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CONTENIDOS
DIDACTICA:
“ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE EN LA
EDUCACION UNIVERSITARIA”

MODULO III
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DIDÁCTICA: ESTRATEGAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

PRESENTACIÓN

El incremento de la población que tiene acceso a la Universidad es un nuevo reto al

que se enfrenta el sistema educativo. La democratización de la educación y las
discrepancias que existen entre el currículo y las habilidades necesarias para la
vida, reclaman respuestas de los educadores y es la Carrera de Ciencias de la
Educación de la Universidad Mayor de San Andrés la llamada a mostrar nuevas
alternativas y posibilidades de formación de educadores a todos los niveles.

En esta sociedad en la que existe un bombardeo de información, se demanda

diariamente la actualización de los docentes. Por otro lado, frente a la cantidad de
estudiantes y como ayuda y complemento del docente universitario, se implementa
el sistema de Auxiliares de Docencia, quienes, además de estar actualizados, deben
conocer la diversidad que se enfrenta en el aula y tener amplio dominio de los
métodos, técnicas y estrategias didácticas adecuadas para atender a la diversidad
de estudiantes universitarios. El Auxiliar de Docencia comprometido, enfrenta estas
nuevas realidades como retos.

El presente texto de consulta ofrece teoría sobre la didáctica en la educación

superior íntimamente relacionada con el proceso educativo, proponiendo el uso y
la implementación de acciones didácticas para mejorar dicho proceso. Ofrecer
información ya no es suficiente, se necesita promover, guiar y consolidar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, guiando la construcción del conocimiento tanto colectivo
como individualmente.

Mejorar la educación es el reto de todas las sociedades, pues está totalmente

aceptado que la educación es la única alternativa de transformación. La educación
va más allá de la teoría y responde, en la práctica, a la diversidad que se presenta
en el acto educativo.

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DIDÁCTICA: ESTRATEGAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

INDICE
Pág.
1. La Didáctica disciplina científica………………………………………………... 4
1.1. Definiciones y conceptualización de didáctica………………….. 4
1.2. La didáctica en Warisata escuela Ayllu…………………………... 5
1.3. Ley 070 de educación: Avelino Siñani–Elizardo Pérez (2010).... 6
1.4. Métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje….. 6
1.5. Las TIC´s en la educación superior………………………………… 9
1.6. La didáctica Inclusiva en la educación superior.………………... 10
2. Didáctica y enseñanza en la Universidad……….……………………………. 11
2.1. Dimensiones del aprendizaje………………………………………... 11
2.1.1. Dimensión orgánica………………………….……………...………. 11
2.1.2. Dimensión Psicológica…………………………………………… 11
2.1.3. Dimensión Cognitiva……………………………………………… 13
[Link]. Atención……………………………………………………… 13
[Link]. Percepción……………………………………….………….. 14
[Link]. Memoria…...…………………………………………………. 15
[Link]. Pensamiento…………………………………...................... 17
[Link]. Competencias de los hemisferios cerebrales en el
aprendizaje……………………………………………………... 18
2.1.4. Estilos de Aprendizaje basados en la funcionalidad
cerebral: Inteligencias múltiples……………………………….. 19
2.1.5. Estilos de aprendizaje por competencia………………………. 25
2.2. La expresión verbal y corporal del auxiliar de docencia………. 27
2.2.1. Oratoria Académica…………………………………………….…. 27
2.2.2. Dominio de las expresiones verbales y corporales…………. 28
2.2.3. Claves para una buena presentación del auxiliar de
docencia…………………………………………………………….. 29
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………… 30
WEBGRAFÍA…………………………………………………………………………… 31
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LA DIDÁCTICA DISCIPLINA CIENTÍFICA

Esta primera unidad está destinada al desarrollo de la didáctica y sus implicancias.

1.1. Definiciones y conceptualización de didáctica

Desde principios vertidos por Comenius (considerado el padre de la didáctica) por

su obra Didáctica Magna (1632), el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha ido
renovando, con teorías actualmente vigentes, como el desarrollo del aprendizaje de
acuerdo a la edad; la capacidad del estudiante; mediante el uso de los sentidos a
partir de la práctica y la ejercitación frecuente y métodos productivos.

Etimológicamente, el término didaktika deriva del griego didaskao (enseñar,

enseño), que significa literalmente (lo relativo a la enseñanza, a la actividad
instructiva). Esta disciplina científica forma parte del ámbito de las Ciencias de la
Educación y se concibe en la actualidad como: “(…) ciencia, teoría y arte para la
comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos organizados
e institucionales” (CIE. 2001:17).

“La didáctica como la disciplina y el campo de conocimiento que se construye, desde

la praxis, en ambientes organizados de relación y comunicación intencionadas,
donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación de los
estudiantes”. (CIE. 2001:18) Por tanto, la didáctica se construye desde la praxis, en
ambientes organizados de comunicación intencional, donde se desarrollan procesos
de enseñanza-aprendizaje para la formación del estudiante.

a. Finalidad de la didáctica

Parafraseando a Frabboni, la finalidad es comunicar los estadios cognitivos y ético-

sociales de cada etapa evolutiva con estructuras del conocimiento humanístico y
tecnológico-científico, los modelos de vida social y civil.

b. Objeto de la didáctica: El proceso de enseñanza-aprendizaje

Como objeto de estudio de la Didáctica se caracteriza por ser un proceso social que
se desarrolla mediante un sistema de actividades, basadas en una comunicación de
tipo dialógica entre los sujetos de la educación: docente y estudiantes, con el
propósito de formar integralmente su personalidad.

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c. División de la didáctica

Considerando sus atribuciones generales y específicas, la didáctica se divide en:

 Didáctica general

Es aquella que “está enfocada a un estudio de principios y técnicas para la

enseñanza de cualquier materia o disciplina” (Ciari. 1999:21). Es decir que se
encarga de la enseñanza desde un modo general, procurando verla como un todo.
Se encarga de los asuntos vinculados a la calidad teórica y empírica, tanto en la
organización estructural del sistema educativo o del sistema universitario.

