Lloclla GJM
Cargado por
Orlando Villalobos SaavedraLloclla GJM
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Orlando Villalobos SaavedraREPOSITORIO
ACADEMICO
ACADÉMICO
USMP
USMP
INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
USMP
UNIDAD DE POSGRADO
EL APRENDIZAJE VIRTUAL Y EL LOGRO DE LA
COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA MATERNA, EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, 2023
PRESENTADO POR
JULIO MARTIN LLOCLLA GOMEZ
ASESOR
EMILIO AUGUSTO ROSARIO PACAHUALA
TESIS
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN E-LEARNING
LIMA – PERÚ
2024
CC BY-NC-ND
Reconocimiento – No comercial – Sin obra derivada
El autor sólo permite que se pueda descargar esta obra y compartirla con otras personas,
siempre que se reconozca su autoría, pero no se puede cambiar de ninguna manera ni se
puede utilizar comercialmente.
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INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO
EL APRENDIZAJE VIRTUAL Y EL LOGRO DE LA COMPETENCIA ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA, EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, 2023
TESIS PARA OPTAR
EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
E-LEARNING
PRESENTADO POR:
JULIO MARTIN LLOCLLA GOMEZ
ASESOR:
DR. EMILIO AUGUSTO ROSARIO PACAHUALA
LIMA, PERÚ
2024
ii
EL APRENDIZAJE VIRTUAL Y EL LOGRO DE LA COMPETENCIA ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA, EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, 2023
iii
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO
ASESOR:
Dr. Emilio Augusto Rosario Pacahuala
PRESIDENTE DEL JURADO
Dr. Rafael Antonio Antonio Garay Argandoña
MIEMBROS DEL JURADO
Dr. César Herminio Capillo Chávez
Dr. Angel Salvatierra Melgar
iv
DEDICATORIA
La presente tesis está dedicada a Dios, a mi familia
y colegas que me alentaron a seguir adelante.
v
AGRADECIMIENTOS
Muy en especial al Dr. Emilio Augusto Rosario
Pacahuala por su ayuda invaluable durante la
realización de mi tesis.
A cada una de las colegas que contribuyeron con
su participación y/o gestión a que esta investigación
se realice con éxito.
vi
ÍNDICE
ASESOR Y MIEMBROS DEL JURADO....................................................................................... iii
DEDICATORIA .............................................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTOS .................................................................................................................... v
ÍNDICE ........................................................................................................................................... vi
RESUMEN ...................................................................................................................................... x
ABSTRACT ................................................................................................................................... xi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 5
1.1. Antecedentes de la Investigación ......................................................................................... 5
1.2. Bases Teóricas ...................................................................................................................... 7
1.3. Definición de Términos Básicos .......................................................................................... 20
CAPÍTULO II: HIPOTESIS Y VARIABLES ................................................................................. 22
2.1. Formulación de Hipótesis Principal y Derivadas ................................................................ 22
2.2. Variables y Definición Operacional ..................................................................................... 23
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 25
3.1. Diseño Metodológico ........................................................................................................... 25
3.2. Diseño Muestral................................................................................................................... 26
3.3. Técnicas de Recolección de Datos..................................................................................... 26
3.4. Técnicas Estadísticas para el Procesamiento de Información........................................... 26
3.5. Aspectos Éticos ................................................................................................................... 26
CAPÍTULO IV: RESULTADOS .................................................................................................... 27
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN .......................................................................................................... 47
CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 50
RECOMENDACIONES ................................................................................................................ 52
FUENTES DE INFORMACIÓN .................................................................................................... 53
ANEXOS ....................................................................................................................................... 58
vii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de Variables .................................................................................... 23
Tabla 2 Distribución de frecuencia del aprendizaje virtual .......................................................... 27
Tabla 3 Distribución de frecuencia del componente accesibilidad del aprendizaje virtual. ........ 28
Tabla 4 Distribución de frecuencia del componente herramientas digitales del aprendizaje
virtual ............................................................................................................................................. 28
Tabla 5 Distribución de frecuencia del componente interacción del aprendizaje. ...................... 29
Tabla 6 Distribución de frecuencia del logro de la competencia escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna. .................................................................................................................. 30
Tabla 7 Distribución de frecuencia de la capacidad, adecua el texto a la situación comunicativa
de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. ............................... 31
Tabla 8 Distribución de frecuencia de la capacidad organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna. ........................................................................................................................................ 32
Tabla 9 Distribución de frecuencia de la capacidad utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. ... 33
Tabla 10 Descripción entre el aprendizaje virtual y el logro de la competencia escribe diversos
tipos de textos en su lengua materna .......................................................................................... 34
Tabla 11 Correlación de Spearman entre el aprendizaje virtual y el logro de la competencia
escribe diversos tipos de textos en su lengua materna ............................................................... 36
Tabla 12 Descripción entre el aprendizaje virtual y la capacidad para adecuar el texto a
situaciones comunicativas ............................................................................................................ 37
viii
Tabla 13 Correlación de Spearman entre el aprendizaje virtual y la capacidad para adecuar el
texto a situaciones comunicativas. ............................................................................................... 38
Tabla 14 Descripción entre el aprendizaje virtual y la capacidad para organizar y desarrollar las
ideas de forma coherente y cohesionada .................................................................................... 39
Tabla 15 Correlación de Spearman entre el aprendizaje virtual y la capacidad para organizar y
desarrollar las ideas de forma coherente y cohesionada ............................................................ 41
Tabla 16 Descripción entre el aprendizaje virtual y la capacidad para utilizar convenciones del
lenguaje escrito de forma pertinente ............................................................................................ 42
Tabla 17 Correlación de Spearman entre el aprendizaje virtual y la capacidad para utilizar
convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente ............................................................... 43
Tabla 18 Descripción entre el aprendizaje virtual y la capacidad para reflexionar y evaluar la
forma, el contenido y contexto del texto escrito ........................................................................... 44
Tabla 19 Descripción entre el aprendizaje virtual y la capacidad para reflexionar y evaluar la
forma, el contenido y contexto del texto escrito ........................................................................... 46
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Diseño Metodológico ..................................................................................................... 25
x
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo establecer una relación directa entre el
aprendizaje virtual y el logro de la competencia de escribir diversos tipos de textos en la
lengua materna en estudiantes universitarios en el año 2023. Para ello, se llevó a cabo
un estudio con un enfoque cuantitativo de nivel correlacional transversal y bajo un diseño
no experimental, utilizando una muestra de 280 estudiantes de los primeros ciclos de
una universidad en Lima. El instrumento utilizado para establecer la relación entre las
variables fue un cuestionario tipo Likert. Los resultados de la investigación indicaron que
existe relación significativa entre el aprendizaje virtual y el logro de la competencia
escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Palabras clave: aprendizaje virtual; escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna; adecúa el texto a la situación comunicativa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada; utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente; reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
xi
ABSTRACT
The research aimed to establish a direct relationship between virtual learning and
the achievement of competence in writing various types of texts in the native language
among university students in the year 2023. To achieve this, a study was conducted with
a quantitative, cross-sectional correlational approach and under a non-experimental
design, using a sample of 280 students from the early cycles of a university in Lima. The
instrument used to establish the relationship between the variables was a Likert-type
questionnaire. The research results indicated a significant relationship between virtual
learning and the achievement of competence in writing various types of texts in their
native language.
Keywords: virtual learning; writes various types of texts in their native language; adapts
the text to the communicative situation; organizes and develops ideas in a coherent and
cohesive way; uses conventions of written language appropriately; reflects on and
evaluates the form, content, and context of the written text
Reporte de similitud
NOMBRE DEL TRABAJO AUTOR
EL APRENDIZAJE VIRTUAL Y EL LOGRO JULIO MARTIN LLOCLLA GOMEZ
DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSO
S TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MA
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Crossref
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Material citado Material citado
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Resumen
DECLARACIÓN JURADA
Yo, Julio Martín Lloclla Gómez, estudiante del instituto para la Calidad de la
Educación USMP(Virtual) de la Universidad de San Martín de Porres DECLARO
BAJO JURAMENTO que todos los datos e información que acompañan a la Tesis
o Trabajo de Investigación titulado
“ EL APRENDIZAJE VIRTUAL Y EL LOGRO DE LA COMPETENCIA ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA, EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, 2023 “
1. Son de mi autoría
2. El presente Trabajo de Investigación / Tesis no ha sido plagiado ni total, ni
parcialmente.
3. El Trabajo de Investigación / Tesis no ha sido publicado ni presentado
anteriormente.
4. Los resultados de la investigación son verídicos. No han sido falsificados,
duplicados, copiados, ni adulterados.
De identificarse alguna de las irregularidades señaladas en la presente declaración
jurada; asumo las consecuencias y las sanciones a que dieran lugar, sometiéndome
a las autoridades pertinentes.
Lima ,23 de noviembre de 2023
………………………………………..
Firma del Estudiante
DNI: 10243938
1
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, la pandemia de COVID-19 obligó a la mayoría de las instituciones
educativas a adoptar la enseñanza virtual como medida para reducir el riesgo de
contagio. Esta transición hacia la educación en línea se llevó a cabo mediante el uso de
plataformas digitales, videoconferencias y otros recursos en línea, con el objetivo de
garantizar la continuidad del proceso educativo (Bautista et al., 2021).
A pesar de los desafíos encontrados, la enseñanza virtual demostró ser una
herramienta efectiva para mantener la educación durante la pandemia. No obstante, esta
situación también resaltó la necesidad de adaptar y mejorar continuamente las
herramientas y métodos de enseñanza en línea.
