educaci Sede Atlántica

Localidad Viedma
Escuela de Escuela de Humanidades y Estudios Sociales
Docencia
Carrera Licenciatura en Educación

SISTEMAS EDUCATIVOS COMPARADOS Código SIU-Guaraní

PROGRAMA Plan de Estudio CSDEyVE N° 060/2019 y
D 1331
ANALÍTICO DE N°017/2020

UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2° Año – 2° cuatrimestre

Correlativas según plan Para Cursar Para Aprobar

de estudios Cursada Aprobada Materia Materia Aprobada
Aprobada
Problemas Filosóficos y Problemas Filosóficos y
Pedagógicos de la Educación Pedagógicos de la Educación
------------
Problemas Sociológicos de la -- Problemas Sociológicos de la
Educación Educación

Historia de la Educación Historia de la

Argentina Educación Argentina

Ciclo Lectivo 2022 Régimen de cursada

Cuatrimestral 2° Cuatrimestre

Carga horaria Semanal 4 Carga horaria total 64

Créditos UNRN
Horas Teóricas Totales 3 Horas Prácticas 1
Totales
Horas de estudio extra 4 hs semanales
clase recomendada

Día/s y horario/s de No corresponde

cursado

Día/s y horario/s de No corresponde

Tutorías/Consultas

Profesor/a a cargo Mg. Eduardo Daniel Figueroa

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escribir texto.
Equipo de docencia Mg. Gerardo Rodrigo Echegaray - Lic. y Prof. Daniela Vega Riveras - Prof. Roberto Carlos
Tarifeño Molina

1
Fundamentación
El abordaje de la educación comparada presenta fronteras elásticas para abordar su estudio. Sea que tomemos el
sustantivo educación (en su doble acepción: “como un hacer, un proceso, una interrelación” -aspecto humano-, o
bien como un “sistema, un conjunto de instituciones formalizadas con reglamentaciones específicas” -aspecto
estructural-) o el adjetivo comparada (¿qué compararemos, los sistemas educativos a través del tiempo?, ¿las
formas y las prácticas?, ¿las normas?), su delimitación será susceptible a las posiciones subjetivas del/la
investigador/a. Esto nos lleva a responder no ya el qué investigar, sino el para qué. El campo diverso de esta
disciplina permite una amplia gama de enfoques para comprender cómo combinar el desafío de la justicia social y la
excelencia académica, en un contexto cada vez más injusto. Intentaremos que el abordaje temático aquí propuesto,
sea pertinente para comprender el desafío que representa educar en un mundo cada vez más globalizado, donde
los ricos son cada vez más ricos y los pobres cada vez más pobres, donde las unidades nacionales perdieron su
capacidad significativa, frente al dominio de un sistema de financiarización mundial. Con ello, nos referimos al
sistema por el cual la especulación financiera está por encima de la producción industrial, lo que lleva a la
competencia de los/as trabajadores/as entre sí a nivel mundial y a la libre circulación del capital por el mundo, en
condiciones cada vez más precarizadas. Intentaremos pues, que el presente programa ponga en cuestión revisiones
de sistemas educativos con la finalidad de pensar en modelos educativos que neutralicen los efectos devastadores
de los ciclos económicos de esta época en la que desarrollamos nuestra práctica. Hoy más que nunca, América
Latina debe enmarcar las políticas educativas en procesos de gobierno de carácter democrático, pluralista y
participativo, sustentadas en políticas que recuperen la naturaleza pública del Estado, orientadas hacia la
reconstrucción de identidades colectivas, solidarias , determinadas a través de la interacción entre las dimensiones
políticas, de planeamiento y de gestión, en las que los estudios e investigaciones de carácter evaluativo y
comparativo sean fuente para la toma de decisiones.

Propósitos de la asignatura
Que las/os estudiantes:

 Reconozcan el ámbito que abarca la educación comparada, la complejidad de su problemática y de su

metodología.
 Enumeren los aspectos de la educación que pueden estudiarse comparativamente.
 Señalen las unidades de comparación que pueden utilizarse.
 Distingan y combinen las perspectivas sincrónica y diacrónica en el estudio de los sistemas de educación.