 Didáctica especial o especifica o disciplinar

Se refiere a la implementación de aprendizaje disciplinar e interdisciplinar,

reconociendo y valorando los potenciales cognitivos (lingüísticos, lógicos, de cada
asignatura. Por tal motivo, se puede hablar de didáctica de lenguaje, de las
matemáticas, de la historia, etc. Cada didáctica debe ser adecuada a los niveles de
enseñanza y a cada disciplina en particular. En síntesis, es considerada como el
estudio de la aplicación de los principios generales de la didáctica, en el campo de
la enseñanza de cada disciplina.

1.2. La didáctica en Warisata escuela Ayllu

Como antecedentes histórico-contextuales, es relevante tener presente que, en el

año 1931, en el Ayllu de Warisata, Elizardo y Avelino Siñani, de parte de los
comunarios, acuerdan fundar una Escuela. En el Año 1940, el Núcleo de Warisata,
tiene una construcción de dos pisos de estilo neo-tiahuanacota, La excesiva
demanda de profesores rurales y la construcción de escuelas, originan la Normal
para profesores indígenas.

Los 16 Núcleos, instituidos bajo el Reglamento de Educación Indigenal de 1939, y

que había concretado toda la experiencia de Warisata, lo que se llama la época de
oro de la Educación Indigenal. En el año 1940, Sistema Nuclear en Latinoamérica;
Bolivia impulsa y organiza el Primer Congreso Indigenista Latinoamericano, en
México, donde se resume los principios ideológicos de la Escuela Ayllu de Warisata
y que fue aprobada. Los gobiernos de México, Perú, Ecuador, Guatemala, EEUU,
Venezuela, Colombia, desarrollan políticas educativas bajo recomendaciones del
Congreso luego Cuba las aplicaría. El secreto de su éxito es el Modelo Ayllu, que
es la forma de pensar y actuar del hombre andino. Dicho modelo sistematizado era
casi un misterio, fue buscado por antropólogos, sociólogos e investigadores, oculto
en el libro de Warisata Escuela-Ayllu.

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La didáctica del Modelo Ayllu, se basa en seis valores o principios universales la

liberación, la organización comunal, la producción comunal, la revalorización de la
identidad cultural, la solidaridad y reciprocidad. Y la comunidad representando el
cuerpo y los cinco miembros mutilados de Tupak Katari, esparcidos por varias
provincias, simbolizando el Ayllu perforado y dividido; unir esos aspectos es volver
a estructurar el Ayllu y cumplir lo que dijo Tupak Katari, “volveré y seré millones”.

1.3. Ley 070 de educación: Avelino Siñani – Elizardo Pérez (2010)

Por otro lado, también como antecedente es imprescindible conocer la ley de

educación vigente hoy en día, acerca del Subsistema de educación superior de
formación profesional (Capítulo III):

Artículo 28. (Educación Superior de Formación Profesional).Artículo 29. (Objetivos).

Artículo 30. (Estructura).
SECCIÓN IV: FORMACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA
Artículo 52. (Formación Superior Universitaria).Artículo 53.
(Objetivos).
Artículo 54. (Niveles y Grados Académicos).
Artículo 55. (Universidades del Estado Plurinacional de Bolivia).

1.4. Métodos, técnicas y estrategias de enseñanza

a) Método

El término “método” proviene del latín methodus que, a su vez se origina en el

griego, en las palabras ETA (Meta = meta) y (hodos = camino). Por consiguiente,
método quiere decir camino para llegar a un terminado lugar. Referente a la
didáctica, el método significa camino para alcanzar los objetivos estipulados en un
plan de enseñanza, o las acciones para alcanzar la meta preestablecida o la forma
de proceder que tienen los docentes para desarrollar su actividad educativa. Siendo
así, formas diferentes de organizar y desarrollar las actividades académicas, que
implica papeles distintos para el educador y el educando.

 Tipos de métodos

Indica aspectos generales de acción no específica, el método se operativiza a través

de las técnicas y a diferencia de la técnica es más amplio. Se clasifican en:

Métodos en cuento a la forma de razonamiento: Método deductivo, cuando el

asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Método inductivo, cuando
el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que
se descubra el principio general. Método analógico o comparativo, los datos
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particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a

una conclusión por semejanza o analogía.

Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza: Método simbólico o

verbalístico, todo el trabajo de la clase se ejecuta a través de la palabra oral o
escrita; la técnica expositiva es ideal en este método. Método intuitivo, el que se
vale de la percepción inmediata de una idea o situación, sin razonamiento lógico.

Métodos en cuanto a las actividades de los estudiantes: Pasivo, se acentúa la

actividad del profesor y los estudiantes solo reciben los conocimientos. Activo,
cuando en el desarrollo de la clase los estudiantes participan.

Métodos en cuanto al trabajo del estudiante: Trabajo individual, cuando se

trabaja personalmente, se puede explorar al máximo las posibilidades de cada uno.
Colectivo, cuando los estudiantes trabajan en grupo.

Métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio: Analítico, implica análisis,

la separación de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos. Sintético,
la unión de elementos para formar un todo.

Métodos de enseñanza individualizada: ofrecen oportunidades de

desenvolvimiento personal con el fin de desarrollar las habilidades propias.

Métodos de enseñanza socializada: la integración social, el desenvolvimiento de

trabajo en grupo, el sentimiento comunitario y el desarrollo de una actitud de respeto
hacia los demás, hacen la agrupación de los estudiantes en torno al alcance de
objetivos comunes y a la responsabilidad en la realización de las actividades y
tareas, así como la coordinación de esfuerzos. Pueden ser: la discusión, asamblea
y panel.

Por otro lado, es vital diferenciar el método de la metodología, la cual es el conjunto

coherente de técnicas y acciones, lógicamente organizadas para dirigir el
aprendizaje del estudiante a la consecución de objetivos previstos. Tener una
metodología significa: Planificar, gestionar la información, considerar la forma de
aprendizaje y los sistemas de evaluación.

b) Técnica

Es la sustantivación del adjetivo técnico, tiene su origen en el griego technicu y en

el latín technicus, relativo al arte o conjunto de procesos de un arte a fabricación
(cómo hacer algo). Adscritas a las formas de presentación de las asignaturas, una

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técnica de enseñanza se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para

la efectivización del aprendizaje del educando, es decir, el modo de actuar.

Las técnicas de enseñanza son el recurso didáctico al cual se acude para concretar
un momento de la lección o parte del método en la realización del aprendizaje, para
alcanzar sus objetivos, un método de enseñanza necesita echar mano de una serie
de técnicas, en consecuencia, son las formas de orientación inmediata del
aprendizaje hacia el educando.