El aprendizaje virtual permitió a los estudiantes continuar su educación desde la
seguridad de sus hogares, evitando así la propagación del virus. Este enfoque educativo
se apoyó en tecnologías y herramientas digitales que abarcaron desde clases en línea
hasta vídeos educativos, actividades interactivas y juegos educativos, entre otros.
Si bien el aprendizaje virtual durante la pandemia brindó a los estudiantes la
flexibilidad de acceder a la educación desde cualquier lugar y en cualquier momento,
adaptando sus horarios y estilos de aprendizaje individuales, también presentó desafíos.
2
Entre estos desafíos se incluyeron la falta de interacción social cara a cara, la necesidad
de acceso a tecnología y recursos adecuados, así como la importancia de mantener la
motivación y la disciplina para comprometerse con el aprendizaje.
Respecto a la educación virtual Mamani et al. (2021) investigó los niveles de
ansiedad y estrés en los estudiantes de educación superior que han experimentado la
transición a la educación virtual en el periodo de emergencia sanitaria por el COVID-19.
Encontrando que el 60% de los estudiantes experimentaron niveles moderados o altos
de ansiedad y estrés durante el periodo de educación virtual debido a la pandemia,
siendo varias las causas de la ansiedad y el estrés, como la falta de interacción social y
apoyo emocional, la dificultad para mantenerse motivado y concentrado en el aprendizaje
en línea, y la sobrecarga de trabajo debido a la necesidad de adaptarse a una nueva
forma de aprendizaje.
Durante la pandemia de COVID-19, el logro de competencias en la enseñanza
virtual se convirtió en un desafío en su adaptación, tanto para estudiantes como para los
docentes. Ambos grupos necesitaron adaptarse a nuevas plataformas y herramientas
tecnológicas. Además, enfrentaron problemas como la conectividad a Internet y la falta
de acceso a dispositivos.
Para ampliar el vocabulario en su lengua materna y poder expresarse con
precisión en diferentes géneros de escritura, es necesario escribir de manera constante.
La práctica regular de la escritura ayuda a desarrollar habilidades y mejorar la capacidad
para producir diversos tipos de textos.
3
Se realizó una búsqueda exhaustiva de investigaciones sobre el logro de
aprendizaje en esta competencia. Sin embargo, se observó que, en las escuelas públicas
de sexto grado de primaria, el nivel de logro aún estaba en proceso. Esto se debió a una
falta de orientación para producir textos, ya que se enfatizaba más en la memorización y
repetición de frases de los textos existentes. Según Cruz (2020), la producción de textos
en este nivel se llevaba a cabo de manera desvinculada y poco funcional, lo que llevaba
a que los estudiantes no valoraran lo que escribían y se enfocaran únicamente en cumplir
con la tarea.
El Currículo Nacional de Educación Básica (2016) establece que el egresado de
la educación básica debe haber desarrollado 11 competencias, incluyendo tres
competencias en comunicación. Durante la pandemia de Covid-19, que resultó en dos
años consecutivos de confinamiento, se implementó la educación virtual en todas las
instituciones educativas, tanto públicas como privadas, incluyendo escuelas y
universidades.
Desde el 2020 tanto docentes como estudiantes quedaron sumergidos en la
virtualidad, debiendo adecuarse a las condiciones que se presentaban, con las
limitaciones respectivas, de pronto los estudiantes de VII ciclo terminaron su educación
básica en el confinamiento, para luego continuar sus estudios o preparación para la vida,
vale decir que un gran porcentaje de ellos se postulaban a las distintas universidades,
las cuales también tuvieron como oferta académica la enseñanza virtual.
Por lo tanto, en esta investigación se analizó el nivel de competencia alcanzado
por los estudiantes universitarios que cursaban el primer semestre académico en la
4
redacción de distintos tipos de textos en su idioma nativo. La unidad de análisis fueron
los estudiantes de la Universidad Científica del Sur, quienes fueron seleccionados a partir
de la accesibilidad por parte del autor de la investigación
5
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes de la Investigación
1.1.1 Antecedentes Internacionales
Gil (2021) presentó su tesis doctoral en Colombia con el objetivo de analizar el
desempeño de los estudiantes durante la pandemia de Covid-19. En este trabajo, el autor
investigó la percepción de docentes y estudiantes sobre la enseñanza virtual en la
educación superior universitaria durante la pandemia. El estudio fue de tipo mixto y no
experimental. Se aplicó un cuestionario y se llevó a cabo un grupo focal con estudiantes
y docentes de Ciencias Políticas, Sociología y Trabajo Social de la Universidad Central
del Ecuador. Como resultado, se concluyó que, aunque inicialmente se consideró una
buena alternativa la enseñanza virtual, se encontraron algunas dificultades como
problemas de conexión, falta de equipos, desconocimiento de estrategias digitales de
aprendizaje. Estas deficiencias tecnológicas y la falta de interacción, manejo deficiente
de redes, entre otros aspectos, fueron considerados por los participantes como
obstáculos que dificultan un aprendizaje adecuado.
6
Aperador (2021), en su tesis doctoral realizada en la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia, investigó las prácticas pedagógicas y los discursos de
docentes y estudiantes durante la pandemia de COVID-19. El propósito fue analizar la
transformación del contexto escolar desde una normalidad previa a la pandemia hasta la
situación actual. Utilizando un enfoque cualitativo de paradigma sociocrítico, se llevaron
a cabo entrevistas semiestructuradas con docentes y estudiantes para comprender cómo
enfrentaron las prácticas pedagógicas a través de la virtualidad. Como resultado, se
encontró que el rol del docente y su dominio en el uso de tecnologías y pedagogías
digitales fueron decisivos en el contexto de aprendizaje.
1.1.2 Antecedentes Nacionales
Alegría (2020) llevó a cabo una investigación como parte de su tesis de Maestría,
enfocada en el logro de aprendizajes en comunicación a través del uso del e-learning 4.0
con estudiantes del cuarto ciclo de educación básica. El estudio se desarrolló en el año
2020 y tuvo como objetivo medir las competencias alcanzadas en el área de
comunicación después de un período de enseñanza virtual motivado por el
confinamiento. En este caso, el investigador se centró en el logro de competencias para
la lectura, escritura de textos y expresión en la lengua materna, teniendo en cuenta la
intención comunicativa. Se utilizó un enfoque cuantitativo y correlacional, aplicando dos
listas de cotejo. Los resultados de la investigación concluyen que existe una relación
positiva y de nivel moderado entre las variables estudiadas.
7
Pinto & Maribel (2019) llevaron a cabo una investigación como parte de su tesis
de Maestría sobre el aprendizaje en el área de comunicación en estudiantes del VI ciclo
en una escuela pública. El objetivo fue analizar los resultados obtenidos en las
evaluaciones internas y externas, que mostraron que la mayoría de los estudiantes no
lograron desarrollar las competencias correspondientes en la habilidad de comunicarse
oralmente en su lengua materna y en sus indicadores respectivos. El estudio fue de
naturaleza cuantitativa, descriptiva y no experimental, con una muestra de 229
estudiantes a quienes se les aplicó una rúbrica compuesta por 25 criterios. Los
resultados indicaron que, en primer año, más estudiantes mostraron un logro en proceso
en comparación con los de segundo año, mientras que en otras dimensiones todos los
estudiantes se ubicaron en proceso. En cuanto a los resultados para la habilidad de
escribir diversos tipos de textos, los puntajes fueron mejores para los estudiantes de
primer año de secundaria.
1.2. Bases Teóricas
Desde el enfoque socioformativo, las competencias se entienden como el
aprendizaje que prepara a la persona para enfrentar desafíos y resolver problemas
cotidianos. Estas competencias fomentan la interacción social, la colaboración y el
trabajo en equipo. Algunas de estas habilidades incluyen la capacidad de expresarse
claramente y escuchar con atención a los demás, así como la habilidad para encontrar
soluciones a situaciones complejas y tomar decisiones efectivas en grupo (Bautista et
al., 2021).
8
En este contexto, Crespo et al. (2021) analizaron la rúbrica para evaluar
competencias desde este enfoque. Esto implicaba la capacidad de trabajar en
colaboración con otros, fomentar la empatía y el respeto mutuo, así como la habilidad
para seleccionar opciones y alternativas, tomar decisiones informadas y analizar, evaluar
y sintetizar información para llegar a conclusiones lógicas y razonadas. En el enfoque
socioformativo, es fundamental evaluar las habilidades que permiten a los estudiantes
interactuar y colaborar eficazmente con otros, trabajando juntos para alcanzar objetivos
comunes.
1.2.1 La Teoría de Daniel Cassany "Describir el escribir"
La teoría de Daniel Cassany "Describir el escribir" es una perspectiva sobre el
proceso de escritura que se enfoca en la comprensión del lector y la producción de textos
claros y efectivos. Según esta teoría, la escritura no es simplemente una habilidad
técnica, sino un proceso complejo que involucra múltiples aspectos y contextos. (Bidiña
et al., 2019)
Cassany sostenía que la escritura debía ser vista como una actividad social,
cultural y cognitiva, y que los escritores debían ser conscientes de las expectativas de
los lectores y de cómo los textos eran recibidos e interpretados. En ese sentido,
destacaba la importancia de la lectura y la comprensión lectora en la producción de textos
de calidad. Además, hacía énfasis en la importancia de la planificación y revisión del
texto, así como de la retroalimentación en el proceso de escritura, considerándolo como
un proceso iterativo y reflexivo en el que se debían tener en cuenta tanto la forma como
el contenido del texto.
