubicar objetos y trasladar También, usa diversas superficies o la capacidad de
“arriba”, “abajo”, “hacia adelante”, “hacia longitud (centímetro, metro) y figuras, usando re- cursos. estrategias para medir, de los objetos, de manera exacta
arriba”, “a la derecha”, el contorno de una figura, y
31
 “detrás de”, “encima “por el borde”, “en comparar la capacidad y Así también, usa diversas manera exacta o o aproximada. Realiza cálculos
de”, “debajo de”, “al frente de”, etc., superficie de los objetos estrategias para medir, de aproximada (estimar), la numéricos para hacer
lado”, “dentro”, apoyándose con códigos empleando la unidad de manera exacta o aproximada medida de ángulos, la conversiones de medidas
“fuera”, “en el de flechas. medida, no convencional o (estimar), la medida de los longitud (perímetro, (unida- des de longitud).
borde”. convencional, según ángulos respecto al ángulo kilómetro, metro), la Emplea la unidad de medida
• Emplea estrategias, convenga, así como algunos recto, la longitud, el superficie (unidades no convencional o
• Emplea estrategias recursos y
instrumentos de medición. perímetro (metro ypatrón), la capacidad (en convencional, según
heurísticas, recursos procedimientos basados centímetro), la superficie litros y en decimales) de convenga, así como
y procedimientos de en la manipulación y • Hace afirmaciones sobre (unidades patrón) y la los objetos; además, instrumentos de dibujo
comparación para visualización, para algunas relaciones entre capacidad (en litro y con realiza conversiones de (compás, transportador) y de
medir directamente construir objetos y medir elementos de las formas, su fracciones) de los objetos, y unidades de longitud medición, y di- versos
la longitud de dos su longitud usando composición o hace conversiones demediante cálculos recursos.
objetos con unidades unidades no descomposición, y las explica unidades de longitud.numéricos y usa la
no convencionales convencionales (manos, con ejemplos concretos o Emplea la unidad de medida, propiedad transitiva para • Plantea afirmaciones sobre las
(dedos, manos, pies, pasos, pies, etc.). dibujos. Asimismo, explica el convencional o no ordenar objetos  según relaciones entre los objetos,
pasos, brazos, y proceso seguido. Ejemplo: El convencional, según su longitud. Emplea la entre los objetos y las formas
objetos como clips, • Hace afirmaciones sobre estudiante podría decir: convenga, así como algunos unidad no convencional o geométricas, y entre las
lápices, palillos, etc.) las semejanzas y “Todos los cuadrados se formas geométricas, así como
instrumentos de medición convencional, según
y la visualización diferencias entre las pueden formar con dos su desarrollo en el plano
(cinta métrica, regla,convenga, así como
para construir formas geométricas, y las triángulos iguales”. cartesiano, entre el perímetro
envases o recipientes). algunos instrumentos de
objetos con material explica con ejemplos y la superficie de una forma
medición.
concreto. concretos y con base en • Hace afirmaciones sobre geométrica, y las explica con
sus conocimientos algunas relaciones entre • Plantea afirmaciones sobre argumentos basados en
• Hace afirmaciones matemáticos. Asimismo, elementos de las formas y su las relaciones entre los ejemplos concretos, gráficos,
sobre algunas explica el proceso desarrollo en el plano, y objetos, entre los objetos y propiedades y en sus
propiedades físicas o seguido. Ejemplo: El explica sus semejanzas y las formas geométricas, y conocimientos matemáticos
semejanzas de los estudiante afirma que diferencias mediante entre las formas con base en su exploración o
objetos y las prueba todas las figuras que ejemplos concretos o geométricas, así como su visualización, usando el
con ejemplos tienen tres lados son dibujos con base en su desarrollo en el plano, y las razonamiento inductivo. Así
concretos. Así triángulos o que una exploración o visualización. explica con argumentos también, explica el proceso
también, explica el forma geométrica sigue Así también, explica el basa dos en ejemplos seguido. Ejemplo: “Dos
proceso seguido. siendo la misma aunque proceso seguido. Ejemplo: El concretos, gráficos y en rectángulos pueden tener
Ejemplo: El cambie de posición. estudiante podría decir: “Un sus conocimientos diferente área, pero el mismo
estudiante podría cubo se puede construir con matemáticos con base en perímetro”, “El área de un
decir: “Algunos una plantilla que contenga 6 su exploración o triángulo la puedo obtener
objetos con puntas cuadrados del mismo visualización. Así también, dividiendo por la mitad el
no ruedan”, “Estos tamaño”. explica el proceso seguido. área de un paralelogramo”.
dos objetos tienen la
misma forma

(pelota y canica)”,

32
 etc.

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones
razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos
estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también
implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la
situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para
recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la
información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia

Resuelve problemas relacionados con Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
datos cualitativos en situaciones de su cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a
interés, recolecta datos a través de datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona
preguntas sencillas, los registra en listas o en tablas de frecuencia simples y los representa en tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
tablas de conteo simple (frecuencia) y los pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el
organiza en pictogramas horizontales y de diez). Interpreta información contenida en gráficos de significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos
gráficos de barras simples. Lee la barras simples y dobles y tablas de doble entrada, y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
información contenida en estas tablas o comparando frecuencias y usando el significado de la moda reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
gráficos identificando el dato o datos que de un conjunto de datos; a partir de esta información, relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles.
tuvieron mayor o menor frecuencia y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en
explica sus decisiones basándose en la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un
información producida. Expresa la seguro, más probable, menos probable, y justifica su evento.
ocurrencia de sucesos cotidianos usando respuesta.
las nociones de posible o imposible y
justifica su respuesta.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

33
• Representa las • Representa las • Representa las • Representa las características y • Representa las características de • Representa las características de una
características y el características y el características y el el comportamiento de datos una población en estudio, las que población en estudio sobre situaciones
comportamiento de comportamiento de comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color asocia a variables cualitativas (por de interés o aleatorias, asociándolas a
datos cualitativos datos cualitativos cualitativos (por ejemplo, de ojos: pardos, negros; ejemplo, color de ojos: pardos, variables cualitativas (por ejemplo:
(por ejemplo, color (por ejemplo, color color de los ojos: pardos, profesión: médico, abogado, negros; profesión: médico, vóley, tenis) y cuantitativas discretas
de los ojos: pardos, de los ojos: pardos, negros; plato favorito: etc.) y cuantitativos discretos abogado, etc.) y cuantitativas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
negros; plato negros; plato cebiche, arroz con pollo, (por ejemplo: número de discretas (por ejemplo, número de también el comportamiento del conjunto
favorito: cebiche, favorito: cebiche, etc.) y cuantitativos discretos hermanos: 3, hermanos: 3, 2; cantidad de goles: de datos, a través de gráficos de barras
arroz con pollo, etc.) arroz con pollo, etc.) (por ejemplo: número de 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) 2, 4, 5, etc.), así como también el dobles, gráficos de líneas, la moda
de una población, a de una población, a hermanos: 3, 2; cantidad de de una población, a través de comportamiento del y la media aritmética
través través goles: 2, 4, 5, etc.) de una conjunto de datos, a través de como reparto equitativo.
de pictogramas de pictogramas población, a través de pictogramas verticales y pictogramas verticales y • Determina todos los posibles resultados
horizontales (el horizontales (el pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo horizontales (cada símbolo de una situación aleatoria a través de su
símbolo representa símbolo representa horizontales (el símbolo representa más de una unidad), representa más de una unidad), probabilidad como fracción.
una unidad) y una o dos unidades) representa más de una gráficos de barras con escala gráficos de barras con escala dada • Expresa su comprensión de la moda
gráficos de barras y gráficos de barras unidad) y gráficos de barras dada (múltiplos de 10) y la moda (múltiplos de 10), la moda como la como la mayor frecuencia y la media
verticales simples verticales simples horizontales (simples y como la mayor frecuencia, en mayor frecuencia y la media aritmética como reparto equitativo; así
(sin escala), en (sin escala), en escala dada de 2 en 2, 5 en 5 situaciones de interés o un tema aritmética como punto de como todos los posibles resultados de
situaciones situaciones y 10 en 10), en situaciones de estudio. equilibrio. una situación aleatoria en forma oral
cotidianas de su cotidianas de su de su interés o un tema de • Expresa su comprensión de la • Expresa su comprensión de la usando las nociones “más probables” o
interés personal o de interés personal o de estudio. moda como la mayor frecuencia moda como la mayor frecuencia y “menos probables”, y numéricamente.
sus pares. sus pares. • Expresa la ocurrencia de y la media aritmética como la media aritmética como punto Ejemplo: El estudiante podría decir: “En
• Expresa la • Expresa la ocurrencia acontecimientos cotidianos punto de equilibrio; así como de equilibrio; así como todos los dos de los cinco casos, el resultado es
ocurrencia de de acontecimientos usando las nociones todos los posibles resultados de posibles resultados de la favorable: 2/5”.
acontecimientos cotidianos usando “seguro”, “posible” e la ocurrencia de sucesos ocurrencia de sucesos cotidianos • Lee tablas de doble entrada y gráficos de
cotidianos usando las nociones
“imposible”. cotidianos usando las nociones usando las nociones “seguro”, barras dobles, así como información
las nociones “posible” e
“siempre”, “a veces” “imposible”. • Lee tablas de frecuencias “seguro”, “más probable” y “más probable” y “menos proveniente de diversas fuentes
y “nunca”. • Lee información simples (absolutas), gráficos “menos probable”. probable”. (periódicos, revistas, entrevistas,
• Lee la información contenida en tablas de barras horizontales • Lee gráficos de barras con • Lee gráficos de barras con escala, experimentos, etc.), para interpretar la
contenida en tablas de frecuencia simple simples con escala y escala, tablas de doble entrada tablas de doble entrada y información que contienen considerando
de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas de frecuencias y pictogramas de frecuencias pictogramas de frecuencias con los datos, las condiciones de la situación
(conteo simple), con equivalencias, para equivalencias, para interpretar la y otra información que se tenga sobre las
con equivalencias, para
pictogramas información del mismo conjunto variables. También, advierte que hay
pictogramas interpretar la información interpretar la información a
horizontales y de datos contenidos en diferentes tablas de doble entrada con datos
horizontales y explícita de los datos partir de los datos contenidos formas de representación y de la
gráficos de barras incompletos, las completa y produce
gráficos de barras contenidos en diferentes en diferentes formas de situación estudiada.
verticales simples; nueva información.
verticales simples; formas de representación. representación y de la situación • Recopila datos mediante
indica la mayor o
• Recopila datos mediante estudiada. encuestas sencillas o entrevistas • Recopila datos mediante encuestas
indica la mayor menor frecuencia y
encuestas sencillas o cortas con preguntas adecuadas sencillas o entrevistas cortas con
frecuencia y compara los datos, • Recopila datos mediante
empleando procedimientos y
representa los datos los cuales representa entrevistas cortas con encuestas sencillas o entrevistas preguntas adecuadas empleando
recursos; los procesa y organiza
con material con material preguntas adecuadas cortas con preguntas adecuadas en listas de datos, tablas de doble procedimientos y recursos; los procesa y
concreto o gráfico. concreto y gráfico. empleando procedimientos empleando procedimientos y entrada o tablas de frecuencia, organiza en tablas de doble entrada o
y recursos; los procesa y para describirlos y analizarlos. tablas de frecuencia, para describirlos y
34
• Recopila datos • Recopila datos organiza en listas de datos o recursos; los procesa y organiza • Selecciona y emplea analizarlos.
mediante preguntas mediante preguntas tablas de frecuencia simple, en listas de datos, tablas de procedimientos y recursos como • Selecciona y emplea procedimientos y
sencillas y el empleo y el empleo de para describirlos y doble entrada o tablas de el recuento, el diagrama, las
recursos como el recuento, el diagrama,
procedimientos y tablas de frecuencia u otros, para
de procedimientos y analizarlos. frecuencia, para describirlos y las tablas de frecuencia u otros, para
recursos (material determinar la media aritmética
recursos (material concreto y otros); los • Selecciona y emplea analizarlos. como punto de equilibrio, la moda determinar la media aritmética como
concreto y otros); procesa y organiza procedimientos y recursos • Selecciona y emplea como la mayor frecuencia y todos reparto equitativo, la moda, los casos
los procesa y en listas de datos o como el recuento, el procedimientos y recursos los posibles resultados de la favorables a un suceso y su probabilidad
organiza en listas de tablas de frecuencia diagrama u otros, para como el recuento, el diagrama, ocurrencia de sucesos cotidianos. como fracción.
datos o tablas de simple (conteo las tablas de frecuencia u otros, • Predice la mayor o menor
determinar todos los • Predice la tendencia de los datos o la
simple) para para determinar la media
frecuencia simple posibles resultados de la frecuencia de un conjunto de ocurrencia de sucesos a partir del análisis
describirlos. aritmética como punto de
(conteo simple) para ocurrencia de datos, o si la posibilidad de de los resultados de una situación
• Toma decisiones equilibrio, la moda como la
describirlos. ocurrencia de un suceso es mayor aleatoria. Así también, justifica sus
acontecimientos cotidianos. mayor frecuencia y todos los
sencillas y las explica que otro. Así también, explica sus
• Toma decisiones • Predice la ocurrencia de un posibles resultados de la decisiones y conclusiones a partir de la
a partir de la decisiones y conclusiones a partir
sencillas y las explica ocurrencia de sucesos información obtenida con base en el
información acontecimiento o suceso de la información obtenida con
a partir de la cotidianos. análisis de datos.
obtenida. cotidiano. Así también, base en el análisis de datos.
información explica sus decisiones a • Predice que la posibilidad de
obtenida. partir de la información ocurrencia de un suceso es
obtenida con base en el mayor que otro. Así también,
análisis de datos. explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con base
en el análisis de datos.

Ciencia y tecnología
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar
con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos.
Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las
limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.

Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera que
aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su
curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes
aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que
les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e

35
 hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano
que se construye en colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los
rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y
mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios
de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.

