MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

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Dirección de Desarrollo Curricular

Guía de aprendizaje base

Curso lectivo 2020

a. Aspectos administrativos:
Asignatura: Matemática Ciclo: Educación Diversificada Año escolar: Décimo académico

b. Presentación

Para la selección de los aprendizajes base de cada año escolar, se realizó un sondeo con personas
docentes de distintas regiones educativas del país. Se les consultó sobre las habilidades específicas que su
grupo de estudiantes logró trabajar durante el periodo presencial comprendido entre el 10 de febrero y el 16 de
marzo de 2020. Posteriormente, se realizó una propuesta de priorización de los aprendizajes esperados y,
finalmente, con el criterio de personas asesores regionales y personas docentes se validaron los aprendizajes
base necesarios para continuar el ciclo lectivo 2020, ante el contexto provocado por la emergencia de
COVID19.

Cabe resaltar que el Programa de Estudio de Matemática, potencia como estrategia metodológica
principal la resolución de problemas; en esta mediación se debe favorecer los procesos matemáticos (razonar
y argumentar, plantear y resolver problemas, comunicar, representar y conectar), los cuales son esenciales en
la formación matemática y científica de la persona estudiante. Lo anterior por medio de una mediación

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pedagógica, que integra las áreas específicas (Números, Geometría, Relaciones y Algebra, y Estadística y
Probabilidad), las habilidades específicas y los indicadores de aprendizajes esperados. En concordancia con lo
anterior, la persona docente deberá continuar con el proceso de aprendizaje desarrollado a través de la Guías
de Trabajo Autónomo para el desarrollo de los aprendizajes base expuestos como mínimo, de tal manera que
logre la continuidad y la concatenación en los aprendizajes esperados.

En este documento se incorporan los aprendizajes esperados base, las habilidades del Programa de
Estudio de Matemática, los Indicadores de Aprendizaje esperado y sugerencias sobre las Estrategias
didácticas como un insumo para el trabajo de la persona docente. Así mismo, se proporcionan instrumentos
para la evaluación de la persona estudiante con el indicador de la habilidad, los indicadores del aprendizaje
esperado y el nivel de desempeño para cada uno de los anteriores.

Para continuar con el desarrollo de los aprendizajes esperados, es necesario considerar que:

1. Continuamos en el contexto de la Pandemia de Covid-19 y nuestro país toma las medidas claves
indicadas por el Ministerio de Salud. Por lo que el Ministerio de Educación Pública (MEP) mantiene el
desarrollo de la estrategia Aprendo en casa, la cual se fundamenta en las disposiciones de la Política
Educativa y la Política Curricular vigentes, dando relevancia a la habilidad de aprender a aprender,
mediante la herramienta didáctica Guía de Trabajo Autónomo (GTA) y potenciando el uso de recursos

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tecnológicos, así como a la generación de acciones específicas y contextualizadas para el aprendizaje a

distancia.
2. Aprendo en casa mantiene el propósito promover la continuidad del proceso de aprendizaje educativo
a distancia, guiándose por las siguientes premisas:
-Mantener la vida y la salud.
-Mantener el vínculo de la persona estudiante con el aprendizaje.

Teniendo mucha claridad de los puntos anteriores, la persona docente valora el desarrollo de
aprendizajes esperados nuevos, pero debe hacerlo a través de estrategias pedagógicas con actividades
sencillas, cortas y mediante las que la persona estudiante tenga posibilidades de lograr el éxito.

Nota: Al momento de reanudar las lecciones presenciales en el ciclo lectivo 2020, la persona docente debe
realizar un diagnóstico para determinar el impacto del trabajo realizado por el estudiantado, a través de la
Guías de trabajo autónomo. Con base en esto, y en la priorización que se establece, planificará su labor para
el tiempo que resta del curso lectivo 2020, de tal manera que se logre la continuidad y la concatenación en los
aprendizajes esperados. Así mismo, valorará los aprendizajes esperados con los instrumentos de evaluación
provistos en este documento.

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Plantilla Guía de aprendizaje base 2020

Aprendizaje Aprendizaje Indicador del Algunas actividades sugeridas

esperado esperado aprendizaje
base (Componente esperado
(Fundamental) del programa
de estudio)
Área geometría
El propósito de 7. Representar A) Compara Se recomienda el abordaje de la mediación
la enseñanza gráfica y patrones pedagógica, a partir de los indicadores y las
de la algebraicament detectados en habilidades de una forma integrada y relativamente
geometría en e rectas la rápida, haciendo énfasis en la experimentación y el
este ciclo es secantes, representación autodescubrimiento.
estudiar tangentes y gráfica y La habilidad 7 y 8 se recomiendan trabajarlas

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analíticamente exteriores a una algebraica de pensando en el abordaje de la habilidad 9, por lo que

la circunferencia. rectas no se debe profundizar demasiado.
circunferencia, secantes, -Repaso de conocimientos previos y herramientas
algunos 6. Determinar si tangentes y matemáticas necesarias: ecuación general de una
conocimientos una recta dada exteriores a recta, ecuación de rectas horizontales y verticales,
relacionados es secante, una representación de rectas en el plano, resolución de
con polígonos tangente o circunferencia. ecuaciones lineales y cuadráticas.
y algunas exterior a una -Énfasis didáctico en: la demostración y la
transformacion circunferencia. B) Descubr argumentación, el vocabulario y la simbología, los
es en el plano. e las relaciones procesos comunicar y representar, el uso de la
-Rectas 8. Analizar de posición tecnología las conexiones con el mundo real.
secantes, geométrica y relativa entre -Visualización de diferentes tipos de rectas y
tangentes y algebraicament rectas en el segmentos en el contexto escolar, comunal, en la
exteriores a la e la posición plano y en construcción, en el diseño, otros.
circunferencia relativa entre forma -Identificación y comparación de patrones
rectas en el algebraica. visualizados en diferentes representaciones. Ligas con
plano desde el aplicaciones realizadas en Geogebra por el Profesor
punto de vista C) Compren Samuel Díaz Ramírez:
del paralelismo de la relación  Relación de rectas con respecto a la