9
1.2.2 Base Teórica 2
Durante la pandemia de COVID-19, el mundo enfrentó un aislamiento marcado
por diversos factores, como el temor al contagio, la adaptación al trabajo desde casa
junto con otros miembros de la familia, el distanciamiento social y, en muchos casos, los
recursos limitados para afrontar la educación virtual. Esta situación, junto con la
adecuación a la enseñanza en línea, representó un desafío tanto para los estudiantes
como para los docentes, no solo en Perú, sino también en otros países.
En el contexto peruano, la educación virtual emergió como la principal modalidad
de enseñanza durante la pandemia. Aunque no se disponga de datos específicos sobre
los resultados obtenidos por la educación virtual en las escuelas nacionales del país,
diversos estudios y encuestas proporcionan cierta información sobre la transición llevada
a cabo.
En general, se identificó varios desafíos y problemáticas relacionados con la
educación virtual en Perú. Uno de los principales obstáculos radicó en la falta de acceso
a internet y tecnología, especialmente entre los estudiantes procedentes de zonas
rurales o con bajos recursos económicos. Esta brecha digital generó una inequidad en el
acceso a la educación, exacerbando las disparidades existentes (Bautista et al., 2019).
Además, se reportaron dificultades por parte de algunos maestros y estudiantes
para adaptarse a la educación virtual, especialmente aquellos que carecían de
familiaridad con la tecnología o preferían la interacción en persona. También se
identificaron problemas relacionados con la calidad del contenido educativo y la falta de
10
interacción y participación de los estudiantes en las clases virtuales (Cabero & Palacios,
2021).
Sin embargo, también se registraron algunas experiencias positivas en relación
con la educación virtual en Perú. Algunos maestros y estudiantes destacaron la
flexibilidad que ofrecía esta modalidad, permitiendo a los estudiantes aprender a su
propio ritmo y desde cualquier lugar con acceso a internet. Asimismo, se observó una
mayor participación y colaboración entre los estudiantes en algunos casos.
En general, la educación virtual en Perú y en todo el mundo demostró ser un
desafío y una oportunidad en igual medida. Fue necesario abordar las brechas digitales
y las inequidades en el acceso a la tecnología y la educación para garantizar que todos
los estudiantes tuvieran igualdad de oportunidades. Además, se necesitaban esfuerzos
para mejorar la calidad del contenido educativo y la interacción y participación de los
estudiantes en las clases virtuales.
Flores-Rivas & Alvarez (2020) examinaron el impacto de la pandemia de COVID-
19 en la educación y el aprendizaje, específicamente en relación con los logros de
aprendizaje, las herramientas tecnológicas y la autorregulación del aprendizaje.
Destacaron un impacto significativo en los logros de aprendizaje de los estudiantes, con
una disminución en la calidad de la educación y la comprensión del contenido de los
cursos. Sin embargo, los autores también encontraron que la implementación de
herramientas tecnológicas, como plataformas en línea y videoconferencias, ayudó a los
estudiantes a continuar su aprendizaje y mantenerse en contacto con sus profesores y
compañeros de clase. Además, señalaron que la autorregulación del aprendizaje, es
11
decir, la capacidad de los estudiantes para establecer metas, monitorear su progreso y
tomar medidas para mejorar su aprendizaje, se volvió más importante que nunca en el
contexto de la educación en línea.
Garzozi-Pincay et al. (2020) examinaron las ventajas y desventajas de la relación
enseñanza-aprendizaje en la educación virtual, identificando una serie de ventajas, como
la flexibilidad para adaptarse a diferentes horarios y estilos de aprendizaje, el acceso a
recursos de aprendizaje en línea y la posibilidad de llegar a estudiantes en ubicaciones
remotas. Además, señalaron que la educación virtual puede fomentar la independencia
y la autorregulación del aprendizaje, lo que podría ser beneficioso para los estudiantes a
largo plazo.
Sin embargo, también identificaron algunas desventajas de la educación virtual en
términos de la relación enseñanza-aprendizaje, como la falta de interacción cara a cara
entre estudiantes y profesores, la dificultad para proporcionar retroalimentación
inmediata y personalizada a los estudiantes, y la necesidad de una mayor disciplina y
motivación para mantenerse comprometido con el aprendizaje.
Pasora & Fuentes (2021) exploraron la importancia de la planificación de
estrategias de enseñanza en un entorno virtual de aprendizaje y cómo puede afectar al
aprendizaje de los estudiantes. Discutieron los cambios recientes en la educación debido
a la pandemia de COVID-19, la cual ha ocasionado una rápida transición a la educación
virtual. Esto ha requerido que los docentes adapten sus estrategias de enseñanza para
garantizar que los estudiantes sigan aprendiendo de manera efectiva. Los autores
analizaron la planificación de estrategias de enseñanza en un entorno virtual de
12
aprendizaje, destacando la importancia de una planificación adecuada para garantizar el
éxito del aprendizaje de los estudiantes. También discutieron varias estrategias de
enseñanza que pueden ser efectivas en un entorno virtual, como la gamificación, la
retroalimentación frecuente y la colaboración en línea.
En relación con la virtualización educativa como alternativa durante la pandemia
de COVID-19, Valladares (2021) llevó a cabo un estudio en Ecuador donde exploró los
desafíos y oportunidades de la educación virtual en este contexto. Además, investigó las
perspectivas de docentes y estudiantes sobre la efectividad de esta alternativa. Los
resultados mostraron que la educación virtual presenta desafíos, pero también
oportunidades para la innovación y la flexibilidad en el sistema educativo. Sin embargo,
es fundamental proporcionar a los maestros la capacitación y los recursos necesarios
para impartir educación virtual de manera efectiva. Además, se debe brindar apoyo a los
estudiantes para que se adapten a este nuevo modo de aprendizaje.
1.2.3 Competencias
Las competencias se refieren a las habilidades, conocimientos, actitudes y valores
que una persona posee y puede aplicar en diferentes contextos para lograr un objetivo
específico. En un contexto educativo, las competencias se utilizan para describir los
objetivos de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en un determinado tema o
disciplina.
Tras una revisión sistemática de las conceptualizaciones de competencia
realizada por diferentes autores, Domínguez et al. (2021) afirmaron que la competencia
13
"era la capacidad de utilizar consciente y eficazmente el conocimiento en relación con
los contextos de uso significativos, no solo para incluir el desempeño repetitivo, sino
también la solución de problemas" (p. 19).
El enfoque en el desarrollo de competencias se considera una forma más efectiva
de preparar a los estudiantes para el mundo laboral y para la vida en general. En lugar
de simplemente enseñar hechos y conceptos aislados, las competencias buscan
desarrollar habilidades prácticas y aplicables que permiten a los estudiantes enfrentar
desafíos del mundo real.
La competencia se refiere a la capacidad de una persona para realizar una tarea
o actividad específica de manera efectiva y eficiente. En el ámbito educativo, las
competencias se refieren a las habilidades, conocimientos y actitudes que se espera que
los estudiantes desarrollen para tener éxito en su vida personal, académica y profesional.
Las competencias pueden ser generales o específicas y variar según el campo o
la disciplina en la que se apliquen. Ejemplos de competencias generales incluyen la
capacidad de comunicarse efectivamente, trabajar en equipo, resolver problemas y
pensar críticamente. Por otro lado, las competencias específicas pueden ser habilidades
técnicas o de conocimiento en un área particular, como la programación, la contabilidad
o la medicina.
El desarrollo de competencias es esencial para asegurar que los estudiantes
adquieran las habilidades y conocimientos necesarios para triunfar en la vida. Además,
14
las competencias pueden emplearse como una herramienta para evaluar el progreso y
el éxito de los estudiantes en su aprendizaje, y también para orientar la enseñanza y el
aprendizaje en el aula.
En este contexto, García-Mora et al. (2022) hacen referencia a las competencias
desde la perspectiva de la taxonomía afectiva de Marzano, la cual se centra en las
habilidades y actitudes que influyen en el aprendizaje, como la motivación, la confianza
en uno mismo y la responsabilidad.
Esta taxonomía se divide en cinco categorías principales:
• Autoconocimiento emocional: En esta categoría se espera que los
estudiantes comprendan y controlen sus propias emociones.
• Autogestión emocional: En esta categoría se espera que los
estudiantes sean capaces de regular sus propias emociones y
motivaciones.
• Empatía: En esta categoría se espera que los estudiantes comprendan
las emociones y perspectivas de los demás.
• Relaciones interpersonales: En esta categoría se espera que los
estudiantes puedan establecer y mantener relaciones saludables y
productivas con los demás.
• Toma de decisiones responsables: En esta categoría se espera que los
estudiantes tomen decisiones éticas y responsables.
15
Por ende, es imprescindible que los docentes se enfoquen en la planificación
de lecciones, la enseñanza y la evaluación de los estudiantes en diversas áreas de
aprendizaje.
1.2.4 Competencias para Escribir Textos
El Ministerio de Educación (2016) presentó el programa curricular para la
educación secundaria en el Perú. En este programa, se reconoce que el perfil de
egreso de los estudiantes debe incluir la adquisición de competencias en diversas
áreas de conocimiento, así como en el desarrollo personal y social. En este sentido,
el Ministerio ha elaborado rúbricas para evaluar el nivel de logro de estas
competencias.
Esta investigación se enfocó en el área de comunicación, específicamente en
el desarrollo de competencias necesarias para escribir textos en la lengua materna.
Teniendo en cuenta que al finalizar el ciclo VII, el estudiante debe ser capaz de
comunicarse oralmente, hacer inferencias e interpretaciones, así como interactuar
adecuadamente con las personas, utilizando un lenguaje verbal y no verbal correcto.