Contenidos Mínimos según plan de estudios

Introducción general al debate actual acerca de la distribución del bien social educación. El caso argentino.
Perspectiva histórica. La reforma educativa de los ‘90. Perspectivas actuales Problemas de justicia educacional.
Sistemas educativos de provisión monopólica: auge y crisis en Cuba, Vietnam y China. Sistemas educativos de
provisión cuasi monopólica con salida. Brasil, Estados Unidos y Francia. El debate sobre descentralización,
devolución, privatización y elección de escuelas. Mercados y cuasi mercados educativos: Chile, Suecia. Mercados y
cuasi mercados educativos: Holanda, Nueva Zelanda, Inglaterra. Alternativas a los modelos clásicos de choice:
gestión autónoma de las escuelas.

Propuesta Metodológica
En base a las 4 (cuatro) unidades que componen el presente programa y de acuerdo a las 15 (quince) semanas en que
se desarrolla el 2º cuatrimestre, se presenta cada una de las unidades dando cuenta de las ideas que se articulan
desde los aportes de cada una/o de las/os autoras/es seleccionadas/os. Seguidamente, se propondrá el armado de un
glosario colaborativo que dé cuenta de las categorías de análisis detectadas, para finalizar con la elaboración de
trabajos prácticos que se propondrán en el transcurso del avance y de la realidad nacional, tan rica para su análisis. De
esta manera evitamos ser eruditos académicos e ignorantes de nuestro entorno. No negamos la diversidad de esas
posibles interpretaciones, aceptamos la intersubjetividad teniendo como premisa los sucesos de la historia. La
asunción de ello nos posibilita tomar posición. Por otra parte, el dictado de la asignatura apunta a dotar y fortalecer

2
una mirada teórico metodológica que les permita a las/os estudiantes entrenarse en hábitos del trabajo de
investigación. Desde esta perspectiva, el curso espera brindar elementos para la toma de decisiones de quienes
participan de las instituciones educativas y convertirse en un instrumento de capacitación y perfeccionamiento a
partir de intercambio entre experiencias y teorías. Volviendo a los prácticos, desde la cátedra se intentará generar un
espacio de autonomía para que alumnas y alumnos, puedan investigar y profundizar temas de acuerdo a sus intereses
en torno del abordaje temático de la cátedra, con la finalidad de comprender y visualizar los sistemas educativos en
concordancia con el modelo de país que definieran.

Cronograma de Actividades Teóricas, Prácticas, Salidas de Campo, etc.

Se adjunta Plan de Trabajo

¿Requiere extensión áulica? - modalidad virtual- Si

Ajustes para estudiantes con discapacidad

Se considerará presentado el o los casos, considerando que esta carrera se desarrolla bajo la modalidad virtual.

Unidad Fecha Probable de Inicio y Finalización

0 Desde el 07/08/2023
al 27/08/20232

Contenidos
La Educación Comparada como campo de estudio. Actores y propósitos. La Educación Comparada en América Latina.
Globalización y extranjerización.

Actividades Prácticas de la Unidad

Participación en los Foros

Bibliografía
BRAY M (2010) Actores y propósitos en educación comparada. En BRAY M., ADAMSON, B. y MASON, M. (COMP.) Educación
Comparada. Enfoques y métodos. Buenos Aires. Granica. 2.011

CIAVATTA F, M A. (1992). Cuestiones polémicas de la relación entre trabajo y educación en la sociedad insdustrial. En
PUIGGROS A. y otros (Org.). Estudios comparados en educación en América Latina. Libros del Quirquincho. Serie Educación
Hoy y Mañana. Buenos Aires.

DALE, R. (2002) “Globalización: ¿un nuevo mundo para la educación comparada? En: SCHRIEWER, J. (comp.). Formación del
discurso en la educación comparada. Barcelona. Edición Pomares.

