“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”.

UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER

FACULTAD DE ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL

Influencia de la comunicación familiar en la conducta emocional de los

estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución
Educativa N°1179“Tomas Alva Edison del distrito de San Juan de
Lurigancho, 2022
ESTUDIANTES-GRUPO 6:

Arias Arivilca, Marcos Aurelio

Cisneros Becerra, Luz Jackeline
Laguna Aponte, Eden
Quicaño Alarcón, Luisa
Yarma Avila, Devora

Docente

Miñope Gómez, Miguel Ángel

Lima Perú 2022
 ÍNDICE

CARÁTULA
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: Planteamiento del problema………………………………………………….03
1.1Descripción del problema……………………………………………………………………04
1.2Problema General……………………………………………………………………………04
1.2.1. Problema Específico………………………………………………………………………04
1.3 Hipótesis General…………………………………………………………………………….04
1.3.1 Hipótesis Específicas………………………………………………………………………..04
1.4Objetivo General …………………………………………………………………………...05
1.4.1 Objetivos específicos………………………………………………………………………..06
1.5 Justificación de la investigación………………………………………………………………06
CAPÍTULO II: Marco Teórico De La Investigación………………………………………….07
2.1Antecedentes Nacionales…………………………………………………………………..…..05
2.2Antecedentes Internacionales,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,…..,,,…..05
CAPÍTULO III: Metodología…………………………………………………………..………06
3.1Variable………………………………………………………………………………….……06
3.2Operacionalización de variable………………………………………………………….……08
3.3Población y Muestra…………………………………………………………………………..09
3.4Técnicas e instrumento de recolección de datos validez y confiabilidad……………….…….10
3.5Procedimiento y Método de análisis de datos………………………………………….……..11
3.6 Aspectos éticos……………………………………………………………………….………11
CAPÍTULO IV: Referencia……………………………………………………………………12
4.1Referencias Bibliográficas…………………………………………………………………….12
CAPITULO V: ANEXOS………………………………………………………………….……..12
5.1Anexos instrumento válidos…………………………………………………………………...12
 INTRODUCCIÓN

Los problemas emocionales y de conducta se atribuyen a que el adolescente regula las

emociones incorrectamente, al no controlar las alteraciones en las circunstancias que sean
estresantes y que intervienen en el comportamiento, ocasiona acciones inapropiadas que para los
adolescentes son correctas. Cabe indicar que cada vez son más los adolescentes en las
instituciones con problemas de conducta, ya que reaccionan con agresiones hacia los
compañeros, no prestan atención en las clases, presentan déficit de disciplina y de respeto a las
personas con autoridad. Pocas veces los maestros le proporcionan atención a los problemas
emocionales que inquietan a los niños ya que presentan poca regulación emocional, rigidez,
aislamiento, búsqueda de sensaciones o los conflictos de apego, así mismo para comprender el
mal comportamiento de los adolescentes , es importante entender y percibir el ambiente en el que
el adolescente se desarrolla, sobre las emociones, la manera de pensar, pero el colegio especula
que no es deber de ellos, que es solamente de los padres, sin embargo, lo que le sucede a los
adolescentes debe de interesar a los maestros, ya que, el adolescente no se ha desarrollado en
un ambiente sano y constructivo, el desenvolvimiento y rendimiento no será igual al de los
compañeros. Cabe mencionar que pueden tener alguna alteración neurológica y se debe buscar
el apoyo adecuado para el adolescente que padezca de estos problemas.
La familia es la unidad básica de salud, conformada por un número variable de miembros que, en
la mayoría de los casos, conviven bajo un mismo lugar, vinculados por lazos ya sean
consanguíneos, legales y de afinidad que están llamados al desarrollo del humano pleno (2).
Definir la adolescencia con precisión es problemático por varias razones. Primero, se sabe que,
de la madurez física, emocional y cognitiva, entre otros factores, depende la manera en que cada
individuo experimenta este período de la vida. Hacer referencia al comienzo de la pubertad, que
podría considerarse una línea de demarcación entre la infancia y la adolescencia, no resuelve el
problema. La familia cumple un rol fundamental en la formación de los hijos durante la
adolescencia, pues durante esta etapa de la vida aparecen diversos cambios, en especial dentro
de la comunicación familiar; ya no es con la misma frecuencia, los temas son diferentes y difíciles
de tocar por los padres o adultos familiares con quienes viven los adolescentes, y es donde
surgen los conflictos entre ellos .
En la actualidad, se considera a la salud como un estado de bienestar general de la persona, y de
ahí la importancia de llevar una vida sana, que les permita un desarrollo integral. Existen múltiples
factores tales como sociales, familiares, culturales, etc. que condicionan la percepción que tienen
las personas adultas respecto a su estado de bienestar general.
La adolescencia es considerada una etapa del desarrollo caracterizada por continuos cambios,
que pueden ocasionar conflictos a nivel personal como interpersonal. Las exigencias
psicosociales derivadas de este proceso evolutivo pueden repercutir en el desarrollo psicológico,
influyendo en la confianza en sí mismo, el sentimiento de eficacia, la autoestima, o el desarrollo
de estrategias de afrontamiento.
Sin embargo, son los adolescentes las víctimas porque se encuentran en una etapa de transición
en búsqueda de su identidad y autonomía, pero al mismo tiempo, aceptación social por su grupo
de referencia. Adicionalmente, hay que agregarle que muchas veces estos adolescentes
presentan problemas en su autoestima, donde muchas veces pertenecen a una familia
disfuncional, en donde las relaciones entre sus miembros son caóticas por la deficiente
comunicación entre los adolescentes con sus padres y hermanos.
 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema.