 Tipos de técnicas

Técnicas informales: Se utilizan cuando los procesos de enseñanza-aprendizaje

son breves, no existen evaluaciones.

Técnicas semiformales: Requieren un mayor tiempo de preparación, por ejemplo:

ejercicios y prácticas con la finalidad de profundizar contenidos.

Técnicas formales: Exigen un proceso de planeación y elaboración más sofisticado

y suelen aplicarse en situaciones con un mayor grado de control, de forma periódica
o al finalizar un ciclo completo de enseñanza-aprendizaje. Y de donde además se
desprenden las:

Técnicas auditivas o audiovisuales: utilización de sonido o de su

combinación con imagines: charla, radio-foro, películas, diapositivas u otras
semejantes utilizando las TIC´s.

Técnicas Visuales: pueden ser gráficas o escritas.

Técnicas Participativas: son las únicas que suelen confundirse con las
dinámicas. Ya que esencialmente estas técnicas emplean dinámicas
participativas para las clases dentro o fuera del aula.

En este sentido es importante hacer una distinción entre técnicas y dinámicas, una
técnica es un procedimiento específico que se lleva a cabo con un grupo para
alcanzar alguna meta u objetivo. Y una dinámica es la interacción entre las personas
que surge al desarrollar una técnica específica. Por ejemplo:

 Dinámicas de presentación y animación: “El amigo secreto”, “Baile de

presentación”, “La telaraña”, “El correo”, “Cuerpos expresivos”, “El asesino”.
 Dinámicas de participación y planificación: “Las botellas”, “Rompecabezas”,
El muero”, “Zapatos perdidos”, “Una para todos”, “Campos de fuerza”.
 Dinámicas de análisis general: “Juego de roles”, “La carta”, “El sociodrama”.

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c) Estrategias

Son los procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr
aprendizajes significativos. Una variedad de estrategias permite a los docentes
lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo y de cooperación. Deben estar
alineadas con los propósitos u objetivos. Las más recomendadas son:

Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones

(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etc.).

Organizadores previos: Es un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor

nivel presentado antes de la información nueva como material introductorio.

El debate: Intercambio informal de ideas e información de un grupo sobre un tema.

Existen posiciones contrarias, debiendo cada participante defender su punto de
vista. Favorece la reflexión, la exposición organizada y coherente de los
argumentos, estimula la capacidad crítica y requiere un buen dominio del tema.

Discusión dirigida: Discutir un tema, bajo la dirección del educador. Su principal

uso consiste en dirigir el diálogo mediante preguntas específicas hacia un objetivo
común. Después de la discusión se aceptarán las conclusiones de la mayoría.

El taller: Un lugar donde se trabaja y labora. Es una forma de enseñar y aprender

mediante la realización de algo, es decir aprender haciendo. En esta estrategia
predomina y se privilegia, el aprendizaje sobre la enseñanza.

Resolución de ejercicios y problemas: Está fundamentada en ejercitar y poner

en práctica los conocimientos previos, solucionando adecuadamente problemas.

1.5. Las TIC en la educación superior

Son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso

a la información (registrar, almacenar y difundir contenidos). Las TIC son medios y
no fines, es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y
ritmos de los educandos. La vida humana se ha visto impactada por las TIC.

 Las TIC como herramientas didácticas

En el plano educativo, ha llegado como una panacea, su uso como herramienta

didáctica ya es imprescindible, en relación directa con el proceso de enseñanza-
aprendizaje, a través de aulas y plataformas virtuales, foros, blogs u otras
herramientas digitales, etc. Obviamente existen ventajas y desventajas en el uso

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de las TIC, sin embargo, se consideran de acuerdo al contexto. Las mejoras

continuas del hardware y otras tecnologías han extendido y acelerado su uso y
últimamente han tenido gran impacto: la multimedia y el Internet.

 Las TIC y los docentes universitarios (rol del auxiliar)

La universidad y el docente dejan de ser fuentes de todo el conocimiento, pasando

a un plano de facilitadores en el uso de recursos y herramientas tecnológicas que
necesitan para explorar y construir nuevo conocimiento, pasan a ser:

 Gestores y guías para los estudiantes en el uso de las TIC

proporcionando el acceso para usar dichos recursos.
 Propician un proceso de aprendizaje auto dirigido y autodidáctico en
elmarco de acciones de enseñanza-aprendizaje
 Asesoran y gestionan el ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes
están utilizando los recursos tecnológicos.

Todo ello, implica cambios en la preparación profesional, y también exige un

aumento de la autonomía del estudiante, hacia la superación de las barreras de la
distancia y el tiempo para acceder al aprendizaje.

1.6. La didáctica Inclusiva en la educación superior

Una educación inclusiva en un proceso pedagógico ético, está orientado al logro de

una estructura social justa, lo que supone ofrecer a todas las personas sin distinción,
un tratamiento educativo equitativo y adecuado a sus características personales de
diversa índole, de acuerdo al derecho a la educación. No se puede negar, en base
a esta afirmación, que en las aulas universitarias existen estudiantes con
capacidades diferentes y con necesidades educativas diversas.

Auxiliares de docencia universitarios deben abordar transversalmente una

educación universitaria inclusiva real, la cual supone un reto. La reconstrucción de
experiencias educativas pasadas o presentes son el camino para la transformación
de las prácticas y la formalización de lineamientos desde el enfoque de diversidad,
orientan el camino que pretende responder a una educación incluyente, transversal,
participativa y orientadora.

En la actualidad se pretende fortalecer desde los actores y a través de la gestión de

una educación para todas las prácticas educativas inclusivas que incluyen métodos,
técnicas estrategias y dinámicas integradoras acordes a la situación y contextos
determinados.

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DIDÁCTICA Y ENSEÑANZAEN LA UNIVERSIDAD

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, multidimensional e integral, participan

varios factores los cuales se desarrollan a continuación:

2. 1. Dimensiones del aprendizaje

2.1.1. Dimensión orgánica

Estudiosos como Siegel (2011) señalan que es posible explicar el aprendizaje

explicando la organización cerebral individual, como una construcción que se da en
base a la experiencia con otros y con el ambiente. El ser humano como un ser social
y una mente privilegiada en el cerebro (órgano maravilloso) que se construye
gracias al flujo de energía que existe en el intercambio relacional entre personas
dentro de la familia, de la escuela, de las instituciones y de la sociedad.

