Apuntes

aritmetica
DIDÁCTICA DE
LA ARITMÉTICA
TEMA 1: CURRÍCULO DE LA ARITMÉTICA. CONTENIDOS EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA. DISPOSICIONES LEGALES

1. BREVE REPASO DE LA EVOLUCIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN ARITMÉTICA

2. EL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
3. EL SENTIDO NUMÉRICO. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL SENTIDO NUMÉRICO
EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

TEMA 2: EL NÚMERO NATURAL Y LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

1. LOS NÚMEROS NATURALES

1.1. ¿Qué son?
1.2. ¿Para qué se usan?
1.3. Métodos de cuantificar
2. APRENDIZAJE DEL NÚMERO NATURAL
2.1. Conservación del número
2.2. Actividades sobre el numero natural en Primaria: Concepto, uso y
representaciones
3. SISTEMAS DE NUMERACIÓN. TIPOS
3.1. Los orígenes de nuestro sistema de numeración
4. TOMANDO CONCIENCIA DE LA BASE EN LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN
5. EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA ESCRITO DE NUMERACIÓN
5.1. Errores frecuentes en números de una cifra y de varias cifras
5.2. Experiencias reales
5.3. Algunos materiales y actividades

TEMA 3: OPERACIONES ARITMETICAS CON NUMEROS NATURALES

1. INTRODUCCIÓN: ETAPAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES

1.1. Conceptual
1.2. Procedimental
2. ESTRUCTURA ADITIVA
2.1. Acciones y modelos
2.2. Estrategias informales
2.3. Problemas aritméticos de suma y de resta
2.4. Algoritmos
2.5. Materiales y actividades
3. ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA
 3.1. Acciones y modelos
3.2. Estrategias informales
3.3. Problemas aritméticos de multiplicación y de división
3.4. Algoritmos
3.5. Multiplicación y división en los libros de texto

TEMA 4: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS FRACCIONES

1. SIGNIFICADOS DE FRACCIÓN
2. REPRESENTACIONES, MATERIALES Y RECURSOS
2.1. Representaciones
2.2. Materiales y recursos
3. ERRORES Y DIFICULTADES
3.1. Errores en la comprensión de la fracción como parte de un todo
3.2. Errores relacionados con las operaciones
3.3. Errores relacionados con el orden
4. LA ENSEÑANZA DE LAS FRACCIONES
4.1. Actuaciones
4.2. Una posible secuencia de enseñanza

TEMA 5: CÁCULO MENTAL

1. ¿QUÉ ES EL CÁLCULO MENTAL?

2. ESTRATEGIAS DE CÁLCULO MENTAL
2.1. Lo más básico
2.2. Hay muchas técnicas
2.3. Algunas estrategias de cálculo mental
2.4. Para multiplicaciones con números de dos cifras
3. CÁLCULO MENTAL APROXIMADO
3.1. Conocimientos básicos
3.2. Principales estrategias
TEMA 1: CURRÍCULO DE LA ARITMÉTICA. CONTENIDOS EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA. DISPOSICIONES LEGALES

1. BREVE REPASO DE LA EVOLUCIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN ARITMÉTICA

1.1. INTRODUCCIÓN HISTÓRICA

Antes de los años 70, las matemáticas se enseñaban como el aprendizaje mecánico de
las operaciones. Más tarde, hasta los años 90, se estudiaban las operaciones aritméticas
fundamentadas por las propiedades de los conjuntos. En la LOGSE de 1990 se dio a las
matemáticas un carácter inductivo empírico: su enseñanza se basaba en la resolución
de problemas.

Ya que la LOCE de 2002 no llegó a aplicarse, directamente se empezaron a enseñar las

matemáticas desde la vista de la LOE (2006), lo que ahora se traduce en la LOMLOE
(2020) en las escuelas (1o, 3o y 5o de Educación Primaria). Sin embargo, en los cursos
2o, 4o y 6o de Primaria se enseñan las matemáticas tal y como se describe en la LOMCE
(2013).

1.2. LEY ACTUAL: LOMLOE (2020)

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2016, de 3 de mayo, de Educación, de implantará para el curso 2022-2023 en
Educación Primaria, en los cursos 1o, 3o y 5o, con las siguientes características:

- Autonomía de los centros para flexibilizar las áreas, metodologías, espacios y

tiempos.
- Se recupera la organización en tres ciclos y se pueden agrupar materias en
áreas.
- Educación en valores éticos y cívicos en el tercer ciclo.
- Asignatura de relación de oferta obligatoria, pero voluntaria y sin asignatura
espejo.
- Inclusión educativa, atención personalizada y prevención de las dificultades de
aprendizaje.
- Medidas preventivas y alternativas para reducir las repeticiones.
- Fomento de la creatividad, las TIC, el aprendizaje competencial y el espíritu
científico.
- Informes a la familia: de refuerzo en cada ciclo y al finalizar la etapa.
- Se podrá añadir una optativa de carácter transversal.
- Potenciación del aprendizaje competencial y personalizado.
 - Se elimina la prueba final de etapa o reválida.

Esta ley pasa por los filtros del BOE (Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se
establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria) y del BOC
(Decreto 66/2022, de 7 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación
Infantil y de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria).

La LOMLOE (2020) se organiza de la siguiente manera: se parte del perfil competencial

del alumnado. Luego se establecen las áreas/materias de aprendizaje y experiencia
(Matemáticas), para dar a conocer los aprendizajes esenciales de esa materia
(Competencias Clave). Por último, se describen las competencias específicas, los
saberes básicos y los criterios de evaluación para cada una de las áreas/materias.

2. EL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Las Matemáticas en la LOMLOE pretenden, a través de la alfabetización matemática,

que se consigan la adquisición de los conocimientos, las destrezas y actitudes, así como
los instrumentos necesarios para aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos
en la formulación de una situación-problema, seleccionar las herramientas adecuadas
para su resolución, interpretar las soluciones en el contexto y tomar decisiones
estratégicas.

Las competencias específicas del área de Matemáticas se organizan en 5 ejes o

procesos: comunicación y representación, conexiones, razonamiento y prueba,
resolución de problemas y socioemocional. Y estos ejes se deben abordar desde
diferentes sentidos o contenidos: estocástico, algebraico, espacial, medida, numérico y
socioemocional.

ATENCIÓN. La LOMLOE incluye un sentido y un eje adicionales, que engloban destrezas

como la responsabilidad, la autonomía o la cooperación. Nosotros entendemos estas
habilidades socioemocionales como algo transversal.

La estructura del área de Matemáticas en el currículo LOMLOE de Cantabria se organiza

en 8 competencias específicas para toda la etapa de Educación Primaria. Se
concretan en criterios de evaluación para cada competencia específica y en saberes
básicos para cada uno de los sentidos. Aparecen distribuidos para cada ciclo.

3. EL SENTIDO NUMÉRICO. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR SENTIDO NUMÉRICO EN

PRIMARIA
En Didáctica de la Aritmética vamos a centrarnos en el sentido numérico. Se trata del
conjunto de capacidades que permite a las personas utilizar los números de forma
flexible y eficaz. Las capacidades principales implicadas en el sentido numérico son:

- Reconocer cómo y cuándo usar los números.

- Discernir en qué ocasiones se ha de dar un valor exacto y cuándo es posible dar
un valor aproximado.
- Detectar y usar relaciones numéricas.
- Percibir la magnitud de los números.
- Realizar cálculos numéricos por procedimientos diferentes.
- Conocer distintas representaciones de los números y utilizar la más adecuada.
- Tomar el procedimiento más sencillo entre varios posibles.
- Hacer uso de algoritmos diferentes al estándar.
- Aceptar diferentes estrategias para resolver un problema aritmético.

Para tener sentido numérico, no basta con dominar el cálculo escrito, sino que es
necesario resolver con éxito situaciones contextualizadas en las que intervienen
números.

Ejemplo 1:
Si un escolar -ene ahorrados 199 euros, desea comprar un ordenador que cuesta 507 euros y
quiere saber cuánto dinero le falta por ahorrar, muestra un desarrollo adecuado del sen-do
numérico si observa que al sumar 1 a las dos can-dades, la resta no se altera, así transforma su
problema en otro más sencillo, que consiste en restar 508 menos 200. Esta operación la resuelve
mediante cálculo mental.
Ejemplo 2:

¿Cuánto chocolate hay en una sola taza?

4 tazas de leche, 6 cucharadas de

chocolate.
En CADA TAZA HAY 6/4 CUCHARADAS
DE CHOCOLATE. 6/4 = 1 + 2/4
6 tazas de leche, 8 cucharadas de
chocolate.
En CADA TAZA HAY 8/6 CUCHARADAS
DE CHOCOLATE. 8/6 = 1 + 2/6
5 tazas de leche, 7 cucharadas de
chocolate.
En CADA TAZA HAY 7/5 CUCHARADAS
DE CHOCOLATE. 7/5 = 1 + 2/5

El profesorado puede transformar las actividades para que se desarrolle el sentido

numérico. Veamos dos ejemplos:

Ejemplo 3:
• En el segundo curso de Primaria el alumno adquiere el dominio del algoritmo de
la multiplicación que le permite calcular 4×26 mediante el aprendizaje de las
tablas de multiplicar y la reproducción del algoritmo para multiplicar por dos
cifras.
 • Se le puede preguntar que averigüe el número de fotos que hay en un álbum
de 26 páginas en las que hay 4 fotos en cada página, así estará mostrando cierta
competencia para utilizar el conocimiento matemático en una situación real.
• También se le puede preguntar que calcule el número de álbumes de esas
características necesarios para incluir una colección de 895 fotografías.
• O que decida acerca de si es posible colocar ese número de fotos en álbumes
de 4×26 (fotos por página × número de páginas) y en álbumes de 3×32, –
cámbiese 895 por 896 si se desea que sea par –, sin que sobre ninguna foto ni
que queden huecos en los álbumes.
• Si, además, se incluyen los precios de cada uno de los álbumes, y se pregunta
por la compra que minimiza el gasto, el estudiante estará desarrollando el
sentido numérico.

Ejemplo 4:

Halla el mayor y el menor número que se puede obtener mediante sumas entre los
números 15, 20, 25, 30 y 50. Halla también las sumas posibles de dos y de tres sumandos
a partir de estos números.

La diana
Paula, Jaime y Luis han estado jugando con una diana como la que aparece en la
figura, a la cual se tiran pelotas adhesivas.

Las reglas son:

- En cada sector puede pegarse más de una pelota
- Si la pelota no se pega la puntuación es 0.
La primera vez han jugado con 2 pelotas cada uno y la partida consta de dos jugadas.
Los resultados se muestran en la tabla siguiente:
 a) Indica cuál es la puntuación máxima y la mínima que se puede obtener.
Puntuación máxima en la tirada: 50+50 = 100 puntos
Puntuación máxima en la partida: 100+100 =200 puntos
Puntuación mínima en la tirada: 15+15= 30 puntos
Puntuación mínima en la partida: 30+30 =60 puntos
b) Indica en qué regiones han podido caer las pelotas para conseguir las
puntuaciones que aparecen en la tabla.

c)
c) Justifica cuál de los tres amigos ha ganado esta partida.
Total Paula 50 + 40 = 90
Total Jaime 80 + 55 = 135
Total Luis 45 + 75 = 120
 TEMA 2: EL NÚMERO NATURAL Y LOS SISTEMAS DE NUMERACIÓN
1. LOS NÚMEROS NATURALES
1.1. ¿QUÉ SON?

Un número natural puede describirse como la propiedad

Dos conjuntos son
común que poseen todos los conjuntos que tienen el mismo coordinables entre sí si
cardinal. se puede establecer
correspondencia uno
a uno entre todos los
La idea de número natural es una abstracción que no debe elementos del otro. En
ese caso diremos que
confundirse con ninguna de sus posibles representaciones: tienen el mismo
cardinal.
- Concreta: conjunto de objetos.
- Pictórica gráfica: conjunto de puntos.
- Simbólica: sistemas de numeración.
- Verbal: sistemas de comunicación (nombre)..
- Manipulativa: ábaco, multibase, tarjetas, etc.

Una característica fundamental de los números naturales es que se puede establecer

entre ellos un orden: el siguiente es el que corresponde a un objeto más.

1.2. ¿PARA QUÉ SE USAN?

Utilizamos los números para cuantificar, para ordenar y para establecer un código.
Cuando utilizamos los números para cuantificar, el número da respuesta a las preguntas:
“¿Cuánto hay?; ¿Cuánto mide?”.

1.3. MÉTODOS DE CUANTIFICAR

- Contar: se trata de cuantificar cantidades de magnitudes discretas. La unidad

es el genérico del tipo de objetos a cuantificar (libro, coche, etc.). Precisa saber
recitar la secuencia numérica ordenada y asociar cada nombre-número de
forma biunívoca a un objeto.
- Medir: consiste en cuantificar cantidades de magnitudes continuas. Se debe
comparar la cantidad de magnitud con una unidad de medida arbitraria o
convenida. Se emplean técnicas específicas (subdivisión, escalas, fórmulas).
- Subitización: consiste en ver instantáneamente cuántos hay. A golpe de vista el
número máximo de objetos que se pueden reconocer es 5 o 6, pero
determinadas posiciones pueden conducir a saber reconocer cantidades
mayores (groupitizing).
 - Calcular: mediante alguna operación aritmética.
- Estimar: se trata de ofrecer y obtener un resultado aproximado, para lo que se
utilizan distintos métodos combinados.

2. APRENDIZAJE DEL NÚMERO NATURAL

2.1. CONSERVACIÓN DEL NÚMERO

Entre los 4 y los 7 años, aproximadamente, los niños siguen distintas fases en el
aprendizaje del concepto de número natural en relación con la conservación y el
proceso de contar. La conservación del número según Piaget se alcanza alrededor de
los 7 años.

La capacidad de conservar muestra la habilidad para reconocer que ciertas

propiedades como número, longitud, volumen, etc. permanecen invariables aun
cuando sobre ellas se realicen ciertas transformaciones.
PRINCIPIO DE CONSERVACIÓN DEL NÚMERO: si dos conjuntos tiene igual
número de elementos, van a seguir teniendo el mismo número de
elementos independientemente de la posición que tomen.

Para evaluar la conservación del número en el niño, podemos poner dos filas paralelas
de fichas frente al individuo. Después de que el niño afirme que las dos filas tienen el
mismo número de fichas, una de las fichas de una fila se separan. A continuación,
preguntamos al niño si ambas filas contienen el mismo número.

