INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°10164

“DIVINO NIÑO JESÚS”

PROGRAMA CURRICULAR DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
2024
 ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y
metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
• El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un
proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las
personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se
enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el
mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de
otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de
cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea,
cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la
base para la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos
y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y
participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.

De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica
que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las
personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento
personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el
cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

COMPETENCIA
Construye su identidad:
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica,
étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los
que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio
 ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural
específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.

• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el
contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor
de su bienestar y el de los demás.

• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir
una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de
reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.

• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o
mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer
relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica
conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
VI
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas
características personales, culturales y sociales, y de sus logros,
distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura
valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se
ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos
desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona
fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se
y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones
plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de
y comportamiento, y comprende las razones de los
búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con
comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición
las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen étnico,
frente a situaciones de conflicto moral, considerando las
lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones
normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y
que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a
se propone comportamientos en los que estén presentes criterios
ellas.
éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente
situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos.
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones
afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual
y reproductiva.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su
su identidad y se encuentra en su identidad y logra el nivel su identidad y se encuentra en identidad y se encuentra en identidad y logra el nivel esperado del
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo VI, realiza proceso hacia el nivel esperado proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
del ciclo VI, realiza desempeños desempeños como los siguientes: del ciclo VII, realiza ciclo VII, realiza desempeños como siguientes:
como los siguientes: desempeños como los los siguientes:
• Explica sus características • Evalúa las características personales,
siguientes:
• Explica los cambios propios de personales, culturales y sociales, • Explica las características culturales, sociales y éticas que lo
su etapa de desarrollo y sus logros. Valora la • Explica y valora sus personales, culturales y sociales hacen único considerando su proyecto
valorando sus características participación de su familia en su características personales, que lo hacen único. Describe sus y sentido de vida. Describe sus logros,
personales y culturales, y formación y reconoce la culturales y sociales, y sus potencialidades y limitaciones, y potencialidades y limitaciones.
reconociendo la importancia de importancia de usar estrategias logros y sus potencialidades. muestra disposición para utilizarlas Muestra disposición para utilizar sus
evitar y prevenir situaciones de de protección frente a Explica que cada persona tiene en situaciones de riesgo. potencialidades en situaciones de
riesgo (adicciones, delincuencia, situaciones de riesgo. un proceso propio de desarrollo riesgo (por ejemplo, la drogadicción).
• Opina reflexivamente sobre las
pandillaje, desórdenes y reconoce sus habilidades para
• Explica la importancia de prácticas culturales de su país y se • Expresa una postura crítica sobre sus
alimenticios, entre otros). superar la adversidad y afrontar
participar, con seguridad y identifica con ellas. Explica la prácticas culturales, las del país y las
situaciones de riesgo y
• Describe las principales confianza, en diferentes grupos importancia de identificarse con los del mundo, valora su herencia cultural
oportunidad.
prácticas culturales de los culturales y sociales (religiosos, grupos sociales (familia, escuela, y natural y explica cómo la pertenencia
diversos grupos culturales y ambientales, animalistas, de • Opina reflexivamente sobre asociaciones religiosas, a diversos grupos (culturales,
sociales a los que pertenece y género, organizaciones juveniles, las prácticas culturales de su ambientales, ecologistas, etc.) que religiosos, ambientales, de género,
explica cómo estas prácticas etc.) para enriquecer su identidad pueblo, y muestra aprecio por configuran su identidad y que étnicos, políticos, etc.) influye en la
culturales lo ayudan a y sentirse parte de su comunidad. su herencia cultural y natural y contribuyen a su desarrollo y al de construcción de su identidad.
enriquecer su identidad la del país sintiéndose parte de los demás.
• Explica las causas y • Manifiesta sus emociones,
personal. él.
consecuencias de sus emociones, • Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos
• Describe las causas y sentimientos y comportamientos, • Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y según el contexto y las personas.
consecuencias de sus y las de los demás en diversas sentimientos y comportamiento analiza sus causas y consecuencias. Explica sus causas y consecuencias, y
emociones, sentimientos y situaciones. Utiliza estrategias de de acuerdo con la situación que Utiliza estrategias de utiliza estrategias de autorregulación
comportamientos, y las de sus autorregulación emocional de se presenta. Explica sus causas autorregulación que le permiten que le permiten establecer relaciones
compañeros en situaciones de acuerdo con la situación que se y consecuencias, y utiliza establecer relaciones empáticas. justas.
convivencia en la escuela. presenta, y explica la importancia estrategias de autoregulación
• Sustenta, con argumentos • Sustenta, con argumentos
Utiliza estrategias de de expresar y autorregular sus que le permiten establecer
razonados, una posición ética ante razonados, una posición ética frente a
autorregulación emocional de emociones. relaciones asertivas.
una situación de conflicto moral situaciones de conflicto moral
acuerdo con la situación que se
•Argumenta su posición sobre • Sustenta, con argumentos considerando principios éticos y la considerando principios éticos, los
presenta.
dilemas morales que involucran razonados, una posición ética dignidad humana. derechos humanos y la dignidad
• Argumenta su posición sobre situaciones de convivencia en la ante una situación de conflicto humana.
• Expresa opiniones razonadas
dilemas morales que involucran escuela y la comunidad tomando moral que involucra los
sobre las consecuencias de sus • Expresa puntos de vista razonados
situaciones de convivencia en en cuenta las intenciones de las derechos humanos.
decisiones, y propone acciones sobre las consecuencias de sus
su familia y en el aula tomando personas involucradas, los
• Expresa opiniones sobre las basadas en principios éticos y en la decisiones, y, para mejorar su
en cuenta las normas y las principios éticos y las normas
consecuencias de sus dignidad de las personas. comportamiento, propone acciones
intenciones de las personas. establecidas.
decisiones y propone acciones basadas en principios éticos, en la
• Se relaciona con mujeres y
•Explica las consecuencias de • Explica las consecuencias de sus basadas en principios éticos y responsabilidad y en la justicia.
varones con equidad y respeto
sus decisiones y propone decisiones y propone acciones en en los derechos humanos.
rechazando toda forma de • Interactúa con los demás mostrando
acciones a partir de principios las que estén presentes criterios
• Se relaciona con mujeres y discriminación por identidad de respeto por las formas de vivir y
éticos. éticos para mejorar su
varones con equidad. Analiza género u orientación sexual. pensar la sexualidad de mujeres y
comportamiento.
• Se relaciona con sus críticamente los estereotipos Explica la importancia de varones en un marco de derechos.
compañeros y compañeras con • Se relaciona con sus relacionados con la sexualidad y establecer vínculos afectivos Explica la importancia de aceptar y
equidad, reflexiona sobre los compañeros y compañeras con aquellos que son fuente de positivos basados en la comprender su sexualidad para su
efectos de las normas sociales equidad o igualdad, y analiza discriminación. Reconoce reciprocidad, el cuidado del otro y desarrollo personal, y de tomar
en la vida de mujeres y varones, críticamente situaciones de conductas violentas en las el consentimiento. Rechaza la decisiones responsables en su
y muestra rechazo frente a desigualdad de género y violencia relaciones familiares de amistad violencia familiar, sexual y contra la proyecto de vida. Rechaza toda
aquellas que generan familiar, sexual y contra la mujer. o pareja, y muestra rechazo mujer, u otra forma de violencia. expresión de discriminación por
desigualdad. Expresa Promueve el cuidado del otro y la frente a ellas. Explica la identidad de género u orientación
• Realiza acciones para prevenir y
argumentos a favor del respeto reciprocidad en las relaciones de importancia del respeto, el sexual que vulnere la dignidad de las
protegerse de situaciones que
y cuidado mutuo en las amistad y pareja. consentimiento, el cuidado del personas.
puedan afectar su integridad sexual
relaciones de amistad y otro y la reciprocidad.
• Plantea pautas de prevención y y la de los demás. Ejemplo: Frente • Evalúa los vínculos de amistad o de
enamoramiento.
protección ante situaciones que • Propone pautas para prevenir a una situación de acoso callejero, pareja que establecen las personas
• Dialoga sobre la importancia afecten su integridad sexual y y protegerse de situaciones que con la ayuda de un adulto de como expresión de su sexualidad.
del cuidado de sí mismo en reproductiva reconociendo la vulneran sus derechos sexuales confianza, denuncia al agresor a la
relación con la salud sexual y y reproductivos considerando la
reproductiva, e identifica importancia del autocuidado. dignidad de las personas. policía. • Realiza acciones de prevención y
situaciones que la ponen en protección frente a situaciones que
riesgo. puedan vulnerar los derechos sexuales
y reproductivos en su escuela y
comunidad.

COMPETENCIA
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común:
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y
deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma
posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos
democráticos y en la promoción de los derechos humanos. Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y
se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las
sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).

• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las
relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.

• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos
de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.

• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa
de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
del ciclo VI
Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los
relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de
derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social
buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el
personas de culturas distintas, respetando sus manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus
costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con
normas de convivencia en el aula y en la escuela con base argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la
en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para
el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta
acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el
bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento
de sus deberes como miembro de una comunidad.
Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas
sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
contrarios a los propios y argumentando su postura
basándose en fuentes y en otras opiniones.

DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE QUINTO

DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante convive Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y
convive y participa y participa democráticamente participa democráticamente en la democráticamente en la búsqueda del bien participa democráticamente en la
democráticamente en la en la búsqueda del bien búsqueda del bien común, y se común, y se encuentra en proceso hacia el búsqueda del bien común, y logra el
búsqueda del bien común, común, y logra el nivel encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza nivel esperado del ciclo VII, realiza
y se encuentra en proceso esperado del ciclo VI, realiza nivel esperado del ciclo VII, desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
hacia el nivel esperado del desempeños como los realiza desempeños como los
• Justifica la necesidad de rechazar • Demuestra actitudes de respeto
ciclo VI, realiza siguientes: siguientes:
conductas de violencia, marginación y por las personas con necesidades
desempeños como los
• Demuestra actitudes de • Realiza acciones en el aula y la explotación que puedan afectar a educativas especiales y por personas
siguientes:
respeto por sus compañeros, escuela que promueven determinados grupos vulnerables de todas pertenecientes a culturas distintas de
• Establece relaciones defiende sus derechos ante integración de todos sus las edades y ciclos vitales o por factores la suya. Rechaza situaciones de
basadas en el respeto y el situaciones de vulneración, y compañeros y compañeras, y étnicos, de género, de origen, de lengua, de discriminación que puedan afectar
diálogo con sus cuestiona los prejuicios y cuestiona los prejuicios y discapacidad, entre otros. Reconoce como los derechos de los grupos
compañeros y estereotipos por etnia, estereotipos culturales más sujetos de derechos a esos grupos. Cumple vulnerables. Cumple sus deberes en
compañeras, cuestiona los género, ciclo vital o comunes entre adolescentes que sus deberes y evalúa las consecuencias de la escuela y evalúa sus acciones
prejuicios y estereotipos discapacidad más comunes de se dan en los espacios públicos. sus acciones tomando en cuenta la dignidad tomando en cuenta los principios
más comunes que se dan su entorno. Cumple sus Cumple sus deberes con sus humana. democráticos.
en su entorno, y cumple deberes en la escuela y pares y evalúa sus acciones
• Intercambia prácticas culturales en • Intercambia prácticas culturales en
sus deberes en la escuela. localidad, y promueve que los tomando en cuenta los valores
relación al sentido de autoridad y de relación a las concepciones del
demás también los cumplan. cívicos y el bien común.
• Intercambia costumbres gobierno, mostrando respeto por las mundo y de la vida, mostrando
mostrando respeto por las • Intercambia costumbres • Intercambia prácticas culturales diferencias. respeto y tolerancia por las
diferencias. mostrando respeto por las en relación a estilos de vida diferencias.
• Evalúa acuerdos y normas para una
diferencias. mostrando respeto por las
• Evalúa los acuerdos y las convivencia armónica y la promoción de la • Propone normas que regulan la
diferencias.
normas que regulan la • Propone normas que seguridad vial en su región, y propone convivencia y buscan evitar
convivencia en su escuela regulan la convivencia en la • Evalúa los acuerdos y las normas sobre la base de los principios problemas de discriminación,
en función de si se basan escuela y el uso responsable normas de convivencia a partir democráticos y los derechos humanos. basadas en la normatividad vigente a
en los derechos y deberes de las vías públicas de su del criterio del bien común y los Expresa argumentos sobre la importancia nivel nacional y mundial.
del niño y del adolescente. localidad. Evalúa esas normas acepta. Expresa argumentos a que tiene el Estado como institución que
• Explica que el Estado, para
críticamente a partir de los favor del respeto por las normas garantiza el cumplimiento de las leyes y la
• Interviene ante garantizar la convivencia, debe
principios democráticos y las y señales de tránsito para defensa nacional en el marco del Estado de
conflictos cercanos a él administrar justicia siempre en el
modifica cuando se promover el uso seguro de las derecho.
utilizando el diálogo y la marco de la legalidad.
contraponen con sus vías públicas.
negociación. • Explica las características de los diversos
derechos. • Explica cómo se desarrolla la
• Diferencia conflictos originados tipos de conflicto que se dan en la escuela y
• Delibera sobre asuntos dinámica del conflicto y señala las
• Actúa como mediador en por la dinámica de las relaciones la comunidad, y los procedimientos que se
públicos cuando obtiene actitudes que son fuente de este.
conflictos de sus compañeros humanas de aquellos generados deben seguir para su manejo. Utiliza
información de diversas Pone en práctica su rol de mediador
haciendo uso de habilidades por su estancamiento. Utiliza mecanismos como la mediación, la
fuentes, sustenta su para el manejo de conflictos.
sociales, el diálogo y la estrategias diversas y creativas conciliación y el arbitraje.
posición sobre la base de
negociación. para prevenir y enfrentar • Delibera sobre asuntos públicos
argumentos y aporta a la • Delibera sobre asuntos públicos que
conflictos. que afectan los derechos humanos,
construcción de consensos • Delibera sobre asuntos afectan el sistema democrático, la
la seguridad y la defensa nacional
que contribuyan al bien públicos cuando indaga sus • Delibera sobre asuntos públicos institucionalidad y el Estado de derecho
cuando sustenta su posición a partir
común. causas y consecuencias, cuando sustenta su posición a cuando sustenta su posición a partir de la
de la contraposición de puntos de
examina argumentos partir de la contraposición de contraposición de puntos de vista distintos
• Propone acciones vista distintos del suyo, y sobre la
contrarios a los propios, y puntos de vista distintos del suyo del suyo, y sobre la base del análisis de las
colectivas en la escuela en base del análisis de las diversas
sustenta su posición y del análisis de las diversas diversas posturas y los posibles intereses
apoyo a grupos posturas y los posibles intereses
basándose en principios posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de
vulnerables en situación involucrados. Aporta a la
democráticos y valores involucrados. Aporta a la consensos que contribuyan al bien común
de desventaja social y construcción de consensos que
cívicos. Aporta a la construcción de consensos que basándose en principios democráticos.
económica tomando como contribuyan al bien común
construcción de consensos contribuyan al bien común de la
base los derechos del que contribuyan al bien nación peruana y del mundo. • Participa en acciones colectivas orientadas basándose en principios
niño. común. al bien común a través de la promoción de democráticos.
• Participa en acciones colectivas
los derechos de determinados grupos
• Participa cooperativamente orientadas al bien común de la • Realiza acciones participativas para
vulnerables (adultos mayores,
en la planeación y ejecución nación peruana, y a la promoción promover y defender los derechos
discapacitados, miembros de pueblos
de acciones en defensa de los y defensa de los derechos humanos y la justicia social y
originarios) y de los mecanismos de
derechos de la niñez. humanos (civiles, políticos, ambiental. Explica las funciones de
participación ciudadana.
Asimismo, cumple económicos, sociales, culturales, los organismos e instituciones que
responsablemente sus ambientales, entre otros). • Sustenta la pertinencia de recurrir a las velan por los derechos humanos en
deberes y responsabilidades. correspondientes instancias frente a casos el Perú y el mundo.
• Utiliza los mecanismos de
de vulneración de los derechos.
participación estudiantil para • Evalúa los procedimientos de las
evaluar la gestión de sus • Evalúa el ejercicio del poder de sus instituciones y organismos del Estado
autoridades escolares. autoridades considerando los derechos considerando el respeto por la
humanos y utilizando los mecanismos de dignidad humana, y propone
participación ciudadana. alternativas para su mejora.

VE Y PAR LA BÚSQUEDA DEL

 ÁREA DE CIENCIA SOCIALES
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencias Sociales
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las
personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones
de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica
con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la
deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia
y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos
históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia
en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite
fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y
responsabilidades.

Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo,
implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón,
es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo
el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al
desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes.

COMPETENCIA
Construye interpretaciones históricas:
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas
fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es
decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro de la
nación peruana y de la humanidad. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone
ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica
recurrir a múltiples fuentes.
 • Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.

• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
del ciclo VI
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los
procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y
o procesos históricos, a partir de la clasificación de las económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones
permanencias, y usando términos históricos. Explica su humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la
relevancia a partir de los cambios y permanencias que perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones
generan en el tiempo, identificando simultaneidades. del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para
Emplea distintos referentes y convenciones temporales, comprender variados puntos de vista.
así como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía. Compara e integra
información de diversas fuentes, estableciendo
diferencias entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes.

DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye
construye interpretaciones construye interpretaciones interpretaciones históricas y se interpretaciones históricas y se interpretaciones históricas y logra el
históricas y se encuentra históricas y logra el nivel encuentra en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo VII, realiza
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza esperado del ciclo VII, realiza esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
esperado del ciclo VI, desempeños como los desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
• Utiliza constantemente una
realiza desempeños como siguientes:
• Identifica coincidencias y • Explica que recurrir a una fuente diversidad de fuentes, incluyendo las
los siguientes:
• Explica las diferencias contradicciones entre diversas fuentes y válida sobre hechos o procesos producidas por él (entrevistas o
• Utiliza fuentes históricas entre narraciones e complementa la información que históricos, desde la Segunda testimonios a personas que vivieron
para obtener información interpretaciones de un brindan sobre un mismo aspecto de un Revolución Industrial hasta la hechos recientes), para indagar sobre
sobre un hecho o proceso hecho o proceso histórico, hecho o proceso histórico, desde el Primera Guerra Mundial y desde el un hecho, proceso o problema
histórico, desde el origen desde las invasiones desarrollo del absolutismo (ss. XVII y primer militarismo en el Perú hasta histórico comprendido desde el
de la humanidad hasta las bárbaras hasta la expansión XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. la República Aristocrática, contribuye periodo entre guerras hasta las crisis
civilizaciones del mundo europea (ss. XV y XVI) y XIX) y desde la organización del a una interpretación confiable de esa económicas de inicios del siglo XXI y
clásico y desde los desde los orígenes del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento fuente. desde el Oncenio de Leguía hasta la
primeros pobladores hasta Tahuantinsuyo hasta el de la República peruana. historia reciente en el Perú (s. XXI),
• Contrasta las interpretaciones que
los Estados regionales en inicio del virreinato (s. XVI). evaluando la pertinencia y fiabilidad de
• Identifica las características (fiabilidad se presentan en diversas fuentes
los Andes centrales. esas fuentes.
• Utiliza diversas fuentes y finalidad) de diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos
• Clasifica diferentes tipos históricas sobre históricas que permiten entender las históricos, desde la Segunda • Contrasta las interpretaciones que se
de fuentes históricas y determinados hechos o épocas comprendidas desde el Revolución Industrial hasta la presentan en diversas fuentes
obtiene información de procesos históricos, desde desarrollo del absolutismo (ss. XVII y Primera Guerra Mundial y desde el históricas a partir de la evaluación de
estas respecto de hechos las invasiones bárbaras XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. primer militarismo en el Perú hasta su confiabilidad (perspectiva del autor,
o procesos históricos, hasta la expansión europea XIX) y desde la organización del la República Aristocrática. intencionalidad y contexto en que fue
desde el origen de la (ss. XV y XVI) y desde los virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento producida la fuente), desde el periodo
• Explica los cambios, las
humanidad hasta las orígenes del Tahuantinsuyo de la República peruana. entre guerras hasta las crisis
permanencias y las relaciones de
civilizaciones del mundo hasta el inicio del virreinato económicas de inicios del siglo XXI y
• Explica los cambios y permanencias simultaneidad generados por hechos
clásico y desde los (s. XVI). Para ello, identifica desde el Oncenio de Leguía hasta la
que se presentan en la forma de vida de o procesos históricos relevantes,
primeros pobladores hasta el contexto histórico historia reciente en el Perú (s. XXI).
las personas como consecuencia de desde la Segunda Revolución
los Estados regionales en (características de la época)
ciertos hechos o procesos históricos Industrial hasta la Primera Guerra • Explica los cambios, las
los Andes centrales. en el que fueron producidas
desde el desarrollo del absolutismo (ss. Mundial y desde el primer permanencias y las relaciones de
esas fuentes y complementa
• Sitúa en orden sucesivo XVII y XVIII) hasta las revoluciones militarismo en el Perú hasta la simultaneidad de los hechos o
una con otra.
distintos hechos o liberales (s. XIX) y desde la organización República Aristocrática, utilizando procesos históricos a nivel político,
procesos históricos • Utiliza las convenciones y del virreinato (s. XVII) hasta el conceptos sociales, políticos y social, ambiental, económico y
comprendidos desde el categorías temporales para surgimiento de la República peruana. económicos. cultural, desde el periodo entre
origen de la humanidad explicar la importancia de guerras hasta las crisis económicas de
• Identifica diversos hechos o procesos • Establece relaciones entre diversos
hasta las civilizaciones del los hechos o procesos inicios del siglo XXI y desde el Oncenio
históricos que ocurren en tiempos hechos o procesos históricos, desde
mundo clásico y desde los históricos desde las de Leguía hasta la historia reciente en
similares, desde el desarrollo del la Segunda Revolución Industrial
primeros pobladores hasta invasiones bárbaras hasta la el Perú (s. XXI), y reconoce que estos
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las hasta la Primera Guerra Mundial y
los Estados regionales en expansión europea (ss. XV y cambios no necesariamente llevan al
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la desde el primer militarismo en el
los Andes centrales. Con XVI) y desde los orígenes del progreso y desarrollo sostenible.
organización del virreinato (s. XVII) hasta Perú hasta la República Aristocrática,
este fin, establece la Tahuantinsuyo hasta el
el surgimiento de la República peruana. con otros de la actualidad, tomando • Explica las relaciones existentes
distancia temporal y la inicio del virreinato (s. XVI).
en cuenta los aspectos políticos, entre diversos hechos o procesos
simultaneidad que hay Toma en cuenta las • Explica hechos, procesos o problemas
entre ellos, utilizando simultaneidades, los históricos que ocurrieron desde el sociales, económicos, culturales y históricos, desde el periodo entre
convenciones temporales aspectos que cambian y desarrollo del absolutismo (ss. XVII y ambientales. guerras hasta las crisis económicas de
y periodificaciones. otros que permanecen. XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. inicios del siglo XXI y desde el Oncenio
• Explica hechos, procesos o
XIX) y desde la organización del de Leguía hasta la historia reciente en
• Explica hechos o • Explica hechos o procesos problemas históricos comprendidos
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento el Perú (s. XXI), con hechos de la
procesos históricos históricos desde las desde la Segunda Revolución
de la República peruana, a partir de la actualidad, utilizando conceptos
comprendidos desde el invasiones bárbaras hasta la Industrial hasta la Primera Guerra
formulación de preguntas y la distinción sociales, políticos y económicos
origen de la humanidad expansión europea (ss. XV y Mundial y desde el primer
entre detonantes, causas (estructurales abstractos y complejos.
hasta las civilizaciones del XVI) y desde los orígenes del militarismo en el Perú hasta la
y coyunturales) y consecuencias,
mundo clásico y desde los Tahuantinsuyo hasta el República Aristocrática, a partir de • Elabora explicaciones sobre hechos,
utilizando términos históricos.
primeros pobladores hasta inicio del virreinato (s. XVI) a evidencias diversas y el procesos o problemas históricos,
los Estados regionales en partir de la clasificación de • Formula preguntas, distingue entre planteamiento de hipótesis, desde el periodo entre guerras hasta
los Andes centrales sobre sus causas y consecuencias detonantes, causas (estructurales y utilizando términos históricos. las crisis económicas de inicios del
la base de sus causas y (sociales, políticas, coyunturales) y consecuencias y utiliza siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
• Plantea hipótesis, y utiliza términos
consecuencias, y de económicas, culturales, términos históricos al elaborar hasta la historia reciente en el Perú (s.
históricos y evidencias diversas al
conceptos sociales, etc.). Para ello, utiliza explicaciones sobre hechos, procesos o XXI) en las que establece jerarquías
elaborar explicaciones sobre hechos,
políticos y económicos. conceptos sociopolíticos y problemas históricos que ocurrieron entre sus múltiples causas y reconoce
procesos o problemas históricos
económicos, y diversos desde el desarrollo del absolutismo (ss. que sus consecuencias desencadenan
• Explica las causas y comprendidos desde la Segunda
términos históricos. XVII y XVIII) hasta las revoluciones nuevos hechos o procesos históricos.
consecuencias de hechos o Revolución Industrial hasta la
liberales (s. XIX) y desde la organización
procesos históricos • Clasifica las causas y Primera Guerra Mundial y desde el • Explica las ideas, los
del virreinato (s. XVII) hasta el
comprendidos desde el consecuencias de los hechos primer militarismo en el Perú hasta comportamientos y las motivaciones
surgimiento de la República peruana.
origen de la humanidad o procesos históricos desde la República Aristocrática. de los protagonistas de los hechos o
hasta las civilizaciones del las invasiones bárbaras • Identifica las ideas, comportamientos y procesos históricos, desde el periodo
• Explica las ideas y
mundo clásico y desde los hasta la expansión europea circunstancias que vivieron los entre guerras hasta las crisis
comportamientos de las personas y
primeros pobladores hasta (ss. XV y XVI) y desde los personajes históricos o grupos sociales económicas de inicios del siglo XXI y
sociedades a partir del contexto de la
los Estados regionales en orígenes del Tahuantinsuyo en un contexto histórico comprendido desde el Oncenio de Leguía hasta la
época, ocurridas desde la Segunda
los Andes centrales y hasta el inicio del virreinato desde el desarrollo del absolutismo (s. historia reciente en el Perú (s. XXI),
Revolución Industrial hasta la
utiliza conceptos sociales, (s. XVI) para elaborar XVII y XVIII) hasta las revoluciones para entender las razones de sus
Primera Guerra Mundial y desde el
políticos y económicos al explicaciones históricas. liberales (s. XIX) y desde la organización acciones u omisiones, y cómo estas
primer militarismo en el Perú hasta
elaborar sus explicaciones Para ello utiliza conceptos el virreinato (s. XVII) hasta el han configurado el presente e
la República Aristocrática, así como
históricas. sociopolíticos y económicos, surgimiento de la República peruana intervienen en la construcción del
la influencia de tales ideas y
así como diversos términos para explicar su importancia en el futuro.
comportamientos en hechos
históricos. tiempo que les tocó vivir.
posteriores.
 COMPETENCIA
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin
poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la
sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos
naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir
del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e
imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la
mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales
en la vida de las personas.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad
actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre,
cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores
riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio
diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales geográfico y el ambiente.
reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y
diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y
orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente,
incluyéndose.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y el
ambiente, y se encuentra en ambiente, y logra el nivel esperado ambiente, y se encuentra en ambiente, y se encuentra en ambiente, y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños proceso hacia el nivel esperado proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños
del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: del ciclo VII, realiza desempeños del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
como los siguientes: como los siguientes: como los siguientes:
• Explica los cambios y • Explica las formas de organizar el
• Describe los elementos permanencias en las ocho regiones • Explica la influencia de los • Explica cómo intervienen los territorio peruano, y los espacios
naturales y sociales de los naturales del Perú y los grandes actores sociales en la actores sociales en la en África y la Antártida sobre la
grandes espacios en el Perú: mar, espacios en América considerando configuración de las ecorregiones configuración de las áreas base de los cambios realizados por
costa, sierra y selva, la influencia de las actividades del Perú y de los grandes naturales protegidas y fronteras los actores sociales y su impacto en
considerando las actividades económicas en la conservación del espacios en Europa, y su impacto del Perú y de los grandes las condiciones de vida de la
económicas realizadas por los ambiente y en las condiciones de en la calidad de vida de la espacios en Asia y Oceanía, y población.
actores sociales y sus vida de la población. población. señala las potencialidades que
• Utiliza información y
características demográficas. estos ofrecen.
• Utiliza información y • Utiliza información y herramientas cartográficas y
• Utiliza información y herramientas cartográficas para herramientas cartográficas para • Utiliza información y digitales para representar e
herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos describir espacios geográficos y herramientas cartográficas para interpretar el espacio geográfico y
ubicar diversos elementos elementos naturales y sociales del sus recursos naturales. representar el espacio geográfico el ambiente.
naturales y sociales de los espacio geográfico incluyéndose en y el ambiente.
• Explica cómo las acciones de los • Explica el impacto de las
espacios geográficos. este.
actores sociales pueden generar • Explica las dimensiones problemáticas ambientales,
• Reconoce las causas y • Explica las causas y problemáticas ambientales, o políticas, económicas, sociales y territoriales y de la condición de
consecuencias, de las consecuencias de los conflictos territoriales y de la condición de culturales de problemáticas cambio climático (patrones de
problemáticas ambientales, socioambientales relacionados con cambio climático (degradación o ambientales, territoriales, y de la consumo de la sociedad, transporte
territoriales y de la condición de la gestión de los recursos naturales, agotamiento del suelo, del agua y condición de cambio climático en las grandes ciudades,
cambio climático (contaminación calidad ambiental y contaminación, los recursos naturales, (pérdida de la biodiversidad, emanaciones de gases, derrames
del agua, del aire y del suelo, uso manejo de los recursos forestales depredación de los recursos retroceso de los glaciares, de petróleo, manejo de cuencas,
inadecuado de los espacios de las áreas agrícolas, gestión de naturales, patrones de consumo demarcación territorial, entre otras) en la calidad de vida
públicos barriales en zonas cuencas hidrográficas, entre otros; de la sociedad, desertificación y transporte en las grandes de la población y cómo estas
urbanas y rurales, entre otras). y reconoce sus dimensiones fragmentación del territorio ciudades, entre otras) y sus problemáticas pueden derivar en
políticas, económicas y sociales. peruano, entre otras) que consecuencias en las condiciones un conflicto socioambiental.
• Propone actividades orientadas
vulneran y afectan las de vida de la población.
al cuidado de su ambiente escolar • Participa en actividades • Realiza acciones concretas para el
condiciones de vida de la
y uso sostenible de los recursos orientadas al cuidado del • Propone acciones concretas aprovechamiento sostenible del
población y el desarrollo
naturales en su escuela y hogar, ambiente, y a la mitigación y para el aprovechamiento ambiente, y para la mitigación y
sostenible.
considerando el cuidado del adaptación al cambio climático de sostenible del ambiente, y para la adaptación al cambio climático,
planeta y el desarrollo sostenible. su localidad, desde la escuela, • Propone alternativas para adaptación y mitigación del basadas en la legislación ambiental
considerando el cuidado del mitigar o prevenir problemas cambio climático, basadas en la vigente en el Perú y el mundo.
• Identifica situaciones de
planeta y el desarrollo sostenible. ambientales a fin de mejorar la legislación ambiental vigente en
vulnerabilidad ante desastres
calidad de vida de las personas y
ocurridas en un determinado • Compara las causas y alcanzar el desarrollo sostenible. el Perú. • Propone alternativas de mejora al
espacio geográfico a diferentes consecuencias de diversas plan de gestión de riesgos de
• Explica cómo las acciones u • Plantea medidas de prevención
escalas (local, nacional o mundial) situaciones de riesgo de desastre desastres de escuela y comunidad
omisiones de los actores sociales o mitigación ante situaciones de
para proponer un plan de ocurridas a diferentes escalas considerando las dimensiones
incrementan la vulnerabilidad riesgo de desastre considerando
contingencia. (local, nacional o mundial), y sociales, económicas, políticas y
ante situaciones de riesgo de las dimensiones sociales,
propone alternativas para mejorar culturales.
desastres. económicas, políticas y culturales.
la gestión de riesgo escolar.