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y la entre una recta circunferencia

perpendicularid tangente y el https://www.geogebra.org/m/yutpe24g#material/c
ad. radio en el gqyqtwx
punto de  Propiedad de la recta tangente
9. Aplicar la tangencia. https://www.geogebra.org/m/yutpe24g#material/
propiedad que mhhxtj5t
establece que -Apoyo didáctico, teórico y tecnológico
una recta -Análisis de la posición relativa de rectas en el
tangente a una plano en forma geométrica y en forma algebraica. PPT
circunferencia Fundamento teórico de marzo en Caja de Herramientas
es (Diapositivas: 5,6, 7 y 8).
perpendicular al -Establecimiento de las relaciones de posición relativa
radio de la entre rectas en el plano. Rectas paralelas y
circunferencia perpendiculares.
en el punto de https://www.geogebra.org/m/yutpe24g#material/
tangencia. mhhxtj5t
-Análisis geométrico y algebraico de la posición relativa
entre rectas en el plano. Revisión de PPT Fundamento
teórico de marzo, Caja de herramientas, (Diapositivas

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9, 10, 11 y 12).
-Adaptación y uso de la situación didáctica ¿Dónde
estamos ubicados? en la Caja de herramientas.
-Determinación de la propiedad de la recta tangente, a
partir de la visualización y manipulación de algunas
construcciones.
https://www.geogebra.org/m/yutpe24g#material/
mhhxtj5t

-Revisión teórica PPT Fundamento teórico de marzo,

Caja de herramientas, (Diapositivas 13 y 14).
El propósito de 11. Determinar D) Identifica Se recomienda hacer énfasis en el cálculo de
la enseñanza la medida de patrones al medidas de perímetros y áreas de polígonos en
de la perímetros y determinar las diferentes contextos. Para esto puede utilizar las
geometría en áreas de medidas de medidas de ángulos internos y externos, así como la
este ciclo es polígonos en diferentes medida de la apotema y el radio para resolver dichos
estudiar diferentes elementos de problemas. La habilidad 11 integra las habilidades 12 y
analíticamente contextos. los polígonos, 13, así como la habilidad 15 integra todas las demás.
la del perímetro y -Visualización de los elementos de polígonos en la

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circunferencia, 12. Determinar del área. siguiente liga:

algunos las medidas de https://www.geogebra.org/m/yutpe24g#material/
conocimientos los ángulos E) Establece seyfajna
relacionados internos y toda la -Observación de distintos polígonos e identificación de
con polígonos externos de información patrones respecto a sus elementos.
y algunas polígonos en necesaria y -Utilización de tangramas matemáticos. (Modelos en
transformacion diversos suficiente para Caja de herramientas: Carpeta Recursos didácticos).
es en el plano. contextos. resolver -Caracterización de los diferentes elementos de los
-Áreas y 13. Determinar problemas con polígonos y establecimiento de relaciones métricas
perímetros de la medida de la polígonos y sus entre algunos de ellos.
polígonos. apotema y el elementos. -Visualización de los conceptos detrás del cálculo de
-Medidas de radio de F) Examina áreas y perímetros de polígonos regulares.
ángulos polígonos diferentes https://www.geogebra.org/m/rK58FvdU
internos y regulares y estrategias -Estimación de áreas y perímetros de polígonos
externos de aplicarlo en para la regulares.
polígonos. diferentes resolución de https://www.geogebra.org/m/yutpe24g#material/
-Cálculo de contextos. problemas j6cf6dqm
apotema y relacionados -Abordaje de estrategias más elaboradas tales como:
radio de 15. Resolver con polígonos y repensar figuras complejas como la suma y resta de

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polígonos. problemas que sus elementos. otras más simples, relacionar las medidas de figuras
involucren inscritas y circunscritas, reordenar figuras como un
polígonos y sus G) Evalúa rompecabezas.
diversos diferentes https://www.youtube.com/watch?v=VYuwVmI2Ryo
elementos estrategias en
la resolución -Resolución de ejercicios y problemas.
problemas https://ejerciciosdematematica.com/category/geometria/
relacionados
con polígonos y
sus elementos.

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Rúbrica de nivel de desempeño

Nivel de desempeño
Indicador
(Según los niveles del Modelo Van Hiele para la enseñanza y
(pautas para Indicadores del
aprendizaje de la geometría que identifican formas de
el desarrollo aprendizaje
razonamiento geométrico y las pautas a seguir para fomentar la
de la esperado
consecución de niveles más altos)
habilidad)
Inicial Intermedio Avanzado

A) Compara Cita relaciones Encuentra similitudes Contrasta las

patrones entre la y diferencias entre las diferentes
Patrones detectados entre la representación diferentes representaciones de
dentro del representación gráfica y representaciones de rectas secantes,
sistema gráfica y algebraica de rectas secantes, tangentes y exteriores
algebraica de rectas secantes, tangentes y exteriores a una circunferencia.
rectas secantes, tangentes y a una circunferencia.
tangentes y exteriores a una
exteriores a una circunferencia.
circunferencia.
B) Descubre Cita las diferentes Enfatiza en forma Expresa
Causalidad las relaciones de posiciones algebraica las matemáticamente

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entre los posición relativa relativas entre relaciones de posición relaciones de posición
componentes entre rectas, en el rectas en el plano. relativa entre rectas. relativa entre rectas
del sistema plano y en forma representadas en
algebraica. forma gráfica o
algebraica.
C) Comprende Cita verbalmente la Expresa Diferencia la relación
Modificación y la relación entre relación entre una matemáticamente la entre una recta
mejoras del una recta tangente recta tangente y el relación entre una tangente y el radio en
sistema y el radio en el radio en el punto recta tangente y el el punto de tangencia
punto de de tangencia. radio en el punto de de otras relaciones.
tangencia. tangencia.
D) Identifica Menciona Describe reglas para Indica fórmulas para
Patrones patrones al regularidades al determinar las determinar las medidas
dentro del determinar las determinar las medidas de diferentes de diferentes
sistema medidas de medidas de elementos de los elementos de los
diferentes diferentes polígonos, del polígonos, del
elementos de los elementos de los perímetro y del área. perímetro y del área.
polígonos, del polígonos, del
perímetro y del perímetro y del

