Desarrollo humano

Psicología. Perspectiva teórica. Psicoanálitica. Cognoscitiva. Evolutiva. Contextual. Aprendizaje.

Personalidad. Inteligencia. Conducta. Freud. Piaget. Erikson. Gesell

 Enviado por: Nataly Becerra Fernández

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 Idioma: castellano
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 País: Perú
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 23 páginas

PERSPECTIVAS TEORICAS

I INTRODUCCION

La influencia de la teoría evolucionista en la ciencia y el pensamiento humano ha sido constante

desde que fuera formulada por primera vez a mediados del siglo XIX, y la psicología no ha sido
inmune a dicha influencia. Sin embargo, la mayor parte de los enfoques evolucionistas se han
centrado tradicionalmente en el estudio del comportamiento adulto, obviando los procesos
ontogenéticos del comportamiento. En este trabajo se presenta una nueva aproximación al estudio
evolucionista del comportamiento, llamada Psicología Evolucionista del Desarrollo (PED), que se
ocupa de los sistemas psicológicos que son objeto de desarrollo humano. Básicamente, la PED
propone un modelo evolutivo de cómo los mecanismos psicológicos evolucionados se acaban
expresando, y asume que la selección natural darwiniana actúa sobre los organismos inmaduros no
sólo en términos de ejercitación de adaptaciones para la vida

Adulta (adaptaciones diferidas), sino también sobre comportamientos que están especialmente bien
adaptados para un determinado período evolutivo (adaptaciones ontogenéticas). En este sentido,
creemos que la PED puede servir simultáneamente como una metateoría de corte evolucionista
para la psicología evolutiva contemporánea, y como una fuente potencialmente rica de hipótesis,
investigaciones e interpretaciones sobre cuestiones evolutivas.

Por lo tanto, examinaremos las premisas básicas de cinco perspectivas teóricas amplias cada una
de las cuales ha tenido un efecto importante sobre la ciencia del desarrollo humano; el enfoque:
 Psicoanalítica (que se concentra en las emociones y pulsiones inconscientes)

 Del aprendizaje (estudia la conducta observable)

 Cognoscitiva (que analiza los procesos del pensamiento)

 Evolutiva/Socio biológica (que considera los fundamentos evolutivos y biológicos de la conducta)

 Contextual (la cual enfatiza el impacto del contexto histórico, social y cultural)

Aunque estas teorías son centrales para nuestra disciplina y podrían caracterizarse como la base
conceptual de la psicología del desarrollo, existen muchos otros puntos de vista recientes que han
surgido como extensiones o complementos de las “grandes teorías”
 Como vemos diferentes teorías se concentran en diferentes áreas o aspectos del desarrollo.
Además cada teoría cuenta con un conjunto particular de suposiciones sobre la naturaleza humana
y las causas del desarrollo. Por lo tanto puede ser de utilidad considerar algunas de las cuestiones
fundamentales en las que difieren.

INTERROGANTES Y CONTROVERSIAS ACERCA DEL DESARROLLO HUMANO

¿Qué son los seres humanos en desarrollo? ¿Qué produce el desarrollo? ¿Qué curso sigue?
Veamos tres cuestiones importantes en las que a menudo están en desacuerdo las teorías del
desarrollo.
 La cuestión naturaleza contra la crianza: Es el debate entre lo teórico del desarrollo sobre la importancia
relativa de las predisposiciones biológicas (naturaleza) y las influencias ambientales (crianza) como
determinantes del desarrollo humano.

 La cuestión activo contra pasivo: Debate teórico del desarrollo que intenta dilucidar si los niños contribuyen
activamente a su propio desarrollo o son receptores pasivos de la influencia ambiental.
 La cuestión continuidad contra discontinuidad: Debate entre teórico respecto a si los cambios del desarrollo
son cuantitativos y continuos o cualitativos y discontinuos es decir en etapas.

Cambio Cuantitativo: Cambio que se realiza mediante un incremento gradual sin transformaciones
súbitas; por ejemplo algunos perciben los pequeños incrementos anuales estatura y peso que
muestran los niño de 2 a 11 años de edad como cambios cuantitativos del desarrollo.

Cambio Cualitativo: Cambio de clase que hacen a los individuos diferentes de manera fundamental
a como eran antes.

La transformación de un bebé que carece de lenguaje es cualitativamente diferente de un

preescolar que habla bien.

Estas son las principales controversias del desarrollo que las teorías enfocan en formas diferentes.

Ahora comencemos nuestro estudio de las teorías, comenzando con el enfoque psicoanalítico de
Freud.

CINCO PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO HUMANO

Perspectiva Teorías importantes Creencias básicas

La conducta controlada por poderosos

impulsos inconscientes

La personalidad es influida por la sociedad

Teoría psicosexual de Freud
y desarrollo a través de una serie de crisis
Psicoanalítica Teoría psicosocial de Ericsson o alternativas críticas.

Del Aprendizaje Conductismo o teoría tradicional del Las personas son reactivas, el ambiente
aprendizaje (Pavlov, Skinner, Wattson) controla la conducta.

Teoría del Aprendizaje social (o La gente aprende en un contexto social al

cognoscitiva social) (Bandura) observar e imitar modelos. La persona
 contribuye de manera activa al
aprendizaje.

Entre la infancia y la adolescencia ocurren

cambios cualitativos en el pensamiento. La
persona inicia el desarrollo de manera
Teoría de etapas cognoscitivas de Piaget activa.

Teoría del Procesamiento de la Los seres humanos son procesados de

Cognoscitiva Información símbolos.

Los seres humanos los mecanismos

adaptativos para sobrevivir; se enfatizan
los períodos críticos o sensibles; son
importantes las bases biológicas y
Evolutiva/socio evolutivas de la conducta y la
biológica Teoría de apego de Bowlby y Ainsworth predisposición al aprendizaje.

El desarrollo ocurre a través de la

interacción entre una persona den
desarrollo y cinco sistemas contextuales
entrelazados de influencias, del
microsistema al cronosistema
Teoría bioecológica de Bronfenbrenner
El contexto sociocultural es central para el
Contextual Teoría sociocultural de Vygotsky desarrollo.

II EL ENFOQUE PSICOANALÍTICO

Sigmund Freud, médico vienés que vivió de 1856 a 1939. Este pensador revolucionario desafió de
las ideas prevalecientes acerca de la naturaleza humana al proponer que somos impulsados por
motivos por motivos y conflictos de los que en gran medida no nos percatamos y que nuestras
personalidades son moldeadas por nuestras primeras experiencias en la vida.
 LA TEORIA PSICOSEXUAL DE FREUD

Freud era un neurólogo practicante que formuló su teoría del desarrollo humano a partir de sus
análisis de las historias de las vidas de sus pacientes con perturbaciones emocionales. Trataba de
aliviar los síntomas nerviosos y ansiedades de los mismos basándose en métodos como la
 hipnosis, la asociación libre (hablar sin titubear de los pensamientos según ocurren) y el análisis de
los sueños debido a que proporcionan algunos indicios sobre los motivos inconscientes que los
pacientes reprimían (es decir obligaban a salir de su conocimiento consciente). Al analizar estos
motivos y los acontecimientos que habían causado a su supresión, Freud concluyó que el desarrollo
humano es un proceso conflictivo: como criaturas biológicas, tenemos instintos
sexuales y agresivos básicos que deben satisfacerse, pero la sociedad dicta que muchos de estos
impulsos son indeseables y deben ser reprimidos. Deacuerdo con Freud, las formas en que los
padres manejan estos impulsos sexuales y agresivos en el moldeamiento de la conducta y el
carácter de los mismos.
 TRES COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD

La teoría psicosexual de Freud específica que tres componentes de la personalidad, el ello, el yo y

el superyó, se desarrollan y se integran en forma gradual en una serie de cinco etapas
psicosexuales.
 El ello; es todo lo que está presente al nacer. Su única función en satisfacer los instintos biológicos innatos y
tratará de hacerlo de inmediato. Ejemplo, cuando los bebés o mojadas, sólo se quejan y lloran hasta que sus
necesidades son satisfechas; además, no son conocidos por su paciencia

 El yo; es el componente racional consciente de la personalidad que refleja las capacidades para percibir,
aprender, recordar y razonar que están surgiendo en el niño. Su función es encontrar medios realistas para
satisfacer los instintos, como cuando un niño hambriento, recordando cómo obtiene comida, busca a su mamá
y dice galleta. A medida que su yo madura, pueden controlar mejor su ello irracional y encontrar maneras
realistas de satisfacer sus necesidades por sí mismos

 El componente final de la personalidad, o superyó; es el asiento de la conciencia. Surge entre los tres y los seis
años de edad a medida que los niños internalizan (adoptan como propios) los valores y normas morales de sus
padres (Freud, 1933) Una vez que surge es superyó, los niños no necesitan un adulto que les diga que han
hecho bien o mal, ya que están conscientes de sus propias transgresiones y se sienten culpables o avergonzados
por su conducta poco ética. Por lo tanto el superyó es un censor interno. Insiste en que el yo encuentre
salidas socialmente aceptables para los impulsos indeseables que genera el ello.
o ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLOGICO

Freud, pensaba que el sexo era el instinto más importante porque los perturbaciones mentales de
sus pacientes a menudo giraban alrededor de conflictos sexuales infantiles que habían reprimido.

Freud decía que los niños pequeños son seres sexuales (1940/1964), cuya perspectiva del seño era
muy amplia, ya que abarcaba actividades como chuparse el dedo y orinar. Freud creía que a
medida que maduraba el instinto sexual su foco cambiaba de una parte del cuerpo a otra y que
cada cambio provocaba una nueva etapa de desarrollo psicosexual.

Freud decía que los padres deben caminar en una línea delgada con sus hijos en cada etapa
psicosexual. Pensaba que permitir demasiada o muy poca satisfacción de las necesidades sexuales
causaba que un niño se obsesionara con cualquier actividad que fuera aletada o desalentada en
forma intensa, en cuyo caso el niño podía fijarse en esa actividad (es decir mostrar un desarrollo
detenido) y conservar algún aspecto de ella a lo largo de su vida.

Por ejemplo: un bebé que fue castigado muy fuerte por chuparse el dedo, lo cual generó un conflicto
a ese respecto, podría expresar esta fijación oral a través de actividades sustituidas como fumar
cigarrillos, practicar sexo oral cuando es adulto. En suma Freud afirmaba que las primeras
experiencias y conflictos infantiles pueden influir en los intereses, actividades y personalidades de
los adultos

ETAPAS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL SEGÚN LA TEORÍA DE FREUD

Etapa
Psicosexual Edad Descripción

El instinto sexual se encuentra en la boca, que los bebes obtienen

placer e actividades orales como chupar, masticar y morder. Las
actividades de alimentación son importantes en particular. Por
ejemplo un bebé destetado demasiado pronto o en forma abrupta
puede ansiar más tarde el contacto íntimo e incrementar
Oral Nacimiento 1 año excesivamente su nivel de dependencia con respecto a su cónyuge.

La micción y defecación voluntarias se convierte en los métodos

primordiales de satisfacer el instinto sexual. Los procedimientos de
entrenamiento para el control de esfínteres producen serios
conflictos entre los niños y los padres. El clima emocional que
crean los padres puede tener efectos duraderos. Por ejemplo, los
niños que son castigados por “accidentes” en el control de
esfínteres pueden transformarse en seres inhibidos, desordenados o
Anal 1 - 3 años derrochadores.

En esta etapa el niño, obtiene el placer de la estimulación genital.

Los niños desarrollan un deseo incestuoso por el progenitor del
seño opuesto (llamado complejo de Edipo en los niños y complejo
Electra en las niñas). La ansiedad que genera este conflicto provoca
que los niños internalicen las características del rol sexual y normas
Fálica 3 - 6 años morales de su rival paterno del mismo sexo.

Los traumas de la etapa fálica causan conflictos sexuales que serán

reprimidos e impulsos sexuales que serán recanalizados hacia el
trabajo escolar y juego vigoroso. El yo y el superyó continúan
desarrollándose a medida que el niño obtiene más capacidad de
Latencia 6 - 11 años solución de problemas en la escuela e internaliza valores sociales.

La pubertad provoca un nuevo despertar de los impulsos sexuales.

En esta etapa los adolescentes deben aprender cómo expresar estos
impulsos en formas socialmente aceptables. Si el desarrollo ha sido
sano, el instinto sexual maduro se satisface mediante el matrimonio
Genital 12 años a adulto y la crianza de los hijos.

III EL ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

 Ningún teórico ha contribuido más a nuestra compresión del pensamiento de los niños que Jean
Piaget (1896-1980), un estudioso suizo que comenzó a estudiar el desarrollo intelectual durante la
década de 1920. Piaget fue un individuo notable.

El interés secundario de Piaget era la epistemología (la rama de la filosofía interesada en los
orígenes del conocimiento), y esperaba ser capaz de integrar sus dos intereses.

Para evaluar la capacidad mental se realiza una estimación de la inteligencia de la persona basada
en el número y clases de preguntas que responde en forma correcta.

Sin embargo Piaget pronto descubrió que estaba más interesado en las respuestas incorrectas de
los niños que las correctas. Notó primero que los niños más o menos de la misma edad producían
las mismas clases de respuestas erróneas. Pero ¿por qué? A medida que cuestionaba a los niños
sobre sus conceptos erróneos, usando el método clínico que había aprendido mientras trabajaba en
una clínica psiquiátrica, comenzó a entender que los niños pequeños no sólo son menos
inteligentes que los niños mayores. Sino que sus procesos de pensamiento son completamente
diferentes. Piaget estableció entonces su propio laboratorio y pasó 60 años explorando el curso del
crecimiento intelectual e intentando determinar cómo los niños avanzan de un modo (o etapa) de
pensamiento a otro.
 PERSPECTIVA DE PIAGET DE LA INTELIGENCIA Y EL CRECIMIENTO INTELECTUAL.

Influido por sus antecedentes en la biología, Piaget (1950) definió la inteligencia como un proceso
vital básico que ayuda a un organismo aadaptarse a su ambiente .Con adaptación, Piaget quiere
decir que el organismo puede afrontar las demandas de s situación inmediata. Por ejemplo, el bebé
hambriento que sujeta una botella y se la lleva a la boca se comporta en forma adaptativa, igual que
el adolescente que interpreta con éxito un mapa de la carreteras mientras viaja. A medida que los
niños maduran, adquieren “estructuras cognoscitivas” cada vez más complejas que les ayudan a
adaptarse a sus ambientes.

Una estructura cognoscitiva, o lo que Piaget llamó un esquema, es un patrón organizado de

pensamiento o acción que se usa para afrontar o explicar algún aspecto de la experiencia. Por
ejemplo, muchos niños de tres años de edad insisten en que el sol está vivo porque sale en la
mañana y se pone al anochecer. Según Piaget estos niños operan con base en un esquema
cognoscitivo simple de que las cosas que se mueven están vivas. Los primeros esquemas,
formados en la infancia, son hábitos motores como mecerse, sujetarse y levantarse que demuestran
ser adaptativos.

Más tarde, pero también en la niñez, los esquemas cognoscitivos adoptan la forma de “acciones de
la cabeza” (por ejemplo, adición, o sustracción mental) que permiten a los niños manipular
información y pensar en forma lógica respecto a las cuestiones y problemas que encuentran en la
vida cotidiana. A cualquier edad los niños dependen de sus estructuras cognoscitivas vigentes para
entender el mundo que los rodea.

Además debido a que las estructuras cognoscitivas adoptan formas diferentes a diferentes edades,
los niños más pequeños y más grandes a menudo pueden interpretar y responder a los mimos
objetos y acontecimientos en forma muy diferente.

¿Cómo crecen los niños desde el punto de vista intelectual? Piaget afirmaba que los bebés no
tienen conocimiento o ideas innatos sobre la realidad, como han sostenido algunos filósofos. Ni
tampoco que sólo sean los adultos los que les dan información a los niño o les enseñan cómo
pensar. En lugar de ello construyen en forma activa nuevos conocimientos del mundo basados en
 sus propias experiencias. Los niños observan lo que sucede a su alrededor; experimentan con
objetos que encuentran; hacen conexiones o asociaciones entre eventos entre eventos; y se
desconciertan cuando sus conocimientos (o esquemas) actuales no explican lo que han
experimentado.

Para ilustrar, regresemos por un momento al niño de tres años de edad que cree que el sol está
vivo. De seguro esta idea no es algo que el niño aprendió de un adulto; al parecer fue construida
por el niño con base en sus propias experiencias en el mundo. Después de todo muchas cosas que
se mueven están vivas. En tanto el niño se aferre a esta interpretación, puede considerar vivo
cualquier objeto nuevo que se mueva; es decir, las experiencias nuevas serán interpretadas en
función de sus estructuras cognoscitivas actuales, un proceso que Piaget llamóasimilación. Con el
tiempo, sin embargo este niño encontrará objetos móviles que casi con toda certeza no podrían
estar vivos, como un avión de papel que no eran nada más que una hoja de periódico antes de que
su papá lo doblara. En este caso surge una contradicción (o lo que Piaget
denominó desequilibrios) entre la comprensión del niño y los hechos. Le queda claro al niño que
su esquema “los objetos que se mueven están vivo” necesita ser revisado. Es impulsado por estas
experiencias desconfirmadoras a acomodar, es decir a alterar sus esquemas existentes de manera
que le puedan proporcionar una mejor explicación de la distinción entre objetos animados e
inanimados (quizá concluyendo que sólo las cosas que se mueven bajo su propio impulso están
vivas).
 CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Piaget propuso cuatro periodos (o etapas) importantes de desarrollo cognoscitivo: la

etapa sensoriomotora (del nacimiento a los dos años de edad), la etapa preoperacional (dos a
siete años de edad) la etapa de operaciones concretas (siete a once o doce años de edad) y la
etapa de operaciones formales (11 a 12 años de edad en adelante). Estas etapas forman lo que
Piaget llamo secuencia invariable de desarrollo, la que implica que todos los niños progresan a
través de las etapas en el orden en el que fueron enumeradas. No pueden saltarse etapas debido a
que cada etapa sucesiva se basa en la etapa anterior y representa una forma de pensamiento más
compleja.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET

Edad Esquemas o métodos básicos para Desarrollos

aproximada Etapa representar la experiencia principales

Nacimiento a 2 Sensoriomotora Los bebés aplican sus capacidades Los bebés adquieren
años sensoriales y motoras para explorar y un sentido primitivo
obtener una compresión básica del del “yo” y los “otros”,
ambiente. Al nacer, sólo tienen reflejos aprenden que los
innatos con los que enfrentan al mundo. objetos continúan
Al final del periodo sensoriomotor existiendo cuando
pueden efectuar coordinaciones están fuera de la vista
sensoriomotoras (permanencia de
objeto) y comienzan a
internalizar esquemas
conductuales para
 producir imágenes o
esquemas mentales.

Los niños usan el simbolismo (imágenes

y lenguaje) para representar y Los niños incrementan
comprender diversos aspectos del su imaginación en sus
ambiente. Responden a objetos y hechos actividades lúdicas. En
de acuerdo con la forma en que las cosas forma gradual
parecen ser. El pensamiento es comienzan a reconocer
egocéntrico, lo que significa que los que las otras personas
niños piensan que todos perciben el siempre perciben el
2 a 7 años Preoperacional mundo de la misma forma que ellos. mundo como ellos.

Los niños ya no son

engañados por las
apariencias. Al basarse
en operaciones
cognoscitivas,
entienden las
propiedades básicas y
las relaciones entre
objetos y eventos en el
mundo cotidiano.
Paulatinamente
adquieren mayor
eficiencia para inferir
los motivos por medio
de la observación del
Los niños adquieren y utilizan comportamiento de
operaciones cognoscitivas (actividades otros y las
Operaciones mentales componentes del pensamiento circunstancias en las
7 a 11 años Concretas lógico) que ocurre

11 años en Operaciones Las operaciones cognoscitivas de los El pensamiento lógico

adelantar Formales adolescentes son reorganizadas en forma ya no esta limitado a lo
que les permite operar sobre las concreto u observable.
operaciones (pensar respecto al Los adolescentes
pensamiento). En esta etapa el disfrutan ponderando
pensamiento es sistemático y abstracto. cuestiones hipotéticas
y, como resultado,
pueden convertirse en
seres idealistas. Son
capaces de aplicar el
razonamiento
deductivo sistemático
que les permite
 considerar muchas
soluciones posibles a
un problema y escoger
las respuestas
correctas.

 CONTRIBUCIONES DE PIAGET

Exactamente ¿con qué ha contribuido Piaget al campo del desarrollo humano? La siguiente lista
proviene de una breve valoración de las contribuciones principales de Piaget realizada por varios
investigadores en honor al centenario de su nacimiento.

1.- Piaget fundó una disciplina que en la actualidad conocemos como desarrollo cognoscitivo. Su
interés en el pensamiento de los niños aseguró que este campo sería “del desarrollo” y que no
solamente se aplicarían a los niños las ideas y métodos de estudio del pensamiento adulto.

2.-Piaget nos convenció de que los niños son exploradores activos y curiosos que desempeñan una
función importante en su propio desarrollo. Aunque los supuestos de Piaget acerca de que los niños
construyen en forma activa su propio conocimiento pueden parecer obvias en la actualidad, este
punto de vista fue innovador y contrario al pensamiento de su época.

