DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN

RESOLUCIÓN DIRECTORAL REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN

2024-DREJ
N° 1012
Huancayo,
:7. ISR 2.024
-
El MEMORANDO N.°077-2024-GRJ-DRE/DGP y la Directiva N° 005-2024-GRJ
Visto,
DREJ/DGP-EEP/EES "Disposiciones para la organización e implementación del Plan Lector
Regional en las instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica en la
región Junín" con sesenta y uno (61) folios útiles.

CONSIDERANDO:
Que, la Dirección Regional de Educación de Junin es un órgano especializado del
p
Gobierno Regional responsable del servicio educavo, e lanificar, ejecutar, evaluar las
ontinuo de la calidad educativa;
políticas, planes nacionales y regionales para el mejoramiento c

Que, el Articulo N°66 de la ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que es
finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus
estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión. También en el Articulo N'68,
de las funciones de las IIEE, incisos: a) Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto
Educativo Institucional, asi como su Plan Anual y su Reglamento Interno en concordancia con
su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinente. b) Organizar, conducir y
evaluar sus procesos de gestión institucional y pedagógica. h) Diseñar, ejecutar y evaluar
proyectos de innovación pedagógica y de gestión, experimentación e investigación educativa. i)
s
Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad. j) Cooperar en a
las
diferentes actividades educativas de la comunidad como proyectos relacionados
comprensión lectora, el desarrollo de hábitos de lectura y producción de textos;

Que, en la Resolución Vice Ministerial N° 062-2021-MINEDU se aprueban las

"Disposiciones para la organización e implementación del Plan Lector en las ILEE. y Programas
Educativos de la Educación Básica"; las cuales se enmarcan en el diagnóstico, implementación
y monitoreo, además de ello el plan lector no se debe elaborar como documento adicional por
cuanto sus componentes se integran a los instrumentos de gestión de la institución educativa,

Que, por los resultados de la ECE, notamos que el mayor porcentaje de estudiantes de
los niveles primaria y secundaria muestran dificultades en la lectura. Una forma de cambiar la
percepción, es fomentar el placer de leer y escoger libre y voluntariamente lecturas y textos en
cuanto espacio habilitado creativamente en la Institución Educativa desarrollando las
capacidades y el logro de los aprendizajes:

Que, según los compromisos de gestión, referido al progreso anual de aprendizajes de

todos los estudiantes de las instituciones educativas y siendo el objetivo la mejora de los
resultados de aprendizaje respecto del año anterior y tiene por finalidad orientar las acciones de
toda la comunidad educativa hacia dicho objetivo,
-
Que, para el logro de los objetivos, es necesario aprobar la Directiva N° 005-2024-GRJ
DREJ/DGP "Disposiciones para la organización e implementación del Plan Lector Regional en
las instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica en la región Junín"
que tiene como finalidad establecer los lineamientos normativos para el fomentar e implementar
el hábito lector en las instituciones educativas públicas y privadas de la Educación Básica
Regular del ámbito de la Dirección Regional de Educación de Junin y;
 ANIN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNIN

De conformidad con la Constitución Política del Perú-1993. Articulo N°13; Ley N° 28044,
Ley General de Educación, su modificatoria por Ley N° 28123, 28302, 28329. Artículos N"66 y
, Décimo Segunda Politica de Estado del Acuerdo
68; Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
Nacional; Decreto Supremo N° 015-2002: Reglamento de Organización y Funciones de las
Direcciones Regionales de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa Local; en la
Resolución Vice Ministerial N° 062-2021-MINEDU se aprueban las "Disposiciones para la
organización e implementación del Plan Lector en las 'LEE. y Programas Educativos de la
Educación Básica", Resolución Ministerial N° 0587-2023- MINEDU, Disposiciones para la
prestación del servicio educativo en las instituciones educativas y programas educativos de la
educación básica para el año 2024, Resolución Ministerial N.° 474-2022-MINEDU y Resolución
Ejecutiva Regional N.°001-2024-GRJ/GR:

SE RESUELVE:

la Directiva N° 005-2024-GRJ-DREJ/DGP "Disposiciones para la

1°. APROBAR,
organización e implementación del Plan Lector Regional en las instituciones educativas
y programas educativos de la Educación Básica en la región Junin" que tiene como
finalidad establecer los lineamientos normativos para el fomentar e implementar el hábito

lector.

a la Dirección de Gestión Pedagógica de la Dirección Regional de

2°. ENCARGAR,
Educación de Junín, a las de las UGEL e 'LEE. efectuar las acciones de su competencia
a fin de dar cumplimiento a la presente Directiva.

a la oficina de Secretaria General de la DREJ transcribir la presente

3°. ENCARGAR,
resolución y notificar al Área de Imagen Institucional, a las UGEL, para su difusión y a
las instancias administrativas correspondientes.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y PÚBLIQUESE

Original Firmado
Dr. OMAR LUIS TOVALINO CÓRDOVA
DIRECTOR DEL PROGRAMA SECTORIAL IV
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN
Lo que transcribe • Ud. para su
Conocimiento y má fines.
41 4
11

CPC. LIZ ESMILDA ZARPO CHLIPINARI

ESPECIAtISTA DMINISTRATIVO II
SECRETARI GENERAL - DREJ

OLTC/DRE1
AEPV1MOGP
JACOPEES
 DIRECTIVA N° 005 -2024-GRJ-DREJ/DGP

DISPOSICIONES PARA LA ORGANIZACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR REGIONAL EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LA REGIÓN JUNÍN

1. FINALIDAD
Establecer disposiciones para la organización e implementación y evaluación del Plan Lector Regional, en
el marco de los lineamientos del Ministerio de Educación que, a través de experiencias de aprendizaje,
acciones institucionales, locales y regionales generen condiciones para la formación de la trayectoria
lectora y el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes para el ejercicio de su

ciudadanía y su participación en la vida social.

2. OBJETIVOS
2.1 GENERAL
Contribuir en el desarrollo de la trayectoria lectora y las competencias comunicativas de manera
autónoma, recreativa y placentera de los estudiantes de Educación Básica de acuerdo a su contexto

de la región Junín.

2.2 ESPECÍFICOS
2.2.1. Realizar el diagnóstico del comportamiento lector de estudiantes, profesores, directivos y

padres de familia en los ámbitos de la DREJ.

2.2.2. Implementar el Plan Lector en articulación a los concursos nacionales, regionales e
so ok 00

institucionales y en la planificación curricular.

2.2.3. Evaluar de manera permanente y de carácter formativo la efectividad del Plan Lector y de las
diversas estrategias en bien a mejorar los niveles de comprensión.

3. ÁMBITO DE APLICACIÓN
Instituciones Educativas públicas y privadas de la Educación Básica.
3.1
Programas educativos de la Educación Básica.
3.2
3.3 Unidades de Gestión Educativa Local.

3.4 Dirección Regional de Educación de Junín.

3.5 Gobierno Regional de Junín.

4. BASE NORMATIVA
4.1 Ley N. 28044, Ley General de Educación.
Ley N.° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.
4.2
Ley N.° 27783, Ley de Bases de Descentralización.
4.3
Ley N.° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.
4.4
29535, Ley que Otorga Reconocimiento Oficial a la Lengua de Señas Peruana.
4.5 Ley N.°
Ley N.° 29735, Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento y difusión de
4.6
las lenguas originarias del Perú.
Decreto Supremo N.° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N.° 28044, Ley General de
4.7
Educación.

1
 Decreto Supremo N.° 002-2014-MIMP, que aprueba el Reglamento de la Ley N.° 29973, Ley General
4.8
de la Persona con Discapacidad.
Decreto Supremo N.° 004-2016-MC, que aprueba el Reglamento de la Ley N.° 29735, Ley que regula
4.9
el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento y difusión de las lenguas originarias del

Perú.
Resolución Ministerial N.° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación
4.10
Básica y su modificatoria aprobada por Resolución Ministerial N.° 159-2017-MINEDU.
Resolución Ministerial N.° 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de Educación
4.11
Inicial, el Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa Curricular de Educación

Secundaria.
Resolución de Secretaría General N.° 172-2017-MINEDU, que aprueba los "Lineamientos para la
4.12
organización y funcionamiento pedagógico de espacios educativos de Educación Básica Regular".
Resolución Vice Ministerial N.° 053-2019-MINEDU, que aprueba los "Lineamientos para la dotación
4.13
de materiales educativos para la Educación Básica".
Resolución Ministerial N.° 189-2021-MINEDU que aprueba las Disposiciones para los Comités De
4.14
Gestión Escolar en las instituciones educativas públicas de Educación Básica.
Resolución Vice Ministerial N.° 062-2021-MINEDU, que aprueban "Disposiciones para la
4.15
organización e implementación del Plan Lector en las !LEE. y Programas Educativos de la Educación

Básica".
Resolución Ministerial N.° 587-2023-MINEDU, que aprueban "Lineamientos para la prestación del
4.16
servicio educativo en instituciones y programas educativos de Educación Básica para el año 2024".
Resolución Directoral Regional de Educación N.° 0184 —2024 DREJ que aprueba el Plan Anual
4.17
Trabajo 2024 de la Dirección de Gestión Pedagógica de la DREJ.

5. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Única y exclusivamente para efectos de la presente directiva, los términos utilizados tienen las siguientes

definiciones:
DE E0
Es un espacio dentro del aula al que los estudiantes pueden acceder de forma
111-
Biblioteca de aula.
h • "* permanente y donde se ofrecen múltiples oportunidades para que interactúen con diversos tipos
10
tzo' de textos.
/›." Es un espacio virtual de inclusión digital y democratización de la información
5.2 Biblioteca digital.
donde se puede acceder y recopilar información de archivos, tales como: libros, audios, videos,
imágenes y audiolibros que existen en formato digital; una de sus ventajas es el acceso en cualquier
momento y lugar, sin necesidad de que el usuario se dirija al entorno físico lo único que se necesita
es un dispositivo digital como computadora, laptop, tableta, celular, etc. con acceso a internet.
Es un espacio de encuentro, dentro de la 1E, propicio para la lectura y la
5.3 Biblioteca escolar.
investigación, el cual contiene diversos tipos de textos escritos y recursos audiovisuales, digitales,
materiales didácticos, equipos y mobiliario. Promueve la lectura con propósitos académicos,
recreativos o de uso social, permitiendo la construcción de conocimientos, la exploración y la
búsqueda de información, contribuyendo al proceso de aprendizaje y el logro de las competencias.
Es un espacio de encuentro familiar, donde los miembros de la familia, las y los
5.4 Biblioteca familiar.
estudiantes tienen a su alcance diversos tipos de textos (físicos y digitales) para ser utilizados en
casa como lectura de entretenimiento o actualización en temas referentes a la educación y/o
situaciones cotidianas que conviene aprovechar en beneficio de la formación humana, intelectual
2
 y espiritual. Así lograr que esas experiencias trasciendan el ámbito de la escuela e impregnen su
vida cotidiana de una manera gratificante y placentera hacia la lectura.
Forma a través de la cual una persona representa y practica la lectura
5.5 Comportamiento lector.
como expresión social enmarcada en la cultura escrita de su contexto. Involucra aspectos de su
actitud o su disposición ante la lectura, el entorno, los ámbitos, la vida, el gusto, el lugar, los temas,
los géneros, formatos de acceso requeridos y demás aspectos que caracterizan esta práctica
cultural. En ese sentido, involucra una dimensión afectiva, cognitiva y práctica. Este
comportamiento es regulado por el lector, pero también está influenciado por la cultura, los
contextos socioeconómicos y las competencias lectoras.
Tiene la finalidad de fomentar el hábito lector en los maestros de la
5.6 Club Docente Lector.
Educación Básica de la región Junín para fortalecer las competencias comunicativas, comprender,
comparar e interpretar y transferir en su práctica pedagógica y a diferentes ámbitos de su vida; de
inspirar a sus estudiantes y aplicar creativamente en sus aulas
este modo motivar,
correspondientes diversas estrategias en el marco de la ejecución del Plan Lector, pueden incluirse
docentes de todas las áreas curriculares de la IE.
Esta actividad consiste en habilitar espacios o lugares
5.7 Espacio lector en la IE y/o en cada hogar.
que faciliten la ubicación de libros u otros materiales de lectura que sean del agrado de cada uno
de los estudiantes en sus hogares. Pueden implementarse pequeñas y atractivas bibliotecas,
incluso, construirlas con materiales de reciclaje o de bajo costo.
Oportunidades que se brindan a las y los estudiantes para acercarse a
5.8 Experiencias de lectura.
diversos tipos de textos de acuerdo a los propósitos de lectura establecidos en común acuerdo con
el docente o determinados con una intención pedagógica por el docente, respetando los contextos

lingüísticos.
Es el conjunto de acciones pedagógicas a través de las cuales se
5.9 Experiencias exitosas docentes.
demuestran las competencias profesionales de los docentes; parten de la identificación de las
necesidades de aprendizaje en el marco de situaciones significativas de las y los estudiantes, con el
propósito de desarrollar las competencias previstas en el Currículo Nacional de Educación Básica
para lograr niveles de progresión cada vez más complejos. Deben ser institucionalizadas,

sostenibles y transferibles.
Es una acción que se ejecuta en todas las instancias educativas, como
"t% .10 Festival de la Lectura.
estrategia regional y en el marco de la presencialidad, con el fin de ayudar a desarrollar las
o
fe, competencias comunicativas y de contribuir a la construcción de su trayectoria lectora en las y los
42,
estudiantes de la Educación Básica de la región Junín.
Proceso que permite a los niños y niñas escoger lo que desean leer por lo que
5.11 Lectura por placer.
se debe evitar imponer o indicar lo que puede o no puede leer, así mismo permite desarrollar su
autonomía; ya que, ellos son los que organizan la asignación del tiempo para la lectura, invitándolos
de esta manera a ser parte del maravilloso mundo de la lectura, todo esto de una manera lúdica y

recreativa.
Persona que participa en interacciones sociales a través de la cultura escrita con
5.12 Lectora o lector.
diferentes propósitos comunicativos y en distintos soportes.
Práctica social en la que se genera una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
5.13 Lectura.
contextos socioculturales-sociolingüísticos que enmarcan la lectura. Es un proceso activo y
cognitivo de carácter complejo, de construcción del sentido, significado e interpretación del texto
a partir de su conocimiento y del contexto para establecer una posición en relación a este.
3
 Toda forma de acción que busca la promoción y animación de la práctica
5.14 Mediación de lectura.
cultural de la lectura. Consiste en la creación de experiencias de lectura, cuya intención y propósitos
son compartidos con quienes participan de estas, es decir las y los lectores, como una forma de
diálogo, entre los textos, su vida personal y sociocultural de su comunidad.
Persona que forma parte de un encuentro de los lectores con los textos, a
5.15 Mediador de lectura.
partir del cual se generan aprendizajes en torno a la lectura. En este encuentro el mediador se
involucra en lo que el estudiante lee, y cómo lo lee, en sus necesidades de conocimiento y las
habilidades lectoras que posee para ayudarlo a iniciarse en la lectura y/o progresar como lector.
Ser mediador de lectura significa estar atento a los gustos, intereses y necesidades de lectura y
características de los estudiantes; tener en cuenta su trayectoria lectora e intervenir con una
recomendación oportuna que contribuya en su formación como lectores.
Se trata de leer juntos en familia para integrar a sus
5.16 30 Minutos de oro para leer en familia.
uso óptimo del tiempo libre de los estudiantes con el apoyo de los
miembros a través del
padres/madres de familia y/o apoderados para el desarrollo del hábito lector y las capacidades

comunicativas.
Es una estrategia de lectura placentera cuyo objetivo es el de concientizar a
5.17 Maratón de la lectura.
la población sobre la importancia de la lectura para el desarrollo personal y crecimiento de la

sociedad.
Sistema organizado de trayectoria lectora normado por el MINEDU e implementado
5.18 Plan Lector.
por las instituciones educativas y programas educativos para desarrollar el hábito de lectura, el
gusto por la misma en las y los estudiantes de la Educación Básica.
Son los diferentes usos del lenguaje oral y escrito que se dan en la
5.19 Prácticas sociales del lenguaje.
vida cotidiana, con propósitos claros y diversos, destinatarios concretos y en diversos contextos.
Desde esta perspectiva se considera que los usos del lenguaje tienen características específicas en
los diferentes grupos sociales, por eso existen distintos modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir los textos, así como de escribir y de participar en las interacciones orales, respetando los

diferentes escenarios lingüísticos del país.

Incluye la diversidad de programas de Educación Básica, como: los
• 5.20 Programas Educativos.
Programas No Escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI), Programas de Alfabetización,
Programas de Intervención Temprana (PRITE), Programas de Atención No Escolarizada al Talento y

Superdotación (PANETS), entre otros.