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área. área.
E) Establece Identifica entre los Expresa
Describe relaciones
Planteamiento toda la información datos conocidos matemáticamente las
entre los datos
del problema necesaria y los que son relaciones dadas y las
conocidos y los que se
suficiente para necesarios para deducidas que
requieren para
resolver problemas resolver problemas permiten la resolución
resolver problemas
con polígonos y que involucran de problemas con
con polígonos y sus
sus elementos. polígonos y sus polígonos y sus
elementos.
elementos. elementos.
F) Examina la Considera la Detalla elementos
Aplicación de información información disponible importantes en la
Cita generalidades
la información disponible para para resolver información disponible
de la información
resolver problemas problemas para resolver
consultada acerca
relacionados con relacionados con problemas
de los polígonos y
polígonos y sus polígonos y sus relacionados con
sus elementos.
elementos. elementos, según las polígonos y sus
condiciones dadas. elementos
G) Evalúa Caracteriza de Destaca la Considera las
Solución del diferentes forma general importancia de estrategias de

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problema posibles desarrollar y justificar resolución más

estrategias para estrategias para la paso a paso las adecuadas según las
resolver problemas resolución de estrategias condiciones
relacionados con problemas con seleccionadas en la específicas de los
polígonos y sus polígonos y sus resolución de problemas con
elementos. elementos. problemas con polígonos y sus
polígonos y sus elementos.
elementos.

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Plantilla Guía de aprendizaje base 2020

Aprendizaje Aprendizaje Indicador del Algunas actividades sugeridas

esperado base esperado aprendizaje
(Fundamental) (Componente del esperado
programa de
estudio)
Área relaciones y álgebra
El propósito de Funciones A) Detalla las Se sugiere que la persona docente
la enseñanza de características o proponga situaciones en las cuales la
relaciones y 6. condiciones que debe persona estudiante conecte las habilidades
álgebra en este Identificar si una tener una relación de conjuntos numéricos con los elementos
ciclo es relación dada en para considerarla de una relación y determina si la relación
desarrollar en forma tabular, función, expresada en corresponde a una función. Observe que
cada estudiante simbólica o gráfica forma tabular, las habilidades específicas relativas a
habilidades para corresponde a una simbólica o gráfica conjuntos no se priorizaron. Sin embargo
interpretar, función la persona docente debe tenerlas presentes

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representar y 7. Evaluar el valor B) Descubre para trabajarlas transversalmente por medio

resolver de una función relaciones de de este tema.
problemas, dada en forma causalidad entre los
utilizando gráfica o elementos del Bajo ese análisis, indique cuál o cuáles de
lenguaje algebraica, en dominio y del ámbito las relaciones que se le presentan
funcional en sus distintos puntos de una función, al corresponde a funciones.
distintas de su dominio determinar la imagen
representaciones 8. Analizar una o la preimagen,
con el fin de función a partir de según los datos que
explorar y sus se proporcionen, de
modelar representaciones. manera tabular,
situaciones del simbólica o gráfica.
contexto.
-Elementos para C) Examina
el análisis de detalles de las
una función. funciones a partir de
sus representaciones,
para describirla en
términos de su

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dominio, imágenes,
preimágenes, ámbito,
inyectividad,
monotonía, ceros,
máximo y mínimo.

Nota: Se presentan algunos ejemplos; en el

aula se deben analizar más casos y en
otras representaciones.
El propósito de 9. Calcular la D) Establece la Se recomienda el desarrollo de esta
la enseñanza de composición de información necesaria habilidad tal y como se sugiere en la página
relaciones y dos funciones. para reconocer las 421 del PEM, indicación 9.
álgebra en este condiciones que se
ciclo es requieren para Esta habilidad se mantiene en la
desarrollar en calcular la priorización por considerarse importante
cada estudiante composición de para el tema de funciones inversas que se
habilidades para funciones. aborda en undécimo año.
interpretar,
representar y E) Justifica el

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resolver proceso seguido para

problemas, la composición de
utilizando funciones, así como
lenguaje las condiciones sobre
funcional en sus el dominio y en el
distintas ámbito necesario para
representaciones que exista.
con el fin de
explorar y F) Comprueba si
modelar una función
situaciones del determinada resulta
contexto. de la composición de
-Composición de otras funciones.
funciones.
El propósito de Función lineal
la enseñanza de 10. Representar Algunas indicaciones puntuales del PEM
relaciones y gráficamente una G) Explica como (2012, p. 410) son las siguientes:
álgebra en este función lineal. una situación  Se puede comenzar implementando
ciclo es 11. Determinar determinada se un problema que contenga la función

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desarrollar en la pendiente, la representa de manera lineal como repaso de lo trabajado en

cada estudiante intersección con el gráfica a través de octavo año o la función cuadrática
habilidades para eje de las una función lineal. para repasar lo visto en noveno año.
interpretar, ordenadas y de las  Mencionar que la función identidad,
representar y abscisas de una H) Explica, a partir expresada algebraicamente por
resolver recta dada, en de la representación f ( x )=x , es un caso particular de la
problemas, forma gráfica o gráfica o algebraica función lineal. Esta función será muy
utilizando algebraica. de una función lineal, útil en la definición de la inversa de
lenguaje 12. Determinar los diferentes una función.
funcional en sus la ecuación de una elementos que la En la etapa de cierre desarrolle los
distintas recta utilizando componen, y conceptos de pendiente de una recta,
representaciones datos relacionados viceversa. intersección con el eje de las abscisas e
con el fin de con ella. intersección con el eje de las ordenadas.
explorar y I) Decide la Además, se puede solicitar a cada
modelar representación estudiante que analice el problema anterior
situaciones del algebraica de una desde una perspectiva funcional,
contexto. función lineal, a partir determinando su dominio, ceros, signo de la
-Función lineal. de datos relacionados función, ámbito, inyectividad, crecimiento o
con ella. decrecimiento, estableciendo conexiones

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con el problema y los elementos anteriores.

Puede proponerse que se determine la
pendiente y la intersección con el eje de las
ordenadas de una determinada recta
representada por el criterio
y=mx+b , dados dos puntos de ella.