3.-La teoría de Piaget fue una de las primeras que intentaron explicar, y no sólo describir, el proceso
de desarrollo. Impulsados de manera importante por su teoría, muchos estudiosos han tomado en
serio la necesidad de explicar las transiciones del pensamiento de los niños.

4.-La descripción de Piaget de las amplias secuencias del desarrollo intelectual proporciona una
revisión razonablemente precisa de la forma en que piensan los niños de diferentes edades. Puede
haber estado equivocado en algunos de los datos específicos, pero como se señala Robert Siegler
(1991). “Sus descripciones parecen correctas….. Las tendencias generales apelan a nuestras
intuiciones y recuerdos de la infancia”.

5.-Las ideas de Piaget han tenido una influencia importante en el pensamiento acerca del desarrollo
social y emocional al igual que muchas implicaciones prácticas para los educadores.

6.-Por último, Piaget planteó importantes cuestiones y condujo literalmente a miles de

investigadores al estudio del desarrollo cognoscitivo. Además, como sucede a menudo cuando las
teorías heurísticas como la de Piaget son sometidas a escrutinio constante, algunas de sus
investigaciones condujeron a nuevos conocimientos mientras se le enseñaban problemas a sus
ideas originales.

IV LA TEORIA DE ERIKSON DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL

Nacido en Dinamarca y fue criado en Alemania, y pasó gran parte de su adolescencia vagando por
toda Europa. Después de recibir su título profesional. Ericsson se trasladó a Estados Unidos, donde
estudió a estudiantes universitarios, combatientes, trabajadores por los derechos civiles del sur e
indígenas americanos. Luego de haber observado muchas semejanzas y diferencias en el
desarrollo entre estos grupos sociales diversos, no es sorprendente que Ericsson hiciera hincapié
en los aspectos social y cultural del desarrollo en su propia teoría psicosocial.

A medida que el conocimiento de Freíd se extendió, atrajo a muchos seguidores. Sin embargo sus
discípulos no siempre concordaban con el, y al final comenzaron a modificar algunas de sus ideas y
 se convirtieron en teóricos importantes por derecho propio. Entre los más conocidos de estos
estudiosos neofreudianos se puede mencionar a EriK EriKson.
 COMPARACION DE ERIKSON CON FREUD

Aunque Erikson (1963;1982) acepto muchas de las ideas de Freud, difirió de éste en dos aspectos
importantes. Primero Erikson (1963) hizo hincapié en que los niños son curiosos y activos
exploradores que buscan adaptarse a sus ambientes, más que esclavos pasivos de impulsos
biológicos moldeados por sus padres. Ericsson ha sido clasificado como un psicólogo del “yo”
debido a que creía que, en cada etapa de la vida, las personas deben afrontar realidades sociales
(en la función del yo) a fin de adaptarse con éxito y exhibir un patrón normal de desarrollo. Por lo
tanto, en su teoría el yo es mucho más que un simple árbitro de las demandas opuestas del ello y
superyó.

Una segunda diferencia crítica entre Erikson y Freud, es que Erikson otorga mucha menor
importancia a los impulsos sexuales y mucha mayor a las influencias culturales que Freud. Es claro
que el pensamiento de Erikson fue moldeado por sus propias y variadas experiencias.

ETAPAS DE DESARROLLO DE ERIKSON Y FREUD

Punto de vista de Erikson :

Etapa o crisis
“psicosocial” de Hechos significativos e influencias Etapa freudiana
Edad aproximada Erikson sociales correspondiente

Los bebés deben aprender a confiar

en otros para que atiendan sus
necesidades básicas. Si los cuidadores
muestran rechazo o incongruencia, el
bebé puede percibir el mundo como
un lugar peligroso lleno de personas
Confianza básica que no son de fiar o inseguros. El
contra cuidador primordial es e agente social
Nacimiento a 1 año desconfianza clave. Oral

Los niños deben aprender a ser

“autónomos” alimentarse y vestirse
solos, cuidar de su propia higiene, etc.
El fracaso en el logro de esta
independencia puede forzar al niño a
dudar de sus propias capacidades y a
Autonomía contra sentirse avergonzado. Los padres son
1 a 3 años vergüenza y duda los agentes sociales clave. Anal

3 a 6 años Iniciativa contra Los niños intentan actuar como Fálica

culpa adultos ytratarán de aceptar
responsabilidades que están más allá
de su capacidad. En ocasiones se fijan
 metas o emprenden actividades que
entran en conflicto con las de los
padres y otros miembros de la familia,
lo cual puede hacerlos sentirse
culpables. La resolución exitosa de
esta crisis requiere un punto de
equilibrio: el niño debe conservar una
sensación de iniciativa y no obstante
aprende a no chocar con los derechos,
privilegios o metas de otros. La
familia es el agente social clave.

Los niños deben dominar habilidades

sociales y académicas importantes.
Éste es un periodo en el que el niño se
compara con sus compañeros. Si son
lo bastante laboriosos, los niños
adquieren las habilidades sociales y
académicas para sentirse seguros de sí
mismos.

El fracaso en la adquisición de estos

atributos importantes conduce a
sentimientos de inferioridad. Los
Laboriosidad agentes sociales significativos son los
6 a 12 años contra inferioridad maestros y los padres. Latencia

Esta es la encrucijada entre la infancia

y la madurez. El adolescente intenta
resolver el interrogante “¿Quién
soy?” Los adolescentes deben
establecer identidades sociales y
ocupacionales básicas o
permanecerán confusos acerca de los
roles que desempeñaran como
Genita Inicial
Identidad contra adultos. El agente social clave es la
12 a 20 años confusión de roles sociedad de padres. (adolescencia)

20 a 40 años (adulto Intimidad contra La tarea primordial en esta etapa es Genital

joven) aislamiento formar amistades fuertes y lograr un
sentido de amor y compañerismo (o
una identidad compartida) con otra
persona. Es probable que
experimenten sentimientos de soledad
o aislamiento como resultado de una
incapacidad para formar amistades o
una relación intima. Los agentes
 sociales clave son novios, cónyuges y
amigos íntimos (de ambos sexos).

En esta etapa, los adultos enfrentan

las tareas de incrementar su
productividad en su trabajo y educar a
sus familias y ocuparse de otro modo
de las necesidades de los jóvenes.
Esta norma de “generatividad” son
definidas por cada cultura. Aquellos
que son incapaces o que no están
dispuestos a asumir estas
responsabilidades se estancan y/o
Generatividad caen en el egocentrismo. Los agentes
40 a 65 años (edad contra sociales significativos son el cónyuge,
adulta media) estancamiento los hijos y las normas culturales. Genital

El adulto mayor mira la vida

retrospectiva, viéndola ya sea como
una experiencia significativa,
productiva y feliz o una decepción
importante llena de promesas sin
cumplir y metas sin realizar. Las
experiencias propias, en particular las
Integridad del yo experiencias sociales; determinan el
contra resultado de esta crisis final de la
Vejez desesperación vida. Genital

 CONTRIBUCIONES DE LA TEORÍA DE ERIKSON Y CRÍTICAS LA MISMA.

Muchas personas prefieren la teoría de Erikson a la de Freud porque simplemente se rehúsan a

creer que los seres humanos están dominados por instintos sexuales. Un analista como Erikson,
quien destaca nuestra naturaleza racional adaptativa, es mucho más fácil de aceptar.

Erikson parece haber captado muchos de los problemas centrales de la vida mediante sus ocho
mediante sus ocho etapas psicosociales como el desarrollo emocional de los bebés, el crecimiento
del autoconcepto en la infancia y los problemas de identidad que enfrentan los adolescentes y la
influencia de los amigos y compañeros del juego en el desarrollo social.

Por otra parte, la teoría de Ericsson puede criticarse por ser vaga respecto de las causas del
desarrollo. ¿Qué clases de experiencias deben tener las personas para afrontar y resolver con éxito
los diversos conflictos psicosociales? ¿Exactamente cómo influye el resultado de una etapa
psicosocial sobre la personalidad en una etapa posterior? Desafortunadamente, Ericsson no es muy
explícito acerca de estas cuestiones importantes. Por lo tanto, su teoría es en realidad una
revisión descriptiva del desarrollo social y emocional humano que no explica en forma adecuada
como o por qué tiene lugar este desarrollo.

V TEORIA EVOLUCIONISTA DE ARNOLD GESELL

Arnold Gesell se dedico especialmente a estudiar la interaccion entre el desarrollo fisico y mental,
concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son escencialmente con respecto
a la conducta y su desarrollo en la interaccion ya mencionada.

Para aclarar la comprensión y estudio de las etapas, A Gesell junto con Amatruda desarrollaron un
diagrama en el cual se representan las tendencias generales del desarrollo conductual desde la
concepción hasta los cinco años. La estructuración de este está establecida por edades, siendo las
edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.

CAMPOS DE LA CONDUCTA

Cualquier acto, simple o complejo de manifestación conductual, puede poseer una alta significación
diagnóstica. Pero cabe destacar que el organismo humano es un “complicado sistema de acción”, y
por lo tanto, para llevar un diagnostico evolutivo adecuado debe ser metódico y sistemático.

El diagnóstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los
diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes:

 ETAPAS DEL DESARROLLO

De particular interés para

los estudiosos de la
conducta, este campo se
encarga de las Esta compuesta por
implicaciones neurológicas,
:Movimientos corporales: reacciones postulares,
capacidad motriz del niño,
mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo,
el cual es el natural punto de
marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc.
partida en el proceso de
Conducta Motriz madurez Coordinaciones motrices

Comprende los siguientes asuntos:

Habilidad para utilizar adecuadamente la dotación

motriz en la solución de problemas prácticos.

Coordinación de movimientos oculares y manuales

para alcanzar y manipular objetos.

Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos.

esta conducta esta a cargo El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta

de las más delicadas significativas cuando maneja objetos tan simples
Conducta adaptaciones senso-motrices como una campanilla de mano. Esto revela los
Adaptativa ante objetos y situaciones recursos que van apareciendo

Conducta del Se usa el término lenguaje estos son sus componentes:

Lenguaje en un sentido amplio, quiere
Comunicación visible y audible: gestos, movimientos
decir, incluyendo toda
postulares, vocalizaciones, palabras, frases u
forma de comunicación
 oraciones. imitación y comprensión
visible y audible, también
compuesta por imitación y Lenguaje articulado: función que requiere de un
comprensión de lo que medio social, sin embargo, dependiente de las
expresan otras personas. estructuras corticales y senso motrices.

Factores intrínsecos del crecimiento: control de la

las reacciones personales
micción y defecación, capacidad para alimentarse,
del niño ante la cultura
higiene, independencia en el juego, colaboración y
social del medio en el que
reacción adecuada a la enseñanza y convecciones
vive, dichas reacciones son
sociales.
tan múltiples y variadas que
parecerían caer fuera del La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto
Conducta Personal - alcance del diagnóstico de factor subjetivo, pero presenta, dentro de la
Social evolutivo normalidad, ciertos límites.

ETAPAS DEL DESARROLLO

Conducta motriz: Reflejo tónico-nucal, manos

En esta etapa, el niño cerradas, la cabeza tambalea.
adquiere el control de sus
Conducta adaptativa: Mira a su alrededor.
doce músculos
Persecución ocular incompleta.
Oculo-motrices. En el
Conducta del lenguaje: Pequeños ruidos guturales.
primer trimestre, el niño
Atiende al sonido de la campanilla.
logra controlar el
movimiento ocular, sus Conducta personal-social: Mira los rostros de
Primer Trimestre funciones vegetativas, etc. quienes le observan.

Conducta motriz: Cabeza firme, postura simétrica,

manos abiertas.

Conducta adaptativa: Correcta persecución

ocular, mira el sonajero en la mano.

Conducta del lenguaje: Murmullos, ríe,

El niño logra el gobierno de
vocalización social.
los músculos que sostienen
la cabeza Y mueven los Conducta personal-social: Juega con manos y
Segundo Trimestre brazos. Hace esfuerzos por ropa, reconoce el biberón, abre la boca para recibir
(semanas16 a 28) alcanzar objetos. la comida

Tercer Trimestre Consigue (el niño) el Conducta motriz: Se sienta, inclinándose hacia
(semanas 28 a 40) dominio del tronco y las delante, apoyándose sobre las manos.
manos, se sienta, agarra,
Agarra objetos.
transfiere y manipula
objetos. Conducta adaptativa: Pasa objetos de una mano a
otra.
 Conducta del lenguaje: “Laleo”. Vocaliza
ávidamente, escucha sus propias vocalizaciones.

Conducta personal-social: Juega con sus pies, con

juguetes. Manifiesta expectativa a la

Hora de comer.

Conducta motriz: Permanece sentado solo, gatea,

se para. Liberación prensil grosera.

(Dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin

ayuda, se sienta por si mismo, construye torres de 3
cubos).

Conducta adaptativa: Combina objetos (aparea

cubos, etc.), (12 meses) suelta objetos

Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del

vaso, imita una Línea con el lápiz.

Conducta del lenguaje: Dice una palabra, atiende

a su nombre, (12 meses) dos palabras, (18 meses)
jerga, nombra dibujos.

Extiende su dominio a Conducta personal-social: Juegos sencillos, come,

piernas y a pies, al índice y solo, una galletita, (12 meses) ayuda a vestirse, con
Cuarto Trimestre al pulgar. Hurga y ase con los dedos, (18 meses) come con cuchara, adquiere
semanas (40 a 52) el pulgar y el índice control de esfínteres.

Conducta motriz: Corre, construye una torre de 6

cubos.

El infante ya camina y Conducta adaptativa: Construye una torre de 6

corre, articula palabras y cubos. Imita una línea circular.
frases; adquiere el control
Conducta del lenguaje: Usa frases, comprende
de la vejiga y el recto,
órdenes sencillas.
además, un rudimentario
sentido de identidad Conducta personal-social: Pide, para satisfacer
Segundo Año personal y posesión. sus necesidades de ir al baño. Juega con muñecos.

Tercer año El niño es capaz de hablar Conducta motriz: Se para sobre un pie, edifica una
empleando oraciones, usa torre de 10 cubos.
palabras como instrumento
Conducta adaptativa: Edifica un puente con 3
del pensamiento; muestra
cubos. Imita una cruz.
una positiva propensión a
comprender su ambiente y Conducta del lenguaje: Usa oraciones, contesta
satisfacer las demandas preguntas sencillas.
culturales que este le exige.
Ya nos es más una simple Conducta personal-social: Usa bien la cuchara, se
 criatura. pone los zapatos.

Etapa en el cual formula Conducta motriz: Salta sobre un pie.

innumerables preguntas;
Conducta adaptativa: Construye una puerta con 5
percibe analogías; despliega
cubos, dibuja un hombre
Una activa tendencia a
Conducta del lenguaje: Usa conjunciones y
conceptuar y generalizar.
comprende proposiciones.
Es, prácticamente,
independiente en la rutina Conducta personal-social: Se puede lavar y secar
Cuarto Año de la vida hogareña la cara, hace mandados, juega en grupos.

El control motriz se
encuentra bien maduro,
salta, brinca, habla sin
articulaciones infantiles. Conducta motriz: Salta, alternativamente, sobre
Puede generar un cuento cada pie.
largo. Prefiere jugar con sus
compañeros y manifiesta Conducta adaptativa: cuenta 10 objetos.
satisfacción por sus atavíos
Conducta del lenguaje: Habla sin articulación
y por las atenciones que
infantil. Pregunta ¿por qué?
recibe. Es un ciudadano,
seguro y conformista de su Conducta personal-social: Se viste sin ayuda,
Quinto Año pequeño mundo. pregunta significaciones de las palabras.

VII RESUMEN
 TEORIAS PERSPECTIVAS

En este trabajo se presenta una nueva aproximación al estudio evolucionista del comportamiento,
llamada Psicología Evolucionista del Desarrollo (PED), que se ocupa de los sistemas psicológicos
que son objeto de desarrollo humano.

Examinaremos las premisas básicas de cinco perspectivas teóricas amplias cada una de las cuales
ha tenido un efecto importante sobre la ciencia del desarrollo humano; el enfoque:
 Psicoanalítica (que se concentra en las emociones y pulsiones inconscientes)

 Del aprendizaje (estudia la conducta observable)

 Cognoscitiva (que analiza los procesos del pensamiento)

 Evolutiva/Socio biológica (que considera los fundamentos evolutivos y biológicos de la conducta)

Contextual (la cual enfatiza el impacto del contexto histórico, social y cultural)
 El ENFOQUE PSICOANALITCO

LA TEORIA PSICOSEXUAL DE FREUD

La perspectiva psicoanalítica se originó con la teoría psicosexual de Sigmund Freís que afirmaba
que los humanos son impulsados por instintos sexuales y agresivos innatos que deben ser
 controlados. Se decía que gran parte del comportamiento humano refleja motivos inconscientes
que las personas reprimen.

Freud proponía cinco etapas de desarrollo psicosexual:

 oral (nacimiento a los 12-18 meses): La principal fuente de placer del bebé implica actividades orientadas a la
boca (succión y alimentación)

 anal (12 - 18 meses a 3 años): El niño deriva gratificación sensual de la retención y expulsión de las heces. La
zona de gratificación es la región anal y el entrenamiento del control de esfínteres es una actividad importante.

 fálica (3 a 6 años): El niño se apega a padre del otro seño y luego se identifica con el padre del mismo sexo. Se
desarrolla el superyò. La zona de gratificación cambia a la región genital.

 latencia 6 años a la pubertad): Tiempo de relativa calma entre etapas más turbulentas.

 genital (de la pubertad a la edad adulta): Resurgimiento de los impulsos sexuales de la etapa fálica,
canalizados en la sexualidad adulta madura

En las que surgen tres componentes de la personalidad.

 El ello (designa componente innato de la personalidad que es dirigido a los instintos)

 El yo (designa el componente racional de la personalidad)

 El superyó (designa el componente de la personalidad formado por las normas morales internalizadas).
o EL ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

La teoría de Piaget de la epistemología genética define la inteligencia como una función vital básica
que ayuda al niño a adaptarse al ambiente. Piaget describió a los niños como exploradores activos
que construyen tres clases de esquemas (conductual, simbólico y operacional) para establecer
equilibrio cognoscitivo entre su pensamiento y sus experiencias. Los esquemas son construidos y
modificados por medio de los procesos de organización y adaptación. La adaptación consiste en
dos actividades complementarias: asimilación (intentos por adaptar las experiencias nuevas a los
esquemas existentes) y acomodación (modificación de los esquemas existentes en respuesta a
nuevas experiencias). El crecimiento cognoscitivo se produce cuando las asimilaciones estimulan
las acomodaciones, lo cual provoca reorganización de esquemas que, a su vez permite mayores
asimilaciones.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO SEGÚN LA TEORIA DE PIAGET

Piaget afirmaba que el crecimiento intelectual progresa a través de una secuencia invariable de
etapas que pueden resumirse como sigue.
 Periodo sensoriomotor (nacimiento a 2 años) El infante se vuelve gradualmente capaz de organizar
actividades en relación con el ambiente a través de la actividad sensorial y motora.

 Periodo preoperacional (2 a 7 años) El niño desarrolla un sistema de representación y usa símbolos para
representar personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones importantes de
esta etapa. El pensamiento todavía no es lógico.

 Operaciones Concretas (7 a 11 años) El niño puede resolver problemas de manera lógica si se concentra en el
aquí y ahora no puede pensar de manera abstracta
 Operaciones Formales (11 años a la edad adulta). La persona puede pensar de manera abstracta, manejar
situaciones hipotéticas y pensar en posibilidades.

LA TEORIA PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON

Analiza y extiende la teoría de Freud al concentrarse menos en el instinto sexual y más en

determinantes socioculturales importantes del desarrollo humano. Según Erikson, las personas
progresan a través de una serie de ocho conflictos psicosociales que comienza con la confianza
contra la desconfianza en la infancia y concluyen con la integridad contra la desesperación en la
vejez. Cada conflicto debe ser resuelto a favor del rasgo positivo (confianza, por ejemplo), a fin de
lograr un sano desarrollo.

ETAPAS PSICOSOCIALES
 Confianza básica frente a desconfianza (del nacimiento a los 12-18 meses). El bebé desarrolla un sentido
sobre si el mundo es un lugar buen y seguro. Virtud: esperanza
 Autonomía frente a vergüenza y duda (12-18 meses a 3 años). El niño desarrolla un equilibro de la
independencia y autosuficiencia sobre la vergüenza y la duda. Virtud: la voluntad.

 Iniciativa frente a culpa (3 a 6 años). El niño desarrolla iniciativa cuando intenta nuevas actividades y no es
abrumado por la culpa. Virtud: el propósito.

 Laboriosidad frente a inferioridad (6 años a la pubertad). El niño debe aprender habilidades de la cultura o
enfrentar sentimientos de incompetencia. Virtud: la destreza.

 Identidad frente a confusión de identidad (de la pubertad a la edad adulta temprana). El adolescente debe
determinas su propio sentido de si mismo (“Quien soy yo?”) o experimentar confusión acerca de los roles.
Virtud: la fidelidad.

 Intimidad frente aislamiento (edad adulta temprana). La persona busca hacer compromisos con otros. Si no
lo logra puede sufrir aislamiento y ensimismamiento. Virtud el amor.

 Generatividad frente a estancamiento (madurez). El adulto maduro se preocupa por establecer y guiar la
siguiente generación o siente un empobrecimiento general. Virtud: el interés.