A partir de estos aportes se comprende que ya no es posible asignar al cerebro toda

la responsabilidad del aprendizaje. El cerebro no funciona como un órgano aislado,
sino que es parte de una unidad, que además incluye al cuerpo a la mente y a las
interacciones; todo aprendizaje parte de la experiencia. Las experiencias sedan en
contextos determinados, con personas determinadas. A continuación, se presentan
las tres dimensiones del aprendizaje que intervienen en este proceso.

2.1.2. Dimensión Psicológica

Se está considerando la importancia de las emociones en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Damasio (2008 - 2013) sostiene que las emociones son inseparables
del cerebro y del aprendizaje. Emociones y aprendizaje conforman una unidad
indisociable y se vinculan dialécticamente: las emociones afectan todos los
procesos cognitivos y los procesos cognitivos producen emociones, ambos
interactúan, se potencian y se modifican mutuamente. Todo pensamiento se
acompaña de una emoción. Por esta razón es tan difícil el aprendizaje cuando no
existe la disposición emocional. No hay aprendizaje en un ambiente hostil.

a. Los estados emocionales afectan al aprendizaje

Los estados emocionales afectan la vida de las personas, de la misma forma éstos
acompañan todas las actividades desarrolladas en el aula, el miedo es una emoción
presente. Ante el miedo se activa todo el sistema funcional del cerebro,

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con incremento en la producción de cortisol y adrenalina, que provocan: huida,

paralización o agresión. Se da con mayor intensidad al percibir un peligro que al
percibir una recompensa. “La activación frente al peligro es más rápida, duradera y
difícil de apagar que la provocada por la recompensa” (Damasio 2013, Pág. 34).

El ser humano ha sido biológicamente modelado para sentir miedo, preocupación,

sorpresa, sospecha, alegría y alivio. “Debemos abandonar la costumbre de pensar
en las emociones como algo irracional” (Punset 2010). Por lo tanto, no se pueden
ignorar los mecanismos emocionales que finalmente inician, sostienen, facilitan o
impiden el aprendizaje, que debe considerarse en la didáctica docente. Son las
emociones quienes generan y dirigen la ejecución de objetivos y planes en la vida,
por eso es importante pedir a los estudiantes que expliquen por qué quieren
alcanzar los objetivos que se fijan. Las razones son las emociones que hay detrás.

Todo tiene un tono emocional desde la calma a la ira, desde el dolor al placer, desde
estar relajado hasta sentirse amenazado. Tomar diariamente decisiones basadas
en las emociones no es una excepción, sino la norma. Afectan el proceso mental,
por ello conviene gestionar las emociones, para la toma de decisiones y considerar
que no se deben tomar decisiones, ni asociar contenidos nuevos con conocimientos
previos, en épocas de estrés o en difíciles estados emocionales.

b. Ansiedad y estrés en el Aula

Varias investigaciones muestran que un adecuado nivel de estrés en el aula es

positivo, pues genera niveles de noradrenalina que tienen que ver con el logro de
objetivos y con la regulación emocional, un nivel adecuado de estrés incrementa el
rendimiento académico, porque el nivel de cortisol (la hormona del estrés) se
incrementa y mejora el estado de alerta y la actuación.

La ansiedad en niveles tolerables, promueve la acción y genera conductas positivas;

sin embargo, niveles elevados y permanentes de ansiedad, incrementan los niveles
de adrenalina y cortisol, en el cerebro. El cortisol y la adrenalina producen estrés,
que, en niveles elevados, ataca el sistema inmunológico. Cuando el estrés es
permanente se elevan los niveles de glucocorticoides, un compuesto químico que
mata las células del hipocampo, donde se encuentra la memoria a corto plazo,
disminuyéndola en el aula, aspecto que impide el aprendizaje de contenidos o la
capacidad de asociar los conocimientos nuevos con los previos.

Todo pensamiento, actitud y conducta tiene un tinte emocional, asignado desde las
amígdalas del cerebro. Cuando el estudiante es sometido a frustraciones
constantes, además de mensajes de incompetencias, de rechazo y burlas, presenta
dos tipos de respuesta: huida o agresión. Cuando no atiende, o se
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encuentra garabateando el cuaderno o conversando, posiblemente este expresando

una conducta de huida determinada desde el cerebro.

Un proceso educativo no comprensivo, con mensajes de incompetencia, disminuye

la autoestima, cambiando la química del cerebro del estudiante que atraviesa por
dificultades en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, no es recomendable eliminar
completamente el estrés en el aula, pues si éste es acompañado de relaciones
positivas podrían incrementar el rendimiento académico. Aulas sin estrés o con estrés
permanente provocan poco rendimiento.

2.1.3. Dimensión Cognitiva

Explica funciones mentales activadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

[Link]. Atención

La atención es una función cortical superior que permite seleccionar determinada

información del ambiente, activando receptores sensoriales destinados a la
recepción de cantidades de información tanto visual, auditiva, táctil, olfativa y
gustativa. Los sistemas de atención del cerebro tienen posibilidades innumerables.

a. Funciones de la atención

La atención, como sistema cognitivo complejo, realiza varias tareas:

 Focalizar selectivamente la consciencia.

 Regular la entrada de información: filtrar y desechar información.
 Activar zonas cerebrales para temporizar las respuestas apropiadas
 Facilitar la percepción, memoria y aprendizaje.

b. Tipos de atención

La atención es una función de capacidad limitada que realiza operaciones de

selección de la información, es decir que posee la capacidad de escoger entre los
múltiples estímulos a los cuales expuesta. Existen varios tipos de atención:

 Atención Selectiva: depende de la supresión de los datos no relevantes y

de la amplificación de los relevantes. Si se quiere lograr atención, hay que
provocar un fuerte contraste respecto de lo que se estaba haciendo.

 Atención Sostenida: Es la capacidad que la función atencional posee de

permanecer en una sola tarea por determinado tiempo. Es el tipo de función
que se utiliza para responder a tareas monótonas que involucran atención
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por períodos largos como los procesos lógicos, la construcción de cadenas

de razonamiento, elaborar un proyecto o ejercicios aeróbicos. Se necesita
atención continua o sostenida de alto nivel para los aprendizajes centrados
en la tarea. La atención continua dura un promedio de 10 a 18 minutos.