La comunicación familiar actualmente se ha vuelto un problema en la conducta emocional se

presume siendo un factor de riesgo por la falta de comunicación de los padres a los hijos. los
estudiantes después de reinicio de las clases presenciales sus conductas son más agresivas
poco comunicativo, cuando exponen la mayoría demuestra timidez, nerviosismo, cuando se les
pregunta a los estudiantes manifiestan que sus padres no le toman la atención y no realizan la
comunicación asertiva en los peores de los casos los estudiantes no tienen la comunicación
algunos de sus padres, es decir familias disfuncionales. las razones planteamos el problema de
investigación: ¿Como es la relación entre la comunicación familiar y la conducta emocional de los
estudiantes 6 grado de la Institución Educativa N°1179“Tomas Alva Edison del distrito de San Juan
de Lurigancho?

1.2 Problema General

¿Como es la relación entre la comunicación familiar y la conducta emocional de los estudiantes 6

grado de la Institución Educativa N°1179“Tomas Alva Edison del distrito de San Juan de
Lurigancho?

1.2.1 Problema Específico

¿Cómo es la relación de la interacción de los miembros de familia con las emociones del
estudiante del 6 grado de la Institución Educativa N°1179 Tomas Alva Edison del distrito de
San Juan de Lurigancho?

¿Cómo es la relación de la comunicación asertiva de los padres en las ganas de realizar

actividades de los estudiantes de 6 grado de la Institución Educativa N°1179 Tomas Alva
Edison del distrito de San Juan de Lurigancho?

1.3 Hipótesis General

1. Hipótesis Nula

No existe correlación significativa entre la comunicación familiar y la conducta emocional de los

estudiantes 6 grado de la Institución Educativa N°1179“Tomas Alva Edison del distrito de
San Juan de Lurigancho.
1. Hipótesis Alterna

Existe correlación significativa entre la comunicación familiar y la conducta emocional de los

estudiantes 6 grado de la Institución Educativa N°1179“Tomas Alva Edison del distrito de
San Juan de Lurigancho.

1.3.1 Hipótesis Específicas.

Hipótesis Nula 1

No existe correlación de la interacción de los miembros de familia con las emociones del
estudiante del 6 grado Institución Educativa N°1179 Tomas Alva Edison del distrito de San
Juan de Lurigancho.

Hipótesis Alterna 1

Existe correlación de la interacción de los miembros de familia con las emociones del estudiante
del 6 grado de la Institución Educativa N°1179 Tomas Alva Edison del distrito de San Juan
de Lurigancho.

Hipótesis Nula 2

No existe correlación de la comunicación asertiva de los padres en las ganas de realizar

actividades de los estudiantes de 6 grado de la Institución Educativa N°1179 Tomas Alva
Edison del distrito de San Juan de Lurigancho.

Hipótesis Alterna 2

Existe correlación de la comunicación asertiva de los padres en las ganas de realizar actividades
de los estudiantes de 6 grado de la Institución Educativa N°1179 Tomas Alva Edison del
distrito de San Juan de Lurigancho.