Los estándares de aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna" del MINEDU (2016) describen los niveles de desarrollo
que se deben alcanzar. Estos incluyen la capacidad de escribir de manera reflexiva,
adaptando el texto al contexto y propósito correspondientes, así como la habilidad
para complementar la información mediante la búsqueda de fuentes pertinentes.
También se espera que el texto cumpla con una estructura semántica y sintáctica
16
correcta y que el escritor sea capaz de comprender posturas diversas para refutarlas
o complementarlas.
El logro de la competencia "Escribe diversos tipos de texto en su lengua
materna" en quinto de secundaria implica que el estudiante es capaz de producir
diferentes tipos de texto en su idioma nativo de manera efectiva y adecuada al
propósito y al público al que va dirigido. Esto significa que el estudiante debe ser
capaz de:
• Identificar y comprender los diferentes tipos de texto, como narrativos,
descriptivos, argumentativos, entre otros.
• Seleccionar el tipo de texto apropiado para una situación dada, teniendo
en cuenta el propósito, el público y el contexto.
• Planificar y organizar la información de manera clara y coherente en el
texto, utilizando estructuras y conectores adecuados para lograr la
coherencia y la cohesión.
• Utilizar un lenguaje preciso, variado y adecuado al propósito y al público
al que va dirigido el texto.
• Revisar y editar el texto para corregir errores gramaticales, ortográficos
y de puntuación, y mejorar la claridad y la efectividad del texto.
El logro de esta competencia en quinto de secundaria significa que el estudiante
es capaz de producir diferentes tipos de texto de manera efectiva y adecuada a la
17
situación y el público al que van dirigidos, lo que le permitirá comunicarse de manera
clara y efectiva en su vida personal, académica y profesional.
Laiza (2021) investigó la calidad de los textos escolares del área de Comunicación
en relación con el estándar de aprendizaje "Escribe diversos tipos de textos" en
estudiantes del V ciclo, antes del contexto de la pandemia Covid-19. Entre los resultados
que destacó se encontró que la mayoría de los textos escolares del área de
Comunicación no cumplían con el estándar de aprendizaje "Escribe diversos tipos de
textos" en términos de calidad y pertinencia. Esto evidenciaba la falta de variedad en los
tipos de textos presentados, la falta de atención a los propósitos y audiencias específicos,
y la falta de consideración de las características lingüísticas y culturales de los
estudiantes.
Complementariamente, es importante evaluar los distintos enfoques de la
competencia que se pueden utilizar:
• Evaluación de la calidad del texto: Se puede evaluar la calidad de un
texto escrito en términos de su estructura, coherencia, cohesión,
adecuación del registro y estilo, precisión, claridad y concisión. Los
criterios de evaluación pueden ser establecidos previamente y
aplicados de manera consistente para diferentes textos.
• Evaluación de la capacidad de planificar y organizar la escritura: La
evaluación se centra en la capacidad del escritor para planificar y
organizar la escritura antes de comenzar a redactar. Esto puede incluir
la identificación de un propósito claro para el texto, la consideración de
18
la audiencia y el contexto, la generación de ideas y la organización de
la información.
• Evaluación de la capacidad de revisar y editar el texto: La evaluación
se centra en la capacidad del escritor para revisar y editar su texto. Esto
puede incluir la identificación y corrección de errores de ortografía,
gramática y puntuación, la mejora de la estructura y la organización del
texto, y la mejora de la claridad y la concisión.
• Evaluación de la capacidad de utilizar estrategias de escritura efectivas:
La evaluación se centra en la capacidad del escritor para utilizar
estrategias efectivas para la escritura, tales como la revisión y la
edición, la autoevaluación, la reflexión y la retroalimentación.
En cualquier caso, la evaluación debería ser justa, precisa y constructiva, y
proporcionar retroalimentación útil al escritor para ayudarlo a mejorar su capacidad para
escribir textos.
La evaluación de la calidad del texto es un concepto ampliamente utilizado en la
educación y la lingüística aplicada, abordado por numerosos autores. Algunos de los
autores más influyentes, como Marzano, reconocido experto en evaluación educativa,
han escrito extensamente sobre este tema, enfatizando la importancia de tener
estándares claros y proporcionar retroalimentación específica. Desde una perspectiva
tecnológica, también son importantes las habilidades físicas y motoras, que van desde
las más simples hasta las más complejas.
19
Custodio (2018) realizó un estudio sobre la competencia "Escribe diversos tipos
de textos en lengua materna", donde investigó la eficacia del trabajo colegiado en la
enseñanza de la escritura de diversos tipos de textos en lengua materna en el VI ciclo
de educación secundaria en el Perú. Destacó el trabajo colegiado, en el que los
profesores colaboran para planificar, implementar y evaluar la enseñanza de la escritura
de diferentes tipos de textos, lo que resulta en una mejora significativa del aprendizaje y
los logros de los estudiantes en este campo. Asimismo, resaltó la importancia de la
formación y el desarrollo profesional de los profesores para mejorar la calidad de la
enseñanza de la escritura en lengua materna. Se enfatizó la importancia de la enseñanza
explícita de la estructura y los elementos de diferentes tipos de texto, así como de
proporcionar retroalimentación regular y específica a los estudiantes sobre su escritura.
Sosa Lingan (2020) exploró el uso de las historietas en el desarrollo de habilidades
de escritura entre estudiantes de sexto grado en una escuela primaria en Perú. Como
recurso para la enseñanza, las historietas podían ayudar a los estudiantes a desarrollar
su creatividad, imaginación y habilidades de escritura. A través de la creación de cómics,
los estudiantes estaban expuestos a diferentes tipos de textos, como diálogos,
descripciones y narraciones, lo que podía ayudarles a mejorar sus habilidades de
escritura de una manera divertida y atractiva. Este enfoque podría haber sido una forma
efectiva de promover la escritura entre los estudiantes, especialmente en las escuelas.
20
1.3. Definición de Términos Básicos
Aprendizaje virtual: es una modalidad de educación que se realiza a través de
internet y otros medios digitales. Los estudiantes pueden acceder a materiales
educativos, interactuar con profesores y compañeros, realizar actividades y evaluaciones
en línea desde cualquier lugar y en cualquier momento. Esta modalidad de aprendizaje
ha cobrado importancia por la pandemia Covid-19, incluye cursos en línea, tutorías en
línea y programas completos de grado.
Competencia: es la capacidad de una persona para realizar una tarea o actividad
de manera efectiva y eficiente. Se refieren a las habilidades, conocimientos, destrezas y
actitudes que una persona necesita para desempeñar un trabajo o cumplir con una tarea
específica de manera exitosa. Las competencias son esenciales para el desarrollo
personal como profesional y suelen ser evaluadas en procesos de aprendizaje.
Enseñanza virtual: es una modalidad educativa en la que la interacción entre el
profesor y el estudiante se realiza a través de medios digitales, como plataformas en
línea, videoconferencias y otros recursos tecnológicos. Esta modalidad permite a los
estudiantes acceder a la educación desde cualquier lugar y en cualquier momento,
siempre y cuando tengan conexión a internet.
Entonos digitales para la enseñanza: son plataformas y herramientas
tecnológicas diseñadas para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos
entornos incluyen desde aplicaciones y recursos educativos en línea hasta plataformas
de gestión de aprendizaje (LMS) que permiten a los profesores y estudiantes interactuar
21
y colaborar en línea. Incluyen herramientas de evaluación, bibliotecas digitales, videos
educativos y otros recursos multimedia y ofrecen una amplia gama de posibilidades para
personalizar el aprendizaje y brindar una experiencia de aprendizaje más dinámica e
interactiva para los estudiantes.
Logro de competencias: es el nivel de dominio o habilidad que una persona ha
alcanzado en una determinada área de conocimiento o habilidad. El logro de una
competencia se alcanza cuando una persona ha demostrado de manera efectiva y
consistente la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y actitudes en una
situación determinada. Esto puede ser evaluado a través de pruebas, exámenes o
proyectos en los que el estudiante debe demostrar su conocimiento y habilidades en el
área evaluada.
Escribir en lengua materna: se refiere a la capacidad de una persona para
expresarse por escrito en su idioma nativo. Es fundamental para el desarrollo de la
comunicación efectiva y para el fortalecimiento de la identidad cultural y lingüística. La
escritura en lengua materna permite a las personas expresar sus ideas, pensamientos y
emociones con precisión y claridad, así como mantener y transmitir su patrimonio
cultural. La enseñanza y el aprendizaje de la escritura en lengua materna son esenciales
para el desarrollo cognitivo y emocional de los individuos y para el fortalecimiento de las
sociedades multiculturales.
22
CAPÍTULO II: HIPOTESIS Y VARIABLES
2.1. Formulación de Hipótesis Principal y Derivadas
Hipótesis Principal
H.G: Existe relación significativa y directa entre el aprendizaje virtual y el logro de la
competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna,
estudiantes universitarios, 2023.
Hipótesis Derivadas
H.E: Existe relación significativa entre el aprendizaje virtual y la capacidad para
adecuar el texto a situaciones comunicativas, estudiantes universitarios, 2023.
H.E: Existe relación significativa entre el aprendizaje virtual y la capacidad para
organizar y desarrollar las ideas de forma coherente y cohesionada,
estudiantes universitarios, 2023.
H.E: Existe relación significativa entre el aprendizaje virtual y la capacidad para
utilizar convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, estudiantes
universitarios, 2023.
23
H.E: Existe relación significativa entre el aprendizaje virtual y la capacidad para
reflexionar y evaluar la forma, el contenido y contexto del texto escrito,
estudiantes universitarios, 2023.