 Atención Múltiple: la atención como mecanismo de capacidad limitada,

tanto en focalizar actividades complejas de manera simultánea o de focalizar
dos o más actividades a la vez. Es más difícil prestar atención a 5 personas
que hablan al mismo tiempo que a una sola persona. James (cit. en Terre,
2002) asegura que el número de cosas que se pueden atender
simultáneamente depende del intelecto y de la forma de aprender.

Los procesos de elaboración cognitiva de alto nivel requieren concentración dirigida.

La resolución de problemas, la lectura de un artículo o la elaboración de un ensayo;
no pueden ejecutarse al mismo tiempo, porque son funciones superiores que
implican alto trabajo cognitivo, sin embargo, cuando una función se automatiza
(como la escritura) puede dar lugar a otra actividad simultánea de alto nivel
(producción escrita). Es mucho más fácil prestar atención a estímulos sencillos o
realizar simultáneamente más de una tarea sencilla que hacerlo cuando las tareas
o estímulos son complejos. Algunos procesos se automatizan. Lo automático no
consume atención, por lo tanto, no supone niveles de concentración y pueden
realizarse simultáneamente con otras actividades, sin que se observen interferencias
en la atención, ni decaiga la calidad del desempeño.

[Link]. Percepción

Es un proceso mediante el cual la conciencia integra los estímulos sensoriales sobre

objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia útil. Es entendida
también como la función cognitiva encargada de elaborar e interpretar la
información, que ingresa por los sentidos, organizándola y dándole sentido. Codifica
la información, la descifra y la interpreta.

Las percepciones sensoriales además de integrarse en las zonas de asociación del

cerebro, se asocian con informaciones cognoscitivas individuales, por ejemplo, la
percepción de una rosa se asocia con los conceptos de espina, olor, pasión, etc. La
información adquiere sentido, solamente cuando ha pasado esta etapa de
asociación y la información entrante llega a ser una percepción completamente
desarrollada y significativa. Cada cerebro construye el mundo de manera
ligeramente distinta de los demás, porque cada uno es distinto. No existe una
imagen definitiva de lo que existe afuera, sino simplemente una construcción
cerebral de tipo individual. Se percibe la realidad de diferente forma y también
aspectos diferentes de la misma realidad.
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a) Etapas en el proceso de la percepción

Se representan como un proceso continuo de varias etapas:

 Entrada: es la energía física que llega a los receptores (sentidos).

 Transducción: se refiere a la conversión de energía física que ingresa a los
sentidos a energía nerviosa (lenguaje que el cerebro).
 Actividad intercurrente: es la selección y elaboración mental de la
información. Los psicólogos de la percepción reconocen que la mayoría de
los estímulos puros desorganizados de la experiencia sensorial (vista,
audición, olfato, gusto y tacto), convertidos en energía nerviosa, son
corregidos de inmediato y de forma inconsciente, es decir, transformados en
percepciones o experiencia útil.
 Salida: es la respuesta final, luego del proceso perceptivo.

b) Tipos de percepción

Las percepciones pueden ser: percepción visual, que es la actividad cognitiva que
integra, interpreta, analiza y da significado a la información que ingresa por vía
visual. La percepción auditiva, que realiza la misma labor, con la información que
ingresa por vía auditiva y las percepciones olfativa, gustativa y táctil.

[Link]. Memoria

Se la puede definir como la creación de un cambio persistente en el cerebro a través

de un estímulo transitorio, es un proceso cognitivo multidimensional mediante el cual
se es capaz de dar respuestas vinculadas al pasado, presente y al futuro. Al pasado
mediante la información almacenada, al presente recuperando en el momento actual
la información previa y al futuro extrapolando información, anticipando o previendo
lo que puede venir. La memoria es una propiedad del sistema nervioso por el cual
se puede efectuar el procesamiento y la recuperación de la información. Tiene un
papel activo en el aprendizaje permitiendo la integración de experiencias.

La memoria y el recuerdo son elementos fundamentales. La memoria es materia

esencial en el pensamiento, así como el pensamiento es central en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El único modo de saber que la persona ha aprendido algo
es que de señales de evocar y recuperar lo almacenado o aprendido. Las formas
más comunes de recuperación de la información son el recuerdo, el reconocimiento
y la asociación, el re-aprendizaje, la reconstrucción, la reintegración, y la memoria
apoyada en el contexto.

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a. Tipos de memoria

Se distinguen la memoria a corto plazo, a medio plazo y a largo plazo, denominadas

también memoria sensorial, memoria de trabajo y memoria a largo plazo.

 Memoria sensorial

Es la que registra las sensaciones durante un tiempo muy breve (un segundo), pero
suficiente para que dicha información sea transferida a una sistema más duradero
y estable. Es la memoria inmediata, la misma que registra toda la información
proveniente del medio exterior, esta información es pre categorial, es decir que no
es analizada, y tiene una capacidad limitada y de escasa duración.

 Memoria de trabajo o memoria a corto plazo

La memoria a corto plazo (MCP) está considerada como la memoria de trabajo, tiene
la función de registrar la información y se trata de un sistema de toma de decisiones
y de control del flujo de la información. Su principal función es retener la información
el tiempo suficiente para que se realice su procesamiento (recordar un número
telefónico, una conferencia, tomar notas, etc.) Permite crear el sentido de la frase
aunque se olviden las palabras exactas de la misma. Su capacidad es limitada a
siete unidades de información, es el máximo número que se puede almacenar. La
recuperación de información es bastante rápida (segundos). Dura más o menos 18
segundos, si no se efectúa la repetición o la codificación.

Los factores que facilitan la información de esta memoria pase a la Memoria a Largo
Plazo son la repetición y la codificación de la información y esto aumenta la fuerza
momentánea de la información. La codificación se refiere a dar códigos de la
información. La codificación permite ampliar la cantidad de información que puede
ser retenida. Codificar implica, seriar, clasificar, analizar, comparar, representar,
sintetizar y evaluar.