La idea es que cada estudiante pueda

deducir la fórmula para la pendiente m de la
recta, como la razón entre el cambio de y
con respeto al de x:

y 2− y 1
m=
x 2−x 1

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y que siga utilizándola para calcular la

pendiente de una forma más fácil.
El propósito de Función J) Examina los Para la función cuadrática se sugiere hacer
la enseñanza de cuadrática elementos que un estudio de la representación gráfica
relaciones y 13. Analizar caracterizan una (MEP, 2012, p. 411), que incluya:
álgebra en este gráfica y función cuadrática, a. Punto de intersección con el eje de las
ciclo es algebraicamente la representada de ordenadas
desarrollar en función cuadrática manera gráfica, b. Puntos de intersección con el eje de las
cada estudiante con criterio algebraica o tabular. abscisas
habilidades para f ( x )=a x2 +bx + c , a ≠ 0. c. Intervalos de crecimiento o decrecimiento
interpretar, K) Explica en la d. Concavidad
representar y 15. Relacionar representación gráfica e. Intervalo donde la función es positiva o
resolver la representación y en la representación negativa y su conexión con la solución de
problemas, gráfica con la algebraica de una desigualdades cuadráticas
utilizando algebraica función cuadrática, los f. Máximo o mínimo de la función (vértice)
lenguaje elementos que la g. Ámbito de la función
funcional en sus caracterizan. h. Eje de simetría
distintas i. Intervalos máximos donde la función es
representaciones L) Compara la inyectiva

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con el fin de función cuadrática en Los puntos anteriores deben verse en

explorar y sus diferentes conjunto, en forma articulada, y no por
modelar representaciones. separado. Conviene analizar la influencia de
situaciones del los parámetros a, b y c en el tipo de gráfica.
contexto. Una buena estrategia consiste en la técnica
-Función de completar cuadrado y utilizar
cuadrática. transformaciones en el plano: homotecias y
traslaciones. Además, es recomendable
usar software matemático para facilitar la
observación de las características descritas
2
para y=a x +bx +c y para aproximar
soluciones de ecuaciones de segundo
grado.

El propósito de 14. Plantear y M) Establece la Una bola es lanzada hacia arriba con una
la enseñanza de resolver información conocida velocidad inicial de v 0 metros por segundo.
relaciones y problemas en y la que requiere ser Pasados t segundos, la altura h de la bola
álgebra en este contextos reales buscada, en una tarea se representa algebraicamente por
ciclo es utilizando las determinada en

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desarrollar en funciones relación con las 1 2

h ( t )=v 0 t− g t
2
cada estudiante estudiadas. funciones estudiadas.
habilidades para
2
interpretar, N) Examina la con g=9 , 8 m/ s la aceleración de la
representar y información disponible gravedad. Se sugiere plantear un problema
resolver en una tarea con esta situación y resolverlo.
problemas, determinada, en
utilizando relación con las
lenguaje funciones estudiadas.
funcional en sus
distintas O) Determina la
representaciones eficacia de la
con el fin de estrategia utilizada,
explorar y relacionada con las
modelar funciones estudiadas,
situaciones del para responder una
contexto. tarea.
-Función lineal y
función

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cuadrática.
El propósito de Sistemas de P) Compara En cuanto al abordaje de la habilidad
la enseñanza de ecuaciones patrones detectados relacionada con sistemas de ecuaciones en
relaciones y lineales en una situación dos incógnitas el PEM (2012, p. 412) indica
álgebra en este determinada y la que:
ciclo es 16. Analizar escribe como un -Se sugiere explicar brevemente las
desarrollar en sistemas de dos sistema de propiedades reflexiva, simétrica y transitiva
cada estudiante ecuaciones ecuaciones lineales de la igualdad en la resolución de
habilidades para lineales con dos con dos incógnitas. problemas. Por ejemplo, en el método de
interpretar, incógnitas. igualación: y = f(x); y = g(x) entonces f(x) =
representar y Q) Reconoce las g(x) se utiliza la propiedad transitiva. En la
resolver relaciones de etapa de cierre se formalizan dichos
problemas, causalidad entre las métodos.
utilizando leyes matemáticas a -Trabajar con sistemas de la forma
lenguaje seguir y la solución de a 1 x +b1 y=c 1 ,
funcional en sus 17. Plantear y un sistema de dos a 2 x +b2 y=c 2
distintas resolver ecuaciones con dos y utilizar los métodos de sustitución,
representaciones problemas en incógnitas. igualación, suma y resta y de forma gráfica.
con el fin de contextos reales, -Proponer sistemas con solución única,

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explorar y utilizando sistemas R) Examina los solución vacía y con infinitas soluciones.
modelar de dos ecuaciones detalles de un sistema Enfatizar el significado gráfico de cada uno
situaciones del con dos de dos ecuaciones de los tres casos: rectas que se intersecan
contexto. incógnitas. con dos incógnitas, en un punto, rectas paralelas que no se
-Sistemas de para visualizar las intersecan, rectas coincidentes.
dos ecuaciones acciones que puedan
con dos determinar la solución
incógnitas.
S) Establece la
información conocida
y la que requiere ser
buscada, para dar
respuesta a una tarea
determinada que
utiliza para su
solución el sistemas
de dos ecuaciones
con dos incógnitas
T) Examina la

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información disponible
para resolver un
problema, utilizando
sistemas de dos
ecuaciones con dos
incógnitas.
U) Determina la
eficacia de las
diversas formas de
resolver un problema,
al utilizar el sistema
de dos ecuaciones
con dos incógnitas.