2.2. Variables y Definición Operacional
Tabla 1
Operacionalización de Variables
Definición
Variables Definición conceptual Dimensiones Indicadores
operacional
Acceso
Accesibilidad
Internet
Herramientas Plataforma digital
El estudiante evalúa digitales
Es una modalidad de Gamificación
sus
educación que se
Aprendizaje aprendizajes en los
realiza a través de
virtual entornos digitales en
internet y otros
la pandemia Covid-
medios digitales.
19
Retroalimentación
Interacción
Videoconferencias
Competencia Escribe textos en
Se aplica la rúbrica Adecúa el Tiene un
Escribe forma reflexiva,
que mide cada una texto a la propósito
diversos adecuada,
de las situación
tipos de organizada.
capacidades o comunicativa
textos en su Complementa y
dimensiones de la Género discursivo
lengua establece relación
competencia
materna con Formato
24
Definición
Variables Definición conceptual Dimensiones Indicadores
operacional
otros recursos y
fuentes. Organiza y
desarrolla las Coherencia
Escribe con ideas de
coherencia y forma Cohesión
cohesión de ideas coherente y
cohesionada Orden
Jerarquización
Utiliza Recursos
convenciones gramaticales
del lenguaje
escrito de Ortografía
forma Figuras retóricas
pertinente Verosimilitud
Reflexiona y
evalúa la Conectores
forma, el
contenido y Referentes
contexto del Marcadores
texto escrito textuales
25
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Diseño Metodológico
La investigación fue de enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo y correlacional,
ya que buscó establecer el tipo y nivel de relación que existía entre el aprendizaje virtual
y el logro de la competencia "Escribir diversos tipos de textos en su lengua materna",
desde la perspectiva del aprendizaje logrado, que se evidenciaba en los exestudiantes
que se agrupaban en el primer año de estudios universitarios.
Figura 1
Diseño Metodológico
26
3.2. Diseño Muestral
Población: estuvo constituida por los estudiantes de distintas facultades,
pertenecientes a la Universidad Científica del Sur, especialmente alumnos del primer
ciclo que sumaban 285 alumnos.
Muestra: fue de tipo censal, teniendo como criterio de inclusión la participación de
la totalidad de los estudiantes a excepción de aquellos que no asistieron a clases el día
de la aplicación del cuestionario.
3.3. Técnicas de Recolección de Datos
Se utilizó la técnica encuesta, mediante un cuestionario elaborado con los fines
de la investigación que tuvo en cuenta los indicadores de las dos variables de estudio
para luego establecer la relación entre ellos.
3.4. Técnicas Estadísticas para el Procesamiento de Información
Los resultados fueron recopilados mediante un cuestionario, generando un
conjunto de datos que posteriormente se procesaron utilizando el software SPSS-25.
3.5. Aspectos Éticos
La investigación se ajustó a los estándares éticos de la investigación científica,
reconociendo la autoría de todas las referencias consultadas y observando la
disposición voluntaria de los estudiantes universitarios para participar. Además, se
adhirió a los estándares de la Norma APA-7 y de la USMP, cumpliendo con todos los
requisitos de la ciencia.
27
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
Resultados Descriptivos
Tabla 2
Distribución de frecuencia del aprendizaje virtual
APRENDIZAJE VIRTUAL FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY EN DESACUERDO 7 2,7
EN DESACUERDO 7 2,7
NI EN DESACUERDO NI DE ACUERDO 29 11,2
DE ACUERDO 91 35,3
MUY DE ACUERDO 124 48,1
Total 258 100,0
En la tabla 2, se presentó el aprendizaje virtual de los estudiantes universitarios.
Se observó que el 35,3% de los estudiantes estuvo de acuerdo y el 48,1% estuvo muy
de acuerdo. Estos resultados indicaron que la mayoría de los estudiantes universitarios
se mostraron conformes con la enseñanza-aprendizaje en la educación virtual.
28
Tabla 3
Distribución de frecuencia del componente accesibilidad del aprendizaje virtual.
ACCESIBILIDAD FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY EN DESACUERDO 9 3.5
EN DESACUERDO 5 1.9
NI EN DESACUERDO NI DE ACUERDO 7 2.7
DE ACUERDO 82 31.8
MUY DE ACUERDO 155 60.1
Total 258 100.0
En la tabla 3, se presentó el componente accesibilidad del aprendizaje virtual de
los estudiantes universitarios. Se observó que el 31,8% de los estudiantes estuvo de
acuerdo y el 60,1% estuvo muy de acuerdo con respecto al componente accesibilidad
del aprendizaje.
Tabla 4
Distribución de frecuencia del componente herramientas digitales del aprendizaje virtual
HERRAMIENTAS DIGITALES FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY EN DESACUERDO 7 2.7
EN DESACUERDO 5 1.9
NI EN DESACUERDO NI DE ACUERDO 22 8.5
DE ACUERDO 84 32.6
MUY DE ACUERDO 140 54.3
Total 258 100.0
29
En la tabla 4, se presentó el componente herramientas digitales del aprendizaje
virtual, de los estudiantes universitarios. Se observó que el 32,6% de los estudiantes
estuvo de acuerdo y el 54,3% estuvo muy de acuerdo con respecto al componente,
herramientas digitales del aprendizaje virtual.
Tabla 5
Distribución de frecuencia del componente interacción del aprendizaje.
INTERACCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY EN DESACUERDO 12 4.7
EN DESACUERDO 7 2.7
NI EN DESACUERDO NI DE 34 13.2
ACUERDO
DE ACUERDO 76 29.5
MUY DE ACUERDO 129 50.0
Total 258 100.0
En la tabla 5, se presentó el componente de interacción del aprendizaje virtual, de
los estudiantes universitarios. Se observó que el 29,5% de los estudiantes estuvo de
acuerdo y el 50,0% estuvo muy de acuerdo con respecto a este componente de
interacción en el aprendizaje virtual.
30
Tabla 6
Distribución de frecuencia del logro de la competencia escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY EN DESACUERDO 9 3.5
NI EN DESACUERDO NI DE ACUERDO 10 3.9
DE ACUERDO 122 47.3
MUY DE ACUERDO 117 45.3
Total 258 100.0
En la tabla 6, se presentó el logro de la competencia "escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna" de los estudiantes universitarios. Se observó que el 47,3%
de los estudiantes estuvo de acuerdo y el 45,3% estuvo muy de acuerdo. Estos
resultados indicaron que la mayoría de los estudiantes universitarios se mostraron
conformes con el logro de la competencia "escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna".
31
Tabla 7
Distribución de frecuencia de la capacidad, adecua el texto a la situación comunicativa
de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
ADECÚA EL TEXTO A LA SITUACIÓN
COMUNICATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY EN DESACUERDO 9 3.5
EN DESACUERDO 1 0.4
NI EN DESACUERDO NI DE ACUERDO 20 7.8
DE ACUERDO 87 33.7
MUY DE ACUERDO 141 54.7
Total 258 100.0
En la tabla 7, se presentó la capacidad de adecuar el texto a la situación
comunicativa de la competencia "escribe diversos tipos de textos en su lengua materna"
de los estudiantes universitarios. Se observó que el 33,7% de los estudiantes estuvo de
acuerdo y el 54,7% estuvo muy de acuerdo. Estos resultados indicaron que la mayoría
de los estudiantes universitarios se mostraron conformes con la capacidad de adecuar
el texto a la situación comunicativa dentro de la competencia "escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna
32
Tabla 8
Distribución de frecuencia de la capacidad organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada de la competencia escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
ORGANIZA Y DESARROLLA LAS IDEAS DE
FRECUENCIA PORCENTAJE
FORMA COHERENTE Y COHESIONADA
MUY EN DESACUERDO 9 3.5
NI EN DESACUERDO NI DE ACUERDO 9 3.5
DE ACUERDO 115 44.6
MUY DE ACUERDO 125 48.4
Total 258 100.0
En la tabla 8, se presentó la capacidad de organizar y desarrollar las ideas de
forma coherente y cohesionada de la competencia "escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna" de los estudiantes universitarios. Se observó que el 44,6% de los
estudiantes estuvo de acuerdo y el 48,4% estuvo muy de acuerdo. Estos resultados
indicaron que la mayoría de los estudiantes universitarios se mostraron conformes con
la capacidad de organizar y desarrollar las ideas de forma coherente y cohesionada
dentro de la competencia "escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
33
Tabla 9
Distribución de frecuencia de la capacidad utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
UTILIZA CONVENCIONES DEL LENGUAJE
ESCRITO DE FORMA PERTINENTE
FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY EN DESACUERDO 8 3.1
EN DESACUERDO 1 0.4
NI EN DESACUERDO NI DE ACUERDO 15 5.8
DE ACUERDO 93 36.0
MUY DE ACUERDO 141 54.7
Total 258 100.0
En la tabla 9, se presentó la capacidad de utilizar convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente de la competencia 'escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna' de los estudiantes universitarios. Se observó que el 36,0% de los
estudiantes estuvo de acuerdo y el 54,7% estuvo muy de acuerdo. Estos resultados
indicaron que la mayoría de los estudiantes universitarios se mostraron conformes con
la capacidad de utilizar convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente dentro de
la competencia 'escribe diversos tipos de textos en su lengua materna'
34
Comprobación de la Hipótesis
Hipótesis general
H0: No existe relación significativa y directa entre el aprendizaje virtual y el logro de la
competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, estudiantes
universitarios, 2023.