POPKEWITZ, T. S. (2002) Imaginarios nacionales, el extranjero indígena y el poder: investigación en educación comparada.
En: SCHRIEWER J. Formación del discurso en la educación comparada. Ediciones Pomares, S.A.
Unidad Fecha Probable de Inicio y Finalización
1 Desde el 28/08/2023
al 24/09/2023

Contenidos
Perspectivas decoloniales en el análisis comparado de las políticas educativas en América Latina. Perspectivas sobre las
reformas educativas.

Actividades Prácticas de la Unidad

Elaboración de un TP

3
Bibliografía
BUENFIL BURGOS, R N (1991) “Análisis del discurso y educación”. Documento DIE 26. Departamento de Investigaciones
Educativas. Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. México DF. Disponible en:
ttp://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/univpedagogica/especializaciones/seminario/materialesparadescargar/seminario4/b
unfilburgosdiscursoyeducacin.pdf

GARCÍA LINERA, A (2009) "América Latina y el futuro de las políticas emancipatorias" (pp. 293 - 306), en Crítica y
Emancipación. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales. Año II, No. 3, ene-jun 2010. Buenos Aires: CLACSO. Disponible
en:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20120301125018/CyE3.pdf

HUNTER, I (1998) Repensar la escuela. Subjetividad, burocracia y crítica. Pomares-Corredor. Barcelona. Capítulo 1:
"Posturas basadas en principios".

LANDER, E (2003), “Ciencias sociales: saberes coloniales y eurocéntricos” (pp. 4 – 23), en: LANDER, E. (comp.) La
colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas latinoamericanas. Buenos Aires: CLACSO. Disponible
en:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/clacso/sur-sur/20100708034410/lander.pdf

POPKEWITZ, T (1994), Sociología política de las reformas educativas. Madrid: Morata. Capítulo 1 "La sociología política de la
reforma educativa: poder, saber y escolarización".

SANTOS, BOAVENTURA de SOUSA (2008) Conocer desde el Sur. Para una cultura política emancipatoria. La Paz: CLACSO.
Capítulo 2: "De lo posmoderno a lo colonial y más allá de ambos". Disponible en:
http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/Conocer%20desde%20el%20Sur_Lima_2006.pdf

SLATER, D (1996) “La geopolítica del proceso globalizador y el poder territorial de las relaciones Norte-Sur: imaginaciones
desafiantes de lo global”, en PEREYRA, Miguel et. al. (comp.). Globalización y descentralización de los sistemas educativos.
Fundamentos para un nuevo programa de educación comparada. Pomares-Corredor. Barcelona.

SOUTHWELL, M (2007) “Profesionalización docente al término del siglo XX: políticas y nominaciones producidas por
organismos internacionales”, en Anuario de Historia de la Educación. Sociedad Argentina de Historia de la Educación.
Prometeo. Buenos Aires.

Bibliografía Complementaria

BERTUZZI G. (1992) Analfabetismo en América Latina: un análisis comparado. En PUIGGROS A. y otros (Org.). Estudios
comparados en educación en América Latina. Libros del Quirquincho. Serie Educación Hoy y Mañana. Buenos Aires.

PUIGGRÓS A. (1992). Tres artículos sobre cuestiones de la educación socialista. En PUIGGROS A. y otros (Org.). Estudios
comparados en educación en América Latina. Libros del Quirquincho. Serie Educación Hoy y Mañana. Buenos Aires.

Unidad Fecha Probable de Inicio y Finalización

2 Desde el 25/09/2023
al 15/10/2023

Contenidos
La Educación Comparada en América Latina. Recorrido histórico y reciente.

Actividades Prácticas de la Unidad

4
Participación en los Foros propuestos.

Bibliografía
ACOSTA F. (2017). Segmentación y sistemas educativos: un análisis a través de la comparación de los cambios para
la escuela secundaria en Europa y América Latina. En Sociedad Española de Educación Comparada. Revista
Española de Educación Comparada Número 29 (enero-junio 2017). pp. 202 - 219.