COMPETENCIA
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera
informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades
y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el
sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y
posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades
frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros,
económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y
asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda
afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los
agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado
el financiamiento del presupuesto nacional. como agente supervisor del sistema financiero.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO
GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO

Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
responsablemente los recursos responsablemente los recursos gestiona responsablemente responsablemente los recursos responsablemente los recursos económicos y
económicos y se encuentra en económicos y logra el nivel los recursos económicos y económicos y se encuentra en logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo VI, realiza se encuentra en proceso proceso hacia el nivel esperado desempeños como los siguientes:
del ciclo VI, realiza desempeños desempeños como los hacia el nivel esperado del del ciclo VII, realiza
• Explica las relaciones entre los agentes del
como los siguientes: siguientes: ciclo VII, realiza desempeños como los
sistema económico y financiero global
desempeños como los siguientes:
• Explica los roles que • Explica que el rol del Estado es (organismos financieros y organismos de
siguientes:
desempeñan la familia, las la de garantizar el bien común • Explica los roles que cumplen cooperación internacional) reconociendo los
empresas y el Estado frente a de las personas y asegurar para • Explica el rol del Estado los agentes del sistema desafíos y las oportunidades que ofrecen para
los procesos económicos en el ello el financiamiento del en materia de política económico y financiero en el desarrollo del Perú en el marco de la
mercado (producción, presupuesto nacional. monetaria y política fiscal, y Latinoamérica, y expresa la globalización económica.
distribución, consumo e las funciones de los importancia que tienen esos
• Explica cómo la escasez de los • Describe la dinámica de los bloques
inversión) y en el sistema organismos supervisores y agentes para el desarrollo del
recursos influye en las económicos mundiales y el papel de los
económico y financiero. reguladores del sistema mercado y el comercio regional.
decisiones que toman los organismos financieros internacionales. Explica
financiero nacional.
• Explica que los recursos agentes económicos y que, • Explica que el Estado toma la importancia del mercado y el comercio
económicos son escasos y que, frente a ello, se dan • Explica cómo las medidas de política económica, internacional en esta dinámica.
frente a ello, los agentes interacciones en el mercado. empresas y las familias y que sanciona los delitos
• Explica cómo el Estado cumple un rol
económicos deben tomar toman decisiones económicos y financieros para
• Formula presupuestos regulador y supervisor dentro del sistema
decisiones sobre cómo económicas y financieras garantizar la sostenibilidad y el
personales considerando los financiero nacional, y define la política fiscal y
utilizarlos (elección y costo de considerando indicadores desarrollo económico del país.
ingresos y egresos individuales o monetaria del país.
oportunidad). económicos, y qué factores
del hogar para ejecutar acciones • Difunde la importancia de
influyen en la oferta y la • Propone alternativas para el uso responsable
• Propone acciones para el uso de ahorro o de inversión con el cumplir las obligaciones
demanda. de los recursos económicos y financieros del
responsable del dinero, el fin de mejorar su bienestar y el tributarias y crediticias, y los
país teniendo en cuenta los riesgos y
incentivo al ahorro y la de su familia. • Formula presupuestos beneficios de optar por un
oportunidades que ofrece el contexto
inversión como una forma de personales considerando fondo previsional para
• Toma decisiones como económico global.
alcanzar metas en la economía necesidades, deudas y garantizar el bienestar
consumidor responsable al
familiar. futuros proyectos de económico y social de las • Utiliza las normas que protegen los derechos
ejercer sus derechos y
ahorro e inversión. personas y el país. de los consumidores para tomar decisiones
• Propone alternativas de responsabilidades. Reconoce
económicas y financieras informadas y
consumo responsable respecto que cada elección implica • Argumenta una posición • Argumenta a favor de optar
responsables.
a productos y servicios renunciar a otras necesidades de rechazo respecto de las por el consumo de productos y
considerando que la publicidad que tienen que ser cubiertas con prácticas de producción y bienes cuya producción, • Sustenta una posición crítica ante prácticas
busca influir en la toma de los mismos recursos. consumo que degradan el distribución y uso preservan el económicas y financieras ilícitas e informales, y
decisiones de las personas. ambiente y vulneran los ambiente y los servicios ante prácticas de producción y consumo que
derechos humanos. ecosistémicos y respetan los
• Argumenta una posición • Manifiesta una posición de Describe el rol de la derechos humanos. afectan el ambiente y los derechos humanos,
crítica frente a las actividades rechazo frente al riesgo que ciudadanía económica en la así como ante el incumplimiento de
• Utiliza el Código de Protección
económicas informales e supone para la sociedad optar construcción de un modelo responsabilidades tributarias y decisiones
y Defensa del Consumidor para
ilegales que perjudican su por la informalidad y la de crecimiento económico financieras que no tengan en cuenta un fin
analizar y hacer respetar los
bienestar, el de las demás ilegalidad al momento de tomar sostenible. previsional.
derechos de consumidor.
personas y el de las familias. decisiones financieras.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando
en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autónomo de
los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de
su identidad personal y social.

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de
actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos
aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en
diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia;
incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales,
personales, interpersonales o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino,
también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana.
Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su bienestar y el de su entorno.

COMPETENCIA
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima.
Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida
cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
VI
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cómo su imagen corporal contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza
cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física
otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales14 que combinan
motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su
tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus interés en un determinado contexto
propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y
gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el
ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE

GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve de manera autónoma desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
a través de su motricidad y se autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su
encuentra en proceso hacia el nivel motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel
esperado esperado del ciclo VI, realiza en proceso hacia el nivel proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los esperado esperado desempeños como los
del ciclo VI, realiza desempeños
siguientes: siguientes:
como los siguientes: del ciclo VII, realiza del ciclo VII, realiza
• Regula su tono muscular, desempeños como los desempeños como los • Coordina su cuerpo y da
• Muestra coordinación (ajuste del
postura y equilibrio siguientes: siguientes: respuestas motrices eficaces
cuerpo, fluidez y armonía en los
teniendo como referencia la durante la práctica de diversas
movimientos, entre otros) al • Combina con eficacia15 • Coordina su cuerpo de
trayectoria actividades físicas,
realizar actividades lúdicas, las habilidades motrices manera autónoma con
monitoreando las mejoras en
recreativas, predeportivas y de objetos y de otras específicas y regula su precisión en acciones motrices
el control de su cuerpo en
deportivas para afianzar sus personas, y sus propios cuerpo en situaciones de su preferencia para lograr
donde se aplique la
habilidades motrices específicas y desplazamientos al realizar predeportivas y deportivas. un objetivo determinado y
comprensión de las fases de
mejorar la calidad de respuesta en habilidades motrices Toma como referencia la actúa de acuerdo con sus
movimiento, y la preparación
diferentes acciones. trayectoria de objetos y a posibilidades y limitaciones.
específicas en actividades y ejecución de las acciones,
sus compañeros.
• Resuelve situaciones motrices13 lúdicas, recreativas, • Analiza el control y con seguridad y confianza.
a través del dominio y alternancia predeportivas y deportivas. • Se adapta a los cambios ejecución de sus habilidades
• Se adapta a los cambios que
de sus lados orientándose en un que experimenta su cuerpo motrices específicas para
• Coordina su cuerpo con experimenta su cuerpo en
espacio y un tiempo determinados, en relación con su imagen mejorarlas durante la práctica
seguridad y confianza al relación con su imagen
en interacción con los objetos y los corporal en la pubertad de diferentes actividades
realizar diversos corporal en la adolescencia
otros, tomando conciencia de su durante la práctica de físicas.
movimientos en diferentes durante la práctica de
cuerpo en la acción. actividades lúdicas,
situaciones y entornos. • Crea prácticas corporales- actividades lúdicas,
recreativas, predeportivas y
• Realiza técnicas de expresión expresivas para la producción recreativas, predeportivas y
• Realiza secuencias de deportivas.
motriz (mímica, gestual y postural) de secuencias coreográficas deportivas.
movimientos y gestos
para la manifestación • Elabora secuencias individuales relacionadas con
corporales adaptando su • Elabora con sus compañeros
rítmicas individuales historias, mitos, leyendas,
de sus emociones en situaciones de cuerpo para manifestar sus diálogos corporales con
comunicando sus ideas y cuentos autóctonos, etc.
juego y actividades físicas diversas. emociones a partir del ritmo seguridad y confianza
emociones, y aceptando y
Representa secuencias de y la música de su región. • Crea con sus pares (secuencias rítmicas de
valorando sus aportes y el
movimiento y gestos corporales secuencias rítmicas, movimiento, gestos,
• Crea acciones motrices o de sus compañeros.
propios de las manifestaciones musicales, lúdicas y deportivas coreografías, imágenes,
secuencias de movimiento figuras corporales expresivas,
culturales de • Crea rutinas de a partir de aquellas
utilizando diferentes etc.), que combinen
movimientos colectivos
su región. materiales (cintas, balones, propias de su región, de otras movimiento y representación
(driles, coreografías, etc.)
bastones, cuerdas, etc.) regiones y de otras partes del de expresiones emocionales y
incorporando diferentes
• Expresa emociones, ideas y expresándose a través de su materiales (cintas, balones, mundo, como medio de afectivas, en un determinado
sentimientos a través de su cuerpo cuerpo y sus movimientos bastones, cuerdas, etc.). comunicación de ideas y contexto histórico y cultural
y el movimiento, utilizando para encontrarse consigo emociones
diferentes materiales (cintas, mismo y
balones, bastones, cuerdas, etc.)
con los demás.
para encontrarse consigo mismo y
con los demás.

COMPETENCIA
Asume una vida saludable.
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que
comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como la práctica de actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene
personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la
calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física
para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de
actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida.
Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su
de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la gasto calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características
proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación
Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para
higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar
mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad física
lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana.
de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al
Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que
regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al bienestar colectivo.
participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.

DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE

PRIMER GRADO GRADO GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume una Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante Cuando el estudiante
una vida saludable y se vida saludable y logra el nivel una vida saludable y se asume una vida saludable asume una vida saludable
encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo VI, realiza encuentra en proceso hacia el y ha logrado el nivel
y se encuentra en proceso
nivel esperado del ciclo VI, desempeños como los siguientes: nivel esperado del ciclo VII,
hacia el nivel esperado del
realiza desempeños como realiza desempeños como
• Explica los beneficios que la esperado del ciclo VII, realiza ciclo VII, realiza
los siguientes:
los siguientes: práctica de actividad física de su desempeños como los desempeños como los
preferencia produce sobre su salud siguientes: siguientes: • Argumenta la
• Explica acerca del bienestar
(física, emocional, psicológica, etc.) importancia de la
(predisposición, disponibilidad • Evalúa sus necesidades • Explica con fundamento
para mejorar su aptitud física y actividad física que debe
y motivación) que produce la calóricas diarias en función del la importancia de
calidad de vida. realizar según sus
práctica de actividad física en gasto energético que le mantener o mejorar su
características individuales
relación con la salud (física, • Reconoce las prácticas alimenticias demanda la práctica de bienestar (físico,
para la mejora de la
emocional, psicológica, etc.) culturales y sociales de su actividad física para mantener psicológico y emocional)
calidad de vida.
antes, durante y después de la comunidad, y reflexiona sobre su su salud. Explica las teniendo en cuenta su
práctica. impacto en la salud, el ambiente y la consecuencias que el estado nutricional, su • Organiza y ejecuta
agrobiodiversidad local y nacional. sedentarismo y los hábitos gasto calórico diario, sus campañas en donde se
• Explica la importancia de
perjudiciales (consumo de prácticas alimentarias y las promocione la salud
realizar ejercicios y • Explica la cantidad de
comida rápida, alcohol, tabaco, actividades físicas que (física, psicológica y
movimientos específicos para carbohidratos, proteínas, grasas,
drogas) producen sobre su practica. emocional) integrada al
la activación y relajación vitaminas y minerales que son
salud. bienestar colectivo y
señalando su utilidad antes, necesarios para mantenerse • Explica los efectos
participa regularmente en
durante y después de la saludables y para la práctica de • Explica la repercusión que negativos que produce el
sesiones de actividad física
práctica de actividad física y actividad física de su preferencia y tiene la práctica de actividad abuso de la actividad
que vayan de acuerdo con
establece relaciones de causa- que ayudan a la mejora de su física sobre su estado de ánimo física, así como el uso de
sus necesidades e
efecto entre los principales rendimiento físico y mental. Evita y sus emociones. Dosifica su sustancias utilizadas para
intereses.
trastornos posturales, de hábitos perjudiciales para su esfuerzo y aprende a observarlo evitar el cansancio e
desplazamiento y alimenticios organismo, como el consumo de en sus compañeros al participar incrementar el • Elabora un plan de
para prevenirlos. alimentos no saludables, alcohol, rendimiento físico, y evita actividades para mantener
en actividades predeportivas y
tabaco, drogas, entre otros. su consumo. o mejorar su bienestar
•Realiza ejercicios y deportivas.
(físico, psicológico y
movimientos que no dañen su •Adopta posturas adecuadas en • Incorpora prácticas
salud en la práctica de desplazamientos, saltos y • Realiza actividad física para saludables (actividades en emocional) tomando en
actividad física y utiliza los lanzamientos para evitar lesiones y mejorar sus capacidades la naturaleza, actividades cuenta su estado
resultados obtenidos en las accidentes en la práctica de condicionales, que contribuyan recreativas, deportivas, nutricional, su gasto
pruebas que evalúan la actividad al mejoramiento de su etc.) evitando el calórico diario, sus
aptitud física para mejorar su rendimiento y su salud según su sedentarismo y el uso prácticas alimentarias y las
física y en actividades de su vida
calidad de vida y en relación aptitud física. Ejecuta de excesivo de las características de la
cotidiana.
con sus características manera tecnologías, y elaborando actividad física que
• Realiza actividad física para en equipo un plan de practica, e interpretando
personales. Ejemplo: Los autónoma ejercicios y
mejorar sus capacidades actividades para la los resultados de las
estudiantes se hidratan antes, movimientos específicos para la
condicionales (fuerza, resistencia y promoción de la salud. pruebas que miden su
durante y después de la activación y relajación
velocidad) controlando su frecuencia aptitud física.
práctica de actividad física. explicando su utilidad e • Participa en actividades
cardiaca y respiratoria antes,
identificando la intensidad del físicas de diferente • Participa en actividades
• Incorpora prácticas de durante y después
esfuerzo antes, durante y intensidad de acuerdo con de promoción de hábitos
higiene personal y ambiental
de la actividad física. Realiza después de la práctica de sus intereses personales, alimenticios saludables y
al tomar conciencia de los
ejercicios y movimientos específicos actividad física. desarrollando sus sostenibles, consumiendo
cambios (físicos, orgánicos y
para la activación y relajación capacidades condicionales
psicológicos) que experimenta • Realiza acciones para la y combinando de forma
explicando su utilidad e
promoción y el cuidado de la y ejecutando de manera óptima alimentos locales y
su cuerpo en la práctica de identificando la intensidad del
salud que ayuden a prevenir autónoma actividades de disponibles, evaluando sus
actividad física y en las esfuerzo requerido.
hábitos perjudiciales para el activación y relajación. características y
actividades de la vida
• Promueve actividades de organismo, como el consumo necesidades calóricas, e
cotidiana • Participa en actividades
promoción de los hábitos de higiene de alimentos no saludables, incluyendo hábitos de
de promoción de los
dentro y fuera de la escuela. personal y del ambiente (lavado de alcohol, tabaco, drogas, entre higiene integral, de
hábitos de higiene
manos, limpieza bucal, higiene otros. actividad física diaria y
• Reconoce su estado personal y del ambiente
corporal, limpieza de los espacios prácticas amigables con el
nutricional y sus hábitos • Realiza un análisis y reflexión en su comunidad.
educativos, entre otros) entre sus ambiente, para su óptimo
alimenticios, y cómo impactan crítica sobre los centros de
compañeros y compañeras de la desempeño diario.
en su salud integral, y propone expendio de alimentos dentro y
escuela.
mejorar para potenciar su fuera de la institución
bienestar físico y mental. educativa, optando por
aquellos alimentos beneficiosos
para su salud y el ambiente.

COMPETENCIA
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción
social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera,
aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos
lúdicos y deportivos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute
que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales,
la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
VI
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y promoviendo la práctica de actividad
autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su
una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución
actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles
representan. Formula y aplica estrategias para solucionar y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de
problemas individuales y colectivos, incorporando elementos los integrantes del equipo en la práctica de
técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se
diferentes actividades físicas.
dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de juego.

DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE

PRIMER GRADO GRADO GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante interactúa a Cuando el estudiante interactúa a Cuando el estudiante Cuando el estudiante
interactúa a través de sus través de sus habilidades través de sus habilidades interactúa a través de sus interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices y sociomotrices y ha logrado el nivel sociomotrices y se encuentra en habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices y
se encuentra en proceso esperado del ciclo VI, realiza proceso hacia el nivel esperado y se encuentra en proceso ha logrado el nivel esperado
hacia el nivel esperado del desempeños como los siguientes: del ciclo VII, realiza desempeños hacia el nivel esperado del del ciclo VII, realiza
ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: ciclo VII, realiza desempeños como los
• Actúa asertivamente en
como los siguientes: desempeños como los
• Se relaciona con sus situaciones motrices que no le son • Participa activa y siguientes: siguientes:
compañeros en diversos favorables asumiendo las placenteramente en juegos
• Trabaja en equipo • Organiza eventos
entornos interactuando de dificultades y desafíos. Asimismo,
tradicionales o populares, mostrando actitudes de deportivos integrando a
manera asertiva. Valora el participa con entusiasmo en juegos
predeportivos, y deportivos. respeto basadas en la todas las personas de la
juego como manifestación tradicionales o populares, y
Muestra en su participación una integración de sus comunidad educativa y
social y cultural de los deportivos, así como en la
actitud positiva e integradora al compañeros. Comparte promueve la práctica de
pueblos, y evita todo tipo de organización colectiva de
trabajar en equipo, conciliando con sus pares de distinto actividad física basada en el
discriminación en la práctica actividades físicas en la naturaleza
distintos intereses entre sus género e incluye a pares disfrute por el juego, la
de actividades físicas mostrando una actitud de cuidado
compañeros, compartiendo con con desarrollos diferentes. tolerancia y el respeto.
(lúdicas, deportivas y otras).
hacia el medio ambiente desde su sus pares de distinto género e Asume su responsabilidad Asume su responsabilidad
• Muestra actitudes de propia iniciativa. incluyendo a pares durante todo el proceso al durante todo el proceso.
responsabilidad, solidaridad, practicar diferentes Comparte con sus pares de
• Construye juegos y actividades con desarrollos diferentes.
respeto, cuidado de sí actividades físicas. distinto género e incluye a
físicas que se adecúen a las
mismo y de los otros • Explica la importancia de los pares con desarrollos
necesidades y posibilidades del • Participa activamente
teniendo en cuenta la no acuerdos grupales para la diferentes.
grupo, integrando a pares de con su comunidad en
discriminación en la práctica elaboración y construcción de
distinto género o con desarrollo juegos deportivos, • Promueve el rechazo a
de diferentes actividades normas democráticas mostrando
diferente, con una actitud crítica tradicionales o populares todo tipo de discriminación
físicas (lúdicas, deportivas y una actitud crítica ante todo tipo
ante todo tipo de discriminación en la naturaleza. Evita por género, etnia,
otras), y promueve la de discriminación por género,
dentro y fuera de la institución todo tipo de capacidades diferentes,
integración de sus pares de etnia, capacidades diferentes,
educativa. discriminación por género, condición social y religión
distinto género y con condición social y religión,
etnia, capacidades durante la práctica de
desarrollo diferente. • Plantea junto con sus pares durante la práctica
diferentes, condición actividades lúdicas,
soluciones estratégicas
• Aplica de manera colectiva de actividades lúdicas, social y religión. recreativas, predeportivas y
incorporando elementos técnicos y
estrategias ofensivas y predeportivas y deportivas, deportivas.
• Distribuye roles y
defensivas en juegos tácticos, adecuándose a los dentro y fuera de la institución
funciones a los integrantes • Elabora y comunica
predeportivos y deportivos cambios que se dan en el entorno y educativa.
del equipo de acuerdo con tácticas y estrategias en los
utilizando los fundamentos las reglas de juego propuestas, y
• Plantea y ejecuta soluciones en sus fortalezas y juegos y actividades
tácticos y técnicos evaluando el desempeño del grupo
situaciones lúdicas y deportivas al características personales deportivas de interés
adecuados a las variaciones a través de posibles aciertos y
utilizar elementos técnicos y de cada uno para mejorar colectivo. Asume roles y
del entorno y las reglas. dificultades que
tácticos propios de una estrategia la estrategia de juego y funciones bajo un sistema
le sirvan para ofrecer alternativas de juego que le permiten mayor dar soluciones a de juego que vincula las
de solución y mejora de sus eficacia en la práctica deportiva. situaciones problemáticas. habilidades y capacidades
desempeños en la práctica de Toma en cuenta las de cada uno de los
 los juegos predeportivos y características de cada integrantes del equipo.
deportivos. integrante, y mejora su sentido
de pertenencia e identidad al
grupo.

ÁREA DE ARTE Y CULTURA

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las
características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar
el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y territorial.

Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier
manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la
experiencia estética que supone.

Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones
artísticoculturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana, pero en relación con el mundo global.
Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes
de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores
personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material
e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países
latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.

A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la
música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado que hay modos de creación que no se
pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva, conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de
distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o
globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del
desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

COMPETENCIA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas.
Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta.
Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra
capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los
conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de
diversas manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social,
cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan
visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la
describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas
arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias,
y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen
mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan
diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que
diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las
creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y
manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos.
y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a
recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o
intenciones específicas.
experimentan.
DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE QUINTO
PRIMER GRADO GRADO GRADO CUARTO GRADO GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante Cuando el estudiante aprecia de
aprecia de manera manera crítica manifestaciones manera crítica manifestaciones aprecia de manera manera crítica manifestaciones
crítica manifestaciones artístico-culturales y logra el nivel artístico-culturales y se encuentra crítica manifestaciones artístico-culturales y logra el nivel
artístico-culturales y se esperado del ciclo VI, realiza en proceso hacia el nivel artístico-culturales y se esperado del ciclo VII, realiza
encuentra en proceso desempeños como los siguientes: esperado del ciclo VII, realiza encuentra en proceso desempeños como los siguientes:
hacia el nivel esperado desempeños como los siguientes: hacia el nivel esperado
• Describe las cualidades estéticas de • Describe los efectos que tienen
del ciclo VI, realiza del ciclo VII, realiza
manifestaciones artístico-culturales • Describe de qué manera los los elementos, principios y
desempeños como los desempeños como los
diversas empleando el lenguaje elementos, principios y códigos códigos asociados a cada
siguientes: siguientes:
propio de las artes (elementos, de una manifestación artístico- lenguaje artístico sobre la
• Describe las cualidades principios y códigos) y las vincula con • Explica el rol que audiencia. Ejemplo: Los
cultural son utilizados para
estéticas de los individuos, contextos y épocas en cumplen los estudiantes observan una serie
comunicar mensajes, ideas y
manifestaciones las que fueron producidas. Ejemplo: elementos, de afiches sobre el bullying y
sentimientos. Ejemplo: El
artístico-culturales El estudiante describe los símbolos analizan cómo se usan los
estudiante escucha que hay principios y códigos de
diversas. Ejemplo: la que aparecen en un manto, principios de contraste (colores y
sonidos graves y agudos en la las manifestaciones
textura de un tejido, los perteneciente a la comunidad nativa textura) reconociendo las
melodía de los sikuris. Identifica artístico-culturales de
contrastes de colores de asháninka Marankiari Bajo - Perené, peculiaridades del mensaje.
tres grupos de músicos: niños, diversas culturas para
una pintura o el timbre y explica cómo estos se vinculan con
jóvenes y adultos, a los que les transmitir significados. • Obtiene y selecciona
de un instrumento el lugar y la comunidad donde fue
corresponden sonidos y tamaños información sobre cómo los
musical) asociándolas a creado el manto. • Compara las
de instrumento diferenciados: cambios sociales y tecnológicos
emociones, sensaciones manifestaciones
• Establece relaciones de cañas chicas para los niños afectan la producción, la difusión
e ideas propias, y artístico-culturales
correspondencia entre las (sonidos agudos), medianas para y el consumo de manifestaciones
reconociendo que
manifestaciones artístico-culturales y los jóvenes y grandes para los de diversos contextos y artístico-culturales a lo largo de la
pueden generar
sus cosmovisiones. Señala las adultos (sonidos graves). Explica épocas, estableciendo historia. Opina sobre la manera
diferentes reacciones en
intenciones y funciones que cumplen que la melodía se construye a similitudes y en que estas reflejan los
otras personas.
en un determinado contexto. partir de la combinación de los diferencias en los contextos en los que fueron
• Obtiene información Ejemplo: El estudiante señala que, en sonidos producidos por los tres estilos, los temas, las creadas. Ejemplo: El
sobre los contextos en la parte superior de una Tabla de grupos, en una especie de diálogo intenciones y las
estudiantes explica cómo y por
que se producen o Sarhua, aparecen representados los o trenzado. cualidades estéticas.
qué los retablos en el siglo XVII
presentan las apus (divinidades andinas) y, en la Opina sobre la
• Compara diversos estilos, representaban escenas católicas,
manifestaciones parte inferior, un santo católico. contribución de las
modos de producción o mientras que, en la actualidad,
artístico-culturales, y los Explica que, en la actualidad, en la artes y los artistas a la
tecnologías asociados a las los artistas creadores de retablos
asocia a las cualidades comunidad de Sarhua (Ayacucho), se manifestaciones artístico- sociedad. Ejemplo: El representan testimonios y
estéticas que observa. honra a ambas deidades. Explica que culturales de diversos lugares y estudiante establece narrativas relacionados con
las tablas de Sarhua tienen la función épocas que observa o comparaciones entre temas sociales actuales.
•Genera hipótesis sobre
de servir como un registro de la experimenta para identificar sus danzantes callejeros de
los posibles significados • Emite un juicio de valor
historia de las familias transformaciones. periodos históricos o
e intenciones a partir de utilizando argumentos sobre la
culturas diversas.
la información y las •Genera hipótesis sobre el • Explica el significado de una efectividad de una manifestación
relaciones que significado de una manifestación manifestación artístico-cultural a • Explica el significado artístico- cultural, de acuerdo con
estableció entre las artístico-cultural a partir de la partir de criterios propios e de una manifestación la influencia o impacto que puede
manifestaciones información recogida y explica la información recabada (en ese tener sobre el público. Explica las
artístico-cultural y lo
artístico-culturales y los relación entre los elementos que la sentido, una melodía ejecutada intenciones del artista basándose
justifica utilizando el
contextos en los que se componen y las ideas que comunica. por los sikuris es un diálogo entre en los elementos, los principios y
lenguaje propio de las
producen o presentan. Evalúa la eficacia de las técnicas tres generaciones de varones). el contexto en que fue creada su
artes. Contrasta su
aplicadas en función de su impacto Opina sobre el impacto de esa obra.
postura
en sí mismo o en la audiencia. manifestación en sí mismo y en la
audiencia. personal con las
opiniones de sus pares.

COMPETENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos.
Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de
recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos.
Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los
comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los
diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo
en relación a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y
reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan
y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta
y usa los elementos del arte, los medios, Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su
realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos
materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para
sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos.
ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a
técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y
diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a
arte para explorar el potencial de sus ideas descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera
interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una
e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las
etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de
variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas
sus proyectos, modificándolos de manera continua tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la
manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de
para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y
sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto,
presentación de sus proyectos considerando su intención y el público
describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
al que se dirige.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea
proyectos desde los proyectos desde los lenguajes proyectos desde los proyectos desde los lenguajes proyectos desde los lenguajes
lenguajes artísticos y se artísticos y logra el nivel lenguajes artísticos y se artísticos y se encuentra en artísticos y logra el nivel
encuentra en proceso hacia esperado del ciclo VI, realiza encuentra en proceso hacia proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo VII, realiza
el nivel esperado del ciclo desempeños como los el nivel esperado del ciclo del ciclo VII, realiza desempeños como los
VI, siguientes: VII, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes: siguientes:
realiza desempeños como • Utiliza y combina elementos • Propone nuevas maneras de
los siguientes: de los lenguajes artísticos, • Utiliza y combina de • Utiliza y combina de combinar elementos del arte, y
materiales, herramientas, diferentes maneras diferentes maneras elementos, practica con una variedad de
• Utiliza los elementos de
procedimientos y técnicas, para elementos de los lenguajes medios, herramientas y medios, materiales y técnicas
los lenguajes artísticos para
explorar sus posibilidades artísticos para potenciar sus técnicas convencionales y no para seguir desarrollando y
explorar sus posibilidades
expresivas y lograr intenciones intenciones comunicativas o convencionales para potenciar potenciando sus habilidades
expresivas y ensaya distintas
específicas. expresivas. Ensaya las sus intenciones comunicativas o comunicativas y expresivas, con
maneras de utilizar • Elabora y ejecuta un plan para posibilidades expresivas de expresivas y para enriquecer lo cual empieza a desarrollar un
materiales, herramientas y desarrollar un proyecto los medios, las técnicas y las sus formas de representación. estilo personal.
técnicas para obtener artístico: obtiene y selecciona tecnologías, y practica con Ejemplo: El estudiante
• Desarrolla ideas que reflejan
diversos efectos. información de diversos aquellos que no le son experimenta formas de
conocimiento de los lenguajes
referentes artístico- culturales o familiares, con el fin de manipular fotografías y
• Elabora un plan para artísticos que va a utilizar, y
de otros tipos. Utiliza aplicarlos en sus creaciones. combinarlas con técnicas de
desarrollar un proyecto selecciona referentes artísticos
elementos, materiales, pintura que usará para crear un
artístico y lo ejecuta • Elabora y ejecuta un plan y culturales particulares de
herramientas y procedimientos paisaje con técnica mixta.
incorporando elementos de para desarrollar un proyecto acuerdo con sus intenciones.
para comunicar mensajes e
los lenguajes artísticos para artístico con un propósito • Elabora y ejecuta un plan para Realiza proyectos artísticos
ideas con mayor claridad.
comunicar sus ideas con específico (por ejemplo, desarrollar un proyecto artístico interdisciplinarios donde
Incluye recursos tecnológicos
mayor claridad. Selecciona para resolver un interdisciplinario que brinde combina elementos y principios
cuando lo considera necesario.
información de diversos soluciones innovadoras para del arte para lograr sus
problema de violencia de
referentes artístico- •Registra de manera visual o resolver problemas planteados intenciones, y los va mejorando
género). Obtiene, selecciona
culturales relacionados con escrita las fuentes de sus ideas. colectivamente. Recoge en respuesta a la
y usa información que le es
su proyecto e incluye Comunica las decisiones que información relevante y de autoevaluación y
significativa de diversos
recursos tecnológicos tomó en su proceso creativo en diversas fuentes con un retroalimentación que recibe
referentes artístico-
cuando lo considera relación con su propósito específico. Aplica
culturales, o de otros tipos. durante el proceso de creación.
necesario. Ejemplo: Un técnicas y medios tradicionales
intención, y reflexionando Aplica técnicas y medios
grupo de estudiantes crea y no tradicionales para • Mantiene un registro visual o
sobre las cualidades estéticas para comunicar de manera
una cumbia amazónica en comunicar de manera efectiva escrito de los procesos
de su proyecto, el manejo de las
la que incorporan elementos efectiva el mensaje o idea. el mensaje o la idea. demostrando cómo ha
herramientas y técnicas, y su rol
constructivos y expresivos seleccionado elementos,
en el proceso creativo. Explica •Mantiene un registro visual o
propios de la música medios, materiales y técnicas
las posibilidades de mejora para escrito de los procesos usados
amazónica del Perú. para desarrollar sus ideas.
próximas creaciones. Ejemplo: •Registra las diversas para crear sus proyectos a lo
fuentes de información que Selecciona los formatos de
•Registra las fuentes de sus El estudiante describe los largo del año. Asume diferentes
ha usado para generar presentación de sus proyectos
ideas (por ejemplo, bocetos movimientos y elementos que roles en la organización y la
ideas, así como las imágenes tomando en cuenta sus
o imágenes) y comunica ha usado en la creación de una presentación de sus proyectos
y documentos que ilustran propósitos, el público al que se
cómo fue su proceso danza. Explica el motivo de sus tomando en cuenta sus
el proceso de desarrollo de dirige y el contexto, para
creativo decisiones, el significado de la propósitos, el público al que se
su proyecto artístico. Asume potenciar el efecto que espera
danza, e identifica las danzas dirige y el contexto, para
reflexionando con sus pares diversos roles en la generar. Evalúa el impacto de
estudiadas que potenciar el efecto que espera
sobre las cualidades presentación de sus sus proyectos en él mismo y en
generar. Evalúa el impacto de
estéticas de su proyecto, el inspiraron su creación. Explica proyectos y participa de los demás. Registra lo
sus proyectos en él mismo y en
manejo de las herramientas lo que le gusta de su creación y algunas estrategias de aprendido en el proceso y en la
los demás.
y técnicas, y su rol en el lo que podría mejorar. difusión para convocar al presentación de sus proyectos
proceso creativo. público al que se dirige. para aplicarlo en nuevos
emprendimientos.

ÁREA DE COMUNICACIÓN
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos
de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la
vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la
comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

COMPETENCIA
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de
los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.

Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual.
Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición
crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e
implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e
implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el
contexto sociocultural.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de
texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las
ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales
(como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
•Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma
presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas
fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos
formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el

tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su
lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se lengua materna y se encuentra lengua materna y logra el nivel
encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo VI, encuentra en proceso hacia el en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
el nivel esperado del ciclo realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo VII, esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
VI, realiza desempeños siguientes: realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
como los siguientes: siguientes: siguientes:
• Recupera información • Recupera información
• Recupera información explícita de los textos orales • Recupera información • Recupera información explícita de los textos orales
explícita de los textos orales que escucha seleccionando explícita de los textos orales explícita de los textos orales que escucha seleccionando
que escucha seleccionando datos específicos y algunos que escucha seleccionando que escucha seleccionando detalles y datos específicos.
datos específicos. Integra detalles. Integra esta detalles y datos específicos. detalles y datos específicos. Integra esta información
esta información cuando es información cuando es dicha Integra esta información Integra esta información cuando es dicha en distintos
dicha en distintos en distintos momentos, o por cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
momentos, o por distintos distintos interlocutores, en momentos, o por distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales
interlocutores, en textos textos orales que presentan interlocutores, en textos interlocutores, en textos orales que presentan información
orales que presentan información contrapuesta, orales que presentan que presentan información contrapuesta y ambigua,
sinónimos y expresiones con sesgos, sinónimos y información contrapuesta y contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices,
sentido figurado. expresiones ambigua, sesgos, sinónimos, y falacias, paradojas, sinónimos, sinónimos, vocabulario
expresiones con sentido vocabulario especializado, y especializado, y expresiones
• Explica el tema y con sentido figurado.
figurado. expresiones con sentido con sentido figurado.
propósito comunicativo del
• Explica el tema y propósito figurado.
texto. Distingue lo relevante • Explica el tema y propósito • Explica el tema y propósito
comunicativo del texto.
de lo complementario comunicativo del texto • Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando
Distingue lo relevante de lo
clasificando y sintetizando la cuando este presenta comunicativo del texto cuando este presenta información
complementario, clasificando
información. Establece información especializada. este presenta información especializada o abstracta.
y sintetizando la información.
conclusiones sobre lo Distingue lo relevante de lo especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
Establece conclusiones sobre
comprendido. complementario, clasificando Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
lo comprendido.
y sintetizando la información. complementario clasificando y sintetizando la información.
• Deduce diversas
• Deduce diversas relaciones Establece conclusiones sobre sintetizando la información.
relaciones lógicas entre las Establece conclusiones sobre lo
lógicas entre las ideas del lo comprendido a partir de la Establece conclusiones sobre lo
ideas del texto oral (causa- comprendido a partir de la
texto oral (causa-efecto, comprensión global del texto. comprendido a partir de la
efecto, semejanza- comprensión global del texto.
semejanza- comprensión global del texto.
•Deduce diversas relaciones
diferencia, entre otras) a • Deduce diversas relaciones
diferencia, entre otras) a lógicas entre las ideas del •Deduce diversas relaciones
partir de información lógicas entre las ideas del texto
partir de información texto oral (causa-efecto, lógicas entre las ideas del texto
explícita y presuposiciones oral (causa-efecto, semejanza-
contrapuesta, semejanza- diferencia, entre oral (causa-efecto, semejanza-
del texto. Señala las diferencia, entre otras) a partir
presuposiciones y sesgos del otras) a partir de información
características implícitas de diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de
texto. Señala las implicada, contrapuesta o de
seres, objetos, hechos y detalle, ambigua y
características implícitas de detalle, y de información implicada, de
lugares. Determina el contrapuesta, y de
seres, objetos, hechos y detalle, contrapuesta o
significado de palabras en de presuposiciones y sesgos presuposiciones y sesgos del
lugares. Determina el ambigua, y de presuposiciones
contexto y de expresiones del texto. Señala las texto. Señala las características
significado de palabras en
con sentido figurado. características implícitas de y sesgos del texto. Señala las implícitas de seres, objetos,
contexto y de expresiones con
seres, objetos, hechos y características implícitas de hechos y lugares. Determina el
•Explica las intenciones de sentido figurado.
lugares. Determina el seres, objetos, hechos y significado de palabras en
sus interlocutores
considerando el uso de •Explica las intenciones de sus significado de palabras en lugares. Determina el contexto y de expresiones con
recursos verbales, no interlocutores considerando contexto y de expresiones con significado de palabras en sentido figurado.
verbales y paraverbales. el uso de algunas estrategias sentido figurado. contexto y de expresiones con
• Explica las intenciones de sus
Explica discursivas y recursos no sentido figurado.
• Explica las intenciones de interlocutores considerando el
verbales y paraverbales.
diferentes puntos de vista, sus interlocutores • Explica las intenciones de sus uso de diversas estrategias
Explica diferentes puntos de
contradicciones y considerando el uso de interlocutores considerando el discursivas y recursos no
vista, contradicciones, sesgos,
estereotipos, así como la algunas estrategias uso de diversas estrategias verbales y paraverbales. Explica
estereotipos, algunas figuras
trama y las motivaciones de discursivas, y de recursos no discursivas, y de recursos no diferentes puntos de vista,
retóricas (como el símil, entre
personajes en textos verbales y paraverbales. verbales y paraverbales. Explica falacias, ambigüedades,
otras), la trama, y las
literarios, y algunas figuras Explica diferentes puntos de diferentes puntos de vista,
motivaciones y la evolución paradojas y matices,
retóricas (como la vista, contradicciones, sesgos, falacias, ambigüedades,
de personajes de acuerdo con contrargumentos, y diversas
hipérbole). estereotipos y diversas figuras contrargumentos y diversas
el sentido global del texto. figuras retóricas, así como la
retóricas, así como la trama, figuras retóricas, así como la
• Adecúa el texto oral a la trama y la evolución de
• Adecúa el texto oral a la las motivaciones y la trama y la evolución de
situación comunicativa personajes. También explica las
situación comunicativa evolución de personajes de personajes. También explica las
considerando el propósito representaciones sociales y los
considerando el propósito acuerdo con el sentido global representaciones sociales
comunicativo, el tipo textual niveles de sentido de acuerdo
comunicativo, el tipo textual y del texto. presentadas de acuerdo con el
y algunas características del con el sentido global del texto.
algunas características del sentido global del texto.
género discursivo. Mantiene • Adecúa el texto oral a la
género discursivo. Mantiene •Adecúa el texto oral a la
el registro formal o informal situación comunicativa • Adecúa el texto oral a la
el registro formal o informal situación comunicativa
adaptándose a los considerando el propósito situación comunicativa
adaptándose a los considerando el propósito
interlocutores y sus comunicativo, el tipo textual y considerando el propósito
interlocutores y sus contextos comunicativo, el tipo textual y
contextos socioculturales. las características del género comunicativo, el tipo textual y
socioculturales. las características del género
discursivo. Mantiene el las características del género
• Expresa oralmente ideas y discursivo. Elige
• Expresa oralmente ideas y registro formal o informal discursivo. Elige
emociones de forma estratégicamente el registro
emociones de forma estratégicamente el registro
coherente y cohesionada. adaptándose a los formal e informal adaptándose
coherente y cohesionada. formal e informal adaptándose
Ordena y jerarquiza las interlocutores y sus contextos a los interlocutores y sus
Ordena y jerarquiza las ideas a los interlocutores y sus
ideas en torno a un tema, y socioculturales. contextos socioculturales.
en torno a un tema, y las contextos socioculturales.
las desarrolla para ampliar o
desarrolla para ampliar o • Expresa oralmente ideas y • Expresa oralmente ideas y
precisar la información. • Expresa oralmente ideas y
precisar la información. emociones de forma emociones de forma coherente
Estructura una secuencia emociones de forma coherente
Estructura una secuencia coherente y cohesionada. y cohesionada. Ordena y
textual (Argumenta, narra, y cohesionada. Ordena y
textual (Argumenta, narra, Ordena y jerarquiza las ideas jerarquiza las ideas en torno a
describe, etc.) de forma jerarquiza las ideas en torno a
describe, etc.) de forma en torno a un tema, y las un tema, y las desarrolla para
apropiada. Establece un tema, y las desarrolla para
apropiada. Establece desarrolla para ampliar o ampliar o precisar la
relaciones lógicas entre las relaciones lógicas entre las precisar la información. ampliar o precisar la información. Estructura
ideas, como comparación, ideas, como comparación, Estructura estratégicamente información. Estructura estratégicamente una
simultaneidad y disyunción, simultaneidad y disyunción, una secuencia textual estratégicamente una secuencia textual (Argumenta,
a través de diversos entre otras, a través de varios (Argumenta, narra, describe, secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
referentes y conectores. tipos de referentes y etc.) de forma apropiada. apropiada. Establece diversas
narra, describe, etc.) de forma
Incorpora un vocabulario conectores. Incorpora un Establece diversas relaciones relaciones lógicas entre las
pertinente que incluye vocabulario pertinente que lógicas entre las ideas apropiada. Establece diversas ideas a través del uso preciso
sinónimos y términos incluye sinónimos y términos mediante varios tipos de relaciones lógicas entre las de varios tipos
propios de los campos del propios de los campos del referentes, conectores y otros ideas mediante el uso preciso
de referentes, conectores y
saber. saber. marcadores textuales. de varios tipos de referentes,
otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario conectores y otros marcadores
• Emplea gestos y • Emplea gestos y Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye textuales. Incorpora un
movimientos corporales que movimientos corporales que pertinente y preciso que incluye
sinónimos y algunos términos vocabulario pertinente y
enfatizan lo que dice. enfatizan o atenúan lo que sinónimos y términos
especializados. preciso que incluye sinónimos y
Mantiene la distancia física dice. Regula la distancia física especializados.
algunos términos
que guarda con sus que guarda con • Emplea estratégicamente
especializados. • Emplea estratégicamente
interlocutores. Ajusta el gestos y movimientos
sus interlocutores. Ajusta el gestos y movimientos
volumen, la entonación y el corporales que enfatizan o • Emplea estratégicamente
volumen, la entonación y el corporales que enfatizan o
ritmo de su voz para atenúan lo que dice. Regula la gestos y movimientos
ritmo de su voz para atenúan lo que dice. Controla la
transmitir emociones, distancia física que guarda corporales que enfatizan o
transmitir emociones, distancia física que guarda con
caracterizar personajes o con sus interlocutores. Ajusta atenúan lo que dice. Controla la
caracterizar personajes o sus interlocutores. Ajusta el
producir efectos en el el volumen, la entonación y el distancia física que guarda con
producir efectos en el público, volumen, la entonación
público, como el suspenso, ritmo de su voz para sus interlocutores. Ajusta el
como el suspenso, el
el entretenimiento, entre transmitir emociones, volumen, la entonación y el y el ritmo de su voz, así como
entretenimiento, entre otros.
otros. caracterizar personajes o ritmo de su voz, así como las las pausas y los silencios, para
• Participa en diversos producir otros efectos en el pausas y los silencios, para transmitir emociones,
• Participa en diversos
intercambios orales público, como el suspenso y el transmitir emociones, caracterizar personajes o
intercambios orales
alternando los roles de entretenimiento. caracterizar personajes o producir otros efectos en el
alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a producir otros efectos en el público como el suspenso y el
hablante y oyente. Recurre • Participa en diversos
saberes previos, usa público, como el suspenso y el entretenimiento.
a saberes previos y aporta intercambios orales
entretenimiento.
nueva información para lo dicho por sus interlocutores alternando los roles de • Participa en diversos
argumentar, aclarar y y aporta nueva información hablante y oyente. Decide •Participa en diversos intercambios orales alternando
contrastar ideas para argumentar, persuadir y cómo y en qué momento intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
considerando contrastar ideas considerando participar recurriendo a los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo
saberes previos, usando lo y en qué momento participar
normas y modos de cortesía normas y modos de cortesía dicho por sus interlocutores y Decide estratégicamente cómo recurriendo a saberes previos,
según el contexto según el contexto aportando nueva información y en qué momento participar usando lo dicho por sus
sociocultural. sociocultural. para persuadir, recurriendo a saberes previos, interlocutores y aportando
contrargumentar y contrastar usando lo dicho por sus nueva información para
• Opina como hablante y •Opina como hablante y
ideas. Emplea estrategias interlocutores y aportando persuadir, contrargumentar y
oyente sobre el contenido oyente sobre el contenido del
discursivas, y normas y modos nueva información para consensuar. Emplea estrategias
del texto oral, los texto oral; sobre los
de cortesía según el contexto persuadir, contrargumentar y discursivas, y normas y modos
estereotipos y valores que estereotipos, creencias y
sociocultural. consensuar. Emplea estrategias de cortesía según el contexto
este plantea, las intenciones valores que este plantea; y
discursivas, y normas y modos sociocultural.
de los interlocutores, y el sobre las intenciones de los
de cortesía según el contexto
efecto de lo dicho en el interlocutores y el efecto de • Opina como hablante y
•Opina como hablante y sociocultural.
hablante y el oyente. lo dicho en el hablante y el oyente sobre el contenido del
oyente sobre el contenido del
Justifica su posición oyente. Justifica su posición • Opina como hablante y texto oral, las representaciones
texto oral, los estereotipos,
sobre lo que dice el texto oyente sobre el contenido del sociales
sobre lo que dice el texto las creencias y los valores que
considerando su experiencia y texto oral, las representaciones
considerando su experiencia este plantea, que este plantea, las
los contextos socioculturales
y los contextos sociales que este plantea, las intenciones de los
en que se desenvuelve. las intenciones de los
socioculturales en que se intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo
interlocutores, y el efecto de
desenvuelve. • Evalúa la adecuación de interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
lo dicho en el hablante y el
textos orales del ámbito oyente. Justifica su posición
•Evalúa la adecuación de oyente. Justifica su posición dicho en el hablante y el
escolar y social y de medios sobre las relaciones de poder e
textos orales del ámbito sobre las relaciones de poder oyente. Justifica su posición
de comunicación a la ideologías presentes en los
escolar y social y de medios presentes en los textos sobre las relaciones de poder e
situación comunicativa, así textos considerando su
de comunicación a la considerando su experiencia y
como la coherencia de las ideologías presentes en los experiencia y los contextos
situación comunicativa, así los contextos socioculturales
ideas y la cohesión entre textos considerando su socioculturales en que se
como la coherencia de las en que se desenvuelve.
estas. Evalúa la eficacia de experiencia y los contextos desenvuelve.
ideas y la cohesión entre
recursos verbales, no verbales • Emite un juicio crítico sobre socioculturales en que se
estas. Evalúa la • Emite un juicio crítico sobre la
y paraverbales, así como la la adecuación de textos orales desenvuelve.
adecuación de textos orales del
eficacia de recursos pertinencia de las estrategias del ámbito escolar y social y
• Emite un juicio crítico sobre la ámbito escolar y social y de
verbales, no verbales y discursivas más comunes. de medios de comunicación a
adecuación de textos orales del medios de comunicación a la
paraverbales. Determina si Determina si la información es la situación comunicativa, así
ámbito escolar y social y de situación comunicativa, así
la información es confiable confiable contrastándola con como la coherencia de las
medios de comunicación a la como la coherencia de las ideas
contrastándola con otros textos o fuentes de ideas y la cohesión entre
situación comunicativa, así y la cohesión entre estas.
información. estas. Evalúa la eficacia de
otros textos o fuentes de como la coherencia de las ideas Evalúa los estilos de los
recursos verbales, no verbales
información. y la cohesión entre estas. hablantes; la eficacia de
y paraverbales, así como la
 pertinencia de las estrategias Evalúa la eficacia de recursos recursos verbales, no verbales y
discursivas. Determina la verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia
validez de la información paraverbales, así como la de las estrategias discursivas.
contrastándola con otros pertinencia de las estrategias Determina la validez de la
textos o fuentes de discursivas. Determina la información contrastándola con
información. validez de la información otros textos o fuentes de
contrastándola con otros textos información
o fuentes de información.

COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso
activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y
establecer una posición sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica
tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad
han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse
con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al
suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e
implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e
implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las
ideologías de los textos, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie
de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales
y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir
una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros
textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
VI

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros
información relevante y complementaria para construir su sentido textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y
asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y
el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
contexto sociocultural. sociocultural en el que fue escrito.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee diversos
diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos escritos tipos de textos escritos en lengua
escritos en lengua materna escritos en lengua materna escritos en lengua materna y en lengua materna y se materna y logra el nivel esperado
y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado del se encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia el del ciclo VII, realiza desempeños
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños el nivel esperado del ciclo VII, nivel esperado del ciclo VII, como los siguientes:
ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los realiza desempeños como los
• Identifica información explícita,
como los siguientes: siguientes: siguientes:
• Identifica información relevante y complementaria
• Identifica información explícita, relevante y • Identifica información • Identifica información seleccionando datos específicos y
explícita, relevante y complementaria explícita, relevante y explícita, relevante y detalles en diversos tipos de
complementaria seleccionando datos complementaria complementaria seleccionando texto de estructura compleja y
seleccionando datos específicos y algunos seleccionando datos datos específicos y detalles en con información contrapuesta y
específicos y algunos detalles en diversos tipos de específicos y detalles en diversos tipos de texto de ambigua, así como falacias,
detalles en diversos tipos de texto de estructura diversos tipos de texto de estructura compleja y con paradojas, matices y vocabulario
texto con varios elementos compleja y con información estructura compleja y con información contrapuesta y especializado. Integra
complejos en su estructura, contrapuesta y vocabulario información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario información explícita cuando se
así como vocabulario variado. Integra información vocabulario especializado. especializado. Integra encuentra en distintas partes del
variado. Integra información explícita cuando se Integra información explícita información explícita cuando se texto, o en distintos textos al
explícita cuando se encuentra en distintas encuentra en distintas partes realizar una lectura intertextual.
cuando se encuentra en
encuentra en distintas partes del texto, o en del texto, o en distintos textos
distintas partes del texto, o en • Explica el tema, los subtemas y
partes del texto, o en distintos textos al realizar al realizar una lectura
distintos textos al realizar una el propósito comunicativo del
distintos textos al realizar una lectura intertextual. intertextual.
lectura intertextual. texto cuando este presenta
una lectura intertextual.
• Explica el tema, los • Deduce diversas relaciones información especializada o
• Deduce diversas relaciones
• Explica el tema, los subtemas y el propósito lógicas entre las ideas del texto abstracta. Distingue lo relevante
lógicas entre las ideas del
subtemas y el propósito comunicativo del texto. escrito (causa-efecto, de lo complementario
texto escrito (causa-efecto,
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo semejanza- diferencia, entre clasificando y sintetizando la
semejanza- diferencia, entre
Distingue lo relevante de lo complementario otras) a partir de información información. Establece
otras) a partir de información
complementario clasificando conclusiones sobre lo
contrapuesta o de detalle del de detalle, contrapuesta o
clasificando y sintetizando la comprendido contrastando su
y sintetizando la texto, o al realizar una lectura ambigua del texto, o al realizar
información. Establece experiencia y conocimiento con
información. Establece intertextual. Señala las una lectura intertextual. Señala
conclusiones sobre lo el contexto sociocultural del
conclusiones sobre lo características implícitas de las características implícitas de
comprendido vinculando el texto y del autor.
comprendido vinculando el seres, objetos, hechos y seres, objetos, hechos y
texto con su experiencia y
texto con su experiencia y lugares, y determina el lugares, y determina el • Deduce diversas relaciones
los contextos
los contextos socioculturales significado de palabras en significado de palabras en lógicas entre las ideas del texto
socioculturales en que se
en que se desenvuelve. contexto y de expresiones con contexto y de expresiones con escrito (causa-efecto, semejanza-
desenvuelve.
sentido figurado. sentido figurado. diferencia, entre otras) a partir de
• Deduce diversas
• Deduce diversas información de detalle,
relaciones lógicas entre las • Explica el tema, los • Explica el tema, los subtemas
relaciones lógicas entre las contrapuesta y ambigua del
ideas del texto escrito subtemas y el propósito y el propósito comunicativo del
ideas del texto escrito texto, o al realizar una lectura
(causa-efecto, semejanza- comunicativo del texto texto cuando este presenta
(causa-efecto, semejanza- intertextual. Señala las
diferencia, entre otras) a cuando este presenta información especializada o
diferencia, entre otras) a características implícitas de seres,
partir de información información especializada. abstracta. Distingue lo
partir de información objetos, hechos y lugares, y
contrapuesta del texto o al Distingue lo relevante de lo relevante de lo complementario
explícita e implícita del determina el significado de
realizar una lectura complementario clasificando clasificando y sintetizando la
texto, o al realizar una palabras en contexto y de
intertextual. Señala las y sintetizando la información. información. Establece
lectura intertextual. Señala expresiones con sentido figurado.
características implícitas de Establece conclusiones sobre conclusiones sobre lo
las características implícitas
seres, objetos, hechos y lo comprendido contrastando comprendido contrastando su • Explica la intención del autor
de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el su experiencia y conocimiento experiencia y conocimiento con considerando diversas estrategias
lugares, y determina el
significado de palabras en con el contexto sociocultural el contexto sociocultural del discursivas utilizadas, y las
significado de palabras en
contexto y de expresiones del texto. texto. características del tipo textual y
contexto y de expresiones
con sentido figurado. género discursivo. Explica
• Explica la intención del • Explica la intención del autor
con sentido figurado. •Explica la intención del autor considerando algunas considerando diversas diferentes puntos de vista,
autor, los diferentes puntos estrategias discursivas estrategias discursivas sesgos, falacias, ambigüedades,
•Explica la intención del
de vista, los estereotipos, y utilizadas, y las características utilizadas, y las características paradojas, matices, y
autor, los diferentes puntos
la información que aportan del tipo textual y género del tipo textual y género contrargumentos, y el uso de la
de vista, los estereotipos, y
gráficos e ilustraciones. discursivo. Explica diferentes discursivo. Explica diferentes información estadística, así como
la información que aportan
Explica la trama, y las puntos de vista, algunos puntos de vista, sesgos, las representaciones sociales
organizadores o
características y sesgos, contradicciones, el contradicciones, falacias, presentes en el texto. Asimismo,
ilustraciones.
motivaciones de personas y uso de la información contrargumentos, el uso de la explica el modo en que el texto
Explica la trama, y las personajes, además de estadística, las información estadística, las construye diferentes sentidos o
características y algunas figuras retóricas representaciones sociales representaciones sociales interpretaciones considerando la
motivaciones de personas y (por ejemplo, el símil), de presentes en el texto, y el presentes en el texto, y el modo trama, diversas figuras retóricas
personajes, además de acuerdo con el sentido modo en que diversas figuras en que diversas figuras utilizadas o la evolución de
algunas figuras retóricas global del texto, retóricas junto con la trama y retóricas junto con la trama y la personajes.
(por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas la evolución de personajes evolución de personajes
• Opina sobre el contenido, la
considerando algunas características del tipo construyen el sentido del construyen el sentido del texto.
organización textual, las
características del tipo textual y género discursivo. texto.
• Opina sobre el contenido, la estrategias discursivas, las
textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, • Opina sobre el contenido, la organización textual, las representaciones sociales y la
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el organización textual, las estrategias discursivas, las intención del autor. Emite un
la organización textual, el sentido de diversos recursos estrategias discursivas y la representaciones sociales y la juicio crítico sobre la eficacia y
sentido de diversos recursos textuales y la intención del intención del autor. Emite un intención del autor. Emite un validez de la información, y sobre
textuales autor. Evalúa juicio crítico sobre la eficacia y juicio crítico sobre la eficacia el estilo de un autor,
validez de la información considerando los efectos del
y la intención del autor. la eficacia de la información y validez de la información
considerando los efectos del texto en los lectores, y
Evalúa los efectos del texto considerando los efectos del considerando los efectos del
texto en los lectores, y contrastando su experiencia y
en los lectores a partir de su texto en los lectores a partir texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
experiencia y de los de su experiencia y de los contrastando su experiencia y
sociocultural del texto y del
contextos socioculturales en contextos socioculturales en conocimiento con el contexto conocimiento con el contexto
autor.
que se desenvuelve. que se desenvuelve. sociocultural del texto. sociocultural del texto.
• Justifica la elección o
• Justifica la elección o • Justifica la elección o • Justifica la elección o • Justifica la elección o
recomendación de textos de su
recomendación de textos de recomendación de textos de recomendación de textos de recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte
su preferencia cuando los su preferencia cuando los su preferencia cuando los preferencia cuando los
con otros. Sustenta su posición
comparte con otros. comparte con otros. comparte con otros. Sustenta comparte con otros. Sustenta
sobre las relaciones de poder e
Sustenta su posición sobre Sustenta su posición sobre su posición sobre estereotipos su posición sobre las relaciones
ideologías de los textos.
estereotipos, creencias y estereotipos, creencias y y relaciones de poder de poder e ideologías de los
Contrasta textos entre sí, y
valores presentes en los valores presentes en los presentes en los textos. textos. Contrasta textos entre determina las características de
textos. Contrasta textos textos. Contrasta textos Contrasta textos entre sí, y sí, y determina las tipos textuales y géneros
entre sí, y determina las entre sí, y determina las determina las características características de tipos discursivos, o de movimientos
características de los características de los de los autores, los tipos textuales y géneros discursivos, literarios.
autores, los tipos textuales y autores, los tipos textuales y textuales y los géneros o de movimientos literarios.
los géneros discursivos los géneros discursivos.

discursivos.

COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con
ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que
han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusión en los demás.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos para garantizar la claridad,
el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del
lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y
de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como
ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe
diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en
lengua materna y se lengua materna y logra el nivel lengua materna y se lengua materna y se lengua materna y logra el nivel
encuentra en proceso hacia el encuentra en proceso hacia el encuentra en proceso hacia el esperado del ciclo VII, realiza
esperado del ciclo VI, realiza
nivel esperado del ciclo VI, nivel esperado del ciclo VII, nivel esperado del ciclo VII, desempeños como los
desempeños como los
realiza desempeños como los realiza desempeños como los realiza desempeños como los siguientes:
siguientes:
siguientes: siguientes: siguientes:
• Adecúa el texto a la
• Adecúa el texto a la
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación comunicativa
situación comunicativa
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa considerando el propósito
considerando el propósito
considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
comunicativo, el tipo textual y
comunicativo, el tipo textual y comunicativo, el tipo textual y comunicativo, el tipo textual y las características del género
algunas características del
algunas características del las características del género las características del género discursivo, así como el
género discursivo, así como el
género discursivo, así como el discursivo, así como el discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
formato
formato y el soporte. formato y el soporte. Elige formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
Mantiene el registro formal o y el soporte. Mantiene el estratégicamente el registro estratégicamente el registro formal o informal
informal adaptándose a los registro formal o informal formal o informal formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando adaptándose a los adaptándose a los adaptándose a los destinatarios y seleccionando
destinatarios y seleccionando destinatarios y seleccionando destinatarios y seleccionando fuentes de información
diversas fuentes de
diversas fuentes de diversas fuentes de fuentes de información complementaria y divergente.
información complementaria.
información complementaria. información complementaria. complementaria y divergente.
• Escribe textos de forma
• Escribe textos de forma
• Escribe textos de forma • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
coherente y cohesionada.
coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales,
tema, las jerarquiza en tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
subtemas e ideas principales, subtemas e ideas principales,
y las desarrolla para ampliar o y contrargumentar o precisar la
y las desarrolla para ampliar o y las desarrolla para
precisar la información sin información sin digresiones o
precisar la información sin las desarrolla para ampliar o contrargumentar o precisar la
digresiones o vacíos. vacíos. Estructura
digresiones o vacíos. precisar la información sin información sin digresiones o
Estructura una secuencia estratégicamente una
Estructura una secuencia digresiones o vacíos. vacíos. Estructura
textual (Argumenta, narra, secuencia textual (Argumenta,
textual (Argumenta, narra, Estructura estratégicamente una
describe, etc.) de forma
describe, etc.) de forma secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece estratégicamente una
apropiada. Establece apropiada. Establece diversas
relaciones lógicas entre las secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
relaciones lógicas entre las relaciones lógicas entre las
ideas, como consecuencia, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas
ideas, como comparación, ideas a través del uso preciso
contraste, comparación o relaciones lógicas entre las
simultaneidad y disyunción, a apropiada. Establece diversas de referentes, conectores y
disyunción, a través de ideas a través del uso preciso
través de varios relaciones lógicas entre las otros marcadores textuales.
algunos referentes y de referentes, conectores y
ideas a través de varios tipos Incorpora de forma pertinente
conectores. Incorpora de tipos de referentes y otros marcadores textuales.
vocabulario que incluye
forma pertinente vocabulario conectores. Incorpora de de referentes, conectores y Incorpora de forma pertinente
sinónimos y términos
que incluye sinónimos y forma pertinente un otros marcadores textuales.
vocabulario que incluye especializados.
diversos términos propios de vocabulario que incluye Incorpora de forma pertinente
sinónimos y algunos términos
los campos del saber sinónimos y diversos términos un vocabulario que incluye • Utiliza de forma precisa, los
especializados.
sinónimos y algunos términos recursos gramaticales y
•Utiliza recursos gramaticales propios de los campos del
especializados. •Utiliza de forma precisa, los ortográficos (por ejemplo,
y ortográficos (por ejemplo, el saber.
recursos gramaticales y tiempos verbales) que
punto y aparte para separar •Utiliza de forma precisa, los
•Utiliza recursos gramaticales ortográficos (por ejemplo, contribuyen al sentido de su
párrafos) que contribuyen al recursos gramaticales y
y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que texto. Emplea diversas figuras
sentido de su texto. Emplea ortográficos (por ejemplo,
tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su retóricas para caracterizar
algunos recursos textuales y tildación diacrítica) que
texto. Emplea diversas figuras personas, personajes y
figuras retóricas con distintos contribuyen al sentido de su contribuyen al sentido de su
retóricas para caracterizar escenarios, así como para
propósitos: para aclarar ideas,
y reforzar o sugerir sentidos texto. Emplea texto. Emplea algunas figuras personas, personajes, elaborar patrones rítmicos y
en el texto; para caracterizar retóricas (por ejemplo, la escenarios y mundos versos libres. Emplea diversas
algunos recursos textuales y
personas, personajes y metáfora) para caracterizar representados, así como para estrategias discursivas
figuras retóricas con distintos
escenarios; y para elaborar personas, personajes y elaborar patrones rítmicos y (retórica, paratextos, diseño
propósitos: para aclarar ideas,
patrones rítmicos y versos escenarios, así como para versos libres. Emplea diversas visual del texto, entre otros)
y reforzar o sugerir sentidos
libres, con el fin de producir estrategias discursivas para contrargumentar, y
en el texto; para caracterizar elaborar patrones rítmicos y
efectos en el lector, como el (retórica, paratextos, diseño reforzar o sugerir sentidos en
personas, personajes y versos libres. Emplea algunas
entretenimiento o el visual del texto, entre otros) el texto, con el fin de producir
escenarios; y para elaborar estrategias discursivas
suspenso. para contrargumentar, efectos en el lector, como la
patrones rítmicos y versos (paratextos, diseño visual del
reforzar persuasión o la verosimilitud,
• Evalúa de manera libres, con el fin de producir texto, entre otros) para
entre otros.
permanente el texto efectos en el lector, como el aclarar ideas, reforzar o o sugerir sentidos en el texto,
determinando si se ajusta a la entretenimiento o el sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos • Evalúa de manera
situación comunicativa; si suspenso. con el fin de producir efectos en el lector, como la permanente el texto
existen contradicciones, en el lector, como el suspenso persuasión determinando si se ajusta a la
• Evalúa de manera
digresiones o vacíos que o la persuasión, situación comunicativa; si
permanente el texto o la verosimilitud, entre otros.
afectan la coherencia entre las existen contradicciones,
determinando si se ajusta a la entre otros.
ideas; o si el uso de • Evalúa de manera digresiones o vacíos que
situación comunicativa; si
conectores • Evalúa de manera permanente el texto afectan la coherencia entre las
existen contradicciones,
permanente el texto determinando si se ajusta a la ideas; o si el uso preciso de
y referentes asegura la digresiones o vacíos que
determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si conectores y referentes
cohesión entre estas. afectan la coherencia entre las
situación comunicativa; si existen contradicciones, asegura la cohesión entre
Determina la eficacia de los ideas; o si el uso de
existen contradicciones, digresiones o vacíos que estas. Determina la eficacia de
recursos ortográficos conectores
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del
y referentes asegura la afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de utilizados, así como la
vocabulario
cohesión entre estas. varios tipos de conectores, pertinencia del vocabulario y
ideas; o si el uso de varios de los términos especializados
para mejorar el texto y Determina la eficacia de los referentes y otros marcadores
tipos de conectores,
garantizar su sentido. recursos ortográficos
referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión para mejorar el texto y
utilizados y la pertinencia del
• Evalúa el efecto de su texto textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la garantizar su sentido.
vocabulario para mejorar el
en los lectores a partir de los entre ellas. Determina la eficacia de los recursos
texto y garantizar su sentido. • Evalúa el modo en que el
recursos textuales y estilísticos eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así
lenguaje refuerza o sugiere
utilizados considerando su • Evalúa el efecto de su texto ortográficos utilizados como la pertinencia del
sentidos en su texto y produce
propósito al momento de en los lectores a partir de los vocabulario y de los términos
y la pertinencia del efectos en los lectores
escribirlo. Compara y recursos textuales y estilísticos especializados para mejorar el
vocabulario para mejorar el considerando su propósito al
contrasta
aspectos gramaticales y utilizados considerando su texto y garantizar su sentido. texto y garantizar su sentido. momento de escribirlo.
ortográficos, algunas propósito al momento de Compara y contrasta aspectos
• Evalúa el modo en que el • Evalúa el modo en que el
características de tipos escribirlo. Compara y
lenguaje refuerza o sugiere lenguaje refuerza o sugiere gramaticales y ortográficos,
textuales y géneros contrasta aspectos
sentidos en su texto y produce sentidos en su texto y produce diversas características de
discursivos, así como otras gramaticales y ortográficos,
efectos en los lectores efectos en los lectores tipos textuales y géneros
convenciones vinculadas con algunas características de
considerando su propósito considerando su propósito al discursivos, así como otras
el lenguaje escrito, cuando tipos textuales y géneros
momento de escribirlo. convenciones vinculadas con
evalúa el texto. discursivos, así como otras al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos el lenguaje escrito, cuando
convenciones vinculadas con Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, evalúa el texto.
el lenguaje escrito, cuando gramaticales y ortográficos,
diversas características de
evalúa el texto. diversas características de
tipos textuales y géneros
tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con
convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito, cuando
el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
evalúa el texto.

ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como Lengua Extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las practicas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de
distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A
partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características
socioculturales del hablante.

Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente
en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.

En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando
las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.

Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua
y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión
lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos
sociales.

COMPETENCIA
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque supone
un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego
habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias
conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una
conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros. Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad
como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso
estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de
texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del
texto oral.
•Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales
(como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en
relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito,
el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
interpreta la intención del interlocutor. hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del
Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales
usando pronunciación y entonación adecuadas37; organiza y desarrolla ideas
usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados
y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus
uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando
conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas
y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y
temas de interés personal. sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus
aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
comunica oralmente en comunica oralmente en inglés comunica oralmente en inglés comunica oralmente en inglés comunica oralmente en inglés
inglés como lengua como lengua extranjera y como lengua extranjera y se como lengua extranjera y como lengua extranjera y logra
extranjera y se encuentra en logra el nivel esperado del encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo VII,
proceso hacia el nivel ciclo VI, realiza desempeños nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
el nivel esperado del ciclo VI,
esperado del ciclo VI, realiza como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes:
• Recupera información siguientes: • Recupera información
siguientes:
explícita y relevante • Recupera información explícita, relevante y
• Recupera información
• Recupera información seleccionando datos explícita, relevante y complementaria seleccionando
explícita, relevante y
explícita y relevante específicos en los textos complementaria seleccionando datos específicos en los textos
complementaria
seleccionando datos orales que escucha en inglés, datos específicos en los textos orales que escucha en inglés,
seleccionando datos
específicos en los textos con vocabulario cotidiano y orales que escucha en inglés, con vocabulario variado,
específicos en los textos
orales que escucha en pertinente. Reconoce el con vocabulario variado y pertinente y preciso,
orales que escucha en inglés,
inglés, con vocabulario propósito comunicativo pertinente, reconociendo el reconociendo el propósito
con vocabulario variado y
cotidiano y pertinente. apoyándose en el contexto. propósito comunicativo y comunicativo y apoyándose en
pertinente, reconociendo el
Reconoce el propósito Integra la información cuando apoyándose en el contexto. el contexto. Integra la
propósito comunicativo y
comunicativo apoyándose es dicha en distintos Integra la información cuando información cuando es dicha en
apoyándose en el contexto.
en el contexto. Integra la momentos. es dicha en distintos momentos distintos momentos o por
Integra la información cuando
información cuando es distintos interlocutores.
•Deduce información o por distintos interlocutores. es dicha en distintos
dicha en distintos
señalando características de momentos • Deduce información
momentos. • Deduce información
seres, objetos, lugares y señalando características de
señalando características de o por distintos interlocutores.
•Deduce información hechos. Deduce el significado seres, objetos, lugares y
seres, objetos, lugares y
señalando características de de palabras, frases y hechos. Deduce el significado
seres, objetos, lugares y expresiones de mediana hechos. Deduce el significado • Deduce información de palabras, frases y
hechos. Deduce el complejidad en contexto. de palabras, frases y señalando características de expresiones complejas en
significado de palabras, Ejemplo: Present simple and expresiones complejas en seres, objetos, lugares y contexto. Ejemplo: Embedded
frases y expresiones de continuous, past simple and contexto. Ejemplo: Present hechos. Deduce el significado
questions; present perfect
mediana complejidad en continuous, prepositions of simple, past simple; past de palabras, frases y
continuous; past perfect,
contexto. Ejemplo: Verb to time and place — in, on, at; continuous; subordinating expresiones complejas en
connecting words; reported
be; wh-questions —what, modals —can, could, should, conjunctions: when, while, so, contexto. Ejemplo: Present
speech —range of tenses;
how, where, have to; connectors and, or, as, because; past participle continuous, simple present,
perfect modals —should, might,
so, verbs —regular, irregular; frequency adverbs, present
what, when, what time, how may, could; conditionals 2nd
present perfect, past participle perfect, past simple, used to,
often, whose, how many, because; future with going to, and 3rd. Deduce, también, el
verbs —regular and irregular; second conditional, phrasal
how much; possessive adverb clauses of time — significado de relaciones lógicas
comparative and superlative verbs, present simple passive,
adjectives and nouns; after, before, as son as, when; (adición, contraste, secuencia,
adjectives; future with will and question tags, modals —
personal and object zero conditional, would like semejanza- diferencia, causa y
going to, adverbs —ever, twice, must/can’t (deduction),
pronouns; demonstrative to, want to, like + ing, future consecuencia) y jerárquicas
once, already, yet, just, too, might, may (possibility),
pronouns; adverbs of with will, first conditional. (ideas principales y
enough, so, such; prepositions must/have to (obligation),
frequency; can; present Deduce, también, el complementarias, y
—for, since. Deduce, también el future continuous.
simple and continuous; significado de las relaciones conclusiones) en textos orales
significado de relaciones lógicas
quantifiers; comparative lógicas (adición, contraste, Deduce, también el en inglés.
(adición, contraste, secuencia,
and superlative adjectives. secuencia, semejanza- significado de relaciones
semejanza- diferencia, causa y • Explica el tema y el propósito
Deduce, también, el diferencia, causa y lógicas (adición, contraste,
consecuencia) y jerárquicas comunicativo. Distingue lo
significado de las relaciones consecuencia) y jerárquicas secuencia, semejanza-
(ideas principales y relevante de lo complementario
lógicas (adición, contraste, (ideas principales) de diferencia, causa y
complementarias) en textos clasificando
secuencia, semejanza- estructura simple en textos consecuencia) y jerárquicas
orales en inglés.
diferencia, causa) y orales en inglés. (ideas principales y y sintetizando la información, y
jerárquicas (ideas • Explica el tema y el propósito complementarias) en textos vinculando el texto con su
• Explica el tema y el
principales) en textos orales comunicativo. Distingue lo orales en inglés. experiencia a partir de recursos
propósito comunicativo.
en inglés. relevante de lo complementario verbales, no verbales y
Distingue lo relevante de lo • Explica el tema y el
clasificando y sintetizando la paraverbales para construir el
• Explica el tema y el complementario vinculando el propósito comunicativo.
información, y vinculando el sentido del texto oral en inglés.
propósito comunicativo. texto con su experiencia a Distingue lo relevante de lo
texto con su experiencia a partir
Distingue lo relevante de lo partir de recursos verbales, no complementario clasificando • Adapta el texto oral a la
de recursos verbales, no
complementario vinculando verbales y paraverbales para y sintetizando la información, situación comunicativa
verbales y paraverbales para
el texto con su experiencia a construir el sentido del texto y vinculando el texto con su manteniendo el registro y los
construir el sentido del texto
partir de recursos verbales, oral en inglés. experiencia a partir de modos culturales, y
oral en inglés.
no verbales y paraverbales recursos verbales, no verbales considerando el tipo de texto,
para construir el sentido del •Adapta el texto oral a la •Adapta el texto oral a la y paraverbales para construir el contexto y el propósito.
texto oral en inglés. situación comunicativa situación comunicativa Ejemplo: Discutir acerca de
el sentido del texto oral en
manteniendo el registro y los manteniendo el registro y los modales, libros, lenguaje
•Adapta el texto oral a la inglés.
modos culturales, y modos culturales, y corporal, inventos,
situación comunicativa
considerando el tipo de texto, considerando el tipo de texto, •Adapta el texto oral a la competencias para el trabajo,
manteniendo el registro y
el contexto y el propósito. el contexto y el propósito. situación comunicativa desastres naturales y
los modos culturales, y
Ejemplo: Hablar sobre Ejemplo: Intercambiar manteniendo el registro y los emergencias; reportar una
considerando el tipo de
personas, lugares, accidentes; información personal al modos culturales, y emergencia; expresar
texto, el contexto y el
expresar sentimientos y presentar a alguien y a sí considerando el tipo de texto, arrepentimiento; reportar
propósito. Ejemplo:
estados de ánimo; describir mismo; hablar sobre personas, noticias.
Intercambiar información el contexto y el propósito.
posibilidades futuras, medios de transporte,
personal; hablar sobre Ejemplo: Hablar acerca de •Expresa sus ideas, emociones
obligaciones, tecnología, deportes, entretenimiento;
habilidades, posesiones, actividades en curso, y experiencias en torno a un
eventos, noticias, actividades discutir acerca de costumbres,
temporales y habituales; tema con coherencia, cohesión
preferencias, deportes y en curso y pasadas; realizar hábitos, noticias, viajes y
discutir acerca de situaciones y fluidez de acuerdo con su
lugares; hablar acerca de pedidos, sugerencias y planes; experiencias; describir
nivel, jerarquizándolas para
actividades en curso, pedir y dar consejo; sugerir y acontecimientos históricos,
imaginarias, obligaciones y establecer diferentes relaciones
pasadas y diarias; describir planificar una actividad; accidentes vehiculares,
reglas en la casa, actitudes y lógicas (adición, contraste,
el trabajo, la expresar causa y efecto; condiciones de viaje, noticias;
comportamientos, secuencia, semejanza-
discutir acerca de intercambiar información
preferencias, hábitos pasados, diferencia, causa y
escuela; identificar preferencias propias y de personal; comparar estilos de
problemas y soluciones, consecuencia) y ampliando la
accidentes geográficos; otros; describir y recomendar vida; hacer planes; quejarse y
productos fabricados, información de forma
comprar comida. películas; brindar disculparse.
inventos, planes y pertinente con vocabulario
instrucciones para llegar a
• Expresa sus ideas y • Expresa sus ideas y emociones predicciones; expresar (campos de trabajo,
algún punto.
emociones en torno a un en torno a un tema con deducción, imposibilidad, habilidades, verbos frasales,
tema con coherencia, • Expresa sus ideas y coherencia, cohesión y fluidez posibilidad, obligación y géneros literarios, adjetivos
cohesión y fluidez de emociones en torno a un de acuerdo con su nivel, necesidad; secuenciar calificativos, secciones del
acuerdo con su nivel, tema con coherencia, organizándolas para establecer eventos; compartir intereses periódico, emergencias,
organizándolas para cohesión y fluidez de acuerdo relaciones lógicas (adición, personales. desastres naturales, inventos, y
establecer relaciones lógicas con su nivel, organizándolas contraste, secuencia,
• Expresa sus ideas, expresiones de empatía,
(adición, contraste, para establecer semejanza-diferencia, causa y
emociones y experiencias en sorpresa e interacción social).
secuencia, semejanza- consecuencia) y ampliando la
relaciones lógicas (adición, torno a un tema con
información de forma • Emplea estratégicamente
diferencia y causa) y contraste, secuencia, coherencia, cohesión y fluidez
pertinente con vocabulario gestos, movimientos
ampliando semejanza-diferencia, causa y de acuerdo con su nivel,
apropiado. corporales, contacto visual y
jerarquizándolas para
la información de forma consecuencia) y ampliando la • Emplea estratégicamente establecer relaciones lógicas desplazamiento para enfatizar o
pertinente con vocabulario información de forma gestos, movimientos corporales (adición, contraste, secuencia, atenuar lo que dice y mantener
apropiado. pertinente con vocabulario y contacto visual para enfatizar semejanza- diferencia, causa y el interés del oyente. Ajusta el
apropiado. lo que dice. Ajusta el volumen y consecuencia) y ampliando la ritmo, el volumen y la
• Emplea estratégicamente
entonación información de forma
gestos, movimientos • Emplea estratégicamente entonación con pronunciación
pertinente con vocabulario
corporales y contacto visual gestos, movimientos con pronunciación adecuada adecuada apoyándose en
apropiado.
para enfatizar lo que dice. corporales y contacto visual apoyándose en material material concreto y audiovisual.
Ajusta el volumen y la para enfatizar lo que dice. concreto y audiovisual. • Emplea estratégicamente
• Participa en diversas
entonación con Ajusta el volumen y la gestos, movimientos
• Participa en diversas situaciones comunicativas
pronunciación entonación con pronunciación corporales, contacto visual y
situaciones comunicativas alternando los roles de
adecuada apoyándose en desplazamiento para enfatizar
adecuada apoyándose en alternando los roles de hablante y oyente para
material concreto y lo que dice y mantener el
material concreto y hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar,
audiovisual. interés del oyente. Ajusta el
audiovisual. preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para
volumen y entonación con
• Participa en diversas complementar ideas, hacer
• Participa en diversas contrastar, y para pronunciación adecuada
situaciones comunicativas comentarios relevantes,
situaciones comunicativas complementar ideas, hacer apoyándose en material
alternando los roles de adaptar sus respuestas a las
alternando los roles de comentarios relevantes, concreto y audiovisual.
hablante y oyente para necesidades del interlocutor y
hablante y oyente para adaptar sus respuestas a las
preguntar, responder y • Participa en diversas persuadir en inglés, con
preguntar, responder y necesidades del interlocutor en
explicar, y para complementar situaciones comunicativas vocabulario variado y
explicar, y para inglés, con vocabulario variado
ideas, hacer comentarios pertinente. Respeta las normas
complementar ideas y hacer y pertinente. Respeta las alternando los roles de
relevantes y adaptar sus y modos de cortesía según el
comentarios relevantes en normas y modos de cortesía hablante y oyente para
respuestas al interlocutor en contexto.
inglés con vocabulario según el contexto. preguntar, responder, aclarar,
inglés, con vocabulario
cotidiano y pertinente. • Opina en inglés como
cotidiano y pertinente. • Opina en inglés como contrastar, y para
Respeta los modos de hablante y oyente sobre el
Respeta las normas y modos hablante y oyente sobre el complementar ideas, hacer
cortesía según el contexto. contenido y el propósito
de cortesía según el contexto. contenido y el propósito comentarios relevantes,
comunicativo del texto oral, y
• Opina en inglés como comunicativo del texto oral, y adaptar sus respuestas a las
• Opina en inglés como sobre las intenciones de los
hablante y oyente sobre el sobre las intenciones de los necesidades del interlocutor
hablante y oyente sobre el interlocutores y el efecto de lo
contenido y el propósito interlocutores y el efecto de lo en inglés, con vocabulario
contenido y el propósito dicho en ellos. Justifica su
comunicativo del texto oral, dicho en ellos a partir de su variado pertinente. Respeta
comunicativo del texto oral, y posición sobre lo que dice el
y sobre las intenciones de experiencia y el contexto en el las normas y modos de
sobre las intenciones de los texto a partir de su experiencia
los interlocutores a partir de que se desenvuelve. cortesía según el contexto.
interlocutores a partir de su y el contexto en el que se
su experiencia y el contexto
experiencia y el contexto en el desenvuelve.
en el que se desenvuelve. que se desenvuelve. • Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
DESEMPEÑOS PRIMER
contenido y el propósito
GRADO DE SECUNDARIA
comunicativo del texto oral, y
DESEMPEÑOS SEGUNDO
sobre las intenciones de los
GRADO DE
interlocutores y el efecto de
lo dicho en ellos a partir de su
experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.

COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera:
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone un
proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales
procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.

Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda,
seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.

Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y
tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y
particularidades.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de éste
para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del
autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y
de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras
simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.
Obtiene información e integra datos que están en distintas partes Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el
e implícita e interpreta el texto seleccionando información texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados
Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales,
del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los
así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en inglés diversos tipos de textos en
inglés como lengua inglés como lengua extranjera inglés como lengua extranjera y como lengua extranjera y se inglés como lengua extranjera
extranjera y y logra el nivel esperado del encuentra en proceso hacia el y logra el nivel esperado del
se encuentra en proceso hacia
ciclo VI, realiza desempeños nivel esperado del ciclo VII, ciclo VII, realiza desempeños
se encuentra en proceso el nivel esperado el ciclo VII,
como realiza desempeños como los como los siguientes:
hacia el nivel esperado del realiza desempeños como los
siguientes:
ciclo VI, realiza os siguientes: siguientes: • Identifica información
desempeños como los • Identifica información explícita, explícita, relevante,
• Identifica información • Identifica información
siguientes: relevante y complementaria complementaria y
explícita, relevante y explícita, relevante y
integrando datos que se contrapuesta integrando
• Identifica información complementaria complementaria integrando
encuentran en distintas partes datos
explícita, relevante y distinguiendo detalles datos que se encuentran en
del texto o en distintos textos al
complementaria dispersos en el texto que distintas partes del texto que que se encuentran en distintas
realizar una lectura intertextual,
distinguiendo detalles contienen algunos elementos contienen varios elementos partes del texto o en distintos
que contienen varios elementos
dispersos en el texto que complejos en su estructura y complejos en su estructura y textos al realizar una lectura
complejos en su estructura y
contienen algunos vocabulario cotidiano, en vocabulario variado, en diversos intertextual, que contienen
vocabulario variado, en diversos
elementos complejos en diversos tipos de textos tipos de textos escritos en elementos complejos en su
tipos de textos escritos en inglés.
su estructura y escritos en inglés. inglés. estructura y vocabulario
vocabulario cotidiano, en • Deduce diversas relaciones especializado, en diversos
• Deduce diversas relaciones • Deduce diversas relaciones
diversos tipos de textos lógicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste, tipos de textos escritos en
escritos en inglés. secuencia, semejanza- secuencia, semejanza- secuencia, semejanza-diferencia, inglés.
diferencia, causa y diferencia, causa y causa y consecuencia) y
• Deduce diversas • Deduce diversas relaciones
consecuencia) y jerárquicas consecuencia) y jerárquicas jerárquicas (ideas principales y
relaciones lógicas (adición, lógicas (adición, contraste,
(ideas principales y (ideas principales y complementarias, y
contraste, secuencia, secuencia, semejanza-
complementarias) en textos complementarias) en textos conclusiones) en textos escritos
semejanza- diferencia y diferencia, causa y
escritos en inglés a partir de escritos en inglés a partir de en inglés a partir de información
causa) y jerárquicas (ideas consecuencia) y jerárquicas
información explícita e información explícita e explícita e implícita. Señala las
principales y (ideas principales y
implícita. Señala las implícita. Señala las características de seres, objetos,
complementarias) en complementarias, y
características de seres, características de seres, lugares y hechos, y el significado
textos escritos en inglés a conclusiones) en textos
objetos, lugares y hechos, y el objetos, lugares y hechos, y el de palabras, frases y expresiones
partir de información escritos en inglés a partir de
significado de palabras, frases significado de palabras, frases y en contexto.
explícita e implícita. información explícita e
y expresiones en contexto expresiones en contexto.
Señala las características •Explica el tema y el propósito implícita. Señala las
de seres, objetos, lugares •Explica el tema y el •Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar características de seres,
y hechos, y el significado propósito comunicativo. comunicativo. Ejemplo: acerca de actividades en curso, objetos, lugares y hechos, y el
de palabras, frases y Ejemplo: Hablar sobre Intercambiar información temporales y habituales; discutir significado de palabras, frases
expresiones en contexto. personas, lugares, accidentes; personal al presentar a alguien acerca de situaciones y expresiones en contexto.
expresar sentimientos y y a sí mismo; hablar sobre imaginarias, obligaciones y reglas
•Explica el tema y el • Explica el tema y el
estados de ánimo; describir personas, medios de en la casa, actitudes y
propósito comunicativo. propósito comunicativo.
posibilidades futuras, transporte, deportes, comportamientos, preferencias,
Ejemplo: Intercambiar Ejemplo: Discutir acerca de
obligaciones, tecnología, entretenimiento; discutir acerca hábitos pasados, problemas y
información personal; modales, libros, lenguaje
eventos, noticias, actividades de costumbres, hábitos, soluciones, productos fabricados,
hablar sobre habilidades, corporal, inventos,
en curso y pasadas, realizar noticias, viajes y experiencias; inventos, planes y predicciones;
posesiones, preferencias, competencias para el trabajo,
pedidos, sugerencias y planes; describir acontecimientos expresar deducción,
deportes y lugares; hablar desastres naturales y
pedir y dar consejo; sugerir y históricos, accidentes imposibilidad, posibilidad,
acerca de actividades en emergencias; reportar una
planificar una actividad; vehiculares, condiciones de obligación y necesidad;
curso, pasadas y diarias; emergencia; expresar
expresar causa y efecto; viaje, noticias; intercambiar secuenciar eventos y compartir
describir el trabajo, la arrepentimiento; reportar
discutir acerca de información personal; comparar intereses personales. Distingue lo
escuela; identificar noticias. Distingue lo relevante
preferencias propias y de estilos de vida; hacer relevante de lo complementario
accidentes geográficos y
otros; describir y recomendar clasificando y sintetizando la de lo complementario
comprar comida. planes; quejarse y disculparse.
películas y brindar información vinculando el texto clasificando y sintetizando la
Distingue lo relevante de Distingue lo relevante de lo
instrucciones para llegar a con su experiencia para construir información, vinculando el
lo complementario complementario clasificando y
algún punto. Distingue lo el sentido del texto escrito en texto con su experiencia para
vinculando el texto con su sintetizando la información,
relevante de lo inglés, y relacionándolo con su construir el sentido del texto
experiencia para construir vinculando el texto con su
el sentido del texto escrito complementario vinculando el experiencia para construir el experiencia y sus conocimientos, escrito en inglés, y
en inglés y relacionándolo texto con su experiencia para sentido del texto escrito en y con otros textos, lenguajes y relacionándolo con su
con su experiencia y sus construir el sentido del texto inglés, y relacionándolo con su contextos. experiencia y sus
conocimientos, y con otros escrito en inglés y experiencia y sus conocimientos, y con otros
• Opina en inglés de manera oral
textos. relacionándolo con su conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
o escrita sobre el contenido y
experiencia y sus textos y lenguajes.
• Opina en inglés de organización del texto escrito en • Opina en inglés de manera
conocimientos, y con otros
manera oral o escrita • Opina en inglés de manera inglés, así como sobre el oral o escrita sobre el
textos.
sobre el contenido y oral o escrita sobre el contenido propósito comunicativo y la contenido, recursos textuales
organización del texto • Opina en inglés de manera y organización del texto escrito intención del y organización del texto
escrito en inglés, así como oral o escrita sobre el en inglés, así como sobre el escrito en inglés, así como
autor a partir de su experiencia y
sobre el propósito contenido y organización del propósito comunicativo y la sobre el propósito
contexto. Compara textos entre
comunicativo y la texto escrito en inglés, así intención del autor a partir de comunicativo y la intención
sí para señalar características
intención del autor a partir como sobre el propósito su experiencia y contexto. del autor a partir de su
comunes de tipos textuales y
de su experiencia y comunicativo y la intención Compara textos entre sí para experiencia y contexto.
géneros discursivos.
contexto. del autor a partir de su señalar características comunes Compara textos entre sí para
experiencia y contexto. de tipos textuales y géneros señalar características
discursivos. comunes de tipos textuales y
géneros discursivos.

COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un
conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia
de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la
naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y
el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del
lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en
inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a
partir de su experiencia previa y fuentes de información básica. Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información
estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos
del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones
y construcciones gramaticales simples y de mediana gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
complejidad. Utiliza recursos ortográficos textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de
mejorar el texto que escribe en inglés.
que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el
contenido del texto y evalúa el uso de

algunos recursos formales

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante
escribe diversos tipos de diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en diversos tipos de textos en escribe diversos tipos de
textos en inglés como inglés como lengua extranjera y inglés como lengua extranjera inglés como lengua extranjera y textos en inglés como
logra el nivel esperado del ciclo lengua extranjera y logra el
lengua extranjera y VI, realiza desempeños como y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
los siguientes: nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como
se encuentra en proceso se encuentra en proceso hacia
realiza desempeños como los los siguientes:
hacia el nivel esperado del • Adecúa el texto que escribe el nivel esperado del ciclo VII,
siguientes:
ciclo VI, realiza desempeños en inglés a la situación realiza desempeños como los • Adecúa el texto que
como los siguientes: comunicativa considerando el siguientes: • Adecúa el texto que escribe en escribe en inglés a la
tipo textual, algunas inglés a la situación situación comunicativa
• Adecúa el texto que • Adecúa el texto que escribe
características del género comunicativa considerando el considerando el tipo textual,
escribe en inglés a la en inglés a la situación
discursivo, el formato, el tipo textual, algunas algunas características del
situación comunicativa comunicativa considerando el
soporte y el propósito. Ejemplo: características del género género discursivo, el
considerando el tipo textual, tipo textual, algunas
Hablar sobre personas, lugares, discursivo, el formato, el soporte formato, el soporte y el
algunas características del características del género
accidentes; expresar y el propósito. Ejemplo: Hablar propósito. Ejemplo: Discutir
género discursivo, el discursivo, el formato, el
sentimientos y estados de acerca de actividades en curso, acerca de modales, libros,
formato, el soporte y el soporte y el propósito.
ánimo; describir posibilidades temporales y habituales; discutir lenguaje corporal, inventos,
propósito. Ejemplo: Ejemplo: Intercambiar
futuras, obligaciones, acerca de situaciones competencias para el
Intercambiar información información personal al
tecnología, eventos, noticias, imaginarias, obligaciones y trabajo,
personal; hablar sobre presentar a alguien y a sí
actividades en curso y pasadas; reglas en la casa, actitudes y
habilidades, posesiones, mismo; hablar sobre personas, desastres naturales y
realizar pedidos, sugerencias y comportamientos, preferencias,
preferencias, deportes y medios de transporte, emergencias; reportar una
planes; pedir y dar consejo; hábitos pasados,
lugares; hablar acerca de deportes, entretenimiento; emergencia; expresar
sugerir y planificar una
actividades en curso, discutir acerca de costumbres, problemas y soluciones, arrepentimiento; reportar
actividad; expresar causa y
pasadas y diarias; describir hábitos, noticias, viajes y productos fabricados, inventos, noticias.
efecto; discutir acerca de
el trabajo, la escuela; experiencias; describir planes y predicciones; expresar
preferencias propias y de otros; • Produce textos escritos en
identificar accidentes acontecimientos históricos, deducción, imposibilidad,
describir y recomendar inglés en torno a un tema
accidentes vehiculares, posibilidad, obligación y
geográficos y comprar películas; brindar instrucciones con coherencia, cohesión y
condiciones de viaje, noticias; necesidad; secuenciar eventos;
comida. para llegar a algún punto. fluidez de acuerdo con su
intercambiar información
compartir intereses personales. nivel. Los jerarquiza
• Produce textos escritos en • Produce textos escritos en personal; comparar estilos de
estableciendo diferentes
inglés en torno a un tema inglés en torno a un tema con • Produce textos escritos en
vida; hacer planes; quejarse y relaciones lógicas (adición,
con coherencia, cohesión y coherencia, cohesión y fluidez inglés en torno a un tema con
disculparse. contraste, secuencia,
fluidez coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel. Los semejanza-diferencia, causa
• Produce textos escritos en
de acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo de acuerdo con su nivel. Los y consecuencia) y
inglés en torno a un tema con
organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, jerarquiza estableciendo ampliando información de
coherencia, cohesión y fluidez
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, diferentes relaciones lógicas forma pertinente con
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y de acuerdo con su nivel. Los (adición, contraste, secuencia, vocabulario apropiado.
semejanza-diferencia y consecuencia) y ampliando jerarquiza estableciendo semejanza- diferencia, causa y • Emplea convenciones del
causa) y ampliando información de forma relaciones lógicas (adición, consecuencia) y ampliando lenguaje escrito como
información de forma pertinente con vocabulario contraste, secuencia, información de forma recursos ortográficos y
pertinente con vocabulario apropiado. semejanza-diferencia, causa y pertinente con vocabulario gramaticales complejos que
apropiado. consecuencia) y ampliando apropiado. le dan claridad y sentido al
•Emplea convenciones del
información de forma texto. Ejemplo: Embedded
•Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos •Emplea convenciones del
pertinente con vocabulario questions; present perfect
lenguaje escrito como ortográficos y gramaticales de lenguaje escrito como recursos
apropiado. continuous; past perfect,
recursos ortográficos y mediana complejidad que le ortográficos y gramaticales
connecting words; reported
gramaticales de mediana dan claridad y sentido al texto. •Emplea convenciones del complejos que le dan claridad y
speech —range of tenses;
complejidad que le dan Ejemplo: Present simple and lenguaje escrito como recursos sentido al texto. Ejemplo:
perfect modals —should,
claridad y sentido al texto. continuous, past simple and ortográficos y gramaticales Present continuous, simple
might, may, could;
Ejemplo: Verb to be; wh- continuous, prepositions of complejos que le dan claridad y present, frequency adverbs,
conditionals 2nd and 3rd.
questions —what, how, time and place —in, on, at; sentido al texto. Ejemplo: present perfect, past simple,
Usa recursos textuales para
where, what, when, what modals —can, could, should, Present simple, past simple; used to, second conditional,
aclarar y reforzar sentidos
time, how often, whose, have to; connectors and, or, so, past continuous; subordinating phrasal verbs, present simple
en el texto con el fin de
how many, how much; because; future with going to, conjunctions: when, while, so, passive, question tags, modals -
producir efectos en el
possessive adjectives and adverb clauses of time —after, as, because; past participle must/ can’t (deduction), might,
lector.
nouns; personal and object before, as soon as, when; zero verbs —regular, irregular; may (possibility), must/have to
pronouns; demonstrative conditional, would like to, want present perfect, past participle (obligation), future continuous. • Evalúa su texto en inglés
pronouns; adverbs of to, like + ing, future with will, verbs (regular and irregular); para mejorarlo
Usa recursos textuales para
frequency; can; present first conditional. Usa recursos comparative and superlative considerando aspectos
aclarar y reforzar sentidos en el
simple and continuous; textuales para aclarar y reforzar adjectives; future with will and gramaticales y ortográficos,
texto.
quantifiers; comparative sentidos en el texto. going to, adverbs —ever, y las características de tipos
and superlative adjectives. twice, once, already, yet, just, • Evalúa su texto en inglés para textuales y géneros
• Evalúa su texto en inglés para
Usa recursos textuales para too, enough, so, such; mejorarlo considerando discursivos, así como otras
mejorarlo considerando
aclarar y reforzar sentidos prepositions —for, since. Usa aspectos gramaticales y convenciones vinculadas
aspectos gramaticales y
en el texto. recursos textuales para aclarar ortográficos, y las características con el lenguaje escrito
ortográficos, y las
y reforzar sentidos en el texto. de tipos textuales y géneros usadas con pertinencia y
• Evalúa su texto en inglés características de tipos
discursivos, así como otras precisión para dar sentido
para mejorarlo textuales y géneros discursivos, • Evalúa su texto en inglés para
convenciones vinculadas con el
considerando aspectos así como otras convenciones mejorarlo considerando al texto.
lenguaje escrito usadas con
gramaticales y ortográficos, vinculadas con el lenguaje aspectos gramaticales y
pertinencia para dar sentido al
y las características de tipos escrito. ortográficos, y las
texto.
textuales y géneros características de tipos
discursivos, así como otras textuales y géneros discursivos,
convenciones vinculadas así como otras convenciones
con el lenguaje vinculadas con el lenguaje
escrito usadas con pertinencia
escrito.
para dar sentido al texto.

ÁREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia del área de Educación para el Trabajo
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía
emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que
es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone
en práctica sus capacidades para la empleabilidad.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son plasmadas en una
propuesta de valor46 de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas
considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de
voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio puramente económico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías
ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), o un beneficio puramente ambiental (iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la escuela y comunidad,
con la participación de la municipalidad y organizaciones de recicladores locales), o beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los
libros del aula usando cajas de fruta recicladas para generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como materia prima
la producción de pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética
práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un problema o necesidad real del entorno brindando una solución creativa, y que genere valor y
beneficios económicos, sociales o ambientales.

Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un
rol al interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas
al diseño e implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una
situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para afianzar su empleabilidad.

Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades
complejas de diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación
Básica los recursos necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.

COMPETENCIA
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o
colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.

Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través de una propuesta de valor de
bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseñe la estrategia que le permita implementar su
alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados
con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social
que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las
alternativas de solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha
su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
• Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de producción de un
bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos
específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en función de
las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también
reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de
vista y consensuando ideas.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atención del
problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el
ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se

cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información
explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre
solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos
posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus
éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos.
ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos
que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y
responsabilidades individuales para el logro de una meta común, recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades
propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y
Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de
perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los
insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de
lecciones aprendidas. usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para
aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
gestiona proyectos de gestiona proyectos de proyectos de emprendimiento proyectos de emprendimiento proyectos de emprendimiento
emprendimiento emprendimiento económico económico o social, y está en económico o social, y está en económico o social, y logra el
económico o social, y está o social, y logra el nivel proceso hacia el nivel esperado proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo VII,
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza del ciclo VII, realiza desempeños del ciclo VII, realiza realiza desempeños como los
esperado desempeños como los como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: siguientes:
del ciclo VI, realiza • Selecciona en equipo • Recoge en equipo
desempeños como los • Realiza observaciones o necesidades o problemas de un • Recoge en equipo información sobre necesidades
siguientes: entrevistas estructuradas grupo de usuarios de su entorno información sobre necesidades o problemas de un grupo de
para indagar los posibles para mejorarlo o resolverlo a usuarios de su entorno a partir
• Realiza observaciones o o problemas de un grupo de
factores que originan las partir de su campo de interés. de su campo de interés
entrevistas individuales usuarios de su entorno a partir
necesidades o problemas de Determina los principales empleando técnicas como
para explorar en equipo de su campo de interés
un grupo de usuarios, para factores que los originan entrevistas grupales
necesidades o problemas empleando entrevistas grupales
satisfacerlos o resolverlos utilizando información estructuradas y otras. Organiza
de un grupo de usuarios, estructuradas y otras técnicas.
desde su campo de interés. e integra información
para satisfacerlos o obtenida a través de la Organiza e integra información,
reconociendo patrones entre
resolverlos desde su • Formula alternativas de observación y entrevistas y propone conclusiones sobre
los factores de esas
campo de interés. propuesta de valor creativas grupales estructuradas. los factores que los originan.
necesidades y problemas.
representándolas a través
• Plantea alternativas de • Diseña alternativas de • Diseña alternativas de
de prototipos para su • Diseña alternativas de
propuesta de valor propuesta de valor creativas e propuesta de valor creativas e
validación con posibles propuesta de valor creativas e
creativas y las representa innovadoras que representa a innovadoras que representa a
usuarios. Incorpora innovadoras. Las representa a
a través de prototipos través de prototipos, y las valida
sugerencias de mejora y través de prototipos, y las través de prototipos y las valida
para su validación con con posibles usuarios
selecciona una propuesta de valida con posibles usuarios. con posibles usuarios. Define
posibles usuarios. incorporando sugerencias de
valor en función de su Define una de estas integrando una de estas integrando
Selecciona una propuesta mejora. Determina la propuesta
implicancia ética, ambiental sugerencias de mejora y sus
de valor en función de su de valor en función de sus sugerencias de mejora y sus
y social, y de su resultado implicancias éticas, sociales,
implicancia ética, implicancias éticas, sociales, implicancias éticas, sociales,
económico. ambientales y económicas.
ambiental y social, y de su ambientales y económicas. ambientales y económicas.
resultado económico. • Selecciona los insumos y • Realiza acciones para adquirir
•Determina los recursos que se •Realiza acciones para adquirir
materiales necesarios, y los recursos necesarios para
• Selecciona los insumos y requiere para elaborar una los recursos necesarios para
organiza actividades para su elaborar la propuesta de valor.
materiales necesarios, y propuesta de valor y genera elaborar la propuesta de valor.
obtención. Planifica las Programa las actividades que
organiza actividades para acciones para adquirirlos. Planifica las actividades que
acciones que debe ejecutar debe ejecutar para elaborar la
su obtención. Planifica las Formula un plan de acción para debe ejecutar para elaborar la
para elaborar la propuesta propuesta de valor integrando
acciones que debe elaborar la propuesta de valor propuesta de valor integrando
de valor y prevé alternativas
ejecutar para elaborar la considerando alternativas de alternativas de solución ante alternativas de solución ante
de solución ante situaciones
propuesta de valor y prevé solución ante contingencias o contingencias o situaciones contingencias o situaciones
imprevistas o accidentes.
alternativas de solución situaciones imprevistas. imprevistas. imprevistas.
ante situaciones •Emplea habilidades
• Selecciona procesos de • Selecciona procesos de • Selecciona procesos de
imprevistas o accidentes. técnicas para producir un
producción de un bien o servicio, producción de un bien o producción de un bien o
bien o brindar servicios
y emplea habilidades técnicas servicio pertinentes, y emplea servicio pertinentes, y emplea
siendo responsable con el
pertinentes y las implementa con pericia habilidades técnicas.
•Emplea habilidades ambiente, usando siendo responsable con el con pericia habilidades técnicas, Es responsable con el ambiente,
técnicas para producir un sosteniblemente los ambiente, usando siendo responsable con el usando sosteniblemente los
bien o brindar servicios recursos naturales y sosteniblemente los recursos ambiente, usando recursos naturales y aplica
siendo responsable con el aplicando normas de naturales y aplicando sosteniblemente los recursos normas de seguridad en el
ambiente y teniendo en seguridad en el trabajo. naturales y aplicando normas trabajo.
normas de seguridad en el
cuenta normas de de seguridad en el trabajo.
• Propone acciones que trabajo. • Planifica las actividades de su
seguridad en el trabajo.
debe realizar el equipo • Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las
• Planifica las actividades de su
• Propone acciones que explicando cómo integra los equipo consiguiendo que las personas establezcan, según
equipo en un clima de diálogo y
debe realizar el equipo distintos puntos de vista y personas establezcan, según sus roles, prioridades y
respeto hacia las ideas y
explicando sus puntos de definiendo los roles sus roles, prioridades y objetivos. Acompaña y orienta
opiniones de los demás. Asume
vista y definiendo los asociados a sus propuestas. objetivos. Acompaña y orienta a a sus compañeros para que
con responsabilidad su rol y
roles. Promueve la Promueve la perseverancia sus compañeros para que mejoren sus desempeños
colabora con las tareas de sus
perseverancia por lograr el por lograr el objetivo común mejoren en sus desempeños asumiendo con responsabilidad
compañeros compartiendo
objetivo común a pesar de a pesar de las dificultades y asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del
información, estrategias y
las dificultades y cumple cumple con responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone alternativas
recursos para el logro del
con responsabilidad las las tareas asignadas a su rol. equipo y propone alternativas de solución a conflictos
objetivo común.
tareas asignadas a su rol. de solución a posibles inesperados.
• Formula indicadores que
• Elabora y aplica instrumentos conflictos.
• Formula indicadores que le permitan evaluar los • Elabora instrumentos de
de recojo de información en
le permitan evaluar los procesos de su proyecto y • Elabora instrumentos de recojo de información para
función de indicadores que le
procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas recojo de información para evaluar el proceso y el
permitan mejorar la calidad del
tomar decisiones para ejecutar las acciones evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica
producto o servicio, y la eficiencia
oportunas para ejecutar correctivas pertinentes. resultado del proyecto. Clasifica la información que recoge y
de los procesos.
las acciones correctivas la información recogida. Analiza analiza la relación entre
• Formula indicadores para
pertinentes. • Elabora y aplica instrumentos la relación entre inversión y inversión y beneficio, la
evaluar el impacto social,
de recojo de información para beneficio obtenido, la satisfacción de los usuarios, y
• Formula indicadores ambiental y económico
determinar los beneficios o satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales y
para evaluar el impacto generado para incorporar
pérdidas económicas, y el los beneficios sociales y ambientales generados, e
social, ambiental y mejoras al proyecto.
impacto social y ambiental ambientales generados, incorpora mejoras para
económico generado para
generado por el proyecto para incorporando mejoras para garantizar la sostenibilidad de
incorporar mejoras al
incorporar mejoras. aumentar la calidad del su proyecto en el tiempo.
proyecto.
producto o servicio y la
eficiencia de los procesos.
 ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA.
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Educación Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.

• El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de
la vida en la educación. Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de
acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la
persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la
experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la
inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del humanismo cristiano y su
vigencia en el mundo actual en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y le aportará, también, la enseñanza social cristiana para
comprender la visión del hombre y del mundo.
• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una
relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que
Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal entendidas como Historia de Salvación. La historia es el lugar del diálogo
entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que
Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que, más bien, tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando
permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y
solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente
consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de
modo que el estudiante, iluminado por la fe, convierta los conocimientos que vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre —en las diversas situaciones de la vida— en
posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

COMPETENCIA
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Verdad trascendentes, que le dan una identidad y una dignidad humanas y toma conciencia de que es hijo de Dios, creado
a su imagen y semejanza, reconociendo su acción providente en la propia vida a través de la búsqueda reflexiva del sentido de la existencia. Desde esta conciencia, el estudiante,
como persona digna, libre y trascendente, aprenderá a relacionarse consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios como origen y fin último de
todo lo creado.

Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y
cultura, fe y ciencia, fe y vida, y fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias
presentes en la sociedad. Con ello, se propicia el desarrollo moral, ético, espiritual, religioso, psicológico y cultural del estudiante.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente: el estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida a
partir del encuentro con Él, basado en la tradición cristiana, para construir un plan de vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa: el estudiante conoce, valora y celebra su fe
participando de las diferentes manifestaciones religiosas presentes en su comunidad. Asimismo, difunde el patrimonio religioso y cultural dando razones de su fe, y respetando las
diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el

Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia.
Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser
humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del
de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa.
enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y
por la vida humana y la práctica del bien común en la sociedad. espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del
Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien
comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el
sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
Evangelio y de la Iglesia.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante
construye su identidad como construye su identidad como construye su identidad como su identidad como persona construye su identidad como
persona humana, amada por persona humana, amada por persona humana, amada por humana, amada por Dios, persona humana, amada por
Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y digna, libre y trascendente, Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo trascendente, comprendiendo trascendente, comprendiendo la doctrina de trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia la doctrina de su propia comprendiendo la doctrina su propia religión, abierto al la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con religión, abierto al diálogo con de su propia religión, abierto diálogo con las que le son más religión, abierto al diálogo con
las que le son más cercanas, y al diálogo con las que le son cercanas, y se encuentra en
las que le son más cercanas, y las que le son más cercanas, y
se encuentra en proceso hacia más cercanas, y se encuentra proceso hacia el nivel esperado
logra el nivel esperado del logra el nivel esperado del
el nivel esperado del ciclo VI, en proceso hacia del ciclo VII, realiza
ciclo VI, realiza desempeños ciclo VII, realiza desempeños
realiza desempeños como los desempeños como los
como el nivel esperado del ciclo VII, como los siguientes:
siguientes: siguientes:
realiza desempeños como los
los siguientes: • Fundamenta la presencia de
• Explica que Dios se revela en siguientes: • Argumenta la acción de Dios
Dios en la historia y vida de la
la Historia de la Salvación • Argumenta que Dios se en la historia y en la vida de la
• Analiza la intervención de Iglesia y de la humanidad para
descrita en la Biblia revela en la Historia de la Iglesia y de la humanidad
Dios en el Plan de Salvación y
comprendiendo que la Salvación descrita en la Biblia confrontando hechos y actuar con responsabilidad
en la historia de la Iglesia y su
dignidad de la persona y en su historia personal acontecimientos presentes en frente a todo lo creado.
presencia en la creación con
humana comprendiendo que la su entorno que permitan su
lo cual encuentra sentido a • Interioriza el mensaje de
dignidad de la persona participación en la misión de la
reside en el conocimiento y su vida y a la de la Jesucristo y las enseñanzas de
humana reside en el Iglesia.
amor a Dios, a sí mismo, a los humanidad. la Iglesia con sus vivencias
conocimiento y amor a Dios, a
demás y a la naturaleza. • Confronta el mensaje de personales y comunitarias,
sí mismo, a los demás y a la • Reflexiona sobre el
Jesucristo y las enseñanzas de actuando en coherencia con
• Analiza en las enseñanzas de naturaleza. mensaje de Jesucristo y las
la Iglesia con sus vivencias su fe.
Jesucristo el cumplimiento de enseñanzas de la Iglesia para
• Comprende que Jesucristo personales y comunitarias
la promesa de salvación y la un cambio de vida personal. • Asume en su vida a
es la plenitud de la revelación demostrando una actitud de
plenitud de la revelación. Jesucristo como Redentor y
y el cumplimiento de las • Acepta a Jesucristo como permanente conversión.
modelo de hombre que
• Promueve la práctica de promesas de salvación, a la luz Redentor y modelo de
• Acoge a Jesucristo como enseña a vivir bajo la acción
acciones que fomentan el del Evangelio. hombre para vivir
Redentor y modelo de hombre del Espíritu Santo en la misión
respeto por la vida humana y coherentemente con los
• Propone alternativas de que enseña a vivir bajo la evangelizadora.
el principios cristianos
solución a los diferentes acción del Espíritu Santo, para
expresar en su vida diaria los • Demuestra con convicción
bien común. problemas y necesidades que •Da razones de su fe con
principios y las enseñanzas de su fe en diálogo crítico entre
afectan la vida y el bien gestos y acciones que
• Acoge expresiones de fe la Iglesia cultura y ciencia frente a otras
común. demuestran una convivencia
propias de su identidad manifestaciones religiosas y
crítica con la cultura, la
cristiana y católica presentes • Expresa su fe participando •Explica, con argumentos espirituales.
ciencia y otras
en su comunidad y respetando en las celebraciones propias coherentes, su fe en relación
manifestaciones religiosas y •Propone alternativas de
las diversas creencias de su comunidad con una armónica entre cultura y
espirituales. solución a los problemas
ciencia, y valorando las diversas
religiosas. actitud de diálogo y respeto • Analiza la realidad de su manifestaciones religiosas más locales, nacionales y
mutuo entre las diversas entorno a la luz del mensaje cercanas a su entorno. mundiales a la luz del mensaje
• Toma conciencia de las
creencias religiosas. del Evangelio que lo lleve a del Evangelio y la Tradición de
necesidades del prójimo para • Interpreta la realidad de su
plantear alternativas de la Iglesia.
actuar de acuerdo con las • Actúa de acuerdo con las entorno local y nacional a la luz
cambio coherentes con los
enseñanzas del Evangelio y de enseñanzas del Evangelio y de del mensaje del Evangelio y la DESEMPEÑOS QUINTO
valores propios de la
la Iglesia. la Iglesia ante las necesidades Tradición de la Iglesia. GRADO DE
tradición
del prójimo y de su entorno.
religiosa.

COMPETENCIA
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
El estudiante busca a Dios de tal modo que exprese la dimensión espiritual y religiosa de manera testimonial en su vida cotidiana para consolidar su proyecto de vida significativo.
El estudiante asume a Jesucristo como modelo para el fortalecimiento de su propia fe y la configuración de su vida según los valores y virtudes de la tradición cristiana y los ideales
del Evangelio en diálogo crítico con las enseñanzas de otras confesiones.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: el estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la
construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores
del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: el estudiante actúa según los principios de la
conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toman decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de competencia esperado al final del ciclo VII.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida

personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual
mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del
orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las
Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario
enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su
su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un
marco ético y moral cristiano.

DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO
PRIMER GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la
asume la experiencia del la experiencia del encuentro la experiencia del encuentro experiencia del encuentro experiencia del encuentro personal y
encuentro personal y personal y comunitario con personal y comunitario con personal y comunitario con Dios comunitario con Dios en su proyecto
comunitario con Dios en Dios en su proyecto de vida Dios en su proyecto de vida en su proyecto de vida en de vida en coherencia con su
su proyecto de vida en en coherencia con su creencia en coherencia con su coherencia con su creencia creencia religiosa, y logra el nivel
coherencia con su religiosa, y logra el nivel creencia religiosa, y se religiosa, y se encuentra en esperado del ciclo VII, realiza
creencia religiosa, y se esperado del ciclo VI, realiza encuentra en proceso hacia proceso hacia el nivel esperado desempeños como los siguientes:
encuentra en proceso desempeños como los el nivel esperado del ciclo del ciclo VII, realiza
• Demuestra coherencia entre lo que
hacia el nivel esperado siguientes: VII, realiza desempeños desempeños como los
cree, dice y hace en su proyecto de
del ciclo VI, realiza como los siguientes: siguientes:
• Expresa en su proyecto de vida personal y comunitario,
desempeños
vida personal y comunitaria • Expresa en su proyecto de • Expresa en su proyecto de respondiendo a los desafíos de la
como los siguientes: coherencia entre lo que cree, vida personal coherencia vida personal y comunitario realidad a la luz del mensaje bíblico y
dice y hace a la luz del entre lo que cree, dice y coherencia entre lo que cree, los documentos del Magisterio de la
• Plantea un proyecto de
mensaje bíblico. hace a la luz del mensaje dice y hace, contrastándolo con Iglesia.
vida personal y
bíblico y los documentos del la realidad a la luz del mensaje
comunitario de acuerdo • Comprende su dimensión • Vive su dimensión religiosa,
Magisterio de la Iglesia. bíblico y los documentos del
al plan de Dios. espiritual y religiosa que le espiritual y trascendente a partir de
Magisterio de la Iglesia.
permita cooperar en la • Cultiva su dimensión la celebración comunitaria de su fe,
• Reconoce su
transformación personal, de religiosa, espiritual y • Cultiva su dimensión religiosa, que le permita cooperar en la
dimensión espiritual y
su familia, de su escuela y de trascendente que le permita espiritual y trascendente a transformación de sí mismo y de su
religiosa que le permita
su comunidad a la luz del cooperar en la partir de la celebración de su fe, entorno a la luz del Evangelio y de las
cooperar en la
Evangelio. transformación de sí mismo que le permita cooperar en la enseñanzas de la Iglesia proponiendo
transformación
y de su entorno a la luz del transformación de sí mismo y soluciones a los desafíos actuales.
personal, de su familia y • Interioriza el encuentro
Evangelio. de su entorno a la luz del
de su escuela a la luz del personal y comunitario con • Promueve el encuentro personal y
Evangelio buscando soluciones
Evangelio. • Discierne los comunitario con Dios en diversos
• Cultiva el encuentro Dios valorando momentos de acontecimientos de la vida a los desafíos actuales. contextos desde un discernimiento
personal y comunitario desde el encuentro personal espiritual, con acciones orientadas a
silencio, oración y • Propone situaciones de
con Dios valorando con Dios en su familia y en la construcción de una comunidad de
celebraciones propias de su encuentro personal con Dios,
momentos de oración y su escuela, con acciones fe guiada por las enseñanzas de
Iglesia y comunidad de fe. en su familia, en su escuela y en
celebraciones propias de Jesucristo y de la Iglesia.
orientadas a la construcción su comunidad desde un
su Iglesia y comunidad • Asume su rol protagónico en
de una comunidad de fe, discernimiento espiritual, con • Asume su rol protagónico
de fe. la transformación de la
inspirada en Jesucristo. comprometiéndose ética y
sociedad según las acciones orientadas a la
• Actúa de manera moralmente en la transformación de
enseñanzas • Acepta su rol en la construcción de una comunidad
coherente con la fe una sociedad pacífica, justa, fraterna
transformación de la de fe guiada por las enseñanzas
según las enseñanzas de de Jesucristo y de la Iglesia. y solidaria, a partir de las enseñanzas
sociedad a partir de las de Jesucristo y de la Iglesia.
Jesucristo para la de Jesucristo y
enseñanzas de Jesucristo.
transformación de la • Ejerce, desde la ética y la
de la Iglesia.
sociedad. moral cristiana, su rol
protagónico en la
transformación de la sociedad a
partir de las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología.
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica,
sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En
este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos. Estas habilidades les
permiten profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y
limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.

Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela, de manera que aprendan a usar
procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a
desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a
plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan
obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra,
también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y
el modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su
derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la
tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y planeta.

COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la
ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.