 Integridad del yo frente a desesperación (edad adulta tardía). La persona logra aceptación de su propia vida,
lo que permite la aceptación de la muerte o desespera la incapacidad de volver a vivir la vida. Virtud: la
sabiduría.
o TEORIA EVOLUCIONISTA DE ARNOLS GESELL

Gesell junto con Amatruda desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias
generales del desarrollo conductual desde la concepción hasta los cinco años. La estructuración de
este está establecida por edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36
meses.
[Link]
 Estudio del Desarrollo Humano
¿Qué es el desarrollo humano?

El estudio del desarrollo puede definirse como: “El estudio científico de los cambios que ocurren en las
personas así como las características estables logradas a lo largo de sus vidas” Esta disciplina comenzó
por tratar de entender al niño, dejando subyacente la idea de que una persona se termina de desarrollar
en algún momento de su vida, es decir no crece más. La idea de continuidad del desarrollo fue posterior
y hoy se postula que las personas estamos en un proceso permanente de desarrollo. Seguramente a
medida que vamos ganando años algunos aspectos se van “estancando”, pero nunca dejamos de crecer
y desarrollarnos completamente.

Un especialista en Desarrollo (Baltes) postula ciertos principios del desarrollo:

1. EL DESARROLLO ES VITALICIO.
2. EL DESARROLLO DEPENDE DE LA HISTORIA Y DEL CONTEXTO.
3. EL DESARROLLO ES MULTIDIMENSIONAL Y MULTIDIRECCIONAL: a lo largo de la vida existe un
equilibrio entre crecimiento y deterioro, mientras una persona gana en un área puede perder en otra. Por
ejemplo, los niños crecen en dirección ascendente (tamaño y capacidades). El la madurez el equilibrio se
desvía, algunas habilidades siguen aumentando, otras disminuyen y otras nuevas pueden aparecer.
4. EL DESARROLLO ES FLEXIBLE O PLÁSTICO: esto significa que muchas capacidades pueden mejorar
mucho con la práctica, es decir, tenemos la posibilidad de desarrollarnos más en un área que en otra y
esto no está dado innatamente. Sin embargo todo este potencial de cambio tiene límites.

Es importante destacar que el Desarrollo Humano es un campo que se estudia desde muchas
disciplinas, como la Psicología, las Ciencias de la Educación, la Biología, la sociología, la genética, etc.
El desarrollo humano en la actualidad: una introducción al campo

La psicología del desarrollo es una rama de la psicología que estudia los cambios conductuales y
psicológicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde su concepción hasta su muerte,
y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relación con el propio sujeto, así como
en relación con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los
comportamientos y, como dirían los teóricos del ciclo vital, “optimizar el desarrollo”. Dentro del contexto
de la asignatura Psicología del Desarrollo Humano aparece como dos de los objetivos básicos: por un
lado desarrollar la capacidad de análisis de los procesos básicos del ser humano, fundamentalmente,
desde las primeras etapas de la vida hasta la edad adulta y, también, orientar al alumno en la relación
que debe establecerse entre los fundamentos teóricos y la realidad educativa. La subdivisión del trabajo
dentro del propio grupo se ha establecido sobre la base de las orientaciones del profesor, que han
tomado como base aproximada las orientaciones de Jean Piaget y sus etapas y sub-etapas. En mi caso
concreto, me ceñiré a la correspondiente a un niño de 5 años, esto es, al periodo PREOPERACIONAL y,
más explícitamente, al sub-periodo INTUITIVO.

Aunque, como he apuntado antes, uno de los objetivos es desarrollar la capacidad de análisis de los
procesos básicos de la persona, no sólo introduciremos los conceptos y fundamentos teóricos en sí, sino
que mediante la batería de pruebas intentaremos situar la validez de éstas y el posible grado de
desarrollo del niño objeto de las mismas.

Confiamos que este modesto acercamiento al estudio empírico de la psicología humana y, en especial,
de la psicología infantil nos sirva para enfocar más adecuadamente nuestra labor educativa como
educadores sociales en el ámbito de la infancia con problemas de inadaptación y/o marginación social.
Por último, no quisiera olvidar en este primer momento del trabajo, la necesidad de valorar
adecuadamente los resultados o conclusiones que al final detallaré. Serán estos, en el mejor de los
casos, una mera aproximación a la realidad del desarrollo del niño y no deben pretender nunca ser algo
exacto e indiscutible. Vaya pues desde aquí mi propia autocrítica referida a la parcialidad de aspectos
investigados y la limitación de las pruebas realizadas.

La psicología del desarrollo es una rama de la psicología que estudia los cambios conductuales y
psicológicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde su concepción hasta su muerte,
y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relación con el propio sujeto, así como
 en relación con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los
comportamientos y, como dirían los teóricos del ciclo vital, “optimizar el desarrollo”.

La teoría del desarrollo humano supone tres tareas:

1. Describir los cambios en una o más áreas de conducta o de actividad psicológica.

2. Describir los cambios en relación con las otras áreas de conducta o actividad psicológica.
3. Explicar el curso del desarrollo que se ha descrito.

La solución que se puede plantear para cada una de estas tareas pueden producir un resultado final, es
decir, una teoría.

La Psicología del Desarrollo puede dividirse en cuatro etapas:

 1ª Etapa: (siglo XVIII y primera mitad del XIX): Primeras observaciones. Durante el siglo XIV
empieza a recogerse en Francia los acontecimientos familiares más importantes en las denominadas
“Livres de raison”. En el siglo XVI y principios del XVII aparecen informaciones procedentes de
tratadistas médicos referidos a los cuidados físicos y al desarrollo en las primeras etapas. Durante
este siglo también aparecen las obras de John Locke, en ellas expone que toda conducta es
adquirida. Durante el último cuarto del siglo XVIII aparece un gran número de estudios sobre niños.
Aunque sin duda, la aportación más importante fue la aparición de “El origen de las especies” de
Charles Darwin, que marcó un cambio decisivo en las concepciones de la evolución biológica y, sobre
todo del hombre.
 2ª Etapa: Surgimiento de la Psicología del Desarrollo como disciplina independiente. Antes de
la obra de Darwin, el principal objeto de estudio era encontrar las diferencias entre adultos-niños, y
humanos-animales; pero después de Darwin, el objeto de estudio cambió hacia la determinación de
similitudes entre adulto y niño.
 3ª Etapa: Consolidación y desarrollo. Esta disciplina tuvo su mayor arraigo y desarrollo en EEUU,
donde se produjeron numerosos avances. Cabe destacar la importancia de la medida de la
inteligencia, la consolidación del rol psicológico en la sociedad y la creación de centros de
 investigación sobre el desarrollo. Además de la ampliación de la metodología y la fragmentación de
los temas de estudio.
 4ª Etapa: Crecimiento y expansión. Ocurrieron dos hechos fundamentales: Revisionismo y
modificación de las teorías existentes y la elaboración de nuevas teorías o aproximaciones al estudio
del desarrollo humano.

Las etapas del Desarrollo Humano

El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a través de sucesivas etapas que
tienen características muy especiales. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente.
Sin embargo, no hay un acuerdo unánime para determinar cuántas y cuáles son esas etapas. Tampoco
se puede decir cuándo comienza exactamente y cuándo termina cada etapa, pues en el desarrollo
influyen diversos factores individuales, sociales y culturales. Por eso se dice que cada ser humano tiene
su propio ritmo de desarrollo.

En general, se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes:

1. Pre-natal
2. Infancia
3. Niñez
4. Adolescencia
5. Juventud
6. Adultez
7. Ancianidad

El camino para que el hombre, como individuo, llegue a la plenitud psíquica es complejo y reflejo, de
algún modo, el camino de la evolución de las especies. A este camino evolutivo se le conoce con el
nombre de ontogenia, o desarrollo del ser viviente desde su inicio hasta su estado adulto. Por otro lado,
el estudio de la ontogenia del comportamiento sirve para marcar el decurso del proceso de
individualización que padece la especie humana.

La psicología evolutiva es principalmente la especialidad de la Psicología que estudia la ontogenia o

desarrollo del hombre. El llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolución de la existencia,
desde el mismo nacimiento hasta la muerte. En él se distinguen principalmente tres grandes periodos:
desarrollo, madurez e involución. El desarrollo va desde el nacimiento hasta la iniciación de la madurez,
comprendiendo la infancia, la niñez, la adolescencia y la juventud. La madurez es un periodo de relativa
estabilidad y plenitud vital; comprende desde el final de la juventud hasta el comienzo de la vejez. Por
último, el periodo involutivo o vejez.

Esta diferenciación de los periodos es bastante variable, ya que existe una multitud de factores
biológicos y ecológicos que participan en la evolución de la existencia, como por ejemplo: el clima, el tipo
de vida, la constitución del individuo, etcétera. Todo esto hace que sea imposible establecer periodos
plenamente precisos, ya sea desde el punto de vista cronológico como desde la perspectiva de su misma
naturaleza. El desarrollo en su conjunto es un proceso unitario y continuo, aunque en realidad no se
puede considerar perfecta del todo ni su unidad ni su continuidad, ya que la continuidad del desarrollo
está interrumpida por la existencia de estadios o fases, con lo que el desarrollo rompe su carácter
progresivo; y su unidad tampoco es plena, ya que en ella participan diversos componentes que la hacen
variar según difieren unos de otros.

Mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia desarrollada, desde el momento mismo del
nacimiento y aún en la época prenatal, el sujeto manifiesta una actividad comportamental mediante la
cual contribuye esencialmente al mantenimiento y desarrollo de su vida. Así, antes de llegar a la fase
propia del adulto, el psiquismo humano atraviesa por una serie de estadios o fases de desarrollo, que
han sido estudiados con detalle por varios psicólogos. Estos son los llamados estadios evolutivos, por los
que todo organismo normal debe pasar ineludiblemente. Podrían ser definidos estos estadios como
aquellas partes o momentos del desarrollo que son difíciles en función de ciertas características
homogéneas.

Todo estadio, por tanto, debe poseer las siguientes características:

 Debe tener un comienzo y un final claramente definido.

 Debe poseer un orden de sucesión preestablecido, de unos con respecto a otros, de tal forma que
exista una jerarquización de los modos de comportamiento, con lo cual los estadios nuevos
descansen sobre los anteriores o pasados.
 Debe poseer cada estadio periodos críticos que capaciten al individuo para posibles aprendizajes y
comportamientos.

El concepto de estadio se ha aplicado con demasiada generosidad en psicología infantil a pesar de su

complejidad, y han sido numerosas las clasificaciones de los estadios del desarrollo humano que se han
realizado. La infancia, la niñez y la adolescencia, son las fases del desarrollo más estudiadas por los
psicólogos, ya que el despliegue del comportamiento humano en estas fases es muy notorio. Es en la
infancia y la niñez donde la noción de estadio ha tenido su ámbito de mayor aplicación. Muchos autores
como Freud, Piaget, Gessell, Wallon y Erikson etc., han hecho uso de categorías descriptivas para estas
fases, resultando todas ellas conjunto muy heterogéneas entre sí.

Al ser el desarrollo un proceso biosocial, y ser realidad la existencia de diversas sociedades, no es raro
que se produzcan distintas etapas evolutivas. Este es un motivo que dificulta la homogeneidad de las
clasificaciones, produciendo así una numerosa cantidad de sistemas clasificatorios. Por otro lado, es
cierto que durante el primer año de vida del hombre, las influencias sociales son muy profundas, lo cual
dificulta también la uniformidad de clasificación, hasta tal punto que resulta completamente imposible
integrarlas en un todo coherente. Entonces, a continuación, en vez de exponer una versión integrada de
todas ellas, resultará mejor exponer un resumen de los sistemas clasificatorios de las etapas del
desarrollo más representativas, eligiendo como tales a lomos de Piaget, Wallon y Erikson.

¿Cómo estudia la ciencia el Desarrollo Humano?

Los objetivos de la ciencia son Describir, Explicar, Predecir y Modificar. Por ejemplo, si tomamos el
desarrollo de la marcha autónoma podemos en un principio describir cuando la mayoría de los niños dan
sus primeros pasos estudiando una gran cantidad de niños y observando este aspecto para lograr un
promediar la edad en que comienzan a caminar.
Después podremos tratar de explicar cual es el motivo por el cual los niños caminan a una determinada
edad, que es lo que le permite iniciarse en la marcha. Conocer la causa nos permitirá predecir cuando un
niño caminará aproximadamente, ya que sabemos que cuando se adquieren ciertas características de
madurez psicomotriz el niño está listo para iniciar la marcha. Finalmente, todos estos conocimientos nos
permitirán modificar el comportamiento, por ejemplo estimulando de cierta manera a un niño para que
desarrolle esta habilidad más tempranamente.

Cambio y estabilidad

Existen dos tipos de cambio:

 Cambio CUANTITATIVO: es cuando cambiamos en cantidad, por ejemplo cuando crecemos de

tamaño, cuando aumentamos la cantidad de vello en el cuerpo, cuando adquirimos vocabulario.
 Cambio CUALITATIVO: es cuando la modificación se da en la clase, la estructura o la organización,
como el cambio en el color del pelo de un niño, cuando un niño comienza a producir palabras, o
cuando se producen cambios en el timbre de voz. A pesar de tantos cambios, el desarrollo también
tiene aspectos que se estabilizan y otros que se mantienen estables desde un principio.

Aspectos del Desarrollo

Podemos mencionar tres aspectos del desarrollo:

 Desarrollo físico: es el desarrollo de nuestro cuerpo, las capacidades sensoriales, las habilidades
motrices y la salud.
 Desarrollo cognitivo: el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento y la
creatividad.
 Desarrollo psicosocial: la personalidad y las relaciones sociales.

Estos tres aspectos no existen por separado todos están profundamente interrelacionados con los otros y
el crecimiento se va dando en los tres aspectos a la vez. La persona se desarrolla como un ser integral y
estos tres aspectos del desarrollo son un proceso unificado.
 Ciclo Vital: períodos

Muchas veces se hace referencia a ciertos períodos que están marcados por acontecimientos de
crecimiento en el ciclo vital de una persona. Hay que tener muy en claro que estos períodos no son más
que una construcción social, no existen por si mismos.

Existen muchas diferencias culturales que hacen que ciertos períodos muy marcados en un a cultura ni
siquiera aparezcan en otra. Por ejemplo la adolescencia es un período que en este último tiempo ha
adquirido una gran importancia en la sociedad occidental, mientras que ciertas tribus ni siquiera la
contemplan, un niño pasa a ser un hombre mediante un rito de iniciación sin tener en cuenta esta etapa
del ciclo vital.

Por otro lado también existen grandes diferencias individuales al respecto, un niño puede aprender a leer
a los 3 años si se le enseña y otro podrá lograrlo recién a los 6. Sin embargo existen ciertas tareas y
necesidades que deben ser satisfechas para que el desarrollo pueda seguir su curso. Es necesario que
un niño esté bien alimentado en sus primeros años de vida para que pueda desarrollar todas sus
capacidades potenciales, el desarrollo puede afectarse notablemente por una alimentación inadecuada.

Influencias sobre el desarrollo

Son tres factores principales los que ejercen influencia sobre el desarrollo:

 Herencia genética.
 Entorno ambiental.
 Maduración del cuerpo y del cerebro.

Principales influencias contextuales

1. FAMILIA: es una institución muy cambiante a lo largo de la historia. Por ejemplo, hasta hace unos 50
años, no era habitual que una mujer de clase media saliese a trabajar fuera de su casa y por lo general
en una misma vivienda convivían varias generaciones (hijos, padres, abuelos). Hoy en día la mujer
trabaja a la par del hombre, se ha agregado un nuevo miembro de la familia, la “Nana” y los abuelos por
lo general viven en otro lugar.
2. CONDICIÓN SOCIOECONÓMICA Y VECINDARIO: la condición socioeconómica incluye el ingreso, la
ocupación, la educación. Estos factores condicionan el ambiente en el que se desarrollará una persona.
 Por ejemplo, la calidad de la vivienda incluye las condiciones de higiene, la privacidad, e incluso la
composición del vecindario.
3. CULTURA Y ORIGEN ÉTNICO: hay que diferenciar los efectos de los rasgos biológicos compartidos, de
la condición económica y las actitudes culturales que dan forma al desarrollo.

Influencias normativas y no normativas

Las influencias normativas son aquellas experimentadas por la mayoría de las personas, Existen las
influencias normativas clasificadas por edad, que son eventos biológicos (pubertad y menopausia) y
eventos sociales (edad escolar, matrimonio, etc). Los eventos biológicos suelen ser mas estables, pero
los sociales cuentan con cierta estabilidad.

También están las influencias normativas clasificadas por historia que son comunes para un grupo de
gente en particular, como por ejemplo el Golpe Militar del ´73. Las influencias no normativas son aquellos
eventos que tienen un gran impacto sobre las vidas individuales. Estas pueden ser de connotación
agradable, como ganar la lotería; o desagradable, como un accidente o una muerte inesperada.

Erik Erikson y sus aportes al desarrollo humano

Erik Erikson acerca de las edades del hombre que se despliegan siguiendo una secuencia determinada
por el principio epigenético (plantea que cada etapa del desarrollo humano se halla guiada por un “orden
natural interno”que actúa como una reprogramación biológica que interactúa con el medio tanto físico
como ambiental, cada individuo tiene una biografía diferente). Un segundo aporte de Erikson es su idea
de la “crisis vital normativa”, que se refiere a las tareas propias de cada etapa, cada crisis lleva a un
desenlace exitoso, posibilitando nuevos desarrollos. Si en vez de ser exitosos resultan negativos, se
producirán detenciones pudiendo generar enfermedades físicas o psicológicas.
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___________.WEBSCOLAR. Estudio del Desarrollo Humano. [Link]

desarrollo-humano. Fecha de consulta: 7 de mayo de 2013.

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2. La Determinación del Genoma Humano en la Medicina
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4. Importancia del manejo de las emociones en el desarrollo de la personalidad
5. Teorías del Comercio y Desarrollo Económico
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humano, etapas del desarrollo humano