1.4 Objetivo General

Determinar la relación entre la comunicación familiar y la conducta emocional de los estudiantes

6 grado de la Institución Educativa N°1179“Tomas Alva Edison del distrito de San Juan de
Lurigancho.
1.4.1 Objetivos Específico

1. Determinar la relación de la interacción de los miembros de familia con los sentimientos del
estudiante del 6 grado de la Institución Educativa N°1179 Tomas Alva Edison del distrito de
San Juan de Lurigancho.

2. Como es la relación de la comunicación asertiva de los padres en los estados de ánimo de

realizar actividades del estudiante de 6 grado de la Institución Educativa N°1179 Tomas Alva
Edison del distrito de San Juan de Lurigancho.

1.5 Justificación De La Investigación.

Es importante la relación de comunicación y conductas de los padres a los estudiantes de la

Institución Educativa N°1179“Tomas Alva Edison'' del distrito de San Juan de Lurigancho, 2022,

Justificación práctica

Los resultados de investigación beneficiarán a los estudiantes Institución Educativa N°1179

Tomas Alva Edison del distrito de San Juan de Lurigancho.

La investigación es importante porque va a permitir conocer la relación que existe entre las
variables de la comunicación familiar y la conducta emocional de los estudiantes. Por tal motivo,
la investigación es necesaria porque a través de los temas tratados se buscará enrumbar los
objetivos de la Influencia de la comunicación familiar en la conducta emocional de los estudiantes.

Justificación teórica

Por tratarse de una investigación básica, está basado a teorías referente a las variables, temas
tratados por diversos autores enriquecen la investigación con sus aportes, seguros de reforzar la
parte científica a las variables, englobando con las teorías nuevas aportando para los
investigadores que pretendan realizar dicha investigación.

Justificación metodológica

La investigación utilizó fuentes de comunicación familiar y conducta emocional de los estudiantes,

para recolectar y analizar datos de campo y recurriendo a publicaciones y otros documentos
relacionados con las variables bajo estudio para generar conocimientos sobre ellas. Finalmente,
esta combinación de investigación de campo e investigación documental podría servir como
modelo para estudios similares, pues su implementación no demanda demasiados recursos en
cantidad y calidad.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes Nacionales.
Los problemas emocionales se dan en el momento en el que el adolescente no puede regular las
emociones, por lo que, se le dificulta la manera adecuada de exteriorizar, y sobre todo de manejar
las situaciones estresantes y difíciles que puede atravesar el menor. (Hinostroza, 2018).

Se determinó un incremento significativo en el estado emocional en estudiantes de sexto grado

de primaria, después de la aplicación del programa “Soy feliz con mis emociones”, con una
significancia en el puntaje total entre en pre y post test. En el pre test el 57% de los estudiantes se
ubica en el nivel bajo a diferencia de los resultados de post test, en el cual el 50 % de los
estudiantes se ubica en el nivel medio, lo cual evidencia que se ha incrementado el nivel de
conducta emocional donde se evidencia que los estudiantes, han experimentado un mayor efecto
en las áreas de socialización y autoestima con un nivel de significancia de 0,002 en relación a las
áreas de solución de problemas y optimismo que obtuvieron un nivel significativo.(Espinoza,
2019).

2.2.-Antecedentes Internacionales.

El desarrollo del adolescente de esta etapa era el dominar su sus impulsos y conductas agresivas
de un modo socialmente aceptable esto implica en manejar sus emociones. Desde ese ángulo, la
adolescencia normal implica un buen ajuste interpersonal con relación a la familia, al grupo de
pares y al medio ambiente social. En el mismo sentido, Erikson habló de la centralidad para el
desarrollo del adolecente con una conducta y viable coherente al final el adolecente toma posición
valórica de integrarse establemente en la vida. ( florenzano, 2000).

