ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y

MAESTROS
“ENRIQUE FINOT”
UNIDAD ACADÉMICA VALLEGRANDE

“LECTURA Y ANALISIS DEL CURRICULO BASE”

Especialidad: Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Año de Formación: Primer año de formación
Docente: Troncoso Torrez Freddy Luis
Estudiantes: Castro Soliz Yesica Yesenia
Rocha Espinoza Alicia
Sánchez Ayaviri Juan Sebastián
Vargas Mojica María Fernanda
Velasco Terrazas Diana

Vallegrande, Santa Cruz – Bolivia

2024
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RESUMEN

En esta investigación sobre el currículo base, se exploran aspectos claves relacionados con los

objetivos holísticos, la organización curricular, las orientaciones metodológicas y el sistema de

evaluación. Además, se profundiza en los planes y programas educativos, así como en los

campos y áreas de conocimiento. Entre estos, se incluyen el campo cosmos y pensamientos,

que abarca la comprensión del universo y las reflexiones filosóficas; el campo ciencia,

tecnología y producción, que se enfoca en el avance científico, la innovación tecnológica y las

matemáticas; el campo comunidad y sociedad, que explora las dinámicas sociales y la

interacción humana; y el campo vida y territorio, que estudia la biodiversidad, la ecología y la

relación entre los seres vivos y su entorno. Cada uno de estos aspectos contribuye a la

formación integral de los estudiantes y al desarrollo de habilidades que les permitan enfrentar

los desafíos del mundo contemporáneo.

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ÍNDICE

I. CURRICULO BASE................................................................................................4

1.2. Características del Currículo Base.................................................................4

1.2.1. Perfectible...................................................................................................4

1.2.2. Participativo................................................................................................4

1.2.3. Integral........................................................................................................4

1.3. Currículo regionalizado..................................................................................4

1.4. Currículo diversificado..................................................................................5

II. DOCUMENTOS CURRICULARES DE REFERENCIA AL CURRICULO

BASE: CURRICULO BASE DEL SEP, LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL

SUBSISTEMA DE EDUCACION REGULAR Y LOS PLANES Y PROGRAMAS................6

2.2. Bases legales..................................................................................................6

2.3. Objetivos del subsistema de educación regular.............................................6

2.4. Estructura del subsistema de educación regular.............................................6

2.5. Campos y áreas de saberes y conocimientos.................................................7

2.5.1. Campo Cosmos y Pensamiento (CCP).......................................................7

2.5.2. Campo Ciencia Tecnología y Producción (CCTP).....................................8

2.5.3. Campo Comunidad y Sociedad (CCS).......................................................8

2.5.4. Campo Vida Tierra y Territorio (CVTT)....................................................9

2.6. Planes y programas........................................................................................9

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2.7. Concreción curricular del subsistema de educación regular........................10

2.7.1. Proyecto socioproductivo.........................................................................10

2.7.2. Planificación curricular.............................................................................10

2.8. Materiales educativos y herramientas tecnológicas.....................................11

2.9. Modalidades de atención educativa.............................................................12

2.10. Evaluación....................................................................................................12

2.11. Fases de la evaluación..................................................................................12

2.12. Criterios de evaluación.................................................................................13

2.13. Técnicas e instrumentos de evaluación........................................................13

ANEXOS.......................................................................................................................14

BIBLIOGRAFIA...........................................................................................................15
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I. CURRICULO BASE

El Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional recoge la memoria histórica de

los procesos educativos en Bolivia y a partir de ellos identifica deficiencias y carencias en las

políticas educativas previamente aplicadas, para dar respuestas a las mismas, generando un

modelo inspirado en la experiencia de la Escuela Ayllu de Warisata, orientado hacia la

descolonización de la educación.

El currículo Base tiene dos características esenciales: es único e intercultural.