[Link]
Sobre el desarrollo humano
DESARROLLO HUMANO: EL TEMA Y EL TEXTO
El desarrollo humano es el estudio científico de las formas cuantitativas y cualitativas como las
personas cambian a través del tiempo. El cambiocuantitativo se refiere a los cambios en número y
cantidad, como estatura, peso y vocabulario. El cambio cualitativo se refiere a los cambios
en calidad,estructura y organización, como en la naturaleza de la inteligencia. El cambio cualitativo
se reconoce por la aparición de nuevos fenómenos que no puedan predecirse a partir del
funcionamiento temprano.
En este libro hace énfasis en la investigación humana, aprecia la capacidad para cambiar a través de
la vida, el reconocimiento de cambio de los seres humanos y reconoce que las personas influyen en
su propio desarrollo. Está enfocado hacia la práctica.
DESARROLLO HUMANO: SU ESTUDIO Y SU HISTORIA
Este estudio se ocupa de describir, explicar, producir y modificar el desarrollo.
Aunque se pueden mirar en forma separada diversos aspectos del desarrollo (por ejemplo el físico, el
intelectual, de la personalidad y social), se debe recordar que esto no ocurre en forma aislada; cada
uno afecta al otro.
Aunque se ha dividido la vida humana en ocho periodos distintos, el rango de edad con frecuencia es
subjetivo. Por tanto, deben tenerse en cuenta las diferencias individuales.
Las influencias sobre el desarrollo son internas (hereditarias) y externas (ambientales). Las
influencias que agrupan a los grupos grandes de personas se denominan normativas clasificadas por
la edad o normativas clasificadas por la historia. Los hechos normativos de la vida son aquellos que
no tienen lugar o momento específico de aparición y, con frecuencia, dejan un gran impacto en la
vida de las personas.
Según el enfoque ecológico, las influencias ambientales que afectan el desarrollo se presentan en
cuatro niveles: microsistema, exosistema y macrosistema. El microsistema es el ambiente diario; el
mesosistema es el entrelazamiento de varios microsistemas; el exosistema se refiere al ambiente de
las instituciones, y el macrosistema comprende los patrones culturales
de gobierno, religión, educación y economía.
El concepto de periodo crítico o época en que un hecho tendrá su mayor impacto parece más
aplicable al desarrollo físico (y especialmente al prenatal) que al desarrollo psicológico.
En el pasado, las aptitudes con respecto a los niños eran diferentes y afectaban la forma como se los
estudiaba. A medida que los investigadores se interesaron en el seguimiento del desarrollo de los
infantes hasta la edad adulta, el desarrollo de la vida completa se presentó como un tema de estudio.
DESARROLLO HUMANO: MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Los estudios correlacionados muestran la dirección y la magnitud de una relación entre variables.
Hay tres métodos principales no experimentales para el estudio de las personas: estudios de
caso, observación y entrevista. Cada uno tiene sus ventajas y desventajas.
 Los estudios de caso son de individuos.
 La observación es de dos clases: naturista y de laboratorio. Cada una provee una
buena descripción de los comportamientos.
 En una entrevista, los investigadores preguntan acerca de las actitudes, opiniones u otros
aspectos de la vida de las personas.
Los experimentos controlados son el único método para descubrir las relaciones causa-efecto. Los
tres tipos principales de experimentos son los de laboratorio, de campo y naturales.
Las dos técnicas más importantes de recolección de datos son los diseños longitudinales y los
transversales. Los estudios transversales describen diferencias entre grupos de edad; los
longitudinales describen cambios con la edad. Cada método tiene sus fortalezas y debilidades.
Las estrategiassecuenciales se han desarrollado para superar la deficiencia de los otros dos diseños.
El estudio de las personas debe reflejar ciertas consideraciones éticas. En una investigación que se
haya diseñado cuidadosamente, el investigador considera su efecto sobre los participantes así como
el beneficio potencial al campo del desarrollo humano.
DESARROLLO HUMANO PERSPECTIVAS TEÓRICAS
Una teoría es un conjunto de afirmaciones interrelacionadas acerca de ciertos datos, que constituyen
la información obtenida de la investigación. Lasteorías son importantes porque explican, interpretan
y predicen el comportamiento futuro. Además, sirven de base a próximas investigaciones.
Eltexto considera cuatro perspectivas teóricas: psicoanalítica, de aprendizaje, cognoscitiva y
humanística.
Los teóricos que siguen la perspectiva psicoanalítica se encuentran interesados en las fuerzas
subyacentes que motivan la conducta. Aunque difieren ampliamente en algunos de los detalles
específicos de sus teorías, Sigmund Freud y Erik Erikson son representantes de esta
perspectiva. Freud describe una serie de etapas psicosexuales en que la gratificación se desplaza de
una zona del cuerpo a otra (de la boca al ano, y de éste a los genitales); el nivel de maduración del
niño determina cuándo ocurrirá el cambio. Erikson describe ocho etapas del desarrollo psicosexual,
desde la infancia hasta la edad adulta tardía, cada una de las cuales incluye la solución de
una crisis particular, el logro del equilibrio entre extremos. La crisis surge en el momento
determinado por l madurez. L a teoría relacional de Jean Baker Miller sostiene que le desarrollo de
la personalidad ocurre en estrecha relación con los vínculos emocionales, no separado de éstos.
La perspectiva del aprendizaje ve el desarrollo humano, antes que nada, como una respuesta a
los eventos, y considera que los cambios son cuantitativos. Centra su atención en los
comportamientos observables. El conductismo y la teoría del aprendizaje. Los conductistas se
interesan en moldear el comportamiento a través del condicionamiento. La teoría del aprendizaje
social, que hace énfasis en la imitación de modelos, incorpora algunos elementos de esta perspectiva
y varios cognoscitivos. Se considera que la persona debe contribuir de manera activa al aprendizaje.
La perspectiva cognoscitiva cree que las personas contribuyen activamente a su propio desarrollo y
ve a éste como una serie de eventos que ocurren en varias etapas que difieren en cuanto a calidad. La
teoría cognoscitiva del desarrollo, formulada por Jean Piaget, es el ejemplo más
importante. Piagetdescribe el desarrollo cognoscitivo de los niños como una serie de acontecimientos
que ocurren en cuatro etapas cualitativamente diferentes: sensoriomotriz (del nacimiento a los
años), preoperacional (de los 2 a los 7 años), de operaciones concretas (de los 7 a los 12 años), y de
operaciones formales (de los 12 a la edad adulta). El enfoque de procesamiento de
la información analiza los procesos que subyacen en el comportamiento inteligente y centra su
atención en la percepción, atención, memoria y solución de problemas.
La perspectiva humanística, representada por Abraham Maslow, ve a las personas como si tuvieran
la habilidad de fomentar su propio desarrollo a través de la selección, la creatividad y la
autorrealización.
LOS INICIOS
La vida es cambio. Desde la concepción hasta la muerte los seres humanos experimentan diversos
complejos procesos de evolución. Durante este trayecto la gente tiene el potencial de cambiar,
desarrollarse y crecer.
Estudiar el desarrollo humano ayuda a que ustedes mismos se entiendan y a que comprendan a las
personas que conoce. Estará seguro de las influencias y las elecciones que han hecho de ustedes la
persona que es, y de las fuerzas que pueden afectar la persona que será. En la primera parte se
analizan los cambios dramáticos que ocurren durante las primeras etapas del desarrollo humano, los
amplios y rápidos cambios que cualquiera de ustedes ha experimentado o que alguna vez
experimentará de nuevo.
El capítulo dos abre la discusión cerca del interesante viaje por la existencia humana. Examinará
cómo ocurre la concepción y qué fuerzas de las que guían el desarrollo humano están ya presentes a
través del mecanismo de la herencia. Se seguirá el crecimiento de la nueva vida desde el vientre para
ver qué factores influyen en ellas, buenos y malos, durante la gestión. Se hará referencia a
las técnicas revolucionarias que se emplean en la actualidad para intervenir en el proceso natural del
desarrollo prenatal. El final estará dedicado al parto.
En consecuencia, el lector aprenderá acerca de las impresionantes capacidades de los recién nacidos
y, lo más importante, el increíble potencial para crecer en el futuro. En el resto de la primera parte,
se sigue el desarrollo humano hasta los tres años de vida, que abarcan las etapas conocidas como
infancia y etapa de los primeros pasos.
En el capítulo tres se analizará la transición de los recién nacidos del vientre al mundo exterior, cómo
funcionan sus sistemas corporales y cómo se desarrolla su cerebro. Se explorará el bajo peso al nacer
y algunos otros aspectos. Después se analizarán el desarrollo motor típico y normal, y aspectos
atinentes a la salud durante los tres primeros años de vida.
El capítulo cuatro abarcara el desarrollo intelectual. Se estudiará cómo aprenden los niños y cómo
los científicos sociales miden el aprendizaje y el funcionamiento cognoscitivo. Especial atención
merecen las habilidades del lenguaje, que son específicamente humanas. Además se explorará
lacompetencia: qué es y cómo se desarrolla en las primeras etapas de la vida.
El capítulo cinco examinará cómo los niños empiezan a mostrar desde el nacimiento las
singularidades de su personalidad. Se estudiarán las más importantes teorías acerca del desarrollo
social y de la personalidad, con la explicación de porqué cada niño se desarrolla de manera única.
Esto sirve para aclarar cómo el temperamento innato y la familia, influyen en el desarrollo de los
bebés para regular su propio comportamiento.
En el resto del libro se estudiará cómo las diversas clases de desarrollo (físico, intelectual y de la
personalidad) se superponen y afectan entre sí.
Capítulo dos

De la concepción al nacimiento
FECUNDACIÓN
La fecundación es el proceso de unión de un óvulo y una célula espermática para formar un cigoto
unicelular. El cigoto se duplica mediante la división celular.
Aunque la concepción normalmente da como resultado nacimientos de un solo bebé, los nacimientos
múltiples también pueden ocurrir. Cuando dos óvulos son fecundados, nacerán gemelos fraternales
(dicigóticos) con estructuras genéticas diferentes; pueden ser de distinto sexo. Cuando se fecunda un
solo óvulo y se divide en dos, nacerán gemelos idénticos o monocigóticos; éstos tienen la
misma estructura genética y, por tanto, son del mismo sexo. Los nacimientos múltiples, de tres o más
bebés, son el resultado de una de estos dos procesos, o de la combinación de ambos.
En el momento de la concepción cada ser humano recibe un cromosoma x de cada padre será mujer;
pero si se recibe un cromosoma y del padre, será un varón.
HERENCIA Y AMBIENTE
L a genética estudia la herencia. La unidad básica de la herencia es el gen, que está constituido por
DNA.
Los principales patrones de transmisión genética son la herencia dominante, la recesiva, la unidad la
sexo y la multifactorial. Diversos defectos yenfermedades congénitas se pueden transmitir a través de
cada uno de estos patrones.
Un rasgo observable se denomina fenotipo; el patrón genético que permanece subyacente el
genotipo.
Las anormalidades cromosomáticas también pueden originar defectos congénitos. El más común es
el síndrome de Down.
A través de la asesoría genética, los futuros padres pueden recibir información sobre las
posibilidades matemáticas de tener niños que se verán afectados por determinados defectos
congénitos.
La amniocentesis, la muestra de vello coriónico, la prueba de sangre de la madre, la ecografía, la
muestra de sangre del cordón umbilical y el diagnósticode preimplantación genética
son procedimientos para determinar si el feto se desarrolla normalmente o si está afectado por
determinadas condiciones anormales.
Es difícil determinar cuáles son las contribuciones de la herencia al desarrollo, y cuáles las del medio
ambiente. Hoy en día, las personas dedicadas a lapsicología de éste tema observan la interacción de
la herencia y el medio ambiente, en vez de atribuir el desarrollo a un factor u otro en exclusividad.
Los estudios de familia, de adopción y de gemelos son técnicas importantes de investigación.
Los rasgos físicos y psicológicos, la inteligencia, la personalidad y el temperamento, y ciertos
desórdenes emocionales y de comportamiento reciben influencia hereditaria, aunque algunos
aspectos del desarrollo están más influidos por la herencia y otros por el ambiente.
DESARROLLO PRENATAL
El desarrollo prenatal ocurre en tres etapas: la etapa germinal se caracteriza por la rápida división
celular, una complejidad creciente del organismo y su implantación en la pared del útero.
La etapa embrionaria se caracteriza por el rápido crecimiento y diferenciación de los principales
sistemas y órganos del cuerpo. La etapa fetal se caracteriza por la aparición de las células óseas,
rápido crecimiento y cambios en la forma del cuerpo.
Casi todos los defectos de nacimiento y las tres cuartas partes de los abortos espontáneos tienen
lugar durante el primer trimestre del embarazo, que es el más importante.
El organismo en desarrollo se ve afectado en gran parte por el ambiente prenatal. Entre los
principales peligros se hallan la nutrición materna inadecuada, la ingestión de drogas por parte de la
madre, su enfermedad, la incompatibilidad del tipo de sangre con el de la madre, prescripción
médica de rayos X, la edad materna y actividad física, y los riesgos ambientales exteriores. Los
aspectos paternales también son importantes.
Los factores ambientales que producen defectos de nacimiento se denominan teratogénicos.
PARTO
El parto normal empieza 266 días después de la concepción y tiene lugar en tres etapas: 1) dilatación
de la cerviz, 2) descenso y salida del bebé y 3) expulsión de la placenta y del cordón umbilical.
El uso excesivo de la anestesia administrada por el médico en el parto puede tener efectos nocivos
ene le recién nacido.
El parto natural y el preparado pueden ofrecer beneficios físicos y psicológicos.
En años recientes, el promedio de partos por cesárea ha aumentado a casi 24% en los estados unidos.
El monitoreo electrónico fetal se usa ampliamente durante el parto, en especial en los de alto riesgo,
para detectar señales de peligro en el feto.
Los partos en el hogar, o en centro de parto, son una alternativa al alumbramiento en el hospital,
para algunas mujeres que tiene embarazos normales y de bajo riesgo.
Capítulo tres

Desarrollo físico en la etapa de los primeros pasos

EL NEONATO
El periodo neonatal-las primeras cuatro semanas de vida- es un tiempo de transmisión entre la vida
intrauterina y la vida extrauterina. Al nacer, los sistemas circulatorio, respiratorio, gastrointestinal y
de regulación de la temperatura se independizan de los sistemas de la madre.
El cerebro de un recién nacido tiene un cuarto de peso del de un adulto y alcanza el 80% de su peso
definitivo al final del segundo año. Los reflejos primitivos cesan cuando el control del
comportamiento involuntario (subcortical) da paso al control voluntario (cortical). El cerebro puede
moldearse a través de la experiencia.
Al minuto y a los cinco minutos después del nacimiento se evalúa al neonato, desde el punto de vista
médico, mediante la escala de Apgar, que mide cinco factores (apariencia, pulso, gestos, actividad
y respiración), los cuales indican qué tan bien se ajusta el neonato a la vida extrauterina. Además, el
neonato puede examinarse para verificar una o más condiciones médicas. Una pequeña minoría de
infantes sufre el trauma del nacimiento, lesión causada al momento de nacer.
La Brazelton Neonatal Behaviorial Assessment Scale pude aplicarse para evaluar las respuestas de un
recién nacido a su entorno y predecir su futuro desarrollo.
El bajo peso al nacer puede influir en el ajuste inicial a la vida extrauterina, e incluso puede incidir
sobre el desarrollo posterior. Con frecuencia, un ambiente posnatal de apoyo mejorará el resultado.
Sin embargo, los bebés con muy bajo peso (aquellos con tres libras y media o menos) tienen una
prognosis menos prometedora que quienes tienen un peso mayor.
El bajo peso es un factor importante en la mortalidad infantil. Aunque en Estados Unidos el índice de
mortalidad infantil ha disminuido, aún resulta muy alto y preocupante en especial entre los bebés
afro-americanos. Los defectos al nacer pueden conducir a la muerte durante el primer año de vida.
El síndrome de muerte infantil repentina (en inglés, SIDS) es la principal causa de muerte en
infantes cuya edad oscila entre un mes y un año de edad, y cada año afecta a más de 5,000 bebés en
Estados Unidos.
Existen muchas teorías acerca de la causa del SIDS y ninguna tiene aceptación universal, aunque una
de las más importantes se relaciona con una anormalidad en el cerebro.
Los índices de inmunización son particularmente bajos en Estados Unidos, en especial entre los
niños de grupos minoritarios.
DESARROLLO DURANTE LOS PRIMEROS TRES AÑOS DE VIDA
El crecimiento físico y el desarrollo motor normales se dan en una gran secuencia preordenada, de
acuerdo con estos tres principios:
 Según el principio cefalocaudal, el desarrollo avanza desde el centro del cuerpo hacia las partes
inferiores del cuerpo.
 Según el principio proximodistal, el desarrollo se da desde el centro del cuerpo hacia las partes
exteriores.
 El desarrollo suele darse de un comportamiento simple hacia uno complejo.
Los bebés recién nacidos alternan entre estados de sueño, vigilia y actividad, de los cuales el primero
ocupa la mayor parte del tiempo (aunque disminuye). Los patrones de estado son indicadores de
cómo responde un infante al ambiente.
El cuerpo de un niño crece con especial rapidez durante el primer año de vida; el crecimiento se da
en una forma rápida, aunque con un índice decreciente durante los primeros tres años del infante.
La alimentación con leche materna ofrece beneficios fisiológicos al bebé y facilita la formación del
lazo madre-hijo. Sin embargo, para promover un desarrollo saludable es más importante la calidad
de la relación entre los padres y el niño que el método de alimentación.
Las capacidades sensoriales, presentes desde el nacimiento, se desarrollan con rapidez durante los
primeros meses de vida. Desde muy temprano los bebés demuestran destrezas avanzadas para
diferenciar los estímulos. Algunas habilidades sensoriales parecen estar relacionados con un
funcionamiento posterior.
Durante los primeros tres meses de vida, los infantes ganan control sobre los movimientos de su
cuerpo. Las destrezas motrices se desarrollan de manera normal cuando un infante está listo por su
grado de madurez.
La prueba Denver Developmental Screening Test se utiliza ampliamente para evaluar el desarrollo
motor, lingüístico, personal y social.
Los factores del ambiente pueden retardar el desarrollo motor si la carencia es extrema. Aquellos que
son persistentes en una cultura pueden afectar el momento oportuno del desarrollo motor, aunque
experimentamos a corto plazo encaminados a acelerara tipos específicos de este desarrollo, como
subir escaleras y controlar los esfínteres, por lo general han tenido poco efecto.
Aunque los bebés varones son un poco más grandes y vulnerables que las niñas, investigadores han
encontrado pocas diferencias significativas entre los sexos durante la infancia, desde el punto de
vista físico o de madurez
TABLA 1-1 Principales acontecimientos en los ocho periodos de la vida

Periodo según la edad Formación de los órganos y la estructura corporal básica.

Etapa prenatal (desde la Crecimiento físico acelerado.

concepción hasta el
Mayor vulnerabilidad a alas influencias ambientales.
parto).
El recién nacido es dependiente pero competente.
Etapa de los primeros
pasos (desde el Los sentidos funcionan desde el nacimiento.
nacimiento hasta los tres
años). El crecimiento físico y el desarrollo de las habilidades motoras son muy rápidos.

Primera infancia (desde Presencia de la habilidad para aprender, incluso desde las primeras semanas de vida.
los tres hasta los seis Al final del primer año se forman los lazos con los padres y los demás.
años).
La autoconciencia se desarrolla durante el segundo año.
Infancia intermedia
(desde los seis hasta los El habla y la comprensión se desarrollan con rapidez.
doce años). Se incrementa el interés en otros niños.
Adolescencia (desde los 12 Todavía la familia es el centro de la vida, aunque otros niños empiezan a ser importantes.
hasta los 20 años).
Aumenta la fuerza y las habilidades motrices fina y gruesa.
Edad adulta temprana
(desde los 20 hasta los 40 Se aumenta el autocontrol, el cuidado propio y la independencia.
años).
Existe mayor inventiva en los juegos, la creatividad y la imaginación.
Edad adulta intermedia
La inmadurez cognoscitiva conduce ideas "ilógicas" acerca del mundo.
(de los 40 a los 65 años).
El comportamiento es bastante egocéntrico, aunque crece la comprensión de la
perspectiva de otras personas.

Los compañeros cobran gran importancia.

El niño empieza a pensar lógicamente, aunque la mayoría de veces

su pensamiento es concreto.
 Disminuye el egocentrismo.

Se incrementa la memoria y el lenguaje.

Mejora la habilidad cognoscitiva para beneficiarse de la educación formal.

Se desarrolla el autoconcepto, y se afecta la autoestima.

Disminuye la rapidez del crecimiento físico.

Mejora la fuerza y la capacidad atlética.

Los cambios físicos son rápidos y profundos.

Comienza la madurez reproductora.

La búsqueda de la identidad se torna imperiosa.

Los compañeros ayudan a desarrollar y probar el autocontrol.

Se desarrolla el pensamiento abstracto y el empleo del razonamiento científico.

El egocentrismo adolecente persiste en algunos comportamientos.

Las relaciones con los padres son buenas en general.

Se toman decisiones acerca de las relaciones íntimas.

Muchas personas se casan y muchas tienen hijos.

La salud física llega al tope, luego decae ligeramente. Se escoge una carrera.

Continúa desarrollándose el proceso de la identidad.

La capacidad intelectual se vuelve más compleja.

L a búsqueda del sentido de la vida adquiere gran importancia.

Sufren algún deterioro la salud física, el vigor y la fuerza.

Sobreviene la menopausia en las mujeres.

La sabiduría y la habilidad para resolver problemas prácticos son grandes; declina la

habilidad para resolver problemas nuevos.

La doble responsabilidad de cuidar a los hijos y a los padres ancianos puede causar estrés.

La orientación del tiempo cambia a "tiempo dejado de vivir".

La independencia de los hijos deja vacío el nido.

Las mujeres adquieren más confianza en sí mismas: los hombres se vuelven más
expresivos.

Algunos experimentan el éxito en sus carreras y llegan a la cima económica; otros sufren
de "agotamiento"

En una minoría se produce la crisis de la edad madura.

TABLA 1-5 Algunos mecanismos de defensa freudianos

Mecanismo Descripción y ejemplos

Regresión Retorno al comportamiento característico de una edad temprana, durante épocas molestas, para
 reconquistar la seguridad perdida. Una joven que acaba de entrar a la escuela puede volver a
chuparse el pulgar o majar la cama. O un joven que reacciona frente a la separación reciente de sus
padres pidiéndoles que tomen decisiones por él como cuando era niño. Cuando la crisis no es muy
aguda o la persona puede manejarla, el comportamiento inadecuado desaparece por lo general.

La conciencia bloquea los sentimientos y experiencias que causan ansiedad. Freud creía que la
Represión incapacidad de muchas personas para recordar acerca de sus primeros años se debía a los
sentimientos sexuales reprimidos frete a los padres. (Véase el análisis del complejo de Edipo y del
Sublimación complejo de Electra en el capítulo 7).
Proyección Desviación de los impulsos sexuales molestos o agresivos hacia otras actividades aceptadas por
Formación de la sociedad. Como el estudio, el trabajo, los deportes y los pasatiempos.
la reacción Atribuir a otra persona pensamientos y sentimientos considerados inaceptables. Por ejemplo, una
niña habla del que el nuevo bebé está celoso, cuando es ella quien está celosa del nuevo bebé. O el
esposo tiene fantasías con otras mujeres y acusa a su esposa de ser infiel.

Decir lo opuesto de lo que se siente en realidad. Buddy dice: "no quiero jugar con Tony porque no me
gusta". Cuando la verdad es que tiene deseos de jugar con él pero le da miedo de que Tony no quiera
hacerlo.