Responde a la intención con la que se elige leer un texto escrito, a partir de
5.21 Propósito de lectura.
la cual se genera una experiencia de lectura.
Se trata de una dinámica a realizar en grupo, donde las y los estudiantes de
5.22 Tertulias Literarias.
forma colectiva dialogan y expresan sus emociones, sentimientos y opiniones a partir de la lectura
de un texto, logrando la construcción colectiva de significado y conocimiento en base al diálogo.
La tertulia literaria suele generar estímulos para la lectura y la participación. Todo el grupo se
enriquece de las diferentes impresiones y aportaciones ya que se basa en valores democráticos e

igualitarios.
Consiste en las experiencias que cada estudiante vivencia a lo largo de su vida
5.23 Trayectoria lectora.
y que forman su historia como lector. Dichas experiencias son personales, únicas e intransferibles
están influenciadas por los entornos, así como por las prácticas sociales y escolares de los
estudiantes, implica una relación entre los lugares y contextos con las prácticas lectoras personales

4
 o grupales en distintos momentos de la vida y que depende de la circunstancia en que se

experimenta.
Es una representación gráfica entendida como un signo que traslada información de
5.24 Pictograma.
un objeto concreto de forma figurada sin necesidad de utilizar el lenguaje.
Es el proceso de identificación e interpretación de los diferentes textos
5.25 Lectura de imágenes.
vinculados a las imágenes.
Es aquella que tiene como objetivo fundamental permitir a la persona acceder
5.26 Lectura funcional.
al contenido de mensajes elementales, mínimos, capaz de llegar a la interpretación de palabras o
frases cortas de uso común necesarios o imprescindibles para su propia utilidad, interés o

seguridad.
6. DISPOSICIONES GENERALES
La estrategia de Plan Lector Regional plantea un conjunto de acciones que promueven el uso del
6.1
lenguaje escrito en prácticas sociales, en el marco del CNEB, en la que los estudiantes requieren
comunicarse, y aportar al ejercicio pleno de la ciudadanía activa a través del acceso a diversas
situaciones comunicativas, con variados materiales educativos (concreto, impreso y contenidos

digitales).
En el nivel secundario, la IE establece una estrategia de acuerdo a su contexto para desarrollar el plan
6.2
lector regional asegurando la lectura continua y obligatoria como mínimo 1 hora para su control, sin
embargo, la lectura es transversal en todas las áreas curriculares.
En el caso del nivel inicial y primaria se debe priorizar "La lectura por placer" considerando la práctica
6.3
de la misma tres veces por semana teniendo un espacio de 45 minutos dentro de la distribución del

tiempo.
La implementación de la estrategia regional de lectura se realiza a través de diversas experiencias
6.4
lectoras como actividades y estrategias y le corresponde al Comité de Gestión Pedagógica, maestros
de la institución educativa bajo el liderazgo de los profesores del Área de Comunicación o docente de
00 DE E
aula; quienes realizarán la orientación, seguimiento, monitoreo e informe de los resultados al
gr director(a) de la 1E, UGEL y DREJ mediante los formularios para registro de informes cualitativos de la
[Link] y para
plataforma del Plan Lector de la Dirección Regional de Educación de Junín:
-
de MINEDU.
el monitoreo a través de la plataforma SIMON
La implementación de la estrategia regional de lectura se debe entender como un sistema organizado
6.5 no se
e integrado incluso vinculándolo con las actividades nacionales, regionales y locales. Por ende,
por lo que se articulará: El concurso José María
duplicarán actividades ni lecturas de obras,
Arguedas, El Concurso Nacional de Comprensión Lectora Perú Lee y las estrategias regionales (30
minutos de oro, La Lectura por Placer, La Maratón de La Lectura, Club Lector Docente).
Las instituciones y programas educativos de todos los niveles y modalidades de la Educación Básica
6.6
establecerán en el Plan Lector Institucional, el cronograma de las actividades y de los textos que
leerán los estudiantes y sus familias en función de sus preferencias, características, necesidades e
(Anexo 1). En el nivel inicial este tendrá su
intereses de aprendizaje, sobre la base de un diagnóstico
tratamiento específico de acuerdo al propósito que cumple la lectura en este nivel.
En el marco del trabajo intersectorial, las UGEL podrán participar para difundir las prácticas
6.7
relacionadas con las competencias comunicativas en la FERIA INTERNACIONAL DE LIBRO 2024
organizado por la Oficina Desconcentrada del Ministerio de Cultura y la Municipalidad Provincial de
Huancayo en la última semana del mes de mayo y la primera semana de junio. En el caso de la UGEL
Huancayo deberá organizarse con las medidas, autorizaciones y facilidades que requiera la
5
 participación de los estudiantes de las IIEE de la jurisdicción de acuerdo al programa , edades y grados
correspondientes de tal manera que surjan aprendizajes significativos.
La gestión de materiales y recursos educativos para el desarrollo de la estrategia regional de lectura
6.8
le corresponde al Comité de Gestión de Condiciones Operativas, o quien haga sus veces. Esta
comisión tendrá como responsabilidad coordinar acciones vinculadas con la distribución y

preservación de los materiales de lectura en la IE.

El director (a) de la 1E, el Comité de Gestión Pedagógica, docentes de las instituciones; Coordinadoras
6.9
y Promotoras Educativas Comunitarias (PEC), deben tener claro que con la implementación de la
estrategia regional se busca promover el hábito de la lectura mediante la programación mensual de
diversos textos escolares o no escolares, elegidos por propuestas individuales de parte de los
estudiantes y/o propuestas colectivas con el apoyo de los docentes de diversas áreas y de padres de
familia; además, se desarrolla en contextos comunicativos diferentes: privados, públicos, masivos o

fuera del horario escolar establecido.

Para estudiantes de IIEE EIB, considerar lecturas de obras literarias, relatos, poesías, cuentos entre
6.10
otros, en lengua originaria quechua wanka, y/o quechua chanka, asháninka, nomatsigenga y otras

lenguas de su contexto.
Para estudiantes de IIEE EBA, considerar lecturas de acuerdo a la necesidad laboral, socioeconómica
6.11
y de contexto.
Para los estudiantes en condición de discapacidad de las IIEE Inclusivas, se deben ajustar los libros a
6.12
la discapacidad visual: se usarán libros en braille, audio
las particularidades de estos, en el caso de
discapacidad auditiva: rotular objetos de uso común para
libros, libros parlantes, libros táctiles;
motivar la lectura y su comprensión, primero se debe conocer el contenido del libro, luego se narra
en lengua de señas ,se muestran las imágenes y el texto escrito para que ellos entiendan que texto
discapacidad intelectual: partir de la
es igual al significado, y que la letra conlleva un significado;
i
o. realidad que rodea al estudiante, de sus intereses experiencias, usar la lectura funcional ,
dependiendo del grado del autismo tienen una forma distinta de comunicarse y
pictogramas; TEA:
son más visuales. Los cuentos con dibujos e ilustraciones vistosas, por tanto, constituyen un material
estupendo de trabajo. Para tal fin realizar las coordinaciones con los responsables del CREBE.
Las IGED (UGEL e IIEE) gestionan e impulsan alianzas con organizaciones del sector público o privado
6.13
a fin de generar condiciones para el ejercicio del derecho a la lectura de los integrantes de la
comunidad educativa e implementan el Plan Lector en especial con las sedes del Ministerio de
Cultura en su jurisdicción, con los municipios locales y esencialmente con las bibliotecas municipales.
Las instituciones que tengan responsable de biblioteca escolar o quien haga sus veces deben
6.14
presentar su plan de atención a los estudiantes de tal manera que dinamicen el uso de los textos y

del ambiente.

7. DESARROLLO DEL PLAN LECTOR

La gestión del Plan Lector en las IE y programas educativos se desarrolla a lo largo de las siguientes etapas:

7.1. Etapa 1: Diagnóstico

Busca identificar las fortalezas y debilidades de la situación actual de la lectura en la IE o programa
a.
educativo, considerando las características que tienen los estudiantes en su práctica lectora
mediante la recolección y análisis de la información relacionada con las prácticas de la lectura y
los textos escritos, y escenarios lingüísticos en Lengua originaria (LO).

6
 Las IIEE y Programas Educativos deben informar el Diagnóstico del Plan Lector con evidencias
b.
mediante un formulario propuesto por la DREJ hasta el 19 de abril de 2024 en el siguiente enlace:

https:fin9.c 1/ 4zdia
Los especialistas de UGEL bajo responsabilidad funcional analizarán, sistematizarán los datos
c.
informados por los directivos de las IIEE e informarán a la DREJ a través de la plataforma digital y

en un material en Power Point hasta el 03 de mayo de 2024.

La especialista de DREJ bajo responsabilidad funcional analizará, sistematizará los datos
d.
informados por los especialistas de UGEL e informará a través de la plataforma digital y en un

material en Power Point hasta el 10 de mayo de 2024.