BETANCUR, N. (2007). ¿Hacia un nuevo paradigma en las políticas educativas? Las reformas de las reformas en
Argentina, Chile y Uruguay 2.005 – 2.007. Revista uruguaya de ciencia política – 16/2.007.

FERNÁNDEZ LAMARRA N., MOLLIS M. y DONO RUBIO S. (2005). La Educación Comparada en América Latina:
Situación y Desafíos para su consolidación Académica. En: Revista Española de Educación Comparada, Nº 11,
UNED, Madrid, pp. 161-187.

POGGI, M. (2.014). La Educación en América Latina: logros y desafíos pendientes. Documento básico. Bs. As.
Santillana.
Bibliografía Complementaria
MOLLIS M. (2014). Administrar la crisis de la educación pública y evaluar la calidad universitaria en América Latina: dos
caras de la misma reforma educativa. En Revista de la Educación Superior Vol. 43. Enero – marzo 2014. Pags 25-45.
Disponible en: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0185276015000047

Unidad Fecha Probable de Inicio y Finalización

3 Desde el 16/10/2023
al 24/11/2023

Contenidos
Globalización y Reformas de los sistemas educativos. Educación monopólica. Los cuasimonopolios escolares.

Actividades Prácticas de la Unidad

Participación en los Foros propuestos

Bibliografía
NARODOWSKY, M. Y ANDRADA M. (2004). Monopolio estatal y Descentralización educativa. Una exploración en América
Latina. Revista de Educación Nº 333. pp. 197 – 219.

NARODOWSKY, M. (2010). Cuasimonopolios escolares: lo que el viento nunca se llevó. Revista de Educación y
Pedagogía, vol 22, Nº 58. Sept Dic 2010.

JOÃO BARROSO. (2005). El Estado, la Educación y la regulación de las Políticas Públicas. Educação & Sociedade,
Campinas, vol. 26, n. 92, p. 725-751. Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/es/v26n92/v26n92a02.pdf

JOÃO BARROSO. (2004). La autonomía de las escuelas en el contexto de cambio de los modos de regulación de las
políticas y de la acción educativa: el caso portugués. Revista de Educación Nº 333. pp. 117 – 140.

MEURET, D. (2004). La Autonomía de los Centros Escolares y su Regulación. Revista de Educación Nº 333. pp. 11 – 39.

ALMONACID, C. (2004). Un Cuasi Mercado Educacional: La escuela privada subvencionada en Chile. Revista de Educación
Nº 333. pp. 165 – 196

Bibliografía Complementaria
Tesis: Análisis comparativo de dos experiencias de Cuasi – Mercado: el sistema escolar de Nueva Zelanda y de Chile.

5
Tesista: Lic. Carla Ferreyra Solari. Director: Dr. Mariano Narodowsky. Marzo 2006.

Propuesta de evaluación
Trabajos Prácticos y un Trabajo Final integrador

Asignatura posible de ser promocionada sin examen final No

Características del Sistema de Promoción

No se otorga Promoción por ser la Carrera de modalidad virtual

Requisitos de acreditación
Las/os estudiantes realizarán variadas tareas orientadas a la autoevaluación y a la evaluación entre pares, de sus
propios procesos de aprendizaje. Deberán presentar los trabajos prácticos obligatorios que se calificarán como
“Aprobado” o “Desaprobado”, en ese caso tendrán derecho a un recuperatorio para cada uno de ellos. Estos
trabajos deberán ser enviados al profesor a cargo de la materia en las fechas previstas en Cronograma. La condición
de regular se obtiene con la aprobación de los trabajos prácticos, la participación activa en los Foros y la aprobación
del Trabajo Final propuesto. El examen final es escrito y presencial, e incluye todos los temas del Programa, sobre la
base de la bibliografía que se indica como obligatoria.

Fechas tentativas de evaluaciones previstas

Se indican para cada unidad

Vigencia del Programa

2023 2024 2025

Firma y Aclaración Docente Firma y Aclaración Docente Firma y Aclaración Docente

Firma y Aclaración Director Firma y Aclaración Director Firma y Aclaración Director