TABLA 1-6 Etapas del desarrollo según las diversas teorías

Etapas psicosexuales Etapas psicosexuales Etapas cognoscitivas Etapas relacionales

(Freud) (Erikson) (Piaget) (Miller)

Oral (del nacimiento a los Confianza básica versus Sensoriomotriz (del Infancia. El bebé se
12 ó 18 meses). La desconfianza (del nacimiento nacimiento a los 2 años). El identifica con actividades de
principal fuente de placer hasta los 12 ó 18 meses). El infante deja de ser alguien vigilancia, responde a
de los bebés se orienta bebé desarrolla el sentido de sique responda las emociones de los que
hacia las actividades de la puede confiar en el mundo. principalmente a través de brindan cariño; Desarrolla
boca, como chupar y Virtud: la esperanza. reflejos y se convierte en el sentido de la comodidad
comer. alguien que organiza cuando otra persona
Autonomía versus vergüenza y
actividades en relación con también está cómoda: Actúa
Anal (de los 12 ó 18 meses duda (de los 12 ó 18 meses a
el ambiente. Aprende para que la relación
a los 3 años). La retención los 3 años). El niño desarrolla
mediante las actividades progrese hacia un bienestar
y la expulsión de sus un equilibrio frente a la
sensoriales y motrices. mutuo.
heces produce placer en el vergüenza y a la duda. Virtud:
niño. La zona de la voluntad Preoperacional (de los 2 Etapa de los primeros pasos.
gratificación es la región años a los 7 años). El niño El niño desarrolla otras
Iniciativa
anal. desarrolla habilidades,
versus culpabilidad (de los 3 a
un sistema representativo y otros recursos físicos y
Fálica (de los 3 a los 6 los 6 años). El niño desarrolla
emplea símbolos, como las mentales, nueva
años). Es la época del la iniciativa cuando ensaya
palabras, para representar a comprensión de las
"romance familiar", el nuevas cosa y no se deja
las personas, los lugares y relaciones, un sentido más
complejo de Edipo en los abrumar por el fracaso.
los hechos. complejo del yo y relaciones
niños y el de Electra en las Virtud: El propósito.
más complejas. El principal
niñas. La zona de Operaciones concretas (de
Industriosidad versus aspecto es mantener
gratificación se desplaza los 7 a los 12 años). El niño
inferioridad (de los 6 a la relaciones con las personas
hacia la región genital. puede resolver problemas
pubertad). El niño debe importantes en la vida del
lógicamente si se enfoca en
Lactancia (de los 6 años a aprender destrezas de la niño.
el aquí y el ahora.
la pubertad). Etapa de lectura a la cual pertenece o
Primera infancia: Deja de
transición hacia otras más enfrentarse a sentimientos de Operaciones formales (de
existir el complejo de Edipo
turbulentas. inferioridad. Virtud: la los 12 a la edad adulta). La
y el de Electra. Continúan
Genital (de la pubertad a destreza. persona puede pensar en las relaciones con las
la edad adulta). Tiempo términos abstractos, personas más cercanas. Si se
Identidad versus confusión de
de la sexualidad adulta enfrentar situaciones resalta que el padre es más
identidad (de la pubertad a la
madura. hipotéticas y cavilar en valioso y más importante
edad adulta temprana). El
posibilidades. que el de la madre, el niño lo
adolescente debe determinar
asimilará como verdadero.
su propio sentido de sí mismo.
Virtud: La fidelidad. Edad escolar. Las niñas se
muestran muy interesadas
Intimidad versus aislamiento
en las amistades, la familia y
(edad adulta temprana). La
el aspecto emocional. A cusa
persona busca comprometerse
de la socialización, los niños
con otros_; si no tiene éxito,
no muestran este interés,
puede sufrir sentimientos de
pero desarrollan juegos y
aislamiento y de
destrezas competitivas.
introspección. Virtud: Elamor.
Adolescencia. Las niñas se
Creatividad versus
"retraen" como respuesta a
ensimismamiento (edad
las directrices de la sociedad
adulta intermedia). Los
según las cuales deben
adultos maduros se hallan
servir a los niños y a los
preocupados por establecer y
hombres y preparase para
guiar a la nueva generación:
servir a los hijos. Ellas
De otra forma se sienten
sienten que los cambios
empobrecidos personalmente.
físicos y sexuales son malos
Virtud: Preocupación por
e indebidos, y reciben el
otros.
mensaje social de que deben
Integridad versus ser menos activas, tanto en
desesperación (vejez). Las sus relaciones como en lo
personas mayores alcanzan el referente a ellas mismas.
sentido de aceptación de la Los niños continúan
propia vida, lo cual permite la deteniendo las respuestas
aceptación de la muerte y, si emotivas y colocando la
no es así, caen en la autonomía por encima de
desesperación. Virtud: La los vínculos emocionales.
sabiduría.
Edad adulta temprana. Las
mujeres jóvenes continúan
en búsqueda de relaciones
mutuas en su vida personal
y laboral. También escogen
entre seguir una carrera o
trabajar. Los hombres
jóvenes sienten que lo
primordial es establecer por
sí mismos en un trabajo o en
una carrera; Buscan
relaciones íntimas, pero
muchas veces no les dan
importancia.

Edad adulta intermedia. Las

mujeres continúan
buscando la reciprocidad en
 la ampliación de las
relaciones. Muchos hombres
logran establecer
actividades productivas:
Otros continúan en la
búsqueda del
autocrecimiento.

Edad adulta tardía. El

restablecimiento de
relaciones con la familia y la
ampliación del mundo de los
parientes es esencial para
conservar la integridad en la
vejez.

TABLA 3-3 Escala de Apgar

Signo* 0 1 2

Apariencia Cuerpo rosado,

Azul, pálido Totalmente rosado
(color) extremidades azules

Pulso
Ausente Lento (por debajo de 100) Rápido(por encima de 100)
(latidos del corazón)

Gesto
No responde Muecas Toser, estornudar, llorar
(reflejo de irritabilidad)

Actividad
Laxo Débil, inactivo Fuerte, activo
(tono muscular)

Respiración Ausente Irregular, bajo Buena, llanto

*Cada signo se califica en términos de ausencia o presencia de cero a dos: el puntaje total más alto es
10.
TABLA 3-9 Logros importantes en el desarrollo motor

Destreza 25% 50% 90%

Rodar sobre sí mismo 2 meses 3 meses 5 meses

Agarrar un sonajero 2meses y medio 3 meses y medio 4 meses y medio

Sentarse sin apoyo 5 meses 5 meses y medio 8 meses

Párase con apoyo 5 meses 6 meses 10 meses

Agarrar con el índice y el

7 meses y medio 8 meses y medio 10 meses y medio
pulgar

Pararse solo 10 meses 11 meses y medio 14 meses

Caminar bien 11 meses 12 meses 14 meses y medio

Construir torres de dos

12 meses 14 meses 20 meses
cubos

Subir escaleras 14 meses 17 meses 22 meses

Saltar en el puesto 20 meses y medio 22 meses 36 meses

Copiar un circulo 26 meses 33 meses 39 meses

Nota: Esta tabla muestra las edades aproximadas cuando el 25%, el 50% y el 90% de los niños
pueden demostrar cada habilidad. De acuerdo con la prueba Denver Developmental Screening Test
II.
COMO APRENDEN LOS NIÑOS.
El aprendizaje es un cambio más o menos constante en el comportamiento; es el resultado de la
experiencia. La maduración se refiere al descubrimiento de patrones de comportamiento a través de
una secuencia biológicamente determinada y relacionada con la edad. El aprendizaje y la
maduración se conjuga para producir cambios en las habilidades cognoscitivas.
Los infantes muy pequeños son capaces de lograr diversas clases de aprendizaje, incluidos la
habituación y los condicionamientos clásico y operante así como combinaciones de varios tipos.
La habituación es un proceso a través del cual la exposición repetida a un estimulo origina una
respuesta reducida a ese estimulo. La deshabituación es el aumento en la capacidad de respuesta
cuando se presenta un nuevo estimulo. La rapidez en la habituación es un indicio que sirve para
predecir la inteligencia.
En el condicionamiento clásico a una persona o un animal aprenden a responder del modo
automático a un estimulo que en un principio no provocaba esa respuesta. En el condicionamiento
operante se produce cierta respuesta para provocar un efecto particular. Ambos tipos de
condicionamiento ocurren en la infancia temprana.
La habilidad de la memoria está presente en los infantes desde el nacimiento y se desarrolla con
bastante rapidez.
ESTUDIO DEL DESARROLLO INTELECTUAL TRES ENFOQUES.
La inteligencia comprende el comportamiento adaptativo y e orientado hacia una menta. Los tres
enfoques que estudian la inteligencia son psicométrico, el piagetiano y el procesamiento de la
información.
El enfoque psicométrico busca determinar y medir de manera cualitativa los factores que conforman
la inteligencia. Las pruebas psicométricas que se aplican a los infantes hacen énfasis en las
habilidades motrices. Dichas pruebas no pueden medir los mismos elementos que evalúan las
pruebas verbales. Las pruebas psicométricas de inteligencia infantil no son buenos predictores ni
para la niñez posterior ni para la edad adulta.
Las pruebas de desarrollo están especialmente diseñadas para evaluar a los infantes y los niños que
empiezan a caminar. Una de las más importantes es la Escala de Bayley para el desarrollo infantil.
El enfoque piagetiano se refiere a las etapas cuantitativas del desarrollo cognoscitivo, o a la manera
de como las personas desarrollan la capacidad de adquirir y emplear los conocimientos acerca del
mundo.
Durante la etapa sensorio-motriz los infantes pasan de ser criaturas de comportamientos
primordialmente reflejos a niños que empiezan a dar los primeros pasos orientados hacia una meta y
capaces de producir un pensamiento simbólico. El principal desarrollo que se presenta en esta etapa
es la permanencia del objeto; darse cuentea de que una persona o un objeto existen aun cuando no lo
puedan ver. Muchas de las investigaciones recientes indican que algunos eventos de la etapa
sensorio-motriz ocurren más temprano de lo que se creía. Entre éstos se incluye la permanencia de
un objeto, lacoordinación de los sentidos, la imitación diferida y la invisible, y el concepto del
número.
El enfoque de procesamiento de la información se refiera al proceso que subyacente en el
comportamiento inteligente; es decir, como se manejan los símbolos y qué se hace con la
información recibida. Entre los métodos importantes utilizados para evaluar el procesamiento de la
información en los infantes esta la medición de la memoria visual, la preferencia por la novedad y la
transferencia modal transversal. Tales evaluaciones muestran signosque sirven para predecir la
inteligencia posterior.
La sensibilidad que demuestran los adultos allegados al niño influye en la capacidad de desarrollo en
la capacidad para procesar la información.
DESARROLLO DEL LENGUAGE.
El discurso prelingüístico, que precede la época en la que el niño dice sus primeras palabras,
incluyendo el llanto, el arrullo, el balbuceo y la imitación de los sonidos del lenguaje. Los recién
nacidos pueden distinguir sonidos del lenguaje. A los seis meses los bebes han aprendido los sonidos
básicos de lalengua. Entre los nueve y los diez meses empiezan a comprenden el discurso
significativo. Antes de que pronuncien su primera palabra, los bebes ya hacen gestos que incluyen
señalar, gestos sociales convencionales y, muchos bebes gestos simbólicos.
Durante el segundo año de vida, el niño típico ya empieza a caminar comienza a hablar el lenguaje de
la cultura. El segundo año parece ser de particular importancia para la comprensión del lenguaje. En
algún momento entre los 10 y los 14 meses el bebe típico pronuncia su primera palabra y comienza
así su discurso lingüístico. Estas palabras aisladas se denominan holofrases por que expresan un
pensamiento completo. El discurso lingüístico difiere del prelingüístico, no está ligado a la edad
cronológica.
El discurso temprano se caracteriza por subgeneralización y sobregeneralización de conceptos,
simplicidad y aplicación general de reglas. El niño puede entender las relaciones gramaticales antes
de ser capaz de poder expresarlas.
Las principales teorías acerca de la adquisición del lenguaje son la teoría del aprendizaje (que hace
énfasis en el rol del condicionamiento, el refuerzo y la imitación) y el innatismo (que sostiene que las
personas tienen una capacidad innata para adquirir el lenguaje). En la actualidad muchos
desarrollistas afirman que los niños tienen una capacidad innata para aprender el lenguaje, le cual es
activa y aumentada por ciertas experiencias ambientales.
La comunicación entre el niño y las personas que lo cuidan es muy importante para el desarrollo del
lenguaje. No se sabe con certeza si escuchar el lenguaje simple y directo de las madres (Lenguaje
dirigido a los niños o lenguaje materno) sea esencial. Tampoco son claras las causas del retardo del
desarrollo del lenguaje.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.
Los estilos de crianza de los padres (en especial durante los primeros dos años) afectan la
competencia intelectual, social y emocional de los niños.
Los niños más competentes son hijos de padres capaces de "diseñarles" un buen ambiente, están
disponibles como "consultores" y emplean los controles apropiados. La sensibilidad que los padres
demuestran frente a los hijos está asociada con un desarrollo cognoscitivo óptimo.
CAPÍTULO 6

Desarrollo físico e intelectual en la primera infancia

Los niños viven en un mundo de imaginación y sentimiento…
Confieren al objeto más insignificante la forma que les place y ven en cualquier cosa lo que quieren
ver. Adam G. Oehlenschlager
DESARROLLO FÍSICO
CAMBIO Y CRECIMIENTO FÍSICO
Altura, peso y apariencia
Cambios estructurales y de los sistemas orgánicos
Nutrición
SALUD
Problemas de salud en la primera infancia
Influencias en la salud
SUEÑO: PATRONES Y PROBLEMAS
Patrones normales del sueño
Perturbaciones del sueño
La cama mojada
DESTREZAS MOTORAS
Coordinación de los músculos largos
Coordinación de los músculos cortos y ojo-mano
DESARROLLO INTELECTUAL
ASPECTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL
Desarrollo de la memoria: procesamiento de la información
Desarrollo cognoscitivo: la etapa preoperacional de Piaget
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo de la inteligencia
LA AMPLIACIÓN DEL ENTORNO
Los centros de preescolar y las guarderías
El jardín de infantes
RESUMEN
CAMBIO Y CRECIMIENTO FÍSICO
 El crecimiento físico aumenta durante la edad de tres a seis años, pero más lentamente que
durante las épocas de bebé y de los primeros pasos. Los niños son ligeramente más altos y
pesados que las niñas.
 Los sistemas muscular, óseo, nervioso, respiratorio, circulatorio e inmunológico están
madurando y aparece la primera dentición.
 El crecimiento y la salud apropiados dependen de la nutrición. Los niños comen menos que antes
y necesitan una dieta balanceada.
SALUD
 Las enfermedades menores ayudan a fortalecer la inmunidad ante las enfermedades más graves y
también pueden traer beneficios emocionales y cognoscitivos.
 Las principales enfermedades contagiosas son raras cuando los niños están vacunados. Las
enfermedades respiratorias son la principal causa de mortalidad en los bebés y los niños del
mundo entero.
 Los accidentes, principal causa de mortalidad en la niñez en Estados Unidos, son más comunes
en automóviles, el hogar y las guarderías.
 Factores como el contagio con otros niños, estrés en el hogar, pobreza, falta de hogar y hambre
aumentan los riegos de enfermedad o lesiones en los niños.
SUEÑO: PATRONES Y PROBLEMAS
 Los patrones del sueño cambian durante la primera infancia. Los niños pequeños tienden a
dormir durante la noche, tomar una siesta durante el día y duermen más profundamente que en
etapas posteriores de su vida.
 En los niños de cinco años es normal desarrollar rituales a la hora de ir a la cama para retrasar ese
momento. Sin embargo, las riñas para acostarse y los miedos nocturnos pueden indicar
perturbaciones emocionales que necesitan atención.
 Los terrores nocturnos, las pesadillas, el sonambulismo y hablar dormidos pueden aparecer en la
primera infancia.
 Mojar la cama es común, en especial en la noche. Es una causa de preocupación cuando ocurre
por lo menos dos veces en un mes, después de los cinco años.
DESTREZAS MOTORAS
 El desarrollo motor avanza con rapidez durante la primera infancia. Los niños progresan en las
destrezas de motricidad gruesa y motricidad fina, y en la coordinación ojo-mano.
 Hacia la edad de seis años, los niños pueden atender muchas de sus necesidades personales.
ASPECTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL
 Estudios sobre el desarrollo de la memoria indican que en la primera infancia funciona mejor la
habilidad de reconocer que la de recordar, pero ambas avanzan durante este periodo. Recordar es
necesario para el procesamiento y uso de la información. La memoria de los niños se ve influida
por la motivación de destreza, las estrategias de estudio, el crecimiento general, las actividades
poco usuales y las interacciones sociales.
 Según Piaget, el niño está en la etapa preoperacional del desarrollo cognoscitivo
aproximadamente entre los dos y los siete años de edad. Debido al desarrollo del recuerdo, el
pensamiento no se limita a los hechos en el entorno inmediato como en la etapa sensoriomotora.
No obstante, el niño aun no puede pensar en forma lógica como en la siguiente etapa de
operaciones concretas.
 La función simbólica se demuestra en imitación diferida, juego simbólico y lenguaje, y permite a
los niños representar y reflejar mentalmente personas, objetos y sucesos.
 En la etapa preoperacional los niños pueden comprender relaciones funcionales básicas y el
concepto de identidad. Sin embargo, confunden la realidad y la fantasía, no pueden descentrar las
ideas, razonan de manera transductiva y no entienden la reversibilidad y las implicaciones de las
transformaciones. Son incapaces de conservar.
 La investigación demuestra que en algunas formas, Piaget pudo haber subestimado las
habilidades de los niños que describió en la "etapa preoperacional", pues ellos parecen estar en
mejor capacidad de comprender las relaciones de causa-efecto y a clasificación, y, parecen ser
menos animistas y egocéntricos. Los investigadores han podido enseñar la conservación cuando
los niños tienen la madurez suficiente para captarla.
 Durante la primera infancia, el lenguaje y la gramática se hacen más sofisticados. El lenguaje es
de dos tipos: social y privado.
 1. En el lenguaje social se pretende la comunicación con los demás. Piaget caracterizó buena parte
del lenguaje inicial como egocéntrico, aunque investigaciones recientes indican que los niños
pequeños incluyen el lenguaje social más de lo que se había pensado antes.
 2. El lenguaje privado, cuando los niños hablan en voz alta consigo mismos, no busca comunicar
pero parece ayudarles a controlar sus acciones. Por lo general desaparece alrededor de los nueve o
diez años.
 Dado que las pruebas psicométricas de inteligencia para niños pequeños (como la escala de
inteligencia Stanford-Binet y la escala de inteligencia preescolar y primaria de Weschler) incluye
ítems verbales, son mejores del CI posterior, que las pruebas para infantes.
 Quienes elaboran las pruebas deben suministrar normas estandarizadas al igual que garantizar
que las pruebas son válidas y confiables.
 Según Vygotsky, la zona proximal del desarrollo (ZPD) para una tarea, es la "zona" en la cual el
niño casi desarrolla la tarea con éxito y solo. Con ayuda, pueden desarrollarla por completo.
 Los padres tienen una gran influencia sobre el desempeño en las pruebas de inteligencia. El
andamiaje se refiere al apoyo temporal de los padres para ayudar al niño a hacer una tarea.
LA AMPLIACIÓN DEL ENTORNO
 Muchos niños entre tres y seis años de edad asisten a guarderías, preescolares y jardines
infantiles. Algunos de estos programas están cambiando para satisfacer las necesidades de padres
que trabajan, al igual que las necesidades intelectuales y de desarrollo de los niños.
 Los preescolares y los jardines infantiles preparan al niño para la educación formal. Algunos
programas se enfocan más sobre tareas cognoscitivas estructuradas, otros en actividades a
iniciativa de los niños. Desde los años 70, el contenido académico de los programas de educación
para la primera infancia ha aumentado.
 Las evaluaciones de programas compensatorios de preescolar, como el Project Head Start,
demuestran que pueden tener resultados positivos a largo plazo. Sin embargo, es importante que
no sea demasiada presión académica sobre los niños.
CAPÍTULO SIETE
TABLA 7-3
Tipos de juegos sociales y no sociales en la primera infancia

Categoría Descripción

Parece que el niño no está jugando, si no que observa un suceso de interés

Conducta desocupada
momentáneo.

El niño emplea mucho de su tiempo para observar el juego de los demás. El

observador conversa con los que juegan, les pregunta y les sugiere algunas
Conducta de observador
ideas, pero no participa en el juego. El observador mira grupos particulares de
niños, en vez de algo emocionante que suceda en general.

El niño juega aislado de los demás, con juguetes diferentes y no se esfuerza

Independiente y solitario
por acercarse a los otros niños.

El niño juega independientemente pero cerca a otros niños, juega con los
mismos juguetes utilizados por ellos, pero no necesariamente los emplea de la
Juego paralelo
misma manera. El jugador paralelo no trata de influir en el juego de los demás
pues antes de jugar con ellos, juega junto a ellos.
 El niño juega con otros niños. Hablan del juego, intercambian los juguetes, se
siguen los unos a los otros y tratan de establecer quién puede jugar en
Juego asociativo el grupo. Todos los niños juegan de manera parecida, aunque no idéntica; no
hay división del trabajo ni organización alrededor de un objetivo. Cada niño
actúa a su manera y le interesa más estar con el otro que la actividad misma.

El niño juega en un grupo organizado para lograr alguna meta (realizar alguna
actividad, participar en un juego formal o dramatizar una situación). Uno o
Juego cooperativo u organizado
dos niños deciden quiénes forman parte del grupo y dirigen las actividades.
complementario
Los niños dividen el trabajo, desempeñan diversos roles y complementan sus
esfuerzos.