 Memoria a Largo plazo

Es aquella donde se almacenan los conocimientos o conceptos que han sido

debidamente ejercitados, repetidos, codificados y tienen significado personal. Los
conocimientos o conceptos se encuentran ordenados en las capas más profundas
de la memoria a largo plazo. Para que la MCP se convierta en memoria a largo plazo
(MLP) que pueda recuperarse en semanas o años, debe “consolidarse”. La
repetición una y otra vez de la misma información en la mente acelera y potencia
la consolidación. Este proceso requiere 5 a 10 minutos para una consolidación

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mínima y 1 hora o más para una consolidación más fuerte (Doidge, 2008). La MLP,
se clasifica en: Memoria declarativa, que contiene información sobre hechos
generales y particulares y Memoria procedimental que contiene información de
habilidades motoras y ejecutivas para realizar una tarea.

[Link]. Pensamiento

Es una función cognitiva compleja, que requiere la intervención de distintas

actividades superiores como el razonamiento, la comprensión, la resolución de
problemas, la creatividad, etc. Mediante el pensamiento se adquirieren
conocimientos, aptitudes, conceptos y la capacidad de aplicarlos a nuevas
situaciones. La memoria es la materia prima del pensamiento; a su vez el
pensamiento depende de cómo se organizan los esquemas mentales, individuales,
que son los que orientan las tareas y la resolución de problemas.

a) Esquemas mentales

Un esquema es una disposición innata de la mente que integra y ordena los datos
precedentes del exterior. Estos se forman, desde edades tempranas, en base a la
experiencia, convirtiéndose en programas mentales que simplifican las acciones.

b) Tipos de pensamiento

Existen varias clasificaciones, de acuerdo a cómo, la persona resuelve los

problemas. El pensamiento puede ser convergente y divergente.

 El pensamiento convergente, se da en la actividad cotidiana del

pensamiento, se basa en esquemas referenciales rígidos, que permiten
solucionar problemas de la misma manera.
 El pensamiento divergente, es el no esperado, requiere la participación de
representaciones mentales hipotéticas que se asocian a actividades
creativas. Este pensamiento supone otorgar respuestas inusuales, originales,
para afrontar una situación.

c) Importancia del significado en el pensamiento

La era actual se centra en grandes cantidades de información que no se pueden

almacenar; es tal el bombardeo de información que ya no es importante la calidad
sino la cantidad. Frecuentemente, carece de significado, por lo tanto, ésta no es
aprendida o almacenada. El cerebro da significado a la información, en la medida
en que ésta sea desafiante, pertinente e importante. A su vez el significado puede
ser superficial o momentáneo o puede ser profundo y duradero.

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[Link]. Competencias de los hemisferios cerebrales en el aprendizaje

Se analizaron los procesos cerebrales, en base a estudios y se descubrieron que

al quedar separados los hemisferios cada uno tiene sus funciones. Existen dos
formas de seleccionar la información. Una forma es holística e intuitiva y la otra
forma es lineal y lógica. El análisis y la síntesis, están a cargo de uno de los
hemisferios, son complementarios como lo son ambos hemisferios. Sin embargo,
existen diferencias al momento de seleccionar y organizar la información.

a. Funciones del hemisferio izquierdo

Es consciente, realiza todas las funciones que requiere el pensamiento analítico,

su modo de operar es sucesivo, secuencial en el tiempo y procesa de forma lógica,
discursiva, causal y sistemática la información; razona verbal y matemáticamente.
Permite conocer una parte a la vez es predominantemente simbólico, abstracto y
proposicional en su función, poseyendo una especialización y control casi completo
de la expresión verbal, escritura, aritmética y cálculo con las capacidades verbales,
semánticas, lógicas y numéricas (Martínez, 1987).

El hemisferio lógico, normalmente es el izquierdo, procesa la información de manera

secuencial y lineal. Piensa en palabras y en números, es decir contiene la capacidad
para los procesos lógicos de matemáticas, lectura y escritura. Emplea un estilo de
pensamiento convergente, obteniendo nueva información al usar datos ya
disponibles, formando nuevas ideas. Sus modos de pensamiento son: lógico,
analítico, abstracto y secuencial. Sus habilidades asociadas: escritura, lectura,
lenguaje, ortografía, oratoria, escucha, identifica detalles y asociaciones auditivas.
Su comportamiento en el aula se basa en la visualización de símbolos abstractos
(letras, números). Prefiere entender los componentes uno por uno y organizarlos.
Necesita orientación clara y específica de preferencia por escrito. Verifica su trabajo
y lee el libro antes de ver la película. Su tiempo de reacción es dos segundos, es
decir que responde luego de procesar la información.

b. Funciones del hemisferio derecho

Es siempre inconsciente, desarrolla todas las funciones que requieren un

pensamiento. Su estilo de proceder es holista, complejo, no lineal, simultáneo y a
causal, eso le permite orientarse en el espacio y lo habilita para el pensamiento y el
reconocimiento de rostros, formas visuales e imágenes táctiles, en general, de todo
lo que requiere un pensamiento visual, imaginación y apreciación artística (Martínez,
1987). Llamado también hemisferio espacial, procesa la información de manera
global, partiendo del todo. Es holístico e intuitivo en vez de lógico, piensa

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en imágenes y expresa sentimientos. El currículum toma en cuenta las habilidades

de este hemisferio: el arte, arquitectura, decoración, diseño, música y deportes.

Sus habilidades asociadas son las relaciones espaciales, la percepción y manejo de

formas, canto y música, sensibilidad al color, la creatividad y la visualización.
Procesa todo al mismo tiempo, visualiza imágenes de objetos concretos, pero no
símbolos abstractos. Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco
estructuradas. Necesita imágenes, ve la película antes de leer el libro. Su tiempo de
reacción promedio es tres segundos.

2.1.4. Estilos de Aprendizaje basados en la Funcionalidad Cerebral:

Inteligencias Múltiples

El avance de la neurociencia, demuestra que existen características funcionales en

cada hemisferio, con competencias específicas en el aprendizaje, sin embargo, el
cerebro funciona como un todo integrado. Trabaja en los procesos educativosde
distinta manera. La actividad de aprendizaje de tipo cognitivo es procesada de inicio
en el hemisferio dominante para integrarse con él no dominante.