Establece los elementos curriculares: objetivos holísticos, organización curricular,

orientaciones metodológicas y sistema de evaluación. Articula: lineamientos curriculares (por

subsistema y/o ámbito), planes y programas de estudio y guías curriculares

I.2. Características del Currículo Base

I.2.1. Perfectible

El nuevo currículo, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado.

I.2.2. Participativo

Genera espacios de participación.

I.2.3. Integral

Articulación entre las áreas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

I.3. Currículo regionalizado

Considera las características particulares del contexto sociocultural, lingüístico y

productivo que hacen a la identidad de las Naciones y Pueblos Indígena Originarios

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Campesinos y Afroboliviano, expresando objetivos holísticos, contenidos, orientaciones

metodológicas y producto, enmarcados en el Currículo Base del Sistema Educativo

Plurinacional y armonizado en los planes y programas de estudio, las guías curriculares y

materiales educativos.

La gestión del Currículo Regionalizado debe realizarse de forma concurrente entre el

nivel central del Estado y las Entidades Territoriales Autónomas, entre ellas las Naciones y

Pueblos Indígena Originarios Campesinos y Afroboliviano. (Grafico 1 Anexo)

I.4. Currículo diversificado

Es el resultado de la construcción de maestras y maestros, recoge aspectos particulares

y específicos del contexto cultural, sociolingüístico, productivo y poblacional, que se organiza

y concreta en los subsistemas, niveles y ámbitos del Sistema Educativo Plurinacional. Esta

articulación se realiza mediante el PSP, para la planificación e implementación curricular.

Responde de forma inclusiva a las necesidades educativas, tomando en cuenta las lenguas que

se practican en el contexto, las prácticas de las formas de enseñanza y aprendizaje

desarrolladas en la comunidad, el proyecto socioproductivo definido en el ámbito del Distrito

Educativo o en el contexto de la institución educativa y otros elementos curriculares

complementarios. (Base, 2023)

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II. DOCUMENTOS CURRICULARES DE REFERENCIA AL

CURRICULO BASE: CURRICULO BASE DEL SEP, LOS

LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL SUBSISTEMA DE

EDUCACION REGULAR Y LOS PLANES Y PROGRAMAS

II.2. Bases legales

La Ley 070 de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, establece que la

Educación Regular es “sistemática, normada, obligatoria y procesual que se brinda a todas las

niñas, niños, adolescentes y jóvenes, desde la Educación Inicial en Familia Comunitaria hasta

el bachillerato, permite su desarrollo integral, brinda la oportunidad de continuidad en la

educación superior de formación profesional y su proyección en el ámbito productivo, tiene

carácter intracultural, intercultural y plurilingüe”

II.3. Objetivos del subsistema de educación regular

En el Subsistema de Educación Regular (SER) la gestión escolar está organizada en

trimestres. Durante este periodo, las y los maestros desarrollan procesos educativos que

permiten a las y los estudiantes concretar aprendizajes, alcanzar capacidades y cualidades,

expresados en los objetivos holísticos y perfiles de salida de cada año de escolaridad.

II.4. Estructura del subsistema de educación regular

En el marco de la Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Perez” y el

Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional, el Subsistema de Educación Regular

comprende tres niveles de educación:

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 Educación Inicial en Familia Comunitaria.

 Educación Primaria Comunitaria Vocacional.

 Educación Secundaria Comunitaria Productiva.

(Perez, 2010)

II.5. Campos y áreas de saberes y conocimientos

Los campos de saberes y conocimientos constituyen una categoría ordenadora y

articuladora de las áreas y contenidos de manera integral, estableciendo vínculos entre

conocimientos, en diálogo con los saberes propios de las Naciones y Pueblos Indígena

Originario Campesinos, y las Comunidades Interculturales y Afrobolivianas.

En el Subsistema de Educación Regular, los campos de saberes y conocimientos son:

 Cosmos y Pensamiento.

 Ciencia Tecnología y Producción.

 Comunidad y Sociedad.