El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para
comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan
comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
veracidad

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para
proponer posibles respuesta y actividades para obtener formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para
información sobre las características y relaciones que base en sus experiencias. Propone estrategias para obtener formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que
establece sobre estos. Sigue un procedimiento para información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar
observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los registra datos, los analiza estableciendo relaciones y o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información
su indagación. confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Hace preguntas acerca de hechos, • Hace preguntas • Hace preguntas sobre hechos, • Hace preguntas sobre • Formula preguntas acerca de las variables • Formula preguntas
fenómenos u objetos naturales y que buscan la fenómenos u objetos naturales hechos, fenómenos u que influyen en un hecho, fenómeno u acerca de las variables
tecnológicos que explora y descripción de las y tecnológicos que explora y objetos naturales o objeto natural o tecnológico. Plantea que influyen en un
observa en su entorno. Propone características de observa en su entorno. tecnológicos que hipótesis que expresan la relación causa- hecho, fenómeno u
36
 posibles respuestas con base en los hechos, Propone posibles respuestas explora. Elabora una efecto y determina las variables objeto natural o
sus experiencias. Ejemplo: El fenómenos u con base en el reconocimiento posible explicación como involucradas. Ejemplo: El estudiante podría tecnológico. Plantea
estudiante observa cómo un objetos naturales y de regularidades identificadas respuesta, donde preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta si hipótesis que expresan
caracol sube por el tronco de un tecnológicos que en situaciones similares. establece una relación la encerramos en una caja con un huequito la relación causa-efecto
árbol, y pregunta: “¿Por qué el explora y observa Ejemplo: El estudiante podría entre los hechos y los por donde entre la luz?”. La hipótesis podría y determina las
caracol no se cae?”. Propone en su entorno. preguntar: “¿Por qué una vela factores que producen ser: “Las plantas puestas en oscuridad variables involucradas.
posibles respuestas, como: “Tiene Propone posibles encendida se derrite y no los cambios. Ejemplo: El mueren rápido y se les caen las hojas porque • Propone un plan para
baba pegajosa como la goma”. respuestas ocurre lo mismo con un estudiante podría necesitan luz para vivir”. observar las variables
• Propone acciones que le permiten basándose en el mechero?”. Y podría preguntar: “¿Por qué • Propone un plan que le permita observar las del problema de
responder a la pregunta. Busca reconocimiento de responder: “La cera se algunos globos inflados variables involucradas, a fin de obtener datos indagación y controlar
información, selecciona los regularidades48 consume más rápido que el se elevan y otros caen al para comprobar sus hipótesis. Selecciona aquellas que pueden
materiales e instrumentos que identificadas en su kerosene”. suelo? Y, luego, materiales, instrumentos y fuentes que le modificar la
necesitará para explorar y experiencia. • Propone un plan donde responder: “El aire que brinden información científica. Considera el experimentación, con
observar objetos, hechos o • Propone acciones describe las acciones y los contienen tiene tiempo para el desarrollo del plan y las la finalidad de obtener
fenómenos y recoger datos. que le permiten procedimientos que utilizará diferente peso y por eso medidas de seguridad necesarias. Ejemplo: Si datos para comprobar
Ejemplo: El estudiante podría responder a la para responder a la pregunta. unos caen al suelo se está indagando sobre el comportamiento sus hipótesis.
pregunta y las mientras otros siguen
decir: “Salgamos al patio a buscar Selecciona los materiales e de las plantas y la luz, el estudiante podría Selecciona
ordena
otros caracoles; llevaremos lupas instrumentos que necesitará elevándose”. decir: “Necesitaremos una planta en un instrumentos,
secuencialmente;
para mirarlos”, “Tengo un libro selecciona los para su indagación, así como • Propone un plan donde macetero y una caja de cartón para cubrirla. materiales y
que trata sobre caracoles”, etc. materiales, las fuentes de información que describe las acciones y Haremos un huequito en la caja, la herramientas, así como
• Obtiene datos a partir de la instrumentos y le permitan comprobar la los procedimientos que dejaremos cubierta por 5 días y anotaremos fuentes que le brinden
observación y exploración de respuesta. utilizará para recoger qué sucede. Buscaremos información en información científica.
herramientas información acerca de
objetos, hechos o fenómenos; y • Obtiene datos cualitativos o libros e internet”. Considera el tiempo
cuantitativos al llevar a cabo el los factores relacionados para el desarrollo del
los registra en organizadores necesarios para • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos
plan que propuso para con el problema en su
mediante dibujos o primeras explorar, observar que evidencian la relación entre las variables plan y las medidas de
responder la pregunta. Usa indagación. Selecciona
formas de escritura. Ejemplo: El y recoger datos que utiliza para responder la pregunta. seguridad necesarias.
unidades de me- materiales, instrumentos
estudiante hace dibujos con Registra los datos y los representa en • Obtiene datos
sobre los hechos, y fuentes de información
detalles de las formas del caracol, diferentes organizadores. Ejemplo: Al revisar cualitativos o
fenómenos u dida convencionales y no científica que le
del camino que recorrió, etc. diariamente lo que sucede con la planta cuantitativos que
objetos naturales o convencionales, registra los permiten comprobar la
cubierta por una caja con un huequito, el evidencian la relación
• Describe las características del tecnológicos. datos y los representa en respuesta.
estudiante tomará nota para entre las variables que
hecho, fenómeno u objeto natural organizadores. Ejemplo:
• Obtiene y registra utiliza para responder
y Cuando el estudiante observa
datos, a partir de la pregunta. Organiza
cómo se derriten unos
las los

tecnológico que registró, para acciones que cubos de hielo, puede medir la • Obtiene datos identificar si el color de las hojas se datos, hace cálculos de
comprobar si su respuesta es realizó para temperatura a la que están cualitativos o mantiene, si el tallo sigue en la misma moda,
verdadera o no. Ejemplo: El responder a la inicialmente y, luego, medir la cuantitativos al llevar a dirección o si cambió, y hará resúmenes con proporcionalidad
estudiante describe los caracoles: pregunta. Utiliza temperatura del líquido, el cabo el plan que la información que encontró en los libros e directa y otros, y los
forma, color, si tienen patas, qué algunos tiempo que pasó para que se propuso para responder internet. representa en
estaban haciendo y lo que sucedió organizadores de derritan, así como hacer una la pregunta. Usa • Compara los datos cualitativos o diferentes
cuando se acercó a observarlos. información o representación gráfica de lo unidades de medida cuantitativos para probar sus hipótesis y las organizadores.
Después de que el docente lea un representa los sucedido. convencionales y no contrasta con información científica. Elabora • Utiliza los datos

37
 texto sobre los caracoles, podrá datos mediante • Establece relaciones que convencionales, registra sus conclusiones. Ejemplo: El estudiante cualitativos o
comparar si lo que observó dibujos o sus expliquen el fenómeno los datos y los podría decir: “Nuestra hipótesis es que las cuantitativos para
concuerda con lo que dice el texto, primeras formas de estudiado. Utiliza los datos representa en plantas puestas en la oscuridad mueren probar sus hipótesis y
por qué, etc. escritura. obtenidos y los compara con la organizadores. rápido y se les caen las hojas”; las contrasta con
• Comunica las respuestas que dio a respuesta que propuso, así • Establece relaciones que “Experimentando, obtuvimos estos datos: a información científica.
• Compara y como con la información expliquen el fenómeno los ‘x’ días las hojas de la planta cambiaron Elabora sus
la pregunta, lo que aprendió, así
establece si hay científica que posee. Elabora estudiado. Utiliza los de color, a los ‘y’ días el tallo de la planta se conclusiones.
como sus logros y dificultades,
diferencia entre la sus conclusiones. Ejemplo: datos cualitativos y dobló hacia la fuente de luz”; “Según los • Comunica sus
mediante diversas formas de
respuesta que Cuando el estudiante dice “en cuantitativos que obtuvo libros, el movimiento de las plantas hacia la conclusiones y lo que
expresión: gráficas, orales o a
propuso y los datos un día caluroso, los cubos de y los compara con la luz se llama fototropismo positivo y su raíz aprendió usando
través de su nivel de escritura.
o la información hielo se derriten más rápido; y tiene fototropismo negativo”. conocimientos
Ejemplo: El estudiante comenta si respuesta que propuso,
obtenida en su científicos.
los caracoles tenían patas, cómo en un día frío, demoran en así como con • Comunica sus conclusiones y lo que aprendió
observación o derretirse”, utiliza los datos información científica. usando conocimientos científicos. Evalúa si
era su cuerpo, así como las Evalúa si los
experimentación. tomados para confirmar sus Elabora sus los procedimientos seguidos en su
dificultades que tuvo para procedimientos
Elabora sus afirmaciones, así como los conclusiones. indagación ayudaron a comprobar sus
observarlos y lo que haría para seguidos en su
conclusiones. resúmenes que explican el hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo indagación ayudaron a
estudiarlos mejor después de esta • Comunica las
experiencia. Podría dibujar en una • Comunica las tema. y propone mejoras. Da a conocer su comprobar sus
conclusiones de su
respuestas que dio indagación en forma oral o escrita. Ejemplo: hipótesis. Menciona las
hoja lo que le pareció más • Comunica las conclusiones de indagación y lo que
a la pregunta, lo El estudiante podría decir: “Las plantas dificultades que tuvo y
importante y, además, comentar su indagación y lo que aprendió usando
que aprendió, así buscan las fuentes de luz y a eso se le llama propone mejoras. Da a
qué parte del trabajo y de lo aprendió usando conocimientos
como sus logros y fototropismo positivo, por ello, se torció el conocer su indagación
aprendido le gustó más. conocimientos científicos, así científicos, así como el
dificultades, tallo hacia la fuente de luz”; “Las plantas no en forma oral o escrita.
como el procedimiento, los procedimiento, los
mediante diversas mueren en la oscuridad, pero el color de sus
logros y las dificultades que logros y las dificultades
formas de hojas sí cambia”; “Tendríamos que haber
tuvo durante su desarrollo. que tuvo durante su
expresión: gráficas, contado con una planta igualita, pero
Propone algunas mejoras. Da a desarrollo. Propone
orales o a través de expuesta a la luz, para compararlas”.
conocer su indagación en algunas mejoras. Da a
su nivel de
forma oral o escrita. conocer su indagación
escritura.
en forma oral o escrita.

COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar
respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico,
tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones
de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

38
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de
uso.

Competencia: “ Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas
las causas de un problema tecnológico y propone posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone tecnológicos y propone alternativas de solución con base en conocimientos científicos.
alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos
partes, a través de esquemas o dibujos y escribe la Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el
secuencia de pasos para implementarla, usando través de esquemas o dibujos; establece características de procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales
herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y
en el proceso de construcción de la solución tecnológica. para implementarla usando herramientas y materiales; realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
Describe el procedimiento y beneficios de la solución verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
tecnológica; evalúa su funcionamiento según los ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
requerimientos establecidos y propone mejoras. aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su tecnológica.
funcionamiento considerando los requerimientos establecidos
y propone mejoras.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado grado