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Rúbrica de nivel de desempeño

Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

(pautas para aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
el desarrollo
de la
habilidad)
Patrones A) Detalla las Menciona aspectos Resalta aspectos Puntualiza aspectos
dentro del características o generales que debe específicos de las significativos que hacen
sistema condiciones que debe tener tener una relación relaciones que las que una relación sea
una relación para para ser función, en hacen funciones, función.
considerarla función, cualquiera de sus en cualquiera de
expresada en forma representaciones. sus
tabular, simbólica o gráfica. representaciones.
Guía 11 y 15
Causalidad B) Descubre relaciones Indica el concepto de Destaca aspectos Indica nuevas imágenes y
entre los de causalidad entre los imágenes y de importantes de la preimágenes de una
componentes elementos del dominio y del preimagenes en una relación de función determinada,
del sistema ámbito de una función, al función, dada en causalidad entre dada en forma tabular,
determinar la imagen o la forma tabular, la imagen y la simbólica o gráfica, al

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Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

(pautas para aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
el desarrollo preimagen, según los datos simbólica o gráfica. preimagen de una establecer nuevas
que se proporcionen, de función. relaciones de causas y
manera tabular, simbólica o efectos entre ellas.
gráfica.
Modificación C) Examina detalles de Relata generalidades Emite criterios Detalla aspectos
y mejoras del las funciones a partir de de una función, como específicos de relevantes de una
sistema sus representaciones, para es lo que se entiende una función función, como es justificar
describirla en términos de por: dominio, determinada, el dominio, las imágenes,
su dominio, imágenes, imágenes, como indicar cuál las preimágenes, el
preimágenes, ámbito, preimágenes, ámbito, es el dominio, las ámbito, la inyectividad, la
inyectividad, monotonía, inyectividad, imágenes, las monotonía, los ceros,
ceros, máximo y mínimo. monotonía, ceros, preimágenes, el máximos y mínimos; a
GUIA 17 y 18 máximo y mínimo; a ámbito, la partir de cualquiera de
partir de cualquiera inyectividad, la sus representaciones en
de sus monotonía, los un contexto determinado.
representaciones. ceros, máximos y
mínimos; a partir

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Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

(pautas para aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
el desarrollo de cualquiera de
sus
representaciones.
Planteamiento D) Establece la Anota la condición Destaca aspectos Señala puntualmente las
del problema información necesaria para necesaria para que relevantes de las condiciones y el proceso
reconocer las condiciones se realice la condiciones y del necesario para realizar la
que se requieren para composición de proceso para composición de funciones
calcular la composición de funciones. calcular la que describen una
funciones. composición de situación determinada.
funciones.
Aplicación de E) Justifica el proceso Anota de forma Relata los pasos Fundamenta los pasos
la información seguido para la general los pasos realizados para la realizados para la
composición de funciones, realizados para la composición de composición de
así como las condiciones composición de funciones para un funciones, así como las
sobre el dominio y en el funciones, así como caso específico, condiciones sobre el
ámbito necesario para que las condiciones sobre así como las dominio y en el ámbito
exista. el dominio y en el condiciones sobre necesario para que

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Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

(pautas para aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
el desarrollo ámbito necesario el dominio y en el exista.
para que exista. ámbito necesario
para que exista.
F) Comprueba si una Caracteriza de forma Destaca la Emite criterios para la
Solución del función determinada resulta general las importancia a los viabilidad de los pasos
problema de la composición de otras condiciones y el pasos realizados realizados y las
funciones. proceso seguido para y las condiciones condiciones necesarias
obtener la necesarias para para obtener la
composición de obtener la composición de
funciones. composición de funciones.
funciones.
G) Explica como una Menciona Indica algunos Aclara la representación
Razonamiento situación determinada se generalidades del pares ordenados gráfica de una situación
efectivo representa de manera plano cartesiano que corresponden planteada, que
gráfica a través de una generales que se a una situación corresponde a una
función lineal. puedan vincular a planteada. función lineal.
una situación

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Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

(pautas para aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
el desarrollo planteada.
Argumentació H) Explica, a partir de la Menciona a partir de Indica los Aclara de una forma más
n representación gráfica o la representación diferentes sencilla, los diferentes
algebraica de una función gráfica o algebraica, elementos que elementos que componen
lineal, los diferentes algunos elementos componen una una función lineal a partir
elementos que la generales que función lineal, a de representación gráfica
componen, y viceversa. componen una partir de su o algebraica y viceversa.
función lineal. representación
gráfica o
algebraica de
acuerdo a una
situación
determinada.
Toma de I) Decide la Menciona aspectos Elige los pasos Sustenta la
decisiones representación algebraica generales de la necesarios para representación algebraica
de una función lineal, a representación realizar la de una función lineal, a
partir de datos relacionados algebraica de una representación partir de datos

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Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

(pautas para aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
el desarrollo con ella. función lineal, a partir algebraica de una relacionados con ella.
de datos función lineal, a
relacionados con ella. partir de datos
relacionados con
ella.
Razonamiento J) Examina los Relata generalidades Emite criterios Detalla aspectos
efectivo elementos que caracterizan los elementos que específicos relevantes de los
una función cuadrática, caracterizan una acerca de los elementos que
representada de manera función cuadrática, elementos que caracterizan una función
gráfica, algebraica o representada de caracterizan una cuadrática, representada
tabular. manera gráfica, función de manera gráfica,
algebraica o tabular cuadrática, algebraica o tabular
que se presentan en representada de presentes en una
una situación manera gráfica, situación determinada.
determinada algebraica o
tabular presentes
en una situación

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Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

(pautas para aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
el desarrollo determinada.
Argumentació K) Explica en la Menciona en la Indica en la Aclara aspectos de los
n representación gráfica y en representación representación elementos que
la representación gráfica y en la gráfica y en la caracterizan la
algebraica de una función representación representación representación gráfica y
cuadrática, los elementos algebraica de una algebraica de una en la representación
que la caracterizan. función cuadrática, función algebraica de una función
generalidades de los cuadrática, los cuadrática para facilitar
elementos que la elementos que la su entendimiento.
caracterizan. caracterizan a
partir de una
situación
determinada.
Toma de L) Compara la función Cita generalidades Encuentra Contrasta pros y contras
decisiones cuadrática en sus de una función similitudes y encontrados en el análisis
diferentes cuadrática. diferencias de las distintas
representaciones. encontrados en el representaciones de la

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Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