PRINCIPIO DE CARDINALIDAD: es reconocer que el último número recitado se

corresponde con la cardinalidad de la colección.

Los niños pueden realizar conteo de colecciones correctamente pero no saber que el
último número contado es el cardinal del conjunto.

Para trabajar y evaluar el principio de cardinalidad, es por tanto recomendable

combinar tareas de dos tipos:

- ¿Cuántos hay? (Se pide a los niños contar colecciones de elementos. Se enfatiza
el último número de la secuencia).
- Dame “n” (se les pide seleccionar/dibujar un número de elementos).

Durante la adquisición del concepto de número y proceso de contar pueden aparecer

errores:
 - Errores de recitado

- Errores de coordinación

- Errores de participación

2.2. ACTIVIDADES SOBRE EL NÚMERO NATURAL EN PRIMARIA: CONCEPTO, USO Y

REPRESENTACIONES

3. SISTEMAS DE NUMERACIÓN. TIPOS

Sistema aditivo: en el sistema aditivo el número representado se obtiene sumando los

valores de los signos que componen su representación. No importa el orden.

Sistema multiplicativo: el número representado se obtiene multiplicando cada potencia

de la base por el valor del símbolo que le precede y sumando los resultados junto con
las unidades.
 Sistema posicional: es nuestro sistema de numeración. Se definen símbolos para la
inexistencia de unidades (el cero), para la unidad y para los números comprendidos
entre la unidad y la base.

3.1. LOS ORÍGENES DE NUESTRO SISTEMA DE NUMERACIÓN

Sistema hindú: tiene símbolos para los números entre uno y diez, los múltiplos de diez
hasta cien, los múltiplos de cien hasta mil, los múltiplos de mil hasta cien min y los múltiplos
de cien hasta novecientos mil.

Sistema indo-arábico: el sistema hindú fue popularizado entre los árabes llegando a
Europa.

4. TOMANDO CONCIENCIA DE LA BASE EN LOS SITEMAS DE NUMERACIÓN

El material multibase proporciona una representación manipulativa (si es tangible) o

simbólico-pictórica (si es dibujado) de las cantidades.
Hay dos características fundamentales del sistema de numeración que queremos
analizar con el material multibase:
- El significado de la base
- El carácter posicional de las cifras
Para representar en base diez, agrupamos de diez en diez, vemos cuántos grupos de
diez han quedado y cuántas unidades sueltas:

1 barra de diez
9 unidades sueltas
Representación en base diez: 19
Y así agrupando con los distintos números de base

Vamos a escribir la serie numérica ordenada en distintas bases:

x xx xxx xxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxx

cero uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez once doce trece catorce
Base
diez 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Base
cinco 0 1 2 3 4 10 11 12 13 14 20 21 22 23 24
Bse
tres 0 1 2 10 11 12 20 21 22 100 101 102 110 111 112
Base
doce 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 a b 10 11 12
Base
dos 0 1 10 11 100 101 110 111 1000 1001 1010 1011 1100 1101 1110

5. EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DEL SISTEMA ESCRITO DE NUMERACIÓN

El aprendizaje del sistema escrito de numeración se desarrolla en dos etapas, la de la

lectura y escritura de las cifras (números del 0 al 9) y la de la lectura y escritura de
números de dos o más cifras, lo que supone asumir las reglas de representación de
números propias de un sistema posicional de base diez.

5.1. ERRORES FRECUENTES EN NÚMEROS DE UNA CIFRA Y DE VARIAS CIFRAS

En números de una cifra:

- Inversión de la grafía: confundir el 6 y el 9.

- Escribir los números en espejo.

- Errores caligráficos que pueden hacer que el niño confunda sus propias cifras

cuando tiene que volver a leerlas.

En números de varias cifras:

- Invertir el orden de las cifras, propio en la escritura de números de dos cifras. (ej:
escribir catorce como 41)
- Desconocer el valor posicional de las cifras.
- Incorporar la potencia de la base, es decir, escribir los números tal como se
hablan (explicitando las potencias de la base). Por ejemplo: tres mil doscientos
veintitrés se escribiría 300020023.

5.2. EXPERIENCIAS REALES

Experimento de Kamii sobre el reconocimiento de la decena: el entrevistador presenta
a un niño 16 fichas y le pide que las cuente, que las dibujen un papel y que escriba el
número 16. Entonces, el entrevistador rodea el 6 y pide al niño que señale en el dibujo
de las fichas lo que corresponde a ese número. Después rodea el 1 y le pide que señale
en el dibujo la parte que corresponde a ese número.

Experimento de Ross del agrupamiento en decenas: el entrevistador presenta al niño 48

alubias y 9 tazas. No le pide al niño cuántas alubias hay ni le pide que las cuente. Lo que
le pide es que ponga diez alubias en cada taza. Una vez acabada la tarea sobre la
mesa quedan 4 tazas llenas y 8 alubias sueltas. Entonces se pregunta al niño cuántas
alubias hay en total.

5.3. ALGUNOS MATERIALES Y ACTIVIDADES

Ábaco, multibase, Geogebra.

 TEMA 3: OPERACIONES ARITMETICAS CON NUMEROS NATURALES

1. INTRODUCCIÓN: ETAPAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES

La resolución de problemas no es un objetivo terminal de la enseñanza de las

operaciones, sino que es el punto de arranque y el elemento que caracteriza todo el
proceso de enseñanza.

Para resolver problemas contextuales utilizamos dos maneras de funcionar: la

conceptual y la procedimental.

1.1. CONCEPTUAL

- Acciones: en una primera etapa se proponen actividades que dan lugar a la

suma y la resta, como son agregar/desagregar, reunir/separar, etc. Estas
acciones se realizan al mismo tiempo que las necesarias para el desarrollo del
concepto de número.
- Modelos: para abstraer las diferentes relaciones y transformaciones que ocurren
en los contextos numéricos nos servimos de esquemas o ilustraciones llamados
“modelos”. Para cada operación debemos buscar los modelos más útiles y
convenientes, los que mejor representan el significado de la operación y sus
peculiaridades.
- Símbolos: a partir de los modelos se llega a un nivel mayor de abstracción: las
operaciones con símbolos. Por ejemplo, para la adición, la expresión 2+5=7
establece una relación entre esos tres números sin referencia a ningún modelo o
acción particular. La expresión simbólica representa todos los modelos y todas
las situaciones reales que corresponden a 2+5=7.

2+5=? 2+?=7 ?+5=7 7–5=? 7–?=2 ?–5=2

1.2. PROCEDIMENTAL

- Hechos y tablas: cuando se sabe responder a alguna de las cuestiones del

cuadro sin recurrir a un modelo, se dice que se conoce un dato o hecho
numérico.
- Algoritmos: mediante el conocimiento de los hechos numéricos y siguiendo una
secuencia de reglas determinadas se puede calcular el resultado de la
operación con dos números cualesquiera. Esta secuencia de pasos, que
conduce de modo sistemático al resultado, se denomina “algoritmo”.
 - Aplicaciones: todo lo explicado anteriormente se aplica en contextos reales del
mundo.

2. ESTRUCTURA DE PROBLEMAS ADITIVOS

En esta sección del tema estudiaremos los aspectos indicados anteriormente para las
operaciones de suma y resta.

2.1. ACCIONES Y MODELOS

Verbos que se utilizan para designar una suma: añadir, agregar, reunir, unir, avanzar,
juntar, ganar, combinar...

Verbos que se utilizan para designar una resta: apartar, separar, extraer, sobrar, quedar,
retirar, quitar, eliminar...

Las situaciones de suma y resta entre números naturales se pueden enfocar desde los
distintos contextos numéricos. Son especialmente importantes el contexto cardinal y el
contexto ordinal.

Para el contexto cardinal: sumar es reunir, juntar; restar es quitar.

Para el contexto ordinal: sumar es seguir contando; restar es contar hacia atrás.

2.2. ESTRATEGIAS INFORMALES

Son estrategias utilizadas por los niños para resolver problemas “de la vida real”, cuando
formalmente aún no han sido instruidos en la utilización de algoritmos convencionales
adecuados para su resolución.

Para la suma

- Contar todo: juntar los dos conjuntos y contar todos los elementos desde el
principio.
- Contar desde el primer sumando: contar hacia delante a partir de un número
cualquiera. No empiezan desde el principio, sino a partir de uno de los sumandos.
- Contar desde el sumando mayor: elegir, además, el número más grande como
punto de partida, ya que es más eficiente.

Para la resta
 - Separar y volver a contar: el niño dispone de una cantidad inicial de objetos,
cuenta los objetos que debe apartar y finalmente cuenta los restantes.
- Contar hacia atrás: requiere la capacidad de contar en orden decreciente a
partir de un número dado. Se parte de la cantidad inicial del minuendo, para ir
dando pasos hasta alcanzar el sustraendo. El número de pasos es el resultado de
la resta.
- Contar hacia delante: se comienza desde el sustraendo.

2.3. PROBLEMAS ARITMÉTICOS DE SUMA Y DE RESTA

CLASIFICACIÓN SEMANTICA

Problemas de cambio: hay una secuencia temporal en la que una cantidad inicial es
sometida a una acción que la modifica. Se distinguen:

CANTIDAD INICIAL – ACCIÓN/CAMBIO – CANTIDAD FINAL

Dos de sus elementos don datos (d) y el tercero es una cantidad desconocida o
incógnita (i). Los problemas de cantidad inicial desconocida suelen ser más difíciles de
resolver.

Problemas de combinación: hay una situación estática en la que dos partes se juntan
para formar un todo o un todo se descompone en dos partes. Se distinguen:

PARTE – PARTE – TODO

Problemas de comparación: hay dos cantidades que son comparadas para establecer
la diferencia entre ellas. Se responde a las preguntas “¿Cuántos más que?/¿Cuántos
menos que?”. Aparecen expresiones de comparación cuantitativa. Se distinguen:

CANTIDAD DE REFERENCIA – CANTIDAD COMPARADA – DIFERENCIA

Los problemas de comparación con referencia desconocida suelen ser los que mayor
dificultad presentan para los niños.

Problemas de igualación: reflejan situaciones que implican una igualdad de cantidades,

combinando simultáneamente la comparación y el cambio. Se distinguen:

CANTIDAD DE REFERENCIA – CANTIDAD COMPARADA – DIFERENCIA

Los problemas de igualación son ligeramente más difíciles que los de comparación.

ESTUDIOS DE DIFICULTAD

2.4. ALGORITMOS

CARACTERISTICAS

Las estrategias informales son muy es un conjunto

ALGORITMO: útiles ordenadopara
y
finito de operaciones que permite hallar
números pequeños. Sin embargo, a medida
la solución de un problema.
que
los problemas aritméticos y van avanzando los
cursos, las estrategias anteriores dejan de ser
útiles. Se hace imprescindible la traducción del enunciado verbal a símbolos
matemáticos para luego realizar las operaciones con los algoritmos o la calculadora.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE DEL ALGORITMO CLÁSICO DE LA SUMA

Esta secuencia consta de tres etapas básicas, sin olvidar que en cada etapa la
operación debe estar dotada de significado

- “Tabla” de sumar: en esta etapa se utilizan recursos para sumar.

- Sumas de números de más de un dígito sin llevadas:

o Sumas de términos de las mismas unidades (suma de decenas, suma de

centenas, etc.).
o Descomposición del número para justificar el algoritmo clásico de la
suma por columnas.
 - Sumas de números de más de un dígito con llevadas:
o Sumas de términos de las mismas unidades (suma de decenas, suma de
centenas, etc.).
o Descomposición y sumas parciales (previo a retener las llevadas en la
memoria).
o Algoritmo clásico: sumas parciales en orden (de derecha a izquierda) y
anotando o reteniendo en la memoria las llevadas.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE DEL ALGORITMO CLÁSICO DE LA RESTA

Esta secuencia consta también de tres etapas básicas, sin olvidar que en cada etapa
la operación debe estar dotada de significado.

- “Tabla” de restar.
- Restas de números de más de un dígito sin llevadas:

o Restas de términos de las mismas unidades (resta de decenas, resta de

centenas, etc.).
o Descomposición del número para justificar el algoritmo de la resta por
columnas.

- Restas de números de más de un dígito con llevadas: cuando hay llevadas, la

resta pierde su significado en el método de descomposición. El tratamiento de
las restas con llevadas puede hacerse desde distintos enfoques, dando lugar a
diferentes algoritmos.

o Algoritmo clásico.

OTROS ALGORITMOS PARA LA SUMA Y LA RESTA: EL MÉTODO ABN

El método ABN (Abierto Basado en Números) es un método de cálculo creado por Jaime
Martínez Montero como alternativa al uso de los algoritmos tradicionales (clásicos,
Cerrados Basados en Cifras).

Tanto para la suma como para la resta, la diferencia esencial de este método frente a
los procesos descritos radica en la etapa final de cada uno de ellos, aquella en la que
se abordan las llevadas.

La esencia del método ABN para la suma o adición funciona pensando que hay que
acumular un sumando en el otro. Para ello, se propone una descomposición libre de
sumandos.

En la suma 25+28+34=87:

- Cuando se pone 20 en la primera columna, se quiere decir que “25 le ha dado

20 a 34”. Por eso 25 se ha quedado solo con 5 y 34 ha pasado a ser 54.
- Después se vuelve a poner 20, porque “28 le ha dado 20 a 54”. Por eso 28 se ha
quedado en 8 y 54 se ha convertido en 74.
- Esto se va repitiendo hasta que las dos primeras columnas verticales se queden
sin nada. Así, la tercera columna será la que tenga la suma de todo.

Para la resta o sustracción con el método ABN se emplean tres modelos másicos
diferentes, que se adaptan a los diversos tipos de problemas. Cuando la operación está
descontextualizada se puede optar por cualquiera de los modelos. Podría decirse que
los modelos se adaptan a las estrategias que los individuos utilizan en la resolución de
un problema según su tipo.

- Detracción/comparación: se va quitando la misma cantidad al minuendo y al

sustraendo. Para la resta 437-294=143:
 - Escalera ascendente: se van acumulando cantidades al sustraendo hasta
alcanzar el minuendo. Después se suma todo lo añadido para obtener el
resultado. Para la resta 345 189=156:

- Escalera descendente: se van quitando cantidades al minuendo hasta alcanzar

el sustraendo. Después se suma todo lo sustraído para obtener el resultado.