• Selecciona un problema • Selecciona un • Determina el problema • Determina el • Determina el problema tecnológico, las • Determina el problema tecnológico,
tecnológico de su entorno. problema tecnológico y las causas que lo problema causas que lo generan y su alternativa de las causas que lo generan y su
Explica su alternativa de tecnológico de su generan. Propone alternativas de tecnológico y las solución, con base en conocimientos alternativa de solución, con base en
solución con base en solución con base en científicos o prácticas locales; asimismo, los conocimientos científicos o prácticas
entorno y causas que lo
conocimientos previos o conocimientos científicos o requerimientos que debe cumplir y los locales; asimismo, los requerimientos
prácticas locales; considera describe las prácticas locales, así como los generan. Propone recursos disponibles para construirla. que debe cumplir y los recursos
los requerimientos que causas que lo requerimientos que debe cumplir alternativas de Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el disponibles para construirla.
deberá cumplir y los recursos generan. Explica y los recursos disponibles para solución con base refrigerio caliente, el estudiante propone • Representa su alternativa de solución
disponibles para construirla. su alternativa de construirlas. Ejemplo: El en conocimientos elaborar un envase que permita mantener las tecnológica con dibujos y textos;
Ejemplo: El estudiante solución con base estudiante propone construir un bebidas calientes por 2 horas. Considera los
describe} sus partes o etapas, la
propone retirar los residuos sistema de riego para el jardín de científicos o principios de conservación del calor en los
en conocimientos secuencia de pasos y las
sólidos del jardín de la la institución educativa usando prácticas locales, cuerpos y las formas de conservación del
institución educativa; para previos o material reciclable, a fin de que calor en los alimentos utilizados por sus características: dimensiones, forma,
así como
ello, elaborará un rastrillo, prácticas locales; disminuya el consumo de agua, familiares o la comunidad. Usa materiales estructura y función. Selecciona
los
con material reciclable, a fin toma en cuenta basándose en el conocimiento de requerimientos reciclables. herramientas, instrumentos y
de evitar tocar directamente los las técnicas de regadío y en las que debe cumplir • Representa su alternativa de solución materiales según sus propiedades
los desechos con las manos. requerimientos formas de riego de jardines, y los recursos tecnológica con dibujos y textos; describe sus físicas; incluye los recursos a utilizar y
• Representa su alternativa de parques o chacras observadas en disponibles para partes o etapas, la secuencia de pasos,
que debe cumplir los posibles costos. Considera el
solución tecnológica con su localidad. construirlas.
y los recursos características de forma, estructura y función. tiempo para desarrollarla y las
dibujos y textos. Describe lo • Representa su alternativa de • Representa su Selecciona herramientas, instrumentos y
disponibles para medidas} de seguridad necesarias.
solución tecnológica con dibujos y alternativa de
que hará para construirla. construirla. materiales según sus propiedades físicas.
textos; describe sus partes, la solución Construye su alternativa de solución
Ejemplo: El estudiante dibuja Considera el tiempo para desarrollarla y las
• Representa su secuencia de pasos para su tecnológica con tecnológica manipulando los
su rastrillo, señala sus partes implementación y selecciona medidas de seguridad necesarias, así como
alternativa de dibujos y textos; materiales, instrumentos y
y comenta qué acciones herramientas, instrumentos y medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El herramientas según sus funciones;
solución describe sus
estudiante dibuja el envase para mantener las
39
 realizará para elaborarlo. tecnológica con materiales según sus propiedades partes o etapas, bebidas calientes; describe las partes que cumple las normas de seguridad y
Construye la alternativa de dibujos y textos. físicas. Ejemplo: El estudiante la secuencia de tendrá y sus características: tamaño, forma, considera medidas de ecoeficiencia.
solución tecnológica Describe sus realiza gráficos de su sistema de pasos, sus material del que estará hecho; expone cómo Usa unidades de medida
manipulando materiales, riego, lo presenta y describe características, lo elaborará y hace un listado de las convencionales. Verifica el
partes, la
instrumentos y cómo será construido y cómo forma, estructura herramientas que utilizará (papel de aluminio, funcionamiento de cada parte o etapa
secuencia de funcionará. y función. de la solución tecnológica; detecta
herramientas; cumple las poliestireno expandido, lana, botellas
pasos para su Construye su alternativa de Selecciona imprecisiones en las dimensiones y
normas de seguridad y descartables, pegamento, tijeras, etc.).
considera medidas de elaboración y solución tecnológica manipulando herramientas, procedimientos o errores en la
ecoeficiencia. Usa unidades selecciona materiales, instrumentos y selección de materiales; y realiza
instrumentos y • Construye su alternativa de solución
de medida no herramientas según su utilidad; ajustes o cambios necesarios para
tecnológica manipulando los materiales,
convencionales. Realiza herramientas, cumple las normas de seguridad y materiales según cumplir los requerimientos
instrumentos y herramientas según sus
ensayos hasta que la considera medidas de sus propiedades establecidos.
funciones; Cumple las normas de seguridad.
alternativa funcione. instrumentos y ecoeficiencia. Usa unidades de físicas. Usa unidades de medida convencionales. • Realiza pruebas para verificar si la
Ejemplo: El estudiante materiales según medida convencionales. Realiza Verifica el funcionamiento de cada parte o solución tecnológica cumple con los
elabora su rastrillo utilizando sus propiedades cambios o ajustes para cumplir los • Construye su etapa de la solución tecnológica y realiza requerimientos establecidos. Explica
botellas descartables de requerimientos o mejorar el alternativa de cambios o ajustes para cumplir los
físicas. cómo construyó su solución
medio litro,} un palo de funcionamiento de su alternativa solución requerimientos establecidos. Ejemplo: El
de solución tecnológica. Ejemplo: tecnológica, su funcionamiento, el
escoba en desuso o una rama • Construye su tecnológica estudiante elabora el envase para mantener
El estudiante construye su manipulando conocimiento científico o las prácticas
alternativa de las bebidas calientes utilizando botellas de
larga y delgada, tijeras, cordel sistema de riego usando material materiales, locales aplicadas, las dificultades
solución plástico descartables, papel de aluminio,
o soga; evita hacerse daño reciclable (botellas descartables y instrumentos y poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.; superadas y los beneficios e
tecnológica
mangueras) y herramientas herramientas determina el tamaño del envase en inconvenientes de su uso. Infiere
con dichas herramientas. manipulando
(tijeras, cinta adhesiva, punzones, según sus centímetros y su capacidad en mililitros;
Utiliza el materiales, posibles impactos positivos o
etc.), siguiendo las funciones; maneja las herramientas e instrumentos con
grosor de sus dedos para instrumentos y negativos de la solución tecnológica
recomendaciones para su cumple las los cuidados del caso. Pone a prueba el
estimar el ancho de cada herramientas en diferentes contextos.
seguridad y la limpieza de la mesa normas de envase elaborado y lo compara con otro
diente del rastrillo y su mano según su utilidad;
de trabajo. Riega el jardín de la seguridad y diferente de las mismas dimensiones, vierte • Construye su alternativa de solución
para estimar el largo. Rastrilla cumple las
institución educativa utilizando el medidas de agua caliente, mide la temperatura inicial del tecnológica manipulando los
una parte del jardín de la normas de
sistema de riego y realiza las ecoeficiencia. Usa líquido de ambos envases y los cierra. Vuelve
institución educativa y añade seguridad y materiales, instrumentos y
modificaciones necesarias hasta unidades de a tomar la temperatura después de 30
o quita dientes al rastrillo, considera herramientas según sus funciones;
que funcione y cumpla con los medida minutos y compara las medidas encontradas,
según sea necesario, hasta medidas de cumple las normas de seguridad y
requerimientos establecidos. convencionales. para determinar si el envase elaborado
que funcione. ecoeficiencia. Usa
•  Realiza pruebas para verificar si Realiza cambios o considera medidas de ecoeficiencia.
unidades de conserva mejor el agua caliente que el otro. Si
• Realiza pruebas para verificar la solución tecnológica cumple ajustes para Usa unidades de medida
medida la diferencia de la temperatura de los líquidos
el funcionamiento de su con los requerimientos de los dos envases no es amplia, realizará los convencionales. Verifica el
convencionales. cumplir los
alternativa de solución Realiza cambios o establecidos. Explica cómo ajustes necesarios, como aumentar las capas funcionamiento de cada parte o
requerimientos o
tecnológica con los ajustes para construyó su solución de papel aluminio o lana que envuelven el etapa de la solución tecnológica;
mejorar el
requerimientos establecidos. cumplir los tecnológica, su funcionamiento, envase elaborado. detecta imprecisiones en las
funcionamiento
requerimientos o el conocimiento científico o • Realiza pruebas para verificar si la solución dimensiones y procedimientos, o
Describe cómo la construyó, mejorar el de su alternativa
prácticas locales aplicadas y las tecnológica cumple con los requerimientos errores en la selección de materiales;
su uso, beneficios y lo funcionamiento de solución
dificultades superadas. Ejemplo: establecidos. Explica cómo construyó su y realiza ajustes o cambios necesarios
conocimientos previos o de su alternativa tecnológica.
El estudiante pone en solución tecnológica, su funcionamiento, el
prácticas locales aplicadas. de solución • Realiza pruebas para cumplir los requerimientos
Comenta las dificultades que funcionamiento su sistema de conocimiento científico o las prácticas locales
tecnológica. para verificar si la establecidos.
tuvo. Ejemplo: El estudiante riego por dos meses aplicadas, las dificultades superadas y los
• Realiza pruebas solución • Realiza pruebas para verificar si la
rastrilla todo el jardín de la (previamente, determina cuánto beneficios e inconvenientes de su uso.
para verificar el tecnológica solución tecnológica cumple con los
institución educativa para volumen de agua se usaba para Ejemplo: El estudiante pone a prueba
funcionamiento cumple con los requerimientos establecidos. Explica
comprobar la durabilidad del de su alternativa regar el área correspondiente al nuevamente el envase elaborado. Vierte agua
rastrillo y, al finalizar, estima jardín y realiza una lectura inicial caliente, toma la temperatura inicial y cómo construyó su solución
de solución requerimientos
el desgaste de cada diente del recibo de agua). Después de después de 2 horas toma la temperatura final. tecnológica, su funcionamiento, el
tecnológica con establecidos.
con el uso de su mano, a fin ese tiempo, compara los recibos Si nota que la temperatura inicial del agua conocimiento científico o las prácticas
los Explica cómo
de predecir cuántas veces solo ha descendido en un 50%, determina que locales aplicadas, las dificultades
40
 más podría rastrillar el jardín. requerimientos de agua e indica si el consumo construyó su su prototipo cumple el requerimiento superadas y los beneficios e
• Explica a sus compañeros establecidos. disminuyó. Finalmente, menciona alternativa de establecido. Demuestra a sus compañeros el inconvenientes de su uso. Infiere
cómo elaboró su rastrillo, de Describe cómo la qué materiales y herramientas solución funcionamiento de su envase mientras posibles impactos positivos o
qué manera se utiliza, de construyó, su uso, utilizó para construir su sistema tecnológica, su comenta cómo lo hizo y explica los negativos de la solución tecnológica
dónde obtuvo las ideas para beneficios y de riego, si fue fácil, de dónde funcionamiento, inconvenientes que tuvo que superar hasta en diferentes contextos.
hacerlo, el impacto del funcionamiento, el conocimiento
obtuvo las ideas para su llegar a la versión final.
así como científico o las
mismo en el manejo de construcción, así como qué le
los prácticas locales
residuos sólidos en la gusto más y qué no le gustó.
conocimientos aplicadas, las
institución educativa y los
previos o
problemas que tuvo en el prácticas locales dificultades
proceso de elaboración. aplicadas.
superadas y los
Comenta las beneficios e
dificultades que inconvenientes
tuvo. de su uso.

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran
en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como
conservar el ambiente.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los
transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica,
aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de
mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
previas, las relaciones entre: las características de los las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento
del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética;
con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la
y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento
científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica
41
 impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la
necesidades y estilo de vida. tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y tecnología y el saber científico.
estilos de vida colectivas.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Describe las • Relaciona las partes externas de los • Describe los órganos que • Utiliza modelos para explicar las • Describe las • Describe los organismos y señala que
características y seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y sistemas diferencias entre la pueden ser unicelulares o
necesidades de los Ejemplo: El estudiante relaciona la plantas y animales. con las funciones vitales en plantas y célula animal y pluricelulares y que cada célula
función de los dientes (que sirven • Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza cumple funciones básicas o
seres vivos. Ejemplo: vegetal, y explica que
para masticar los alimentos antes reconoce semejanzas y un modelo para describir cómo el especializadas. Ejemplo: El
El estudiante describe de ingerirlos) con la buena salud. sistema digestivo transforma los ambas cumplen estudiante señala que las bacterias
qué necesitan los diferencias. funciones básicas.
• Compara las semejanzas externas alimentos en nutrientes que se necesitan un huésped para poder
seres vivos para vivir: • Clasifica los materiales de distribuyen, a través de la sangre, por Ejemplo: El estudiante cumplir sus funciones básicas.
de los progenitores y sus
alimentos, oxígeno, acuerdo a sus características todo el organismo. describe por qué el • Relaciona la reproducción sexual con
descendientes durante el
etc. físicas (duros, blandos, • Justifica por qué los individuos se cuerpo de un animal la diversidad dentro de una especie.
desarrollo. Ejemplo: El estudiante
frágiles, etc.). reproducen con otros de su misma es suave en • Relaciona los estados de los cuerpos
• Relaciona las compara las características que los especie. con las fuerzas que predominan en
actividades cotidianas renacuajos toman progresivamente • Relaciona el desplazamiento, comparación con una
Describe que los objetos pueden sufrir sus moléculas (fuerzas de repulsión y
con el uso de la hasta tener la forma de sus el cambio de dirección o la planta, en función del
cambios reversibles e irreversibles por
energía. Ejemplo: El modificación de la forma de tipo de células que cohesión) y sus átomos.
progenitores. acción de la energía. Ejemplo: El
estudiante relaciona los objetos por la aplicación estudiante describe por qué un cubo de poseen. •Relaciona los cambios que sufren los
Describe los cambios que
el uso de gas en su experimentan los objetos debido a de fuerzas sobre ellos. hielo se disuelve por acción del calor del • Representa las materiales con el reordenamiento de
cocina con la cocción la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante ambiente y por qué puede volver a ser diferentes formas de sus componentes constituyentes.
de sus alimentos, o el Ejemplo: El estudiante describe las relaciona la deformación que un cubo de hielo al colocar el líquido en reproducción de los Ejemplo: El estudiante relaciona la
causas por las que el hielo, la un refrigerador. seres vivos. ceniza, el humo y el vapor del agua
uso de las pilas con el sufre una pelota con la fuerza
mantequilla o la cera se derriten • Relaciona los cambios en el equilibrio, con la combustión de madera.
funcionamiento de generada sobre ella cuando
cuando se calientan o les da la luz la posición y la forma de los objetos por  Describe la materia y • Interpreta la relación entre la
sus juguetes. alguien la presiona con la
del sol. las fuerzas aplicadas sobre ellos. señala que se temperatura y el movimiento
• Propone una planta de los pies. molecular en los objetos. Ejemplo: El
• Justifica por qué los cambios que Ejemplo: El estudiante da razones de compone de partículas
clasificación de los sufren los objetos dependen de sus • Compara las diferentes pequeñas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué
por qué al tirar de un elástico, este se cuando se calienta un objeto
objetos según sus características. Ejemplo: El manifestaciones del clima a lo estudiante señala que
largo de un año y en las deforma, y cuando cesa esta acción, el vapor metálico como el aluminio, este
características. estudiante da razones de por qué,
con un golpe, un vaso de vidrio se diferentes zonas en la recupera su forma inicial. (moléculas) que sale cambia de tamaño.
Ejemplo: El superficie terrestre. Ejemplo:
rompe; mientras que uno de • Describe cómo la energía se manifiesta del agua cuando • Justifica por qué la diversidad de
estudiante separa El estudiante diferencia las hierve es la razón por
cartón, solo se deforma. de diferentes formas y puede usarse especies da estabilidad a los
objetos que absorben características de la época del para diferentes propósitos. Ejemplo: El la que disminuye el
• Utiliza modelos para explicar las ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
agua de otros que no. relaciones entre los seres vivos y año en que llueve y otra en estudiante describe cómo la energía volumen inicial.
que no. da razones de por qué cuando
• Describe que el suelo sus características. Ejemplo: El producida en una batería para un carro • Describe los disminuye la cantidad de pasto por el
está formado por estudiante diseña un modelo para • Describe cómo el hábitat de juguete se manifiesta en
ecosistemas y señala friaje, la población de vizcachas se
explicar los componentes de una proporciona a los organismos movimiento, sonido y luz al poner en
seres vivos y no vivos. que se encuentran reduce, y cómo esto también afecta
cadena alimenticia. recursos para satisfacer sus funcionamiento todos sus
Ejemplo: El necesidades básicas. Ejemplo: componentes. constituidos por a la población de zorros.
• Describe que el ciclo día-noche
estudiante distingue El estudiante describe cómo • Describe el rol que cumplen los seres componentes
influye en los seres vivos. Ejemplo: • Relaciona los cambios del relieve
lo que hay dentro del El estudiante describe las se alimentan los animales en vivos en su hábitat. Ejemplo: El abióticos y bióticos terrestre con la estructura dinámica
suelo: tierra, gusanos, características de los animales que la selva. estudiante señala que las plantas son que se interrelacionan. interna y externa de la Tierra.
rocas, objetos de duermen durante el día y se • Describe las interacciones productores, la liebre es un consumidor
entre los seres vivos y los no y la lombriz es un descomponedor. • Describe el carácter • Argumenta que algunos objetos
plástico, etc. mantienen despiertos por la noche.
vivos en su hábitat. Ejemplo: • Argumenta por qué las plantas y los dinámico de la tecnológicos y conocimientos
• Justifica por qué el • Describe que en la Tierra se
El estudiante señala que los animales poseen estructuras y estructura externa de científicos han ayudado a formular
agua, el aire y el suelo encuentran masas de agua, aire y
herbívoros comen pasto, que comportamientos adaptados a su
42
 son importantes para material sólido. Ejemplo: El algunos animales se hábitat. Ejemplo: El estudiante da la Tierra. nuevas teorías que propiciaron el
los seres vivos. estudiante describe las alimentan de herbívoros y razones de por qué un camaleón se • Justifica que el cambio en la forma de pensar y el
• Relaciona el características de las lagunas, los que las plantas necesitan del mimetiza con su ambiente o por qué los quehacer tecnológico estilo de vida de las personas.
comportamiento de suelo para vivir. cactus tienen espinas en lugar de hojas. progresa con el paso
ríos, los cerros y las rocas, y cómo Ejemplo: El estudiante da razones de
los seres vivos con los • Argumenta por qué la • Describe las diferentes zonas climáticas del tiempo como
el viento fuerte puede mover cómo el uso del telescopio dio un
cambios de clima. creación de objetos y señala que se forman por la resultado del avance
algunos objetos. nuevo lugar a la Tierra en el universo
tecnológicos para satisfacer distribución de la energía del sol sobre científico para
• Describe el suelo como fuente resolver problemas. y de cómo con el microscopio se
Ejemplo: El necesidades requiere de la Tierra y su relieve.
esencial de nutrientes y sustrato • Opina cómo el uso de originó la teoría de los gérmenes
estudiante da razones para muchos seres vivos. Ejemplo: personas que tienen • Argumenta por qué los diversos objetos
los objetos como causantes de enfermedades.
de por qué cuando El estudiante describe que las diferentes ocupaciones o tecnológicos son creados para
tecnológicos impacta Defiende su punto de vista respecto al
hace frío tenemos plantas necesitan el suelo para especialidades, y opina sobre satisfacer necesidades personales y
en el ambiente, con avance científico y tecnológico, y su
que abrigarnos más y crecer y que algunos animales se cómo el uso de los productos colectivas. Ejemplo: El estudiante da
alimentan de ellas. base en fuentes impacto en la sociedad y el ambiente,
cuando hace calor tecnológicos cambia la vida de razones de por qué los rayos X son documentadas con con base en fuentes documentadas
• Justifica por qué hay objetos las personas y el ambiente.
buscamos lugares empleados por los médicos en el respaldo científico. con respaldo científico. Ejemplo: El
tecnológicos que transforman los Ejemplo: El estudiante explica
frescos. diagnóstico de fracturas, así como las Ejemplo: El estudiante estudiante discute sus puntos de vista
productos que consume o que usa
• Relaciona los objetos que la producción de ventajas y desventajas de su uso. opina sobre cómo la acerca de si la instalación de antenas
en tareas específicas, y opina cómo
tecnológicos con su alimentos en conservas • Opina sobre los cambios que la demanda de muebles de telefonía en zonas pobladas podría
estos objetos cambian su vida, la
utilidad para demanda la producción de tecnología ha generado en la forma de de madera promueve afectar la salud de los seres vivos.
de su familia o el ambiente.
satisfacer las materia prima, envases, vivir de las personas y en el ambiente. el desarrollo de
Ejemplo: El estudiante justifica las
necesidades de las ventajas de usar un molino para planta procesadora, etc., para Ejemplo: El estudiante explica que maquinaria maderera,
personas y opina transformar los granos de maíz o que las personas puedan gracias a la refrigeradora se pueden así como la
sobre cómo su uso trigo en harina, a fin de que sean consumirlos, y opina acerca conservar los alimentos durante más deforestación, y qué
impacta en ellos. utilizados en diferentes productos de las ventajas y tiempo, y cómo esto impacta sobre la alternativas existen
Ejemplo: El que consume en su vida diaria. calidad de vida y del ambiente. desde la ciencia y
estudiante menciona • desventajas de esta clase de tecnología para
que para cocinar sus productos, en relación a la fomentar el desarrollo
alimentos, su madre calidad de vida y del sostenible de esta
usa una cocina a gas o ambiente. industria.
un fogón con leña, y
cómo impacta en sus
vidas.