(pautas para aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
el desarrollo análisis de las función cuadrática.
distintas
representaciones
de la función
cuadrática.
M) Establece la Anota la información Destaca aspectos Denomina puntualmente
Planteamiento información conocida y la conocida acerca de relevantes de la la información conocida y
del problema que requiere ser buscada, un problema en información la que requiere ser
en una tarea determinada relación con las conocida y la que buscada, acerca de un
en relación con las funciones estudiadas. requiere ser problema en relación con
funciones estudiadas. buscada acerca las funciones estudiadas.
de un problema
en relación con
las funciones
estudiadas.
Aplicación de N) Examina la Relata generalidades Emite criterios Detalla aspectos
la información información disponible en de la información específicos relevantes acerca de la

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Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

(pautas para aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
el desarrollo una tarea determinada, en consultada, para acerca de la información disponible
relación con las funciones resolver un problema, información para resolver un
estudiadas. en relación con las disponible para problema, en relación con
funciones estudiadas. resolver un las funciones estudiadas.
problema, en
relación con las
funciones
estudiadas.
Solución del O) Determina la eficacia Indica aspectos Destaca aspectos Infiere la eficacia de las
problema de la estrategia utilizada, básicos por mejorar relevantes de las diversas formas de
relacionada con las para resolver un diversas formas resolver un problema
funciones estudiadas, para problema con las de dar respuesta relacionada con las
responder una tarea. funciones estudiadas. a un problema funciones estudiadas.
relacionada con
las funciones
estudiadas.
Patrones P) Compara patrones Cita los datos que Encuentra Contrasta datos para

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Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

(pautas para aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
eldentro
desarrollo
del detectados en una tiene una situación similitudes y verificar que la expresión
sistema situación determinada y lo determinada que le diferencias que le matemática escrita,
escribe en lenguaje permiten escribirla permiten escribir permite dar respuesta a
matemático como un como un sistema de una situación la situación o tarea que
sistema de ecuaciones ecuaciones. determinada se le presenta.
lineales con dos como un sistema
incógnitas. de ecuaciones
Causalidad Q) Reconoce las Enlista los algoritmos Destaca aspectos Encuentra los algoritmos
entre los relaciones de causalidad matemáticas a seguir importantes en la matemáticos a seguir
componentes entre los algoritmos para determinar la ejecución de los para la solución de un
del sistema matemáticas a seguir y la solución de un algoritmos sistema de dos
solución de un sistema de sistema de dos matemáticos a ecuaciones con dos
dos ecuaciones con dos ecuaciones con dos seguir para la incógnitas.
incógnitas. incógnitas. solución de un
sistema de dos
ecuaciones con
dos incógnitas.

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Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

(pautas para aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
el desarrollo
Modificación R) Examina los detalles Relata generalidades Emite criterios Detalla aspectos
y mejoras del de un sistema de dos de los componentes específicos relevantes del proceso
sistema ecuaciones con dos o las partes, de un acerca del seguido para determinar
incógnitas, para visualizar sistema de dos sistema de dos la solución de un sistema
las acciones que puedan ecuaciones con dos ecuaciones con de dos ecuaciones con
determinar la solución. incógnita, que dos incógnitas, dos incógnitas, que
representan una para visualizar las representan una situación
situación acciones que determinada.
determinada. puedan
determinar la
solución de una
situación
determinada.
Planteamiento S) Establece la Anota la información Destaca aspectos Denomina puntualmente
del problema información conocida y la conocida acerca de relevantes de la la información conocida y
que requiere ser buscada, un problema o tarea información la que requiere ser
para dar respuesta a una que utiliza para su conocida y la que buscada, en un problema

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Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

(pautas para aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
el desarrollo tarea determinada que solución el sistema requiere ser o tarea que utiliza para su
utiliza para su solución el de dos ecuaciones buscada, en un solución el sistema de
sistemas de dos con dos incógnitas, problema o tarea dos ecuaciones con dos
ecuaciones con dos que modela una que utiliza para su incógnitas.
incógnitas. situación solución el
determinada. sistema de dos
ecuaciones con
dos incógnitas.
Aplicación de T) Examina la Relata generalidades Emite criterios Detalla aspectos
la información información disponible para de procesos seguido específicos relevantes de procesos
resolver un problema, en la solución de un acerca del que realiza en la solución
utilizando sistemas de dos problema utilizando proceso seguido de un problema utilizando
ecuaciones con dos el sistema dos en la solución de el sistema dos
incógnitas. ecuaciones con dos un problema, ecuaciones con dos
incógnitas. utilizando el incógnitas.
sistema dos
ecuaciones con

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Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

(pautas para aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
el desarrollo dos incógnitas.
Solución del U) Determina la eficacia Indica aspectos Destaca aspectos Infiere la eficacia de las
problema de las diversas formas de básicos por mejorar relevantes de las diversas formas de
resolver un problema, al para resolver un diversas formas resolver un problema, al
utilizar el sistema de dos problema, al utilizar de resolver un utilizar el sistema de dos
ecuaciones con dos el sistema de dos problema, al ecuaciones con dos
incógnitas. ecuaciones con dos utilizar el sistema incógnitas.
incógnitas. de dos
ecuaciones con
dos incógnitas.
Plantilla Guía de aprendizaje base 2020

Aprendizaje Aprendizaje Indicador del Algunas actividades sugeridas

esperado esperado aprendizaje
base (Componente esperado
(Fundamental) del programa de
estudio)
Área probabilidad

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El propósito de 1. Describir A) Interpreta El tema de probabilidad en la educación

la enseñanza relaciones entre datos o hechos diversificada se aborda solamente en décimo año,
de dos o más relacionados con las por lo que se decidió priorizarla en 2020, sino se
probabilidad y eventos de operaciones: unión recargaría mucho undécimo año en el 2021.
estadística en acuerdo con sus “∪”, intersección “∩”
este ciclo es puntos y “complemento” Según el documento “Integración de habilidades
propiciar en el muestrales, dentro de una para décimo año”: “Para generar estas habilidades
estudiantado utilizando para situación o se pueden diseñar problemas con juegos de azar
la capacidad ello las experimento o problemas que involucren relaciones entre
de identificar operaciones: aleatorio. eventos de la vida real. Para ello, se requiere
recolectar e unión “∪”, definir los conceptos de unión, intersección y
interpretar la intersección “∩” B) Describe la complemento de un evento, correspondientes a un
información y forma en que se espacio muestral S.” (Ver documento “Integración
necesaria para “complemento” utilizan las de habilidades para décimo año,” página 35).
resolver e interpretar el interpretaciones de
problemas del significado las relaciones entre
entorno. dentro de una dos o más eventos
situación o de acuerdo con sus
experimento puntos muestrales,