ERRORES EN LA EJECUCIÓN DE ALGORITMOS

En la suma:
- Errores en el hecho numérico básico: decir que 3+4=8.
- Errores provenientes de una mala conceptualización de los sistemas de
numeración: decir que 23+12=8, porque se ha hecho 2+3+1+2=8, ignorando el
valor posicional de las cifras.
- Errores relacionados con una deficiencia en el reagrupamiento de unidades de
orden superior: decir que 38+25=53, porque al sumar 8+5 se olvida de sumar la
decena obtenida con las demás.
En la resta:
- Menor de mayor. Sustraer el dígito menor del mayor, en cada columna, con
independencia de que estén en el minuendo o en el sustraendo: decir que 253-
118=145.
- Pedir al cero. Si hay que llevarse una columna cuyo número superior es 0, se
realiza correctamente la sustracción en esa columna, pero no se añade uno al
sustraendo de su izquierda: 103-45=158.
- Cero menos número es igual a ese número. Si el dígito superior de una columna
es 0, se responde con el dígito inferior, incluso aunque haya que llevarse de la
columna anterior, en cuyo caso se añade 1 a la cifra del sustraendo de la
columna siguiente: 140-21=121 / 304-75=179.
 2.5. MATERIALES Y ACTIVIDADES

Regletas de Cuisenaire, ábaco, material multibase, dinero, recta numérica, dados...

3. ESTRUCTURA DE PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Para la resolución de problemas, hay diferentes etapas en el aprendizaje de las

operaciones:

- Acciones: manipulación.
- Modelos para las operaciones: representación gráfica.
- Simbolización: 4x3=12
- Hechos numéricos y tablas.
- Algoritmos.

Hay cuestiones relacionadas con los tipos de cantidades y elementos para realizar una
clasificación de problemas. También entran en juego el grado de dificultad de un
problema y sus errores más comunes.

Tipos de cantidades:

Es sabido que la cantidad de una magnitud queda caracterizada por un número y su

unidad de medida. En general, se distinguen dos tipos de cantidades: extensivas e
intensivas.

Una cantidad es extensiva si depende de la “extensión” de la sustancia en la que se

manifiesta su magnitud: 6 libros, 2 metros, 3.75 kg... En general, cantidades extensivas de
una misma magnitud pueden sumarse.

En cambio, una cantidad intensiva describe un aspecto interior de la sustancia, no

depende de su extensión: 120 km/h, 10 céntimos/minuto, 6 litros/100km... En general, la
suma de cantidades intensivas no tiene sentido.

3.1. ACCIONES Y MODELOS

PARA LA MULTIPLICACIÓN

Verbos que designan multiplicación: iterar, reiterar, repetir, duplicar, triplicar, etc.
Modelos:
 - Multiplicación como suma reiterada: una cantidad b se repite un número a de
veces. Tenemos tanto el modelo cardinal (3 veces 4) como el ordinal (4, 8, 12,
16).
- Multiplicación como combinación: número de combinaciones posibles de a
elementos con b elementos. Tenemos el modelo cartesiano y el modelo de
árbol.

PARA LA DIVISIÓN

Verbos que designan división: repartir, agrupar, fraccionar, compartir, etc.

Modelos: entre los problemas que resuelven la división de números naturales se

encuentran los relativos a repartos equitativos. En este contexto, la división puede ser
entendida como partición y como agrupamiento de una cantidad en partes iguales.

- División como partición (reparto): se reparten a objetos en b subconjuntos.

¿Cuántos objetos quedan en cada subconjunto?
- División como agrupamiento: se divide un conjunto a de elementos en
subconjuntos de b elementos. ¿Cuántos subconjuntos quedan?

3.2. ESTRATEGIAS INFORMALES

PARA MULTIPLICAR

Están claramente ligadas a los respectivos modelos de multiplicación.

- Reiterar la suma (de dos en dos, de tres en tres, etc.).

- Emparejar y hacer un recuento.

PARA DIVIDIR

- Repartir equitativamente de uno en uno.

- Formar grupos y ajustar.
- Agrupar equitativamente la colección.
- Sumar reiteradamente el divisor hasta alcanzar el dividendo.
- Restar reiteradamente al dividendo el divisor.
- Hacer tanteos usando sumas repetidas o multiplicación.

3.3. PROBLEMAS ARITMETICOS DE MULTIPLICACIÓN

CLASIFICACIÓN SEMANTICA DE PROBLEMAS DE UNA ETAPA

El estudio se centra en los problemas multiplicativos de una sola etapa, es decir, aquellos
que se resuelven con una única multiplicación o división. Sus enunciados presentan una
relación entre tres cantidades, dos de ellas conocidas y una tercera que es la que se
pide hallar.

Según el significado de la relación descrita en el problema, este pertenecerá a una

categoría semántica o a otra.

- Situaciones de razón o proporcionalidad simple.

- Situaciones de comparación.
- Situaciones de producto cartesiano.

Problemas de razón o proporcionalidad simple: en estos problemas hay dos cantidades

extensivas de distinto tipo y una intensiva que las relaciona. Se distinguen:

CANTIDAD EXTENSIVA x CANTIDAD INTENSIVA = CANTIDAD EXTENSIVA

Problemas de comparación: un modo natural de introducir la multiplicación en este tipo

de problemas es a través de términos como “doble”, “triple”, “n veces”... La
comparación multiplicativa se realiza entre dos cantidades extensivas del mismo tipo, y
la comparación entre ambas da lugar a una cantidad intensiva, un escalar. Se
distinguen:

CANTIDAD EXTENSIVA REFERENTE x CANTIDAD EXTENSIVA COMPARADA =

ESCALAR

Problemas de combinación o producto cartesiano: en estos problemas hay dos

cantidades extensivas distintas que se combinan para dar lugar a una cantidad
extensiva nueva.

CANTIDAD EXTENSIVA x CANTIDAD EXTENSIVA = CANTIDAD EXTENSIVA

ESTUDIOS DE DIFICULTAD DE LOS PROBLEMAS DE UNA ETAPA

El grado de dificultad que experimentan los alumnos de primaria cuando resuelven

problemas de multiplicación y división varía con las categorías. Los más fáciles son los
de proporcionalidad simple, seguidos de los de comparación, mientras que los de
producto cartesiano resultan bastante más difíciles.

Entre los problemas de división, los de partición resultan más fáciles que los de
agrupamiento.
En una misma categoría, la dificultad de reconocer la operación adecuada depende
de cual sea la cantidad desconocida. Por ejemplo, entre los problemas de
comparación, los de comparado desconocido son más fáciles que los de referente
desconocido y que los de escalar desconocido.

3.4. ALGORITMOS

ALGORITMO DE LA MULTIPLICACIÓN

Al algoritmo clásico de la multiplicación debe llegarse siguiendo y dando sentido a una

serie de etapas, detalladas a continuación.

- Tabla de multiplicar: multiplicación de dos números de un dígito y memorización

de resultados. Esto conforma el aprendizaje de los hechos numéricos y puede
apoyarse en actividades relacionadas con los dos modelos multiplicativos:
contar de dos en dos, de tres en tres, visualizar resultados mediante matrices
rectangulares, etc.
- Multiplicar un dígito por 10, por 100, etc.
- Multiplicar un número cualquiera por 10, por 100, etc.
- Multiplicar un número cualquiera por múltiplos de 10, de 100...
- Multiplicar un dígito por un número cualquiera descomponiendo.
- Algoritmo de multiplicación clásico por un dígito: multiplicar un dígito por un
número cualquiera manteniendo las llevadas en la memoria y haciendo la suma
simultáneamente.
- Multiplicar dos números cualquiera: descomponiendo el multiplicador, de forma
explícita o implícita (algoritmo clásico).

ALGORITMO DE LA DIVISIÓN

La división comprende las primeras sumas de reparto equitativo em Educación Infantil.

Para números pequeños, el niño puede resolverlas con cierto éxito. Sin embargo, el
algoritmo de la división muchas veces se convierte en un escollo para alumnos de diez
años.

El algoritmo tradicional de la división es más difícil de aprender que los del resto de las
operaciones aritméticas básicas porque:

- Hay que buscar dos resultados: el cociente y el resto.

- Conlleva ciertas prohibiciones: en cada paso el resto parcial debe ser menor que
el divisor.
 - Hay que:

o Descomponer: para decir con qué parte del dividendo empezar.

o Estimar.
o Encuadrar: la cifra estimada no sobrepasa y además debe ser la más próxima
posible.
o Comprobar y rehacer, en el caso de que se haya fallado.

- Necesita simultáneamente de los algoritmos de multiplicar y restar con llevadas

nuevas.

El algoritmo tradicional de la división precisa el conocimiento de los algoritmos de otras

operaciones y utilizarlos simultáneamente, incluyendo modificaciones. Implica cierta
capacidad de estimación y usar la estrategia de ensayo y error.

Podría añadirse además, que el sentido de ejecución del algoritmo de la división (de
izquierda a derecha) es opuesto al empleado en el resto de los algoritmos (de derecha
a izquierda) de las operaciones aritméticas básicas. En la división se empieza operando
con las unidades de mayor orden, al contrario que en el resto.

Como se ha visto para las operaciones de adición, sustracción y multiplicación, es

importante para aprender un algoritmo con solidez seguir determinados pasos y
justificarlos en la medida de lo posible.

Etapas en la división:

- Divisiones pequeñas como inversas a la multiplicación (exactas o no).

- Divisiones exactas por números de una cifra por “reparto global”.
- Divisiones exactas por números de más de una cifra por “reparto global”.
- Divisiones no exactas por “reparto global”.
- División exacta por números de una cifra por “reparto parcial”.
- División no exacta por números de una cifra por “reparto parcial”.
- División no exacta por números de más de una cifra por “reparto parcial”.
- Automatización del proceso de reparto y de la realización de operaciones
involucradas (productos y restas).
 3.5. MÉTODO ABN PARA LA MULTIPLICACIÓN Y LA DIVISIÓN

PARA LA MULTIPLICACIÓN

El algoritmo es el clásico con una única variante: se acumulan inmediatamente los

productos parciales que se van consiguiendo.
PARA LA DIVISIÓN

El alumno debe manejar con cierta soltura la tabla de “multiplicar ampliada” (productos
de dígitos y productos de dígitos por múltiplos de potencias de diez).

En general el método se caracteriza por expresar el dividendo como suma de términos

que son múltiplos del divisor.
 TEMA 4: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS FRACCIONES

1. SIGNIFICADOS DE FRACCIÓN

MEDIDA: la fracción expresa una parte de una unidad de medida. Hay un “todo”.
Cuando lo que se quiere medir es menor que la unidad de medida aparece la idea de
fracción de la unidad (2/5 de una tarta).

- Parte-todo: la fracción expresa una comparación entre el número de partes que

forman la porción y el número de partes del todo (comí 3/5 de la pizza).
- Cociente: la fracción expresa el resultado del reparto equitativo de un todo (al
repartir 3 tartas entre 5 personas, ¿cuánto le corresponde a cada uno?).
- Operación: la fracción expresa una operación multiplicativa sobre el todo (le
corresponde 1/4 de los 750ml de la botella).

RAZÓN: dos partes se comparan. Hay “dos todos”. La fracción expresa una relación
entre dos partes que se comparan (la escala del plano es 1:5000).

Cuando dos todos se comparan o se relacionan hay cuatro situaciones diferentes:

- Situaciones de proporcionalidad (2 caramelos cuestan 3 cents, entonces 7

caramelos cuestan 21/2).
- Probabilidad (la probabilidad de obtener un 4 al tirar un dado es 1/6).
- Porcentajes (hacen una rebaja del 35% = 35/100).
- Escalas (la escala del plano es de 1:5000).

2. REPRESENTACIONES. MATERIALES Y RECURSOS

2.1. REPRESENTACIONES

Modelos concretos: además de las situaciones reales descritas, se pueden incluir otras
diseñadas que pongan de manifiesto la relación parte-todo: tangram.

- Contextos continuos: modelos de área (folios, tartas, pizzas...), modelos de

longitud (cintas, palitos...), otros (botellas y vasos...).
- Contextos discretos: garbanzos, botones, fichas , canicas...

Diagramas, dibujos:

- Contextos continuos: modelos de área (rectángulos, círculos...), modelos de

longitud (recta numérica).
- Contextos discretos: puntos, cruces...
Numéricas

Verbales

2.2. MATERIALES Y RECURSOS

Dominó de fracciones: para un nivel básico formar todas las parejas posibles; para un
nivel medio formar trenes de 4 fichas; para un nivel superior permitir el juego libre.

Diagrama de fracciones.

Transparencias de fracciones.

Materiales interactivos

3. ERRORES Y DIFICULTADES
3.1. ERRORES EN LA COMPRENSIÓN DE LA FRACCIÓN COMO PARTE DE UN TODO

EN MAGNITUDES CONTINUAS

- Piensan que basta que la unidad esté dividida en trozos, aunque sean desiguales
(pirámide, círculo).
- Si las partes tienen distinta forma o no son contiguas, se asume que son distintas.
 - Para representar 3/5 sobre la recta numérica, asumen que el “todo” es 5.
- Verbalmente, 3/2 se interpreta como “tres y medio”.

EN MAGNITUDES DISCRETAS

- Ante la expresión a/b no se sabe con claridad cuál es el todo y cuáles las partes.

3.2. ERRORES RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES

EN LA SUMA Y RESTA DE FRACCIONES

- Suma independiente de numeradores y denominadores

- Calculan el denominador común, pero no modifican los numeradores.

EN LA EQUIVALENCIA DE FRACCIONES

- Piensan que al sumar o restar un mismo número a numerador y denominador de

una fracción, se obtiene una fracción equivalente.

OTROS

- No asumir que el producto “disminuye” y la división “aumenta”.

- Al multiplicar o dividir fracciones, mezclar reglas aditivas y multiplicativas (reducir
a mcm y luego multiplicar los numeradores).

3.3. ERRORES RELACIONADOS CON EL ORDEN

Trasladan el orden de los naturales a las fracciones: 1/3 es menor que 1/5 porque 3 es
menor que 5; 1/3 es la mitad que 1/6; entre 1/5 y 1/6 no hay ninguna fracción, porque 5
y 6 son consecutivos.

4. LA ENSEÑANZA DE FRACCIONES
4.1. ACTUACIONES

Se introducen mediante situaciones en las que hay un todo. Estas situaciones son
dominantes en Primaria, aunque también se introduce la idea de razón.