 Vida Tierra Territorio.

II.5.1. Campo Cosmos y Pensamiento (CCP)

Este campo contribuye a la descolonización del pensamiento colonial, incorporando

una visión intracultural e intercultural de mutuo aprendizaje entre distintas cosmovisiones de

vida y formas de comprender la espiritualidad. Promueve el Vivir Bien desde el desarrollo de

principios y valores sociocomunitarios, considerando las cosmovisiones como múltiples

interpretaciones y normas que sitúan el curso de nuestras acciones individuales y sociales en

el proceso de despatriarcalización, donde se propone la reconstitución de las categorías

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conceptuales, saberes, valores, conocimientos y prácticas, que faciliten procesos de diálogo y

consensos.

Comprende las áreas de:

 Cosmovisiones, Filosofías y Psicología.

 Valores, Espiritualidad y Religiones.

II.5.2. Campo Ciencia Tecnología y Producción (CCTP)

Este campo está orientado a la investigación y aplicación de conocimientos en función

a las vocaciones y potencialidades productivas de cada región, en complementariedad con las

técnicas y tecnología de las Naciones y Pueblos Indígena Originario Campesinos, y las

Comunidades Interculturales y Afrobolivianas, contribuyendo a la reactivación de la matriz

productiva, soberanía económica y la seguridad alimentaria de nuestro país.

Comprende las áreas de:

 Matemática.

 Técnica Tecnológica.

II.5.3. Campo Comunidad y Sociedad (CCS)

El campo comunidad y sociedad contribuye a la descolonización con base en la

memoria colectiva, el empoderamiento y potenciamiento de las identidades intracultural,

intercultural y plurilingüe de los pueblos en un proceso de convivencia y diálogo armónico de

reciprocidad y complementariedad, para contrarrestar la tendencia individualista, de carácter

autodestructivo, de crisis de valores y violencia de la sociedad actual.

Las áreas que comprenden este campo son:

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 Comunicación y Lenguajes.

 Lengua Castellana y Originaria.

 Lengua Extranjera.

 Artes Plásticas y Visuales.

 Ciencias Sociales.

 Educación Física y Deportes.

 Educación Musical.

II.5.4. Campo Vida Tierra y Territorio (CVTT)

Este campo ordena los conocimientos en función de la recuperación del sentido de la

vida desde una visión biocéntrica y ética comunitaria que redimensiona el cuidado, respeto y

preservación de todos los sistemas de vida en equilibrio y armonía con la Madre Tierra y el

Cosmos.

Las áreas que comprenden este campo son:

 Ciencias Naturales integra la Biología - Geografía, Física y Química.

II.6. Planes y programas

Los planes y programas, al igual que otros documentos curriculares, son producto de la

construcción social participativa de actores educativos formulados con criterios pedagógicos,

sociales, culturales y productivos en respuesta a los fines establecidos como Estado.

Constituyen una herramienta fundamental de trabajo pedagógico para las maestras y

maestros. Por consiguiente, los planes y programas se constituyen en documentos guías,

lineamientos formativos generales que orientan a la organización y planificación del proceso

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pedagógico. Es decir, describen los objetivos holísticos, perfiles de salida, enfoques de área,

ejes articuladores, contenidos organizados por campos, áreas de saberes y conocimientos,

nivel y año de escolaridad, metodología y evaluación.

II.7. Concreción curricular del subsistema de educación regular

La concreción curricular se inicia con la revisión de los documentos curriculares

establecidos en el SEP y culmina en la práctica pedagógica de aula durante toda la gestión

educativa. En este recorrido existen aspectos intermedios que contribuyen a profundizar y

operativizar la concreción curricular tales como:

 Elaboración del Proyecto Socioproductivo (PSP).

 Definición de modalidades de atención educativa.

 Planificación curricular (PAT y PDC).

 Adaptaciones curriculares.

 Preparación de material educativo.