H1: Existe relación significativa y directa entre el aprendizaje virtual y el logro de la
competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, estudiantes
universitarios, 2023
Nivel de significancia = 0,05
Regla de decisión: Si p valor < 0,05 entonces se procede a rechazar la Ho
Tabla 10
Descripción entre el aprendizaje virtual y el logro de la competencia escribe diversos tipos
de textos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
NI EN
MUY EN DESACUERDO DE MUY DE
Total
DESACUERDO NI DE ACUERDO ACUERDO
ACUERDO
MUY EN 7 0 0 0 7
DESACUERDO 2.70% 0.00% 0.00% 0.00% 2.70%
EN 2 1 2 2 7
DESACUERDO 0.80% 0.40% 0.80% 0.80% 2.70%
Aprendizaje
e virtual NI EN 0 6 22 1 29
DESACUERD
O NI DE 0.00% 2.30% 8.50% 0.40% 11.20%
ACUERDO
0 3 74 14 91
DE ACUERDO
0.00% 1.20% 28.70% 5.40% 35.30%
35
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
NI EN
MUY EN DESACUERDO DE MUY DE
Total
DESACUERDO NI DE ACUERDO ACUERDO
ACUERDO
MUY DE 0 0 24 100 124
ACUERDO 0.00% 0.00% 9.30% 38.80% 48.10%
Total 9 10 122 117 258
3.50% 3.90% 47.30% 45.30% 100.00%
En la tabla 10 se observó que los estudiantes que estuvieron muy en desacuerdo
con el aprendizaje virtual (2,7%) también representaron la mayoría que estuvo muy en
desacuerdo con el logro de la competencia, "escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna". Asimismo, la mayoría de los estudiantes que estuvieron de acuerdo con el
aprendizaje virtual (28,7%) también representó la mayoría que estuvo de acuerdo con el
logro de la competencia, "escribe diversos tipos de textos en su lengua materna". Del
mismo modo, la mayoría de los estudiantes que estuvieron muy de acuerdo con el
aprendizaje virtual (38,8%) también representaron la mayoría que estuvo muy de
acuerdo con el logro de la competencia, "escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna".
36
Tabla 11
Correlación de Spearman entre el aprendizaje virtual y el logro de la competencia
escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna
Coeficiente
Rho de Aprendizaje
de ,708**
Spearman virtual
correlación
p_valor 0
N 258
La tabla 11 mostró una correlación positiva (rho= 0,708) y significativa
(p=0,000<0,05) entre el aprendizaje virtual y el logro de la competencia, "escribe diversos
tipos de textos en su lengua materna". Por lo tanto, se decidió rechazar la hipótesis nula;
es decir, existe una relación significativa y directa entre el aprendizaje virtual y el logro
de la competencia, "escribe diversos tipos de textos en su lengua materna", en
estudiantes universitarios del año 2023.
Hipótesis Específica
H0: No existe relación significativa entre el aprendizaje virtual y la capacidad para
adecuar el texto a situaciones comunicativas, de los estudiantes universitarios, 2023.
H1: Existe relación significativa entre el aprendizaje virtual y la capacidad para adecuar
el texto a situaciones comunicativas, estudiantes universitarios, 2023.
Nivel de significancia = 0,05
Regla de decisión: Si p valor < 0,05 entonces se procede a rechazar la Ho
37
Tabla 12
Descripción entre el aprendizaje virtual y la capacidad para adecuar el texto a situaciones
comunicativas
Adecúa el texto a la situación comunicativa
NI EN
EN DE MUY DE
MUY EN DESACUERD
DESACU ACUERD ACUERD Total
DESACUERDO O NI DE
ER DO O O
ACUERDO
MUY EN 7 0 0 0 0 7
DESACUER
DO 2.70% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 2.70%
2 0 2 2 1 7
EN DESACUER
DO 0.80% 0.00% 0.80% 0.80% 0.40% 2.70%
NI EN 0 1 8 18 2 29
Aprendizaj DESACUERDO
e virtual NI DE
ACUERDO 0.00% 0.40% 3.10% 7.00% 0.80% 11.20%
0 0 9 56 26 91
DE ACUERDO
0.00% 0.00% 3.50% 21.70% 10.10% 35.30%
MUY DE 0 0 1 11 112 124
ACUERDO 0.00% 0.00% 0.40% 4.30% 43.40% 48.10%
Total 9 1 20 87 141 258
3.50% 0.40% 7.80% 33.70% 54.70% 100.00%
En la tabla 12 se observó que todos los estudiantes que estuvieron muy en
desacuerdo con el aprendizaje virtual (2,7%) también representaron la mayoría que
estuvo muy en desacuerdo con la capacidad para adecuar el texto a situaciones
comunicativas. Asimismo, la mayoría de los estudiantes que estuvieron de acuerdo con
el aprendizaje virtual (21,7%) también representaron la mayoría que estuvo de acuerdo
38
con la capacidad para adecuar el texto a situaciones comunicativas. Del mismo modo, la
mayoría de los estudiantes que estuvieron muy de acuerdo con el aprendizaje virtual
(43,4%) también representaron la mayoría que estuvo muy de acuerdo con la capacidad
para adecuar el texto a situaciones comunicativas.
Tabla 13
Correlación de Spearman entre el aprendizaje virtual y la capacidad para adecuar el texto
a situaciones comunicativas.
Adecúa el texto a la situación
comunicativa
Coeficiente
Rho de Aprendizaje
de ,727**
Spearman virtual
correlación
Sig.
0
(bilateral)
N 258
La tabla 13 mostró una correlación positiva (rho= 0,727) y significativa
(p=0,000<0,05) entre el aprendizaje virtual y la capacidad para adecuar el texto a
situaciones comunicativas. Por lo tanto, se decidió rechazar la hipótesis nula; es decir,
existe una relación significativa y directa entre el aprendizaje virtual y la capacidad para
adecuar el texto a situaciones comunicativas en estudiantes universitarios del año 2023.
39
Hipótesis Específica 2
H0: No existe relación significativa entre el aprendizaje virtual y la capacidad para
organizar y desarrollar las ideas de forma coherente y cohesionada, estudiantes
universitarios, 2023
H1: Existe relación significativa entre el aprendizaje virtual y la capacidad para organizar
y desarrollar las ideas de forma coherente y cohesionada, estudiantes universitarios,
2023
Nivel de significancia = 0,05
Regla de decisión: Si p valor < 0,05 entonces se procede a rechazar la Ho
Tabla 14
Descripción entre el aprendizaje virtual y la capacidad para organizar y desarrollar las
ideas de forma coherente y cohesionada
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
NI EN
MUY EN
DESACUERD DE MUY DE
DESACUER Total
O NI DE ACUERDO ACUERDO
DO
ACUERDO
MUY EN 7 0 0 0 7
DESACUER
DO 2.70% 0.00% 0.00% 0.00% 2.70%
EN 2 0 3 2 7
DESACUER
Aprendizaj DO 0.80% 0.00% 1.20% 0.80% 2.70%
e virtual
0 5 22 2 29
NI EN
DESACUERD
O NI DE 0.00% 1.90% 8.50% 0.80% 11.20%
ACUERDO
40
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
NI EN
MUY EN
DESACUERD DE MUY DE
DESACUER Total
O NI DE ACUERDO ACUERDO
DO
ACUERDO
DE 0 4 69 18 91
ACUERDO
0.00% 1.60% 26.70% 7.00% 35.30%
MUY DE 0 0 21 103 124
ACUERDO 0.00% 0.00% 8.10% 39.90% 48.10%
Total 9 9 115 125 258
3.50% 3.50% 44.60% 48.40% 100.00%
En la tabla 14 se observó que todos los estudiantes que estuvieron muy en
desacuerdo con el aprendizaje virtual (2,7%) también representaron la mayoría que
estuvo muy en desacuerdo con la capacidad para organizar y desarrollar las ideas de
forma coherente y cohesionada. Asimismo, la mayoría de los estudiantes que estuvieron
de acuerdo con el aprendizaje virtual (26,7%) también representaron la mayoría que
estuvo de acuerdo con la capacidad para organizar y desarrollar las ideas de forma
coherente y cohesionada. Del mismo modo, la mayoría de los estudiantes que estuvieron
muy de acuerdo con el aprendizaje virtual (39,9%) también representaron la mayoría que
estuvo muy de acuerdo con la capacidad para organizar y desarrollar las ideas de forma
coherente y cohesionada.
41
Tabla 15
Correlación de Spearman entre el aprendizaje virtual y la capacidad para organizar y
desarrollar las ideas de forma coherente y cohesionada
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
Rho de Aprendizaje Coeficiente de
,689**
Spearman virtual correlación
Sig. (bilateral) 0
N 258
La tabla 15 mostró una correlación positiva (rho= 0,689) y significativa
(p=0,000<0,05) entre el aprendizaje virtual y la capacidad para organizar y desarrollar
las ideas de forma coherente y cohesionada. Por lo tanto, se decidió rechazar la hipótesis
nula; es decir, existe una relación significativa y directa entre el aprendizaje virtual y la
capacidad para organizar y desarrollar las ideas de forma coherente y cohesionada en
estudiantes universitarios del año 2023.
Hipótesis Específica 3
H0: No existe relación significativa entre el aprendizaje virtual y la capacidad para utilizar
convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, estudiantes universitarios, 2023.
H1: Existe relación significativa entre el aprendizaje virtual y la capacidad para utilizar
convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, estudiantes universitarios, 2023.