- Manipulación de objetos
- Representación y acción sobre modelos.
- Simbolización.
 4.2. UNA POSIBLE SECUENCIA DE ENSEÑANZA

1. Construcción y uso de fracciones simples aplicados a longitudes, capacidades,

pesos, tiempo, dinero, superficies y conjuntos, de forma que se usen distintos tipos
de representaciones.
2. Resolución de situaciones sencillas y diversas con materiales y representaciones
variados.
3. Fracciones equivalentes, que representan la misma parte de la unidad. La
relación entre la parte y el todo puede describirse por distintas parejas de
números.
4. Comparación de fracciones usando distintos procedimientos y/o
representaciones (llenado, recortado, plegado, dinero...).
5. Manejo de distintas escrituras para las fracciones: números mixtos, escrituras
aditivas, equivalencia de fracciones...
6. Las operaciones con fracciones.
7. Resolución informal de situaciones: representación de procedimientos y
resultados de manera oral, gráfica y simbólica.
8. Introducción de la idea de razón: completar tablas de razones (recetas,
interpretación de escalas en mapas, etc.).

LAS OPERACIONES CON FRACCIONES

En el estudio de cualquier operación numérica se distinguen el concepto y el algoritmo.

El concepto se refiere al significado de la operación vinculado a la aplicación de la

operación en la resolución de problemas del entorno, en contextos asequibles; sin dar
énfasis a los procedimientos de cálculo.

El algoritmo se refiere a la ejecución de los pasos necesarios y en el orden adecuado

para obtener el resultado de una operación: realización de los cálculos.

En el caso de las fracciones:

- Su enseñanza en Primaria suscita polémica.

- Los algoritmos no siempre reflejan claramente las acciones que corresponden a
los cálculos.

Al operar con números racionales conviene tener en cuenta las siguientes

secuencias:
- Para realizar suma y resta de fracciones: se puede hacer con fracciones
con igual y con distinto denominador.
- Para multiplicación de fracciones: se pueden hacer operaciones de
números naturales por fracciones, fracciones por números naturales y
multiplicación de fracciones entre sí.
- Para la división de fracciones: se pueden hacer con números naturales
entre fracciones, fracciones entre números naturales y división de
fracciones entre sí.
 TEMA 5: CÁCULO MENTAL

1. QUÉ ES EL CÁLCULO MENTAL

La mayor parte de los cálculos que realizamos cotidianamente es mental. Es una forma
de calcular que no precisa de ayuda externa, siendo solo la mente la que trabaja: se
hace de cabeza.

Podrían distinguirse dos tipos de cálculo mental: el aproximado y el exacto. El uso de

uno u otro varía según los datos, la precisión demandada en la respuesta, etc. Pero los
dos tipos se complementan y se refuerzan.

Características del cálculo mental:

- Es relativamente rápido.
- Se apoya en un conjunto limitado de hechos numéricos (operaciones básicas,
tablas).
- Requiere ciertas habilidades que hay que conocer para alterar los datos iniciales
de forma que se faciliten los cálculos: recolocaciones, compensaciones,
descomposiciones, redistribuciones, etc.

2. ESTRATEGIAS DE CÁLCULO MENTAL

2.1. LO MÁS BASICO

Debemos dominar perfectamente las tablas de la suma y de la multiplicación, así como

el reconocimiento de propiedades básicas.

PROPIEDADES

- Conmutativa: a + b = b + a
- Asociativa: a + (b +c) = (a + b) + c
- Distributiva: ax (b + c) = axb + axc

2.2. HAY MUCHAS TÉCNICAS

- Completar desde el número menor.

- Completar ambos a la decena más próxima y completar después desde el
menor.
 - Completar el minuendo a la centena más próxima ajustando también el
sustraendo.

2.3. ALGUNAS ESTRATEGIAS DE CÁLCULO MENTAL

PARA LA SUMA

- Sumar de izquierda a derecha: se aprovecha la propia lectura de los números: si

queremos sumar “cincuenta y algo” más “treinta y algo”, el resultado será
“ochenta y algo” o “noventa y algo”. Una ligera mirada a la columna de las
unidades nos bastará para decidir el resultado.
- Apoyarse en el sumando mayor y completar usando las decenas (y por último
las unidades).
- Organizar los datos por parejas que sumen decenas.
- Completar por exceso y después restar.

PARA LA RESTA

- Completar por exceso y después sumar.

PARA MULTIPLICAR

- Para las multiplicaciones por 2: se suma el número consigo mismo, aplicando las
técnicas de sumar (264x2 = 264+264 = 200+200 = 400+128)
- Para las multiplicaciones por 3: es duplicar y volver a sumar.
- Para las multiplicaciones por 4: es duplicar dos veces y sumar.
- Para las multiplicaciones por 5: multiplicar por 10 y dividir entre 2.

PARA DIVIDIR

- Para las divisiones entre 2: se hacen de izquierda a derecha y de cifra en cifra,

teniendo cuidado con los impares.
- Para las divisiones entre 5: se multiplica por 2 y se divide entre 10.

2.4. PARA MULTIPLICACIONES CON NÚMEROS DE DOS CIFRAS

En general, se trata de separar el número de dos cifras en unidades y decenas y operar

distributivamente de izquierda a derecha.

6x23 = (6x20) + (6x3)

 12x27 = (12x20) + (12x7)

Estos ejercicios obligan a retener los resultados parciales que se deben sumar teniendo
en cuenta que son de tamaños distintos (uno de ellos acaba en cero) y con el método
de sumas por la izquierda.

Para los ejercicios con números próximos a una decena es mejor redondear.

PARA MULTIPLICACIONES COMPLEMENTARIOS EN LA DECENA

Cuando los dos factores de dos cifras tienen igual la cifra de las decenas y las cifras de
las unidades suman 10, hacemos el “casicuadrado” de la decena y añadimos a la
derecha el producto de las unidades.

PARA MULTIPLICAR NÚMEROS CON IGUAL CIFRA EN LAS UNIDADES Y CON SUMA DE LAS
CIFRAS DE LAS DECENAS IGUAL A 10

PARA MULTIPLICAR POR 25

Se multiplica por 100 y se divide entre 4. Además, dividir entre 4 es dividir dos veces entre
2.

PARA MULTIPLICAR POR 11

La primera y la última cifra se dejan igual, y se van sumando de derecha a izquierda el

primer número con la siguiente, el segundo con el tercero, el tercero con el cuarto, etc.
hasta llegar a la cifra de la izquierda (que puede modificarse si en la suma del número
a su derecha y él mismo hay una llevada).

3. CÁLCULO MENTAL APROXIMADO

3.1. CONOCIMIENTOS BÁSICOS

Se basa en el cálculo mental exacto puesto que utiliza elementos conceptuales como
valor relativo, habilidades para trabajar con potencias de diez, estrategias del cálculo
mental exacto y conocer las propiedades de las operaciones.

Forma parte de la estimación, pero en esta, a parte del valor numérico obtenido
mediante cálculo aproximado se han de tener en cuenta otra serie de aspectos:
precisión y rapidez deseadas, elección del mejor proceso, etc.

3.2. PRINCIPALES ESTRATEGIAS

- Procesos de reformulación: consiste en cambiar los datos iniciales de las operaciones

para efectuar otras más sencillas.

- Procesos de traslación: consiste en transformar la operación u operaciones por otras

más manejables.

- Procesos de compensación: consiste en sustituir los valores aparecidos en una

operación por otros aproximados pero de forma compensada, es decir, con el objetivo
de reducir el error producido por la aproximación.

- Procesos de reformulación: consiste en cambiar los datos iniciales de las operaciones

para efectuar otras más sencillas. Hay diferentes formas de hacerlo:

o Por redondeo
o Por truncamiento
o Por sustitución
EXÁMENES
DE OTROS
AÑOS
 DIDÁTICA DE LA ARITMÉTICA - GRADO MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA – 01/02/2018

IMPORTANTE: Todas las respuestas deben estar debidamente justificadas. No está permitido usar calculadora.
Los teléfonos móviles deben permanecer apagados y no pueden estar a la vista. El examen tiene una duración de dos horas.

1 2 3 4 5 6 7 nota

Apellidos: Nombre: Grupo:

Ejercicio 1 (0,6 puntos = 0,3 / apartado)

a) ¿Qué se entiende por número cinco?

b) Indica los tipos de representación del número cinco que aparecen en la
imagen mostrada a la derecha.

Ejercicio 2 (1 punto = 0,6 + 0,4)

a) La imagen muestra una cantidad representada mediante material mul-

tibase. ¿A qué base corresponde? Explica, indicando claramente to-
dos los pasos, cómo se representa esa misma cantidad en base cin-
co, empleando el correspondiente material multibase. Expresa tam-
bién dicha cantidad utilizando los símbolos 0, 1, 2, 3, 4 para las cifras
de dicho sistema de numeración.
b) Indica las diferencias esenciales entre los dos tipos de representación
pedidos en el apartado anterior (cuando se trabaja en base cinco).

Ejercicio 3 (1,4 puntos = 0,4 + (0,4 + 0,2) + 0,4)

a) Enuncia y ejemplifica las etapas en el proceso de la enseñan-
za-aprendizaje del algoritmo de la suma.

b) A continuación se muestra el enunciado de un problema y a

la derecha la resolución dada por una niña.
Problema: Anita quiere tener 95 botones en la bolsa, pero
solo tiene 48 botones. ¿Cuántos botones le faltan para tener
95? 1
b1. Realiza la clasificación completa del problema.
b2. Explica qué dos estrategias ha seguido la niña en la reso-
lución del problema.

c) Usando como datos 95 botones y 48 botones, redacta un pro-

blema aditivo de comparación cuya incógnita sea la cantidad de
referencia e indica una posible estrategia de resolución. Transcripción:
95 – 40 = 55
55 – 8 = 47
Le faltan 47 botones.

1
[Link]
Ejercicio 4 (0,8 puntos = 0,4 + 0,4)
A continuación se muestran los enunciados de dos problemas:
Problema 1. Un comerciante vende frascos de agua de colonia a 8 euros cada uno. El martes por
la venta de esos frascos recaudó 104 €. ¿Cuántos frascos de colonia vendió el comerciante?
Problema 2. Mis vecinos tienen 3 hijos y cada uno de sus hijos tiene dos hijas. ¿Cuántas nietas
tienen mis vecinos?
Realiza la clasificación completa de cada problema.

Ejercicio 5 (0.7 puntos = 0.2 + 0.5)

Se consideran los siguientes enunciados:
E1. Pedro gasta 1/3 de su sueldo en alimentación y 1/4 en el alquiler de su apartamento. ¿Qué
parte de su sueldo le queda?
E2. Joaquín tiene una bolsa de caramelos y le da a su hermano Andrés 2/3 del total. Andrés regala
a su amigo David la mitad de lo que le tocó. ¿Qué parte de la bolsa de caramelos recibió David?
a) Para cada enunciado, señala un aspecto que se pone en juego acerca de la enseñanza-aprendizaje del tema
de fracciones.
b) Piensa que estás en un aula de Primaria trabajando el tema de fracciones y que dispones del diagrama de
Freudenthal y de las transparencias de fracciones. Elige un material para resolver cada problema enunciado y
explica cómo lo usarías en la correspondiente resolución. No puedes elegir el mismo material para ambos problemas.
En cada caso, muestra su uso utilizando los diagramas que necesites de los dados a continuación. Responde en esta hoja.

Ejercicio 6 (0.5 puntos = 0.2 + 0.3)

a) Realiza 92 x 98 mediante cálculo mental, explicando claramente el proceso que sigues.
b) Indica dos estrategias de cálculo mental para realizar la suma de números de dos cifras y ejemplifícalas
para la suma 34+18.
Ejercicio 7 (1 punto = 0.25 / apartado)
En cada una de las situaciones mostradas a continuación, indica, si es el caso, qué error o errores ha cometido el
estudiante que da la correspondiente respuesta y explica por qué puede producirse. Responde en esta hoja, en los
huecos correspondientes.

a) PREGUNTA DEL PROFESOR: Escribe el número “tres mil doscientos veintitrés”

RESPUESTA DEL ESTUDIANTE: 300020023

b) 2

c)

! !
d) PREGUNTA DEL PROFESOR: ¿Qué fracción es mayor o ?
! !

RESPUESTA DEL ESTUDIANTE:

!
Es mayor
!

2
Imágenes tomadas de [Link] Segura, J. (2015). Edma 0-6: Educación Matemática en la Infan-
cia, 4(2), 73-88 y
[Link] respectivamente
 SEGUNDA PARTE (sólo para estudiantes que no siguen la evaluación continua)

Apellidos: Nombre: Grupo:

8 9 10 nota

Ejercicio 8 (1 punto = 0.5 + 0.5)

a) Explica tres usos diferentes de los números naturales. Pon un ejemplo concreto de cada uno de ellos.
b) ¿Qué significa cuantificar? Nombra y describe dos posibles métodos de cuantificación para la cantidad
de puntos siguiente:

Ejercicio 9 (1 punto = 0.5 + 0.5)

a) Explica de dos maneras distintas cómo podría realizarse la resta 75-27 por el método de ABN.
b) Enuncia y ejemplifica las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje del algoritmo de la multiplicación.

Ejercicio 10 (2 puntos = 1 + 1)
a) Escoge uno de los materiales siguientes: dominó para trabajar el concepto de número natural, regletas de
Cuisenaire para trabajar la suma y la resta o monedas (1 céntimo, 10 céntimos, 1 euro) para trabajar el sis-
tema de numeración decimal.
1) Describe dicho material.
2) Diseña una tarea que utilice ese material indicando justificadamente:
– el enunciado de la tarea.
– los contenidos que aborda y curso.
– el tipo de aprendizaje que se produce (para memorizar, para ejercitar y dominar una
técnica, para comprender, para resolver problemas, para superar algún error).
– la actuación del profesor en la realización de la actividad.
b) Elige un curso de Primaria y enuncia una actividad apropiada para el curso elegido que trabaje algún contenido
del bloque de Estadística y Probabilidad del currículo. Caracteriza la actividad siguiendo los criterios establecidos
al final del tema 1 de la asignatura (curso, contenidos que aborda, objetivos a los que la tarea contribuye, tipo de
números, estrategias de resolución, materiales utilizados, representación matemática empleada, tipo de comuni-
cación del estudiante, contexto en que se presenta la actividad).
 DIDÁTICA DE LA ARITMÉTICA - GRADO MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA – 05/09/2018

IMPORTANTE: Todas las respuestas deben estar debidamente justificadas. No está permitido usar calculadora.
Los teléfonos móviles deben permanecer apagados y no pueden estar a la vista. El examen tiene una duración de dos horas.