AREA : Personal Social

Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este
proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo
natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético
para relacionarse con el mundo.

43
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia,
la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de
reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la
acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos
históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base
para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para
elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera
democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.

De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica
que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las
personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social
ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos
permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

COMPETENCIA: Construye su identidad

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica,
social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se
desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio
ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros.

En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse,
sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene
sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto,
los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar
y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una
posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre
si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir
del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad
entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente
a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
44
 COMPETENCIA “Construye su identidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es sí mismo a partir de sus características físicas, características personales, sus capacidades y limitaciones
capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de cualidades, habilidades, intereses y logros y valora reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
emociones y las regula a partir de la interacción con sus diversas emociones y comportamientos, menciona Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera las causas y las consecuencias de estos y las regula estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas usando estrategias diversas. Explica con sus propios situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por argumentos por qué considera buenas o malas afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones
qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer determinadas acciones. Se relaciona con las de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas personas con igualdad, reconociendo que todos plantea comportamientos que tomen en cuenta principios
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e tienen diversas capacidades. Desarrolla éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro comportamientos que fortalecen las relaciones de mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
y recurre a ellas cuando las necesita. amistad. Identifica situaciones que afectan su positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica
privacidad o la de otros y busca ayuda cuando conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo
alguien no la respeta. su integridad en relación a su sexualidad.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

 Expresa de diversas maneras  Expresa sus características  Describe aquellas  Describe sus características • Explica sus características • Explica las características personales
algunas de sus características físicas, habilidades y gustos, y características persona- físicas, cualidades e personales (cualidades, (cualidades, gustos, fortalezas y
físicas, cualidades, gustos y explica las razones de aquello intereses, y las fortalezas que gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte de
preferencias, y las diferencia de que le agrada de sí mismo. les, cualidades, le permiten lograr sus metas; limitaciones), las cuales una familia, así como la contribución de
las de los demás. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante podría habilidades y logros manifiesta que estas lo hacen le permiten definir y esta a su formación personal y a su
estudiante, al realizar actividades decir: “Me gustan mis manos que hacen que se una persona única y valiosa
sienta orgulloso de sí fortalecer su identidad proyecto de vida.
individuales y colectivas, podría porque con ellas puedo dibujar que forma parte de una
mismo; se reconoce con relación a su familia. • Explica diversas prácticas culturales de
decir: “Yo soy bueno dibujando y lindo”. Realiza actividades comunidad familiar y escolar.
como una persona • Describe las prácticas su familia, institución educativa y
mi amiga es buena bailando”. O individuales y colectivas
valiosa con • Participa con seguridad y culturales de su familia, comunidad, y reconoce que aportan a la
expresar que es capaz de realizar mostrando autonomía y características únicas. confianza en las tradiciones, institución educativa y diversidad cultural del país.
tareas: “Yo barro”. asumiendo retos. costumbres y prácticas comunidad señalando
• Comparte las semejanzas y diferencias. • Explica las causas y consecuencias de sus
• Comparte con sus compañeros • Expresa agrado al representar culturales que caracterizan a
manifestaciones emociones y sentimientos, en sí mismo y
las costumbres y actividades de las manifestaciones culturales su familia e institución
culturales, tradiciones • Describe sus emociones y en los demás, en situaciones reales e
su familia e institución educativa de su familia, institución educativa, y muestra aprecio
y costumbres propias explica sus causas y hipotéticas. Utiliza estrategias de
explicando su participación en educativa y comunidad. por ellas.
de su familia que hacen posibles consecuencias. autorregulación (respiración,
ellas. • Describe las emociones a partir • Relaciona sus diversas
que se sienta orgulloso Aplica estrategias de distanciamiento, relajación y
• Describe, a través de diversas de su experiencia y de lo que emociones con su
de su origen. autorregulación visualización) de acuerdo con la
formas de representación, las observa en los demás, y las comportamiento y el de sus
• Describe sus (respiración, situación que se presenta.
emociones básicas (alegría, regula teniendo en cuenta
45
 tristeza, miedo u otras) y explica normas establecidas de emociones en compañeros; menciona las distanciamiento, • Argumenta su postura en situaciones
las razones que las originan. manera conjunta. Aplica situaciones cotidianas; causas y consecuencias de relajación y propias de su edad, reales o simuladas,
Acepta e incorpora en sus estrategias de autorregulación reconoce sus causas y estas y las regula mediante el visualización). que involucran un dilema moral,
acciones algunas normas básicas (respiración), con la guía del consecuencias. Aplica uso de diferentes estrategias • Explica las razones de considerando cómo estas afectan a él o
como límites que le brindan docente. estrategias de de autorregulación (ponerse por qué una acción es a los demás.
seguridad. • Identifica acciones que causan autorregulación en el lugar del otro, correcta o incorrecta, a • Evalúa sus acciones en situaciones de
(ponerse en el lugar del respiración y relajación). partir de sus
• Autorregula sus emociones en malestar o bienestar a sí conflicto moral y se plantea
experiencias, y propone
interacción con sus compañeros, mismo o a sus compañeros, y otro, respiración y • Explica con argumentos comportamientos tomando en cuenta
acciones que se ajusten a
con apoyo del docente, al aplicar las explica con razones relajación). sencillos por qué considera las normas y a los las normas sociales y los principios
estrategias básicas de sencillas. • Identifica situaciones y buenas o malas principios éticos. éticos. Ejemplo: El estudiante podría
determinadas acciones o • Se relaciona con sus
autorregulación (respiración). • Explica las diferencias y comportamientos que decir: “No hagas a otro lo que no quieres
situaciones.
• Menciona acciones cotidianas similitudes entre las niñas y los le causan agrado o compañeros con que te hagan a ti” (para explicar por qué
• Se relaciona con niñas y
que considera buenas o malas, a niños, señalando que todos desagrado, y explica de igualdad, respeto y no es bueno poner apodos a sus
partir de sus propias niños con igualdad y respeto,
pueden realizar las mismas manera sencilla por cuidado del otro; rechaza compañeros).
experiencias. reconoce que puede
actividades tanto en la qué. cualquier manifestación • Participa en diversas actividades con sus
• Participa en juegos y otras desarrollar diversas
institución educativa como en • Explica que los niños y de violencia de género compañeros en situaciones de igualdad,
actividades de la vida cotidiana habilidades a partir de las
la casa, y se relaciona de forma las niñas pueden (mensajes sexistas, cuidando y respetando su espacio
sin hacer distinciones de género. experiencias vividas y realiza
respetuosa con sus asumir las mismas lenguaje y trato ofensivo personal, su cuerpo y el de los demás.
• Identifica a las personas que le actividades que le permiten
compañeros. responsabilidades y para la mujer, entre Ejemplo: El estudiante exige un trato
muestran afecto y lo hacen fortalecer sus relaciones de
tareas, y que pueden otros) en el aula, en la respetuoso por parte de sus
• Dialoga con sus compañeros, amistad.
sentir protegido y seguro; institución educativa y en
con el apoyo del docente, establecer lazos de compañeros.
recurre a ellas cuando las • Identifica situaciones que su familia.
sobre situaciones simuladas o amistad basados en el • Propone conductas para protegerse en
necesita. afectan su privacidad o que
personales en las que haya respeto. • Describe situaciones que situaciones que ponen en riesgo su
lo ponen en riesgo, y explica ponen en riesgo su
peligro de vulneración de su integridad con relación a su sexualidad.
la importancia de buscar integridad, así como las
espacio personal. Explica qué • Reconoce a qué Ejemplo: El estudiante se comunica solo
ayuda recurriendo a conductas para evitarlas
puede hacer y a quiénes puede personas puede con personas conocidas en las redes
personas que le dan o protegerse.
recurrir en esos casos. recurrir en situaciones sociales, no acepta invitaciones de
seguridad.
de riesgo o en desconocidos.
situaciones donde se
vulnera su privacidad.

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes.
Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a
aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la
promoción de los derechos humanos.

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

46
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se
enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así
como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la
convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad
y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de
manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas,
así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista
y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los
derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.

COMPETENCIA “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
relaciona con los demás respetando las diferencias y los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse
características de las personas de su localidad o región. con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con
acciones específicas para el beneficio de todos a partir diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
de la deliberación sobre asuntos de interés común colectivas orientadas al bienestar común a partir de la acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la
tomando como fuente sus experiencias previas. deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
cuenta que existen opiniones distintas a la suya. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en
fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Establece relaciones • Comparte actividades • Muestra un trato • Muestra un trato • Muestra un trato • Establece relaciones con sus
con sus compañeros con sus compañeros respetuoso e inclusivo respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo compañeros sin discriminarlos.
respetando sus respetando sus con sus compañeros de sus compañeros de aula y con sus compañeros de Propone acciones para mejorar
características físicas diferencias y aula y expresa su expresa su desacuerdo en aula y propone acciones la interacción entre
o culturales. tratándolos con desacuerdo en situaciones reales e para mejorar la compañeros, a partir de la
Identifica sus amabilidad y respeto. situaciones de maltrato hipotéticas de maltrato y convivencia a partir de la reflexión sobre conductas
derechos y cumple Cumple con sus en su institución discriminación por razones reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que
con sus deberes en el deberes en el aula, educativa. Cumple con de etnia, edad, género o propias o de otros. Evalúa se evidencian los prejuicios y
aula de acuerdo a su para beneficio de sus deberes. discapacidad (niños, el cumplimiento de sus estereotipos más comunes de
47
 edad, para beneficio todos y de acuerdo a • Describe algunas ancianos y personas con deberes. su entorno (de género, raciales,
de todos. su edad. manifestaciones discapacidad). Cumple con • Muestra interés por entre otros). Evalúa el
• Describe las • Describe las culturales de su localidad sus deberes. participar en actividades cumplimiento de sus deberes y
características características o de su pueblo de origen. • Explica algunas que le permitan los de sus compañeros, y
culturales que culturales que Se refiere a sí mismo manifestaciones culturales relacionarse con sus propone cómo mejorarlo.
distinguen al pueblo distinguen a su como integrante de una de su localidad, región o compañeros y personas • Se comunica por diversos
de origen de sus localidad o región localidad específica o de país. Se refiere a sí mismo de distintas culturas para medios con personas de una
(bailes, comidas, un pueblo originario. como integrante de una conocer sus costumbres. cultura distinta a la suya (afro-
familiares
vestimenta, etc.) y las • Participa en la localidad específica o de un • Participa en la
(bailes, comidas, comparte. pueblo originario. descendiente, tusán, nisei, entre
elaboración de acuerdos construcción
vestimenta, etc.) y las otras), para aprender de ella.
• Participa en la y normas de convivencia • Participa en la elaboración consensuada de normas
comparte. • Participa en la construcción
elaboración de en el aula, teniendo en de acuerdos y normas de de convivencia del aula,
• Participa en la acuerdos y normas cuenta los deberes y convivencia en el aula, teniendo en cuenta los consensuada de normas de
elaboración de que reflejen el buen derechos del niño, y teniendo en cuenta los deberes y derechos del convivencia del aula, teniendo
acuerdos y normas, y trato entre escucha las propuestas deberes y derechos del niño, y evalúa su en cuenta los deberes y
los cumple. compañeros, y los de sus compañeros; niño, y considera las cumplimiento. derechos del niño, y evalúa su
• Utiliza estrategias cumple. explica la importancia de propuestas de sus • Utiliza el diálogo y la cumplimiento. Cumple con sus
para manejar sus • Utiliza estrategias para la participación de todos compañeros. Evalúa el negociación para superar deberes y promueve que sus
conflictos en el aula manejar sus conflictos en dicha elaboración. cumplimiento de dichos los conflictos. Explica que compañeros también lo hagan.
con ayuda de un en el aula con ayuda • Interviene al observar un acuerdos y normas, y los conflictos se originan • Recurre al diálogo o a
adulto; de esta de un adulto; de esta conflicto entre propone cómo mejorarlo. por no reconocer a los mediadores para solucionar
manera, propicia el manera, propicia el compañeros: recurre al otros como sujetos con conflictos y buscar la igualdad o
• Propone alternativas de
buen trato entre buen trato entre diálogo o a un adulto los mismos derechos y equidad; propone alternativas
solución a los conflictos por
compañeros. compañeros. cercano para que por falta de control de las de solución.
los que atraviesa: recurre al
Delibera sobre asuntos Delibera sobre asuntos intervenga si es diálogo y a la intervención emociones. Propone, a partir de un
de interés común de interés común necesario. de mediadores si lo cree Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación
enfatizando en los enfatizando en los Delibera sobre asuntos de necesario. diagnóstico y de la sobre asuntos públicos,
que se generan que se generan interés público para Delibera sobre asuntos de deliberación sobre acciones orientadas al bien
durante la durante la convivencia proponer y participar en interés público (problemas asuntos públicos, común, la solidaridad, la
convivencia diaria en diaria en el aula, para actividades colectivas de seguridad vial, acciones orientadas al protección de personas
el aula, para proponer y participar orientadas al bien común delincuencia juvenil, bien común, la vulnerables y la defensa de sus
proponer y participar en actividades (seguridad vial, entre incumplimiento de sus solidaridad, la protección derechos, tomando en cuenta
en actividades colectivas orientadas otras), a partir de derechos, etc.) para de personas vulnerables la opinión de los demás.
colectivas orientadas al reconocimiento y situaciones cotidianas, y proponer y participar en y la defensa de sus Sustenta su posición basándose
al bienestar de respeto de sus reconoce que existen actividades colectivas derechos. Sustenta su en fuentes.
todos, a partir de la derechos como niños opiniones distintas a la orientadas al bien común, y posición basándose en
identificación de y niñas, a partir de suya. reconoce que existen fuentes.
necesidades. situación opiniones distintas a la
suya.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

