Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
ANEXO I
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS
- NIVEL INICIAL-
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PRESENTACIÓN
La Educación Inicial abarca el período de la vida comprendido entre el nacimiento y el
ingreso a la educación básica, constituyendo una experiencia irrepetible en la historia
personal y decisiva respecto del logro de futuros aprendizajes y de trayectorias
escolares completas.
El nivel inicial recupera saberes previos de los alumnos y se compromete en la
promoción de conocimientos que se profundizarán a lo largo de la trayectoria escolar
básica constituyendo la sala de 5 años el primer escalón de los 10 años de escolaridad
obligatoria. Es un nivel que presenta clara intencionalidad pedagógica brindando una
formación integral que abarca los aspectos sociales, afectivo-emocionales, cognitivos,
motrices y expresivos. Estos se encuentran entrelazados, conformando subjetividades
que se manifiestan en modos personales de ser, hacer, pensar y sentir. Por ello
presenta características propias en las estrategias escolares que se diferencian
notablemente de los niveles posteriores. Los chicos de esta edad encuentran
oportunidad de realizar experiencias educativas en un ambiente flexible tanto en la
disposición y uso de espacios como en la organización de tiempos y agrupamiento de
los alumnos.
El juego en el nivel inicial orienta la acción educativa promoviendo la interacción entre
lo individual y lo social, entre lo subjetivo y lo objetivado. Sin embargo, no todos los
niños juegan de la misma manera y tampoco a los mismos juegos dado que son
sujetos sociales portadores de una historia social culturalmente construida. En este
sentido son los propios niños los que marcan los rasgos comunes del juego que
siempre supone desafío, la idea de incertidumbre, la intención y el placer de jugar
concretando un espacio de creación y resolución de problemas. La variación del juego
está fuertemente condicionada por la pertenencia social, por la experiencia y
condiciones de vida (a qué y cómo se juega).
Si entendemos el juego como un producto de la cultura podemos afirmar que a jugar
se aprende y en este sentido se recupera el valor intrínseco que tiene para el
desarrollo de las posibilidades representativas, de la imaginación, de la comunicación
y de la comprensión de la realidad. Desde la perspectiva de la enseñanza, es
importante su presencia en las actividades del jardín a través de sus distintos
formatos: juego simbólico o dramático, juego tradicionales, juegos de construcción,
juegos matemáticos y otros, que se desarrollan en el espacio de la sala y en espacios
abiertos.
Respecto del lugar del juego en la escuela se dan en la actualidad discusiones
controvertidas que polarizan posturas, desde aquellas que dan continuidad a cierta
tradición del nivel de utilizarlo como recurso pedagógico creando situaciones
artificiales que lo desvirtúan, hasta posiciones que lo excluyen de las aulas a partir de
la definición de los contenidos de enseñanza, al interpretar que el juego es un
componente disociado de las estrategias didácticas.
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El desafío es reconocer que se trata de un problema complejo que se expresa de
modo crítico y a través de múltiples manifestaciones en prácticas ritualizadas que
reflejan en diferente grado los supuestos que van del “jugar por jugar” a la
“primarización del jardín ”.
Es necesario reflexionar sobre el tiempo de verdadero juego que otorgamos a los
alumnos en la actividad cotidiana como así también superar las desarticulaciones
entre el juego, el aprendizaje y la enseñanza. Es importante definir estrategias
pedagógicas que consideren las diferentes modalidades de juego y enseñanza,
alentando el derecho a jugar de los niños a la par que su interés por aprender.
Todas los campos de conocimiento aportan saberes que permiten mayor comprensión
y organización de la realidad, enriqueciendo el desarrollo del juego y promoviendo la
construcción de conocimientos. Esto posibilita a los niños ampliar sus márgenes de
autonomía, cooperación, solidaridad y conocimientos sobre sí mismos, sobre los otros
y sobre el mundo.
En este sentido reconocemos la especificidad de los marcos disciplinares y didácticos,
a la vez que valoramos las estrategias pedagógicas que en el nivel inicial
contextualizan saberes a través de intervenciones que permiten abordar recortes
significativos de la realidad. Las propuestas de enseñanza pueden adoptar formatos
muy diversos como por ejemplo la unidad didáctica y los proyectos que presentan
itinerarios didácticos que articulan contenidos de algunas áreas del currículo según el
recorte del ambiente a indagar y la direccionalidad de los objetivos definidos. Pueden
incluir entre otros, experiencias directas, salidas, estrategia metodológicas como el
juego-trabajo, juego centralizado, talleres y otras alternativas con o sin componente
lúdico.
Otras estrategias de enseñanza son las secuencias didácticas específicas de un área
que pueden planificarse de modo independiente de las anteriores para evitar
integraciones forzadas, como por ejemplo juegos matemáticos, experiencias
científicas, narraciones, poesías, etc., y realizarse en forma paralela con las unidades
didácticas y/o proyectos.
La definición de un Núcleo de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial, no puede
desconocer la especificidad de los campos de conocimiento, pero es necesario
enfatizar el sentido que estos aprendizajes adquirirán en el Nivel.
Sentido de los aprendizajes en el Nivel Inicial
Propiciar la conformación de identidad personal y colectiva, promoviendo el
reconocimiento de culturas, lenguajes e historias personal, familiar, local,
provincial, regional y nacional.
Promover el conocimiento y respeto de valores y normas para la formación de
actitudes en relación con la confianza en si mismo, en los otros, la autonomía, la
solidaridad, la cooperación, amistad, trabajo compartido, etc.
Propiciar la comunicación y expresión a través de los diferentes lenguajes verbales
y no verbales, brindando un ámbito confiable que ofrezca oportunidades para
adquirir seguridad en los recursos propios, en la relación con los otros y que
promueva el conocimiento del mundo cultural.