1 2 3 4 5 6 nota

Apellidos: Nombre: Grupo:

Ejercicio 1 (0,8 puntos = 0,15 cada aspecto de a, 0,15 el

aspecto de b, 0,2 la actividad de b)
La imagen ilustra una actividad propuesta en un libro
de 1º de Primaria (Ed. Santillana). La transcripción de
las preguntas formuladas en la actividad es:
1. Dibuja las frutas que necesitas para hacer el zumo.
2. ¿De qué frutas necesitas más piezas? Rodea
3. ¿Cuántas piezas de fruta necesitas en total? Calcula

a) Indica tres aspectos relacionados con los números

naturales se trabajan en la actividad.
b) Señala un aspecto relacionado con los números
naturales que no se aborde en la actividad de la
imagen y diseña una en la que sí se trabaje ese
aspecto.

Ejercicio 2 ( 1,2 puntos = 0,4 + 0,4 + 0,4)

a) Enumera las características principales de un sistema de numeración posicional.
b) Mediante material multibase de base cuatro,
b1. Representa la cantidad de bolas mostrada en la Figura 2.
b2. Partiendo de la representación obtenida en b1, explica cómo se representa en base cuatro el triple de la
cantidad de bolas mostrada en la imagen. Expresa dicha cantidad usando el ábaco.

Figura 2
Ejercicio 3 (1,5 puntos = 0,5 + 0,5 + 0,5)
a) Enuncia y ejemplifica las etapas en el proceso de la enseñanza-aprendizaje del algoritmo clásico de la resta.
b) Explica de dos maneras distintas cómo podría efectuarse por el método ABN la resta 86 − 38.
c) Usando como datos 86 libros y 38 libros, redacta un problema aditivo de igualación cuya incógnita sea la
cantidad comparada y realiza la clasificación completa de dicho enunciado.

Ejercicio 4 (1,2 puntos = (0,4 + 0,4) + 0,4)

A continuación se muestran los enunciados de dos problemas:
Problema 1. Alicia se puede vestir de 28 formas distintas combinando sus 4 camisas con algunos
pantalones. ¿Cuántos pantalones tiene Alicia?
Problema 2. Ayer el frutero del barrio vendió 28 kilos de naranjas, 4 veces más que los vendidos
anteayer. ¿Cuántos kilos de naranjas vendió anteayer?
a) Realiza la clasificación completa de cada problema.
b) Usando como valores 28 y 4, redacta un problema multiplicativo de razón cuya operación asociada sea una
división por agrupamiento.

Ejercicio 5 (0.5 puntos)

Se considera el siguiente enunciado:
E1. Hoy he gastado la mitad del dinero que tenía en la cartera en la tienda de ultramarinos y la
tercera parte de lo que quedaba en una entrada para ir al cine. ¿Qué parte de lo que tenía en la
cartera no he gastado?

Indica cómo resolverías con tus alumnos de Primaria tal problema usando las transparencias de fracciones.

Ejercicio 6 (0,8 puntos = (0,2+0,2)+0,2+0,2)

1. Observa las siguiente expresiones:
i) ¾ x 4
ii) 4 x ¾
1a) ¿Tienen el mismo significado desde el punto de vista de las operaciones con fracciones? Justifica tu
respuesta.
1b) Indica una posible representación para cada una de las expresiones anteriores que muestre el significado
que se está trabajando.

2. Explica y ejemplifica dos errores diferentes que suelen cometer los estudiantes de primaria en la suma de
fracciones.

3. Observa la siguiente cuestión:

Considerando como unidad uno de los

rectángulos, ¿qué fracción representa la zona
sombreada?

! !
Ante dicha cuestión dos estudiantes responden, respectivamente, y . ¿Puede desprenderse de esas
! !"
respuestas que uno de los estudiantes manifiesta alguna dificultad en relación al concepto de fracción como
parte-todo? Razona tu respuesta, indicando cómo intervendrías ante esta situación.
 SEGUNDA PARTE (sólo para estudiantes que no siguen la evaluación continua)

Apellidos: Nombre: Grupo:

8 9 10 nota

Ejercicio 7 (1 punto = 0,5+0,5)

a) Describe un proceso para cuantificar la siguiente cantidad en el que intervengan los métodos de
cuantificación de estimación, cálculo y conteo.
b) Define cada uno de dichos los métodos de cuantificación.

Ejercicio 8 (1 punto)

Observa la resolución que un estudiante hace de un problema aritmético. Explica qué estrategia informal está
siguiendo para obtener la solución. Justifica tu respuesta.

Transcripción: Compramos 6 gafas, costaban 3 € cada una. ¿Cuántos euros pagamos?

2 gafas = 6, 3 gafas = 9, 4 gafas = 12, 5 gafas = 15, 6 gafas = 18

Ejercicio 9 (2 puntos = 1 + 1) PARA LOS ESTUDIANTES QUE NO SIGUEN LA EVALUACIÓN CONTINUA
a) Escoge uno de los materiales siguientes: dominó para trabajar el concepto de número natural, regletas de
Cuisenaire para trabajar la suma y la resta o monedas (1 céntimo, 10 céntimos, 1 euro) para trabajar el
sistema de numeración decimal.
1) Describe dicho material.
2) Diseña una tarea que utilice ese material indicando justificadamente:
– el enunciado de la tarea.
– los contenidos que aborda y curso.
– el tipo de aprendizaje que se produce (para memorizar, para ejercitar y dominar una
técnica, para comprender, para resolver problemas, para superar algún error).
– la actuación del profesor en la realización de la actividad.
b) Enuncia una actividad apropiada para 5º o 6º de primaria que trabaje algún contenido del bloque de Estadística
y Probabilidad del currículo. Caracteriza la actividad siguiendo los criterios establecidos al final del tema 1 de la
asignatura (curso, contenidos que aborda, objetivos a los que la tarea contribuye, tipo de números, estrategias de
resolución, materiales utilizados, representación matemática empleada, tipo de comunicación del estudiante,
contexto en que se presenta la actividad)
 DIDÁCTICA DE LA ARITMÉTICA - GRADO MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA – 28/01/2019
IMPORTANTE: Todas las respuestas deben estar debidamente justificadas. No está permitido usar calculadora.
Los teléfonos móviles deben permanecer apagados y fuera de la vista. El examen tiene una duración de dos horas.
1 2 3 4 5 6 nota

Apellidos: Nombre: Grupo:

Ejercicio 1 (0,5 puntos)

Explica y ejemplifica las cuatro fases de la construcción del número según Piaget.

Ejercicio 2 (1,2 puntos = 0,4 + 0,4 + 0,4)

a) Explica dos diferencias principales entre un sistema

de numeración multiplicativo y uno posicional.
b) Representa la cantidad de flores mostradas en la
figura de la derecha mediante material multibase de base
tres.
c) Explica cómo se realizaría la transformación de dicha
cantidad de base tres a base siete utilizando material
multibase.

Ejercicio 3 (1,5 puntos = 0,75 + 0,75)

a) Explica de qué forma ayudarías a un estudiante a comprender la resta con llevadas. Ejemplifica tu
explicación utilizando la resta 3456-1829.
b) Explica cómo se podría efectuar por el método ABN la multiplicación de 7654 por 14.

Ejercicio 4 (0.8 puntos = 0,4 + 0,4)

Considera el problema siguiente:

María quiere comprar un coche de juguete. Hay coches de tres clases: de madera, de
plástico y de metal. De cada clase hay un modelo deportivo y otro de carreras. ¿De
cuántas formas puede elegir María el coche?

a) Realiza la clasificación completa del problema.

b) Usando como valores 42 y 6, redacta un problema multiplicativo de razón cuya operación asociada sea
una división por agrupamiento.
Ejercicio 5 (0,9 puntos = 0,5 + 0,4)
A continuación se muestra la solución que un estudiante ha dado para el siguiente problema:

Juan tiene 270 euros y los quiere repartir entre sus 5 hijos. ¿Cuánto le tocará a cada
hijo si todos reciben la misma cantidad?

a) Explica qué estrategia informal sigue el estudiante.

b) Explica de qué manera se resolvería este problema haciendo la división mediante reparto global.

Ejercicio 6 (1,1 puntos = 0,2 + 0,4 + 0,5)

a) Nombra y ejemplifica los dos significados de la idea de fracción. ¿Cuál de ellos se trabaja más en
primaria?
b) Explica y ejemplifica dos tipos de errores frecuentes de los estudiantes de primaria al sumar fracciones.
c) Explica en qué consiste el material denominado transparencias de fracciones. Muestra cómo se
emplearía este material para hacer la siguiente suma y el siguiente producto:

! ! ! !
+! x
! ! !
 SEGUNDA PARTE (sólo para estudiantes que no siguen la evaluación continua)

Apellidos: Nombre: Grupo:

7 8 9 10 nota

Ejercicio 7 (1 punto = 0.5 + 0.5)

a) La imagen que se presenta a continuación muestra un billete de bus. Indica cuáles son los usos de los
números que aparecen en los cinco recuadros del billete.

Recuadro 1 Recuadro 2
Recuadro 3

Recuadro 4

Recuadro 5

b) Representa el número cuatro de tres formas distintas: concreta, pictórica y simbólica

Ejercicio 8 (0,5 puntos)

A continuación se muestra la solución dada por un estudiante al siguiente problema. Explica qué estrategia
informal sigue el estudiante.

Un pintor necesita 90 litros de pintura para pintar una casa. Si cada lata contiene 2
litros, ¿cuántas latas debe comprar?
Ejercicio 9 (0,5 puntos)

Realiza la división de 9999 entre 5 mediante el método ABN.

Ejercicio 10 (2 puntos = (a) 0,5 + (b) 0,5 + (c) 1)

a) Resume el tratamiento que la LOMCE da a las necesidades específicas de apoyo educativo.

Elige una de las cuatro opciones siguientes:

1. estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
2. estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA)
3. estudiantes con síndrome de Down
4. estudiantes con dificultades de aprendizaje en matemáticas (general)
Para la opción elegida, responde a las dos cuestiones siguientes:
b) Describe las características generales de la opción elegida, poniendo énfasis en las
características relacionadas con el aprendizaje.

c) Diseña dos actividades orientadas a que un estudiante con la necesidad elegida aprenda la
suma/resta/multiplicación o división. Explica en detalle la metodología docente que propones,
justificando en qué sentido las actividades propuestas atienden a la necesidad educativa elegida.
 DIDÁCTICA DE LA ARITMÉTICA - GRADO MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA
05/09/2019

IMPORTANTE: Todas las respuestas deben estar debidamente justificadas. No

está permitido usar calculadora. Los teléfonos móviles así como cualquier otro dispositivo
electrónico deben permanecer apagados y no pueden estar a la vista.

1 2 3 4 5 nota

Nombre Estudiante:

Ejercicio 1 (1,5 puntos=0,5+0,5+0,5)

a) Indica qué uso del número natural se da en cada una de las dos actividades
siguientes.

Actividad 1

Actividad 2

b) Expresa, usando nuestro sistema de numeración oral, el número representado por

[Link].[Link]

c) Explica, utilizando material multibase, cómo se representaría en base doce la

cantidad de fresas siguiente. Expresa dicha cantidad también usando los símbolos 0,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, a, b.
Ejercicio 2 (0,5 puntos)
Realiza la división 705 : 5 por reparto parcial.

Ejercicio 3 (1 punto=0,5+0,5)
a) Explica las estrategias que observas en la siguiente resolución del problema1

b) Nombra y describe los tipos de representaciones que aparecen en la resolución

anterior.

Ejercicio 4 (1 punto=0,5+0,5)
a) Realiza la clasificación completa del siguiente problema
En clase hay 18 alumnos. Después de repartir una bolsa grande de caramelos
entre todos los alumnos, a cada uno le han correspondido 8 caramelos. ¿Cuántos
caramelos tenía la bolsa?

b) Explica dos significados distintos de la multiplicación y ejemplifica cada uno de ellos

mediante un problema aritmético de una etapa.

Ejercicio 5 (2 puntos=1+1)
a) Explica un contexto continuo y un contexto discreto para representar la idea de
fracción. Ejemplifica en cada uno de los contextos la fracción 3/5.
b) Explica el significado de la multiplicación de números naturales por fracciones y el
significado de la multiplicación de fracciones por números naturales. Incluye en tu
explicación un ejemplo en cada caso.

1
Imagen tomada de Orientaciones didácticas para la enseñanza de la multiplicación en los tres ciclos de
la EGB (2001).
 SEGUNDA PARTE (sólo para estudiantes que no siguen la evaluación continua)

Apellidos: Nombre: Grupo:

6 7 8 9 Nota

Ejercicio 6 (0.5 puntos)

Explica la relación que hay entre contar y cuantificar.

Ejercicio 7 (1 punto)
A continuación se muestra la solución dada por tres estudiantes al problema Un pulpo
tiene 8 tentáculos ¿Cuántos tentáculos tienen tres pulpos? Explica qué estrategia
informal sigue cada estudiante y reflexiona indicando cuál de los tres estudiantes tiene
un desarrollo más avanzado.

Estudiante
1

Estudiante 2

Estudiante 3
Ejercicio 8 (0,5 puntos)
Describe y ejemplifica un error típico en la equivalencia de fracciones, y otro en la
multiplicación de fracciones.

Ejercicio 9 (2 puntos = (a) 0,5 + (b) 0,5 + (c) 1)

a) Resume el tratamiento que la LOMCE da a las necesidades específicas de apoyo

educativo.

b) Elige una de las cuatro opciones siguientes:

1. estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
2. estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA)
3. estudiantes con síndrome de Down
4. estudiantes con dificultades de aprendizaje en matemáticas (general)

c) Para la opción elegida, responde a las dos cuestiones siguientes:

b) Describe las características generales de la opción elegida, poniendo énfasis
en las características relacionadas con el aprendizaje.

c) Diseña dos actividades orientadas a que un estudiante con la necesidad

elegida aprenda la suma/resta/multiplicación o división. Explica en detalle la
metodología docente que propones, justificando en qué sentido las actividades
propuestas atienden a la necesidad educativa elegida.
 DIDÁCTICA DE LA ARITMÉTICA - GRADO MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA 15/01/2020

UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

IMPORTANTE: Todas las respuestas deben estar debidamente justificadas. No está permitido usar calculadora.
Los teléfonos móviles así como cualquier otro dispositivo electrónico deben permanecer apagados y no pueden estar a la
vista. Duración: 2 horas

PRIMERA PARTE (los estudiantes que no siguen la evaluación continua han de hacer la segunda
parte, en el aula 1 de 18:15 a 19:45)
1 2 3 4 5 nota

NOMBRE: GRUPO:

Ejercicio 1 (1 punto = 0,5+0,5)

a) Indica qué tipo de representación de cantidades aparece en cada una de las cuatro imágenes
siguientes. Describe brevemente cada una de ellas.