48
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales6 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como
protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su
contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples
fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones
que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos
cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y Construye interpretaciones históricas en las que explica, de
describe los cambios ocurridos en su familia y procesos relacionados a la historia de su región, en los que manera general, procesos históricos peruanos, empleando
comunidad a partir de comparar el presente y el incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
consecuencias de estos cambios. Obtiene de identificar las más pertinentes para responder sus consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo
información sobre el pasado de diversos tipos de preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos
fuentes, así como expresiones temporales ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o al tiempo. producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a
acciones cotidianas ocurridos en periodos de partir de identificar su origen y distinguiendo algunas
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas. diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos
históricos.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Obtiene información  Obtiene • Obtiene información acerca • Identifica fuentes pertinentes • Obtiene información sobre un • Selecciona fuentes que le
sobre sí mismo o información de del proceso del que contengan la hecho o proceso histórico, proporcionan información
sobre diversos hechos imágenes y objetos poblamiento americano y información que necesita desde el Virreinato hasta el sobre hechos y procesos
cotidianos del pasado, antiguos, de las primeras bandas a las para responder preguntas proceso de la Independencia históricos peruanos del
a partir del testimonio testimonios de primeras aldeas en el Perú, relacionadas con las del Perú, a partir de cuadros siglo XIX y XX, y los ubica
oral de dos o más personas y en textos cortos, así como principales sociedades estadísticos, gráficos sencillos o en el momento en que se
personas, y de objetos en edificios antiguos o prehispánicas y la Conquista. investigaciones históricas. produjeron.
expresiones
49
 en desuso, fotografías, temporales propias conjuntos arqueológicos de • Obtiene información sobre • Identifica en qué se diferencian • Identifica las diferencias
etc. de la vida cotidiana, la localidad. hechos concretos en fuentes las narraciones sobre un mismo entre las versiones que las
• Ordena hechos o y reconoce que estos • Explica la importancia de de divulgación y difusión acontecimiento del pasado fuentes presentan sobre
acciones de su vida le brindan mayor fuentes históricas, como histórica
información sobre su
(enciclopedias, páginas webs,
historia

cotidiana usando familiar y la de su textos, edificios antiguos o libros de texto, videos, etc.), y relacionado con el Virreinato y hechos o procesos
expresiones que comunidad. conjuntos arqueológicos de la utiliza para responder el proceso de Independencia históricos peruanos del
hagan referencia al • Secuencia acciones o la localidad; identifica al preguntas con relación a las del siglo XIX y XX.
paso del tiempo: ayer, hechos cotidianos de autor o colectivo humano principales sociedades • Secuencia distintos
hoy, mañana; antes, su vida personal, que las produjo. andinas, pre incas e incas, y la Perú. hechos de la historia local,
ahora; al inicio, al familiar y de la • Secuencia imágenes, Conquista. • Secuencia cronológicamente regional y nacional del
final; mucho tiempo, comunidad, y objetos o hechos utilizando • Secuencia imágenes, objetos las grandes etapas Perú de los siglos XIX y XX;
poco tiempo. reconoce aquellos categorías temporales o hechos, y describe algunas convencionales de la historia identifica cambios,
 Describe que suceden de (antes, ahora y después; características que muestran nacional y distingue qué las permanencias y
acontecimientos de su manera simultánea. años, décadas y siglos); los cambios en diversos caracteriza. simultaneidades.
historia personal y • Describe describe algunas aspectos de la vida cotidiana • Explica hechos o procesos
características que y de las grandes etapas • Identifica cambios y
familiar, en los que acontecimientos de históricos peruanos del
muestran los cambios en convencionales de la historia permanencias con relación a la
compara el presente y su historia y de la siglo XIX y XX utilizando
diversos aspectos de la vida del Perú utilizando categorías economía, la política y la
el pasado; identifica comunidad a partir categorías temporales
cotidiana y de la historia del temporales (años, décadas y sociedad entre el Virreinato y
alguna causa de los de objetos, relacionadas con el
poblamiento americano siglos). la actualidad.
cambios. imágenes y tiempo histórico, e
hasta el proceso de • Explica hechos o procesos • Identifica algunas causas que identifica algunas causas y
testimonios de sedentarización. tienen origen en acciones
históricos claves de su región, consecuencias inmediatas
personas, en los que individuales y otras que se
• Narra procesos históricos, de las principales sociedades y de largo plazo.
compara el presente originan en acciones colectivas,
como el poblamiento andinas, preíncas e incas, y la • Explica hechos y procesos
y el pasado; con relación al Virreinato y al
americano y el de la Conquista; reconoce las históricos peruanos del
identifica algunas proceso de Independencia del
sedentarización; reconoce causas que los originaron y siglo
causas y posibles Perú.
más de una causa y algunas sus consecuencias teniendo XIX y XX; reconoce la
consecuencias de los • Explica el proceso de
consecuencias. en cuenta más de una participación de hombres
cambios. Independencia del Perú y
dimensión (política, y mujeres en ellos.
Sudamérica; reconoce la
económica, ambiental, social, participación de hombres y
cultural, entre otras). mujeres en dichos
acontecimientos.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner
en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a

50
 distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se
va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas,
fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y
adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las
personas.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
desarrollar actividades sencillas frente a los al realizar actividades específicas para su cuidado a frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores
problemas y peligros que lo afectan. Explica de partir de reconocer las causas y consecuencias de de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres
manera sencilla las relaciones directas que se dan los problemas ambientales. Reconoce cómo sus en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y
entre los elementos naturales y sociales de su espacio acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, calentamiento global y en su bienestar, e identifica ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando
desplazarse y representar su espacio. los lugares vulnerables y seguros de su escuela, la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales
frente a riesgos de desastres. Describe las y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
características de los espacios geográficos y el manifestaciones a diversas escalas.
ambiente de su localidad o región. Utiliza
representaciones cartográficas sencillas, tomando
en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Describe los • Brinda ejemplos de • Distingue los • Describe los espacios • Describe las relaciones que • Compara los elementos naturales y
elementos naturales relaciones simples entre elementos naturales y geográficos urbanos y se establecen entre los sociales de los espacios geográficos
y sociales del elementos naturales y sociales de su rurales de su localidad y elementos naturales y de su localidad y región, y de un
espacio donde sociales del espacio donde localidad y región; región, y de un área sociales de un determinado área natural protegida, y explica
realiza sus realiza sus actividades asocia recursos natural protegida; espacio geográfico de su cómo los distintos actores sociales
actividades cotidianas y de otros naturales con reconoce la relación localidad o región, o de un intervienen en su transformación
cotidianas. espacios geográficos del actividades entre los elementos área natural protegida, así de acuerdo a su función.
51
• Se desplaza Perú (Costa, Sierra, Selva y económicas. naturales y sociales que como las características de la • Utiliza diversas fuentes y
utilizando puntos de mar). • Identifica los los componen. población que lo habita y las herramientas cartográficas para
referencia y • Se desplaza en su espacio elementos • Identifica los elementos actividades económicas que obtener información y ubicar
nociones espaciales cotidiano siguiendo cartográficos que cartográficos que están esta realiza.
elementos en el espacio geográfico
(“delante de” - instrucciones para localizar están presentes en presentes en planos y • Identifica los elementos
y el ambiente.
“detrás de”, “debajo objetos, personas o planos y mapas, y los mapas, y los utiliza para cartográficos presentes en
de” - “encima de”, continuar una ruta usando utiliza para ubicar ubicar elementos del planos y mapas que le • Explica los servicios ambientales
“al lado de”, puntos de referencia elementos del espacio espacio geográfico de permitan obtener que brindan las principales áreas
“dentro de” - Ejemplo: El estudiante se geográfico de su su localidad y región. información sobre los naturales protegidas de su localidad
“fuera de”, “cerca desplaza desde la localidad. elementos del espacio o región, y propone y lleva a cabo
• Describe los problemas
de” - “lejos de”, institución educativa hasta geográfico y del ambiente. soluciones prácticas para potenciar
• Describe los ambientales de su
“derechaizquierda” la plaza de la comunidad. su sostenibilidad.
problemas localidad y región e • Explica las características de
…) para ubicarse en • Representa su espacio • Explica las causas y consecuencias
ambientales de su identifica las acciones una problemática ambiental,
su espacio de una problemática ambiental, del
cotidiano de diversas localidad y región; cotidianas que los como la deforestación, la
cotidiano. calentamiento global, y de una
maneras (dibujos, croquis, generan, así como sus contaminación del mar, la
• Representa de propone y realiza problemática territorial, como la
maquetas, etc.) utilizando consecuencias. A partir desertificación y la pérdida
diversas maneras su activi- expansión urbana versus la
puntos de referencia. de ellas, propone y de suelo, y las de una
espacio cotidiano reducción
utilizando puntos de dades orientadas a realiza actividades problemática
• Identifica las posibles solucionarlos y a
referencia. orientadas a la de tierras de cultivo, a nivel local,
causas y consecuencias de mejorar la territorial, como el caos en el
• Menciona los transporte, a nivel local. regional y nacional.
los problemas ambientales conservación del conservación del
problemas ambientales • Explica los factores de vulnerabilidad
(contaminación de aire, ambiente desde su ambiente en su • Explica los factores de
que afectan a su vulnerabilidad ante desastres ante desastres, en su escuela y
suelo y del aire) que escuela, evaluando su institución educativa,
espacio cotidiano efectividad a fin de localidad y región. naturales en su institución localidad, y aquellos factores de
afectan su espacio
(contaminación por educativa, localidad y región; vulnerabilidad local frente a los
cotidiano; participa de llevarlas a cabo. • Identifica y describe las
basura y residuos) y los propone y ejecuta acciones efectos del cambio climático;
acciones sencillas principales áreas
efectos de estos en su • Identifica en su para reducirlos o adaptarse a propone y ejecuta acciones para
orientadas al cuidado de su naturales protegidas de
vida; participa de escuela los lugares ellos. reducirlos.
ambiente. su localidad o región, e
acciones sencillas seguros y vulnerables investiga sobre los • Explica el uso de recursos • Explica el uso de recursos naturales
• Practica y desarrolla
orientadas al cuidado ante desastres de beneficios y servicios naturales renovables y no renovables y no renovables, y los
actividades sencillas para
de su ambiente. diversos tipos, y ambientales que estas renovables que realiza su patrones de consumo de su
prevenir accidentes y
participa en otorgan a los seres escuela, y planifica y ejecuta comunidad, y planifica y ejecuta
actuar en emergencias, en
 Reconoce y sigue actividades para la humanos, y sobre el acciones orientadas a mejorar las
su aula y hogar, y conservar actividades orientadas a
las señales de prevención impacto que estos prácticas para la conservación del
su ambiente: arrojar mejorar las prácticas de su
evacuación y (simulacros, tienen para su ambiente, en su escuela y en su
residuos sólidos en los señalización, etc.). escuela para la conservación
medidas de sostenibilidad. localidad relacionadas al manejo y
tachos, cerrar el caño luego del ambiente relacionadas al
seguridad en la • Identifica en su • Identifica los lugares uso del agua, la energía, 3R (reducir,
de usarlo, cuidar las manejo y uso del agua, la
institución educativa institución educativa seguros de su reusar y reciclar) y residuos sólidos,
plantas, etc. energía, 3R y residuos
ante peligros que lo los lugares seguros y institución educativa conservación de los ecosistemas
sólidos, conservación de los
afectan. vulnerables ante ante desastres; propone terrestres y marinos, transporte,
ecosistemas, transporte,
desastres, y participa actividades para la entre otros,—teniendo en cuenta el
entre otros.
en actividades para la prevención (simulacros,
prevención
52
 (simulacros, señalización, etc.) y desarrollo sostenible.
señalización, etc.). participa en ellas.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y
responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el
funcionamiento del sistema económico y financiero.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema,
analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades.
También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y
económicos al utilizar los bienes y servicios con económicos al diferenciar entre necesidades y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro,
los que cuenta en su familia y en la escuela. deseos, y al usar los servicios públicos de su inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las
Reconoce que las personas y las instituciones de espacio cotidiano, reconociendo que tienen un decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y
su comunidad desarrollan actividades costo. Reconoce que los miembros de su familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
económicas para satisfacer sus necesidades y que comunidad se vinculan al desempeñar distintas tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
contribuyen a su bienestar.
actividades económicas y que estas actividades cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades
inciden en su bienestar y en el de las otras económicas y financieras de las personas.
personas.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Explica las • Explica que los recursos que • Explica que el trabajo • Describe los roles • Explica el proceso económico, el • Explica cómo el Estado promueve y
ocupaciones se consumen en su hogar e que realizan sus económicos que funcionamiento del mercado y garantiza los intercambios económicos
que desarrollan institución educativa son familiares y demás cumplen las personas cómo las personas, las empresas en diferentes sectores y cómo las
las personas de producto de las actividades personas permite la de su comunidad e y el Estado (los agentes empresas producen bienes y servicios
su espacio económicas que desarrollan obtención de dinero identifica las económicos) cumplen distintos para contribuir al desarrollo sostenible
cotidiano y las personas y las para la adquisición de relaciones que se roles económicos, se organizan y de la sociedad.
cómo atienden instituciones de su ciertos bienes y establecen entre ellas producen bienes y servicios
53
 a sus comunidad, para satisfacer servicios con la para satisfacer sus mediante el uso del dinero para • Argumenta la importancia de cumplir
necesidades y a sus necesidades y obtener finalidad de satisfacer necesidades y generar la adquisición de estos. con los compromisos de pago de
las de la bienestar; identifica las necesidades de bienestar en las • Argumenta la importancia del deudas y responsabilidades tributarias
comunidad. acciones que le permiten el consumo. demás. ahorro y de la inversión de para mejorar los bienes y servicios
• Utiliza ahorro. • Usa de manera • Ejecuta acciones que recursos, así como de la cultura públicos.
• Explica que todo producto responsable los contribuyen a su eco- de pago de las deudas • Explica cuál es el rol de la publicidad y
responsablement tiene un costo y que al recursos, dado que nomía familiar contraídas. cómo influye en sus decisiones de
e los recursos obtenerlo se debe retribuir estos se agotan, y • Representa de diversas maneras consumo y en las de su familia.
diferenciando entre
(per- por ello (intercambio/ cómo influye la publicidad en sus • Elabora un presupuesto personal y
realiza acciones necesidades y deseos;
dinero/trueque); propone cotidianas de ahorro utiliza decisiones de consumo. familiar; explica cómo el uso del dinero
tenencias del
acciones, de acuerdo a su del uso de bienes y • Argumenta la importancia de afecta positiva o negativamente a las
estudiante) que responsablemente los
edad, para el uso servicios que se conocer los derechos del personas y a las familias; y formula
le brindan su servicios públicos de
responsable de los consumidor. planes de ahorro e inversión personal y
familia y la consumen en su hogar su espacio cotidiano y
• Elabora un plan de ahorro y de aula, de acuerdo con metas trazadas
productos en la institución y su institución reconoce que tienen
institución y fines previstos.
educativa y en su familia. educativa. un costo y deben ser explica cómo el uso del dinero
educativa, y • Promueve actividades para fomentar el
bien utilizados. afecta positiva o negativamente
reconoce que respeto de los derechos del
a las personas y a las familias.
estos se agotan. consumidor, la responsabilidad
socioambiental de las empresas, el
ahorro personal y la cultura de pago de
impuestos.

AREA : Educación Física

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar,
sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e
intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo
de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con
otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con
la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia
sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de
conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje
central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y
adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas,
pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,
interpersonales y/o corporales. Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las
capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en

54
 contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y
el de su entorno.