El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o
refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar
o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones
que comprueban o refutan las hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado
de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII
VI

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de

forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
científico para explicar las causas o describir el fenómeno observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando
identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y
en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones
responden a la

pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los

métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO
GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga
indaga mediante métodos mediante métodos científicos mediante métodos científicos mediante métodos científicos mediante métodos científicos para
para construir conocimientos para construir conocimientos para construir conocimientos construir conocimientos y logra el
científicos para construir
y logra el nivel esperado del y se encuentra en proceso nivel esperado del ciclo VII, realiza
conocimientos y se y se encuentra en proceso
ciclo VI, realiza desempeños hacia el nivel esperado del desempeños como los siguientes:
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
como los siguientes: ciclo VII, realiza desempeños
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños • Formula preguntas sobre el
como los siguientes:
ciclo VI, realiza • Formula preguntas acerca como los siguientes: hecho, fenómeno u objeto natural
desempeños como los de las variables que influyen • Formula preguntas sobre el o tecnológico para delimitar el
• Formula preguntas sobre el
siguientes: en un hecho, fenómeno u hecho, fenómeno u objeto problema por indagar. Observa el
hecho, fenómeno u objeto
objeto natural o tecnológico y natural o tecnológico que comportamiento de las variables.
• Formula preguntas natural o tecnológico para
selecciona aquella que puede indaga para delimitar el Plantea hipótesis basadas en
acerca de las variables que delimitar el problema por
ser indagada científicamente. problema. Determina el conocimientos científicos en las
influyen en un hecho, indagar. Determina el
Plantea hipótesis en las que comportamiento de las que establece relaciones entre las
fenómeno u objeto comportamiento de las
establece relaciones de variables, y plantea hipótesis variables que serán investigadas.
natural o tecnológico, y variables, y plantea hipótesis
causalidad entre las variables. basadas en conocimientos Considera las variables
selecciona basadas en conocimientos
Considera las variables científicos, en las que intervinientes que pueden influir
científicos, en las que
aquella que puede ser intervinientes en su establece relaciones de en su indagación y elabora los
establece
indagada científicamente. indagación. causalidad entre las variables objetivos.
relaciones de causalidad entre que serán investigadas.
Plantea hipótesis en las • Propone procedimientos • Propone y fundamenta, sobre la
las variables que serán Considera las variables
que establece relaciones para observar, manipular la base de los objetivos de su
investigadas. Considera las intervinientes que pueden
de causalidad entre las variable independiente, medir indagación e información científica,
variables intervinientes que influir en su indagación y
variables. la variable dependiente y procedimientos que le permitan
• Propone procedimientos controlar la variable pueden influir en su elabora los objetivos. observar, manipular y medir las
para observar, manipular interviniente. Selecciona indagación y elabora los variables; el tiempo por emplear;
•Propone y fundamenta,
la variable independiente, herramientas, materiales e objetivos. las medidas de seguridad,
sobre la base de los objetivos
medir la variable instrumentos para recoger herramientas, materiales e
•Propone y fundamenta, de su indagación e
dependiente y controlar datos instrumentos de recojo de datos
sobre la base de los objetivos información científica,
aspectos que modifican la cualitativos/cuantitativos. cualitativos/ cuantitativos; y el
de su indagación e procedimientos que le
experimentación. Prevé el tiempo y las medidas margen de error. Estos
información científica, permitan observar, manipular
Selecciona herramientas, de seguridad personal y del procedimientos también le
procedimientos que le y medir las variables; el
materiales e instrumentos lugar de trabajo. permitirán prever un grupo de
permitan observar, manipular tiempo por emplear; las
para recoger datos control para confirmar o refutar la
•Obtiene datos y medir las variables y el medidas de seguridad; las
cualitativos/ cuantitativos. hipótesis.
cualitativos/cuantitativos a tiempo por emplear, las herramientas, materiales e
Prevé el tiempo y las
partir de la manipulación de la medidas de seguridad, y las instrumentos de recojo de • Obtiene y organiza datos
medidas de seguridad
variable independiente y herramientas, materiales e datos cualitativos/ cualitativos/cuantitativos a partir
personal y del lugar
mediciones repetidas de la instrumentos de recojo de cuantitativos; y el margen de de la manipulación de la variable
de trabajo. variable dependiente. Realiza datos cualitativos/ error. Estos procedimientos independiente y de mediciones
los ajustes en sus cuantitativos para confirmar o también le permitirán prever repetidas de la variable
•Obtiene datos
procedimientos y controla las refutar la hipótesis. un grupo de control para dependiente. Realiza los ajustes en
cualitativos/cuantitativos
variables intervinientes. confirmar o refutar la sus procedimientos o
a • Obtiene datos
Organiza los datos y hace hipótesis. instrumentos. Controla las
cualitativos/cuantitativos
partir de la manipulación cálculos de medidas de variables intervinientes. Realiza
• Obtiene y organiza datos
de la variable tendencia central, a partir de la manipulación de cálculos de medidas de tendencia
cualitativos/cuantitativos a
independiente y proporcionalidad u otros, y los la variable independiente y central, proporcionalidad u otros.
partir de la manipulación de la
mediciones repetidas de la representa en gráficas. mediciones repetidas de la Obtiene el margen de error y
variable independiente y
variable dependiente. Realiza representa sus resultados en
variable dependiente. • Compara los datos mediciones repetidas de la
los ajustes en sus gráficas.
Controla aspectos que obtenidos (cualitativos y variable dependiente. Realiza
procedimientos y controla las
modifican la ajustes en sus procedimientos • Compara los datos obtenidos
cuantitativos) para establecer variables intervinientes.
experimentación. o instrumentos y controla las (cualitativos y cuantitativos) para
relaciones de causalidad, Organiza los datos y hace
Organiza variables intervinientes; hace establecer relaciones de
correspondencia, cálculos de medidas de
cálculos de medidas de causalidad, correspondencia,
los datos y hace cálculos equivalencia, tendencia central,
tendencia central, equivalencia, pertenencia,
de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los
pertenencia, similitud, proporcionalidad u otros, similitud, diferencia u otros.
proporcionalidad u otros, representa en gráficas.
diferencia u otros; contrasta obtiene el margen de error, y Identifica regularidades o
y los representa en representa sus resultados en tendencias. Predice el
los resultados con su hipótesis • Compara los datos
gráficas. comportamiento de las variables y
e información científica para obtenidos (cualitativos y
• Compara los datos confirmar o refutar su cuantitativos) para establecer gráficas. contrasta los resultados con su
obtenidos (cualitativos y hipótesis, y elabora relaciones de causalidad, hipótesis e información científica,
• Compara los datos
cuantitativos) para conclusiones. correspondencia, para confirmar o refutar su
obtenidos (cualitativos y
establecer relaciones equivalencia, pertenencia, hipótesis. Elabora conclusiones.
• Sustenta si sus conclusiones cuantitativos) para establecer
similitud, diferencia u otros.
de causalidad, responden a relaciones de causalidad, • Sustenta, sobre la base de
Identifica regularidades o
correspondencia, correspondencia, conocimientos científicos, sus
la pregunta de indagación, y si tendencias. Contrasta los
equivalencia, pertenencia, equivalencia, pertenencia, conclusiones, los procedimientos y
los procedimientos, resultados con su hipótesis e
similitud, diferencia u similitud, diferencia u otros. la reducción
mediciones, cálculos y ajustes información para confirmar o
otros; contrasta los Identifica regularidades o
realizados contribuyeron a refutar su hipótesis, y elabora del error a través del uso del grupo
resultados con su tendencias. Contrasta los
demostrar su hipótesis. conclusiones. de control, la repetición de
hipótesis e información resultados con su hipótesis e
Comunica su indagación a mediciones, los cálculos y los
científica para confirmar o • Sustenta, sobre la base de información científica para
través de medios virtuales o
refutar su hipótesis, y conocimientos científicos, sus confirmar o refutar su ajustes realizados en la obtención
presenciales.
elabora conclusiones. conclusiones, procedimientos, hipótesis, y elabora de resultados válidos y fiables para
mediciones, cálculos y ajustes conclusiones. demostrar la hipótesis y lograr el
• Sustenta si sus
realizados, y si permitieron objetivo. Su indagación puede ser
conclusiones responden a • Sustenta, sobre la base de
demostrar su hipótesis y reproducida o genera nuevas
conocimientos científicos, sus
la pregunta de indagación, lograr el objetivo. Comunica preguntas que den lugar a otras
conclusiones, procedimientos
y si los procedimientos, su indagación a través de
y la reducción del error a indagaciones. Comunica su
mediciones y ajustes medios virtuales o
través del uso del grupo de indagación con un informe escrito
realizados contribuyeron a presenciales.
control, repetición de o a través de otros medios.
demostrar su hipótesis.
mediciones, cálculos y ajustes
Comunica su indagación a
realizados en la obtención de
través de medios virtuales
resultados válidos y fiables
o presenciales.
para demostrar la hipótesis y
lograr el objetivo. Comunica
su indagación a través de
medios virtuales o
presenciales
COMPETENCIA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en
debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el
ambiente.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara,
contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo
tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida
y conservar el ambiente local y global.

Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del
átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y
con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad
con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones
Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra,
Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
por el desarrollo de la ciencia y tecnología. situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE QUINTO
TERCER GRADO CUARTO GRADO GRADO

Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante explica el mundo Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante explica
mundo físico basándose en físico basándose en conocimientos explica el mundo físico explica el mundo físico el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres sobre los seres vivos, materia y basándose en basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, energía, biodiversidad, Tierra y conocimientos sobre los conocimientos sobre vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo, y universo, y logra el nivel esperado del seres vivos, materia y los seres vivos, materia biodiversidad, Tierra y
se encuentra en proceso hacia el ciclo VI, realiza desempeños como los energía, biodiversidad, y energía, universo, y logra el nivel
nivel esperado del ciclo VI, realiza siguientes: Tierra y universo, y se biodiversidad, Tierra y esperado del ciclo VII, realiza
desempeños como los siguientes: encuentra en proceso universo, y se desempeños como los
• Explica cualitativa y
hacia el nivel esperado encuentra en proceso siguientes:
• Describe las propiedades de la cuantitativamente el salto cuántico
del ciclo VII, realiza hacia el nivel esperado
materia, y explica los cambios como una manifestación de la • Explica la propiedad de
desempeños como los del ciclo VII, realiza
físicos y químicos a partir de sus interacción entre materia y energía en conservación de la materia y
siguientes: desempeños como los
interacciones con transferencia de la nube electrónica del átomo. la energía a partir de la
siguientes:
energía. • Explica cualitativa y conversión materia- energía y
• Explica las propiedades periódicas de
cuantitativamente que • Explica la formación y viceversa, como en las
• Sustenta que la luz visible es una los elementos químicos a partir de la
las sustancias se generan degradación de las reacciones de fisión y fusión
región del espectro organización de sus electrones.
al formarse o romperse sustancias naturales y nuclear. Evalúa las
electromagnético compuesta por Ejemplo: El estudiante explica que los
enlaces entre átomos, sintéticas a partir de implicancias del uso de la
ondas de distinta longitud y metales como el hierro, cobre y otros
que absorben o liberan las propiedades de radiación nuclear en la
frecuencia. conducen el calor y la electricidad
energía conservando su tetravalencia y industria alimentaria, agrícola,
debido a que cada átomo del metal
• Explica el modelo actual de la masa. Evalúa las autosaturación del de salud, entre otras.
cede uno o más de sus electrones de
estructura del átomo, a partir de la implicancias ambientales átomo de carbono.
valencia formando un mar de • Explica cualitativa y
comparación y evolución de los Describe la
electrones libres que tienen la y sociales del uso de las cuantitativamente que los
modelos precedentes. Evalúa el rol
posibilidad de trasladarse por todo el sustancias inorgánicas. estructura y las flujos magnéticos variables en
de la ciencia y la tecnología en ese
material ante un estímulo como el condiciones una espira conductora
proceso. • Explica cualitativa y
voltaje. ambientales que producen corriente eléctrica
cuantitativamente que la
•Describe cualitativa y posibilitan la continua o alterna siguiendo
• Describe cómo se produce la degradación de los
cuantitativamente el movimiento degradación de esas las leyes de la inducción
reflexión, la refracción y la dispersión materiales depende de
de un cuerpo a partir de la sustancias.
de las ondas su composición química electromagnética.
aplicación de fuerzas por contacto
y de las condiciones • Sustenta cualitativa y
o a distancia. Ejemplo: El •Explica que el calor se puede • Explica cualitativa y
ambientales. cuantitativamente que
estudiante describe el movimiento cuantificar y transferir de un cuerpo cuantitativamente la relación
la energía térmica se
de un ciclista sobre una pista con mayor temperatura a otro de • Explica la generación entre trabajo mecánico (plano
conserva, transfiere o
horizontal: “La fuerza de contacto menor temperatura. de campos eléctricos a inclinado, poleas y palancas),
degrada en sólidos y
que inicia el movimiento de la partir de la existencia de energía y potencia, y las
Ejemplo: El estudiante explica que el fluidos.
bicicleta es aplicada al pedal. La cargas positivas o condiciones de equilibrio en
bicicleta se desplaza en línea recta termómetro clínico al contacto con el negativas, y de la • Explica cómo la los sistemas físicos.
con dirección norte- sur. Recorre 2 cuerpo recibe calor y este provoca la generación de campos célula, a través de
• Explica cualitativa y
m cada segundo”. agitación de las moléculas de magnéticos a partir del reacciones químicas,
cuantitativamente el
mercurio, lo movimiento de estas transforma los
• Explica que las sustancias comportamiento de las ondas
cargas eléctricas. nutrientes y obtiene
inorgánicas y biomoléculas que que aumenta la fuerza de repulsión mecánicas y
energía necesaria para
conforman la estructura de la entre ellas, y genera que se dilate y •Explica electromagnéticas a partir del
realizar las funciones
célula le permiten cumplir ascienda por el capilar del termómetro cuantitativamente que, movimiento vibratorio
vitales del ser humano.
funciones de nutrición, relación y hasta 39 °C, que es un signo de fiebre. en las reacciones armónico simple.
reproducción para su propia nucleares de fisión y • Justifica los
• Describe el movimiento cualitativo y • Sustenta cualitativa y
supervivencia o la del organismo fusión, se producen mecanismos de
cuantitativamente relacionando la cuantitativamente la
del que forma parte. Ejemplo: El elementos con regulación en los
distancia, el tiempo y la velocidad. actuación independiente y
estudiante explica que las intercambio de grandes sistemas (regulación de
simultánea de dos
proteínas del cito esqueleto de la •Explica cualitativa y cantidades de energía. temperatura, glucosa,
movimientos en un
ameba pueden ensamblarse y cuantitativamente la relación entre Analiza las implicancias hormonas, líquidos y
movimiento compuesto de un
reorganizarse rápidamente para energía, trabajo y movimiento. de la energía nuclear en sales) para conservar la
móvil.
formar seudópodos que estiran su Ejemplo: El estudiante explica que el la generación de energía homeostasis del
membrana celular para moverse y uso de las máquinas simples (plano eléctrica. organismo humano. • Explica cualitativa y
atrapar su alimento, rodeándolo y inclinado, poleas y palancas) modifica cuantitativamente que,
• Sustenta cualitativa y •Explica que la síntesis
fagocitándolo. la fuerza aplicada para realizar un cuando la fuerza total que
cuantitativamente las de proteínas, que
trabajo. actúa sobre un cuerpo es
•Explica que la dinámica y propiedades de los gases cumplen
cero, este cuerpo permanece
sostenibilidad de un ecosistema • Describe cómo a través de los según la teoría cinética
diversas funciones en en reposo o se mueve con
depende del flujo de la materia y la procesos de fotosíntesis y respiración molecular.
el organismo, es velocidad constante.
energía a través de las cadenas o se produce la energía que la célula
• Explica cualitativa y producto de la
redes tróficas. utiliza para producir sustancias • Sustenta que el material
cuantitativamente el transcripción y
orgánicas. genético de una especie
• Describe las áreas naturales comportamiento de los traducción de la
puede ser aislado y
protegidas como ecosistemas • Establece semejanzas y diferencias líquidos en reposo por secuencia de
transferido para la expresión
donde se conserva la biodiversidad entre las estructuras que han acción de la presión. nucleótidos de los
y sus interrelaciones, y describe los desarrollado los seres unicelulares y ácidos nucleicos. de determinados caracteres.
• Establece semejanzas y
diversos servicios ecosistémicos pluricelulares para realizar la función Fundamenta su posición
diferencias entre las • Explica que la
que brinda a la sociedad. de nutrición. considerando las implicancias
estructuras que han conservación del
éticas, sociales y ambientales.
• Explica cómo los organismos • Establece semejanzas y diferencias desarrollado los diversos número de
actuales de los diversos reinos se entre las estructuras reproductivas seres unicelulares y cromosomas haploides • Fundamenta que la
originan a partir de ancestros pluricelulares para de cada especie se
comunes mediante la selección que han desarrollado seres realizar la función de mantiene mediante la universalidad del código
natural. unicelulares y pluricelulares para la locomoción. producción de células genético permite la
perpetuación de la especie. sexuales transferencia de genes entre
• Explica cómo se generaron las • Explica el crecimiento y
(gametogénesis) y
condiciones que se consideran • Establece semejanzas y diferencias la reproducción de la especies de manera natural y
relaciona este proceso
favorables para la vida en la Tierra, entre las estructuras que han célula a partir del ciclo artificial.
con la herencia, la
a partir de la evolución del desarrollado los diversos seres celular.
diversidad y las • Explica que las
universo. Describe las unicelulares y pluricelulares que les
• Explica la transmisión enfermedades enfermedades genéticas
modificaciones de la hidrósfera, permiten cumplir funciones de
de caracteres de genéticas. tienen su origen en anomalías
litósfera y atmósfera hace coordinación o relación para la
progenitores a en el ADN que pueden afectar
aproximadamente 4500 millones supervivencia. • Explica que la
descendientes mediante la funcionalidad de genes
de años. Ejemplo: El estudiante evolución de las
• Explica cómo la selección natural da los genes. específicos o su regulación.
explica que las plantas hicieron que especies fue
lugar a diferentes especies a partir de
se incremente el oxígeno en la • Justifica que el relieve influenciada por los •Fundamenta las relaciones
un ancestro común y cómo la selección
atmósfera. El CO2 atmosférico de la Tierra se debe a los cambios ambientales entre los factores físicos y
artificial aprovecha la diversidad al
causa efecto invernadero y movimientos sísmicos, al ocurridos en el pasado. químicos que intervienen en
interior de cada especie para modificar
aumenta la temperatura. El efecto vulcanismo y a la los fenómenos y situaciones
los organismos con diferentes fines. • Sustenta que la
invernadero y el vapor de agua en formación de rocas que amenazan la
especiación de los
la atmósfera hace que la • Justifica que la vida en la biósfera producidos por la sostenibilidad de la biósfera, y
seres
temperatura sea más regular, es depende del flujo de la energía y de los energía interna de la evalúa la pertinencia científica
decir, menos cambiante, y, por ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El Tierra. vivos puede estar de los acuerdos y mecanismos
tanto, se produjo la meteorización estudiante explica que la destrucción influenciada por de conservación y adaptación
• Establece relaciones
de los bosques amazónicos altera el aislamiento geográfico al cambio climático para el
de las rocas hasta convertirlas en entre el desarrollo
ciclo del carbono al aumentar su o reducción del flujo desarrollo sostenible.
partículas, lo que dio lugar al suelo científico y tecnológico
concentración en la atmósfera y génico.
que con las demandas de la • Sustenta que, poco después
contribuye al calentamiento global y al
sociedad en distintos • Fundamenta su del origen del universo, las
pudo ofrecer soporte y nutrientes cambio climático que amenazan la
momentos históricos. posición ética, partículas elementales dieron
para el desarrollo de las plantas. sostenibilidad.
empleando evidencia origen al H y He, a partir de
• Fundamenta su
• Explica cómo se relacionan los • Justifica cómo las causas del cambio científica, frente a los cuales, y con la acción de
posición, empleando
factores y elementos que generan climático pueden ser mitigadas a partir eventos las fuerzas fundamentales
evidencia científica,
la variedad climática que influye en del uso de fuentes de energía limpia paradigmáticos y (gravedad y
respecto de eventos
el desarrollo de la diversidad de la en la generación de energía eléctrica. situaciones donde la
paradigmáticos y de fuerza de atracción nuclear),
vida en la Tierra. ciencia y la tecnología
• Explica cómo el desarrollo científico y situaciones donde la se originó la diversidad de
son cuestionadas por
• Explica cómo el desarrollo tecnológico ha contribuido a cambiar ciencia elementos químicos
su impacto en la
científico y tecnológico ha las ideas sobre el universo y la vida de y la tecnología son sociedad y el presentes en la Tierra y el
contribuido a cambiar las ideas las personas en distintos momentos cuestionadas por su ambiente. universo.
sobre el universo y la vida de las históricos. impacto en la sociedad y
• Fundamenta • Fundamenta las
personas en distintos momentos el ambiente.
• Fundamenta su posición respecto a respecto de implicancias éticas, sociales y
históricos.
situaciones donde la ciencia y la situaciones en las que ambientales del conocimiento
• Fundamenta su posición respecto tecnología son cuestionadas por su se pone en juego las científico y de
a situaciones donde la ciencia y la impacto en la sociedad y el ambiente, demandas sociales e
las tecnologías en la
tecnología son cuestionadas por su y explica cómo son una oportunidad intereses particulares
cosmovisión y en la forma de
impacto en la sociedad y el para superar determinadas sobre el quehacer
vida de las personas.
ambiente. problemáticas sociales y ambientales científico y tecnológico
que impactan en la • Fundamenta una visión de sí
sociedad y el mismo, del ser humano y del
ambiente. mundo frente a eventos
paradigmáticos, empleando
diversas evidencias.

COMPETENCIA
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar
respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y
prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de
diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones
de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance
del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone
alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución
dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o
de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece
recursos para implementarlas, así como las herramientas y características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de
tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en
la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de
la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las
diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para
y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica. reducir los posibles efectos negativos.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante diseña Cuando el estudiante diseña Cuando el estudiante diseña y el estudiante diseña y construye Cuando el estudiante diseña y
y construye soluciones y construye soluciones construye soluciones soluciones tecnológicas para construye soluciones
tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver resolver problemas de su tecnológicas para resolver
problemas de su entorno, y problemas de su entorno, y problemas de su entorno, y se entorno, y se encuentra en problemas de su entorno, y
se encuentra en proceso logra el nivel esperado del encuentra en proceso hacia el proceso hacia el nivel esperado logra el nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños nivel esperado del ciclo VII, del ciclo VII, realiza desempeños VII, realiza desempeños como
ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los como los siguientes: los siguientes:
como los siguientes: siguientes:
• Describe el problema • Describe el problema • Describe el problema
• Describe el problema tecnológico y las causas que • Describe el problema tecnológico y las causas que lo tecnológico y las causas que lo
tecnológico y las causas que lo generan. Explica su tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de generan. Explica su alternativa
lo generan. Explica su alternativa de solución generan. Explica su alternativa solución tecnológica sobre la de solución tecnológica sobre la
alternativa de solución tecnológica sobre la base de de solución tecnológica sobre base de conocimientos científicos base de conocimientos
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o la base de conocimientos o prácticas locales. Da a conocer científicos o prácticas locales.
conocimientos científicos o prácticas locales. Da a científicos o prácticas locales. los requerimientos que debe Da a conocer los
prácticas locales. Da a conocer los requerimientos Da a conocer los cumplir requerimientos que debe
conocer los requerimientos que debe cumplir esa requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
esa alternativa de solución, los
que debe cumplir esa alternativa de solución, los cumplir esa alternativa solución, los recursos
recursos disponibles para
alternativa de solución y los recursos disponibles para disponibles para construirla, y
recursos disponibles para construirla, y sus beneficios de solución, los recursos construirla, y sus beneficios sus beneficios directos e
construirla. directos e indirectos. disponibles para construirla, y directos e indirectos. indirectos en comparación con
sus beneficios directos e soluciones tecnológicas
• Representa su alternativa • Representa su alternativa • Representa su alternativa de
indirectos. similares.
de solución con dibujos de solución con dibujos solución con dibujos a escala
estructurados. Describe sus estructurados. Describe sus • Representa su alternativa de incluyendo vistas y perspectivas, • Representa su alternativa de
partes o etapas, la partes o etapas, la secuencia solución con dibujos o diagramas de flujo. Describe sus solución con dibujos a escala,
secuencia de pasos, sus de pasos, sus características estructurados a escala. partes o etapas, la secuencia de incluyendo vistas y perspectivas
características de forma y estructura, y su Describe pasos, sus características de o diagramas de flujo. Describe
función. Selecciona forma y estructura, y su función. sus partes o etapas, la
de forma y estructura, y su sus partes o etapas, la
instrumentos, herramientas, Selecciona instrumentos según su secuencia de pasos, sus
función. Selecciona secuencia
recursos y materiales margen de error, herramientas, características de forma y
instrumentos, herramientas,
considerando su impacto de pasos, sus características recursos y materiales estructura, y su función.
recursos y materiales ambiental y seguridad. de forma y estructura, y su considerando su impacto Selecciona materiales,
considerando su impacto Prevé posibles costos y función. Selecciona ambiental y seguridad. Prevé herramientas e instrumentos
ambiental y seguridad. tiempo de ejecución. instrumentos, herramientas, posibles costos y tiempo de considerando su margen de
Prevé recursos y materiales ejecución. Propone maneras de error, recursos, posibles costos
•Ejecuta la secuencia de
considerando su impacto probar el funcionamiento de la y tiempo de ejecución. Propone
posibles costos y tiempo de pasos de su alternativa de
ambiental y seguridad. Prevé solución tecnológica tomando en maneras de probar el
ejecución solución manipulando
posibles costos y tiempo de cuenta su eficiencia y funcionamiento de la solución
materiales, herramientas e
ejecución. Propone maneras confiabilidad. tecnológica considerando su
•Ejecuta la secuencia de instrumentos, considerando
eficiencia y confiabilidad.
pasos de su alternativa de normas de seguridad. • Ejecuta la secuencia de pasos
de probar el funcionamiento
solución manipulando Verifica el funcionamiento de su alternativa de solución • Ejecuta la secuencia de pasos
de la solución tecnológica.
materiales, herramientas e de cada parte o etapa de la manipulando materiales, de su alternativa de solución
instrumentos, considerando solución • Ejecuta la secuencia de herramientas e instrumentos manipulando materiales,
pasos de su alternativa de considerando su grado de herramientas e instrumentos
normas de seguridad. tecnológica, detecta errores solución manipulando precisión y normas de seguridad. considerando su grado de
Verifica el funcionamiento en los procedimientos o en materiales, herramientas e Verifica el rango de precisión y normas de
de cada parte o etapa de la la selección de materiales, y instrumentos considerando su funcionamiento de cada parte o seguridad. Verifica el rango de
solución tecnológica,
grado de precisión y normas etapa de la solución tecnológica, funcionamiento de cada parte o
detecta errores en los realiza ajustes o cambios
de seguridad. Verifica el detecta errores en los etapa de la solución
procedimientos o en la según los requerimientos
funcionamiento de cada parte procedimientos o en la selección tecnológica. Detecta errores en
selección de materiales, y
establecidos. o etapa de la solución de los procedimientos o en la
realiza ajustes o cambios
tecnológica, detecta errores selección de materiales, y
según los requerimientos • Comprueba el materiales, y realiza ajustes o
en los procedimientos o en la realiza ajustes o cambios según
establecidos. funcionamiento de su selección de materiales, y cambios según los los requerimientos
solución tecnológica según realiza ajustes o cambios requerimientos establecidos. establecidos.
• Comprueba el
los requerimientos según los requerimientos
funcionamiento de su • Realiza pruebas repetitivas para • Realiza pruebas repetitivas
establecidos y propone
solución tecnológica según establecidos. verificar el funcionamiento de la para verificar el funcionamiento
mejoras. Explica su
los requerimientos solución tecnológica según los de la solución tecnológica
construcción y los cambios o • Realiza pruebas repetitivas
establecidos. Explica su requerimientos establecidos y según los requerimientos
ajustes realizados sobre la para verificar el
construcción, y los cambios fundamenta su propuesta de establecidos y fundamenta su
base de conocimientos funcionamiento de la solución
o ajustes realizados sobre la mejora para incrementar la propuesta de mejora para
científicos o en prácticas tecnológica según los
base de conocimientos eficiencia y reducir el impacto incrementar la eficiencia y
locales, y determina el requerimientos establecidos
científicos o en prácticas ambiental. Explica su reducir el impacto ambiental.
impacto ambiental durante
locales, y determina el y fundamenta su propuesta construcción, y los cambios o Explica su construcción, y los
su implementación y uso.
impacto ambiental durante de mejora. Explica su ajustes realizados sobre la base cambios o ajustes realizados
su implementación y uso. construcción, y los cambios o de conocimientos científicos o en sobre la base de conocimientos
ajustes realizados sobre la prácticas locales científicos o en prácticas
base de conocimientos locales.
científicos o en prácticas
locales, y determina el
impacto ambiental y social.

ÁREA DE MATEMATICA
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el cual tiene las
siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que
se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar
un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el
estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.

COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad:
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus
datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos,
unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce
propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las
relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o
una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades
de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido
numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y
escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales,
reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías,
justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o
magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple
entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de
y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las
Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido
matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre
decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura,
monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e
combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta
operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para
racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades,
números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas;
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
propiedades matemáticas.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve
problemas de cantidad y está problemas de cantidad y logra problemas de cantidad y está resuelve problemas de problemas de cantidad y logra
en proceso hacia el nivel el nivel esperado del ciclo VI, en proceso hacia el nivel cantidad y está en proceso el nivel esperado del ciclo VII,
esperado realiza desempeños como los esperado del ciclo VII, realiza hacia el nivel esperado del realiza desempeños como los
siguientes: desempeños como los ciclo VII, realiza desempeños siguientes:
del ciclo VI, realiza desempeños
como los siguientes: • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre
• Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, siguientes: como los siguientes: datos y acciones de comparar
datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar e igualar cantidades o trabajar
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre
perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación con
datos y acciones de comparar, datos y acciones de
cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
igualar cantidades o trabajar comparar e igualar tasas de interés compuesto.
de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
con tasas de interés simple. cantidades o trabajar con Las transforma a expresiones
expresiones numéricas (modelos) que incluyen
Las transforma a expresiones tasas de interés simple y numéricas (modelos) que
(modelos) que incluyen operaciones de adición,
numéricas (modelos) que compuesto. Las transforma incluyen operaciones con
operaciones de adición, sustracción, multiplicación,
incluyen operaciones de a expresiones numéricas números racionales y algunos
sustracción, multiplicación, división con números enteros,
adición, sustracción, (modelos) que incluyen números irracionales, como π,
división con números enteros, expresiones fraccionarias o
multiplicación, división con operaciones con números e, φ, o raíces inexactas;
expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con
expresiones fraccionarias o racionales, raíces inexactas, notación científica; e interés
decimales; y radicación y exponente entero, notación
decimales y la notación notación exponencial y compuesto u otros modelos a
potenciación con números exponencial, así como
exponencial, así como el científica, así como modelos su alcance.
enteros, aumentos y descuentos
interés simple. En este grado, financieros de interés simple
porcentuales sucesivos. En este • Evalúa si la expresión
y sus propiedades; y aumentos el estudiante expresa los y compuesto.
grado, el estudiante expresa los numérica (modelo) planteada
o descuentos porcentuales. En datos en unidades de masa,
datos en unidades de masa, de • Evalúa expresiones reprodujo las condiciones de
este grado, el estudiante de tiempo, de temperatura o
tiempo, de temperatura o numéricas (modelos) la situación, y la modifica y
expresa los datos en unidades monetarias.
monetarias. planteadas para un mismo ajusta para solucionar
de masa, de tiempo, de
• Compara dos expresiones problema y determina cuál problemas similares y sus
temperatura o monetarias. • Comprueba si la expresión
numéricas (modelos) y de ellas representó mejor variantes.
numérica
• Comprueba si la expresión reconoce cuál de ellas las condiciones del
• Expresa con diversas
numérica (modelo) planteada (modelo) planteada representó representa todas las problema.
representaciones y lenguaje
representó las condiciones del las condiciones del problema: condiciones del problema
•Expresa con diversas numérico su comprensión de
problema: datos, acciones y datos, acciones y condiciones. señalando posibles mejoras.
representaciones y lenguaje los órdenes del sistema de
condiciones
•Expresa con diversas •Expresa con diversas numérico su comprensión numeración decimal al
•Expresa, con diversas representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje de los órdenes del sistema expresar una cantidad muy
representaciones y lenguaje numérico su comprensión de de numeración decimal al grande o muy pequeña en
numérico su comprensión del
numérico, su comprensión del los órdenes del sistema de expresar una cantidad muy notación científica, así como
valor posicional de las cifras
valor posicional de las cifras de numeración decimal al expresar grande o muy pequeña en al comparar cantidades
de un número hasta los
un número hasta los millones una cantidad muy grande o muy notación científica, así como expresadas en notación
ordenando, comparando, pequeña en notación científica, millones, al ordenar, al comparar y ordenar científica y hacer
componiendo y así como al comparar y ordenar comparar, componer y cantidades equivalencias entre números
descomponiendo números cantidades expresadas en descomponer un número irracionales usando
expresadas en notación
naturales y enteros, para notación científica. Expresa su racional, así como la utilidad científica. Expresa su aproximaciones o redondeos.
interpretar un problema según comprensión de las diferencias de expresar cantidades muy comprensión de las
• Expresa con diversas
su contexto, y estableciendo entre notación científica y grandes en notación diferencias entre notación
representaciones y lenguaje
relaciones entre notación exponencial. exponencial y notación científica y notación
numérico su comprensión de
representaciones. En el caso de científica de exponente exponencial.
• Expresa con diversas la expresión fraccionaria
la descomposición, comprende positivo.
representaciones y lenguaje • Expresa con diversas como una forma general de
la diferencia entre una
numérico su comprensión de la • Expresa con diversas representaciones y lenguaje expresar un número racional
descomposición polinómica y
fracción como razón y representaciones y lenguaje numérico su comprensión y de la noción de densidad en
otra en factores primos.
operador, y del significado del del número irracional como los números racionales al
numérico su comprensión del
• Expresa con diversas signo positivo y negativo de decimal no periódico asociar los puntos de una
racional como decimal
representaciones y lenguaje enteros y racionales, para obtenido de raíces inexactas recta con números racionales.
periódico puro o mixto, o
numérico su comprensión de la interpretar un problema según y de la noción de densidad
equivalente a una fracción, así • Expresa con diversas
fracción como razón y su contexto y estableciendo en los números racionales al
como de los órdenes del representaciones y lenguaje
operador, y del significado del relaciones entre identificar al menos un
sistema de numeración numérico su comprensión
signo positivo y negativo de representaciones. nuevo número racional
decimal y cómo este sobre las tasas de interés y de
enteros y racionales, para entre otros dos racionales.
• Expresa con diversas determina el valor posicional términos financieros (capital,
interpretar un problema según
representaciones y lenguaje de las cifras. • Expresa con diversas monto, tiempo, gastos de
su contexto y estableciendo
numérico su comprensión sobre representaciones y lenguaje operación, impuesto a la
relaciones entre • Expresa con diversas
la equivalencia entre dos numérico su comprensión renta, índice per cápita) para
representaciones. representaciones y lenguaje
aumentos o descuentos sobre el interés compuesto interpretar el problema en su
Ejemplo: El estudiante reconoce porcentuales sucesivos y el numérico su comprensión y sobre términos financieros contexto y estableciendo
que la expresión “la relación significado sobre las tasas de interés (impuesto a la renta, tasa de relaciones
entre el número de hombres es simple y términos financieros
del IGV, para interpretar el interés simple y compuesto, entre representaciones.
al número de mujeres como 2
problema en el contexto de las (tasa mensual, tasa anual e y capitalización) para
es a 3” equivale a decir que, por •Expresa con diversas
transacciones financieras y impuesto a las transacciones interpretar el problema en
cada dos hombres, hay 3 representaciones y lenguaje
comerciales, y estableciendo financieras —ITF) para su contexto y estableciendo
mujeres. numérico su comprensión
relaciones entre interpretar el problema en su relaciones entre
sobre las operaciones con
•Expresa con diversas representaciones. contexto y estableciendo representaciones.
números racionales e
representaciones y lenguaje relaciones entre
•Expresa con diversas •Expresa con diversas irracionales usando
numérico su comprensión representaciones.
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje redondeos o aproximaciones,
sobre las propiedades de las
numérico su comprensión sobre •Expresa con diversas numérico su comprensión así como sobre las
operaciones con enteros y
las propiedades de la representaciones y lenguaje sobre las propiedades de las operaciones entre cantidades
expresiones decimales y
potenciación de exponente operaciones con raíces expresadas en notación
fraccionarias, así como la entero, la relación inversa entre numérico su comprensión inexactas al deducir exponencial. Usa este
relación inversa entre las cuatro la radiación y potenciación con sobre las conexiones entre las propiedades especiales. Usa entendimiento
operaciones. Usa este números operaciones con racionales y este entendimiento para
para interpretar las
entendimiento para asociar o sus propiedades. Usa este interpretar las condiciones
enteros, y las expresiones condiciones de un problema
secuenciar operaciones, y para entendimiento para de un problema en su
racionales y en su contexto. Establece
interpretar un problema según interpretar las condiciones contexto. Establece
relaciones entre
su contexto y estableciendo fraccionarias y sus propiedades. relaciones entre
de un problema en su representaciones.
relaciones entre Usa este entendimiento para
contexto. Establece relaciones representaciones.
representaciones. asociar o secuenciar • Selecciona, combina y
entre representaciones.
operaciones. • Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo,
• Selecciona y emplea
• Selecciona, emplea y adapta estrategias de estimación, recursos y
estrategias de cálculo, • Selecciona, emplea y combina
combina estrategias de cálculo, estimación, procedimientos diversos para
estimación y procedimientos estrategias de cálculo,
cálculo y estimación, recursos recursos, y procedimientos realizar operaciones con
diversos para realizar estimación y procedimientos
y procedimientos diversos racionales y raíces inexactas
operaciones con números diversos para realizar diversos para realizar
para realizar operaciones con aproximadas, tasas de interés,
enteros, expresiones operaciones con números operaciones con raíces
números racionales; para cantidades en notación
fraccionarias, decimales y enteros, expresiones inexactas, tasas de interés
determinar tasas de interés y científica e intervalos, y para
porcentuales, así como para fraccionarias, decimales y compuesto, cantidades en
el valor de impuesto a las simplificar procesos usando
calcular aumentos y descuentos porcentuales, tasas de interés, notación científica e
transacciones financieras las propiedades de los
porcentuales, y simplificar el impuesto a la renta, y intervalos, y para simplificar
(ITF); y para simplificar números y las operaciones,
procesos usando propiedades simplificar procesos usando procesos usando las
procesos usando las optando por los más idóneos.
de los números y las propiedades de los números y propiedades de los números
propiedades de los números y
operaciones, de acuerdo con las las operaciones, de acuerdo con y las operaciones, según se • Selecciona y usa unidades y
las operaciones, según se
condiciones de la situación las condiciones de la situación adecúen a las condiciones subunidades e instrumentos
adecúen a las condiciones de
planteada. planteada. de la situación. pertinentes para estimar o
la situación.
expresar el valor de una
• Selecciona y usa unidades e • Selecciona y usa unidades e • Selecciona y usa unidades
• Selecciona y usa unidades e magnitud derivada (velocidad,
instrumentos pertinentes para instrumentos pertinentes para y subunidades e
instrumentos pertinentes aceleración, etc.) según el
medir o estimar la masa, el medir o estimar la masa, el instrumentos pertinentes
para medir o estimar la masa, nivel de exactitud exigido en
tiempo o la temperatura; tiempo y la temperatura, y para para estimar y medir
el problema.
realizar conversiones entre determinar equivalencias entre el tiempo o la temperatura, y magnitudes derivadas
unidades; y determinar las unidades y subunidades de realizar conversiones entre (velocidad y aceleración), • Plantea y compara
equivalencias entre las medida de masa, de unidades y subunidades, de según el nivel de exactitud afirmaciones sobre las
unidades y subunidades de temperatura, de tiempo y acuerdo con las condiciones propiedades de las
medida de masa, de exigido en la situación
monetarias de diferentes de la situación planteada. operaciones con raíces
temperatura, de tiempo y planteada.
países. inexactas aproximadas, y
monetarias. • Selecciona, emplea y combina • Selecciona, emplea y • Plantea y compara sobre la conveniencia o no de
estrategias de cálculo y de combina estrategias de afirmaciones sobre las determinadas tasas de interés
• Selecciona y emplea
estimación, y procedimientos cálculo y estimación, recursos, propiedades de las u otras relaciones numéricas
estrategias de cálculo y de
diversos para determinar y procedimientos operaciones con números que descubre, y las justifica
estimación, y procedimientos
equivalencias entre expresiones con ejemplos,
diversos para determinar diversos para determinar racionales y raíces inexactas,
fraccionarias, decimales contraejemplos, y
equivalencias entre expresiones equivalencias ent re su noción de densidad en Q,
propiedades de los números y
fraccionarias, decimales y y porcentuales. expresiones fraccionarias y las equivalencias entre tasas
las operaciones. Comprueba
porcentuales. de interés compuesto, o de
• Plantea afirmaciones sobre las decimales, y viceversa. la validez de una afirmación
intercambios financieros u
• Plantea afirmaciones sobre propiedades de la potenciación opuesta a otra o de un caso
• Plantea afirmaciones sobre otras relaciones numéricas
las propiedades de los números y la radicación, el orden entre especial mediante ejemplos,
las propiedades de las contraejemplos, sus
y de las operaciones con dos números racionales, y las que descubre, y las justifica
operaciones con números conocimientos, y el
números enteros y expresiones equivalencias entre descuentos con ejemplos,
racionales, las equivalencias razonamiento inductivo y
decimales, y sobre las porcentuales sucesivos, y sobre contraejemplos y
entre tasas de interés, u otras deductivo.
relaciones inversas entre las las relaciones inversas entre las propiedades de los números
relaciones que descubre, así
operaciones. Las justifica o operaciones, u otras relaciones y las operaciones.
como las relaciones
sustenta con ejemplos y que descubre. Las justifica o Comprueba o descarta la
numéricas entre las
propiedades de los números y sustenta con validez de una afirmación
operaciones.
de las operaciones. Infiere mediante un contraejemplo,
ejemplos y propiedades de los
relaciones entre estas. Justifica dichas afirmaciones o el razonamiento inductivo
números y operaciones. Infiere
Reconoce errores en sus usando ejemplos y o deductivo.
relaciones entre estas.
justificaciones y en las de otros, propiedades de los números y
Reconoce errores o vacíos en
y las corrige. operaciones, y comprueba la
sus justificaciones
validez de sus
y en las de otros, y las corrige.
afirmaciones.

COMPETENCIA
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le
permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y
funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva,
para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión
gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la
situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e
inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades
para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas,
parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o
regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos43, progresiones Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones
lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden
Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales,
condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica
función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de
ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de
que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función
desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o
enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido
fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos
gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos
términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más
lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos
propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el
así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra contraejemplos y propiedades matemáticas.
errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
resuelve problemas de problemas de regularidad, resuelve problemas de problemas de regularidad, problemas de regularidad,
regularidad, equivalencia y equivalencia y cambio, y logra el regularidad, equivalencia y equivalencia y cambio, y se equivalencia y cambio, y logra
cambio, y se encuentra en nivel cambio, y se encuentra en encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo VII,
proceso hacia el nivel proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
desempeños como los realiza desempeños como siguientes:
• Establece relaciones entre
siguientes: • Establece relaciones entre datos, los siguientes:
• Establece relaciones entre datos, valores desconocidos,
regularidades, valores
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones
desconocidos, o relaciones de
datos, regularidades, datos, valores regularidades, y condiciones de equivalencia o de variación
equivalencia o variación entre dos
valores desconocidos, o de equivalencia o variación entre magnitudes.
magnitudes. desconocidos,
relaciones de equivalencia o entre magnitudes. Transforma esas relaciones a
regularidades, condiciones
variación entre dos Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o
Transforma esas relaciones a
magnitudes. Transforma expresiones algebraicas o gráficas de equivalencia o variación gráficas (modelos) que
expresiones algebraicas o
esas relaciones a (modelos) que incluyen la regla de entre magnitudes. incluyen sucesiones
gráficas (modelos) que
expresiones algebraicas formación de progresiones Transforma esas relaciones crecientes o decrecientes, a
incluyen la regla de formación
(modelo) que incluyen la aritméticas con números enteros, a a expresiones algebraicas o sistemas de ecuaciones
de una progresión
regla de formación de ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, gráficas (modelos) que lineales con dos incógnitas, a
geométrica, a sistemas de
progresiones aritméticas a y c є Q), a inecuaciones de la incluyen la regla de inecuaciones, a funciones
ecuaciones lineales con dos
con forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b formación de una cuadráticas con coeficientes
incógnitas, a inecuaciones (ax
∀ a ≠ 0), a funciones lineales y progresión geométrica, a racionales y a funciones
números enteros, a + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax
afines, a proporcionalidad directa e sistemas de ecuaciones exponenciales. Ejemplo: El
ecuaciones lineales (ax + + b ≤ cx
inversa con expresiones lineales con dos variables, a estudiante resuelve la
b = cx + d, a y c є Z), a fraccionarias o decimales, o a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± + d y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ siguiente situación: “Si al
desigualdades (x > a o x < b), gráficos cartesianos. También las b > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ 0), a ecuaciones cuadráticas doble de la cantidad de
a funciones lineales, a transforma a patrones gráficos que (ax2 + bx + c = 0, a ≠ 0 y a, b y monedas de 5 soles que tengo
c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a le sumo 1000 soles, juntaré
proporcionalidad directa o a combinan traslaciones, rotaciones c Є Q) y a funciones
ecuaciones cuadráticas (ax2 más de 3700 soles. ¿Cuántas
gráficos cartesianos. o ampliaciones. Ejemplo: Un cuadráticas (f(x)= ax2+ bx +c,
= c) y a funciones monedas de 5 soles tengo
También las transforma a estudiante expresa el sueldo fijo de ∀ a ≠ 0 y a Є Q). También las
cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = cómo mínimo?”. Para ello,
patrones gráficos (con S/700 y las comisiones de S/30 por transforma a repartos
traslaciones, rotaciones o cada artículo que vende, mediante ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con proporcionales44. plantea inecuaciones lineales
ampliaciones). la expresión y = coeficientes enteros y y halla la cantidad mínima de
•Evalúa expresiones
proporcionalidad monedas.
• Comprueba si la expresión 30x + 700. Es decir, modela la algebraicas o gráficas
compuesta.
algebraica o gráfica situación con una función lineal. (modelo) planteadas para un • Realiza ajustes o
(modelo) que planteó le •Evalúa si la expresión mismo problema y determina modificaciones a la expresión
•Comprueba si la expresión
permitió solucionar el algebraica o gráfica cuál representó mejor las algebraica o gráfica (modelos)
algebraica o gráfica (modelo) que
problema, y reconoce qué (modelo) que planteó condiciones del problema. planteada cuando no cumple
planteó le permitió solucionar el
elementos de representó todas las con todas las condiciones del
problema, y reconoce qué • Expresa, con diversas
condiciones del problema: problema o, si lo considera
las expresiones representan elementos de la expresión representaciones gráficas,
datos, términos necesario, la ajusta a nuevas
las condiciones del representan las condiciones del tabulares y simbólicas, y con
desconocidos, condiciones en problemas
problema: datos, términos problema: datos, términos lenguaje algebraico, su
regularidades, relaciones similares.
desconocidos, desconocidos, regularidades, comprensión sobre la suma
regularidades, relaciones de equivalencia o de equivalencia o variación de términos de una • Expresa, con diversas
variación entre dos magnitudes. entre dos magnitudes. progresión geométrica para representaciones gráficas,
relaciones de equivalencia o
interpretar un problema en su tabulares y simbólicas, y con
variación entre dos • Expresa, con diversas • Expresa, con diversas
contexto y estableciendo lenguaje algebraico, su
magnitudes. representaciones gráficas, representaciones gráficas,
relaciones entre dichas comprensión sobre la regla de
tabulares y simbólicas, y con tabulares y simbólicas, y con
•Expresa, con diversas representaciones. formación de una sucesión
lenguaje algebraico, su lenguaje algebraico, su
representaciones gráficas, creciente y decreciente, para
comprensión sobre la regla de comprensión sobre la regla • Expresa, con diversas
tabulares y simbólicas, y con interpretar un problema en su
formación de patrones gráficos y de formación de una representaciones gráficas,
lenguaje contexto y estableciendo
progresiones aritméticas, y sobre la progresión geométrica y tabulares y simbólicas, y con
relaciones entre dichas
algebraico, su comprensión suma de sus términos, para reconoce la diferencia entre lenguaje algebraico, su
representaciones.
sobre la formación de un interpretar un problema en su un crecimiento aritmético y comprensión sobre la solución
patrón gráfico o una contexto y estableciendo uno geométrico para o soluciones de un sistema de •Expresa, con diversas
progresión aritmética, para relaciones entre dichas interpretar un problema en ecuaciones lineales y de una representaciones gráficas,
interpretar un problema representaciones. su contexto y estableciendo ecuación cuadrática, y sobre tabulares y simbólicas, y con
según su contexto y relaciones el conjunto solución de lenguaje algebraico, su
• Expresa, con diversas
estableciendo relaciones inecuaciones lineales, para comprensión sobre la
representaciones gráficas, entre dichas
entre representaciones. interpretar un problema en su solución o soluciones de una
tabulares y simbólicas, y con representaciones.
contexto y estableciendo ecuación cuadrática y el
• Expresa, con diversas lenguaje algebraico, su
•Expresa, con diversas relaciones entre dichas sentido de sus valores
representaciones gráficas, comprensión sobre la solución de
representaciones gráficas, representaciones. máximos o mínimos e
tabulares y simbólicas, y con una ecuación lineal y sobre el
tabulares y simbólicas, y con interceptos, en el contexto
conjunto solución de una condición •Expresa, con diversas
lenguaje algebraico, su de desigualdad, para interpretarlas lenguaje algebraico, su representaciones gráficas, del problema. Interrelaciona
comprensión sobre la y explicarlas en el contexto de la tabulares y simbólicas y con estas representaciones y
comprensión sobre la
solución de una ecuación situación. Establece conexiones lenguaje algebraico, su selecciona la más
solución de un sistema de
lineal y sobre la solución del entre dichas representaciones y comprensión sobre el dominio conveniente.
conjunto solución de una pasa de una a otra representación ecuaciones lineales y de la y rango de una función
• Expresa, con diversas
condición de desigualdad, cuando la situación lo requiere. ecuación cuadrática e cuadrática, la relación entre la
representaciones gráficas,
para interpretar un variación de sus coeficientes,
• Expresa, usando lenguaje inecuación lineal, para tabulares y simbólicas, y con
problema según su contexto y los cambios que se observan
matemático y representaciones interpretar su solución en el lenguaje algebraico, su
y estableciendo relaciones en su representación gráfica,
gráficas, tabulares y simbólicas, su contexto de la situación y comprensión sobre la
entre representaciones. para interpretar un problema
comprensión de la relación de estableciendo conexiones dilatación, la contracción, los
en su contexto y
• Interrelaciona correspondencia entre la constante desplazamientos horizontales
estableciendo relaciones
representaciones gráficas, de cambio de una función lineal y entre dichas y verticales, las intersecciones
entre dichas
tabulares y algebraicas para el valor de su pendiente, las representaciones. con los ejes de una función
representaciones. Ejemplo:
expresar el comportamiento diferencias entre función afín y cuadrática, y la función
• Expresa, con diversas Un estudiante observa la
de la función lineal y sus función lineal, así como su exponencial al variar sus
representaciones gráficas, gráfica e
elementos: intercepto con comprensión de las diferencias coeficientes.
tabulares y simbólicas y con
los ejes, pendiente, dominio entre una proporcionalidad directa identifica que el ingreso
lenguaje algebraico, su • Combina y adapta
y rango, para interpretar y e inversa, para interpretarlas y mayor se logra con un
estrategias heurísticas,
resolver un problema según explicarlas en el contexto de la comprensión sobre el descuento de 15
recursos, métodos gráficos o
su contexto. Ejemplo: Un situación. Establece conexiones comportamiento gráfico de
dólares. De esta forma, procedimientos más óptimos
estudiante puede reconocer entre dichas representaciones y
una función cuadrática, sus determina que el rango del para hallar términos
a partir de la gráfica los pasa de una a otra representación
valores máximos, mínimos e ingreso en dólares desconocidos de una sucesión
precios de tres tipos de cuando la situación lo requiere.
interceptos, su eje de creciente o decreciente, y
arroz, representados por las Ejemplo: Un estudiante observa los es de 0 hasta 10 125 dólares y
simetría, vértice y para solucionar sistemas de
siguientes funciones: y = 3x; cambios en la pendiente de una que, para
orientación, para interpretar ecuaciones lineales,
y = 3,3x; y = 2,8x. Reconoce gráfica que representa el
su solución en el contexto ecuaciones cuadráticas y
movimiento de un auto
el tipo de arroz más barato de la situación y exponenciales, usando
relacionando
y el más caro a partir de las estableciendo conexiones identidades algebraicas o
expresiones dadas o sus tiempo y distancia. Describe, por entre dichas propiedades de las
correspondientes gráficas. ejemplo, que el auto avanza 240 representaciones. descuentos mayores o desigualdades.
km en menores que 15 dólares, el
• Establece la relación de • Selecciona y combina ingreso es menor. • Plantea afirmaciones sobre
correspondencia entre la tres horas, luego estrategias heurísticas, características de una
razón de cambio de una métodos gráficos, recursos y • Combina y adapta sucesión creciente y
estrategias heurísticas,
función lineal y la constante se detiene cuatro procedimientos recursos, métodos gráficos, decreciente, u otras
de proporcionalidad para matemáticos más procedimientos y propiedades relaciones de cambio que
horas y regresa al
resolver un problema según convenientes para algebraicas más óptimas para descubre. Justifica y
su contexto. punto de partida determinar términos determinar términos comprueba la validez de una
desconocidos, simplificar desconocidos y la suma de afirmación opuesta
• Selecciona y emplea
expresiones algebraicas, y términos de una progresión
recursos, estrategias a otra o de un caso especial
solucionar ecuaciones geométrica, simplificar
heurísticas y procedimientos mediante ejemplos,
también en tres cuadráticas y sistemas de expresiones algebraicas, y
pertinentes a las contraejemplos,
ecuaciones lineales e solucionar sistemas de
condiciones del problema, horas. conocimientos geométricos, o
inecuaciones, usando ecuaciones lineales e
como determinar términos razonamiento inductivo y
productos notables o inecuaciones usando
desconocidos en un patrón •Selecciona y combina recursos, deductivo.
propiedades de las identidades algebraicas o
gráfico o progresión estrategias heurísticas y el
igualdades. Reconoce cómo propiedades de las igualdades • Plantea afirmaciones sobre
aritmética; simplificar procedimiento matemático más
afecta a una gráfica la y desigualdades. la posibilidad o imposibilidad
expresiones algebraicas, conveniente a las condiciones de
variación de los coeficientes de solucionar una ecuación
solucionar ecuaciones y un problema para determinar • Plantea afirmaciones sobre
en una función cuadrática. cuadrática sobre la base del
determinar el conjunto de términos desconocidos o la suma las características que
de “n” términos de una progresión análisis de sus coeficientes o
valores que cumplen una • Plantea afirmaciones distinguen un crecimiento
aritmética, simplificar expresiones el valor del discriminante.
desigualdad usando sobre la relación entre la geométrico, o relaciones que
algebraicas usando propiedades de Justifica y comprueba la
propiedades de la igualdad y posición de un término y su descubre en una sucesión
la validez de una afirmación
de las operaciones; y regla de formación en una gráfica o numérica, u otras
opuesta a otra o de un caso
determinar valores que relaciones de cambio que
igualdad y propiedades de las progresión geométrica, y las especial mediante ejemplos,
cumplen una relación de descubre. Justifica o descarta
operaciones, solucionar ecuaciones diferencias entre contraejemplos,
proporcionalidad directa e la validez de sus afirmaciones
e inecuaciones lineales, crecimientos aritméticos y conocimientos geométricos, o
inversa entre magnitudes. mediante un contraejemplo,
geométricos, u otras razonamiento inductivo y
y evaluar el conjunto de valores de propiedades matemáticas, o
•Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que deductivo.
una función lineal. razonamiento inductivo y
las propiedades de igualdad descubre. Justifica y
deductivo. • Plantea afirmaciones sobre
que sustentan la • Plantea afirmaciones sobre la comprueba la validez de sus
relaciones de cambio que
simplificación de ambos relación entre la posición de un afirmaciones mediante • Plantea afirmaciones sobre
observa entre las variables de
miembros de una ecuación. término en una progresión ejemplos, propiedades las posibles soluciones a un
una función exponencial o
Las justifica usando aritmética y su regla de formación, matemáticas, o sistema de ecuaciones
funciones cuadráticas.
ejemplos y sus u otras relaciones de cambio que razonamiento inductivo y lineales, ecuaciones
Justifica y comprueba la
conocimientos descubre. Justifica la validez de sus deductivo. cuadráticas o inecuaciones
validez de una afirmación
matemáticos. Reconoce afirmaciones usando ejemplos y lineales, u otras relaciones
• Plantea afirmaciones
errores en sus sus conocimientos matemáticos. que descubre. Justifica o opuesta a otra o de un caso
justificaciones o en las de Reconoce errores en sus sobre el significado de los descarta la validez de sus especial mediante ejemplos,
otros, y las corrige. justificaciones o en las de otros, y puntos de intersección de afirmaciones mediante un contraejemplos,
las corrige. dos funciones lineales que contraejemplo, propiedades conocimientos geométricos, o
• Plantea afirmaciones
matemáticas, o razonamiento razonamiento inductivo y
sobre las condiciones para • Plantea afirmaciones sobre las satisfacen dos ecuaciones
inductivo y deductivo. deductivo. Ejemplo: El
que dos ecuaciones sean propiedades que sustentan la simultáneamente, la
estudiante observa el gráfico
equivalentes o exista una igualdad o la simplificación de relación de correspondencia • Plantea afirmaciones sobre
y describe que, al cabo de 13
solución posible. Las expresiones algebraicas para entre dos o más sistemas de relaciones de cambio que
o 14 horas, las bacterias
justifica usando ejemplos y solucionar ecuaciones e ecuaciones equivalentes, u observa entre las variables de
habrán superado el número
sus conocimientos inecuaciones lineales, u otras otras relaciones que una función cuadrática y en
de 10 000 y que el
matemáticos. Reconoce relaciones que descubre. Justifica descubre. Justifica y repartos proporcionales, u
crecimiento es más acelerado
errores en sus la validez de sus afirmaciones comprueba la validez de sus otras relaciones que
cuando pasa
justificaciones o en las de mediante ejemplos y sus afirmaciones mediante descubre. Justifica o descarta
otros, y las corrige. ejemplos, propiedades la validez de afirmaciones el tiempo.
conocimientos matemáticos.
matemáticas, o mediante un contraejemplo,
• Plantea afirmaciones Reconoce errores en sus
razonamiento inductivo y propiedades matemáticas, o
sobre las características y justificaciones o en las de otros, y
deductivo. razonamiento inductivo y
propiedades de las las corrige.
deductivo.
funciones • Plantea afirmaciones
• Plantea afirmaciones sobre las
sobre el cambio que
lineales. Las justifica con diferencias entre la función lineal y
produce el signo de
ejemplos y sus una función lineal afín, y sobre la
coeficiente cuadrático de
conocimientos diferencia entre una
una función cuadrática en su
matemáticos. Reconoce proporcionalidad
gráfica, relaciones entre
errores en sus
directa y una proporcionalidad coeficientes y variación en la
justificaciones o en las de
inversa, u otras relaciones que gráfica, u otras relaciones
otros, y las corrige.
descubre. Justifica la validez de sus que descubre. Justifica y
afirmaciones usando ejemplos y comprueba la validez de sus
sus conocimientos matemáticos. afirmaciones mediante
Reconoce errores en sus ejemplos, propiedades
justificaciones o en las de otros, y matemáticas
las corrige.
o razonamiento inductivo y
deductivo.
COMPETENCIA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del
volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos,
estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento,
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el
problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la
ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a
partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas en los que modela características de objetos Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas
mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables,
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así
relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la
como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano
cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su
entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la
dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan
según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones
procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades,
volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias,
construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la
procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas
semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara
geométricas. afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos
o propiedades geométricas.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve
resuelve problemas de problemas de forma, problemas de forma, resuelve problemas de problemas de forma, movimiento
forma, movimiento y movimiento y localización, y movimiento y localización, y forma, movimiento y y localización, y logra el nivel
localización, y se encuentra logra el nivel esperado del ciclo se encuentra en proceso hacia localización, y se encuentra esperado del ciclo VII, realiza
en proceso hacia el nivel VI, realiza desempeños como el nivel esperado del ciclo VII, en proceso hacia el nivel desempeños como los siguientes:
esperado del ciclo VI, realiza los siguientes: realiza desempeños como los esperado del ciclo VII,
• Establece relaciones entre las
desempeños como los siguientes: realiza desempeños como
• Establece relaciones entre las características y atributos
siguientes: los siguientes:
características y los atributos • Establece relaciones entre medibles de objetos reales o
• Establece relaciones entre medibles de objetos reales o las características y los • Establece relaciones entre imaginarios. Representa estas
las características y los imaginarios. Asocia estas atributos medibles de objetos las características y los relaciones con formas
atributos medibles de características y las representa reales o imaginarios. Asocia atributos medibles de bidimensionales,
objetos reales o imaginarios. con formas bidimensionales estas relaciones y representa, objetos reales o imaginarios. tridimensionales o compuestas, y
Asocia estas características y compuestas y tridimensionales. con formas bidimensionales y Representa estas relaciones con cuerpos de revolución, los
las representa con formas tridimensionales compuestas, con formas bidimensionales que pueden combinar formas
Establece, también,
bidimensionales sus elementos y propiedades y tridimensionales geométricas tridimensionales.
propiedades de semejanza y
compuestas y de volumen, área y perímetro. compuestas o cuerpos de También establece relaciones
congruencia entre formas
tridimensionales. Establece, revolución, los que pueden métricas entre triángulos y
poligonales, y entre las • Describe la ubicación o el
también, relaciones de combinar prismas, circunferencias.
propiedades del volumen, área recorrido de un objeto real o
semejanza entre triángulos pirámides, conos o poliedros
y perímetro. imaginario, y los representa • Describe la ubicación o los
o figuras planas, y entre las regulares, considerando sus
movimientos de un objeto real o
propiedades del volumen, • Describe la ubicación o el utilizando coordenadas elementos y propiedades.
imaginario, y los representa
área y perímetro. recorrido de un objeto real o cartesianas y planos a escala.
• Describe la ubicación o los utilizando mapas y planos a
imaginario, y los representa También representa la
• Describe la ubicación o el movimientos de un objeto escala, razones trigonométricas, y
utilizando coordenadas distancia entre dos puntos
recorrido de un objeto real real o imaginario, y los la ecuación de la parábola y
cartesianas, planos o mapas a desde su forma algebraica.
o imaginario, y los representa utilizando mapas circunferencia. Describe las
escala. Describe las
representa utilizando Describe las transformaciones y planos a escala, así como posibles secuencias de
transformaciones de un objeto
coordenadas cartesianas, la ecuación de la recta, transformaciones sucesivas que
planos o mapas a escala. en términos de combinar dos a de objetos mediante la razones trigonométricas, dieron origen a una forma
Describe las dos ampliaciones, traslaciones, combinación de ampliaciones, ángulos de elevación y bidimensional.
transformaciones de un rotaciones o reflexiones. traslaciones, rotaciones o depresión. Describe las
• Expresa, con dibujos,
objeto en términos de reflexiones transformaciones que
•Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
ampliaciones, traslaciones, generan formas que
construcciones con regla y •Expresa, con dibujos, compás, con material concreto, y
rotaciones o reflexiones. permiten teselar un plano.
compás, con material concreto construcciones con regla y con lenguaje geométrico, su
•Expresa, con dibujos, y con lenguaje geométrico, su compás, con material •Expresa, con dibujos, comprensión sobre las
construcciones con regla y comprensión sobre las concreto, y con lenguaje construcciones con regla y propiedades de los cuerpos de
compás, con material propiedades de la semejanza y geométrico, su comprensión compás, con material revolución o formas
concreto y con lenguaje congruencia de formas concreto, y con lenguaje tridimensionales compuestas, así
sobre las propiedades de las
geométrico, su comprensión bidimensionales (triángulos), y geométrico, su comprensión como su clasificación, para
razones trigonométricas de un
sobre las propiedades de las de los prismas, pirámides y sobre las propiedades de interpretar un problema según su
triángulo, los polígonos, los
rectas paralelas, polígonos. Los expresa aun poliedros, prismas, cuerpos contexto y estableciendo
prismas y el cilindro, así como
perpendiculares y secantes, cuando estos cambien de de revolución y su relaciones entre
su clasificación, para
y de los prismas, posición y vistas, para clasificación, para representaciones.
interpretar un problema
cuadriláteros, triángulos, y interpretar un problema según interpretar un problema
según su contexto y • Expresa, con dibujos,
círculos. Los expresa aun su contexto y estableciendo según su contexto y
estableciendo relaciones construcciones con regla y
cuando estos cambien de relaciones entre estableciendo relaciones
entre representaciones. compás con material concreto, y
posición y vistas, para representaciones. entre representaciones.
con lenguaje geométrico, su
interpretar un problema • Expresa, con dibujos,
• Expresa, con dibujos, • Expresa, con dibujos, comprensión sobre las
según su contexto y construcciones con regla y
construcciones con regla y construcciones con regla y transformaciones geométricas y
estableciendo compás, con material
compás, con material concreto compás, con material la clasificación de las formas
concreto, y con lenguaje
relaciones entre y con lenguaje geométrico, su concreto, y con lenguaje geométricas por sus
geométrico, su comprensión
representaciones. comprensión sobre las geométrico, su comprensión características y propiedades,
características que distinguen sobre la equivalencia entre sobre las propiedades de la para interpretar un problema
• Expresa, con dibujos,
una rotación de una traslación y dos secuencias de homotecia en figuras planas, según su contexto y
construcciones con regla y
una traslación de una reflexión. transformaciones geométricas para interpretar un estableciendo relaciones entre
compás, con material
Estas distinciones se hacen de a una figura, para interpretar problema según su contexto representaciones.
concreto y con lenguaje
formas bidimensionales para un problema según su y estableciendo relaciones
geométrico, su comprensión •Lee textos o gráficos que
interpretar un problema según contexto y estableciendo entre representaciones.
sobre la relación de describen las propiedades de los
su contexto y estableciendo relaciones entre
semejanza entre formas • Lee textos o gráficos que cuerpos de revolución,
relaciones entre representaciones.
bidimensionales cuando describen las propiedades compuestos y truncados, así
representaciones.
estas se amplían o reducen, • Lee textos o gráficos que de semejanza y congruencia como la clasificación de las
para interpretar las • Lee textos o gráficos que describen formas geométricas entre formas geométricas, formas geométricas por sus
condiciones de un problema describen características, y sus propiedades, y razones trigonométricas, y características y propiedades
y estableciendo relaciones elementos o propiedades de las relaciones de semejanza y ángulos de elevación o comunes o distintivas. Lee mapas
entre representaciones. formas geométricas congruencia entre triángulos, depresión. Lee mapas a a diferente escala, e integra la
bidimensionales y así como las razones diferente escala, e integra información que contienen para
• Lee textos o gráficos que
tridimensionales. Reconoce trigonométricas. Lee mapas a su información para ubicar ubicar lugares, profundidades,
describen características,
propiedades de la semejanza y diferente escala y compara su lugares, profundidades, alturas o determinar rutas
elementos o propiedades de
congruencia, y la composición información para ubicar alturas o determinar rutas. óptimas.
las formas geométricas
de transformaciones (rotación, lugares o determinar rutas.
bidimensionales y • Combina y adapta • Combina y adapta estrategias
ampliación y reducción) para
tridimensionales, así como • Selecciona y adapta estrategias heurísticas, heurísticas, recursos o
extraer información. Lee planos
de sus transformaciones, estrategias heurísticas, recursos y procedimientos procedimientos para determinar
o mapas a escala y los usa para
para extraer información. recursos o procedimientos más convenientes para la longitud, el área y el volumen
ubicarse en el espacio y
Lee planos a escala y los usa para determinar la longitud, el determinar la longitud, el de cuerpos geométricos
determinar rutas.
para ubicarse en el espacio y área y el volumen de prismas área y el volumen de compuestos y de revolución, así
determinar rutas. • Selecciona y emplea y polígonos, y para establecer poliedros y de cuerpos como áreas irregulares
estrategias heurísticas, recursos relaciones métricas entre compuestos, así como para expresadas en planos o mapas,
• Selecciona y emplea
o procedimientos para lados de un triángulo, así determinar distancias empleando coordenadas
estrategias heurísticas,
determinar la longitud, el como para determinar el área inaccesibles y superficies cartesianas y unidades
recursos o procedimientos
perímetro, el área o el volumen de formas bidimensionales irregulares en planos convencionales (centímetro,
para determinar la longitud,
de prismas, pirámides, irregulares empleando empleando coordenadas metro y kilómetro).
el perímetro, el área o el
polígonos y círculos, así como unidades convencionales cartesianas y unidades
volumen de prismas, • Combina y adapta estrategias
de áreas bidimensionales (centímetro, metro y convencionales (centímetro,
cuadriláteros y triángulos, heurísticas, recursos o
compuestas o irregulares, kilómetro) y coordenadas metro y kilómetro).
así como de áreas procedimientos para describir las
empleando coordenadas cartesianas.
bidimensionales • Combina y adapta diferentes vistas de una forma
cartesianas y unidades
compuestas, empleando • Selecciona y adapta estrategias heurísticas, tridimensional compuesta
convencionales (centímetro,
unidades convencionales estrategias heurísticas, recursos o procedimientos (frente, perfil y base) y
metro y kilómetro) y no
(centímetro, metro y recursos o procedimientos para describir las diferentes reconstruir su desarrollo en el
convencionales (bolitas, panes,
kilómetro) y no para describir las diferentes vistas de una forma plano sobre la base de estas,
botellas, etc.).
convencionales (bolitas, vistas de una forma tridimensional compuesta empleando unidades
panes, botellas, etc.). • Selecciona y emplea tridimensional (frente, perfil y (frente, perfil y base) y convencionales (centímetro,
estrategias heurísticas, recursos base) y reconstruir su reconstruir su desarrollo en metro y kilómetro) y no
• Selecciona y emplea
o procedimientos para describir desarrollo en el plano sobre la el plano sobre la base de convencionales (por ejemplo,
estrategias heurísticas,
el movimiento, la localización o base de estas, empleando estas, empleando unidades pasos).
recursos o procedimientos
las perspectivas (vistas) de los unidades convencionales convencionales (centímetro,
para describir el objetos en planos a escala, (centímetro, metro y metro y kilómetro) y no • Plantea y contrasta
movimiento, la localización empleando unidades kilómetro) y no convencionales (por afirmaciones sobre las relaciones
o las perspectivas (vistas) de convencionales (centímetro, convencionales (por ejemplo, ejemplo, pasos). y propiedades que descubre
los objetos, empleando metro y kilómetro) y no pasos). entre los objetos, entre objetos y
• Plantea afirmaciones
unidades convencionales convencionales (por ejemplo, formas geométricas, y entre las
• Plantea afirmaciones sobre sobre las relaciones y
(centímetro, metro y pasos). formas geométricas, sobre la
las relaciones y propiedades propiedades que descubre
kilómetro) y no base de experiencias directas o
• Plantea afirmaciones sobre las que descubre entre los entre los objetos, entre
convencionales (por simulaciones. Comprueba la
relaciones y propiedades que objetos, entre objetos y objetos y formas
ejemplo, pasos). validez de una afirmación
descubre entre los objetos, formas geométricas, y entre geométricas, y entre las
opuesta a otra, o de un caso
• Plantea afirmaciones entre objetos y formas las formas geométricas, sobre formas geométricas, sobre
especial mediante
sobre las relaciones y geométricas, y entre las formas la base de simulaciones y la la base de experiencias
contraejemplos, conocimientos
propiedades que descubre geométricas, sobre la base de observación de casos. directas o simulaciones.
geométricos, y razonamiento
entre los objetos, entre simulaciones y la observación Comprueba o descarta la Comprueba o descarta la
inductivo o deductivo.
objetos y formas de casos. Las justifica con validez de la afirmación validez de una afirmación
geométricas, y entre las ejemplos y sus conocimientos mediante ejemplos, mediante un contraejemplo,
formas geométricas, sobre propiedades geométricas, y propiedades geométricas, y
geométricos. Reconoce errores
la base de simulaciones y la razonamiento inductivo o razonamiento inductivo o
en sus justificaciones y en las de
observación de casos. Las deductivo deductivo.
otros, y los corrige.
justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos.
Reconoce errores en las
justificaciones y los corrige.