II.7.1. Proyecto socioproductivo

Es una estrategia metodológica que articula a la Unidad Educativa (UE) con la

comunidad y viceversa, respondiendo a las potencialidades, necesidades, demandas y

problemáticas del contexto, con el objetivo de contribuir a la transformación de la realidad

sociopolítica, económica, tecnológica y cultural de las comunidades. El PSP es elaborado con

la participación y consenso de diferentes integrantes de la comunidad educativa (Director/a,

maestro/as, estudiantes, padres y madres de familia, autoridades vecinales o comunales del

barrio y/o comunidad, representantes de instituciones y organizaciones sociales, etc.).

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II.7.2. Planificación curricular

La planificación curricular es un momento en el cual se operativiza y define las

estrategias y los recursos necesarios para alcanzar objetivos holísticos, diseñados en los

documentos curriculares. La planificación curricular se realiza de manera oportuna y de modo

consistente con la participación de la comunidad educativa, cuyos resultados son:

 Plan Anual Trimestralizado (PAT).

 Plan de Desarrollo Curricular (PDC)

El PAT es un instrumento que permite integrar el PSP a los procesos pedagógicos,

organiza y articula los contenidos de los campos y áreas de saberes y conocimientos, según el

nivel y año de escolaridad.

El PDC es el instrumento técnico pedagógico que organiza el desarrollo de contenidos,

metodología, recursos, evaluación, en un tiempo determinado de forma integral y articulada a

las acciones del PSP, de acuerdo a la modalidad de atención educativa.

II.8. Materiales educativos y herramientas tecnológicas

Material educativo son todos los objetos, instrumentos, maquinaria, herramientas o

recursos tecnológicos que se utiliza en el proceso educativo. En ese sentido, se considera

material educativo también a los objetos (incluso a los simbólicos como un software

educativo) que posibilitan la enseñanza y la producción de conocimientos.

Para la elaboración y uso de materiales educativos se considerará los siguientes

criterios:

 Elaboración de materiales educativos por parte de las maestras y maestros.

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 Elaboración de materiales por las y los estudiantes con la guía de la maestra o

maestro.

 Uso de materiales educativos por parte de las y los estudiantes en los procesos

de enseñanza aprendizaje.

Materiales:

 Textos de aprendizaje

 Radio clases

 Tele clases

 Plataforma educativa

 Laboratorio

II.9. Modalidades de atención educativa

Según el currículo base del Sistema Educativo Plurinacional, se considera las

siguientes modalidades de atención educativa:

 Presencial

 Semi presencial

 A distancia

II.10. Evaluación

Permite recoger información respecto a las dificultades y logros de aprendizajes

durante la formación integral de las y los estudiantes, en los diferentes niveles y años de

escolaridad.

II.11. Fases de la evaluación

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 Evaluación inicial o diagnóstica

 Evaluación permanente y continua

 Evaluación de logro de aprendizajes

 Autoevaluación

 Evaluación comunitaria

II.12. Criterios de evaluación

Dimensiones: Ser, Saber, Hacer, Decidir

II.13. Técnicas e instrumentos de evaluación

 Pruebas de operaciones prácticas

 Cuestionarios

 Carpetas de seguimiento de proceso.

 Pruebas de control.

 Rúbricas de evaluación.

 Cuadernos de las y los estudiantes.

 Guías u hojas de observación.

 Lista de cotejos.

 Fichas de indagación.

 Diálogos comunitarios.

 Ferias demostrativas.

 Portafolio de evidencias.

(Curriculares, 2023)
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ANEXOS

Gráfico 1
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BIBLIOGRAFIA

Base, C. (2023). Ministerio de Educacion. Obtenido de

[Link]

Curriculares, L. (2023). Ministerio de Educacion . Obtenido de

[Link]

Perez, L. 0. (2010). Ministerio de Educacion . Obtenido de

[Link]

_SINANI_ELIZARDO_PEREZ.pdf