RESUMEN
DESARROLLOS IMPORTANTES DE LA PERSONALIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA
 Varias teorías intentan explicar cómo adquieren los niños pequeños la identidad de género –
conciencia de que son varones o mujeres –, los patrones morales y otros aspectos de la
personalidad. Dichas teorías son los enfoques psicoanalítico, de aprendizaje social, de desarrollo
cognoscitivo y social cognoscitivo.
 Erikson sostiene que la principal crisis de desarrollo en la primera infancia es el logro del
equilibrio entre la iniciativa y la culpa. Al resolver con éxito esta crisis se logra la virtud del
propósito, que capacita al niño para emprender, planear y ejecutar actividades en procura de
alcanzar determinadas metas. El resultado de esta etapa depende en gran parte de las relaciones
que los padres mantengan con los hijos.
 La adopción de características, valores, creencias, actitudes y comportamientos de una persona o
un grupo se denomina identificación y constituye un desarrollo importante de la personalidad en
la primera infancia.
 La identificación de género es la conciencia e identificación que cada individuo tiene de sí mismo
como varón o mujer.
 En términos freudianos, al resolver el complejo de Edipo o de Electra, el niño se identifica con el
padre del mismo sexo.
 Según la teoría de aprendizaje social, la identificación se produce cuando el niño observa o imita
uno o varios modelos.
 La teoría de desarrollo cognoscitivo afirma que el desarrollo de la identidad de género está
relacionado con el desarrollo cognoscitivo.
 La teoría del esquema de género, una variación de la teoría de desarrollo cognoscitivo que se
aproxima a los aspectos de aprendizaje social, sostiene que los niños adaptan su autoconcepto al
esquema de género vigente en su cultura: un patrón social de comportamiento organizado para
hombres y mujeres. Desde el punto de vista de esta teoría, el esquema de género de una cultura o
de un individuo puede cambiarse.
ASPECTOS Y TEMAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
 Cuando se hable de diferencias sexuales, se hace referencia a diferencias físicas entre hombres y
mujeres; cuando se habla de diferencias de género, se habla de diferencias psicológicas o de
comportamiento entre los sexos, que pueden fundamentarse o no en lo biológico.
 Los roles de género son los comportamientos y actitudes que una cultura determina apropiados
para hombres y mujeres. La determinación de género corresponde al aprendizaje de los roles de
género determinados por la cultura.
 En la actualidad no existen notorias diferencias de comportamiento entre los sexos. Después de
los diez u once años la mujeres desarrollan mejor aptitud verbal y los varones mejores aptitudes
matemáticas y relaciones espaciales. Desde la primera infancia, los varones son más agresivos que
las mujeres, pero éstas son más decididas. No obstante, estas diferencias son muy pequeñas y en
general no tienen importancia. Existen más semejanzas que diferencias entre hombres y mujeres.
 A pesar de que las diferencias son pequeñísimas, la sociedad mantiene la idea de que existen
comportamientos apropiados para cada sexo. Los niños aprenden esto a temprana edad.
 Los estereotipos de género – generalizaciones exageradas que pueden o no corresponder a los
individuos – pueden restringir el desarrollo de ambos sexos. La crianza de niños andróginos
estimula la aparición de características "masculinas" y "femeninas", es fomentadas por algunos
individuos e instituciones sociales.
 Las explicaciones acerca de por qué se presentan las diferencias de género se centran en factores
biológicos y ambientales. Ambas influencias pueden causar efectos en las diferencias de género.
 Los niños preescolares sienten muchos temores a objetos y eventos reales o imaginarios. El
condicionamiento y la creación de modelos pueden ayudar a que los niños venzan esos temores.
 El que los niños presenten comportamiento agresivo o prosocial depende de la manera como los
padres traten a los niños, así como de otros factores, como lo que aprenden de los medios de
comunicación y los modelos agresivos o prosociales que observen.
 En parte, los padres ejercen influencia en los hijos a través de las recompensas y los castigos. En
general, las primeras son más efectivas que los segundos.
 Los castigos son efectivos cuando se imponen de inmediato, son coherentes con la falta, van
acompañados de una explicación y los impone una persona que tiene buenas relaciones con el
niño. Los castigos físicos pueden ser contraproducentes.
 Baumrind identificó tres estilos de crianza de niños: autoritario, permisivo y democrático. Cada
uno de estos se identifica con ciertos rasgos de la personalidad de los niños. El estilo democrático
muestra los resultados más positivos.
 El amor que los padres brinden a los hijos es la mayor influencia en madurez social que los hijos
mostrarán en la edad adulta.
 Las relaciones con los hermanos y los compañeros de juego parecen ser importantes para
determinar el patrón de relaciones que se establecen en la vida.
 Cuando los hermanos llegan a la primera infancia, muchas de sus interacciones son positivas. La
rivalidad entre hermanos no es el patrón que prevalece. A medida que alcanzan la madurez, su
interacción deja de ser física y se torna más verbal. Los hermanos mayores tienden a ser
dominantes y son a la vez más agresivos y prosociales.
 El desarrollo de los hijos únicos es tan normal como el de los que tienen hermanos.
 Los niños que son más agresivos y retraídos son menos populares entre sus compañeros que los
que se muestran amistosos. El tipo de vínculo que los niños hayan tenido en la infancia, así como
la actitud de los padres, las técnicas disciplinarias y los estilos de crianza, influyen en la facilidad
con que consiguen amigos o compañeros de juego.
 El juego es una actividad social y cognoscitiva a la vez. Los cambios presentados en el tipo de
juego en que los niños toman parte se reflejan en su desarrollo. Mediante el juego, los niños
ejercitan las habilidades físicas, el crecimiento cognoscitivo y aprenden a interactuar con los
demás. El género, el tipo de cuidados diarios y los padres influyen en el juego. El tener
compañeros imaginativos en la infancia se asocia con un sano desarrollo psicológico.
CAPITULO 8
No existe ninguna razón para separar a los niños y las niñas prepúberes en la realización de
actividades físicas. Después de la pubertad, sin embargo, las niñas no deberán participar en deportes
de choque porque su estructura ósea, mas ligera y pequeña, las hace mas susceptible de resultar
lesionada por muchachos más pesados.
Para ayudar a los niños a mejorar sus habilidades motoras se les debe ofrecer programas atléticos
organizados para que tengan la oportunidad de practicar varios deportes, y brindar orientación para
mejorar sus destrezas antes que para ganar en competencias, al igual que deberán incluirse tanto
niños pequeños como sea posible, en lugar de concentrarse en unos cuantos atletas estrella.
DESARROLLO INTELECTUAL
Incluso en la actualidad, cuando muchos niños van al preescolar y la mayoría al jardín de infantes,
comenzar el primer grado es un momento crucial orientado por una mezcla de miedo y ansiedad.
"¿Cómo será el profesor?".
Aspectos del desarrollo intelectual en la infancia intermedia
DESARROLLO COGNOSCITIVO: ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS SEGÚN PIAGET
Según Piaget, en ocasiones, entre los cinco y los siete años de edad, los niños entran en la etapa de las
operaciones concretas cuando pueden pensar con lógica acerca del aquí y del ahora.
Pensamiento operacional
En la tercera etapa de Piaget los niños pueden pensar operacionalmente, es decir, pueden utilizar
símbolos.
Hoy en día, una explicación importante del desarrollo moral es que los valores morales se
desarrollan en un proceso racional que coincide con el conocimiento cognoscitivo. Jean Piaget y
Lawrence Kohlberg, dos de los teóricos mas influyentes en el desarrollo del razonamiento moral,
sostuvieron que los niños no pueden emitir juicios morales sólidos hasta no haber superado el
pensamiento egocéntrico y lograr un cierto nivel de madurez cognoscitiva. Ahora se estudiarán estas
teorías.
Piaget y dos etapas en la moral
Según Piaget, el concepto de moralidad en los niños se desarrolla en dos etapas principales, las
cuales coinciden en forma aproximada con la etapa preoperacional y la de operaciones concretas. La
gente pasa por estas etapas morales en diferentes épocas pero la secuencia siempre es la misma.
La primera etapa, moralidad heterónoma (también llamada moralidad de represión) se caracteriza
por juicios simples y rígidos. Los niños pequeños ben todo en blanco y negro, no gris. Debido a su
egocentrismo, no pueden concebir más de una forma para ver una cuestión moral; creen que las
reglas son inalterables, que el comportamiento es malo y que cualquier ofensa, no importa que sea
pequeña, merece un castigo severo.

TABLA 8-2

Las dos etapas del desarrollo según Piaget

Aspecto de moralidad Moralidad heterónoma Moralidad autónoma

El niño ve un acto como

Los niños pueden ponerse en el
totalmente correcto o totalmente
lugar de los demás. No son
errado y piensa que todos lo ven en
Punto de vista absolutistas en los juicios si no que
la misma forma. Los niños no
ven más de un punto de vista
pueden colocarse en el lugar de
posible.
otros.

El niño juzga los actos en términos

de consecuencias físicas reales y no El niño juzga los actos por
intencionalidad
por lamotivación que hay detrás de intenciones y no por consecuencias.
ellos.

El niño reconoce que las reglas las

hicieron las personas y ellos pueden
El niño obedece las reglas por que
reglas cambiarlas. Se consideran capaces
son sagradas e inalterables.
de cambiar las reglas como
cualquier otra persona.

El respeto unilateral lleva al El respeto mutuo por la autoridad y

sentimiento de obligación para los compañeros permite a los niños
Respeto a la autoridad actuar conforme a los estándares a valorar sus propias opiniones y
adultos y obedecer las reglas de los capacidades, y juzgar a otras
adultos. personas en forma realista.

El niño favorece al castigo leve que

El niño favorece el castigo severo.
compensa ala victima y ayuda al
El niño siente que el castigo mismo
castigo culpable a reconocer por que un
define la maldad de un acto: un
acto es errado y así conducir a que
acto es malo si lleva al castigo.
se reforme.

El niño confunde la ley moral con

la ley física y cree que cualquier
accidente o infortunio que ocurre El niño no confunde las desgracias
Concepto de justicia
después de una acción equivocada naturales con el castigo.
es un castigo enviada por dios o
alguna otra fuerza sobre natural.

Evaluación de la teoría de Kohlberg

Kohlberg a tenido un impacto importante en la forma de pensar de cómo se desarrolla el juicio
moral, ha apoyado una asociación entre madurez cognoscitiva y madurez moral y ha estimulado la
investigación y la elaboración de teorías del desarrollo moral. Sin embargo su teoría se limita a varias
formas. Primera, la empatía inicial que muestran algunos niños pequeños parece señalar el
surgimiento de un temprano sentido moral. La teoría también tropieza cuando se aplica al desarrollo
moral de mujeres y gentes de otras culturas.
Los niños norteamericanos a quienes Kohlberg y sus colegas siguieron durante 20 años avanzaron a
través de las etapas en la secuencia de este investigador. Ninguno omitió alguna de ellas. Los juicios
morales se relacionaron positivamente con la edad de los niños, su educación, CI y nivel
socioeconómico (Colby, Kohlberg, Gibbs y Lieberman, 1983). Sin embargo, dado que las personas de
culturas diferentes ala occidental rara vez logran puntajes por encima de la etapa cuatro, la
definición de Kohlberg sobre moralidad como un sistema de justicia puede perderse en niveles de
razonamiento mas elevados en algunos grupos culturales (Nisan y Kohlberg, 1982; Snarey, 1985). De
otro lado, como establece Carol Gilligan (1982), la teoría de Kohlberg hace énfasis en valores
"masculinos" (justicia y honestidad) antes que en valores "femeninos" (cuidar los demás).
También resulta cuestionable la creencia de Kohlberg en el sentido de que los niños son
"filósofos morales" que trabajan sus sistemas morales por descubrimientos independientes. Por el
contrario, estudios demuestran que los juicios morales tienen mucha influencia en la educación, por
ejemplo, cuando se les dice a los niños simplemente las respuestas "correctas" a las tareas de
razonamiento moral (Carroll y Rest, 1982; Lickona, 1973).
Otro aspecto es la relación entre razonamiento moral y acción. La teoría de Kohlberg describe juicios
morales (pensar acerca de aspectos morales que involucran la justicia antes que en acciones morales.
En los niveles postconvencionales de pensamiento la gente no necesariamente actúa con mayor
moral que quienes están en niveles más bajos (Kupfersmid y Wonderly, 1980). Esto no sorprende en
vista de los hallazgos de investigación sobre el engaño: casi todos los niños que hacen trampa como
aquellos que no lo hacen.

TABLA 8-3

Las seis etapas del razonamiento moral según Kohlberg

Niveles Etapas de razonamiento Respuestas típicas al dilema de Heinz

Pro: "deberá robar la droga. En

Nivel I: moral preconvencional (4- Etapa I. orientación hacia el castigo y
realidad no es malo hacerlo. El
10 años) en este nivel, el énfasis esta la obediencia. "¿Qué me pasara?"
primero ofreció pagar una buena
en el control externo. Los estándares los niñosobedecen las reglas de otros
cantidad. No obtuvo permiso; uso
son los de los demás y se cumple para evitar el castigo. Desconocen
lafuerza y entró. Causo gran daño al
para evitar el castigo u obtener los motivos de un acto y enfocan su
robar una droga muy costosa y romper
compensaciones. forma física o sus consecuencias.
el almacén"

Etapa 2. Propósito instrumental e Pro: "tienen todo el derecho de robar

intercambio. "tu me rasguñaste la la droga por que su esposa la necesita
espalda y yo te rasguñe la tuya". Los y él quiere que ella viva. El no quiere
niños se ajustan las reglas ajenas a su robar pero eso es lo que tiene que
 propio interés y consideración por lo
hacer para conseguir la droga y salvar
que los demás pueden hacerlo por
a su esposa".
ellos.

Nivel II: moralidad convencional

(10- 13 años)
Etapa 3. Mantenimiento de Pro: "deberá robar la droga. Solo esta
Los niños ahora quieren complacer a relaciones mutuas, aprobación de los haciendo lo que es natural que haga un
otras personas. Aun observan los demás. La regla de oro. "¿soy un buen esposo, no pueden culparlo por
estándares de los demás pero los han buen niño o buena niña?" los niños hacer algo por amor a su esposa.
internalizados en alguna medida. quieren ayudar y agradar a otros. Contra: "no deberá robarla. Se puede
Ahora quieren que las personas cuyas Pueden juzgar las intenciones de los morir su esposa, no pueden culparlo.
opiniones les son importantes los demás y desarrollan sus propias ideas El sabe que esta robando y tomando
consideran "buenos", y pueden tomar de que tan buena es una persona. algo que no es suyo.
los roles de las figuras de las
autoridades.

Pro: "deberá robarla, si no hace nada

estará permitiendo que su esposa
Etapa muera, es suresponsabilidad si ella
4. Sistemas y conciencia sociales. fállese. Tiene que tomarla con la idea
"¿Qué pasa si todos lo hicieron?" las de que va a pagarla en la
personas está interesada en cumplir farmacéutica"
sus obligaciones,
demostrar respeto hacia las Contra: es natural que Heinz quiera
autoridades más altas y mantener el salvar a su esposa, pero robar sigue
orden social. siendo algo malo. El sabe que esta
robando y tomando la droga valiosa de
aquel hombre que la produce".

Nivel III: moralidad

Etapa 5. Moralidad de contrato, de Pro: "la ley no corresponde a estas
postconvencional (13 años- edad
los derechosindividuales y de circunstancias. Tomar la droga en
adulta joven, o nunca)
la ley aceptada democráticamente. estas circunstancias no es correcto,
Este nivel marca el logro de la La gente piensa en términos pero si justificado".
verdadera moralidad. Por primera vez racionales, valora la voluntad de la
Contra: "usted no puede culpar a
la persona conoce la posibilidad mayoría y el bienestar de la sociedad. alguien totalmente por robar, pero en
de conflicto entre dos estándares Por lo general, ve estos valores mejor circunstancias extremas no se justifica
socialmente aceptados y trata de sustentados por la adhesión a la ley. tomar la ley en sus propias manos.
decidir entre ellos.

Pro: "esta es una situación que lo

obliga a elegir entre robar y permitir
Etapa 6. Moralidad que su esposa se muera. Una situación
de principios éticos universales. La donde el debe tomar una decisión,
gente lo hace lo que las personas moralmente es correcto robar.
consideran correcto. A pesar de las
restricciones legales o de la opinión Contra: "Heinz enfrenta la decisión de
de los demás. considerar si las otras personas que
necesitan la droga tan mal como su
esposa".
Crecimiento durante la infancia intermedia
 el desarrollo físico es menos rápido en la infancia intermedia que durante los primeros años de
vida. Los niños son ligeramente más grandes que las niñas al comienzo de este periodo, pero a
ellas alcanzan el crecimiento repentino de la adolescencia en una edad mas temprana y así,
tienden a seré mayores que muchachos al final de este periodo. Existen amplias diferencias en
altura y peso entre individuos y entre grupos.
 La nutrición adecuada es esencial para la salud y el crecimiento normal. La desnutrición puede
desequilibrar la actividad, la sociabilidad y el funcionamiento cognitivo.
SALUD, APTITUD FÍSICA Y SEGURIDAD
 La obesidad entre los niños es cada vez más común. Se halla bajo la influencia de factores
genéticos y ambientales, y pueden controlarse.
 Las infecciones respiratorias y otros problemas comunes de la salud durante la infancia
intermedia, tienden a ser cortas de duración y darse por el hacinamiento.
 La visión se hace mas aguda en la infancia intermedia, aun que el 17% de los niños tienen
deficiencias para ver de lejos a la edad de 11 años.
 Aun que cerca de la mitad de los niños norteamericanos entre 5 y 17 años no padece de caries,
existen algunos problemas dentales dentro de estegrupo. La aplicación de flúor ha llevado a una
mejoría de la salud dental.
 En la actualidad, los niños son menos saludables y menos aptos que los niños de a mediados de
los años sesenta. Esta tendencia inquietante parece originarse en que los niños son
menos activos físicamente.
 Los accidentes son la primera causa de mortalidad entre los niños de más de un año. La mayoría
de los accidentes en los niños ocurre con automóviles o en el hogar. Una cantidad menor ocurre
en el colegio.
Desarrollo motor en la infancia intermedia
 Debido al aumento del desarrollo motor, los niños y niñas en la infancia intermedia pueden
vincularse a un rango más amplio de las actividades motoras que los niños de edad preescolar.
 Estudios realizados durante décadas sugieren que los muchachos tienen excelentes resultados en
destrezas motoras, pero investigacionesrecientes indican los niños y niñas tienen habilidades
motoras similares.
ASPECTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL EN LA INFANCIA INTERMEDIA
- Entre los 7 y 11 años se encuentra en la etapa que según Piaget denomino de operaciones concretas
y pueden utilizar símbolos (representaciones mentales).
- En esta etapa los niños son menos egocéntricos que antes y mas hábiles en tareas que exigen
mas conocimiento lógico, tales como la observación sin embargo, su razonamiento aun se encuentra
muy limpio por el aquí y el ahora.
- De acuerdo con Piaget y Kohlberg, el desarrollo moral coincide con el desarrollo cognitivo y con el
desarrollo mora se ve influido por el nivel de madurez del niño, las destrezas para asumir el cargo
social y la interacción con los adultos y otros niños.
- La memoria incluye codificar, almacenar y recordar. Se mejora en gran medida durante la infancia
intermedia porque la capacidad de los niños aumenta con gran rapidez y porque están mas expuestos
a utilizar mecanismos de memoria con repetición, organización, elaboración y ayudas internas.
LOS NIÑOS EN LA ESCUELA
 Los profesores influyen en el éxito que han de tener los niños en el colegio y, en consecuencia,
sobre su autoestima. con frecuencia las profecías de autorrealización plena limitan el logro de los
niños pobres y de grupos minoritarios.
 La vinculación de los padres a la educación de sus hijos amplia el aprendizaje de éstos.
 El retardo mental se define como el funcionamiento intelectual por debajo del promedio, una
deficiencia en la conducta adaptativa en la edad apropiada y la aparición de estas características
antes de los 18 años.
 Las discapacidades del aprendizaje interfieren con la habilidad para leer (dislexia) y otras
destrezas escolares. Las causas de estas discapacidades no son claras. Muchos niños con
discapacidades de aprendizaje pueden llevar vidas productivas si
reciben atención individualizadas al comienzo de sus vidas.
 Según la ley de los estados unidos, todo niño discapacitado tiene derecho a una educación
apropiada por parte del estado y se debe consultar a los padres para
la planeación del programa de su hijo. Los niños deben recibir educación en el ambiente menos
restrictivo posible.
 Aun que el estudio de Terman encontró que los niños superdotados tienden a ser adultos de éxito,
algunos niños superdotados no logrean desarrollar todo su potencial aparente, posiblemente
porque los colegios no satisfacen sus necesidades.
 Efectos negativos: conformidad
Por otra parte, el grupo de amigos puede proporcionar valores no recomendables en esta edad que
surge la autorrelación, y algunos niños quizá no tengan la fuerza suficiente para rechazarlos. Durante
la infancia intermedia los niños son más susceptibles ala presión para comportarse de acuerdo con
los demás.
La influencia de los compañeros es mayor cuando los temas son ambiguos. Puesto que se vive en un
mundo lleno de situaciones ambiguas que merecen juzgarse con cuidado, las consecuencias de la
influencia del grupo de amigos pueden ser funestas. Y aun que este grupo realice actividades
constructivas, es habitual comiencen a fumar he ingerir bebidas alcohólicas, colarse en el
cinematógrafo y ejecutar otros actos antisociales.
 CAPITULO NUEVE