Los especialistas responsables de Plan Lector informan, analizan y retroalimentan acciones a nivel
e.
local y regional sobre los resultados y hallazgos del diagnóstico entre el 13 al 17 de mayo de 2024.
Para recoger información del comportamiento lector de las y los estudiantes se aplicará la
f.
encuesta (Anexo 2).
En el caso que se utilicen los formularios digitales de la plataforma del plan lector de la región
g.
Junín, los especialistas de UGEL de cada nivel inicial, primaria y secundaria serán los encargados
de descargar los instrumentos y compartirlos con sus directivos.
Para recoger las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes se aplicará un cuestionario y
h.
una entrevista, a fin de identificar las fortalezas y debilidades para plantear acciones de mejora

(Anexo 3 y 4)
Para realizar el diagnóstico de las prácticas de lectura de las familias se aplicará un cuestionario y
i.
una entrevista, a fin de identificar las fortalezas y debilidades para plantear acciones de mejora

(Anexo 5 y 6)
Para realizar el recojo de información sobre las producciones orales y escritas de la comunidad
j.
(tradiciones, mitos, leyendas, anécdotas, historias de vida, letras de canciones, rezos, grafitis,
discursos, relatos y narraciones orales de las culturas de los pueblos originarios, otros, que sean
propios de la comunidad o región puede desarrollarse a través de entrevistas a miembros de la
(Anexo 7)
comunidad educativa y el registro de las historias locales o regionales
Para el diagnóstico de la situación de los materiales de lectura, recursos y del espacio destinado
k.
para leer, se debe elaborar un inventario de los materiales con los que cuenta la IE y/o la
Además, el listado puede incluir lo siguiente: otros materiales propios del
comunidad (Anexo 8).
contexto, como retablos, mates burilados, telares, etc., que demandan otras formas de lectura de
parte de las y los usuarios y las comunidades, recursos digitales que provee la escuela como
audiolibros, e-books y sus soportes, tablets, computadoras, software accesible, magnificador
entre otros. El listado debe incluir una descripción sobre el estado de conservación de los
materiales de lectura o recursos, con el objetivo de poder identificar con cuáles se puede contar
o no para una adecuada implementación del Plan Lector.
I. Se debe identificar un espacio físico destinado para la lectura en la IE o programa educativo, así
como en el hogar; por ejemplo, las bibliotecas familiares, de aula o escolares, los espacios no
convencionales, así como el mobiliario con el que se cuenta para poder realizar las experiencias

de lectura, y la disponibilidad de los mismos, según el contexto.

7.2. Etapa 2: Diseño e implementación

Tomando como base el diagnóstico realizado se diseña el Plan Lector, luego se incorpora en el
a.
PAT de la 1E, el cual es aprobado mediante Resolución Directoral para asegurar la implementación
de las experiencias de lectura previstas por los docentes a cargo. 7
 El Plan Lector de IE y la Resolución Directoral de aprobación será remitido a un Drive creado por
b.
la UGEL .
La UGEL remitirá a la DREJ el enlace del Drive con los planes de trabajo de las IE de su jurisdicción
c.
hasta el 30 de abril de 2024.
Se reservará para el mes de junio un título que será asignado por la DREJ para la implementación
d.
de la XII Olimpiada Regional de Lecturas Literarias 2024.
El Comité de Gestión Pedagógica y los docentes de la institución educativa bajo el liderazgo del
e.
docente del Área de Comunicación o docente de aula en el caso del nivel primaria utilizando
diversas estrategias, deberán promover la lectura de un libro por cada mes desde marzo hasta
los cuales se pueden considerar textos de distinta extensión y complejidad,
noviembre (Anexo 1);
de acuerdo a cada nivel y modalidad educativa.
En el marco del Concurso Educativo Nacional Premio Nacional José María Arguedas, se selecciona
f.
los textos del autor para ser leídos y participar en el evento desde el quinto grado de primaria al
marzo-(Anexo 9).
quinto grado de secundaria y en EBA en el mes de
587-2023- MINEDU se participará en el Concurso Nacional de
N.°
g. Según la Resolución Ministerial
Comprensión lectora: Inicial, Primaria y Secundaria (Etapas: IE — UGEL- DRE) de abril a noviembre
y se reserva para el mes de julio la elección de un texto.
Para el desarrollo de las experiencias de lectura, el Director y el Comité de Gestión Pedagógica
h.
implementarán estrategias de mediación por parte de quien acompañe la lectura, puede ser el
docente u otro adulto, teniendo en cuenta las características de los estudiantes con diferentes
necesidades y en diversos contextos, asegurando la lectura autónoma, recreativa y placentera
para el desarrollo de las competencias comunicativas, la creatividad, imaginación y pensamiento

crítico.
Para la lectura en el hogar se recomienda incidir en los mismos textos para toda la comunidad
i.
educativa a través de los 30 minutos de oro para leer en familia, Tertulias Dialógicas, Maratón de

la lectura, Club Docente Lector

El Comité de Gestión de Condiciones Operativas genera estrategias y procesos para el desarrollo
j.
del Plan Lector, asegurando la disponibilidad de los textos, éstos pueden ser los siguientes:
materiales de lectura (físicos y digitales) dotados por el MINEDU en castellano y/o LO, según
contexto lingüístico, materiales de lectura que adquiere la IE a través de donaciones o alianzas o
los materiales que organiza en su biblioteca virtual, materiales de lectura que son de uso cotidiano
del hogar y propios de cada comunidad, como: catálogos, recibos de agua, recetas, envases de
productos, manuscritos, entre otros. También se considerarán las producciones orales propias de
la comunidad recopiladas y transcritas, materiales producidos por las y los estudiantes o docentes,
ya sea de forma individual o en procesos de construcción colectiva, de tal forma que se vincule y
enriquezca la experiencia lectora con la producción escrita de textos y la producción de textos

literarios.
En el nivel de educación inicial pueden acceder a diversos textos en el siguiente enlace:
aterialeseducativos/10
[Link]
En caso del nivel de educación primaria zona urbana, se cuenta con orientaciones para el uso de
los libros de la biblioteca de aula, las cuales se puede encontrar en el siguiente enlace:
-de-herramientas-pedagogicas/
[Link]
Además, se cuenta con el catálogo de libros de biblioteca de Aula de Educación Primaria, en el
[Link]
siguiente enlace: 8
 Para todos los grados del nivel de educación secundaria zona urbana, se encuentran en la
plataforma Perú Educa las Antologías literarias y los cuadernos de trabajo de Comprensión
lectora. Estos materiales se encuentran en el siguiente link:
eriales-educativos/11
[Link]
Para la selección de textos, se tendrá en cuenta lo siguiente:
k. considerando los
Variedad de textos que amplíen el universo lector de las y los estudiantes,
•
intereses, gustos, necesidades y diferentes contextos socioculturales.
regionales,
Diversidad de géneros textuales, de variada extensión, temáticas, autores locales,
•
nacionales y extranjeros, clásicos y contemporáneos, en castellano y/o LO.
Participación de los estudiantes en la selección. Las y los docentes promueven que las familias
•
lean a sus hijas e hijos en casa, a partir del préstamo de textos, espacios de encuentro con las
madres y padres de familia en torno a la importancia de lectura y cómo leerles en casa, entre

otros.
Para desarrollar experiencias de lectura, se debe prever el espacio, dependiendo del propósito
I.
de lectura, y cautelando que este se encuentre con condiciones favorables para que las y los
estudiantes puedan desarrollar la experiencia de lectura sin poner en riesgo su integridad.
Las experiencias son planificadas mensualmente por el docente y debe ser flexible; es decir, se
m.
puede modificar en función a las necesidades de las y los estudiantes, garantizando el logro de

los aprendizajes previstos.

Las experiencias son mediadas por el docente, padre de familia o algún miembro de la
n.
comunidad educativa invitado para compartir la lectura, o por el mismo estudiante cuando así
se requiera. En el caso de los docentes de secundaria y del ciclo avanzado de EBA, el Plan Lector
puede ser asumido por cualquier docente, bajo el liderazgo del docente de Comunicación o

Coordinador de área, en caso exista.

Las y los docentes planifican y desarrollan experiencias de lectura teniendo en cuenta los
o.
tiempos establecidos institucionalmente como parte del Plan Lector, los textos seleccionados
y las producciones que elaboren las y los estudiantes como parte de estas experiencias.
A partir de las experiencias de lectura, se pueden generar producciones orales o escritas,
p.
individuales o grupales, vinculadas al propósito de lectura, en el marco del Plan Lector, las
cuales son consideradas evidencias que permiten recoger información sobre el progreso de la
competencia y trayectoria lectora. Sobre la base de estas evidencias, el docente brinda

retroalimentación oportuna a los estudiantes.

Con el objetivo de ir visibilizando la progresión de las experiencias del lector, a partir del III
q.
ciclo de primaria, las y los estudiantes pueden escribir comentarios, vivencias, dibujos, entre
otros, que dan cuenta de sus reflexiones, significados y apreciaciones de los textos que han

leído a través del uso de un diario de lectura.

El directivo, el Comité de Gestión Pedagógica y los docentes de la institución educativa bajo el
r.
liderazgo del docente de Comunicación implementarán el uso de aplicativos y/o herramientas
(Read Along de Google) considerando las
digitales presentes en las tabletas u otros
características de los estudiantes como nativos digitales, incentivando la participación de las
instituciones educativas y las familias en la implementación de la estrategia regional de lectura
haciendo uso de plataformas, recursos, herramientas digitales o redes sociales (Facebook,
Instagram, Telegram, Youtube entre otros), dotando textos y acompañando en el fomento de

la práctica de la lectura. 9
 En las IIEE que dispongan de las tabletas es obligatorio el uso de los contenidos para la
s.
implementación del Plan Lector.