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Alentar el juego como contenido cultural de valor incentivando su presencia en las
actividades cotidianas.
Asegurar la enseñanza de conocimientos significativos que amplíen sus saberes y
aumenten el placer por conocer.
Promover la alfabetización inicial reconociendo la importancia del lenguaje para el
acceso a los conocimientos, para recrear las prácticas culturales al mismo tiempo
que posibilitar el ingreso a otros mundos posibles. Reconocer el valor de la
diversidad de las lenguas y culturas indígenas y otras expresiones particulares de
las infancias pertenecientes a espacios sociales rurales y urbanos.
Favorecer la indagación del ambiente promoviendo el conocimiento y organización
de la realidad. Iniciarse en la identificación de problemas ambientales que afectan
la vida cotidiana. Promover la apropiación de hábitos saludables que contribuyan al
cuidado de sí, de los otros y del ambiente.
Integrar a las familias en la tarea educativa promoviendo la comunicación y el
respeto mutuo y articular con la comunidad para potenciar el logro de los objetivos
educativos.
Articular intra ciclos y con el Nivel siguiente conociendo y compatibilizando las
estrategias pedagógicas y didácticas.
Núcleo de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial
La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y
alumnas:
La integración a la vida institucional, iniciándose en la autonomía en el aula y en el
jardín. La iniciación en el conocimiento sobre sí mismo, confiando en sus
posibilidades y aceptando sus límites. La expresión de sentimientos, emociones,
ideas y opiniones. La iniciación en el conocimiento y respeto de las normas y la
participación en su construcción en forma cooperativa. La resolución de
situaciones cotidianas de modo autónomo. El ofrecimiento y solicitud de ayuda. La
manifestación de actitudes que reflejen el cuidado de sí mismo y de los otros, y la
búsqueda del diálogo para la resolución de conflictos. La puesta en práctica de
actitudes que reflejen valores solidarios.
El disfrute de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e
ideas para enriquecerlo en situaciones de enseñanza o en iniciativas propias. La
participación en diferentes formatos de juegos: simbólico o dramático,
tradicionales, propios del lugar, de construcción, matemáticos, del lenguaje y otros.
La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas posibilidades de
movimiento del cuerpo en acción. El logro de mayor dominio corporal resolviendo
situaciones de movimiento en las que ponga a prueba la capacidad motriz. La
participación en juegos grupales y colectivos: tradicionales, con reglas
preestablecidas, cooperativos, etc. El conocimiento de hábitos relacionados con el
cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros.
El reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego
dramático y de las producciones plástico-visuales. La producción plástica, musical,
corporal, teatral por parte de los niños. La exploración, observación, interpretación
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de producciones artísticas de distintos lenguajes. El reconocimiento de las
diferentes manifestaciones artísticas del contexto cultural.
La exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrecen
la lengua oral y escrita. La participación en conversaciones acerca de experiencias
personales o de la vida escolar (rutinas, paseos, lecturas, juegos, situaciones
conflictivas, etc.) y en los juegos dramáticos, asumiendo un rol. La participación en
situaciones de lectura y escritura que permitan comprender que la escritura es
lenguaje y para qué se lee y se escribe. La escritura exploratoria de palabras y
textos (su nombre y otras palabras significativas, mensajes, etiquetas, relatos de
experiencia, entre otras). La iniciación en la producción de textos escritos dictados
al maestro. La frecuentación y exploración de distintos materiales de lectura de la
biblioteca de la sala y de la escuela. La exploración de las diferentes tipologías
textuales: explicativas, narrativas, argumentativas, etc. La escucha y el disfrute de
las narraciones orales o lecturas (cuentos, poesías y otros textos) realizadas por el
docente. La iniciación en la apreciación de la literatura.
El reconocimiento y uso en forma oral y escrita de una porción significativa de la
sucesión de números naturales, para resolver y plantear problemas en sus
diferentes funciones. El uso, comunicación y representación de relaciones
espaciales describiendo posiciones relativas entre los objetos, desplazamientos,
formas geométricas y la exploración de la función y uso social de la medida
convencional y no convencional.
La indagación del ambiente natural, social y tecnológico:
• El reconocimiento que los objetos están construidos con distintos materiales; que
los materiales de acuerdo con sus características resultan más adecuados para
construir ciertos objetos que otros; que los materiales pueden experimentar
distintos tipos de cambios. El reconocimiento de la existencia de fenómenos del
ambiente y de una gran diversidad de seres vivos en cuanto a sus características
(relación: estructuras y funciones) y formas de comportamiento; el establecimiento
de relaciones sencillas de los seres vivos entre sí y con el ambiente. La
identificación de las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus
características. El reconocimiento de algunos cambios experimentados por los
seres vivos a lo largo del año o de la vida.
• El reconocimiento de las funciones que cumplen las instituciones, los espacios
sociales y los objetos culturales, relacionando los usos que de ellos hacen las
personas. El reconocimiento y valoración de los trabajos que se desarrollan en
esos ámbitos, identificando algunos de los aspectos que cambian con el paso del
tiempo y aquellos que permanecen. El conocimiento y valoración de su historia
personal y social, conociendo algunos episodios de nuestra historia a través de
testimonios del pasado. La valoración y respeto de formas de vida diferentes a las
propias y la sensibilización frente a la necesidad de cuidar y mejorar el ambiente
social y natural.
• El reconocimiento de algunos productos tecnológicos, las características y
propiedades de algunos objetos y materiales y de sus transformaciones. El
reconocimiento de algunos materiales, herramientas, máquinas y artefactos
inventados y usados en distintos contextos sociales.
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