Desarrollo social y de la personalidad en la infancia intermedia

RESUMEN
El AUTOCONCEPTO
 El autoconcepto es el sentido de nosotros mismos, de la autovalía, y ayuda a que las personas se
entiendan a sí mismas y regulen sucomportamiento. En gran medida, el autoconcepto se
desarrolla en la infancia intermedia, y muchos de los aspectos que surgen en esa época
predominan y perduran.
 La autoestima, o imagen autopositiva, es un desarrollo importante que se logra en la infancia
intermedia. La autoestima se asocia al estado de ánimo dominante el cual, a su vez, afecta
la competencia.
 La cuarta crisis de Erikson, que se presenta durante la infancia intermedia, es la
industriosidad versus la inferioridad. El problema que se debe resolver es la capacidad del niño
para el trabajo productivo, según la demanda de una cultura. La virtud de este periodo es la
competencia.
 Según la investigación de Susan Harter, la autovalía completa de los niños se origina en
dos fuentes principales: cómo se ven los niños y qué tanto apoyo reciben. Los sentimientos frente
a la apariencia física, así como el apoyo de los padres y de los compañeros son muy importantes.
ASPECTOS DEL DESARROLLO DE
LA PERSONALIDAD EN LA INFANCIA INTERMEDIA
 Los niños en edad escolar pasan la mayor parte de su tiempo viendo televisión y jugando solos o
con otros compañeros. A medida que un niño avanza en la escuela elemental, lee menos por
placer. Muchos niños se comprometen en actividades deportivas o en otras actividades
organizadas.
 Muchos niños provienen de familias con mucha movilidad y, por tanto, tienen vínculos sociales
menos fuertes que los de las generaciones anteriores. En consecuencia, el grupo de los amigos
tiende a sustituirse por los vínculos de parentesco.
 El grupo de compañeros es una instancia importante en la formación del autoconcepto y la
autoestima.
 Los jóvenes en edad escolar son más susceptibles a las presiones para adaptarse, lo cual puede
inducir un comportamiento antisocial en los niños que son demasiado débiles para resistir.
 La mayoría de los niños selecciona compañeros que son de su misma edad, raza, sexo y estrato
socioeconómico. Los prejuicios raciales parecen haber disminuido como consecuencia de
la integración en las escuelas.
 La base de la amistad cambia en la infancia intermedia. Los niños buscan amistad entre los
compañeros con quienes se sienten cómodos, y ven la amistad como una relación en que se da y
se recibe. Los amigos típicos son del mismo sexo y tienen intereses comunes.
 La popularidad influye en la autoestima. Los niños que no solo son ignorados sino también
rechazados por los compañeros, corren el riesgo de desarrollar problemas emocionales y de
comportamiento; por tanto, deben aprender habilidades sociales. La influencia familiar es muy
importante en la popularidad.
 Aunque los niños en edad escolar pasan menos tiempo con los padres que con los compañeros,
las relaciones con aquéllos tienen un gran valor. También son importantes las relaciones con los
abuelos, los hermanos, los amigos y los profesores. Las diversas relaciones sirven a diferentes
propósitos en los niños.
 En este periodo se presentan nuevos temas relacionados con la escuela y el empleo del tiempo
libre.
 1. Aunque los niños en edad escolar requieren menos cuidado y supervisión directos que los niños
más pequeños, es importante que los padres inspeccionen las actividades de los hijos.
 2. Aunque los métodos disciplinarios evolucionan con el desarrollo cognoscitivo de los niños,
parece que subyace cierta coherencia en lasactitudes de crianza de los padres. Existen algunas
diferencias en la manera como los padres interactúan con los hijos en edad escolar en las diversas
clases sociales.
 3. La corregulación es un estado intermedio que precede a la transferencia del control del padre a
los hijos durante el cual los niños toman cada vez más sus propias decisiones diarias bajo la
supervisión de los padres.
 En la actualidad, al lado del tradicional núcleo familiar, los niños crecen en una diversidad de
situaciones familiares que incluyen familias en las cuales la madre trabaja fuera de casa (hoy en
día en la mayoría de las familias), familias con padres divorciados, familias de un solo padre y
familias mixtas. En cualquiera de ellas, un ambiente de amor, apoyo y respeto por los miembros
brinda un excelente pronóstico para lograr un desarrollo saludable.
 1. La edad afecta las reacciones de los niños frente al divorcio y el trabajo de las madres. De la
manera como los padres manejen estas situaciones depende que los niños se adapten a ellas.
 2. Los hijos de madres empleadas (en especial las niñas) pueden beneficiarse del aumento de la
autoestima de sus madres, el mayor ingreso familiar y actitudes de género menos estereotipadas.
 Sin embargo, los varones pueden mostrar efectos negativos, y puede ponerse en peligro el
autocuidado si no maduran suficientemente para cuidarse a sí mismos.
 3. Los niños que viven con un solo padre soportan un estrés especial y corren el riesgo de que su
rendimiento escolar sea bajo, así como sus logros frente a otros problemas. Estos niños alcanzan
un mejor rendimiento escolar cuando sus padres se comprometen en las actividades escolares.
 Los hermanos ejercen gran influencia entre sí, bien sea de manera directa (a través de sus
interacciones) o indirecta (a través del impacto en las relaciones de cada uno con los padres).
PERTURBACIONES EMOCIONALES
EN LA NIÑEZ
 Entre tres y nueve millones de niños o más, sufren una variedad de desórdenes emocionales,
incluidos el comportamiento teatral, los desórdenes de la ansiedad y la depresión en la niñez.
 Los estudios demuestran que la terapia psicológica es en general efectiva. Sin embargo, solo uno
de cada cinco niños con problemas obtiene ayuda.
ESTRÉS Y ADAPTACIÓN
 El estrés característico de la niñez toma diversas formas y puede afectar el sano desarrollo
emocional de los niños. El estrés no corriente como el que produce un desastre natural o
las guerras, también afecta a muchos niños.
 El maltrato psicológico parece estar ampliamente extendido tanto en las familias como en
las instituciones que brindan cuidados a los niños. Esto causa daño al funcionamiento emocional,
cognoscitivo, físico y de comportamiento de los niños, y puede impedirles el desarrollo de todo su
potencial.
 Debido a los adelantos tecnológicos, la responsabilidad familiar y la presión para crecer con
mayor rapidez, muchos niños ven cómo se acorta el periodo de la niñez y cómo se torna cada vez
más estresante.
 Los psicólogos han estudiado los factores que permiten que ciertos niños superen el estrés con
mayor facilidad que otros. Los niños adaptables son aquellos que pueden "recuperarse" de
circunstancias desfavorables. Entre los factores que contribuyen a esta adaptación se hallan la
personalidad del niño, la familia, las experiencias de aprendizaje, la menor cantidad de factores
de riesgo y las experiencias compensatorias.
TERMINOS CLAVE
 Autoconcepto (página 324)
 Autodefinición (324)
 Yo real (325)
 Yo ideal (325)
 Autoestima (325)
 Industriosidad versus inferioridad (326)
 Sentido total de la autovalía (326)
 Prejuicios (331)
 Disciplina (336)
 Corregulacón (336)
 Niños que se cuidan a si mismos (339)
 Comportamiento teatral (347)
 Desorden de ansiedad ante la separación (348)
 Fobia a la escuela (348)
 Desorden afectivo (349)
 Depresión en los niños (349)
 Psicoterapia individual (349)
 Terapia familiar (349)
 Terapia del comportamiento (350)
 Terapia con droga (350)
 Maltrato psicológico (351)
 CAPÌTULO DIEZ

Desarrollo físico e intelectual durante la adolescencia

RESUMEN
ADOLESCENCIA: UNA ETAPA DE TRANSICIÓN
EN EL DESARROLLO
 La adolescencia es un periodo de transición en el desarrollo entre la infancia y la edad adulta.
Comienza con la pubertad, un proceso que lleva a la madurez sexual, cuando una persona está en
condiciones de engendrar una nueva vida.
 El final de la adolescencia no está definido con claridad en las sociedades occidentales; ningún
signo simple indica que se ha llegado a la edad adulta. En algunas culturas diferentes a la
occidental, la edad adulta se relaciona con el comienzo de la pubertad y se presenta con diversos
ritos.
MADURACIÓN EN LA ADOLESCENCIA
 Una tendencia secular es aquella que se puede observar a través de varias generaciones. Una
tendencia secular para llegar más pronto a la estatura de adulto y a la madurez sexual comenzó
hace cerca de cien años, probablemente debido al mejoramiento de los estándares de vida; ésta
parece haber terminado ya en Estados Unidos.
 Cambios psicológicos dramáticos marcan la adolescencia.
 1. Ambos sexos experimentan un crecimiento súbito y bien marcado en estatura, peso y desarrollo
de los sistemas muscular y óseo.
 2. Las características sexuales primarias se relacionan directamente con la producción, es decir,
con los órganos reproductores masculinos y femeninos los cuales crecen y maduran durante la
pubertad.
 3. Las características sexuales secundarias incluyen el desarrollo de los senos en las mujeres, el
ensanchamiento de la espalda en los hombres, y elcambio en la vos, la piel y el crecimiento del
vello corporal característicos de hombres y mujeres.
 4. La menarquia de las mujeres se presenta a una edad promedio de 12 años y medio en Estados
Unidos. Los hombres presentan esperma en la orina y eyaculaciones nocturnas.
 Los rápidos cambios en el cuerpo de un adolescente y la apariencia física afectan el concepto de sí
mismo y la personalidad. El efecto de una madurez precoz o tardía se nota en especial en la
adolescencia pero, por lo general, desaparece en la edad adulta.
 Las niñas se ajustan mejor a la menarquia si están preparadas con información clara y precisa.
ASPECTOS DE LA SALUD EN LA
ADOSLENCIA
 Los adolescentes tienen bajas tasas de discapacidad y enfermedades crónicas. Su tendencia a
tomar riesgos se refleja en sus altos índices de mortalidad por accidentes, homicidio y suicidio.
Problemas de salud como obesidad, anorexia nerviosa, bulimia nerviosa, consumo de
estupefacientes y enfermedades de transmisión sexual afectan a un número muy grande de
adolescentes.
ASPECTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL
EN LA ADOLESCENCIA
 Muchos adolescentes llegan a la etapa de operaciones formales descrita por Piaget, la cual se
caracteriza por la habilidad para pensar en forma abstracta.
 1. En la etapa de operaciones formales las personas pueden aplicar el razonamiento hipotético-
deductivo. Pueden pensar en términos de posibilidades, tratar problemas de manera flexible y
probar hipótesis.
 2. Como la experiencia desempeña un papel más importante en el logro de esta etapa cognoscitiva
que en las etapas previas enunciadas por Piaget, no todas las personas pueden llegar a las
operaciones formales.
 Aunque el adolescente no es egocéntrico en la misma forma que un niño, sí presenta tendencias
de egocentrismo, entre las cuales están: hallar fallas en las figuras de autoridad, contradecir y
aparentar hipocresía.
 La mayoría de adolescentes se encuentran en el nivel convencional de Kohlberg (etapas tres y
cuatro) del desarrollo moral. Sin embargo, algunos jóvenes adolescentes se encuentran en la
etapa preconvencional y otros en la postconvencional. Las diferencias de género aparecen pronto
en la adolescencia.
LA ADOLESCENCIA
 El estrés se asocia con la transición a la escuela secundaria, en especial en el patrón 6-3-3 y, en
particular, para las niñas.
 Con el ingreso casi total a la educación secundaria en Estados Unidos, ésta se convierte en una
experiencia central de organización a nivel intelectual y de distinta índole, en la vida de la
mayoría de los adolescentes.
 La atmósfera familiar, el interés de los padres y las relaciones familiares parecen tener una mayor
incidencia en la bondad de los resultados escolares de los adolescentes que el estatus
socioeconómico.
 Aunque la mayoría de los adolescentes se gradúan en la secundaría, existen diferencias entre
quienes se retiran antes de terminar. Resulta difícil determinar la razón precisa de la deserción.
Se están desarrollando programas para prevenirla
CURSAR UNA CARRERA
 La búsqueda de identidad se halla en íntima relación con la elección vocacional y ésta, a su vez, en
estrecho contacto con diversos factores que incluyen que el adolescente trabaje o no medio
tiempo. El trabajo de medio tiempo parece tener poco beneficio educacional, social u ocupacional.
 Las actitudes de los padres y el sexo del adolescente también influyen en las apariciones y
decisiones educativas y vocacionales.
TÉRMINOS CLAVE
 Adolescencia (página 360)
 Pubertad (360)
 Tendencia secular (364)
 Repentino crecimiento del adolescente (364)
 Características sexuales primarias (365)
 Características sexuales secundarias (365)
 Menarquia (366)
 Obesidad (370)
 Anorexia nerviosa (371)
 Bulimia nerviosa (372)
 Enfermedades de transmisión sexual (ETS) (375)
 Operaciones formales (387)
 Audiencia imaginaria (389)
 Fábula o mito personal (390)
 Enfoque ecológico (392)
TABLA 10-5

Las enfermedades de transmisión sexual más comunes

Nuevos
Síntomas en el Síntomas en la Consecuencia por
Enfermedad casos Causa Tratamiento
Hombre mujer falta de tratamiento
al año

Puede
Infección Dolor al orinar, Flujo vaginal, Tetraciclina causar inflamaciónpélv
Clamidia 4 millones supuración por el malestar
bacterial o critomicina ica o posible
pene abdominal +
esterilidad

Tricomiasis 3 millones Infección Con frecuencia no Pueden no antibióticos Puede conducir s un

 parasitaria

que en presentarse o
ocasiones se incluir flujo
transmite en vaginal, malestar crecimiento anormal de
objetos se presenta
durante la relación, lascélulas cervicales.
húmedos olor o micción
como toallas dolorosa
y botas de
baño

Puede causar
Incomodidad al inflamación de la
Supuración del orinar, flujo pelvis o posible
Infección Penicilina u otros
Gonorrea 1-2 millones pene, dolor al vaginal, esterilidad, también
bacteriana antibióticos
orinar* menstruación puede ocasionar
irregular + artritis,dermatitis y
meningitis.

Protuberancias
Protuberancias
Pequeñas en los Puede estar asociada
indoloras que
genitales y el ano, con el cáncer cervical;
suelen aparecer en
Verrugas Infección que también Retirar las durante elembarazo las
750.000 el pene, pero
vaginales viral pueden presentarse verrugas. verrugas crecen y
también en la
al interior de la pueden obstruir el
uretra o en el área
vagina sin canal del nacimiento.
rectal *
síntomas externos*

Vejigas dolorosas
en los genitales, en
ocasiones
No existe cura
Vejigas dolorosas producen fiebre y
conocida, pero se Posible aumento del
Infección en los genitales, dolor muscular; las
Herpes 500.000 controla con la riesgo de cáncer
viral por lo general en mujeres con
droga antiviral cervical.
el pene* ulceraciones en la
aciclovir.
cerviz pueden no
darse cuenta de los
brotes*

No existe
tratamiento Puede causar daños al
100,000- Infección Los ojos y la piel Los ojos y la piel
Hepatitis B específico. hígado y desarrollo
200,000 viral se tornan amarillos se tornan amarillos
Prohibición dehepatitis crónica.
alcohol

Sífilis 100,000 Infección En la primera Igual que en los Penicilina u otros Parálisis, convulsiones,
bacteriana etapa, ulceraciones hombres. antibióticos. daño cerebral y en
rojizas-café en la ocasiones, la muerte.
boca, los genitales
o ambos, las
 cuales pueden
desaparecer
aunque la bacteria
permanece; en la
segunda etapa,
más infecciosa, se
presenta un amplio
salpullido en la
piel*

Fatiga extrema,
fiebre, inflamación
No existe cura
80,000 de los ganglios
conocida, pero la
linfáticos, perdida Muerte, por lo general
(Proyec- droga AZT en
Infección de peso,diarrea, Igual que en los debido a otras
SIDA etapa
tados en bacteriana sudoración hombres enfermedades, como el
experimental,
nocturna cáncer.
1992) puede prolongar
susceptibilidad a
la vida.
otras
enfermedades*

* Puede ser asintomática.

+Con frecuencia asintomática.

FUENTE: Adaptado de Centers for Disease Control, 1986,1992; Goldsmith, 1989; Morbidity and Mortality Weekly Report,
1987.
 CAPITULO ONCE

Desarrollo social y de la personalidad en la adolescencia

PARTE CINCO
EDAD ADULTA
Entre los 20 y 40 años, intervalo en el cual definimos la edad adulta temprana, las personas cambian
y crecen en muchos aspectos. Durante esas dos décadas toman decisiones que marcaran sus vidas (su
salud, su felicidad y sus éxitos). La mayoría de las personas abandonan el hogar de los padres en esta
etapa de la vida,, entra a trabajar por vez primera, se casa, tiene hijos y los cría. No es de extrañar
que los científicos sociales afirmen que estos años son los más importantes de la vida.
Como se verá en el capítulo 12, muchas de las decisiones que se tomen tendrán gran impacto en el
funcionamiento físico tanto actual como futuro de las personas; por ejemplo, de qué manera comen,
cuanto ejercicio hacen, como manejan las tenciones, entre otra. Según Erik Erikson, la crisis
psicosocial de la adolescencia es el conflicto de la identidad versus la confusión de la identidad. Debe
surgir de esta crisis es la felicidad.
La tarea más importante de la adolescencia es la búsqueda de la identidad. La investigación de James
Marcia, basada en la teoría de Erickson, analizo la presencia o la ausencia de crisis y compromiso en
la formación de la identidad e identifico cuatro categorías: logro, aceptación sin raciocinio, difusión y
moratoria.
Marcia, Gilligan y otros investigadores han encontrado diferencias en la manera como logran la
identidad los varones y las mujeres, y los logros para los hombres. También existen diferencias
étnicas.
La sexualidad de los adolescentes influye con fuerza en el desarrollo de su identidad. La
masturbación y las ocasionales experiencias homosexuales a temprana edad son comunes. La
orientación sexual está determinada por una interacción de factores biológicos y ambientales.
Las actitudes y los comportamientos sexuales son más liberales en la actualidad que en el pasado. Se
aceptan más las relaciones sexualesprematrimoniales y se presenta una disminución del doble
patrón.

[Link]

LUNES, 13 DE ABRIL DE 2009

Desarrollo humano: D. Papalia. Teoría e investigación

Capítulo 2
Teoría e investigación

Temas teóricos básicos

Una teoría es un conjunto de conceptos afirmaciones relacionados lógicamente, los cuales buscan
describir y explicar el desarrollo y predecir que tipos de conducta podrían ocurrir bajo ciertas
condiciones. Las teorías organizan los datos, la información obtenida de la investigación, y son una rica
fuente de hipótesis explicaciones o predicciones tentativas que pueden ser probadas por una
investigación posterior.
¿El desarrollo es activo o pasivo?
El debate sobre las filosofías de Locke y Rousseau dio lugar a dos modelos, o imágenes, contrastantes
del desarrollo: Mecanicista y organísmica.
La visión de Locke fue precursora del modelo mecanicista del desarrollo. En este modelo las personas
son como máquinas que reaccionan a las informaciones ambientales.
Rousseau fue el precursor del modelo organísmico del desarrollo. Este modelo considera a la gente
como organismos activos y en crecimiento que ponen en movimiento su propio desarrollo.

Perspectivas teóricas
Muchos investigadores consideran el desarrollo desde diferentes perspectivas teóricas. Esas
perspectivas influyen en las preguntas que los investigadores plantean, los métodos que emplean y las
formas en las que interpretan los datos. Para evaluar e interpretar la investigación es importante
reconocer la perspectiva teórica en la que se basa.
Cinco perspectivas principales
1. Psicoanalítica: Que se concentra en las emociones y punciones inconcientes.
La perspectiva psicoanalítica considera que el desarrollo es moldeado por fuerzas inconcientes que
motivan la conducta humana.
2. Perspectiva del aprendizaje: La cual estudia la conducta observable.
Dos importantes teorías del aprendizaje son el conductismo y la teoría del aprendizaje social.
El conductismo es una teoría mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta
predecible apartir de la experiencia.
Aprendizaje social
La teoría clásica del aprendizaje social sostiene que la gente aprende la conducta social apropiada
principalmente mediante la observación e imitación de modelos es decir, al observar a otras personas.
Este proceso se denomina modelamiento o aprendizaje por observación.
2. Perspectiva cognoscitiva: Que analiza los procesos del pensamiento.
Se concentra en los procesos del pensamiento y en la conducta que reflejan esos procesos. Esta
perspectiva englosa teorías de influencia tanto organísmica como mecanicista.
El crecimiento cognoscitivo ocurre por medio de tres procesos interrelacionados: Organización,
adaptación y equilibración.
3. Perspectiva evolutiva socio biológico: Que analiza los procesos del pensamiento.
De acuerdo con Darwin, todas las especies animales se han desarrollado a través de los procesos
relacionados entre la supervivencia del más apto y la selección natural.
La etología es el estudio de las conductas distintivas de especies animales que tienen valor adaptativo
o de sobrevivencia.
Actualmente la etología se identifica con la perspectiva sociobiológica.
Ve más allá de la conducta inmediata de un individuo de vida a su función de promover la
supervivencia del grupo o la especie.
4. Perspectiva contextual: La cual enfatiza el impacto del contexto histórico, social y cultural.
Los contextualistas consideran al individuo no como una entidad separada que interactúa con el
ambiente, si no como una parte inseparable del mismo.