(a)
8 (b) (c) (d)

b) Explica y ejemplifica en qué consisten los errores de recitado, los errores de coordinación y los
errores de partición que se producen en el aprendizaje del proceso de contar.

Ejercicio 2 (1 punto = 0,5+0,5)

a) Un docente pide a sus estudiantes que escriban el número ciento ocho mil. Un estudiante
escribe:
100.8.000
Explica cuál puede haber sido la causa de dicho error y cómo podría el docente ayudar al
estudiante a superarlo

b) Escribe la cantidad siguiente a cada una de las que se indican a continuación:

31b (doce 55(seis 101(dos

Nota: Los símbolos de base doce son 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, a, b.

Ejercicio 3 (1,5 puntos = 0,5+0,5+0,5)
a) Realiza la clasificación completa del siguiente problema aritmético elemental:
Un niño juega a las canicas y gana tres canicas. Al terminar el juego tiene
ocho canicas. ¿Cuántas tenía al principio?
b) Explica cómo realizar la resta 375-247 por el método de ABN mediante escalera ascendente.
c) Considera el problema siguiente:
Para pagar la excursión necesitamos 10 euros. Pagamos 2,50 euros para la entrada al
parque. ¿Cuántos euros pagaremos al autobús?
Un estudiante lo resuelve mediante la estrategia siguiente:

Describe en detalle la estrategia informal que ha realizado este estudiante.

Ejercicio 4 (1 punto = 0,5+0,5)

a) Redacta un problema de razón, de dividir, en el que el significado de la operación sea de
división-agrupamiento.
b) Considera el problema siguiente:
Para dar de comer a sus 5 peces, Bruno echa 24 guisantes en la pecera. ¿Cuántos
guisantes le corresponden a cada pez?

Un estudiante lo resuelve mediante la

estrategia informal que aparece a la
derecha.

Describe en detalle la estrategia informal

que ha realizado este estudiante.

Ejercicio 5 (1,5 puntos = 0,5+0,5+0,5)

a) Explica cómo se realiza la suma 3/5 + 1/4 utilizando las transparencias de fracciones.
b) Explica y ejemplifica dos errores frecuentes de los estudiantes relacionados con el orden en las
fracciones.
c) Explica la diferencia entre el significado de multiplicar un número natural por una fracción y de
multiplicar una fracción por un número natural mediante un ejemplo.
SEGUNDA PARTE (para estudiantes cuya evaluación sea 100% mediante examen)
Duración: una hora y media.

NOMBRE: GRUPO:

1 2 nota

Ejercicio 1 (2 puntos = 0,5+0,5+0,5+0,5)

a) Describe y ejemplifica las cuatro fases en el aprendizaje del concepto de número natural en
relación con la conservación y el proceso de contar.
b) Describe de qué manera se puede explicar a un estudiante de primaria que el número
siguiente a 199 es 200 mediante el uso del ábaco.
c) Explica una secuencia para la enseñanza del algoritmo de la resta. Indica qué actividades y
qué materiales utilizarías en las distintas etapas.
d) Explica cómo realizar la división de 375 entre 4 mediante reparto global.

Ejercicio 2 (2 puntos = (a) 0,5 + (b1) 0,5 + (b2) 1)

a) Resume el tratamiento que la LOMCE da a las necesidades específicas de apoyo educativo.

b) Elige una de las tres opciones siguientes:

1. estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
2. estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA)
3. estudiantes con síndrome de Down
Para la opción elegida, responde a las dos cuestiones siguientes:
b1) Describe las características de la opción elegida, poniendo énfasis en las características
relacionadas con el aprendizaje.

b2) Diseña dos actividades orientadas a que un estudiante con la necesidad elegida aprenda la
suma/resta/multiplicación o división. Explica en detalle la metodología docente que propones,
justificando en qué sentido las actividades propuestas atienden a la necesidad educativa elegida.
 DIDÁCTICA DE LA ARITMÉTICA - GRADO MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA 5/09/2020

UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

IMPORTANTE: Todas las respuestas deben estar debidamente justificadas. No está permitido usar calculadora.
Los teléfonos móviles así como cualquier otro dispositivo electrónico deben permanecer apagados y no pueden estar a la
vista. Duración: 80 minutos

PRIMERA PARTE
1 2 3 4 nota

NOMBRE: GRUPO:

Ejercicio 1 (1,5 puntos = 0,5+1)

a) Representa el número seis de tres formas distintas: concreta, pictórica y simbólica
b) Explica y ejemplifica las cuatro fases de la construcción del número asociadas a la
conservación de cantidades, según Piaget .

Ejercicio 2 (1,5 puntos = 0,5+0,5+0,5)

a) Explica la principal diferencia entre un sistema de numeración aditivo y uno multiplicativo.
b) Mediante material multibase de base cinco, representa la cantidad de globos mostrados en la
figura y escribe la cantidad usando los símbolos 0, 1, 2, 3 y 4. Detalla el procedimiento que sigues
para obtener esas representaciones.

c) Escribe la cantidad siguiente a cada una de las que se indican a continuación:

aa (doce 44(cinco 1(dos

Nota: Los símbolos de base doce son 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, a, b.

Ejercicio 3 (2 puntos = 1+1)
a) Considera los dos problemas siguientes y observa cómo los ha resuelto un estudiante de
Educación Primaria. Nombra y describe en detalle las estrategias que ha realizado este
estudiante en cada uno de los dos problemas (no es necesario que hagas la clasificación
completa de los problemas)

Problema 1 Problema 2
Alejandro tiene 9 canicas y Ana tiene 5 Noé compró 8 caramelos, Matías compró 5
canicas. ¿Cuántas canicas más tiene caramelos menos que Noé ¿Cuántos
Alejandro que Ana? caramelos compró Matías?
Estrategia: Estrategia:

b) Explica cómo realizar la división 987 : 3 por el método de ABN.

Ejercicio 4 (1 punto = 0,5+0,5)

a) Explica en detalle cómo se realizaría el producto de 1/4 x 1/3 utilizando las transparencias de
fracciones.
b) Explica cómo se representaría la fracción 3/5 utilizando dos modelos continuos –la recta numérica y
un modelo de área rectangular– y un modelo discreto –un conjunto de bolas–.
SEGUNDA PARTE (para estudiantes cuya evaluación sea 100% mediante examen)
Duración: 40 minutos.

NOMBRE: GRUPO:

1 2 nota

Ejercicio 1 (1,5 puntos = 0,75+0,75)

a) Usando como valores 60 y 5, redacta un problema multiplicativo de razón cuya operación
asociada sea una división por agrupamiento. Explica qué estrategias informales podría usar
un estudiante de primaria para resolverlo.

b) Nombra, describe y ejemplifica tres tipos de errores de los estudiantes durante el aprendizaje
del proceso de contar.

Ejercicio 2 (2,5 puntos = 0,75 + 1,75)

Elige una de las tres opciones siguientes:
1. estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
2. estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA)
3. estudiantes con síndrome de Down
Para la opción elegida, responde a las dos cuestiones siguientes:
a) Describe las características generales de la opción elegida. Especifica qué características tiene
el aprendizaje de las matemáticas en la opción elegida.
b) Diseña dos actividades orientadas a que un estudiante con la necesidad elegida aprenda la
estructura aditiva (suma o resta). Explica en detalle la metodología docente que propones para
cada actividad, justificando en qué sentido se contempla a la necesidad educativa elegida.
 DIDÁCTICA DE LA ARITMÉTICA - GRADO MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA 20/01/2021

UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

IMPORTANTE: Todas las respuestas deben estar debidamente justificadas. No está permitido usar
calculadora. Los teléfonos móviles así como cualquier otro dispositivo electrónico deben permanecer
apagados y no pueden estar a la vista. Duración: 1 hora y 45 minutos

PRIMERA PARTE (los estudiantes que no siguen la evaluación continua han de hacer la segunda parte)
1 2 3 4 nota

NOMBRE: GRUPO:

Ejercicio 1 (1 punto)
Observa la ficha siguiente y responde de forma justificada.
a) ¿Qué uso de los números se está transmitiendo?
b) ¿Qué tipos de representaciones aparecen?
 Ejercicio 2 (1,5 puntos = 0,75+0,75)
a)
b)
c) a) Representa en base cuatro la cantidad de frutas
que aparece en la imagen usando los símbolos 0,
1, 2 y 3. Justifica tu respuesta.

d) b) Explica usando material multibase cómo se

transforma la representación anterior en una
representación de base ocho. Escribe la cantidad
que obtengas en base ocho usando los símbolos 0,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Ejercicio 3 (1,5 puntos = 0,75+0,75)

Si un estudiante ya conoce el método de dividir ABN que se muestra en la tabla siguiente:
a) ¿Cómo podría su profesor o profesora ayudarle a comprender el algoritmo de la división tradicional?
b) Indica dos diferencias entre esta división por ABN y la división mediante el algoritmo tradicional

Tengo que repartir 9426 euros entre 6 personas. ¿Cuánto corresponde a cada persona?

Lo que queda Lo que doy a Lo que empleo entre

por repartir cada uno todos
Paso 1 9426 1000 1000x6=6000
Paso 2 3426 500 500x6=3000
Paso 3 426 70 70x6=420
Paso 4 6 1 1x6=6
Paso 5 0
En He repartido He dado 1571 He empleado los
resumen: todo euros a cada 9426 euros, no ha
uno sobrado nada

Ejercicio 4 (2 puntos = 1+1)

a) Redacta un problema de estructura multiplicativa, que se resuelva con la operación de multiplicar, en el
que el significado de la operación sea de combinación.

b) Explica qué error aparece en la respuesta siguiente de un estudiante. ¿Qué podrías hacer para que este
estudiante caiga en la cuenta del error y para ayudarle a superarlo?

Pregunta: ¿Qué fracción es mayor 23/22 o 24/23?

Respuesta: “Son iguales, porque en realidad tan solo se le ha sumado 1 a las dos
partes de la fracción”.
 SEGUNDA PARTE (para estudiantes cuya evaluación sea 100% mediante examen)
Duración: 30 minutos

NOMBRE: GRUPO:

1 2 nota

Ejercicio 1 (2 puntos = 1+1)

a) Para el problema aritmético aditivo siguiente:
a.1) Realiza la clasificación completa del problema.
a.2) Explica qué estrategia informal ha seguido el estudiante que lo resuelve.

Problema
Marina tiene ahorrados 6
euros. Juan tiene 4 euros.
¿Cuántos euros más tiene
Marina que Juan?

b) Explica en cómo se realizaría el producto de 1/5 x 1/2 utilizando las transparencias de fracciones.

Ejercicio 2 (2 puntos = 0,5 + 1,5 )

Elige una de las tres opciones siguientes:
1. estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
2. estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA)
3. estudiantes con síndrome de Down
Para la opción elegida, responde a las dos cuestiones siguientes:
b1) Describe las características de la opción elegida, poniendo énfasis en las características relacionadas
con el aprendizaje.
b2) Diseña dos actividades orientadas a que un estudiante con la necesidad elegida aprenda una de las
cuatro operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación o división). Explica en detalle la metodología
docente que propones, justificando en qué sentido las actividades propuestas atienden a la necesidad
educativa elegida.
 DIDÁCTICA DE LA ARITMÉTICA - GRADO MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA 4/02/2021

Convocatoria extraordinaria, 18 febrero 2021 - UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

IMPORTANTE: Todas las respuestas deben estar debidamente justificadas. No está permitido usar
calculadora. Los teléfonos móviles así como cualquier otro dispositivo electrónico deben permanecer
apagados y no pueden estar a la vista. Duración: 1 hora y 45 minutos

PRIMERA PARTE (los estudiantes que no siguen la evaluación continua han de hacer la segunda parte)
1 2 3 4 nota

NOMBRE: GRUPO:

Ejercicio 1 (1 punto)
Enumera, explica y ejemplifica tres formas diferentes de cuantificar.

Ejercicio 2 (1,5 puntos = 0,75+0,75)

a) Explica, usando material multibase, cómo se escribe la cantidad 31(siete en base doce. Escribe la
cantidad que obtengas en base doce usando los símbolos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, a, b.
b) Realiza la división 456 entre 3 mediante reparto global.

Ejercicio 3 (2 puntos = 0,75+,75+0,5)

a) Realiza la clasificación completa del siguiente problema:
Un grupo de 18 niños están jugando en un parque temático. Para subir a los juegos
deben colocarse de dos en dos. ¿Cuántas parejas se formarán?

b) Observa las siguientes estrategias de resolución al problema anterior. Nombra y describe cada una de
las estas estrategias.
Estudiante 1: Estudiante 2:

c) Indica para cada una de las estrategias los tipos de representación del número natural que aparecen.

Ejercicio 4 (1,5 puntos = 0,75+0,75)

a) Explica en qué consiste el material denominado Diagrama (de Freudenthal) de Fracciones.
b) Indica cómo se usaría el Diagrama (de Freudenthal) de Fracciones para explicar la suma de fracciones
2/3 + 1/6.
 SEGUNDA PARTE (para estudiantes cuya evaluación sea 100% mediante examen)
Duración: 30 minutos

NOMBRE: GRUPO:

1 2 nota

Ejercicio 1 (2 puntos = 1+1)

a) Describe y ejemplifica las cuatro fases en el aprendizaje del concepto de número natural en relación
con la conservación y el proceso de contar.

b) Describe y ejemplifica dos diferencias entre un sistema de numeración multiplicativo y uno posicional.