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y
autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se
desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular,
entre otros.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones
diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante explorando la alternancia de sus lados corporales de según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias
y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en de movimientos coordinados aplicando la alternancia de
seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con
espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad sus pares secuencias de movimientos corporales,
referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas expresivos o rítmicos en relación a una intención.
utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para
para comunicar. relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos,
pensamientos.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Explora de manera autónoma • Explora de manera • Reconoce la izquierda y la • Regula la posición del • Aplica la alternancia de sus • Aplica la alternancia de sus
las posibilidades de su cuerpo autónoma sus derecha con relación a cuerpo en situaciones de lados corporales de acuerdo lados corporales de acuerdo
en diferentes acciones para posibilidades de objetos y a sus pares, para equilibrio, con a su preferencia, utilidad a su preferencia, utilidad
mejorar sus movimientos movimiento al realizar con mejorar sus posibilidades de modificación del espacio, y/o necesidad, y anticipa las y/o necesidad, y anticipa las
(saltar, correr, lanzar) al seguridad y confianza movimiento en diferentes teniendo como referencia acciones motrices a realizar acciones motrices a realizar
mantener y/o recuperar el habilidades motrices acciones lúdicas. la trayectoria de objetos, en un espacio y tiempo, en un espacio y tiempo,
equilibrio en el espacio y con básicas10, mediante • Se orienta en un espacio y los otros y sus propios para mejorar las para mejorar las
los objetos, cuando utiliza movimientos coordinados tiempo determinados, con desplazamientos, para posibilidades de respuesta posibilidades de respuesta

55
 conscientemente distintas según sus intereses, relación a sí mismo, a los afianzar sus habilidades en una actividad física. en una actividad física.
bases de sustentación; así, necesidades y objetos y a sus compañeros; motrices básicas. • Explora y regula su cuerpo • Regula su cuerpo para dar
conoce en sí mismo su lado posibilidades. coordina sus movimientos en • Alterna sus lados para dar respuesta a las respuesta a las situaciones
dominante. • Se orienta en el espacio y situaciones lúdicas y regula su corporales de acuerdo a situaciones motrices en motrices en contextos
• Se orienta en un espacio y tiempo con relación a sí equilibrio al variar la base de su utilidad y/o necesidad contextos lúdicos y pre lúdicos, predeportivos, etc.;
tiempo determinados, mismo y a otros puntos de sustentación y la altura de la y se orienta en el espacio deportivos; así, pone en de este modo, afianza las
reconociendo su lado izquierdo referencia; reconoce sus superficie de apoyo, de esta y en el tiempo, con práctica las habilidades habilidades motrices
y derecho, y a través de las posibilidades de equilibrio manera, afianza sus relación a sí mismo y a motrices relacionadas con específicas relacionadas con
nociones “arriba- abajo”, con diferentes bases de habilidades motrices básicas. otros puntos de la carrera, el salto y los la carrera, el salto y los
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”, sustentación en acciones • Resuelve situaciones motrices referencia en actividades lanzamientos. lanzamientos.
con relación a sí mismo y de lúdicas. al utilizar su lenguaje corporal lúdicas y predeportivas. • Crea movimientos y • Expresa su forma particular
acuerdo a sus intereses y • Resuelve situaciones (gestos, contacto visual, • Utiliza su cuerpo desplazamientos rítmicos e de moverse, al asumir y
necesidades. motrices al utilizar su actitud corporal, apariencia, (posturas, gestos y incorpora las adjudicar diferentes roles
• Explora nuevos movimientos y lenguaje corporal (gesto, etc.), verbal y sonoro para mímica) y diferentes particularidades de su en la práctica de actividad
gestos para representar contacto visual, actitud comunicar actitudes, movimientos para lenguaje corporal teniendo física, aplicando su lenguaje
objetos, personajes, estados de corporal, apariencia, etc.), sensaciones, estados de expresar formas, ideas, como base la música de su corporal.
ánimo y ritmos sencillos de verbal y sonoro, que lo ánimo y acciones que le emociones, sentimientos región, al asumir diferentes • Crea con sus pares una
distintos orígenes: de la ayudan a sentirse seguro, posibilitan comunicarse y pensamientos en la roles en la práctica de
secuencia de movimientos
naturaleza, del propio cuerpo, confiado y aceptado. mejor con los otros y actividad física. actividad física. corporales, expresivos y/o
de la música, etc. • Utiliza su cuerpo y el disfrutar de las actividades • Utiliza lenguaje corporal • Valora en sí mismo y en sus rítmicos, de manera
• Se expresa motrizmente para movimiento para expresar lúdicas. para expresar su forma pares nuevas formas de programada y estructurada;
comunicar sus emociones ideas y emociones en la • Vivencia el ritmo y se apropia particular de moverse, movimiento y gestos así, se expresa de diferentes
(miedo, angustia, alegría, práctica de actividades de secuencias rítmicas creando secuencias corporales; de esta manera, formas y con diversos
corporales en situaciones de sencillas de movimientos acepta la existencia de
placer, torpeza, inhibición, lúdicas con diferentes recursos, a través del
tipos de ritmos y música, juego para expresarse relacionados con el ritmo, nuevas formas de
rabia, entre otras) y representa cuerpo y el movimiento,
corporalmente a través de la la música de su cultura y movimiento y expresión
en el juego acciones cotidianas a fin de expresarse para comunicar ideas y
corporalmente y música. la historia de su región. para comunicar ideas y
de su familia y de la emociones.
mediante el uso de emociones en diferentes
comunidad; así, afirma su
diversos elementos. situaciones motrices.
identidad personal.

COMPETENCIA: Asume una vida saludable

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que
comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene
personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).

56
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora
de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y
actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

COMPETENCIA: Asume una vida saludable

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos alimentos de su dieta personal, familiar y de su región miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al que son saludables de los que no lo son. Previene información de los resultados obtenidos para mejorar su
buen desempeño en la práctica de actividades físicas, riesgos relacionados con la postura e higiene calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables,
recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios
importancia del autocuidado. Participa regularmente en la salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y
práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la posturas contraindicadas para la salud en la práctica de
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de práctica de actividad física de acuerdo a las actividad física. Incorpora prácticas saludables para su
activación corporal y psicológica antes de la actividad características de la actividad y a sus posibilidades, organismo consumiendo alimentos adecuados a las
lúdica. aplicando conocimientos relacionados con el ritmo características personales y evitando el consumo de drogas.
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante
de activación corporal y psicológica, e incorpora el y después de la práctica y participa en actividad física de
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y distinta intensidad regulando su esfuerzo.
descanso para mejorar el funcionamiento de su
organismo.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Describe los alimentos de • Explica la importancia de la • Explica la importancia • Selecciona actividades • Explica las condiciones • Utiliza diferentes métodos
su dieta familiar y las activación corporal de la activación corporal para la activación corporal que favorecen la aptitud de evaluación para
posturas que son (calentamiento) y (calentamiento) y (calentamiento) y física (Índice de Masa determinar la aptitud física;
beneficiosas para su salud psicológica (atención, psicológica (atención, psicológica (atención, Corporal - IMC, consumo asimismo, selecciona los
en la vida cotidiana y en la concentración y concentración y concentración y de alimentos favorables, que mejor se adecúen a sus
práctica de actividades motivación), que lo motivación) antes de la cantidad y proporción posibilidades y utiliza la
motivación) antes de la
lúdicas. ayuda a estar actividad, e identifica en sí necesarias) y las pruebas información que obtiene en
actividad lúdica, e identifica
• Regula su esfuerzo al predispuesto a la mismo las variaciones en que la miden (resistencia, beneficio de su salud.
los signos y síntomas
participar en actividades actividad. la frecuencia cardiaca y velocidad, flexibilidad y • Explica la relación entre los
relacionados con el ritmo respiratoria con relación a fuerza) para mejorar la
lúdicas e identifica en sí • Practica diferentes cambios físicos propios de
cardiaco, la respiración los diferentes niveles de calidad de vida, con
mismo y en otros la actividades lúdicas la edad y la repercusión en
diferencia entre agitada y la sudoración, que adaptando su esfuerzo y esfuerzo en la práctica de relación a sus la higiene, en la práctica de
inspiración y espiración, aparecen en el organismo al aplicando los actividades lúdicas. características actividad física y en
en reposo y movimiento, practicar actividades conocimientos de los • Selecciona e incorpora en personales. actividades de la vida
en las actividades lúdicas. lúdicas. beneficios de la práctica su dieta personal y • Adapta sus prácticas de cotidiana; practica actividad
• Realiza con autonomía de actividad física y de la familiar los alimentos higiene a los cambios física y explica la
• Diferencia los alimentos
57
 prácticas de cuidado saludables y nutritivos que salud relacionados con nutritivos y energéticos físicos propios de la edad; importancia que tiene en su
personal al asearse, al forman parte de su dieta el ritmo cardiaco, la de la región que describe las prácticas vida cotidiana.
vestirse, al adoptar personal y familiar, y los respiración y la contribuyen a su alimenticias beneficiosas • Realiza actividad física y
posturas adecuadas en la momentos adecuados para sudoración. bienestar. y perjudiciales para el evita posturas y ejercicios
práctica de actividades ingerirlos; explica la • Incorpora el • Incorpora el autocuidado organismo y el ambiente, contraindicados que
lúdicas y de la vida importancia de hidratarse; autocuidado relacionado con los ritmos y analiza la importancia perjudican su salud.
cotidiana. Ejemplo: El conoce las posturas relacionado con los de actividad-descanso, de la alimentación con • Muestra hábitos saludables
estudiante usa diversos adecuadas en la práctica de ritmos de actividad- hidratación y exposición a relación a su IMC. y evita hábitos perjudiciales
medios de protección actividad física y en la vida descanso, para mejorar los rayos solares, para • Describe posturas y para su organismo, como el
frente a la radiación solar. cotidiana, que le permiten el funcionamiento de su mejorar el ejercicios contraindicados consumo de comida rápida,
• Busca satisfacer sus mayor seguridad. organismo. funcionamiento de su para la salud en la de alcohol, de tabaco, de
necesidades corporales • Incorpora prácticas de • Identifica los alimentos organismo, y sustenta las práctica de actividad drogas, desórdenes
cuando tiene sed y cuidado al asearse y propios de su región que razones de su física. alimenticios, entre otros;
resuelve las dificultades vestirse; adopta posturas forman parte de su dieta importancia. • Realiza actividades de proporciona el fundamento
que le producen el adecuadas en la práctica de personal y familiar, y los • Adopta posturas activación corporal, respectivo y desarrolla
cansancio, la actividades lúdicas y en la adecuadas para prevenir psicológica y de dietas saludables.
clasifica en saludables o
vida cotidiana, que le problemas musculares y recuperación antes, • Explica la importancia de la
incomodidad y la no, de acuerdo a la
permiten la participación en óseos e incorpora el
inactividad; evidencia su actividad física que durante y después de la vacunación y sus
el juego sin afectar su
bienestar al realizar realiza. Reconoce autocuidado relacionado práctica de actividad consecuencias en la salud.
desempeño.
actividades lúdicas y se aquellos que son con los ritmos de física; de esta manera,
• Regula su esfuerzo en la
siente bien consigo amigables con el actividad-descanso para aplica los beneficios
práctica de actividades
mismo, con los otros y ambiente (por el uso mejorar el relacionados con la salud
lúdicas y reconoce la
con su entorno. que se hacen de los funcionamiento de su y planifica dietas
importancia del
recursos naturales, el organismo y prevenir saludables adaptadas a su
autocuidado para prevenir
empaquetado, etc.) enfermedades. edad y sus recursos.
enfermedades.

COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social,
inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y
tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella
representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia
positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.

COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

58
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
aceptar al otro como compañero de juego y busca el acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o proactivamente con un sentido de cooperación teniendo
consenso sobre la manera de jugar para lograr el conflictos que se den y propone adaptaciones o en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas
bienestar común y muestra una actitud de respeto modificaciones para favorecer la inclusión de sus por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente estrategias de cooperación y oposición seleccionando los
posición ante un conflicto con intención de resolverlo y como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden
escucha la posición de sus compañeros en los diferentes anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas,
tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y para resolver la situación de juego que le dé un mejor
de estrategias colectivas y participa en la construcción las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los resultado y que responda a las variaciones que se
de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, intereses del grupo en la práctica de actividades físicas. presentan en el entorno.
para lograr un objetivo común en la práctica de
actividades lúdicas.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Asume roles y funciones • Participa en juegos • Propone cambios en las • Propone normas y reglas en • Emplea la resolución • Participa en actividades
de manera individual y cooperativos y de condiciones de juego, si las actividades lúdicas y las reflexiva y el diálogo físicas en la naturaleza,
dentro de un grupo; oposición en parejas y fuera necesario, para modifica de acuerdo a las como herramientas para eventos predeportivos,
interactúa de forma pequeños grupos; acepta posibilitar la inclusión de necesidades, el contexto y los solucionar problemas o juegos populares, entre
espontánea en al oponente como sus pares; así, promueve intereses, con adaptaciones o conflictos surgidos con otros, y toma decisiones en
actividades lúdicas y compañero de juego y el respeto y la modificaciones propuestas sus pares durante la favor del grupo aunque
disfruta de la compañía llega a consensos sobre la participación, y busca un por el grupo, para favorecer la práctica de actividades vaya en contra de sus
de sus pares para manera de jugar. sentido de pertenencia al inclusión; muestra una actitud lúdicas y predeportivas intereses personales, con
sentirse parte del grupo. • • Muestra una actitud de grupo en la práctica de responsable y de respeto por diversas. un sentido solidario y de
• Participa en juegos respeto en la práctica de diferentes actividades el cumplimiento de los • Realiza actividades cooperación.
cooperativos y de actividades lúdicas y evita físicas. acuerdos establecidos. lúdicas en las que • Modifica juegos y
oposición en parejas y juegos bruscos, • Participa en juegos • Propone actividades lúdicas, interactúa con sus actividades para que se
pequeños grupos; acepta amenazas o apodos; cooperativos y de como juegos populares y/o compañeros y adecúen a las necesidades y
al oponente como acepta la participación de oposición en parejas, tradicionales, con oponentes como posibilidades del grupo y a
compañero de juego y las todos sus compañeros. pequeños y grandes adaptaciones o compañeros de juego; la lógica del juego
formas diferentes de • Resuelve de manera grupos; acepta al modificaciones propuestas respeta las diferencias deportivo.
jugar. compartida situaciones oponente como por el grupo; acepta al personales y asume • Participa en actividades
• Propone soluciones a producidas en los compañero de juego y oponente como compañero roles y cambio de roles. lúdicas, predeportivas y
situaciones motrices y diferentes tipos de arriba a consensos sobre de juego y llega a consensos • Propone, junto con sus deportivas en las que pone
lúdicas, y llega a juegos (tradicionales, la manera de jugar y los sobre la manera de jugar y los pares, soluciones en práctica diversas
acuerdos con sus pares a autóctonos, etc.) y posibles cambios que posibles cambios que puedan estratégicas oportunas, estrategias; adecúa normas
fin de cumplir con los adecúa las reglas para la puedan producirse. producirse. y toma en cuenta los de juego y la mejor solución
objetivos que surjan; inclusión de sus pares y el aportes y las táctica para dar respuesta a

59
 respeta las reglas de entorno, con el fin de • Genera estrategias • Propone reglas y las modifica características de cada las variaciones que se
juego propuestas (por lograr un desarrollo colectivas en las de acuerdo a las necesidades; integrante del grupo al presentan en el entorno.
ellos mismos, por el eficaz de la actividad. actividades lúdicas según adapta la estrategia de juego practicar juegos
maestro o por las el rol de sus compañeros cuando prevé las intenciones tradicionales, populares,
condiciones del entorno) y el suyo propio, a partir de sus compañeros de equipo autóctonos,
en diferentes actividades de los resultados en el y oponentes, para cumplir con predeportivos y en la
lúdicas. juego. los objetivos planteados. naturaleza.