La conducta emocional la capacidad para actuar de forma eficaz ante la diversidad de situaciones
en que se encuentra el ser humano La competencia emocional permite comprender, expresar y
regular de forma apropiada los fenómenos emocionales, mientras que una carencia emocional
tiende a conllevar tanto problemas personales construcción de la identidad, relacionales pocas
habilidades de convivencia, autorregulación de las emociones, dificultad para pedir ayuda, etc.,
como de salud (ansiedad, estrés, anorexia, entre otras). La adolescencia es la etapa en la que se
redefinen las competencias emocionales, por tanto, es fundamental potenciar su desarrollo, así
como inducir al autoanálisis de los sentimientos y emociones que se experimentan, con la
finalidad de poderlos conocer y comprender mejor y, además, conocer las propias limitaciones, lo
que nos permitirá comprender mejor las de los demás. La comprensión representa el medio y el
fin de la comunicación, lo que implica tener una mentalidad abierta y flexible a las situaciones que
nos plantea tanto la sociedad como las relaciones humanas. Si el fin de la educación es la
formación integral y global de la persona, forzado y obligado es, por parte de todos los agentes
educativos, centrarse no sólo en el desarrollo intelectual, sino también potenciar el desarrollo
emocional. (Bauzá, 2009).

Parra y Oliva. Comunicación y conflicto familiar durante la adolescencia. El principal objetivo de

esta investigación fue estudiar los patrones de comunicación y conflicto familiar durante la
adolescencia. Una muestra de 221 chicos y 292 chicas de edades comprendidas entre 13 y 19
años completaron un cuestionario que incluía medidas de la frecuencia de la comunicación con
sus progenitores, la frecuencia de aparición de episodios conflictivos, la intensidad emocional con
que dichos conflictos eran percibidos, y la autonomía funcional adolescente. El trabajo aporta
resultados interesantes. Por un lado, refleja una imagen de la dinámica familiar menos dramática
de la que podría existir en la sociedad actual, ya que los adolescentes afirman no tener grandes
conflictos con sus progenitores. Por otro lado, nuestros resultados revelan importantes diferencias
de género, presentando las chicas mayor frecuencia de comunicación, menor tasa de conflictos
con sus progenitores y menor autonomía para decidir sobre diferentes aspectos. Con respecto a
la evolución a lo largo de los años, la frecuencia de los conflictos parece descender ligeramente
mientras que la comunicación parece aumentar, sobre todo para las adolescentes.

Cava. Comunicación familiar y bienestar psicosocial en adolescentes. En este trabajo se

analizan algunos aspectos relacionados con la comunicación entre padres e hijos adolescentes.
Por una parte, se exploran las posibles diferencias en comunicación padres-hijos en función de la
edad y el sexo del adolescente; y, por otra, se analiza la relación entre la calidad de esta
comunicación y dos importantes indicadores de bienestar 19 psicosocial, como son, la autoestima
y el ánimo depresivo. La muestra de esta investigación está constituida por 1047 adolescentes de
ambos sexos, con edades comprendidas entre los 12 y los 20 años. Los instrumentos utilizados
son el cuestionario de comunicación familiar de Barnes y Olson (1982), el cuestionario de
autoestima de García y Musitu (1998) y el cuestionario de ánimo depresivo CES-D (Radloff,
1977). Los resultados que se presentan en este trabajo permiten señalar la existencia de
diferencias en la comunicación padres-hijos en función del sexo y edad del adolescente, al tiempo
que confirman la importancia de la calidad de esta comunicación en el adecuado ajuste
psicosocial del adolescente.
 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA.
3.1 Variables.

Variable Independiente:

Comunicación Familiar- La comunicación familiar es un puente entre padres e hijos que consta
de sus sentimientos de forma mutua. Es totalmente esencial para ayudar a desarrollar una
personalidad sana, una autoestima fuerte y buenas relaciones interpersonales.

Dimensiones

Interacción Familiar.

Las interacciones son entendidas como rasgos detectables del comportamiento familiar, como
fenómenos transaccionales que se pueden observar, aislar y registrar durante la actuación de los
miembros de la familia. Las interacciones son consideradas como las unidades del sistema
relacional familiar; el conjunto de ellas integra la arquitectura de la familia desde el punto de vista
transaccional. (Anal Fairlie, Dora Frisancho - 1998).

Podemos decir que las interacciones familiares vienen del tipo de comportamiento que tiene cada
miembro de la familia o toda la familia en su conjunto es decir la diferencias que hay entre sí.

Comunicación Asertiva. - Este tipo de comunicación nos permite dialogar con calma y respeto,
expresando lo que queremos decir, pero sin herir los sentimientos de las otras personas.

La comunicación asertiva es la habilidad para exponer opiniones o comentarios de forma

respetuosa, sin que nadie se sienta ofendido y evitando la posibilidad de que se generen
conflictos. (Gonzalez Alonso- Bogota 2021)

Entonces podremos decir que la comunicación asertiva es aquella en la que podemos

comunicarnos de forma clara, en forma sincera, sin tener temor de poder lastimar a los demás
con nuestros comentarios.