Nivel de significancia = 0,05
42
Regla de decisión: Si p valor < 0,05 entonces se procede a rechazar la Ho
Tabla 16
Descripción entre el aprendizaje virtual y la capacidad para utilizar convenciones del
lenguaje escrito de forma pertinente
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
NI EN
MUY EN EN DESACUE DE
DESACUERD DESACUE RD ACUERD MUY DE Total
O R DO O NI DE O ACUERD
ACUERDO O
MUY EN 6 1 0 0 0 7
DESACUE
RDO 2.30% 0.40% 0.00% 0.00% 0.00% 2.70%
EN 2 0 1 2 2 7
DESACUE
0.80% 0.00% 0.40% 0.80% 0.80% 2.70%
R DO
NI EN 0 0 5 18 6 29
Aprendiza DESACUE
je virtual RD 11.20
0.00% 0.00% 1.90% 7.00% 2.30%
O NI DE %
ACUERDO
0 0 7 56 28 91
DE
ACUERDO 35.30
0.00% 0.00% 2.70% 21.70% 10.90%
%
0 0 2 17 105 124
MUY DE
ACUERDO 48.10
0.00% 0.00% 0.80% 6.60% 40.70%
%
Total 8 1 15 93 141 258
100.00
3.10% 0.40% 5.80% 36.00% 54.70%
%
En la tabla 16 se observó que la mayoría de los estudiantes que estuvieron muy
en desacuerdo con el aprendizaje virtual (2,3%) también representaron la mayoría que
estuvo muy en desacuerdo con la capacidad para utilizar convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente. Asimismo, la mayoría de los estudiantes que estuvieron de
acuerdo con el aprendizaje virtual (21,7%) también representaron la mayoría que estuvo
43
de acuerdo con la capacidad para utilizar convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente. Del mismo modo, la mayoría de los estudiantes que estuvieron muy de
acuerdo con el aprendizaje virtual (40,7%) también representaron la mayoría que estuvo
muy de acuerdo con la capacidad para utilizar convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Tabla 17
Correlación de Spearman entre el aprendizaje virtual y la capacidad para utilizar
convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
Rho de Coeficiente de
Aprendizaje virtual ,606**
Spearman correlación
Sig. (bilateral) 0
N 258
La tabla 17 mostró una correlación positiva (rho= 0,606) y significativa
(p=0,000<0,05) entre el aprendizaje virtual y la capacidad para utilizar convenciones del
lenguaje escrito de forma pertinente. Por lo tanto, se decidió rechazar la hipótesis nula;
es decir, existe una relación significativa y directa entre el aprendizaje virtual y la
capacidad para utilizar convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente en
estudiantes universitarios del año 2023.
44
Hipótesis Específica 4
H0: No existe relación significativa entre el aprendizaje virtual y la capacidad para
reflexionar y evaluar la forma, el contenido y contexto del texto escrito, estudiantes
universitarios, 2023.
H1: Existe relación significativa entre el aprendizaje virtual y la capacidad para
reflexionar y evaluar la forma, el contenido y contexto del texto escrito, estudiantes
universitarios, 2023.
Nivel de significancia = 0,05
Regla de decisión: Si p valor < 0,05 entonces se procede a rechazar la Ho
Tabla 18
Descripción entre el aprendizaje virtual y la capacidad para reflexionar y evaluar la forma,
el contenido y contexto del texto escrito
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
NI EN
MUY EN EN
DESACUERD DE MUY DE
DESACUER DESACUER Total
O NI DE ACUERDO ACUERDO
DO DO
ACUERDO
MUY EN 6 1 0 0 0 7
DESACUER
DO 2.30% 0.40% 0.00% 0.00% 0.00% 2.70%
2 0 0 3 2 7
EN
Aprendiz DESACUERDO 0.80% 0.00% 0.00% 1.20% 0.80% 2.70%
aje
virtual 0 2 8 14 5 29
NI EN
DESACUER
DO NI DE 0.00% 0.80% 3.10% 5.40% 1.90% 11.20%
ACUERDO
45
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
NI EN
MUY EN EN
DESACUERD DE MUY DE
DESACUER DESACUER Total
O NI DE ACUERDO ACUERDO
DO DO
ACUERDO
DE 0 0 6 55 30 91
ACUERDO 0.00% 0.00% 2.30% 21.30% 11.60% 35.30%
MUY DE 0 0 0 11 113 124
ACUERDO 0.00% 0.00% 0.00% 4.30% 43.80% 48.10%
Total 8 3 14 83 150 258
3.10% 1.20% 5.40% 32.20% 58.10% 100.00%
En la tabla 18 se observó que la mayoría de los estudiantes que estuvieron muy
en desacuerdo con el aprendizaje virtual (2,3%) también representaron la mayoría que
estuvo muy en desacuerdo con la capacidad para reflexionar y evaluar la forma, el
contenido y el contexto del texto escrito. Asimismo, la mayoría de los estudiantes que
estuvieron de acuerdo con el aprendizaje virtual (21,3%) también representaron la
mayoría que estuvo de acuerdo con la capacidad para reflexionar y evaluar la forma, el
contenido y el contexto del texto escrito. Del mismo modo, la mayoría de los estudiantes
que estuvieron muy de acuerdo con el aprendizaje virtual (40,7%) también representaron
la mayoría que estuvo muy de acuerdo con la capacidad para reflexionar y evaluar la
forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
46
Tabla 19
Descripción entre el aprendizaje virtual y la capacidad para reflexionar y evaluar la forma,
el contenido y contexto del texto escrito
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito
Rho de Coeficiente
Aprendizaje virtual ,681**
Spearman de correlación
Sig. (bilateral) 0
N 258
La tabla 19 mostró una correlación positiva (rho= 0,681) y significativa
(p=0,000<0,05) entre el aprendizaje virtual y la capacidad para reflexionar y evaluar la
forma, el contenido y el contexto del texto escrito. Por lo tanto, se decidió rechazar la
hipótesis nula; es decir, existe una relación significativa y directa entre el aprendizaje
virtual y la capacidad para reflexionar y evaluar la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito en estudiantes universitarios del año 2023
47
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN
Los resultados revelaron una relación positiva (rho= 0,708) y significativa
(p=0,000<0,05) entre el aprendizaje virtual y el logro de la competencia en escribir
diversos tipos de textos en su lengua materna. En cuanto a la variable del aprendizaje
virtual, se obtuvo un alto porcentaje en la escala 'muy de acuerdo', alcanzando un 48,1%,
lo que indica que los estudiantes logran aprender virtualmente mediante distintas
plataformas. Por otro lado, en relación con el logro de la competencia en escribir diversos
tipos de textos en su lengua materna, se observó un 45,3% de respuestas en la escala
'muy de acuerdo', ligeramente menor al 47,3% obtenido en la escala 'de acuerdo'. Esto
sugiere que los estudiantes logran la competencia de escribir diversos tipos de textos en
su lengua materna mediante el aprendizaje virtual.
Estos resultados coinciden con la investigación de Alegría (2020). En este caso,
el investigador se acercó al logro de las competencias para leer, escribir textos y
expresarse en su lengua materna después de una enseñanza virtual. Con un enfoque
cuantitativo correlacional, la investigación concluye que hay una relación positiva y de
nivel moderado entre las variables de estudio. Asimismo, se encontró correlación positiva
(rho= 0,727) y significativa (p=0,000<0,05) entre el aprendizaje virtual y la capacidad para
adecuar el texto a situaciones comunicativas. Se espera que el estudiante logre adaptar
correctamente el texto a la situación comunicativa en la que se desarrolla. Para Gil
48
(2021), en su trabajo, analizó la percepción de los docentes y estudiantes acerca de la
enseñanza virtual en la educación superior universitaria durante el Covid-19, llegando a
la conclusión de que fue una buena alternativa, aunque hubo algunas dificultades como
la mala conexión, falta de equipos y desconocimiento de estrategias digitales de
aprendizaje.
Del mismo modo, se evidenció una correlación positiva (rho= 0,689) y significativa
(p=0,000<0,05) entre el aprendizaje virtual y la capacidad para organizar y desarrollar
las ideas de forma coherente y cohesionada. Los estudiantes logran que la escritura
alcance su propósito, el cual es transmitir ideas de manera clara y eficiente.
También se encontró una correlación positiva (rho= 0,606) y significativa
(p=0,000<0,05) entre el aprendizaje virtual y la capacidad para utilizar convenciones del
lenguaje escrito de forma pertinente. Los estudiantes logran utilizar de manera apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad y el sentido del texto escrito.
Sin embargo, estos resultados no coinciden con la investigación de Pinto y Maribel
(2019), donde se mostró que la mayoría de los estudiantes no lograron desarrollar las
competencias correspondientes para comunicarse oralmente en su lengua materna y sus
correspondientes indicadores.
Finalmente se constató correlación positiva (rho= 0,681) y significativa
(p=0,000<0,05) entre el aprendizaje virtual y capacidad para reflexionar y evaluar la
forma, el contenido y contexto del texto escrito. Los estudiantes asumen un rol crítico
frente al texto que leen. En su investigación Aperador (2021) aplicó entrevistas
semiestructuradas para conocer desde la perspectiva de los docentes y estudiantes
49
como afrontaron las prácticas pedagógicas por medio de la virtualidad. Dando como
resultado que el rol del docente y el dominio en dinámicas y pedagogías con el uso de la
tecnología fue decisivo ante el contexto de los aprendizajes.
50
CONCLUSIONES
Los resultados mostraron que existe relación positiva (rho= 0,708) y significativa
(p=0,000<0,05) entre el aprendizaje virtual y el logro de la competencia, escribe diversos
tipos de textos en su lengua materna. Por tanto, se decidió rechazar la hipótesis nula; es
decir, existe relación significativa y directa entre el aprendizaje virtual y el logro de la
competencia, escribe diversos tipos de textos en su lengua materna,
Se encontró que existe relación positiva (rho= 0,727) y significativa (p=0,000<0,05) entre
el aprendizaje virtual y la capacidad para adecuar el texto a situaciones comunicativas.