AREA: Arte y cultura

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que
reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder
desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país13, como herramienta de identidad
personal y territorial. Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una
sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la institución
educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.

Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran
manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y
relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus
saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de
otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia.
Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema
educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes
potencias occidentales.

A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el
teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay modos de
creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso
integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones
locales o globales.

Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y
participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

60
COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas.
Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y
experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos
contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más
informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto
social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales
que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
al observar, escuchar y describir las características visuales, culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, culturales al observar, escuchar y describir las elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en
describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de características claves de una manifestación artístico- una manifestación artístico-cultural y explica cómo
cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; transmite mensajes, ideas y sentimientos.
conversaciones sobre los contextos donde se originan
describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones
manifestaciones artísticoculturales y reconoce que responden
artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e
a características propias de un grupo de personas, de tiempos Investiga los contextos donde se origina e infiere identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y
y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre información acerca del lugar, la época y la cultura donde los valores revelan la manera en que una determinada
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y fue creada. Integra la información recogida y describe de persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que qué manera una manifestación artístico-cultural significado y las diversas intenciones que puede tener una
comunican. comunica ideas, sentimientos e intenciones manifestación creada en contextos históricos y culturales
diferentes.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Usa los sentidos para • Describe o registra líneas, formas, • Identifica y • Describe y analiza los elementos • Describe las • Describe y
analiza las
identificar, con la sonidos y movimientos que describe los del arte que identifica en el características de cualidades de los
ayuda del docente, los encuentra en la naturaleza, el elementos básicos entorno y en manifestaciones manifestaciones elementos visuales,
del arte que
elementos visuales, entorno y en diversas artístico-culturales, e identifica artístico-culturales táctiles, sonoros y
encuentra en su
táctiles, sonoros y manifestaciones artísticas, y los entorno y en los medios utilizados. Relaciona que observa, analiza kinestésicos que percibe
kinestésicos que hay asocia con ideas y sentimientos. manifestaciones elementos con ideas, mensajes y sus elementos e en manifestaciones
61
 en la naturaleza, el Ejemplo: El estudiante describe y artístico-culturales sentimientos. Ejemplo: El interpreta las ideas y artístico-culturales, y
entorno y diversas compara diversos sonidos que diversas. Reconoce estudiante describe qué sentimientos que establece relaciones entre
manifestaciones escucha en el entorno (las bocinas que los elementos instrumentos se usan en la transmiten. sus hallazgos y las ideas y
pueden transmitir
artísticas de su de los carros, el silbido de un música tradicional peruana que • Identifica y describe emociones que ellas le
múltiples
contexto local. pájaro, el sonido de las hojas de sensaciones. está escuchando, cómo es el los contextos de generan.
• Menciona y describe los árboles) y explica cómo lo • Especula sobre los sonido del tambor, el ritmo diversas • Investiga en diversas
las experiencias que hacen sentir. procesos que el constante, qué sonidos le llaman manifestaciones fuentes acerca del origen y
tiene con • Mantiene conversaciones y hace artista ha seguido la atención, qué le hace sentir, artístico culturales e las formas en que
manifestaciones registros sobre los contextos para crear su obra qué le hace pensar, entre otros. identifica cómo el manifestaciones artístico
e identifica los
artísticas en su históricos y culturales de • Investiga el significado de los arte cumple diversas culturales tradicionales y
distintos usos y
entorno familiar y en manifestaciones artístico- símbolos y características funciones (socializar, contemporáneas
propósitos de
su comunidad. culturales con las que interactúa. manifestaciones principales de manifestaciones entretener, contar transmiten las
Ejemplo: La estudiante Ejemplo: El estudiante converso artístico-culturales artístico-culturales de diferentes historias, celebrar) y características de una
conversa sobre sobre las similitudes y diferencias de su comunidad lugares y tiempos, y comprende ayuda a conocer las sociedad.
situaciones, eventos u entre las danzas peruanas que ha (ritual, recreativo, que cumplen diversos propósitos creencias, los valores • Desarrolla y aplica criterios
ocasiones donde ha observado. Registra de manera comercial, y comunican ideas sobre la o las actitudes de un relevantes para evaluar
decorativo,
tenido oportunidad de visual y escrita cómo se lleva a cultura en la que fueron creados. artista o una una manifestación
utilitario, etc.).
vivir o experimentar la cabo cada danza, la forma en que Ejemplo: El estudiante investiga sociedad. Ejemplo: El artística, con base en la
• Comenta sobre los
música (cuando su visten los danzantes y con qué las formas y los propósitos de la estudiante explica información que maneja
posibles
mamá le canta o música o sonidos se acompañan. cerámica Moche y cómo los qué representa la sobre su forma y contexto
significados de una
cuando oye música motivos y diseños usados danza Chuño Saruy de creación, y ensaya una
• Explica sus ideas y expresa los obra de arte, con
para bailar en su casa, representan el carácter de los para las comunidades postura personal frente a
sentimientos que le generan las base en lo
ella. Ejemplo: El estudiante
en fiestas o en manifestaciones artístico- observado y lo personajes o las figuras que allí que la realizan, por
explica qué es un retablo y
celebraciones de su culturales, con base en sus investigado acerca aparecen. qué la hacen, de qué
lo relaciona con eventos
barrio). observaciones y experiencias. del autor, y emite • Comenta sobre la manera en que lugar es, entre otros.
históricos sobre los que ha
• Explica sus ideas y Ejemplo: El estudiante comparte una opinión sobre los elementos, los procesos, los • Genera hipótesis estudiado y explica qué
expresa sus con sus compañeros lo que siente ella. medios y las técnicas usadas sobre el significado y partes del retablo son más
emociones y y piensa sobre los personajes de comunican ideas, y genera la intención de una efectivas en transmitir sus
sentimientos cuando una obra de teatro, y lo asocia con hipótesis sobre el significado y la manifestación ideas. Explica cómo ha
entra en contacto con el tema de la historia. intención del artista. artístico-cultural e cambiado su reacción
la naturaleza o incorpora la opinión inicial frente al retablo,
manifestaciones de los demás para después de haberlo
artístico culturales de reformular sus puntos observado con
su entorno. de vista sobre ella. detenimiento e indagado
sobre el contexto en que
fue creado.

62
 COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para
lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos
lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus
procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas
de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o
colaborativo en relación a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar
en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, comunican experiencias, ideas, sentimientos y formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
observaciones y experiencias. observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de
del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
Experimenta, selecciona y explora libremente las de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
posibilidades expresivas de los elementos, medios, maneras sus ideas y resolver problemas creativos. las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que
Explora ideas que surgen de su imaginación, sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
experiencias o de sus observaciones y las concretiza en a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus
trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va
Comparte sus experiencias y creaciones con sus sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y
características de sus propios trabajos y los de sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
compañeros y responde a preguntas sobre ellos. qué necesita para compartir sus experiencias y intenciones de manera efectiva
descubrimientos hacia la comunidad educativa.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Experimenta con los • Explora e improvisa • Improvisa y • Combina y busca alternativas • Explora los elementos de los • Explora los elementos de los
medios, los materiales y manera de usar los experimenta maneras para usar elementos de los lenguajes de las artes lenguajes de las artes visuales,
las técnicas artísticas para medios, los materiales y de usar los elementos lenguajes artísticos, medios, visuales, la música, el teatro y la música, el teatro y la danza,

63
 crear efectos visuales, las técnicas artísticas, y del arte y reconoce los materiales, herramientas, la danza, y los aplica con fines y combina medios, materiales,
sonoros, vocales o descubre que pueden efectos que puede técnicas, recursos expresivos y comunicativos. herramientas, técnicas y
kinestéticos en respuesta ser utilizados para lograr combinando tecnológicos a su alcance, así Prueba y propone formas de recursos tecnológicos con fines
a estímulos del docente o expresar ideas y diversos medios, como prácticas tradicionales utilizar los medios, los expresivos y comunicativos.
con base en sus propias sentimientos. Ejemplo: materiales, de su comunidad, para materiales, las herramientas • Realiza creaciones individuales
exploraciones. Ejemplo: El El estudiante usa su herramientas y técnicas expresar de diferentes y las técnicas con fines y colectivas, basadas en la
estudiante realiza imaginación para para comunicar ideas. maneras sus ideas. expresivos y comunicativos. observación y en el estudio del
movimientos según los representar a los Ejemplo: El estudiante • Desarrolla sus ideas a partir • Genera ideas a partir de entorno natural, artístico y
ritmos que toca el diversos personajes de realiza mezclas de color de observaciones, estímulos y fuentes diversas cultural local y global. Combina
profesor en un tambor, y una leyenda y con témperas, para experiencias y el trabajo (tradicionales, locales y y propone formas de utilizar los
altera o exagera sus experimenta con una crear diferentes tonos artístico de otros, y globales) y planifica su elementos, materiales, técnicas
movimientos cuando hay variedad de de color que se selecciona elementos y trabajo artístico tomando en y recursos tecnológicos para
cambios de ritmo. movimientos corporales parezcan más a su color materiales para componer cuenta la información resolver problemas creativos
• Explora ideas libremente a y tonos de voz. de piel al hacer su auto una imagen de acuerdo a sus recogida. Manipula una serie planteados en su proyecto;
partir de su imaginación, • Genera ideas a partir de retrato. intenciones. Ejemplo: El de elementos, medios, incluye propuestas de artes
sus experiencias u intereses, de • Planifica sus proyectos estudiante crea una técnicas, herramientas y integradas.
observaciones, y experiencias sobre la base de las interpretación con base en un materiales para desarrollar • Documenta la manera en que
experimenta maneras en personales, de la maneras en que otros poema que ha leído. trabajos que comunican ideas sus ideas se han desarrollado y
que los elementos del arte observación de su artistas han usado los Experimenta con diversas a una audiencia específica. cuáles han sido sus influencias.
(movimientos, acciones, entorno natural y social elementos del arte y las fuentes sonoras usando Ejemplo: El estudiante Planifica la manera en que
formas, colores o sonidos) o de estímulos técnicas (por ejemplo, objetos de su entorno, decide observa diversos cuentos desea mostrar el resultado de
pueden usarse o ser externos. Empieza a en prácticas artísticas cuánto debe durar cada ilustrados sobre Don Quijote sus investigaciones y
repetidos para comunicar seleccionar y organizar tradicionales de su sonido y con qué ritmo lo de la Mancha para saber de creaciones, y mejora su
una idea. Ejemplo: El elementos comunidad) para debe tocar, de acuerdo al qué maneras han sido presentación a partir de su
estudiante realiza un (movimientos, acciones comunicar sus propias sentimiento que desea representados los personajes propia autoevaluación y la
trabajo de técnica mixta o efectos visuales o experiencias o transmitir. principales. Luego, planifica retroalimentación que recibe
usando papeles y sonoros) para presentar sentimientos. Improvisa, • Planifica maneras de cómo representará de de otros. Evalúa el resultado de
materiales de collage que una idea de una manera experimenta y combina presentar sus trabajos para manera dramática a uno de sus creaciones o
el docente ha dispuesto en particular. Ejemplo: diversos elementos, comunicar sus ideas los personajes, con base en presentaciones y describe
sobre una mesa. Elige El estudiante realiza medios, materiales y efectivamente, donde asume las imágenes vistas. Prueba cuáles eran sus intenciones y
pedazos de papel de una lluvia de ideas para técnicas para descubrir un rol específico. Explica las con una serie de qué mensajes transmite.
diferentes formas, colores sonorizar un cuento y cómo puede comunicar razones por las que ha movimientos, gestos y tonos Ejemplo: El estudiante crea un
y tamaños y los pega en elige objetos cotidianos una idea. seleccionado medios, de voz frente a sus trabajo de “arpillería” para
una cartulina de manera para crear efectos materiales, herramientas y compañeros para elegir la
• Describe la idea o representar conceptos básicos
técnicas específicas en sus
libre. Agrega algunos sonoros que puedan temática específica mejor manera de transmitir sobre la democracia (igualdad,
trabajos y evalúa con criterios
retazos de tela en espacios representar a los desarrollada en sus las características del libertad, mayoría, etc.) a través
dados si logró su propósito.
que han quedado libres y diversos personajes de procesos de personaje que ha elegido. de diferentes escenas.
hace varios puntos de la historia y las acciones improvisación y • Planifica de qué manera

64
 colores con un plumón o momentos más experimentación. • Registra sus ideas y las presentará sus bocetos e ideas
grueso, alrededor de cada importantes. • Explica las técnicas que influencias de sus creaciones a sus compañeros. Explica los
pedazo de tela. • Presenta sus trabajos y ha usado y las maneras y las presenta de diversas conceptos que eligió para crear
• Presenta sus trabajos y creaciones en forma en que siente que su maneras. Asume roles en las su trabajo textil y responde a
creaciones y responde a individual y grupal, y trabajo es exitoso. diferentes fases del proyecto preguntas sobre los personajes
preguntas sencillas sobre describe de manera Ejemplo: El estudiante artístico y evalúa el impacto y las acciones que ha
ellos; asimismo, describe sencilla cómo los ha explica por qué eligió de sus acciones en el
representado. Recoge ideas y
las características de sus creado y organizado. estirar los brazos y resultado de sus creaciones o
sugerencias para mejorar su
propios trabajos y los de desplazarse lentamente presentaciones.
trabajo final.
sus compañeros. para representar el
viento en una danza.

AREA : Educación Religiosa

Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y
comunitario.

• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la
educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde
el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma
en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar
y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la
sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los
adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los
estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la
que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia
de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y
en la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde
el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida
fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones
de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones
que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

65
 COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios
creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la
reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último
de todos los valores.

Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar
entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo
con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en
su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje
cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la
cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y
expresiones religiosas de los demás.