Ejercicio 2 (2 puntos = 0,5 + 1,5 )

Elige una de las tres opciones siguientes:
1. estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
2. estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA)
3. estudiantes con síndrome de Down
Para la opción elegida, responde a las dos cuestiones siguientes:
b1) Describe las características de la opción elegida, poniendo énfasis en las características relacionadas
con el aprendizaje.
b2) Diseña dos actividades orientadas a que un estudiante con la necesidad elegida aprenda una de las
cuatro operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación o división). Explica en detalle la metodología
docente que propones, justificando en qué sentido las actividades propuestas atienden a la necesidad
educativa elegida.
 DIDÁCTICA DE LA ARITMÉTICA - GRADO MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA

Convocatoria ordinaria 11/01/2022 - UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

IMPORTANTE: Todas las respuestas deben estar debidamente justificadas. No está permitido usar
calculadora. Los teléfonos móviles así como cualquier otro dispositivo electrónico deben permanecer
apagados y no pueden estar a la vista. Duración: 1 hora y 45 minutos

PRIMERA PARTE (los estudiantes que no siguen la evaluación continua han de hacer la segunda parte)
1 2 3 4 5 6 Nota
(sobre 6)

NOMBRE: GRUPO:

Ejercicio 1 (1 punto, 1/3 cada apartado)

Explica en qué consiste cada uno de los tres usos siguientes de los números. Además de explicarlo,
muestra un ejemplo de uso en cada uno de ellos.
a) cuantificar
b) ordenar
c) código

Ejercicio 2 (1 punto = 0,5+0,5)

Un docente pide a sus estudiantes que escriban el número “mil quinientos ocho”. Un estudiante escribe
1000.500.8.
a) Explica cuál puede ser la causa de este error.
b) Explica de qué manera podría el docente ayudar al estudiante a superar este error.

Ejercicio 3 (1 punto = 0,5+0,5)

a) Explica, usando un ábaco, cómo se escribe la cantidad de flores siguiente en base once. Escribe la
cantidad que obtengas en base once usando los símbolos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, a.

b) Explica, usando material multibase, cómo se escribiría la cantidad “catorce” (dada en base diez) en
base cinco.
Ejercicio 4 (1 punto = 0,5+0,5)

Considera el siguiente problema:

Ana compró 20 caramelos para repartir 5 caramelos a cada uno de sus amigos.
¿Cuántos amigos tiene Ana?

a) Realiza la clasificación completa del problema

b) Explica las estrategias informales que realizan los dos estudiantes siguientes en indica los tipos de
representación de cantidades que utilizan cada uno de ellos.

Estudiante 1 Estudiante 2

Ejercicio 5 (1 punto = 0,5+0,5)

a) Realiza la división 143 entre 3 mediante reparto global.
b) Realiza la resta 321 menos 129 mediante ABN, escalera descendente.

Ejercicio 6 (1 punto)
Un estudiante de Primaria realiza la siguiente operación:

Explica cómo ayudarías al estudiante a superar este error utilizando el Diagrama siguiente:
SEGUNDA PARTE (solo para estudiantes que no siguen la evaluación continua)
Duración: 30 minutos

NOMBRE: GRUPO:

1 2 nota

Ejercicio 1 (2 puntos = 1+1)

a) Redacta un problema aditivo de comparación en el que la cantidad desconocida sea la cantidad de
referencia.

b) Explica una secuencia para la enseñanza del algoritmo de la resta. Ejemplifica cada fase.

Ejercicio 2 (2 puntos = 0,5 + 0,5 + 1 )

a) Explica en qué consiste el Test de Evaluación de competencia Matemática Básica TEMA-3.
b) Describe y ejemplifica el principio básico de la metodología para la resolución de problemas de
matemáticas denominada SBI.
c) Explica en detalle el proceso que se puede seguir para enseñar a un estudiante con TEA a resolver
problemas aditivos de cambio no solo con estrategias informales sino reconociendo la operación
aritmética y usando los símbolos matemáticos correspondientes.
 DIDÁCTICA DE LA ARITMÉTICA - GRADO MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA

Convocatoria extraordinaria 08/02/2022 - UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

IMPORTANTE: Todas las respuestas deben estar debidamente justificadas. No está permitido usar
calculadora. Los teléfonos móviles así como cualquier otro dispositivo electrónico deben permanecer
apagados y no pueden estar a la vista. Duración: 1 hora y 45 minutos

PRIMERA PARTE (los estudiantes que no siguen la evaluación continua han de hacer la segunda parte)
1 2 3 4 5 6 Nota
(sobre 6)

NOMBRE: GRUPO:

Ejercicio 1 (1 punto, 1/8 cada apartado)

Escribe debajo de cada imagen qué tipo de representación de números aparece:

cinco

a) b) c) d)

12+34= 46

e) f) g) h)

Ejercicio 2 (1 punto)
Considera la actividad siguiente, propuesta a un estudiante de segundo de Educación Primaria.
Realiza la multiplicación 26x4
Transforma esta actividad en otra con la que se desarrolle el sentido numérico.

Ejercicio 3 (1 punto = 0,5+0,5)

a) Considera la cantidad que en base 7 se expresa como 123(siete. Explica, usando material multibase,
cómo se representa esa cantidad en base cinco. Expresa la cantidad usando los símbolos 0, 1, 2, 3, 4.
b) Explica una diferencia entre la representación de cantidades mediante material multibase y mediante
ábaco. Justifica tu respuesta con un ejemplo.
Ejercicio 4 (1 punto = 0,5+0,5)
a) Redacta un problema multiplicativo de comparación en el que la cantidad desconocida sea la cantidad
comparada.
b) Considera los dos problemas siguientes. Indica cuál de los dos tiene mayor dificultad y explica por
qué.
b1. Problema 1: Juan tiene 5 caramelos. Pedro tiene 2 caramelos menos que Juan. ¿Cuántos
caramelos tiene Pedro?
b2. Problema 2: Juan tiene 5 caramelos. Juan tiene 2 caramelos menos que Pedro. ¿Cuántos
caramelos tiene Pedro?

Ejercicio 5 (1 punto)
Explica una secuencia para la enseñanza del algoritmo de la división. Ejemplifica cada fase.

Ejercicio 6 (1 punto = 0,5+0,5)

Observa los siguientes errores de dos estudiantes al representar fracciones:
Estudiante 1: Estudiante 2:
Representa 2/3 de 12: Representa 3/2 en la recta numérica:

a) Explica por qué ocurre el error del estudiante 1. ¿Cómo le ayudarías a superar este error?
b) Explica por qué ocurre el error del estudiante 2. ¿Cómo le ayudarías a superar este error?
SEGUNDA PARTE (solo para estudiantes que no siguen la evaluación continua)
Duración: 30 minutos

NOMBRE: GRUPO:

1 2 nota

Ejercicio 1 (2 puntos = 0,5+0,5+0,5+0,5)

a) Explica, usando el ábaco, cómo se escribe la cantidad “veintiuno” (dada en base diez) en base once.
b) Explica cómo se realiza la suma 23+54+98 mediante el método ABN.
c) Explica qué error ha cometido un estudiante si realiza así la siguiente resta e indica cómo le ayudarías
a superar este error:

d) Explica cuál es la estrategia informal que realiza una estudiante para resolver el problema siguiente:
Cada mariposa pone 300 huevos. ¿Cuántos huevos ponen 4 mariposas?

Ejercicio 2 (2 puntos = 0,5+0,5 + 1)

a) Explica en qué consiste el Test de Sally y Anne. Indica qué resultados se corresponden con déficits en
Teoría de la Mente en dicho test.
b) Explica en qué consiste la metodología TEACCH.
c) Explica en detalle el proceso que se puede seguir para enseñar a un estudiante con TEA a resolver
problemas aditivos de cambio no solo con estrategias informales sino reconociendo la operación
aritmética y usando los símbolos matemáticos correspondientes.
 DIDÁCTICA DE LA ARITMÉTICA - GRADO MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA

Convocatoria ordinaria 09/01/2023 - UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

IMPORTANTE: Todas las respuestas deben estar debidamente justificadas. No está permitido usar
calculadora. Los teléfonos móviles así como cualquier otro dispositivo electrónico deben permanecer apagados
y no pueden estar a la vista.

Duración: 2 horas

PRIMERA PARTE (los estudiantes que no siguen la evaluación continua han de hacer la segunda parte)
1 2 3 4 5 Nota
(sobre 6)

NOMBRE: GRUPO:

Ejercicio 1 (1,2 puntos: 0,6+0,6)

a) Enuncia tres de las capacidades principales que caracterizan el sentido numérico.

b) Diseña una actividad para la etapa primaria que promueva el desarrollo del sentido numérico.

Ejercicio 2 (1,2 puntos: 0,6+0,6)

a) Representa en base cinco la cantidad que en el sistema decimal se escribe como 127. Explica
el proceso utilizando material multibase de base diez y de base cinco.

b) A un estudiante de primero de primaria se le pide que dibuje 14 pájaros y responde de la

manera siguiente:

Explica a qué se debe el error del estudiante e indica qué posible intervención se puede
realizar con material didáctico para ayudarle a superar este error.
Ejercicio 3 (1,2 puntos: 0,6+0,6)
a) Realiza la clasificación completa del problema aditivo siguiente, explicando la estrategia
informal que ha seguido la estudiante que lo resuelve.
En el cumpleaños de Marcel
había 3 globos. Si por la mañana
había 15, ¿cuántos globos
habían explotado?

b) Formula dos problemas multiplicativos que representen, cada uno, un modelo diferente de
división. Indica qué modelo de división es el utilizado en cada problema y menciona una
estrategia informal adecuada para resolver cada uno de ellos.

Ejercicio 4 (1,2 puntos: 0,6+0,3+0,3)

a) Explica la diferencia entre “fracción como medida” y “fracción como razón”. Enuncia una
actividad para cada uno de esos significados del concepto de fracción en Educación Primaria.
b) Se considera el siguiente ejercicio:
Mario tiene dos cintas de igual longitud, una azul y una blanca. Ha
empleado 1/4 de la cinta azul y 5/8 de la blanca en un trabajo del colegio.
¿Qué cantidad de cinta ha empleado en total?

b1) Describe un error que podrían cometer los estudiantes de primaria al resolver el ejercicio.
b2) Indica cómo utilizarías el Diagrama de Freudenthal para resolver el ejercicio con tus
alumnos de Educación Primaria.

Ejercicio 5 (1,2 puntos: 0,3+0,3+0,3+0,3)

Explica qué técnica de cálculo mental es eficaz para realizar los siguientes cálculos:
a) 426 x 5
b) 2430 : 5
c) 47 x 43
d) 852
SEGUNDA PARTE (solo para estudiantes que no siguen la evaluación continua)
Duración: 45 minutos

NOMBRE: GRUPO:

1 2 nota

Ejercicio 1 (2 puntos = 0,5+0,5+0,5+0,5)

a) Explica la característica principal de los sistemas de numeración aditivos, multiplicativos y
posicionales.

b) Explica cómo se realiza la resta 235-198 en el método ABN por detracción y mediante escalera
ascendente.

c) Ordena según su dificultad los siguientes problemas aritméticos aditivos. Justifica tu respuesta.
Problema A. Marcos tiene 7 pinturas. Marcos tiene 3 pinturas menos que Juan.
¿Cuántas pinturas tiene Juan?
Problema B. En un ramo hay 7 violetas y 3 rosas. ¿Cuántas flores hay?
Problema C. Marta tenía 8 caramelos. Dio algunos a Pedro y le quedaron 5
caramelos. ¿Cuántos dio a Pedro?

d) Explica cómo se representaría la fracción 5/6 en un contexto continuo y en un contexto

discreto.

Ejercicio 2 (2 puntos = 0,5+0,5+0,5+0,5)

a) Indica dos dificultades que un estudiante con TEA podría tener al resolver el siguiente
enunciado:
Jesús tiene 2 caramelos. Luis tiene el triple de caramelos que Jesús. ¿Cuántos
caramelos tiene Luis?"

Indica además a qué características del trastorno crees que se pueden deber las dificultades
que has mencionado.
b) Describe dos características del diagnóstico de Síndrome de Down relacionadas con los
procesos de aprendizaje de las matemáticas.
c) Explica en qué consiste la metodología TEACCH.
d) Describe y ejemplifica el principio básico de la metodología SBI para la resolución de problemas
de matemáticas.
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Grado Maestro en Educación Primaria Didáctica de la Aritmética

TEMA 2
Número natural y sistemas de numeración
Actividades

Actividad 1

Indica el uso del número natural que se da en cada una de las siguientes actividades.
– Cuantificar: (indica método(s) de cuantificación que podría(n) ponerse en juego: contar,
medir, subitizar, calcular, estimar)
– Ordenar
– Codificar
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Grado Maestro en Educación Primaria Didáctica de la Aritmética

Actividad 2
Jugando al parchís, Juan tira el dado, dice “Me ha salido un cinco”. Mira su ficha y va moviéndola
mientras dice: “Uno, dos, tres, cuatro y cinco. Te como una”. Como tiene que avanzar 20 casillas por
comer, mira las casillas de delante, observa una ficha del contrario y dice “esa está a una distancia de,
como mucho, quince casillas. Estoy en la casilla cuatro, luego tengo que ir a la casilla cuatro más veinte,
o sea veinticuatro”, y coloca la ficha en la casilla marcada 24.
Explica los métodos de cuantificar que ha empleado Juan en cada uno de los pasos que ha dado.

Actividad 3

En el primer cuadro de abajo tienes que agrupar los puntos de cuatro en cuatro. Después agruparás los
grupos de cuatro nuevamente de cuatro en cuatro. Se sigue el proceso mientras sea posible continuarlo y,
una vez finalizado, en las casillas situadas encima del cuadro, empezando por la derecha, se indica la
cantidad de puntos que ha quedado sin agrupar de cuatro en cuatro, en la casilla siguiente, la cantidad
de grupos de cuatro que no se han podido agrupar de cuatro en cuatro, hasta llegar a escribir la cantidad
de las últimas agrupaciones realizadas. En los demás cuadros realiza el mismo proceso según lo indicado
en cada caso.

Agrupando de cuatro en cuatro Agrupando de seis en seis

Agrupando de diez en diez Agrupando de doce en doce

¿En cuál o cuáles de las situaciones anteriores podemos decir que la cantidad de puntos es cincuenta
y cinco? ¿Y en cuál o cuáles cuarenta y siente?

Actividad 4
Describe una actividad para primaria en la que se explique por qué después del número 99 va el número
100 y por qué el número anterior a 80 es el 79.

Ejercicios de carácter práctico

1. Expresa en base siete: seis unidades, dos decenas y tres centenas.

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Grado Maestro en Educación Primaria Didáctica de la Aritmética

2. Utilizamos un material didáctico en el

que las unidades de los distintos
órdenes vienen representadas como
indica la figura.
a) Representa en base siete
mediante el material anterior los
números 21(siete, 106(siete, 2350(siete.
Haz lo mismo utilizando un ábaco.
b) Representa en base doce, utilizando material multibase, la cantidad que en base siete se
representa como 106(siete.
c) Expresa dicha cantidad utilizando los símbolos 0, 1, 2,…, 9, a, b de base doce.