7.3. Etapa 3: Monitoreo y evaluación

El monitoreo y evaluación del Plan Lector requiere criterios e instrumentos que posibiliten el
a.
recojo de información a nivel de 1E, UGEL y DRE con la finalidad de contar con datos relevantes
(Anexo 10) a partir de este
que permitan la mejora continua de la implementación del mismo
año se reportará a la plataforma SIMON del MINEDU.
La UGEL y DREJ reportarán a la plataforma del Plan Lector sus planes de trabajo y monitoreo e
b.
instrumentos hasta el 30 de abril de 2024.
El director, coordinador o quien sea designado por él, debe hacer seguimiento de la
c.
implementación del Plan Lector dentro de su 1E, en coordinación constante con el Comité de
Gestión Pedagógica, elaborando reportes periódicos de monitoreo, al menos dos veces al año
(julio y noviembre), los mismos que serán socializados con la comunidad educativa y remitidos

con las evidencias a la plataforma digital de la DREJ.

Las UGEL accederán la plataforma de la DREJ para la revisión de los reportes periódicos.
d.
La UGEL debe hacer seguimiento de la implementación del Plan Lector dentro de las IIEE de su
e.
jurisdicción, elaborando reportes semestrales (agosto y primera semana de diciembre)
respaldado con las evidencias para ser remitidos a través de plataforma de la Dirección Regional
de Educación de Junín, conteniendo los siguientes indicadores:
No aplica para la IE
Número de IE que han conformado su Comité de Gestión Pedagógica.
•
unidocentes.
Número de IE que han conformado su Comité de Gestión Operativa, Frecuencia: Anual. No
•
aplica para la IE unidocentes.
Número de IE que han incorporado el Plan Lector en su PAT, el mismo que es aprobado con
•
Resolución Directoral, oportunamente.
Número de directores de IE capacitados por la UGEL, para la implementación del Plan Lector.
•
Número de buenas prácticas sistematizadas y difundidas por la UGEL respecto a la
•
implementación del Plan Lector, a nivel de IE o red educativa.
Número de bibliotecas escolares y/o de aula que se encuentran en funcionamiento y permiten
•
el acceso a sus estudiantes.
con auxiliar de biblioteca capacitado que participan de la
• Número de IE que cuentan
implementación del Plan Lector.
Número de veces que la UGEL monitorea a los directivos, respecto a la implementación del
•
Plan Lector.
La DREJ debe hacer seguimiento a las UGEL a fin de asegurar la implementación del Plan Lector
f.
dentro de las IE de su jurisdicción, elaborando reportes semestrales (última semana de agosto y
diciembre) para ser remitidos al MINEDU respaldado con las evidencias en la plataforma digital

de la DREJ, considerando los siguientes indicadores:

Número de especialistas de la UGEL capacitados respecto a la implementación del Plan Lector.
•
Número de buenas prácticas difundidas por la DRE respecto a la implementación del Plan
•
Lector, a nivel de IE o red educativa.
Número de veces que se realiza el monitoreo a la UGEL, respecto a la implementación del Plan
•
Lector. 10
 DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS REGIONALES
8.
Para lograr los objetivos se plantean estrategias y actividades regionales, las cuales se
8.1.
implementarán de manera obligatoria en las instituciones educativas públicas y privadas y
programas educativos de la Educación Básica de la región Junín, utilizando la misma selección

de textos del Plan Lector. n s

Las tertulias Literarias se implementarán de manera obligatoria durante el presete año. La
8.2. , docentes y
tertulias son reuniones de diálogo reflexivo entre estudiantes de diversos grados
familias, sobre las obras planificadas en el plan lector anual de la 1E, de algún pasaje o párrafo de
la literatura, arte, música, ciencia, historia, entre otros, de elección propia. Tiene por finalidad
promover interacciones para la construcción colectiva de significado y conocimiento. Su
metodología está basada en el aprendizaje dialógico, las precisiones se encuentran contempladas

de la presente directiva.
en el Anexo 11
8.3.1a lectura por placer tiene como propósito que los niños y niñas del nivel inicial desarrollen su
ddes tempranas, por ello proponmos e fomentar y
capacidad de comprensión lectora desde e a placentera y no
promover el hábito de la lectura en nuestra región de una manera agradable,
(Anexo 12)
impuesta, utilizando la comunicación y expresión oral.
Las bibliotecas itinerantes se conciben como una biblioteca sin muros tiene como propósito
8.4.
desarrollar la lectura por placer en los niños y niñas del nivel de educación primaria, así mismo
desarrollar el hábito de la lectura usando diversos espacios de manera creativa, utilizando
(Anexo 13)
materiales y recursos que estén a su alcance.
Las 13 UGEL gestionarán y estimularán a la comisión responsable, así como a los estudiantes y
8.5.
padres de familia, que participaron con mayor frecuencia en el desarrollo de las actividades y

estrategias regionales.
La implementación de estas estrategias en las IE y programas educativos se desarrollan a lo largo
8.6.
del año escolar y responden a los intereses, necesidades y demandas acorde al nivel educativo.
En tal sentido en el Nivel de Educación Inicial se dará prioridad a la estrategia regional La lectura
por placer, Festival de la lectura y 30 minutos de oro para leer en familia.
CE to

" Las actividades regionales que se llevarán a cabo en la jurisdicción de la región Junín son las
.7.
62 CP,
Ii132 siguientes:
ACTIVIDAD 1. Festival de la lectura
La DREJ, a través del Dirección de Gestión Pedagógica, las 13 UGEL, son las responsables de
Festival de la lectura. Esta
normar y monitorear la organización, ejecución y evaluación del
y
actividad se desarrollará el martes 23 de abril de 2024 en las instituciones educativas públicas el
privadas y programas educativos de la región Junín en sus diferentes niveles y modalidades,
se
presente año se desarrolla con temática exclusiva sobre el BICENTENARIO por lo que Sus
FESTIVAL DE LA LECTURA DEL BICENTENARIO DE LA BATALLA DE JUNÍN
denomina
Anexo 14 de la presente directiva.
precisiones se encuentran contempladas en el
ACTIVIDAD 2. Maratón de la lectura ió n
p
Esta estrategia de lectura placentera se realiza 09 de setiembre como arte de la celebrac
la alfabetización co n el
del día de la alfabetización, conmemorando los avances en la agenda de
propósito de lograr una sociedad más instruida y sostenible, lo que significa una mejor calidad

de vida para la población.

11
 El día de la maratón, en cada institución educativa serealiza actividades de lectura durante todo
el horario escolar o durante las horas dispuestas para la lectura. Pueden implementarse diversas
estrategias: lectura individual, grupal, tertulias literarias dialógicas, cuentacuentos etc.
Esta maratón también debe involucrar a las familias de los estudiantes, asegurando que en los
(Anexo 15)
hogares también se lleven actividades de lectura.

Las estrategias regionales que se llevarán a cabo en la jurisdicción de la región Junín son las
8.8.
siguientes:
ESTRATEGIA 1. "30 Minutos de oro para leer en familia"
Se trata de leer juntos en familia para integrar a sus miembros a través del uso óptimo del
tiempo libre de los estudiantes con el apoyo de los padres/madres de familia y/o apoderados
(Anexo 16).
para el desarrollo del hábito lector y las capacidades comunicativas
ESTRATEGIA 2. Club Docente Lector
Dirigido a docentes de educación básica regular para afianzar procesos críticos, reflexivos y
académicos como parte del fortalecimiento de las competencias comunicativas para
comprender, comparar e interpretar y transferir en su práctica pedagógica y a diferentes
ámbitos de su vida, de este modo motivar, inspirar a sus estudiantes y aplicar creativamente en
(Anexo
sus aulas correspondientes en el marco de la ejecución del plan lector de la región Junín

17).

UGEL seleccionan experiencias exitosas, las cuales serán reportadas por las IIEE en el informe
[Link]
(Anexo 18).
final para ser promovidas y difundidas a nivel regional

9. RESPONSABILIDADES
9.1. RESPONSABILIDADES DE LA DREJ
Conformar el Equipo Regional Técnico para asegurar el cumplimiento de responsabilidades y
a.
cumplimiento de la presente Directiva.
Brindar asistencia técnica a los especialistas de las UGEL de los distintos niveles y
b.
modalidades, en relación a la implementación del Plan Lector.
Supervisar el cumplimiento de las disposiciones establecidas en la presente Norma Técnica
ty,t0 DE lo C.