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aleatorio. utilizando para ello

las operaciones:
2. Representar unión “∪”,
mediante intersección “∩” y
diagramas de “complemento”
Venn las para la solución de
operaciones un problema
entre eventos.
C) Describe la
forma de solucionar
el problema
mediante diagramas
de Venn.
El propósito de 3. Reconocer D) 4. Describe Según el documento “Integración de habilidades
la enseñanza eventos características de para décimo año”: “Para generar estas habilidades
de mutuamente eventos se pueden diseñar problemas con juegos de azar
probabilidad y excluyentes en mutuamente o problemas que involucren relaciones entre
estadística en situaciones excluyentes en eventos de la vida real. Para ello, se requiere
este ciclo es aleatorias situaciones definir los conceptos de unión, intersección y

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propiciar en el particulares. aleatorias complemento de un evento, correspondientes a un

estudiantado 4. Deducir particulares. espacio muestral S.”
la capacidad mediante
de identificar situaciones -Ver documento “Integración de habilidades para
recolectar e concretas las E) Identifica décimo año,” página 35.
interpretar la reglas básicas mediante
información (axiomas) de las situaciones
necesaria para probabilidades. concretas, patrones Actividad sugerida para las habilidades 4, 5, 6
resolver 5. Deducir las sencillos de las y 7
problemas del propiedades reglas básicas de Se recomienda trabajar con probabilidad
entorno. relacionadas las probabilidades a frecuencial. Para esto se hará uso de datos
con la través de datos, sobre fuerza laboral, población ocupada y
probabilidad de hechos o acciones. población desocupada en el 2013, tomados del
la unión y del informe Estado de la Nación, con datos del 2013.
complemento.
6. Aplicar los F) Justifica los
axiomas y argumentos y las
propiedades ideas principales
básicas de que identifican

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probabilidades eventos Fuerza de trabajo, población ocupada y

en la resolución mutuamente desempleada en el año 2013, distribuido por
de problemas e excluyentes en género
interpretar los situaciones
Fuerza de trabajo 2013
resultados aleatorias
Fuerza
generados. particulares.
Fuerza desemplea
7. Utilizar
ocupada da total
probabilidades G) Relaciona
para favorecer datos, hechos ohombres 1.245.678 93732 1.339.410
la toma de acciones en Mujeres 776.793 94366 871.159
decisiones en contextos, con la
total 2022671 187898 2210569
problemas probabilidad de la
vinculados con unión y del Fuente: Vigésimo informe Estado de la Nación.

fenómenos complemento. Si la población total son todos los hombres de la

aleatorios. fuerza de trabajo que a su vez son parte de la
fuerza ocupada (es decir, están laborando), ¿cuál
sería un evento seguro y cuál sería su
probabilidad?, ¿cuál sería un evento imposible y
cuál sería su probabilidad?

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H) Establece los ¿Cuáles son los valores entre los cuáles se

axiomas y encuentra la probabilidad de un evento?
propiedades I Parte
básicas de
Tomando como población total todas las mujeres
probabilidades en la
de la fuerza de trabajo:
resolución de
-¿Cuál es la probabilidad de que una mujer sea
problemas e
parte de la fuerza ocupada?,
interpretar los
-¿Cuál es la probabilidad de que una mujer sea
resultados
parte de la fuerza desempleada?
generados.

Considere los siguientes eventos:

I) Describe las
A: Ser una mujer de la fuerza laboral ocupada.
propiedades
B: Ser una mujer de la fuerza laboral
relacionadas con la
desempleada.
probabilidad de la
unión y del -¿Estos eventos son excluyentes entre sí? ¿Por
complemento en qué?
contextos -Hallar P(A), P(B)
complejos, para la -¿Cuál es el evento A ∪ B?

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comprensión de una -¿Cuál es el valor de P( A ∪ B)?

situación o -¿Cuál sería una manera de escribir P(A) en
fenómeno. términos de P(B)?

II Parte (esta parte se puede omitir para los

estudiantes por tiempo)

Tomando como población total toda la fuerza de

trabajo ocupada:

-¿Cuál es la probabilidad de que un hombre sea

parte de la fuerza ocupada?
-¿Cuál es la probabilidad de que una mujer sea
parte de la fuerza ocupada?

Considere los siguientes eventos:

A: Ser un hombre de la fuerza laboral ocupada.

B: Ser una mujer de la fuerza laboral ocupada.

¿Estos eventos son excluyentes entre sí? ¿Por

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qué?

Hallar P(A), P(B)

-¿Cómo se escribiría el evento de ser un hombre

o una mujer de la fuerza laboral ocupada?
-¿Cuál es el valor de P( A ∪ B)?
-¿Cuál sería una manera de escribir P(B) en
términos de P(A)?

III Parte
Tomando como población total toda la fuerza de
trabajo:
-¿Cuál es la probabilidad de que un hombre sea
parte de la fuerza ocupada?
-¿Cuál es la probabilidad de que un hombre sea
parte de la fuerza desempleada?
-¿Cuál es la probabilidad de que una mujer sea
parte de la fuerza ocupada?
-¿Cuál es la probabilidad de que una mujer sea

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parte de la fuerza desempleada?

Considere los siguientes eventos:

A: Ser un hombre de la fuerza laboral trabajando.
B: Ser una mujer de la fuerza laboral trabajando.
C: Ser un hombre de la fuerza laboral
desempleado.
D: Ser una mujer de la fuerza laboral
desempleada.
-¿Estos eventos son excluyentes entre sí? ¿Por
qué?
Hallar P(A), P(B), P(C), P(D).
-¿Cuál es el evento A ∪ B?
-¿Cuál es el evento C ∪ D ?
-¿Cuál es el valor de P( A ∪ B)?
-¿Cuál es el valor de P(C ∪ D)?
-¿Cuál es el evento A ∪ B∪ C ∪ D?

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-¿Cuál es el valor de P( A ∪ B ∪C ∪ D)?