RESUMEN DE LAS COMPETENCIAS DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

HEMISFERIO LÓGICO HEMISFERIO HOLÍSTICO

(NORMALMENTE EL IZQUIERDO) (NORMALMENTE EL DERECHO)
MODOS 
 Lógico y analítico Holístico e intuitivo y analógico
DE  Abstracto y secuencial  Concreto y global
PENSAMIENTO  Lineal y realista  Aleatorio y fantástico
 Verbal y temporal  No verbal y atemporal
 Simbólico y cuantitativo  Literal y cualitativo
 Escritura y símbolos  Canto y música
 Lenguaje y lectura  Sensibilidad al color
 Ortografía  Expresión artística
HABILIDADES  Oratoria  Creatividad
 Escucha  Visualización de la totalidad.
ASOCIADAS
 Localización de hechos y detalles  Emociones y sentimientos.
 Asociaciones auditivas  Procesa al mismo tiempo.
 Procesa una cosa por vez  Descubre qué puede hacerse

 Visualiza símbolos abstractos y  Visualiza imágenes de objetos

comprende conceptos concretos, pero no símbolos
abstractos. abstractos como letras o
COMPORTAMIENTO  Aprende de la parte al todo y números.
EN EL AULA absorbe rápidamente losdetalles,  Piensa en imágenes, sonidos,
hechos y reglas. sensaciones, pero no verbaliza
 Analiza la información paso a esos pensamientos.
paso.  Necesita partir de la imagen.
Fuente: Elaboración propia en base a [Link]

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Por otro lado, ser inteligente para Gardner “es la capacidad de resolver problemas
o elaborar productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales” (1994:
Pg. 10). Esta definición cobra importancia porque amplia el campo de la inteligencia.
En la vida adulta no serán suficientes solo los logros académicos, existen adultos
con mucha capacidad lingüística o matemática, que han tenido éxito académico,
pero que no son capaces de elegir a sus amistades o parejas. Por el contrario, hay
gente que no ha sido brillante académicamente, pero que tiene un gran éxito en sus
negocios o en su vida personal.

El concepto de una sola inteligencia es reemplazado por un enfoque de inteligencias

múltiples, que antes se consideraban habilidades o capacidades, en base al libro
“INTELIGENCIAS MÚLTIPLES” de Howard Gardner, se propone varios tipos de
inteligencias:

a. Inteligencia Lógico-matemática

Se integra en el hemisferio dominante, en el lóbulo parietal izquierdo y en el

hemisferio derecho. Tiene la capacidad para usar los números de manera efectiva
y de razonar adecuadamente.

Fuente: Elaboración propia en base a Gardner (1994).

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b. Inteligencia Lógico-lingüística

Se inicia y se integra en el hemisferio dominante, en los lóbulos temporal y frontales

izquierdos, es estimulada ampliamente, en la enseñanza tradicional.

Fuente: Elaboración propia en base a Gardner (1994).

c. Inteligencia Espacial

La inteligencia espacial se integra en el hemisferio no dominante, en las regiones

posteriores del hemisferio derecho. Es la capacidad de pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar información gráfica. Esta inteligencia se encuentra más desarrollada en
los estudiantes que aprenden mejor con gráficos, esquemas y cuadros.

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Fuente: Elaboración propia en base a Gardner (1994).

d. Inteligencia Musical

Se integra en el hemisferio no dominante, en el lóbulo temporal derecho. Tiene una

vía auditiva específica. Su desarrollo es muy limitado en la enseñanza tradicional.
Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

Fuente: Elaboración propia en base a Gardner (1994).

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e. Inteligencia Corporal- kinestésica

Se integra en el hemisferio no dominante, en el cerebelo, en los ganglios basales y

en la corteza motriz. Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de
ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar
elementos.

Fuente: Elaboración propia en base a Gardner (1994).

f. Inteligencia Interpersonal
Se integra en los lóbulos frontales, en el lóbulo temporal, especialmente en el
hemisferio derecho y en el sistema límbico.

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Fuente: Elaboración propia en base a Gardner (1994).

g. Inteligencia Intrapersonal

Se integra en los lóbulos frontales y parietales del hemisferio derecho y en el sistema

límbico. Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo
y de organizar y dirigir su propia vida.

Fuente: Elaboración propia en base a Gardner (1994).

a. Inteligencia Naturalista

Esta inteligencia fue añadida recientemente y es la capacidad de distinguir, clasificar

y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno.

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Fuente: Elaboración propia en base a Gardner (1994).

2.1.5. Estilos de aprendizaje por competencia

También estilos cognitivos, son los modos característicos y consistentes que

manifiestan las personas en sus actividades perceptuales e intelectuales. Existe
predominancia de uno u otro estilo, combinación y desarrollo de todos los estilos.

a. Activo

Las personas se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son

de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.

 Características:
Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontaneo
Inventor Vital Experimentador Conversador Líder
Divertido Participativo Competitivo Cambiante Voluntarioso

 Estas personas pueden verse bloqueadas por:

 Miedo al fracaso o a cometer errores o exponerse al ridículo.
 Ansiedad frente a cosas nuevas o no familiares.
 Falta de confianza en sí mismo.
 Algunas sugerencias para incrementar este estilo:
 Hacer algo nuevo, algo que nunca hicieron antes.
 Llevar algo llamativo al lugar de estudio o trabajo.
 Forzase a iniciar y sostener conversaciones aún con los extraños.

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b. Reflexivo

Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.

 Características
Ponderado Concienzudo Receptivo Analítico Exhaustivo
Paciente Observador Investigador Detallista Prudente
Lento Distante Prudente Inquisidor Analistas
Escritor de informes o declaraciones. Estudioso de comportamientos

 Bloqueos que impiden el desarrollo del estilo reflexivo

 No tener tiempo suficiente para planificar y pensar
 Tener resistencia a escuchar cuidadosamente y analíticamente.
 Resistencia a presentar las cosas por escrito.

 Sugerencias para incrementar el estilo reflexivo

 Practicar la observación y llevar un diario personal.
 Estudiar el comportamiento de las personas.
 Reflexionar sobre los acontecimientos del día y estar en la biblioteca.

c. Teórico

Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y
complejas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran hechos en teorías coherentes.

 Características
Metódico Estructurado Sistemático Razonador Crítico
Lógico Disciplinado Relacionador Buscador de hipótesis
Objetivo Planificado Perfeccionista Analizador Sintetizador

 Bloqueos que impiden el desarrollo del estilo teórico

 Dejarse llevar por las primeras impresiones.
 Preferir la intuición y la subjetividad.
 Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.