en el ámbito de su jurisdicción.
10 Promover la implementación de las bibliotecas escolares, itinerantes y/o espacios de lectura
d.
en el hogar en el ámbito regional.
Consolidar, reconocer y difundir las experiencias exitosas de las IE en relación a la
e.
implementación del Plan Lector.
9.2. RESPONSABILIDADES DE LA UGEL
Brindar asistencia técnica a la 1E, según nivel y modalidad, en relación a la implementación
a.
del Plan Lector.
Supervisar que las IE de su jurisdicción tengan incorporado el Plan Lector a través de las
b.
estrategias regionales en su PAT, el cual es aprobado mediante Resolución Directoral en los
tiempos señalados por la normativa vigente.
Monitorear y evaluar la implementación del Plan Lector a través de las estrategias regionales
c.
a partir de los objetivos previstos, reconociendo logros, dificultades; y a partir de
en las IE
estas, proponer estrategias y acciones de mejora. 12
 Sistematizar y difundir, en el ámbito de su jurisdicción, las experiencias exitosas de
d.
implementación del Plan Lector a través de las estrategias regionales a nivel de IE o red
educativa y remitirlas a la DRE, al finalizar el año.
Considerar la Socialización de manera virtual las experiencias exitosas de cada UGEL en el mes de octubre o
e.
noviembre.
Promover la implementación de las bibliotecas escolares, itinerantes y/o espacios de lectura
f.
en el hogar, en el ámbito jurisdiccional.
9.3. RESPONSABILIDADES DE LA IE
Incorporar el Plan Lector, a su PAT, el cual es aprobado mediante Resolución Directoral en
a.
los tiempos señalados por la normativa vigente, para asegurar su implementación.
Sensibilizar y difundir el Plan Lector a través de las estrategias regionales, locales e
b.
institucionales entre los miembros de la Comunidad Educativa.
Seleccionar textos acordes a las características e intereses de las y los estudiantes, la
c.
trayectoria del lector, así como del planteamiento de las experiencias de lectura en castellano
y/o LO. En caso de que las instituciones educativas cuenten con más de doce aulas, los
docentes organizados en equipos por ciclo se encargarán de esta tarea. Y en el caso de las
instituciones educativas unidocentes o multigrado, estas se organizarán a nivel de Redes
Educativas para realizar el trabajo.
Incorporar las actividades del Plan Lector, las actividades y estrategias regionales en el Plan
d.
Anual de Trabajo (PAT), asegurando la participación de la comunidad educativa. En el caso
de las escuelas multigrado o unidocente, podrán implementar y ejecutar el Plan Lector a
través de las estrategias regionales a nivel de las redes educativas, incorporándolo en el Plan

de trabajo de la red.
Incorporar en las bibliotecas de aula o escolares, las producciones de autores locales o
e.
regionales en castellano y/o LO, así como producciones de los estudiantes como evidencias
de su práctica de la lectura y escritura en castellano y/o LO, desarrollados en los proyectos o
experiencias de aprendizaje, o en el marco de los concursos (Juegos Florales Escolares
Nacionales, Premio José María Arguedas y Perú Lee), previamente revisados y con la

autorización de los autores.

Realizar el seguimiento y monitoreo de la implementación del Plan Lector dentro de su lE, en
f.
coordinación con el Comité de Gestión Pedagógica, o quien haga sus veces.
Evaluar la implementación del Plan Lector a través de las estrategias regionales en las
g.
instituciones educativas a partir de los objetivos previstos, reconociendo logros, dificultades,
y, a partir de estas, proponer estrategias y acciones que posibiliten el logro del Plan Lector.
Sistematizar las experiencias exitosas en torno a la implementación del Plan Lector a través
h.
de las estrategias regionales y remitirlas a la UGEL, al finalizar el año.
Promover la implementación de las bibliotecas escolares, itinerantes y/o espacios de
i.
lectura en el hogar su IE.

9.4. RESPONSABILIDADES DE LOS DOCENTES

Participar en la selección de textos acordes a las características e intereses de las y los
a.
estudiantes, la trayectoria del lector. En IIEE con más de 12 aulas se organizarán por ciclos

para esta tarea.

13
 Asegurar el acceso a la diversidad de textos y la participación de los estudiantes en las
b.
experiencias de lectura dentro de su planificación anual, por lo menos tres veces por semana,
considerando sus preferencias, necesidades e intereses.
Participar docentes de diversas áreas bajo el liderazgo del docente del Área de Comunicación,
c.
quienes determinarán de qué manera se van a organizar y en qué momento se van a realizar
las experiencias de lectura, de tal forma que se asegure la lectura de diversos tipos de textos
acompañados de diferentes estrategias de mediación.
Promover que las familias lean a sus hijos en casa, a partir del préstamo de textos, espacios
d.
de encuentro con las madres y padres de familia: 30 minutos para leer en familia.
Promover la implementación de las bibliotecas escolares, itinerantes y/o espacios de lectura
e.
en el hogar de su IE.
Planificar y desarrollar experiencias de lectura con textos seleccionados teniendo en cuenta
f.
los tiempos establecidos como parte del Plan Lector.
Orientar para que, a partir de las experiencias de lectura, se puedan generar producciones
g.
orales o escritas, individuales o grupales, vinculadas al propósito de lectura, en el marco del

Plan Lector.
Brindar retroalimentación oportuna sobre el progreso de la competencia y trayectoria
h.
lectora en base a las evidencias a los estudiantes, sin estar sujetas a calificación.

9.5. RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE GESTIÓN PEDAGÓGICA, O QUIEN HAGA SUS VECES
Evaluar el Plan Lector del año anterior para tomar decisiones y acciones de mejora.
a.
Efectuar el diagnóstico del comportamiento lector de las y los estudiantes, las prácticas de
b.
lectura y escritura de las y los docentes, las prácticas de lectura y de las familias y las
producciones orales y escritas de la comunidad.
Diseñar la propuesta del Plan Lector de la 1E, en el marco de lo señalado en la presente
c.
DE fou Norma Técnica.
Brindar asistencia técnica a las y los docentes para la implementación del Plan Lector, las
d.
actividades y estrategias regionales locales e institucionales en el marco de la presente
<rbP <=0
Norma Técnica.
Generar espacios de promoción de la lectura e intercambio cultural en la comunidad
e.
educativa.
Monitorear la gestión del Plan Lector a través de las estrategias regionales, locales e
f.
institucionales en su 1E.
Evaluar la gestión del Plan Lector a través de las estrategias regionales en su IE.
g.

9.6. RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE GESTIÓN DE CONDICIONES OPERATIVAS, O QUIEN HAGA

SUS VECES
Efectuar el diagnóstico de la situación de los materiales de lectura, recursos y del espacio
a.
destinado para leer.
Fomentar el uso pedagógico de los materiales de lectura y recursos educativos de la IE.
b.
Fomentar la producción de materiales de lectura en las IE con la participación de los
c.
estudiantes y actores de la comunidad educativa.
Fomentar que la biblioteca escolar y/o de aula se encuentre en funcionamiento y desarrolle
d.
actividades que promuevan la lectura. 14
 [Link] COMPLEMENTARIAS
La IE podrá gestionar la adquisición de materiales de lectura adicionales para las bibliotecas de
a.
aula o escolar, a través de convenios y alianzas estratégicas con organizaciones privadas, públicas,
de la sociedad civil, municipales, culturales, religiosas, personas naturales u otros.
Las madres, padres, tutores o apoderados pueden involucrarse y hacer suyo el Plan Lector, las
b.
actividades y estrategias regionales y participar con la comunidad educativa, para que su hija, hijo
o menor a su cargo progrese en el desarrollo de su competencia y comportamiento lector.
Las madres, padres, tutores, apoderados/as o los estudiantes, en el caso de la EBA, no están
c.
obligados a comprar los libros que sus hijas, hijos o ellos necesiten para alcanzar el objetivo del
Plan Lector. Su adquisición tampoco puede condicionar la matrícula u otras gestiones.
El Plan Lector puede ser adecuado o modificado, en forma consensuada entre los docentes y los
d.
estudiantes, según los intereses de los educandos y las exigencias del entorno.
Mediante oficios se comunicará sobre actividades y lineamientos específicos relacionados con el
e.
BICENTENARIO DE LA BATALLA DE JUNÍN que se vienen coordinando con el Gobierno Regional de

Junín.
Los casos o situaciones no previstas en la presente directiva serán normados
f.
complementariamente y absueltos por la Dirección Regional de Gestión Pedagógica de la DREJ.

Huancayo, marzo de 2024

RIQUE PINTO VILA

STIÓN PEDAGÓGICA
DR JUNÍN

AEPV/OGP
JACO/EES

15
 Anexo 1
En el siguiente anexo se tiene en cuenta la programación de textos sugeridos por mes:

OBRA ASIGNADA PARA PLAN LECTOR REGIONAL

MES

Obra de José María Arguedas según grado, nivel y modalidad, ver Anexo 9
MARZO

Elección libre de una obra

ABRIL

Elección libre de una obra

MAYO

Obra de la XII Olimpiada Regional de Lecturas Literarias 2024

JUNIO

Obra para El Concurso Nacional de Comprensión Lectora Perú Lee

JULIO

Elección libre de una obra

SETIEMBRE

Elección libre de una obra

OCTUBRE

Elección libre de una obra

NOVIEMBRE
 Anexo 2

ENCUESTA SOBRE EL COMPORTAMIENTO LECTOR

(Propuesta)

Estimado (a) estudiante con la presente encuesta pretendemos recoger información sobre el hábito e
interés lector de los estudiantes de nuestra institución; con el objetivo de poder implementar actividades
y estrategias que atiendan tus gustos, necesidades y expectativa en el fomento del hábito de la lectura. La
encuesta es anónima. No hay respuestas buenas o malas; lo que interesa son respuestas verdaderas.
Gracias por tu aporte.