COMPETENCIA
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y
conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia
del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos,
medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de
situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación.
Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para
recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la
información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una
datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa
datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables
polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de
medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las
tendencia central para interpretar y comparar la información medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta
conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos
conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la
dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la
probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así
como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la
probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica. resultados de su experimento o propiedades.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
resuelve problemas de problemas de gestión de problemas de gestión de problemas de gestión de datos problemas de gestión de datos
gestión de datos e datos e incertidumbre, y logra datos e incertidumbre, y se e incertidumbre, y se encuentra e incertidumbre, y logra el nivel
incertidumbre, y se el nivel esperado del ciclo VI, encuentra en proceso hacia el en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
encuentra en proceso hacia realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo VII, esperado desempeños como los
el nivel esperado del ciclo realiza desempeños como los
VI, realiza desempeños siguientes: siguientes: del ciclo VII, realiza siguientes:
como los siguientes: desempeños como los
• Representa las • Representa las • Representa las características
siguientes:
• Representa las características de una características de una de una población mediante el
características de una población en estudio población en estudio • Representa las características estudio de variables y el
población en estudio asociándolas a variables mediante variables de una población mediante el comportamiento de los datos
asociándolas a variables cualitativas nominales y cualitativas o cuantitativas, estudio de variables cualitativas de una muestra, mediante
cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas selecciona las variables a medidas de tendencia central,
y cuantitativas, y el
ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa estudiar, y representa el medidas de localización (tercil y
comportamiento de los
discretas, y expresa el el comportamiento de los comportamiento de los datos quintil), desviación estándar
comportamiento de los datos de la población a través de una muestra de la datos de una muestra para datos agrupados y gráficos
datos de la población a de histogramas, polígonos de población a través de representativa a través de estadísticos. Para ello,
través de gráficos de barras, frecuencia y medidas de histogramas, polígonos de medidas de tendencia central, selecciona los más apropiados
gráficos circulares y medidas tendencia central. frecuencia y medidas de medidas de localización (cuartil) para las variables estudiadas.
de tendencia central. tendencia central o desviación la desviación estándar o
• Determina las condiciones y • Determina las condiciones y
estándar. gráficos estadísticos,
• Determina las condiciones el espacio muestral de una restricciones de una situación
seleccionando los más
de una situación aleatoria, situación aleatoria, y compara • Determina las condiciones y aleatoria, analiza la ocurrencia
apropiados para las variables
compara la frecuencia de la el espacio muestral de una de sucesos simples y
estudiadas.
sus sucesos y representa su situación aleatoria, y compuestos, y la representa
frecuencia de sus sucesos.
probabilidad a través de la discrimina • Determina las condiciones y con el valor de su probabilidad
Representa la probabilidad de
regla de Laplace (valor restricciones de una situación expresada como racional de 0 a
un suceso a través de la regla entre sucesos independientes
decimal) o representa su aleatoria, analiza la ocurrencia 1. A partir de este valor,
de y
probabilidad mediante su de sucesos independientes y determina la mayor o menor
frecuencia dada en Laplace (valor decimal) o dependientes. Representa la dependientes, y representa su probabilidad de un suceso
porcentajes. A partir de este representa su probabilidad probabilidad de un suceso a probabilidad a través del valor compuesto en comparación con
valor, determina si un mediante su frecuencia través de su valor decimal o racional de 0 a 1. A partir de otro.
suceso relativa expresada como fraccionario. A partir de este este valor, determina la mayor
• Expresa con diversas
decimal o porcentaje. A partir valor, determina si un suceso o menor probabilidad de un
es más, o menos probable representaciones y lenguaje
de este valor determina si un es probable o muy probable, suceso en comparación con
que otro. matemático su comprensión
suceso es seguro, o casi seguro de que ocurra. otro.
sobre el valor de terciles y
•Expresa con diversas
probable o imposible de •Expresa con diversas •Expresa con diversas quintiles de una distribución de
representaciones y lenguaje
suceder. representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje datos, así como la pertinencia
matemático su comprensión
matemático su comprensión matemático su comprensión de de las medidas de tendencia
sobre la media, la mediana y •Expresa con diversas
de la desviación estándar en la desviación estándar en central en relación con la
la moda para datos no
agrupados, según el representaciones y lenguaje relación con la media para relación con la media para desviación estándar, según el
contexto de la población en matemático su comprensión datos no agrupados y según el datos agrupados y el significado contexto de la población en
estudio, así como sobre el sobre la pertinencia de usar la de los cuartiles en una estudio. Asimismo, expresa el
contexto de la población en
valor de la probabilidad para media, la mediana o la moda distribución de datos según el valor de la probabilidad de
estudio. Expresa, también, el
caracterizar como más o (datos no agrupados) para contexto de la población en sucesos simples y compuestos
significado del valor de la
menos probable la representar un conjunto de estudio. Expresa, también, el de una situación aleatoria y
probabilidad para caracterizar
ocurrencia de sucesos de datos según el contexto de la significado del valor de la cómo se distinguen los sucesos
la ocurrencia de sucesos
una situación aleatoria. población en estudio, así probabilidad para caracterizar simples de los compuestos.
independientes y
como sobre el significado del la ocurrencia de sucesos
• Lee tablas y gráficos de dependientes de una • Lee, interpreta, y explica una
valor de la probabilidad para dependientes e independientes
barras o circulares, así como situación aleatoria. variedad de tablas y gráficos,
caracterizar como segura o de una situación aleatoria, y
diversos textos que así como diversos textos que
imposible la ocurrencia de • Lee tablas y gráficos de cómo se distinguen entre sí.
contengan valores de contengan valores sobre las
sucesos de una situación barras, histogramas, u otros,
medida de tendencia • Lee, interpreta e infiere tablas medidas estadísticas de una
aleatoria. así como diversos textos que
central, y gráficos, así como diversos población y medidas
contengan valores sobre
• Lee tablas y gráficos como textos que contengan valores probabilísticas en
o descripciones de medidas estadísticas o
histogramas, polígonos de sobre las medidas de tendencia
situaciones aleatorias, para descripción de situaciones estudio, para deducir nuevos
frecuencia, así como diversos central, de
comparar e interpretar la aleatorias, para deducir e datos y predecir un
textos que contengan valores
información que contienen. interpretar la información que dispersión y de posición, y comportamiento a futuro.
de medidas de tendencia
A partir de ello, produce contienen. Sobre la base de sobre la probabilidad de Sobre la base de ello, produce
central o descripciones de
nueva información. ello, produce nueva sucesos aleatorios, para deducir nueva información y evalúa el
situaciones aleatorias, para
Ejemplo: El estudiante información. nuevos dato o los datos que producen
comparar e interpretar la
compara datos contenidos algún sesgo en el
información que contienen y • Recopila datos de variables datos y predecirlos según la
en una misma gráfica
deducir nuevos datos. A partir cualitativas y cuantitativas tendencia observada. Sobre la comportamiento de otros.
señalando:
de ello, produce nueva mediante encuestas o la base de ello, produce nueva
información. •Recopila datos de variables
“Hay más niñas que gustan observación, combinando y información y evalúa si los
cualitativos o cuantitativos de
del fútbol en primero de adaptando procedimientos, datos tienen algún sesgo en su
• Recopila datos de variables una población mediante
secundaria que en tercero estrategias y recursos. Los presentación.
cualitativas nominales u encuestas o la observación. Los
de procesa y organiza en tablas
ordinales, y cuantitativas • Recopila datos de variables recopila con el propósito de
con el propósito de analizarlos
secundaria”. discretas o continuas cualitativas o cuantitativas analizarlos y producir
mediante encuestas, o y producir información. mediante encuestas o la información sobre el
• Recopila datos de seleccionando y empleando Determina una muestra observación, combinando y comportamiento de datos.
variables cualitativas o procedimientos, aleatoria de una población adaptando procedimientos, Determina una muestra
cuantitativas discretas
pertinente al objetivo de estrategias y recursos. Los representativa de una
mediante encuestas, estrategias y recursos estudio y las características de procesa y organiza en tablas población pertinente para el
seleccionando y empleando adecuados al tipo de estudio. la población estudiada. con el propósito de analizarlos y objetivo de estudio y para las
procedimientos Los procesa y organiza en producir información. características de la población
• Selecciona y emplea
tablas con el propósito de Determina estudiada.
y recursos. Los procesa y procedimientos para
analizarlos y producir
organiza en tablas con el determinar la media y la una muestra aleatoria de una • Adapta y combina
información. Revisa los
propósito de analizarlos y desviación estándar de datos población pertinente al objetivo procedimientos para
procedimientos utilizados y
producir información. discretos, y la probabilidad de de estudio y las características determinar medidas de
los adecúa a otros contextos
de la población estudiada. tendencia central, desviación
• Selecciona y emplea de estudio. sucesos independientes de
procedimientos para una situación aleatoria • Selecciona, emplea y adapta estándar de datos continuos,
• Selecciona y emplea
determinar la mediana y la mediante la regla de Laplace y procedimientos para medidas de localización, y
procedimientos para
moda de datos discretos, la sus propiedades. Revisa sus determinar la media y la probabilidad de eventos
determinar la mediana, la
probabilidad de sucesos procedimientos y resultados. desviación estándar de datos simples o compuestos de una
moda y la media
simples de una situación continuos, y la probabilidad de situación aleatoria. Adecúa los
• Plantea afirmaciones,
aleatoria mediante la regla de datos discretos, la sucesos independientes y procedimientos utilizados a
conclusiones e inferencias
de Laplace o el cálculo de su probabilidad de sucesos de dependientes de una situación otros contextos de estudio.
sobre las características o
frecuencia relativa una situación aleatoria aleatoria.
tendencias de una población, • Plantea y contrasta
expresada en porcentaje. mediante la regla de Laplace o
o sobre sucesos aleatorios en Adecúa los procedimientos afirmaciones o conclusiones
Revisa sus procedimientos y el cálculo de su frecuencia
estudio a partir de sus utilizados a otros contextos de sobre las características o
resultados. relativa expresada como
observaciones o análisis de estudio. tendencias de una población o
porcentaje. Revisa sus
• Plantea afirmaciones o datos. Las justifica con de eventos aleatorios a partir
procedimientos y resultados. • Plantea y contrasta
conclusiones sobre la ejemplos, y usando de sus observaciones o análisis
afirmaciones sobre la
información cualitativa y • Plantea afirmaciones o información obtenida y sus de datos. Las justifica con
característica o la tendencia de
cuantitativa de una conclusiones sobre las conocimientos estadísticos y ejemplos y contraejemplos
una población estudiada, así
población, o la probabilidad características, tendencias de probabilísticos. Reconoce usando sus conocimientos y la
como sobre sucesos aleatorios
de ocurrencia de sucesos. los datos de una población o errores o vacíos en sus información obtenida en su
de una situación aleatoria. Las
Las justifica usando la la probabilidad de ocurrencia justificaciones y en las de investigación. Reconoce
justifica con ejemplos, y usando
información obtenida y sus de sucesos en estudio. Las otros, y los corrige. errores, vacíos o sesgos en sus
información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. justifica usando la conclusiones o en las de otros
conocimientos estadísticos.
Reconoce errores en sus información obtenida, y sus estudios, y propone mejoras.
Reconoce errores o vacíos en
justificaciones y los corrige. conocimientos estadísticos y
sus
probabilísticos. Reconoce
errores en sus justificaciones y conclusiones o en las de otros
en las de otros, y los corrige.
 estudios, y propone mejoras.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Enfoque de la competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que
busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la
alfabetización digital, cuyo propósito es desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera
eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los
entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos
virtuales, y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información. Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de
la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, y para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e
innovadora comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la
articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en
comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática. Esta competencia implica la combinación
por parte del estudiante de las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
• Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y
niveles, así como la relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la
edad, valores y contexto socio-cultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación
desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales
materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su socioculturales expresando su identidad personal.
individualidad

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO SEGUNDO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos virtuales desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC y virtuales generados por las generados por las TIC y logra el virtuales generados por las
virtuales generados por las
logra el nivel esperado del ciclo TIC y logra el nivel esperado nivel esperado del ciclo VI, realiza TIC y logra el nivel
TIC y logra el nivel
VI, realiza desempeños como los del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo VII,
esperado del ciclo VI,
siguientes: desempeños como los realiza desempeños como
realiza desempeños como •Accede a plataformas virtuales
siguientes: los siguientes:
•Navega en diversos entornos los siguientes: para
virtuales recomendados •Construye su perfil personal •Optimiza el desarrollo de
•Organiza aplicaciones y desarrollar aprendizajes de
adaptando funcionalidades cuando accede a aplicaciones proyectos cuando
materiales digitales según diversas áreas curriculares
básicas de acuerdo con sus o plataformas de distintos configura diversos
su utilidad y propósitos seleccionando opciones,
necesidades de manera propósitos, y se integra a entornos virtuales de
variados en un entorno herramientas y aplicaciones, y
pertinente y responsable. comunidades colaborativas software y hardware de
virtual determinado, como realizando configuraciones de
•Clasifica información de diversas televisor, computadora virtuales. Ejemplo: Agrega manera autónoma y responsable. acuerdo con determinadas
fuentes y entornos teniendo en personal, dispositivo móvil, fotos e intereses personales necesidades cuando
•Emplea diversas fuentes con
cuenta la pertinencia y exactitud aula virtual, entre otros, en su perfil del portal Perú reconoce su identidad
criterios de credibilidad,
del contenido reconociendo los para uso personal y Educa. digital, con
pertinencia y eficacia utilizando
derechos de autor. Ejemplo: necesidades educativas. responsabilidad y
•Establece búsquedas herramientas digitales de autor
Accede a múltiples libros digitales Ejemplo: Abre más de dos eficiencia.
utilizando filtros en cuando realiza investigación sobre
obteniendo información de cada aplicaciones a la vez, abre
diferentes entornos virtuales un tema específico. •Administra bases de
uno de ellos en un documento y una aplicación de video y
que respondan a necesidades datos aplicando filtros,
citando la fuente. otra de procesador de •Aplica diversas funciones de
de información. criterios de consultas y
texto para generar el cálculo combinadas para solucionar
•Registra datos mediante hoja de organización de
resumen del video. •Clasifica y organiza la situaciones diversas cuando
cálculo que le permita ordenar y información para mostrar
información obtenida de sistematiza información en una
secuenciar información •Contrasta información reportes e informes que
acuerdo con criterios base de datos y la representa
relevante. recopilada de diversas demuestren análisis y
establecidos y cita las fuentes gráficamente.
fuentes y entornos que capacidad de síntesis.
•Participa en actividades en forma apropiada con
respondan a consignas y •Comparte y evalúa sus proyectos
interactivas y comunicativas de eficiencia y efectividad. •Desarrolla proyectos
necesidades de escolares demostrando habilidades
manera pertinente cuando productivos y de
investigación o tareas •Aplica funciones de cálculo relacionadas con las áreas
expresa emprendimiento
escolares, y resume la cuando resuelve problemas curriculares cuando plantea
aplicando de manera
su identidad personal y información en un matemáticos utilizando hojas soluciones y propuestas creativas
idónea herramientas
sociocultural en entornos documento con pertinencia de cálculo y base de datos. en las comunidades virtuales en las
virtuales determinados, como y considerando la autoría. que participa. Ejemplo: Participa en TIC que mejoren los
•Establece diálogos
redes virtuales, portales una comunidad de programación resultados.
•Procesa datos mediante significativos y acordes con
educativos y grupos en red. de historietas interactivas.
hojas de cálculo y base de su edad en el desarrollo de •Elabora objetos virtuales
Ejemplo: Participa en un proyecto
datos cuando representa un proyecto o identificación •Documenta proyectos escolares con aplicaciones de
colaborativo virtual de educación
gráficamente información de un problema o una cuando combina animaciones, modelado en 3D cuando
ambiental y tecnología, y recopila
con criterios e indicaciones. actividad videos y material interactivo en desarrolla proyectos de
evidencias (fotos, videos y
distintos formatos con creatividad innovación y
propuestas) utilizando foros y •Participa en actividades planteada con sus pares en
e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog emprendimiento. Ejemplo:
grupos. colaborativas en entornos virtuales
para promocionar y difundir su Modela en 3D el prototipo
comunidades y redes compartidos. Ejemplo:
•Utiliza herramientas multimedia proyecto de emprendimiento. de su producto.
virtuales para intercambiar Participa en un foro.
e interactivas cuando desarrolla
y compartir información de •Publica proyectos escolares •Administra comunidades
capacidades relacionadas con •Diseña objetos virtuales
manera individual o en utilizando virtuales asumiendo
diversas áreas del conocimiento. cuando representa ideas u
grupos de trabajo desde distintos roles,
Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software perspectivas otros elementos mediante el información diversa según pautas estableciendo vínculos
interactivo mediante videos, multiculturales y de de organización y citación acordes con sus
modelado de diseño.
audios y evaluación. acuerdo con su contexto. combinando materiales digitales de necesidades e intereses, y
Ejemplo: Diseña el logotipo
diferentes formatos. Ejemplo: Crea valorando el trabajo
•Elabora proyectos escolares de •Elabora animaciones, de su proyecto de
un álbum virtual como galería de colaborativo.
su comunidad y localidad videos y material emprendimiento
arte con imágenes obtenidas de
utilizando documentos y interactivo en distintos •Construye prototipos
estudiantil. diversas fuentes, o muestra una
presentaciones digitales. formatos con creatividad robóticos que permitan
galería virtual con texto, videos y
•Desarrolla secuencias solucionar problemas de
•Desarrolla procedimientos e iniciativa, con fotos de culturas diversas.
lógicas o juegos digitales que su entorno.
lógicos y secuenciales para aplicaciones de modelado y
simulen procesos u objetos •Programa secuencias lógicas
plantear soluciones a enunciados multimedia. •Publica y comparte, en
que lleven a realizar tareas estableciendo condiciones de
concretos con lenguajes de diversos medios virtuales,
•Resuelve situaciones del mundo real con criterio y decisión que presenten soluciones
programación de código escrito proyectos o
problemáticas mediante creatividad. Ejemplo: Elabora acordes con el problema planteado
bloques gráficos. Ejemplo: investigaciones, y genera
un programa que simule el con eficacia.
Elabora un diagrama de flujo para la programación de código actividades de
movimiento de una polea.
explicar la preparación de un con procedimientos y colaboración y diálogo en
pastel. secuencias lógicas distintas comunidades y
estructuradas planteando redes virtuales.

soluciones creativas.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia transversal “Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma”
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos al enfoque, pues no solo se complementan, sino que conforman un
mismo proceso que la persona realiza al aprender a aprender. Por eso, lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que debe realizar todo estudiante sobre cómo,
qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce
y lo que necesita conocer, de organizar sus recursos, y de aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el desarrollo del aprendizaje. Pero esto no es suficiente pues
se requiere autorregulación, es decir, activar el proceso mental que le permite al estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos, y evaluar cómo ha organizado sus recursos y si

las estrategias aplicadas son eficientes antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de una tarea.

COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y
sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

•Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
•Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
•Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que

debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere
lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la
aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles
cambios.

DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona su Cuando el estudiante gestiona su
gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de su aprendizaje de manera aprendizaje de manera autónoma aprendizaje de manera autónoma
manera autónoma y se manera autónoma y logra el autónoma y se encuentra en y se encuentra en proceso hacia y logra el nivel esperado del ciclo
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo VI, proceso hacia el nivel el nivel esperado del ciclo VII, VII, realiza desempeños como los
hacia el nivel esperado del realiza desempeños como esperado del ciclo VII, realiza realiza desempeños como los siguientes:
ciclo VI, realiza los desempeños como los siguientes:
•Determina metas de aprendizaje
desempeños como los siguientes:
siguientes: •Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
siguientes:
•Determina metas de viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
•Determina metas de
•Determina metas de aprendizaje viables sobre la experiencias asociadas, estilos de aprendizaje,
aprendizaje viables
aprendizaje viables base de sus potencialidades, necesidades, prioridades de habilidades, limitaciones
asociadas a sus
asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y personales y actitudes para el
potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea logro de la tarea simple o
conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la simple o compleja, formulándose compleja con destreza,
aprendizaje, habilidades,
actitudes para el logro de tarea simple o compleja, preguntas de manera reflexiva y formulándose preguntas de
limitaciones personales y
la tarea, formulándose formulándose preguntas de de forma constante. manera reflexiva y de forma
actitudes para el logro de la
preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
tarea, formulándose •Organiza un conjunto de
constante.
manera reflexiva. preguntas de manera acciones en función del tiempo y •Organiza un conjunto de
reflexiva. •Organiza un conjunto de de los recursos de que dispone, acciones en función del tiempo y
•Organiza un conjunto de
acciones en función del para lo cual establece un orden y de los recursos de que dispone,
estrategias y •Organiza un conjunto de
tiempo y de los recursos de una prioridad que le permitan para lo cual establece una
procedimientos en función estrategias y acciones en
que dispone para lograr las alcanzar la meta en el tiempo elevada precisión en el orden y
del tiempo y de función del tiempo y de los
metas de aprendizaje, para lo determinado con un considerable prioridad, y considera las
los recursos de que recursos de que dispone, cual establece un orden y una grado de calidad en las acciones exigencias que enfrenta en las
dispone para lograr las para lo cual establece un prioridad en las acciones de de manera secuenciada y acciones de manera secuenciada
orden y una prioridad para manera secuenciada y articulada. y articulada.
metas de aprendizaje de articulada.
acuerdo con sus alcanzar las metas de •Revisa de manera permanente •Evalúa de manera permanente
posibilidades. aprendizaje. •Revisa de manera la aplicación de estrategias, los los avances de las acciones
permanente las estrategias, avances de las acciones propuestas en relación con su
•Revisa la aplicación de •Revisa los avances de las los avances de las acciones propuestas, su experiencia eficacia y la eficiencia de las
estrategias, acciones propuestas, la propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la estrategias usadas para alcanzar
procedimientos, recursos elección de las estrategias y previa y la priorización de sus priorización de actividades que la meta de aprendizaje, en
y aportes de sus pares considera la opinión de sus actividades para llegar a los hacen posible el logro de la meta función de los
para realizar ajustes o pares para llegar a los resultados esperados. Evalúa de aprendizaje. Evalúa los
cambios en sus acciones resultados esperados. resultados, el tiempo y el uso de
los resultados y los aportes resultados y losaportes que le
los recursos. Evalúa con precisión
que permitan llegar a los •Explica los resultados que le brindan sus pares para brindan los demás para decidir si y rapidez los resultados y si los
resultados esperados. obtenidos de acuerdo con el logro de las metas de realizará o no cambios en las aportes que le brindan los demás
sus posibilidades y en aprendizaje. estrategias para el éxito de la le ayudarán a decidir si realizará
•Explica las acciones
función de su pertinencia meta de aprendizaje. o no cambios en las estrategias
realizadas y los recursos
para el logro de las metas de
para el éxito de la meta de
movilizados en función de aprendizaje.
aprendizaje
su pertinencia al

logro de las metas de

aprendizaje.