Variable Dependiente:
Conducta emocional. - La conducta como el conjunto de respuestas, bien por presencia o por ausencia,
que mostramos en relación a nuestro entorno o mundo de estímulos. Esa conducta puede ser consciente o
inconsciente, voluntaria o involuntaria, según las circunstancias que la rodeen.

En cualquiera de los casos, la función de esta conducta puede ser idéntica o muy diferente de persona a
persona o incluso para la misma persona.

Dimensiones

Sentimientos. - Un sentimiento es la suma de emoción + pensamiento, por lo que su base es

cognitiva con un componente subjetivo, es decir, los sentimientos se deben a las evaluaciones,
interpretaciones y atribuciones que hacemos de nuestros sucesos internos y externos.

“Según el biólogo Huberto Maturana, una emoción se transforma en sentimiento en la medida que
uno toma consciencia de ella.” (Manuel Escudero - 2021).

Podemos decir también que los sentimientos se refieren a estado de ánimo de cada persona o
individuo y que está caracterizado por su forma de expresarse de acuerdo al momento o situación
por la que esté pasando o atravesando.

Estado de Ánimo. - El estado de ánimo es una actitud o disposición en la vida emocional. No es

una situación emocional transitoria. Es un estado, una forma de permanecer, de estar, cuya
duración es prolongada y destaca sobre el resto del mundo psíquico. Es un estado, una forma de
estar o permanecer, que expresa matices afectivos y cuya duración es prolongada, de horas o
días. Cuando este tono se mantiene habitualmente o es el que predomina a lo largo del tiempo,
hablamos de humor dominante o estado fundamental de ánimo.
3.2Operacionalización de variable

Operacionalización de la Variable Comunicación Familiar

Var Concepto Dimensiones Indicadores Ítems

iabl
e

co comunicación
interacción familiar
mu familiar Siempre. 3,4
nic Es un puente entre padres e Muchas veces,
aci hijos que conecta sus Pocas veces,
sentimientos de forma mutua. Nunca.
ón Es totalmente esencial para
ayudar a los niños y niñas a
desarrollar una personalidad
fa sana, una autoestima fuerte y
mil buenas relaciones 1,2,5
interpersonales.
i
comunicación asertiva Siempre,
ar Muchas veces,
Pocas
veces,
Nunca.
Operacionalización de la Variable Conducta Emocional
Var Concepto Dimensiones Indicadores Ítems
iabl
e

co conducta emocional
nd
La conducta como el conjunto
de respuestas, bien por
sentimientos
uct Siempre,
presencia o por ausencia, que Muchas veces, 7,9
a mostramos en relación a nuestro Pocas veces,
e entorno o mundo de estímulos.
Nunca.
Esa conducta puede ser
mo consciente o inconsciente,
voluntaria o involuntaria, según
cio las circunstancias que la rodeen.
nal

estado de ánimo Siempre,

Muchas
6,8,10
veces,
Pocas veces,
Nunca.
3.3. Tipo de Investigación

Tipo de estudio

La investigación es de tipo aplicada con un nivel descriptivo, en vista que está orientada al
conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una situación. Es decir, es el momento de
aplicar los conocimientos adquiridos para enfrentar a la solución de los diferentes problemas que
se presenten en la institución educativa N°1179“Tomas Alva Edison'' del distrito de San Juan de
Lurigancho. (2022) manifestaron: “La investigación aplicada se caracteriza por la aplicación de
los conocimientos teóricos a una determinada situación concreta y las consecuencias prácticas
que de ellas deriven” (p, 41). El presente estudio de investigación cualitativa ordinal, de tipo
descriptivo, y es correlacional.

Diseño de investigación

La investigación tiene un enfoque cualitativo ordinal, de tendencia no experimental, con un nivel

descriptivo correlacional, porque se realizó sin la manipulación deliberada de las variables y en
los que se observan los fenómenos en su ambiente natural tal como es para después analizarlos
(Hernández, Fernández y Baptista, 2006). Es correlacional porque se correlacionan las variables
para determinar el grado de relación existente entre las dos variables, descriptivo porque
mediante ella se describen los hechos que se presentan en la relación de las variables, tratando
de dar explicaciones del cómo se relacionan. La realidad, obedece al siguiente esquema dónde:
M: Muestra de investigación.