3. Representa en base cinco mediante material multibase los números que en el sistema decimal
se escriben 125 y 414.

4. Escribe en base decimal las cantidades mostradas a

la derecha y que están expresadas en el sistema de
base cuatro.

5. En cada uno de los casos siguientes debes utilizar material multibase para justificar o explicar tu
respuesta.
a) Indica cuáles de las expresiones siguientes representa la cantidad doce.
12(siete 10(doce 12(diez 20(seis 12(veinte
b) Explica cómo se representaría en base doce la cantidad siguiente, expresada también mediante
material multibase. Considera como cifras de base doce 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A, B.

6. Después de comparar los números 123 en base once y 123 en base diez, un alumno dice que se
diferencian en 23 unidades, un segundo alumno dice que se diferencian en 21 unidades y un
tercer alumno dice que se diferencian en 0 unidades. ¿Alguno de ellos tiene razón? ¿Por qué?

7. Escribe los dos números anteriores y posteriores a los siguientes:

555(seis ; 100(siete ; 1000(cinco
¿Y qué número sigue y cuál antecede al abbdoce) (a=diez, b=once)?

Justifica tus respuestas utilizando el ábaco.

8. Escribe las cantidades anterior y siguiente a las que se indican a continuación. Justifica tus
respuestas utilizando el ábaco o material multibase:
1b(doce 50(seis 11(dos

9. a) Mediante material multibase de base seis, representa la

cantidad de balones mostrada en la imagen.
b) Partiendo de la representación obtenida en a), explica cómo se
representa en base seis el doble de la cantidad de balones
mostrada en la imagen. Expresa dicha cantidad usando los símbolos 0, 1, 2, 3, 4, 5.

c) Sustituye el material multibase por ábaco y realiza los ejercicios propuestos en apartados anteriores.
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Grado Maestro en Educación Primaria Didáctica de la Aritmética

De carácter teórico – Para practicar fuera del aula de clase

a) Explica en qué consiste la conservación del número según Piaget. Ejemplifica un experimento
para evaluar la conservación del número.

b) Explica la relación que hay entre contar y cuantificar.

c) Indica qué es subitizar y en qué situaciones es posible. Pon varios ejemplos en los que se utilice
esta estrategia para cuantificar. ¿Podemos subitizar la cantidad de 125 con una colocación
determinada de la cantidad?

d) Indica qué tipos de representación del número aparecen en la imagen:

e) ¿Qué es un sistema de numeración? ¿Cuáles son las características de los sistemas de

numeración posicionales?

f) ¿Qué características tiene nuestro sistema decimal de numeración escrito? ¿Y el sistema oral?
¿En qué se diferencian? ¿Por qué el sistema escrito se llama indo-arábigo?

g) ¿Qué materiales se pueden emplear para trabajar el sistema de numeración? ¿Cómo se emplea
cada uno de estos materiales? Describe alguna actividad concreta.

h) Resume brevemente la evolución de los sistemas de numeración.

i) ¿Qué características tiene un sistema aditivo? ¿y uno multiplicativo? ¿y uno posicional? Da

ejemplos de cada uno de ellos.
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TEMA 3
Operaciones aritméticas con números naturales

Actividad 1

Identifica y explica qué estrategias informales utilizan los estudiantes en los si-
guientes problemas aditivos.

Problema 1
En un árbol había 15 pajaritos, 7 de ellos salieron volando. ¿Cuántos pajaritos
quedaron en el árbol?

Problema 2
Para pagar la excursión necesitamos 10 euros. 2,50 son para la entrada al par-
que. ¿Cuántos euros pagaremos al autobús?

Problema 3
El autobús en el que fuimos de excursión tenía 86 plazas. Viajamos 76 personas.
¿Cuántos asientos quedaron libres?
Grado Maestro en Educación Primaria Didáctica de la Aritmética UNIVERSIDAD DE CANTABRIA

Actividad 2

Clasifica por categorías semánticas los siguientes problemas aritméticos ele-

mentales de sumar y de restar.
Después, ordena los problemas por orden de dificultad

1. Inés tenía 7 caramelos y su hermana Adela le dio algunos más. Ahora tiene
15 caramelos. ¿Cuántos le dio Adela?
2. Pedro tiene 9 hermanos. ¿Cuántos hermanos tiene Juan si Pedro tiene 3
más que Juan?
3. María termina la partida de su juego favorito de la Play con 23 puntos. En
la última jugada perdió 12 puntos. ¿Cuántos tenía antes de esa jugada?

Esquema de clasificación:

Tipo del problema (cambio, com-

binación, …):
Cantidades:
Estructura de cantidades (ddi, did,
idd):
Operación (suma, resta):
Estrategias in-
formales:

Actividad 3

Análisis de estrategias aditivas de los estudiantes

"Tengo 45 imanes. Quiero pegar hojas en una pizarra metálica. Tengo dos
tipos de hojas: pequeñas y amarillas, grandes y blancas. Utilizo 4 imanes
para las hojas amarillas y 6 para las blancas. ¿Cuántas hojas puedo pegar?”

a) Interpreta los diferentes procedimientos realizados por los estudiantes. Ex-

plicita el método de cada estudiante y las presentaciones utilizadas.
b) ¿Qué ayuda proporcionarías a los estudiantes para que pudiesen encontrar
todas las soluciones de este problema?

Estudiante 1.
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Estudiante 2.

Estudiante 3.
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Actividad 4

Realiza la resta 3541-2345 de tres formas distintas utilizando el método ABN.

Actividad 5

Identifica los errores que aparecen en las siguientes restas e indica qué harías
para ayudar a corregirlos.

923 102 371

a) 644 b) 54 c) 148
321 56 227
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Actividad 6

Identifica y explica qué estrategia informal utiliza el estudiante para resolver

el siguiente problema multiplicativo.

Actividad 7

Realiza la clasificación completa de los siguientes problemas multipli-

cativos
Ejemplo: Con 12 euros te compras 4 paquetes de chicles. ¿Cuánto vale
cada paquete?
Es un problema de razón.
Estructura de cantidades: E1 x I = E2
did
4 paquetes de chicle: extensiva E1
precio/paquete: intensiva I
12 euros: extensiva E2
Operación: Dividir, con significado reparto.
Estrategias informales: reparto de uno en uno; tanteos usando sumas
repetidas.

1. ¿Cuántos colores diferentes puede conseguir un pintor mezclando 3 tonos

de rojo con 4 tonos de blanco?
2. Un coche de juguete vale 5 euros. Otro más grande cuesta 15 euros.
¿Cuántos coches pequeños valen igual que uno grande?
3. En 8 cajas hay un total de 48 bombones. ¿Cuántos hay en cada caja?
4. ¿Cuántas semanas son 91 días?
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Actividad 8

a) Formula problemas multiplicativos de las características que se indican a

continuación:

1) Un problema de razón con la cantidad intensiva desconocida.

2) Dos problemas aritméticos que representen, cada uno, un concepto di-
ferente de división. Utiliza para ello las cantidades que aparecen en los
apartados siguientes. Indica qué concepto de división es el utilizado en
cada problema.
i) 80 kilómetros y 5 kilómetros.
ii) 30 kilos y 6 sacos.
3) Dentro de la categoría de Problemas Multiplicativos de Comparación,
redacta un problema de cada uno de los tres tipos posibles.

b) Ordena por dificultad los 6 problemas que has redactado en el apartado a.

Justifica tu respuesta.

Actividad 9

¿Qué tipo de ayudas proporcionarías a un estudiante de primaria si encuentra

dificultad para resolver el siguiente problema? Justifica tu respuesta.

Una caja fuerte tiene una combinación con 2 resortes. El primero

admite una de las letras del alfabeto y el segundo los números del 0
al 9. ¿Cuántas claves posibles hay?

Actividad 10

Algoritmos de la multiplicación y la división

a) Enuncia una secuencia didáctica para explicar el algoritmo de la división.
b) Realiza la división 10101:21 mediante reparto global.
c) Realiza la división 10101:21 mediante reparto parcial.
d) Realiza la división 10101:21 mediante ABN.
e) Explica las peculiaridades que tiene el algoritmo de la división respecto
de los otros (suma, resta, multiplicación).
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Grado Maestro en Educación Primaria Didáctica de la Aritmética – Curso 2017 / 18

TEMA 6
Enseñanza y aprendizaje de las fracciones

Actividades

De carácter práctico

Actividad 1

Las tarjetas que aparecen a continuación pueden usarse para ilustrar el

concepto de fracción. Se desea elaborar un material para iniciar a los alum-
nos de Primaria en las fracciones. Establece el orden en que las tarjetas
deben aparecer y redacta el texto que debe ir antes y después de cada
tarjeta (como si fuese un libro de texto para Primaria). 1

Actividad 2

Un docente pide a sus estudiantes que ordenen de menor a mayor las

fracciones 1/4 y 1/6. El 20% de los niños dicen que 1⁄4 < 1/6.

a) ¿Qué explicación puede tener esta respuesta?

b) ¿Qué podría hacer el docente para que los estudiantes comprendan la
ordenación de fracciones?

Actividad 3

Las siguientes tareas plantean problemas sobre fracciones en contextos

parte-todo. Explica en qué errores pueden incurrir los estudiantes al resol-
verlas y qué puede hacer el docente para ayudarlos.

a) La región que aparece en la imagen siguiente es los 3/5 de otra re-

gión. ¿Cuál es la región unidad?

b) La colección de bolas que aparece a continuación es los 3/5 de un

total de bolas. Encuentra el total de bolas.

1
Actividad extraída del artículo de Castro y Rico La enseñanza inicial del concepto de fracción por maestros en formación (Con-
textos educativos, 18 (2015), 9-23).
 UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
Grado Maestro en Educación Primaria Didáctica de la Aritmética – Curso 2017 / 18

Actividad 4

Un docente pone este problema a sus estudiantes:

De los 25 alumnos de la clase 3/5 son niñas. ¿Cuántos niños hay?

Un alumno responde así:

25 –3/5 =125/5 – 3/5 = 122/2 niños
Explica cómo ayudarías a este alumno para que comprenda el enunciado y la
manera de resolverlo.
Actividad 5

Un docente pone este problema a sus estudiantes:

En el cumpleaños de María, nos agrupamos en distintas mesas con

distintas cantidades de niños. En una mesa sirvieron 3 pizzas para 4
niños. En otra mesa había 8 niños y sirvieron 5 pizzas. Y en otra que
también había 8 niños pusieron 10 pizzas.

1. ¿Cómo se repartirán las pizzas en cada mesa, de manera que todos

los niños de una misma mesa coman lo mismo?
2. ¿En qué mesa comió más cada niño? ¿Cuánto más?

a) ¿Cómo prevés que los estudiantes resolverán este problema?

b) Describe qué conocimientos sobre fracciones se ponen en juego.
c) Explica qué ayudas proporcionarías a los estudiantes para que resolvie-
sen la actividad con éxito.
d) Un estudiante realiza esta resolución. ¿Qué interpretación haces de su
respuesta? ¿Es completamente correcta? ¿Le aportarías alguna ayuda?
Transcripción:

Rta: Comen 3 cada

uno

Rta: En este caso co-

mió más.

Rta: Comió cada uno

una pizza y un cuarto
más

Rta: Comió cada uno

media pizza y medio
cuarto
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Grado Maestro en Educación Primaria Didáctica de la Aritmética – Curso 2017 / 18

Actividad 6

Lee el enunciado siguiente y caracteriza la actividad siguiendo los criterios

manejados durante este curso (situar en currículo, identificar contenidos..)

Isabel ha comprado en la floristería de su barrio un ramo con dos

docenas y media de flores. La mitad son claveles, un tercio son
rosas y el resto son tulipanes.

1. Representa la informa- 2. Completa

ción dada.

3. Calcula cuántos claveles, cuántas rosas y cuántos tulipanes hay

en el ramo.

Actividad 7

A la derecha aparece una

de las preguntas de un
cuestionario sobre ense-
ñanza de fracciones. 2

1) Analiza didáctica-
mente dicha acti-
vidad: significado
de fracción, re-
presentación,
etc.

2) A tal actividad
Aidé dio como
respuesta 4.

¿Qué opinión tienes

acerca de tal res-
puesta? ¿Cómo ayu-
darías a Aidé?

2
Ver [Link]
 UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
Grado Maestro en Educación Primaria Didáctica de la Aritmética – Curso 2017 / 18

Actividad 8

Se considera el siguiente enunciado: Alba tiene dos cintas de igual longitud,

una azul y una blanca. Para adornar, su disfraz ha empleado 3/4 de la cinta
azul y 5/6 de la blanca. ¿Cuál de las trozos sobrantes es más largo?
a) Señala un aspecto de la enseñanza-aprendizaje de las fracciones que se
ponga en juego en dicho enunciado.

b) Indica cómo utilizarías el diagrama de Freudenthal para resolver con tus

alumnos de Primaria el ejercicio.

Actividad 9

En una página web se ha encontrado el siguiente enunciado

Supón que un estudiante responde al ejercicio en los siguientes términos:

3 75 11 85
= ; ≅
4 100 13 100
Como la segunda fracción representa un valor mayor, la respuesta es: En
el segundo centro.

a) ¿El estudiante ha percibido que el significado de fracción en el enunciado es

el de parte-todo? ¿Por qué?

b) Sustituye la pregunta formulada en el enunciado por otra, respecto de

la cual, la respuesta dada por el estudiante sea correcta.

De carácter teórico – De repaso y para practicar fuera de clase

Actividad 10
Explica una secuencia para la enseñanza de los algoritmos de las operacio-
nes con fracciones. Indica qué actividades y qué materiales utilizarías en
las distintas etapas.
Actividad 11
Explica en qué consiste el material “Diagrama de Freudenthal” para la en-
señanza de las fracciones. Redacta una actividad en la que se vea su utili-
dad. [Se puede reiterar esta actividad para los distintos materiales]
Actividad 12
Explica cómo se emplean las transparencias de fracciones para enseñar los
algoritmos de suma y resta de fracciones.
Actividad 13
Explica cuáles son los errores más frecuentes de los estudiantes al ordenar
fracciones. Indica qué ayuda proporcionarías a un estudiante que incurriese
en dichos errores.