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la
con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. acción de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra
relación que Él establece con el ser humano. Convive de Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y
manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes respetando la dignidad humana y las diversas realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento
expresiones religiosas. manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana
Asume las consecuencias de sus acciones con armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y
basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor el amor fraterno.
fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
persona, a ejemplo de Jesucristo.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Identifica que Dios • Descubre que Dios nos • Identifica la acción de • Relaciona sus experiencias • Explica el amor de Dios • Comprende el amor de Dios
manifiesta su amor en la creó, por amor, a su Dios en diversos de vida con los presente en la Creación y desde el cuidado de la
Creación y lo relaciona imagen y semejanza, y acontecimientos de la acontecimientos de la se compromete a cuidarla. Creación y respeta la
con el amor que recibe valora sus características Historia de la Salvación. Historia de la Salvación • Reconoce el amor de Dios dignidad y la libertad de la
de sus padres, docentes y personales como hijo de como manifestación del persona humana.
• Conoce a Dios Padre, que presente en la Historia de
66
 amigos. Dios. se manifiesta en las amor de Dios. la Salvación respetándose • Comprende la acción de
• Comprende los • Explica los principales Sagradas Escrituras, y • Conoce a Dios Padre y se a sí mismo y a los demás. Dios revelada en la Historia
principales hechos de la acepta el mensaje que le reconoce como hijo amado • Expresa su amor a Dios y al de la Salvación y en su
hechos de la Historia de
Historia de la Salvación y da a conocer para vivir en según las Sagradas prójimo realizando propia historia, que respeta
la Salvación y los la dignidad y la libertad de la
los relaciona con su armonía con Él y con los Escrituras para vivir en acciones que fomentan el
relaciona con su entorno. demás. armonía con su entorno. persona humana.
familia y su institución respeto por la vida
educativa. • Establece relaciones • Expresa su fe al participar • Participa en la Iglesia como humana. • Demuestra su amor a Dios
fraternas y respetuosas comunidad de fe y amor, y atendiendo las necesidades
• Se relaciona con su en su comunidad y • Promueve la convivencia
con los demás en respeta la integridad de las del prójimo y fortalece así su
prójimo de manera diferentes escenarios, y respeta a sus armónica en su entorno
personas y las diversas crecimiento personal y
fraterna y respeta las participa en celebraciones compañeros y a los que manifestaciones religiosas. más cercano y fortalece su
espiritual.
expresiones de fe de los religiosas de su profesan diferentes • Promueve la convivencia
identidad como hijo de
comunidad. Dios. • Fomenta en toda ocasión y
demás. credos. cristiana basada en el
• Discrimina lo bueno y lo lugar una convivencia
• Reconoce lo bueno y lo • Se compromete a una diálogo, el respeto, la
malo de sus acciones, y cristiana basada en el
malo de sus acciones, y convivencia cristiana comprensión y el amor
asume actitudes de diálogo, el respeto, la
asume actitudes de basada en el diálogo y el fraterno.
cambio y compromiso comprensión y el amor
cambio para imitar a para imitar a respeto mutuo. fraterno.
Jesús. Jesús.

COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida,
desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del
discipulado.

Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con
gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los
demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la
conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.

Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de
descubriendo el amor de Dios. Comprende su vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión

67
 dimensión religiosa, espiritual y trascendente Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de
que le permite poner en practicar actitudes que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el
evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos,
entorno más cercano desarrollando virtudes y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado. guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
a Dios respetando lo creado. Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Descubre el amor • Expresa el amor de Dios • Muestra su fe mediante • Expresa su fe mediante • Relaciona el amor de Dios • Expresa el amor de Dios desde sus
de Dios con con diversas acciones, acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de vivencias, coherentes con su fe, en
diversas acciones siguiendo el ejemplo de convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para ello, vida, para actuar con su entorno familiar y comunitario.
su amigo Jesús, en su
en su familia, coherencia con relatos aplica las enseñanzas coherencia. • Reconoce que las enseñanzas de
familia, institución
institución bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos. • Acepta las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar
educativa y entorno.
educativa y • Expresa en forma oral,
santos. • Reconoce el amor de Dios Jesucristo, para asumir actitudes de cambio a nivel
entorno. • Descubre el amor de Dios asumiendo acciones para cambios de personal y comunitario.
gráfica, escrita y
proponiendo acciones para mejorar la relación con su comportamiento al
• Muestra en forma corporal el amor a su • Cultiva el encuentro personal y
mejorar la relación con su familia, institución educativa interactuar con los demás.
oral, gráfica y amigo Jesús. comunitario con Dios mediante la
familia y la institución y comunidad. • Participa en espacios de
corporal el amor a • Practica el silencio y la búsqueda de espacios de oración y
educativa. • Interioriza la acción de Dios encuentro personal y
su amigo Jesús. oración en reflexión que lo ayuden a
• Participa en momentos de en su vida personal y en su comunitario con Dios y
• Practica el silencio celebraciones de fe para encuentro con Dios, entorno, y celebra su fe con fortalece así su fe como fortalecer su fe como miembro
y la oración como comunicarse con Dios. personal y activo de su familia, Iglesia y
confianza y gratitud. miembro activo de su
medios para comunitariamente, y comunidad desde las enseñanzas
comunicarse con • Agradece a Dios por la • Participa activamente y familia, Iglesia y comunidad.
celebra su fe con gratitud. de
naturaleza, la vida y los motiva a los demás en el • Participa proactivamente en
Dios. • Participa responsablemente
dones recibidos respeto y cuidado de sí acciones de cambio a
en el cuidado de sí mismo, Jesucristo.
• Agradece a Dios asumiendo un mismos, del prójimo y de la imagen de Jesucristo, para
del prójimo y de la • Actúa con liderazgo realizando y
por la Creación y compromiso de cuidado naturaleza como creación
naturaleza como creación alcanzar una proponiendo acciones a imagen de
por todos los y respeto. de Dios.
de Dios. convivencia Jesucristo, para alcanzar una
dones recibidos.
convivencia justa, fraterna y
solidaria con los demás.

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
68
 Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las
actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito
desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa
para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que
comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la
selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.

Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y
vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

(Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación N.° 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación Básica el desarrollo de aprendizajes que “permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologías” (artículo 31, inciso c.). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible “optimizar los aprendizajes” y “haga más efectivo el
trabajo pedagógico en el aula” al ser realizado de manera “eficaz, creativa y culturalmente pertinente” (Política 7.4), pues el uso de las TIC requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios
sociales y culturales para adaptarse a ellos y proponer respuestas creativas).

COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto
involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y
participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades :

• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
personalidad.
• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus
tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes
según la edad, valores y contexto sociocultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Descripción de los niveles del desarrollo de la

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia

Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y
cuando analiza y ejecuta procedimientos comprende los procedimientos e intercambios que organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de
para elaborar o modificar objetos virtuales realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en interacción con otros.
que representan y comunican vivencias en actividades colaborativas, así como para representar
espacios virtuales adecuados a su edad,

69
 realizando intentos sucesivos hasta experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
concretar su propósito. comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades,
actitudes y valores.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Navega en • Navega en entornos • Navega en entornos • Configura aplicaciones y • Modifica un entorno virtual • Modifica un entorno virtual personalizado
entornos virtuales virtuales, realiza virtuales y selecciona herramientas digitales personalizado cuando organiza cuando clasifica aplicaciones y
y realiza búsquedas de aplicaciones y recursos cuando desarrolla información y materiales digitales herramientas de navegación, para utilizarlo
búsquedas de
información y utiliza digitales de distintos actividades de aprendizaje. que utiliza frecuentemente según las según las necesidades, el contexto y las
información como
una herramientas formatos según un Ejemplo: El estudiante necesidades, el contexto y las actividades en las que participa.
parte de
actividad. Ejemplo: digitales para propósito definido cambia el fondo de pantalla actividades en las que participa. • Emplea portafolios digitales cuando
El estudiante busca afianzar sus cuando desarrolla de cualquier dispositivo. Ejemplo: El estudiante cambia el organiza la información que obtuvo, de
información en un aprendizajes de las aprendizajes de las • Realiza diversas búsquedas nombre de un archivo. manera que esté disponible para
libro digital o en áreas curriculares. áreas curriculares. de información y selecciona • Organiza información, según su actividades frecuentes. Ejemplo: El
contenidos de un y utiliza lo más relevante propósito de estudio, de diversas estudiante crea un blog para difundir las
• Selecciona y organiza Ejemplo: El estudiante
CDROM. según el propósito de actividades de “El día del logro”.
información de representa una idea fuentes y materiales digitales. • Accede a entornos virtuales establecidos,
• Participa en juegos aprendizaje.
acuerdo al formato utilizando organizadores Ejemplo: El estudiante organiza mediante credenciales de identificación
interactivos en los • Realiza procedimientos
digital en el que está visuales. información en carpetas u otros digital y considerando procedimientos
que realiza para organizar los
elaborada, para su • Utiliza procedimientos medios digitales. seguros, éticos y responsables; por
simulaciones y documentos digitales y
accesibilidad y para descargar, enviar,
problematizacione utilizar las aplicaciones o los • Aplica normas de comportamiento y ejemplo, para ingresar a una red social.
utilización. guardar y copiar
s para desarrollar recursos de su entorno seguridad en actividades • Construye objetos virtuales a partir de
información de diversos
aprendizajes en las • Participa en juegos virtual personalizado. colaborativas en espacios virtuales información seleccionada de diversas
áreas curriculares. interactivos o en programas y compartidos, con respeto hacia los
• Intercambia experiencias en fuentes y materiales digitales que respalden
redes virtuales aplicaciones digitales. aportes de sus pares. Ejemplo: El
• Explora espacios virtuales sus opiniones o posturas en los diversos
siguiendo • Utiliza espacios y estudiante utiliza los códigos de
dispositivos compartidos de manera trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante
orientaciones y servicios virtuales de netiqueta54.
tecnológicos, como organizada considerando hace uso de un presentador visual.
pautas cuando participación en red
radio, televisión, las normas de trabajo • Participa en entornos virtuales con • Participa en actividades comunicativas con
desarrolla cuando intercambia
videograbadora, colaborativo con medios aplicaciones que representen entornos virtuales compartidos, mediante
actividades de información con sus objetos reales como virtuales
cámara, tablet, sincrónicos (chat, el uso de diversas herramientas y medios
aprendizaje. pares.
teléfonos celulares, videoconferencia) y simulando comportamientos y sus digitales; por ejemplo, en la participación
• Elabora materiales • Elabora
entre otros, y los materiales asincrónicos (foros, wikis, características. Ejemplo: El en videoconferencias.
utiliza en digitales combinando digitales combinando estudiante utiliza un aplicativo de
correos electrónicos). • Elabora documentos, hojas de cálculo y
actividades imágenes y textos, y textos, imágenes, audios realidad aumentada, así puede
• Elabora materiales digitales, presentaciones digitales utilizando
específicas utiliza graficadores o y videos, y utiliza un observar el proceso de traslación de
como videos, audios, diferentes recursos digitales multimedia y
teniendo en cuenta procesadores de presentador gráfico la Tierra e interactuar con el objeto aplicaciones de simulación interactiva de la
textos básicos cuando animaciones y
criterios de expresa simulado. realidad cuando presenta ideas y
seguridad y cuando realiza presentaciones, proyectos.
experiencias y comunica • Elabora documentos,
historias, cuentos o combinando diferentes • Programa secuencias lógicas cuando simula
sus ideas. presentaciones, hojas de cálculo u
70
cuidado. expresa ideas. • Utiliza bloques recursos multimedia para organizadores gráficos para explicar procesos o comportamientos de acuerdo a
gráficos52 o representar sus vivencias, ideas, proyectos y tareas, con base la construcción de un diseño elaborado
instrucciones simples en ideas, conceptos, historias o en información de diversas fuentes, para presentar soluciones; por ejemplo,
secuencias lógicas para relatos. y los comparte con sus pares. para mostrar una historieta interactiva.
simular
• Realiza secuencias lógica53 • Realiza programaciones simples55 • Utiliza herramientas de software y
comportamientos de
o procedimientos para la que simulan procesos o plataformas digitales cuando aprende
objetos o seres vivos
resolución de problemas. comportamientos de objetos diversas áreas del conocimiento de manera
diseñados previamente.
construidos de su propio entorno, autorregulada y consciente. Por ejemplo: El
para resolver determinados estudiante accede a un portal educativo y
problemas o retos. utiliza los recursos digitales.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de
suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta
situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia
les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un
mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre
cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar
conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del
aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus
conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para
alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y
sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.

Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y
los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.

71
 • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que
se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
debe aprender al preguntarse qué es lo que aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto aprender al precisar lo más importante en la realización de una
aprenderá y establecer aquello que le es posible de una tarea y la define como meta de aprendizaje. tarea y la define como meta personal. Comprende que debe
lograr para realizar la tarea. Comprende que debe Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
organizarse y que lo planteado incluya acciones por lo menos una estrategia y procedimientos que le incluya más de una estrategia y procedimientos que le
cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa
respecto a la tarea al evaluar con facilitación y las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances
retroalimentación externas un proceso de trabajo y momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
los resultados obtenidos siendo ayudado para de esto y de comparar el trabajo de un compañero al evaluar sus procesos de realización en más de un
considerar el ajuste requerido y disponerse al considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible momento,a partir de esto y de los consejos o comentarios de
cambio. cambio. un compañero de clase realiza los ajustes necesarios
mostrando disposición a los posibles cambios.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

• Determina con ayuda de un adulto qué necesita • Determina qué necesita aprender e identifica las • Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
aprender considerando sus experiencias y saberes preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
previos para realizar una tarea. Fija metas de permitirán alcanzar o no la tarea. disponibles, que le permitan lograr la tarea.
duración breve que le permitan lograr dicha tarea. • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento • Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
• Propone al menos una estrategia para realizar la que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la
tarea y explica cómo se organizará para lograr las cómo se organizará y elige la más adecuada. meta.
metas. • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
• Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con planteados produce resultados esperados respecto a su nivel recursos utilizados, en función del nivel de avance, para
relación a las estrategias aplicadas y realiza de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y producir los resultados esperados.
cambios, si es necesario, para lograr los resultados cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta. • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
previstos. • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta. y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
que se propuso, las dificultades que tuvo y los
cambios que realizó.

72
VI. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA IEI N° 0603
 NIVEL PRIMARIA

- Aula de innovación pedagógica

- Módulo de conectividad (espacio para servidor).
- Cuarto de limpieza
- Deposito de herramientas
- Almacén de Qali warma
- Espacio para PREVAED
- Sala de usos múltiples
- Biblioteca
- Tópico
- Auditorio
- Sala de Arte (música y danzas)
- Laboratorio de Ciencia y tecnología
- Coliseo polideportivo
- Ambiente de implementos deportivos
- Cocina
- Comedor
- Sala de profesores
- Teatrín
- Techo de estructura metálica losa deportiva
- Oficina APAFA
- Depósito de implementos deportivos
- Implementación de las áreas curriculares con materiales educativos.

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS.

● Libros del MED

● Cuadernos de Trabajos.

● Materiales estructurados y no estructurados.

VIII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Se tendrá en cuenta la metodología activa:

● Significativa: Porque responde a los intereses de los niños y niñas

● Activa: Porque el estudiante aprende haciendo.

● Cooperativa: Porque el aprendizaje está mediado por la influencia de otros., mediante la comunicación y el contacto interpersonal con el docente y sus compañeros.

73
 ● Intercultural: La diversidad cultural potencializa el aprendizaje de los estudiantes.

● Uso de las TICS

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. Se tendrá en cuenta la evaluación siguiendo las siguientes etapas:
● De inicio (diagnóstica).

● De desarrollo (proceso-formativo).

● De salida (Final – somatiza)

X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
● Curricular Nacional

● Marco del Buen Desempeño Docente

● Manual para el docente.

Sauce, 9 marzo de 2023.

Atentamente.

____________________________

Mg. Carlos Segundo Alvarado Díaz

DIRECTOR

74