Población

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) mencionan “la población es el conjunto de todos
los casos que concuerdan con una serie de especificaciones [….] Las poblaciones deben situarse
claramente en torno a sus características de contenido, de lugar y en el tiempo” (p,235). La
población en nuestro caso estuvo constituida por los 31 estudiantes de la Institución educativa
Tomas Alva Edison San Juan de Lurigancho, 2022.

Muestra

Fernández y Batista (2010) manifiestan que “la muestra es, en esencia un subconjunto de la
población que presenta las mismas” (p, 175), por consiguiente, la muestra de la presente
investigación procederemos seleccionar utilizando la siguiente fórmula: cuya muestra es 27
alumnos.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnicas.

Se utilizó como técnica una encuesta ésta de acuerdo a la opinión de Carrasco (2013) “es una
técnica para la indagación, exploración y recolección de datos mediante preguntas formuladas
directa o indirectamente a los sujetos que contribuyen una unidad de análisis”.

Instrumentos En nuestro caso utilizamos un cuestionario, que según Carrasco (2013) “los
cuestionarios consisten en presentar a los encuestados unas hojas conteniendo una serie
ordenada y coherente de preguntas formuladas, con claridad, precisión y objetividad, para que
sean resueltas de igual modo” (p, 318)
3.5. Procedimiento y Método de análisis de datos.
Los datos recopilados serán analizados con estadísticos paramétricos y la correspondiente
prueba de hipótesis se aplicará el estadístico spearman ; por ser variables cualitativas ordinales.
(con un solo grupo)
3.6.- Aspectos éticos
El estudio cumplirá con los principios básicos de la ética en investigación:
La justicia: A los estudiantes se les explicará el objetivo del estudio, sin exigir la contribución de
cada uno.
No maleficencia: Este trabajo no perjudicará a la Institución Educativa 1179 ni al bienestar del
estudiante.
Beneficencia: Este trabajo buscará encontrar los riesgos que pueden llegar a estar
predispuestos los escolares con Influencia de la comunicación familiar en la conducta
emocional .
La autonomía: Los estudiantes accederán de modo voluntario a desarrollar el cuestionario
considerando la confidencialidad de los datos obtenidos y respetando el aspecto ético, se hará
uso de un consentimiento informado, el cual tendrá como intención otorgar al estudiante la
posibilidad de participar o retirarse del estudio, cuando así lo decidan. (FIGUEROA, 2018)
 CAPÍTULO V:

REFERENCIAS

1. Mego-Espinoza 2019, soy feliz con mis emociones lima - Perú 2019.
2. Ramon Florenzano Urzúa 2000, adolescente sus conductas - chile.
3. Joana Colom Bauzá, 2009, la adolescencia y su desarrollo emocional - España.

4. Asociación de mentes Abiertas. (Madrid España). Trastornos del estado de ánimo.

5. Escudero, M. (2021, julio 27). Centro de Psicologia Clinica y Psiquiatrica.

[Link]

#:~:text=Un%20sentimiento%20es%20la%20suma,nuestros%20sucesos%20internos%20y

%20externos.

6. Fairlie, A. (1998). Teoria de las interacciones Familiares (N|" 2 ed., Vol. 1). Revista de

Investigación Psicológica.

7. Universidad Central. (13 septiembre 2021). Bienestar Estudiantil. Departamento de

Psicología.
 CAPÍTULO VI: ANEXOS
6.1. Instrumento
ENCUESTA ANÓNIMA
Presentamos la siguiente encuesta que es anónima cuyo título es” Influencia de la comunicación
familiar en la conducta emocional de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución
Educativa N°1179“Tomas Alva Edison del distrito de San Juan de Lurigancho, 2022.

1.-¿Me he sentido apoyado emocionalmente por mi familia?

a.- Siempre,
b.- Muchas veces,
c.- Pocas veces
d.- Nunca

2.-¿Hablo de mis preocupaciones con mi familia?

a.- Siempre.
b.- Muchas veces,
c.- Pocas veces,
d.- Nunca.

3.- ¿Converso sin temor con mi familia?

a.- Siempre,
b.- Muchas veces,
c.- Pocas veces,
d.- Nunca.