 Sugerencias para incrementar el estilo teórico

 Analizar situaciones históricas o de la vida cotidiana.
 Analizar el uso personal del tiempo.
 Practicar la estructuración de situaciones de manera ordenada.

d. Pragmático
Su punto fuerte es la aplicación práctica de ideas.

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 Características
Practico Experimentador Planificador Concreto Eficaz
Directo Técnico Seguro de sí Objetivo Útil
Realista Rápido Organizador Actual Positivo

 Bloqueos que impiden el desarrollo del estilo pragmático

 Considerar las técnicas útiles como simplificaciones exageradas.
 Dejar los temas abiertos y no comprometerse en acciones específicas.

 Sugerencias para incrementar el estilo pragmático.

 Reuniones técnicas, modos prácticos de hacer las cosas.
 Uso de técnicas analíticas, interpersonales, de asertividad, etc.
 Emprender un proyecto personal, aunque solo sea para practicar.

2.2. La expresión verbal y corporal del auxiliar de docencia

En la labor del auxiliar de docencia es imprescindible tratar algunos temas como la

oratoria académica y el dominio de las expresiones: verbal y corporal.

2.2.1. Oratoria Académica

Es entendida como el arte de hablar en público con el fin de agradar y persuadir,

dicha definición no ha variado desde la época de los griegos; el orador es un artífice
quien elabora y pronuncia un discurso, en realidad es un experto en el arte de hablar.
Entre los diversos tipos de oratoria: parlamentaria, popular, periodística, militar,
forense social política, se encuentra la oratoria académica. Esta oratoria comprende
los discursos encaminados a persuadir a las personas de las verdades científicas,
tiene que ver con la expansión y propagación de la ciencia, está íntimamente
relacionado con todo lo académico-educativo. Un orador académico debe ser
didáctico y reunir cualidades específicas, es preciso que además tenga talento
expositivo o la facultad de hacer agradable y accesible a todos los topos de
inteligencias y estilos de aprendizaje.

a. Elementos

Orador = quien habla frente al público, con las tareas de dirigir, enseñar y orientar
con un objetivo claro, debiendo apelar a la moralidad y la verdad.

Discurso = la manifestación clara del pensamiento y sentimiento a través de las

palabras y frases armoniosamente pronunciadas ante el público.

Auditorio o público = conjunto de personas que está integrado por individuos de

diferentes estilos y tipos de aprendizaje, actitudes, creencias, preparación, etc.
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b. La oratoria académica como técnica didáctica-educativa

Se refiere a un conjunto de reglas y normas de la oratoria que sirve como recurso

didáctico para alcanzar y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, que se
produce entre docentes o auxiliares y estudiantes dentro o fuera de un aula.

2.2.2. Dominio de las expresión verbal y corporal

Parafraseando a Meza (2002), un orador o expositor o quien intenta enseñar algo,

debe utilizar dos expresiones muy importantes en su desenvolvimiento oral, dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje:

a. Expresión verbal

Consiste en el uso correcto y adecuado de la palabra, para ello se debe poner

énfasis en la voz los medios vocales.

La respiración = inicia con la calma y el dominio de sí mismo, para la posibilidad

de hablar en vos alta, enérgica corta o largamente sin fatigarse.

La voz = si resulta muy aguda, grave gutural o nasal, carece de claridad, se deben
practicar ejercicios de vocalización, para ejercitar: el tono, el volumen, el timbre, la
impostación de la voz, la dicción, la articulación, el acento.

b. Expresión Corporal

Se asemeja a presentar una buena imagen o buena impresión, demostrando el

“plomo”, seguridad y dominio de sí mismo. Es decir, se debe vender la imagen
puesto que se exhibe frente al público. Para ello se requiere cuidar todo detalle:

 Manejar todo el cuerpo bien erguido.

 Tener un rostro agradable a través de una leve sonrisa.
 Tener limpieza y vestimenta apropiada a la ocasión o situación.
 Y por supuesto demostrar una mente positiva acompañada de entusiasmo.

La expresión gestual = rostro flexible para la manifestación de emociones, se dice

que el rostro es la expresión del alma.

Los labios = deben formar una sonrisa cada cierto tiempo para un cambio expresivo
del rostro.

Las cejas = se levantan en algunos momentos con el compás de las palabras.

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La mirada = debe constituir una fuerza de penetración, que fascina, atrae, domina
e influye; es un recurso muy poderoso. Deben ser fijados hacia el público, no al
costado, ni arriba y mucho menos al piso (es una descortesía). Los tipos son:
 La mirada superficial consistente en dirigirse al público panorámicamente
sin fijación alguna.
 La mirada semifija se da cuando existe un punto de fijación.
 La mirada fija se demuestra cuando se fija un centro como un todo.

Se recomienda miradas semifijas o fijas, evitando la mirada a una sola persona,

variando de 3 a 5 segundos, de izquierda a derecha y más tiempo al centro.

2.2.3. Claves para una buena presentación del auxiliar de docencia

No existe una receta exacta, sin embargo, consejos prácticos que se rigen por una
serie de pasos “semi ordenados” de utilidad para los auxiliares de docencia:

a. Transito inicial

Consiste en la aparición del auxiliar en el escenario de clase con una mente y actitud
positiva.

b. Ubicación en el escenario

La ubicación se encuentra en el centro del escenario o detrás del pódium (si lo

hubiera), un lugar que nos permite visualizar y ser visualizados, a la vez poder dar
de uno a dos pasos o moverse simultáneamente adelante y a los costados.

 Silencio psicológico: Consiste en una mirada silenciosa ante el público de

izquierda a derecha por un mínimo de cinco segundos previamente a hablar,
creando expectativa y predisponiendo el interés del auditorio (conjunto de
estudiantes en este contexto).
 Saludo: Es lo primero que se dice, depende de la personalidad del auxiliar,
del curso, de la asignatura y de las condiciones y situaciones que se estén
presentando.
 Galanteo: Consiste en unas cuantas palabras de alusión al día, o preguntas
dependientes de la cercanía o el tiempo de relación con los estudiantes,
ganando una buena impresión y sobre todo simpatía.
 Tema: Se desarrolla la temática mediante la clara y precisa manifestación
del pensamiento, conocimientos utilizando palabras, oraciones,
armoniosamente tratando de cumplir fijamente el objetivo planteado, sin
olvidarse claro está, del tiempo dedicado a la resolución individual y colectiva
de las grandes o pequeñas cuestionantes del “público”.
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