1 EDAD: GÉNERO: Masculino ( ) Femenino ( )

FECHA: 1 GRADO: 1

Religiosos
1. ¿Cuánto consideras que te gusta leer?
Historia/ históricas
mucho poco 1 nada
Política / filosofía

2. ¿Cuántos libros leíste durante tus vacaciones? Humor

más de dos 1 dos I tuno 1 1 ninguno 1 Ciencia

1

3. Sin considerar textos escolares y cuadernos de Tecnología

trabajo ¿sueles realizar diariamente alguna
Viajes, naturaleza, música
lectura por gusto o placer?
Literatura clásica

I Sí 1 No
Literatura moderna

4. Para iniciar una lectura ¿qué prefieres? Biografías/autobiografías/ diarios

Escoger tú el libro que leerás Comics/ historietas

0 DE E0,,
Que otra persona escoja el libro que leerás Mangas
'
aq th,
‘él-> Cuentos
. ¿Qué tipo de temas o textos prefieres leer este año?
Si I NO 6. ¿Con qué frecuencia acostumbras leer los
siguientes tipos de textos?
Misterio/espionaje Algunas Más de una Diaria-
Algunas
veces al vez por mente
veces al
Románticos año mes semana

Deporte/salud Libros

Aventuras Novelas

Ciencia-ficción Artículos
científicos
Terror
Blogs (páginas
Policiacas / espionaje personales en
Internet)
Críticas / ensayos
Periódicos /
Poesía revistas
 Diccionarios [Link] tus tiempos libres ¿qué actividad prefieres
realizar? Coloca del 1 al 10 según el nivel de
Enciclopedias preferencia; donde el 1 representa lo que más
prefieres y el 10 lo que menos prefieres. (Debes
7. ¿En qué momento prefieres realizar la lectura rellenar todos los casilleros).
por placer, en casa?
Ver televisión Escuchar música
En la mañana, antes de iniciar las clases
Escuchar radio Bailar

Después del almuerzo

Utilizar las redes jugar con juegos
sociales virtuales virtuales
Después de terminar las tareas del colegio

Navegar en Internet Practicar algún deporte

Antes de cenar
leer el texto que Conversar con algún
En la noche, antes de acostarse miembro de tu familia
prefieras

8. Durante el 2021 ¿cuántas veces alguno de tus 13.¿En los últimos tres meses, con qué frecuencia
profesores te ha recomendado un libro para que tomaste un texto de la biblioteca de tu casa para
lo leas? leerlo en tus tiempos libres?

1 más de dos 1 dos I luna 1 1 ninguna diariamente semanalmente

mensualmente casi nunca

9. ¿Cuál es el principal motivo por el que consideras
que es importante leer? (selecciona solo una alternativa)
nunca
Me ayuda a mejorar Desarrolla mi imaginación y
creatividad 14. ¿Con qué frecuencia acudías a la biblioteca
mis aprendizajes
escolar para seleccionar o pedir un libro para
Aprendo a Aprendo el significado de
O OCE0 leerlo en tus tiempos libres?
muchas palabras
ti sNexpresarme mejor

No es importante leer diariamente semanalmente

le"fi e hace sentir bien

mensualmente casi nunca

10.¿Cuál es la principal razón por la que escogerías
un libro para leer? (selecciona solo una alternativa) nunca

Por recomendación de un Porque me atrae el

nombre del texto 15.¿Qué lugares de tu casa consideras que son más
amigo o familiar
apropiados para leer en tus tiempos libres?
Por recomendación de un Porque interesa el autor
(puedes marcar más de una alternativa)
docente del texto

Porque me atrae el tema del Porque me trae la portada

del texto sala cocina comedor
texto

Por el tamaño y grosor del patio

Por la cantidad de imágenes habitación estudio
texto

Otro:
11.¿Qué miembro de tu familia es el que motiva a la
16.¿En qué lugares del colegio prefieres leer en tus
lectura o le gusta leer con frecuencia? tiempos libres? (puedes marcar más de una
alternativa)
padre madre hermano(a)

tío(a) abuelo (a) otro

 Sí No
pasadizo
biblioteca

áreas verdes [Link] caso de contar con Internet ¿Con qué

escaleras
frecuencia lo utilizas para las siguientes
Otro: actividades?

Al menos
17.¿Cuentas con bibliotecas en los siguientes Al menos Al menos
una vez a una vez al
una vez al
espacios? Marca sí o no según corresponda. día la semana mes

Sí No
Leer libros

En tu casa Leer revistas

En tu Institución Educativa Leer periódicos

En tu aula Descarga e-book

En tu barrio comunidad Ver videos en Youtube

Chat — redes sociales

[Link] el 2021 ¿con qué frecuencia accediste a
los textos de "Leamos Juntos" de la Plataforma
Correo electrónico
Aprendo en Casa?
Visitar páginas web

semanalmente
diariamente Descarga archivos (música,
Juegos, pellculas, vides, etc.)

mensualmente casi nunca

Blogs

nunca Otros: ..... ............. .........

19.c En los últimos seis meses accediste a alguna

biblioteca virtual para leer un texto?
 (NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL)

ENCUESTA SOBRE EL COMPORTAMIENTO LECTOR

(Propuesta)

rmación sobre
o el hábito
e
Estimado (a) padre de familia con la presente encuesta pretndemos recoger info
ión; con el objetivo de poder implementar
e interés lector de su menor hijo(a) de nuestra instituc fomentson hábito de
actividades y estrategias que atiendan los gustos, necesidades y expectativaque
en elnteresa
i o delrespuestas
la lectura. La encuesta es anónima. No hay respuestas buenas o malas;
verdaderas. Gracias por tu aporte.
(Completar los datos en relación a su niño o niña)

GÉNERO: Masculino ( ) Femenino ( )

II CICLO EDAD:
FECHA: _/--/-
2. ¿Cuánto consideras que le gusta que le lean a tu
niño o niña?

\ poco I nada
mucho

21.¿Cuántos cuentos le leíste durante las vacaciones

a tu niño o niña?
ninguno
más de dos

22.¿Tu niño o niña suele solicitar diariamente que

realicen la lectura de algún texto o libro por gusto o
DE Eck,e
lacer?

[Link]
iniciar una lectura ¿qué prefiere tu niño o
niña?
Escoger el libro que leerás

Que otra persona escoja el libro que leerás

24.¿Qué tipo de temas o textos crees que tu niño o niña

prefiera leer este año? (puedes marcar más de una Biografías/autobiografías/ diarios

opción)

leer a tu niño o
25.¿Con qué frecuencia acostumbras
niña los siguientes tipos de textos?

Más de una Diaria-

Algunas Algunas
vez por mente
veces al veces al
mes semana
año
 Porque interesa el autor
Por recomendación de un
Libros del texto
docente

Porque me trae la portada

Cuentos Porque me atrae el tema del
del texto
texto

Novelas Por el tamaño y grosor del

Por la cantidad de imágenes texto
Carteles

Blogs (páginas 30.¿Con

qué miembro de la familia se realiza con
personales en mayor frecuencia la lectura de libros o textos con tu
Internet)
niño o niña?
Avisos
madre hermano(a)
publicitarios padre

Imágenes tío(a) abuelo (a) otro

grandes

Enciclopedias [Link] los tiempos libres de tu niño o niña ¿qué

actividad prefiere realizar? Coloca del 1 al 10 según
26.¿En qué momento prefieres realizar la lectura por el nivel de preferencia; donde el 1. representa lo
que más prefiere y el 10 lo que menos prefiere.
placer con tu niño o niña en casa?
(Debes rellenar todos los casilleros).
En la mañana, antes de iniciar las clases
Ver televisión Escuchar música

Después del almuerzo

Escuchar radio Bailar

Después de terminar las tareas del colegio

Jugar con sus
juguetes sin jugar con juegos
Antes de cenar virtuales
compañía de adultos
u otros niños
En la noche, antes de acostarse
Realizar juegos en Practicar algún deporte
27. Durante el 2021 ¿cuántas veces la profesora de aula familia
o promotora te ha recomendado un libro para que Conversar con algún
Que le lean el texto
le leas a tu niño o niña? que él prefiera miembro de tu familia

dos una ninguna I 32.¿En los últimos tres meses, con qué frecuencia
más de dos
tomaste un texto de la biblioteca de tu casa para
28.¿Cuál es el principal motivo por el que consideras leerle en tus tiempos libres a tu niño o niña?
que es importante que le leas a tu niño o niña?
(selecciona solo una alternativa) diariamente semanalmente

Le ayuda a mejorar Desarrolla su imaginación y casi nunca

mensualmente
mis aprendizajes creatividad

Aprende el significado de nunca

Aprende a expresarse
mejor muchas palabras
33. ¿Con qué frecuencia tu niña o niño acude a la
Le hace sentir bien No es importante leer biblioteca de tu casa para seleccionar o pedir un
libro para que le lean?
29.¿Cuál es la principal razón por la que escogerías leer
diariamente semanalmente
un libro con tu niño o niña? (selecciona solo una alternativa)

1 Porque me atrae el mensualmente casi nunca

Por recomendación de un
nombre del texto
amigo o familiar
 I nunca [Link] caso de contar con Internet ¿Con qué frecuencia
lo utilizas para las siguientes actividades?
34.¿Qué lugares de tu casa consideras que son más
apropiados para leerle un texto o libro a tu niño o Al menos Al menos Al menos
una vez al una vez a una vez al
niña? (puedes marcar más de una alternativa) mes
día la semana

comedor Leer libros

sala cocina

patio Leer cuentos

habitación estudio

Leer revistas
[Otro:
Leer periódicos
[Link] el 2021 ¿con qué frecuencia accediste a los
textos de "Leamos Juntos" de la Plataforma Descarga e-book

Aprendo en Casa?
Ver videos en Youtube

semanalmente Chat — redes sociales

diariamente

casi nunca Correo electrónico

mensualmente

Visitar páginas web

nunca
,1,0 DE E.
Descarga archivos (música,
juegos, películas, vides, etc.)
.¿'Eh los últimos seis meses accediste a alguna
biblioteca virtual para leerle un texto a tu niño o Blogs

Otros:

SI 1 No
 Anexo 3

CUESTIONARIO SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE

LAS Y LOS DOCENTES
(Propuesta)

Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información
relevante para poder conocer sus prácticas de lectura y escritura. Los invitamos a responder
considerando las opciones señaladas.