4.- ¿Existen espacios de interacción y /o recreación con los miembros de mi familia?

a.- Siempre,
b.- Muchas veces,
c.- Pocas veces,
d.- Nunca.

5.-¿Expreso mis emociones en mi entorno familiar?

a.- Siempre,
b.- Muchas veces,
c.- Pocas veces,
d.- Nunca.

6.- ¿He perdido las ganas de realizar actividades que me gustan hacer?
a.- Siempre,
b.- Muchas veces,
c.- Pocas veces,
d.- Nunca.
7.- ¿Reconozco fácilmente mis emociones (Tristeza, alegría, cólera, miedo)?
a.- Siempre,
b.- Muchas veces,
c.- Pocas veces,
d.- Nunca.

8.- ¿Mantengo la calma cuando me enojo?

a.- Siempre,
b.- Muchas veces,
c.- Pocas veces,
d.- Nunca.

9.- ¿En estos últimos meses me he sentido triste?

a.- Siempre,
b.- Muchas veces,
c.- Pocas veces,
d.- Nunca.

10.- ¿Actúo sin pensar en las consecuencias?

a.- Siempre,
b.- Muchas veces,
c.- Pocas veces,
d.- Nunca.
6.2. Procedimiento: Resultado de la encuesta aplicada
 Prueba de hipótesis general
1. Hipótesis Nula

No existe correlación significativa entre la comunicación familiar y la conducta emocional de los

estudiantes 6 grado de la Institución Educativa N°1179“Tomas Alva Edison del distrito de
San Juan de Lurigancho.

1. Hipótesis Alterna

Existe correlación significativa entre la comunicación familiar y la conducta emocional de los

estudiantes 6 grado de la Institución Educativa N°1179“Tomas Alva Edison del distrito de
San Juan de Lurigancho.

CONCLUSIÓN: Se acepta la hipótesis nula porque Sig bilateral es 0,161 mayor a 0,05
entonces no existe correlación significativa entre la comunicación familiar y la conducta
emocional de los estudiantes 6 grado de la Institución Educativa N°1179“Tomas Alva Edison
del distrito de San Juan de Lurigancho.

La correlación de la familia hacia la conducta emocional es 0,277 (correlación positiva baja)

y la correlación de la conducta emocional hacia la comunicación familiar es 1,00
(correlación positiva muy alta)
 Prueba de Hipótesis Específicas.

Hipótesis Nula 1

No existe correlación de la interacción de los miembros de familia con las emociones del
estudiante del 6 grado Institución Educativa N°1179 Tomas Alva Edison del distrito de San
Juan de Lurigancho.

Hipótesis Alterna 1

Existe correlación de la interacción de los miembros de familia con las emociones del estudiante
del 6 grado de la Institución Educativa N°1179 Tomas Alva Edison del distrito de San Juan
de Lurigancho .

CONCLUSIÓN: Se acepta la hipótesis nula porque Sig bilateral es 0,989 mayor a 0,05;
entonces, no existe correlación de la interacción de los miembros de familia con las emociones
del estudiante del 6 grado Institución Educativa N°1179 Tomas Alva Edison del distrito de San
Juan de Lurigancho .

La correlación de interacción familiar hacia las emociones de los estudiantes es 0,033, una
correlación positiva muy baja y la correlación de las emociones es 1,000, correlación
positiva muy alta.
Prueba de Hipótesis Nula 2

No existe correlación de la comunicación asertiva de los padres en las ganas de realizar

actividades de los estudiantes de 6 grado de la Institución Educativa N°1179 Tomas Alva
Edison del distrito de San Juan de Lurigancho.

Hipótesis Alterna 2

Existe correlación de la comunicación asertiva de los padres en las ganas de realizar actividades
de los estudiantes de 6 grado de la Institución Educativa N°1179 Tomas Alva Edison del
distrito de San Juan de Lurigancho.

CONCLUSIÓN: Se acepta la hipótesis nula porque Sig bilateral es 0,860 mayor a 0,05;
entonces, no existe correlación de la comunicación asertiva de los padres en las ganas de
realizar actividades de los estudiantes de 6 grado de la Institución Educativa N°1179 Tomas
Alva Edison del distrito de San Juan de Lurigancho.

La correlación de comunicación asertiva hacia ganas de realizar actividades es 0,036, una

correlación positiva muy baja y la correlación de ganas de realizar actividades es 1,000,
correlación positiva muy alta.