Métodos de investigación
Los investigadores del desarrollo humano trabajan dentro de dos tradiciones metodológicas:
Cuantitativas y cualitativas.
La investigación cuantitativa maneja datos duros objetivamente mensurables.
La investigación cualitativa maneja datos suaves acerca de la naturaleza o cualidad de las experiencias
subjetivas, los sentimientos o las creencias de los participantes.
Los diseños de investigación básicos
Un diseño de investigación es un plan para conducir una investigación científica: Que preguntas deben
ser contestadas, como deben seleccionarse los participantes, como deben levantar e interpretar los
datos, y como pueden derivarse conclusiones válidas
Cuatro de los diseños básicos utilizados en la investigación del desarrollo son los estudios de caso, los
estudios etnográficos, los estudios correlacionales y los experimentos.
Las dos estrategias de investigación mas utilizadas para estudiar el desarrollo son los estudios
longitudinal y transversal. Los estudios longitudinales revelan la forma en que la gente cambia o
permanece igual a medida que envejece; los estudios transversales muestran semejanzas y diferencias
entre grupos de edad.
Capítulo 3
Concepción de una nueva vida.

La fertilizacion o concepción, es el proceso por el cual un espermatozoide y un obulo-los gametos o

celulas sexuales del hombre y la mujer-se convinan para crear una sola célula llamada cigoto.
¿Qué ocasiona los nacimientos multiples?
Los nacimientos multiples ocurren de dos maneras. Lo mas comun es que el cuerpo de la madre livere
dos obulos en un tiempo breve (en ocasiones un solo obulo no fertilizado se divide) y luego ambos son
fertilizados. Los bebes resultantes son gemelos dicigoticos (dos huebos), llamados por lo regular
gemelos fraternos.
La segunda forma es que un solo ovulo fertilizado se divide en dos. Los bebes que resultan de esta
división selular son gemelos monocigoticos.
Los trillisos cuádruples y otros nacimientos multiples pueden resultar de cualquiera de esos procesos o
de una combinación de ambos.
Los gemelos monocigoticos, tienen la misma estructura hereditaria y el mismo sexo, pero-devido en
parte a las diferencias en la experiencia prenatal y posnatal-difieren en algunos aspectos.
Los gemelos dicigoticos creados por diferentes células espermaticas y de ovulos diferentes, no son mas
parecidos en su composición hereditaria, que cualquier otro par de hermanos y pueden ser del mismo
sexo o de sexos diferentes.
Mecanismos de la herencia
La genetica es la ciencia que estudia la herencia: los factores inatos, heredados de los padres
biologicos, que afectan el desarrollo.
El codigo genetico: La base de la herencia es un quimico llamado asido desoxiribonucleico (ADN) que
contiene todo el material heredado transmitido de los padres biologicos a los hijos. El ADN lleva las
instrucciones bioquímicas que rigen la formación de cada célula e instruyen a las células sobre como
hacer las proteinas que les permiten realizar funciones corporales especificas.
La secuencia de tres mil millones de pares base constituye el codigo genetico, el cual determina todas
las caracteristicas heredadas.
Dentro del núcleo de cada célula se encuentran los cromosomas, espirales de ADN que contienen
segmentos mas pequeños denominados genes, las unidades funcionales de la herencia.
La secuencia completa de genes en el cuerpo humano constituye el genoma humano.
La mitosis es un proceso por el cual las células se dividen a la mitad una y otra vez.

Naturaleza y crianza: Influencias de la herencia y el ambiente.

Estudio de la herencia y del ambiente.
Una aproximación al estudio de la herencia y del ambiente es cuantitativa: Busca medir cuanto
influyen la herencia y el ambiente en rasgos particulares. Esta es una meta tradicional de la ciencia de
la genetica conductual.
Medicion de la heredabilidad. La heredabilidad es una estimacion estadistica de la magnitud de la
influencia que tiene la herencia en las diferencias individuales de un rasgo especifico observado en
cierto momento dentro de una población determinada.
Efectos del ambiente prenatal. Por ejemplo: Dos tipos de gemelos monocigoticos.
Gemelos monocorionicos, que se desarrollaron dentro del mismo saco lleno de liquido y que por ende
tuvieron un ambiente prenatal similar y gemelos dicorionicos, que crecieron en sacos separados, como
sucede con la tercera parte de los gemelos monocigoticos, al igual que todos los gemelos dicigoticos.
¿Qué hace a los hermanos diferentes?
Aunque dos niños de la misma familia tengan un sorprendente parecido fisico, los hermanos pueden ser
muy diferentes en intelecto y en especial en la personalidad. Una razon son las diferencias geneticas o
temperamentales, que llevan a los niños a necesitar diferentes tipos de estimlacion o a responder de
manera distinta a un ambiente familiar similar.

Algunas caracteristicas influidas por la herencia y el ambiente:

A). Rasgos fisicos y fisiologicos
Los gemelos monocigoticos no solo suelen parecerse, tambien son mas concordantes que los gemelos
dicigoticos en sus riesgos para transtornos medicos.
B). Inteligencia y aprovechamiento academico. La herencia ejerse una fuerte influencia en la
inteligencia general y en habilidades espesificas. Con todo, tambien cuenta la experiencia: Un
ambiente enriquecido o empobrecido puede afectar sustancialmente el desarrollo y la exprecion de la
capacidad inata.
C). Personalidad. Schmitz, Saudino, Plomin, Fulker y DeFries, un considerable cuerpo de investigación
sujiere que la timidez y su contraparte, la audacia, son en gran medida inatas y tienden a permanecer
con una persona a lo largo de la vida.
D). Sicopatología. Una tendencia heredada puede ser disparada por factores ambientales.
El autismo: Es un trastorno grave del funcionamiento cerebral, se caracteriza por la falta de
interaccion social normal, deterioro de la comunicación e imaginación y un rango restringido de
actividades e intereses.

Desarrollo prenatal.
Etapas del desarrollo prenatal.-
El desarrollo prenatal tiene lugar en tres etapas
Germinal, embrionaria y fetal.
Durante estas tres etapas de gestacion, el cigoto uniselular original se convierte en un embrión y luego
en un feto.
Etapa germinal: De la fertilizacion a las dos semanas.
Durante esta etapa el cigoto se divide, se vuelve mas complejo y se implanta en la pared del utero.
Etapa embrionaria: De dos a ocho semanas.
Durante esta etapa, la segunda etapa de gestacion, se desarrollan conrapidez los principales organos y
sistemas corporales (Respiratorio, digestivo y nervioso). Este es un periodo importante en el que el
embrión es mas bulnerable a las influencias destructivas en el ambiente prenatal.
Etapa fetal: De las ocho semanas al nacimiento.
La aparicion de las primeras células oseas alrededor de las ocho semanas señala el inicio de la etapa
fetal, la ultima etapa de la gestacion. Durante este periodo el feto crece con rapidez hasta cerca de 20
veces su longitud previa, y los organos y sistemas corporales se vuelven mas complejos.

Influencias ambientales factores maternos.

Dado que el ambiente prenatal es el cuerpo de la madre, todo lo que afecta su bienestar, desde la
dieta a los estados de animo, pueden alterar el ambiente de su hijo nonato y afectar su crecimiento.
1. Nutricion.
2. Actividad fisica.
3. Consumo de drogas
4. Alcohol
5. Enfermedades de transmisión sexual
6. otras enfermedades maternas.
7. edad de la madre.
8. Riesgos ambientales externos.
Influencias ambientales factores paternos
Tambien el padre puede trnsmitir defectos ocasionados ambientalmente. La exposición de un hombre a
la marihuana o al humo del tabaco, al plomo, a grandes cantidades de alcohol o radiación o a ciertos
pesticidas puede producir un esperma anormal.

Monitoreo del desarrollo prenatal

En la actualidad de dispone de una bariedad de herramientas para valorar el progreso y bienestar de un
bebe no nacido e incluso para intervenir para corregir algunas condiciones anormales.
Atención prenatal. La atención prenatal de alta calidad, que incluye servicios educativos, sociales y
nutricionales, puede ayudar a prevenir la muerte de la madre y el bebé y otras complicaciones del
nacimiento.
La atención prenatal intensiva permite la detección temprana de problemas que rekieren un parto
inmediato, por ejemplo, cuando uno o ambos fetos no están progresando.

PUBLICADO POR KROWNY EN 21:20

ETIQUETAS: DESARROLLO HUMANO, DIANE PAPALIA, INVESTIGACIÓN

[Link]

desarrollo físico de 0 a 3 años

domingo, 21 de junio de 2009
Desarrollo Físico en Niños de 0 a 3 años

Principios de desarrollo.

Al igual que antes del nacimiento, el crecimiento y el desarrollo físico siguen el principio céfalocaudal (el crecimiento ocurre

de arriba hacia abajo) y el principio próximodistal (del interior al exterior).

Siguiendo el principio céfalocaudal, la cabeza de un bebé recién nacido es desproporcionadamente grande con respecto al

resto del cuerpo, debido a que el cerebro crece con mucha más rapidez antes del nacimiento. La cabeza adquiere

proporciones más normales a medida que aumenta la estatura del niño y que se desarrollan las partes inferiores el cuerpo.

El desarrollo sensorial y motor procede de acuerdo al mismo principio; los bebés aprenden a usar primero las partes

superiores del cuerpo que las inferiores. Ven objetos antes de poder controlar el tronco y aprenden a hacer muchas cosas

con las manos antes de poder gatear.

De acuerdo al principio próximodistal, en el útero, la cabeza y el tronco se desarrollan antes que los brazos y las piernas,

luego las manos y los pies y posteriormente los dedos. Durante la infancia y la niñez temprana, las extremidades siguen

creciendo más rápido que las manos y los pies. De manera similar, los niños desarrollan primero la habilidad para usar la

parte superior de los brazos y las piernas, después las manos y los pies, y por último los dedos de las manos y de los pies.

Crecimiento físico.

Los niños crecen más rápido durante los tres primero años, en especial durante los primeros meses, que en cualquier otro

momento. El peso de un niño varón a los cinco meses ha duplicado el peso de nacimiento y para el año casi lo triplica. Esta

taza de crecimiento disminuye durante el segundo y tercer año.

La estatura de un niño por o general se incrementa en 25 cm durante el primer año casi 12.5 cm durante el segundo y un

poco más de 7.5 cm en el tercer año.

La dentición por lo general comienza alrededor de los tres o cuatro meses, cuando los bebés empiezan a agarrar casi todo

para llevarlo a la boca, pero el primer diente puede no aparecer sino hasta algún momento entre los cinco y los nueve

meses.

Influencias en el crecimiento.

Nutrición.

La etapa de amamantamiento: es un momento de mucha importancia, no solo porque sea un proceso de alimentación sino

un proceso mediante el cual madre y el hijo se mantienen unidos.

Se recomienda que la succión del pezón se de lo antes posible, incluso en la sala de parto.

Después de ese primer contacto es importante que los padres aprendan a conocer cuándo el llanto de su hijo significa

hambre, para suplirle su necesidad. Luego, los padres pueden crear un horario donde lo alimenten cada 3 o 4 horas, ya sea

con pecho de la madre o con formula fortificada con hierro con base de leche de vaca o proteína de soya y que contenga

vitaminas y minerales complementarios, prefiriéndose ante cualquier alimento, la leche materna. El bebe debe estar

ganando aproximadamente 125 gramos por semana.

Ya a partir de los 4 meses el bebe puede comenzar a ingerir alimentos de tipo sólidos, pero de manera “raspadita”.

Aproximadamente a los 7 meses, la alimentación también es importante para su desarrollo motor, ya que el niño desea

explorar tanto los alimentos como los objetos que utiliza (cuchara, tazas, etc), y se les debe permitir este tipo de

exploraciones ya que esto aumentara su autonomía y confianza en si mismo.

Durante esta etapa, los niños están más interesados en aumentar sus capacidades motoras que en alimentarse, por lo que

los padres pueden preocuparse; sin embargo, todavía durante esta etapa la mayor fuente de alimentación son las tomas de

leche y no el alimento solido con el que el niño desee experimentar.

Para los nueve meses, sus habilidades de pinza y tacto están más desarrolladas, por lo que el niño intentará alimentarse

solo y aunque no podrá usar la cuchara correctamente sino hasta los 2 años aproximadamente, en esta etapa realizarán la

imitación y probablemente jueguen con ella. En este caso, los padres deberán permitirle realizar sonidos con la misma y

seguir alimentándolo con otra.

Ya para el primer año de vida, los padres luchan, persiguiendo a sus hijos por la casa para que coman. Sin embargo, los

padres deben permitir a sus hijos cierta libertad, estableciendo limites para que el niño disfrute de su periodo de

alimentación y empiece a entender la importancia del respeto a los periodos de comida.

Para el año y medio, el niño es mucho más independiente, pero aún sin la habilidad para tomar un jugo sin regar parte de

este. En esta etapa la limpieza debe volverse un punto secundario, ya que las habilidades de los niños están en juego y con

ello su autonomía e independencia. Para ellos se vuelve más fácil el manejo de una taza o una cuchara, lo que no significa

que no puedan utilizarlas sin ningún error.

Entre los 2 y tres años, aun los niños desean explorar sus alimentos y no quieren ser alimentados por los adultos. No se les

debe limitar su exploración pensando que ya están grandes, ya que los alimentos que ingieren ahora no son los mismos

que antes, pues a esta edad se tolera más alimentos con texturas diferentes. También se deben de tomar los periodos de

comida para compartir en familia y aumentar la independencia.

Sueño

El sueño es un aspecto importante para esta etapa del desarrollo y en general, durante la niñez, ya que esto será un punto

importante que acompaña el resto del desarrollo. SI un niño que no duerme bien, no presentará un desarrollo optimo.
Se pueden identificar los siguientes estados de sueño:

Sueño profundo. Es un estado donde se aísla del medio que lo puede perturbar. Hay una respiración profunda, regular y

pesada. Existen pocos movimientos.

Sueño Liviano. Es un estado más leve e irregular y más vulnerable a las influencias externas.

Estado indefinido. Es un estado entre despertarse y volverse a dormir. Puede que se queje o llore de manera muy leve.

Estado de vigilia. Tiene sus ojitos abiertos, y suaves movimientos. Su cuerpo nos comunica interés y los padres disfrutan de

este momento porque es cuando pueden comunicarse con su bebe.

El recién nacido tendrá normalmente este ciclo cada tres o cuatro horas sin que necesite ser alimentado. Sin embargo, las

primeras semanas son muy irregulares mientras el niño se acomoda. Se espera que a los dos meses los ciclos sean más

predecibles y que ya para los cuatro meses, puedan pasar toda la noche sin necesidad de despertarse o ser alimentados.

A partir del sétimo mes, los bebés duermen de 10 a 12 horas durante la noche y una o 2 siestas largas durante el día. A

medida de que van pasando los meses , el niño necesitara menos horas de sueño.

Durante su segundo y tercer año, las horas de sueños van entre 10 y 12, y los padres no pueden permitir más de 2 horas

de siesta, pues las horas de la noche pueden verse afectadas.

Sexo

El sexo del niño tiene influencia en su desarrollo principalmente a nivel social y de personalidad. Sin embargo, a nivel físico

podríamos citar diferencias con respecto a la talla, ya que los niños son generalmente más grandes que las niñas. Estas

diferencias son más marcadas después de los tres años de edad.

Talla

La altura y el peso de un niño experimentan cambios dramáticos durante los primeros cinco años de vida. Los recién

nacidos típicamente miden entre 47 y 55 cm de altura y pesan entre 2,7 y 4,1 kg al nacer. En el caso de un bebe prematuro

podría tener menos de 5,5 2,5 kg.

Para su primer año, la mayoría de los niños tienen tres veces su peso original, unos 10 kilos aproximadamente, y su altura

es de unos 75 cm.

En su segundo año la tasa de crecimiento es más lenta. Puede medir unos 87 cm y pueden ganar unos tres kilos, al igual

que durante el tercer año en el cual crecen entre 7 a 10 cm.

Es importante que los padres visiten regularmente a su pediatra para la vacunación y revisión de las habilidades de los

niños y asegurarse que el desarrollo del bebé se este dando de la mejor manera.

Desarrollo de los cinco sentidos

Lo primero que los niños desarrollan para son sus cinco sentidos, los cuales se citan a continuación.

Tacto: Se reconoce que es uno de los sentidos desarrollados desde el vientre y se puede ver en el reflejo de orientación

que está presente en el niño cuando se le toca su mejilla, principalmente al ser amamantado.

Olfato y gusto: Estos sentidos están desarrollados también desde el útero, donde los sabores y olores que percibe la madre

son percibidos a través del líquido amniótico y luego por la leche materna.

Es importante destacar que los primeros contactos con el mundo exterior los tendrá por medio de su boca cuando mame y

luego lleve objetos hacia ella para conocerlos.

Audición: Existen estudios que indican que a partir de los 5 meses de gestación, el feto es sensible a los sonidos y que al

tercer día de su nacimiento se les puede observar reaccionar a sonidos que fueron familiares durante el embarazo.

Visión: Este es el menos desarrollado ya que alcanza la capacidad de visión 20/20 hasta casi el año. Antes de esta edad,

su visión está en desarrollo, tanto para seguir objetos, como para enfocarlos.

Movimientos reflejos.

A nivel motor lo primero que se puede observan en los niños durante sus primeros meses de vida son los reflejos

involuntarios, los cuales irán desapareciendo para dar paso a movimientos de forma voluntaria.

Habilidades motoras mes a mes.

1 mes

- Levanta su cabeza un poco cuando esta acostado.

- Observa con atención y sigue objetos que estén cerca y se muevan.

- Tiene un llanto diferente para cada una de las necesidades.

- Es capaz de reconocer la voz de las personas que son cercanas a el/ella.

- Saca la lengua para imitar los movimientos de las personas que están jugando con el.
2 meses

- Controla los movimientos de su cabeza, moviéndola hacia los lados.

- Comienza a sostener objetos pequeños.

- Busca el origen de los sonidos.

- Se alegra o asusta por los objetos.

- Puede sostener su cabeza erguida cuando se le acuesta boca abajo.

- Comienzan a desaparecer algunos reflejos del medio.

3 meses

- Intenta tocar o alcanzar cosas.

- Hace sonidos para responder a quienes le rodean.

- Sostiene la cabeza erguida.

- Se da vuelta de estar recostado boca abajo a boca arriba.

- Da patadas.

4 meses

- Se mantiene sentado con algún apoyo.

- Se divierte moviendo lo que tiene en sus manos.

- Hace sonidos para llamar la atención.

- Inspecciona las cosas que tiene cerca.

- Se ríe cuando esta contento.

- Alcanza y se transfiere objetos de una mano a otra.

- Pueden salir sus primeros dientitos.

5 meses

- Puede apoyar firmemente sus pies.

- Intenta juntar lo que se le cae.

- Puede repetir sonidos con mayor facilidad.

6 meses
- Puede sentarse sin apoyo, pero hace equilibrio con sus manos.

- Intenta meterse la comida con sus propias manos.

- Grita para que conozcan su estado de enojo.

7 meses

- Realiza el movimiento de arrastre.

- Hace el intento de gatear.

- Usa sus manos para explorar objetos.

8 meses

- Puede mantenerse de pie si se sostiene de alguna parte.

- Tira objetos.

- Comienza a señalar objetos.

- Utiliza sus dedos índice y pulgar en forma de pinza.

- Usa movimientos corporales para responder si o no.

- Levanta objetos pequeños y los transfiere de una mano a la otra.

- Puede que algunos niños empiezan a andar a gatas.

9 meses

- Puede gatear.

- Se da vuelta si algo le llama la atención.

- Disfruta jugando con sus manos como aplaudir.

- Dice adiós con sus mano.s

- Permanecerá de pie la mayor cantidad de tiempo que pueda, sostenido a algo.

10 meses

- Se apoya en algo para mantenerse de pie.

- Puede bailar o imitar movimientos.

11 meses

- Camina sin dificultad cuando es tomado de la mano.

- Puede introducir objetos pequeños es unos más grande.

12 meses

- Puede dar unos pasos solos.

- Puede interesarse por lápices y cuadernos para realizar garabatos.

18 meses

- Camina y corre.

- Sube escaleras agarrándolas o a gatas.

- Tira pelotas.

- Pueden caminar hacia atrás.

- Maneja juguetes de ruedas pequeñas.

- Puede abre cajones y armarios.

24 meses

- Camina sin ayuda.

- Logra brincar y saltar.

- Realiza un juego simbólico por imitación.

- Sube y baja escaleras sosteniendo la mano de alguien o la barandilla.

- Puede rodar.

- Hace garabatos con crayones.

- Puede darle cuerda a un juguete.

36 meses

- Ayuda a vestirse a sí mismo.

- Da pequeños saltos, anda de puntillas.

- Puede equilibrarse sobre un pie.

- Abre puertas.

- Pedalea un triciclo.

Trastornos del desarrollo

Algunas señales importantes, que los padres deben observar son:

- Músculos flácidos

- Músculos hipertónicos(movimientos demasiado incontrolados)

- Que el bebé no utilice alguna de sus extremidades

- Que el bebé no alce su cabeza

De estar presente alguno de estas características valdría la pena consultar al pediatra y de ser necesario este lo trasferirá a

un neurólogo.

publicado por tavo en 19:16 no hay comentarios:

etiquetas: desarrollo fisico temprano