Sea M el evento A ∪ B , y N el evento C ∪ D , ¿cuál
sería una manera de escribir P(M) en términos de
P(N)?

Rúbrica de nivel de desempeño

Indicador (pautas Indicadores del Proceso
para el desarrollo aprendizaje Inicial Intermedio Avanzado
de la habilidad) esperado
Formula preguntas A) Interpreta Indica de forma Refiere aspectos Capta el significado de
significativas que datos o hechos general datos o específicos acerca las operaciones: unión
aclaran varios relacionados con hechos de los datos o “∪”, intersección “∩” y
puntos de vista para las operaciones: relacionados con hechos “complemento”
la mejor unión “∪”, las operaciones: relacionados con relacionados con el
comprensión de un intersección “∩” y unión “∪”, las operaciones: problema que se

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problema. “complemento” intersección “∩” y unión “∪”, desea resolver.

(Planteamiento del dentro de una “complemento” intersección “∩” y
problema) situación o relacionados con “complemento”
experimento el problema que relacionados con el
aleatorio. se desea resolver. problema que se
desea resolver.
Analiza la B) Describe la Menciona Resalta aspectos Puntualiza aspectos
información forma en que se aspectos específicos acerca significativos acerca
disponible para utilizan las generales de la interpretación de la interpretación de
generar alternativas interpretaciones relacionados con de las operaciones: las operaciones: unión
que aplican en la de las relaciones las operaciones: unión “∪”, “∪”, intersección “∩” y
resolución de entre dos o más unión “∪”, intersección “∩” y “complemento”.
problemas para la eventos de intersección “∩” y “complemento”.
solución de acuerdo con sus “complemento”.
situaciones de la puntos
vida cotidiana. muestrales,
(Aplicación de la utilizando para
información) ello las
operaciones:

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unión “∪”,
intersección “∩” y
“complemento”
para la solución
de un problema
Evalúa los intentos C) Describe la Menciona Resalta aspectos Puntualiza aspectos
de solución y forma de aspectos específicos acerca significativos para
monitorea su solucionar el generales acerca de la solución del solucionar el problema
eficacia y viabilidad problema de la solución del problema mediante mediante la utilización
según el contexto. mediante problema la utilización de los de los diagramas de
(Solución del diagramas de mediante la diagramas de Venn. Venn.
problema) Venn. utilización de los
diagramas de
Venn.
Evalúa los D) Describe Menciona Resalta aspectos Puntualiza aspectos
supuestos y los características de aspectos específicos de significativos acerca
propósitos de los eventos generales de eventos de eventos
razonamientos que mutuamente eventos mutuamente mutuamente
explican los excluyentes en mutuamente excluyentes en excluyentes en

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problemas y situaciones excluyentes en situaciones situaciones aleatorias

preguntas vitales. aleatorias situaciones aleatorias particulares.
(Razonamiento particulares. aleatorias particulares.
efectivo) particulares..
Abstrae los datos, E) Identifica Menciona datos, Brinda Indica de manera
hechos, acciones y mediante hechos o acciones generalidades específica las reglas
objetos como parte situaciones relacionados con acerca de las reglas básicas de las
de contextos más concretas, las reglas básicas básicas de las probabilidades en
amplios y patrones de las probabilidades situaciones concretas.
complejos. sencillos de las probabilidades. encontradas en
(Patrones dentro reglas básicas de situaciones
del sistema) las concretas.
probabilidades a
través de datos,
hechos o
acciones.
Fundamenta su F) Justifica Anota aspectos Relata algunas Fundamenta con
pensamiento con los argumentos y generales que ideas que argumentos o las
precisión, evidencia las ideas identifican eventos identifican eventos ideas principales que

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enunciados, principales que mutuamente mutuamente identifican eventos

gráficas y identifican excluyentes en excluyentes en mutuamente
preguntas, entre eventos situaciones situaciones excluyentes en
otros. mutuamente aleatorias aleatorias situaciones aleatorias
(Argumentación) excluyentes en particulares. particulares. particulares.
situaciones
aleatorias
particulares.
Expone cómo cada G) Relaciona Cita datos ligados Caracteriza de Vincula datos ligados
objeto, hecho, datos, hechos o con la probabilidad forma general los con la probabilidad de
persona y ser vivo acciones en de la unión y del datos ligados con la la unión y del
son parte de un contextos, con la complemento en probabilidad de la complemento, según
sistema dinámico probabilidad de la situaciones unión y el la relación de
de interrelación e unión y del concretas. complemento en causalidad detectada
interdependencia en complemento. situaciones en contextos
su entorno concretas. complejos.
determinado.
(Causalidad entre
los componentes

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del sistema)
Infiere los H) Establece Menciona Destaca aspectos Manifiesta el
argumentos y las los axiomas y aspectos específicos de los significado de los
ideas principales, propiedades relacionados con axiomas y axiomas y
así como los pros y básicas de los axiomas y propiedades propiedades básicas
contra de diversos probabilidades en propiedades básicas de de probabilidades que
puntos de vista la resolución de básicas de probabilidades que forman parte de un
(Toma de problemas e probabilidades, forman parte de un problema.
decisiones) interpretar los que forman parte problema.
resultados de un problema.
generados.
Desarrolla nuevos I) Describe Menciona Resalta aspectos Puntualiza aspectos
conocimientos, las propiedades aspectos específicos sobre significativos de las
técnicas y relacionadas con generales sobre las propiedades propiedades
herramientas la probabilidad de las propiedades relacionadas con la relacionadas con la
prácticas que le la unión y del relacionadas con probabilidad de la probabilidad de la
permiten la complemento en la probabilidad de unión y del unión y del
reconstrucción de contextos la unión y del complemento complemento
sentidos. complejos, para complemento presentes en un presentes en

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(Modificación y la comprensión presentes en una contexto complejo. contextos complejos,

mejoras del de una situación situación o para la comprensión
sistema) o fenómeno. fenómeno. de una situación o
fenómeno.

Nombre de la persona asesora nacional que elaboro: Juan Pablo Serrano Echeverría
Nombre del Jefe del Departamento de III Ciclo y Educación Diversificada: Rigoberto Corrales Zúñiga

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