En esa línea, se consiguió un texto adecuado donde se tiene en cuenta todas las
circunstancias de la situación comunicativa, es decir, el contexto en que se produce.
Se observó una correlación positiva (rho= 0,689) y significativa (p=0,000<0,05) entre el
aprendizaje virtual y la capacidad para organizar y desarrollar las ideas de forma
coherente y cohesionada. Esto sugiere que el aprendizaje virtual contribuye
significativamente a la mejora de la habilidad de los estudiantes para estructurar el texto
de manera eficiente, donde la distribución y el orden de los elementos son fundamentales
para la comprensión y la cohesión del mensaje.
Se encontró que existe correlación positiva (rho= 0,606) y significativa (p=0,000<0,05)
entre el aprendizaje virtual y la capacidad para utilizar convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente. A este respecto se le dio sentido al texto escrito, utilizando recursos
textuales para darle claridad al lenguaje.
51
Se encontró que existe correlación positiva (rho= 0,681) y significativa (p=0,000<0,05)
entre el aprendizaje virtual y capacidad para reflexionar y evaluar la forma, el contenido
y contexto del texto escrito. En relación con esto, el estudiante consideró los sucesos e
ideas más importantes y explicó la intención de los recursos textuales a partir de su
experiencia.
52
RECOMENDACIONES
Para mejorar el aprendizaje virtual, dada su comprobada eficacia, es necesario
implementar diversas plataformas digitales en las universidades, así como potentes
herramientas tecnológicas que puedan resolver rápidamente los problemas de
conectividad a Internet que puedan surgir debido a la falta de acceso a dispositivos.
Se debe mantener o implementar en las universidades el aprendizaje virtual puesto que
es una alternativa para que los estudiantes logren la competencia: “escribe diferentes
tipos de textos en su lengua materna”, sin tener que asistir presencialmente a las
instituciones superiores, ahorrando tiempo y dinero, que lo pone en ventaja frente al
aprendizaje tradicional.
Desarrollar una futura investigación con los mismos objetivos planteados, pero aplicando
una técnica de muestreo probabilística al encuestar y determinar la cantidad definida
como muestra, para hacer más confiables los resultados.
Dado que el aprendizaje es virtual, se debe enfatizar el empleo recursos virtuales como
material multimedia, softwares educativos, pizarras digitales, etc. donde el estudiante
interactúe y así garantizar se logre la competencia escribe diferentes tipos de textos en
su lengua materna.
Es fundamental brindar capacitación a los docentes en el uso de recursos digitales, ya
sea mediante su iniciativa personal o con el respaldo y apoyo de la institución educativa
en la que se desempeñan
53
FUENTES DE INFORMACIÓN
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de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad Central del Ecuador [Tesis de
Doctorado, Universitat Politécnica de Valéncia]. Repositorio Institucional
UPV.https://riunet.upv.es/handle/10251/180345?show=full
58
ANEXOS
59
Anexo 1: Matriz de consistencia
EL APRENDIZAJE VIRTUAL Y EL LOGRO DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA, EN INGRESANTES UNIVERSITARIOS, 2023
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS DIMENSIONES
¿Cuál es la relación que Determinar la relación
Existe relación significativa y
existe entre el entre el aprendizaje virtual
directa entre el aprendizaje
aprendizaje virtual y el y el logro de la
virtual y el logro de la
logro de la competencia competencia escribe
competencia escribe diversos Accesibilidad
escribe diversos tipos diversos tipos de textos
tipos de textos en su lengua
de textos en su lengua en su lengua materna, en
materna, en estudiantes
materna en estudiantes estudiantes universitarios,
universitarios, 2023
universitarios, 2023? 2023.
¿Cuál es la relación que Determinar la relación
existe entre el entre el aprendizaje virtual Existe relación significativa
aprendizaje virtual y la y la capacidad para entre el aprendizaje virtual y la
Herramientas digitales
capacidad para adecuar adecuar el texto a capacidad para adecuar el
el texto a situaciones situaciones texto a situaciones
Interacción
comunicativas, en comunicativas, en comunicativas, en estudiantes
estudiantes estudiantes universitarios, universitarios, 2023
universitarios, 2023? 2023.
¿Cuál es la relación que
existe entre el Determinar la relación
Existe relación significativa
aprendizaje virtual y la entre el aprendizaje virtual
entre el aprendizaje virtual y la
capacidad para y la capacidad para
capacidad para organizar y
organizar y desarrollar organizar y desarrollar las Adecúa el texto a la
desarrollar las ideas de forma
las ideas de forma ideas de forma coherente situación comunicativa
coherente y cohesionada, en
coherente y y cohesionada, en
estudiantes universitarios,
cohesionada, en estudiantes universitarios,
2023
estudiantes 2023.
universitarios, 2023?
60
¿Cuál es la relación que
existe entre el Determinar la relación Existe relación significativa
aprendizaje virtual y la entre el aprendizaje virtual entre el aprendizaje virtual y la
capacidad para utilizar y la capacidad para capacidad para utilizar
convenciones del utilizar convenciones del convenciones del lenguaje
lenguaje escrito de lenguaje escrito de forma escrito de forma pertinente, en
forma pertinente, en pertinente, en estudiantes estudiantes universitarios,
estudiantes universitarios, 2023. 2023
universitarios, 2023?
¿Cuál es la relación que
Determinar la entre el
existe entre el Existe relación significativa
aprendizaje virtual y la
aprendizaje virtual y la entre el aprendizaje virtual y la
capacidad para
capacidad para capacidad para reflexionar y
reflexionar y evaluar la
reflexionar y evaluar la evaluar la forma, el contenido
forma, el contenido y
forma, el contenido y y contexto del texto escrito, en
contexto del texto escrito,
contexto del texto estudiantes universitarios,
en estudiantes
escrito, en estudiantes 2023
universitarios, 2023
universitarios, 2023?
61
Anexo 2: Instrumentos
CUESTIONARIO DE ESCALA VALORATIVA
Aprendizaje virtual
Estimado (a) estudiante,
El presente cuestionario tiene algunas afirmaciones o preguntas relacionadas al aprendizaje
colaborativo en el aula de clase. Se le solicita responder de manera consciente, marcando el
valor que considere que se ajuste más a su sentir.
1 2 3 4 5
Ni en Muy
Muy en En De
desacuerdo ni de
desacuerdo desacuerdo acuerdo
de acuerdo acuerdo
62
Anexo 3: Cuestionario de Escala Valorativa
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Estimado (a) estudiante,
El presente cuestionario tiene algunas afirmaciones o preguntas relacionadas al
aprendizaje colaborativo en el aula de clase. Se le solicita responder de manera
consciente, marcando el valor que considere que se ajuste más a su sentir.
1 2 3 4 5
Ni en Muy
Muy en En De
desacuerdo ni de
desacuerdo desacuerdo acuerdo
de acuerdo acuerdo
N° Ítems 1 2 3 4 5
Adecúa el texto a la situación comunicativa
1 Los textos brindados en clase se relacionan con la realidad
x
2 Los textos brindados orientan al debate en clases x
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
3 Los textos brindados en clase tienen coherencia entre ellos x
Los textos brindados en clase permiten enriquecer tu
4
conocimiento nacional y regional x
5 Los textos brindados en clase ayudan a organizar tus ideas x
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
6 La información brindada en clase enriquece tu conocimiento gramatical x
7 La información brindada en clase aporte a tu mejora en la ortografía x
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
La información brindad en clase pone énfasis en los tipos y uso de
8
conectores x
La información brindada en clase tiene un soporte de
9 referencias bibliográficas
x
63
Anexo 3: Ficha de Validación de Instrumentos Juicio de Expertos
Estimado Especialista:
Siendo conocedores de su trayectoria académica y profesional, me he tomado
la libertad de nombrarlo como JUEZ EXPERTO para revisar a detalle el
contenido del instrumento de recolección de datos:
1. Cuestionario de escala valorativa (X ) 2. Guía de entrevista ( ) 3. Guía de focus
group ( )
4. Guía de observación ( ) 5. Otro ___________________ ( )
Presento la matriz de consistencia y el instrumento, la cual solicito revisar
cuidadosamente, además le informo que mi proyecto de tesis tiene un
enfoque: 1. Cualitativo ( ) 2. Cuantitativo ( ) 3. Mixto ( )
Los resultados de esta evaluación servirán para determinar la validez de contenido del
instrumento para mi proyecto de tesis de pregrado.
Título del proyecto de
tesis: EL APRENDIZAJE VIRTUAL Y EL LOGRO DE LA
COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA MATERNA, EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, 2023
Línea de investigación:
INVESTIGACION EN NUEVAS TECNOLOGIAS Y
ESTRATEGIAS Y MODELOS EDUCATIVOS EN LINEA
De antemano le agradezco sus aportes.
Estudiantes autores del proyecto:
64
Apellidos y Nombres Firma
Julio Martin Lloclla Gomez
Asesor(a) del proyecto de tesis:
Apellidos y Nombres Firma
Doctor: Emilio Augusto Rosario Pacahuala
65
INFORMACIÓN DEL ESPECIALISTA:
Nombres y Apellidos: Luz Alexandra Javier Silva
Sexo: Femenino
Profesión: Geógrafa
Especialidad: Educación superior e investigación
Años de experiencia: 09 años
Cargo que desempeña
actualmente: Docente universitaria
Institución donde
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
labora:
Firma:
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