Respuestas
N° Preguntas

Pocas Muchas Siempre

Nunca
veces veces

¿Lee fuera del horario escolar?

¿Lee, cuando se requiere, antes de

planificar sus sesiones?

¿Lee diversos tipos de textos?

E E%
1.5‘‘
/""
10
¿Lee obras completas?
fa*

¿Suele escribir en casa?

6 ¿Es la lectura una práctica habitual para

usted?

7 ¿Es la escritura una práctica habitual

para usted?
 (NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL)

CUESTIONARIO SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE

LAS Y LOS DOCENTES
(Propuesta)
Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información relevante
para poder conocer sus prácticas de lectura y escritura. Los invitamos a responder considerando las

opciones señaladas.
Respuestas
N° Preguntas

Muchas Siempre
Nunca Pocas
veces veces

1 ¿Lee fuera del horario escolar?

¿Lee, cuando se requiere, antes de planificar

2
sus sesiones?

3 ¿Lee diversos tipos de textos?

4 ¿Lee obras completas?

5 ¿Suele escribir en casa?

¿Es la lectura una práctica habitual para

6
usted?

¿Es la escritura una práctica habitual para

7
usted?

En relación con tu práctica pedagógica en tu labor como profesora de aula, profesora coordinadora o
promotora educativa responda las siguientes preguntas:
¿En qué lugares de la I.E. o Programa tus niños o niñas prefieren leer? (puedes marcar más de una
•
alternativa)

patio pasadizo
biblioteca

aula áreas verdes

escaleras

Otro:
¿Los niños o niñas que se encuentran a tu cargo cuentan con bibliotecas en los
•
siguientes espacios? Marca sí o no según corresponda.

Sí No
 En su casa

En la Institución Educativa o Programa

Educativo

En el aula

En el barrio o comunidad

¿Con qué frecuencia los niños o niñas que se encuentran a tu cargo acuden a la
•
biblioteca escolar para seleccionar o pedir un libro para leerlo en sus tiempos libres?

semanalmente
diariamente

mensualmente casi nunca

nunca
 Anexo 4

ENTREVISTA SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE LAS

Y LOS DOCENTES
(Propuesta)

Estimada y estimado docente. las siguientes preguntas nos permitirán contar con información
complementaria para poder profundizar en sus prácticas de lectura y escritura.

Preguntas para las entrevistas:

¿Qué textos suele leer?

¿Sobre qué temas prefiere leer?
¿Qué razones le motivan para leer?
¿Qué razones le desaniman para leer?
¿Qué estrategias emplea al leer?
¿Qué estrategias de lectura suele desarrollar en clase?
¿Qué estrategias plantearía para facilitar el acceso a la lectura de las y los estudiantes?
¿Conoce la mediación de lectura? ¿Qué conoce sobre ello?
¿Qué textos suele escribir?
¿Sobre qué le gusta escribir?
¿Qué estrategias emplea al escribir?
¿Qué estrategias para escribir suele emplear en clase?
¿Ha realizado algún tipo de formación académica en lectura y escritura? Comente
cuáles y cómo los pone en práctica.
 Anexo 5
FAMILIAS
CUESTIONARIO SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA DE LAS
(Propuesta)

apoderado del/la estudiante, las siguientes preguntas nos

Estimada y estimado padre/madre o
importante para poder conocer sus prácticas de lectura. Los
permitirán contar con información muy
invitamos a responder considerando las opciones señaladas.

Nombres:

Respuestas
N° Preguntas

Pocas Muchas Siempre

Nunca
veces veces

1 ¿Lee en casa?

2 ¿Lee para ayudar a sus hijos en las tareas

escolares?

3 ¿Lee diversos tipos de textos?

4 ¿Lee obras completas?

¿Es la lectura una práctica habitual para

usted?

Nombres:

Respuestas
N° Preguntas

Pocas Muchas Siempre

Nunca
veces veces

1 ¿Lee en casa?

2 ¿Lee para ayudar a sus hijos en las tareas

escolares?

3 ¿Lee diversos tipos de textos?

4 ¿Lee obras completas?

5 ¿Es la lectura una práctica habitual para

usted?
 Anexo 6

ENTREVISTA SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA DE LAS FAMILIAS

(Propuesta)

Estimada y estimado padre/madre o apoderado del/la estudiante, las siguientes preguntas nos
permitirán contar con información muy importante para poder conocer sus prácticas de lectura.

Preguntas para las entrevistas:

¿Qué textos suele leer?

¿Sobre qué temas prefiere leer?
¿Qué razones le motivan para leer?
¿Qué razones le desaniman para leer?
¿Qué tipos y/o estrategias emplea al leer?

*Tipos y Estrategias de lectura

Lectura individual, lectura grupal, lectura en voz

alta, lectura silenciosa.
Contar cuentos, dramatizar historias, contar
anécdotas...
 Anexo 7

LAS PRODUCCIONES ORALES Y ESCRITAS DE LA COMUNIDAD

(Propuesta)

Señor(a):

¿Conoce algunas historias, leyendas, tradiciones u otras producciones orales o

•
escritas de la comunidad o región? ¿Cuáles?
¿Ha participado en alguna experiencia de narración en la escuela o comunidad?
•
Explique.
¿Ha participado en la recopilación de las historias u otras producciones orales o
•
escritas de la comunidad o región? Explique.
¿Ha participado en alguna actividad de lectura, escritura u oralidad de la escuela y/o
comunidad? Comente brevemente.
Ahora, lo invitamos a anotar los relatos de la comunidad o región.

A continuación, escriba las historias u otras producciones orales o escritas que ha oído o
conoce de la comunidad o región en la que vive. También puede acompañar la historia con un

dibujo.

Relatos de mi comunidad o región

 Anexo 8

SITUACIÓN DE LOS MATERIALES DE LECTURA, RECURSOS Y DEL

ESPACIO DESTINADOS PARA LEER
(Propuesta)
Institución Educativa:

materiales educativos
a) Listado/Inventario de
Estado
Recursos y N.° de
Dotación ejemplares
N° materiales Regular Bueno
Malo

1 Ejemplo: MINEDU 8 x
El zorro enamorado de 2014
la luna

3
I
b) Situación de los espacios y mobiliario disponible para la lectura

¿Qué espacios o mobiliario disponible de la IE Observaciones

N°
usan o usarían para la lectura?

1 Ejemplo: Patio de la escuela

2 Ejemplo: Sala de biblioteca de la IE

3
 Anexo 9
OBRAS SUGERIDAS PARA LA LECTURA EN ELMARCO DEL CONCURSO
EDUCATIVO NACIONAL PREMIO NACIONAL JOSÉ MARÍA ARGUEDAS

NIVELES / PRODUCTO DE
LAS OBRAS SUGERIDAS
CICLOS PARTICIPANTES TEMA
Y MODALIDADES EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS DE LECTURA
Canto kechwa
Quinto y sexto El universo andino Agua
Educación (costa, sierra y selva)
grado Amor mundo
Primaria EBR
Crear
narraciones Warma kuyay
orales en lengua de José María Arguedas y Antologías de cuentos,
Ciclo Intermedio originaria Tercer Grado nuestra cultura local y leyendas y fábulas quechuas
EBA regional Los Ríos profundos

El universo andino Canto kechwa

Crear fábulas en Quinto y sexto
Educación (costa, sierra y selva) de Agua
lengua grado
Primaria EBR José María Arguedas y Amor mundo
originaria o
nuestra cultura local y Warma kuyay Antologías de
castellana
regional cuentos,
leyendas y
Ciclo Intermedio Tercer Grado fábulas
EBA quechuas
Los ríos profundos

El universo andino Canto kechwa

Crear cuentos Quinto y sexto
Educación (costa, sierra y selva) de Agua
en lengua grado
Secundaria EBR José María Arguedas y Amor mundo
originaria o
nuestra cultura local y Warma kuyay Antologías de
castellana
regional cuentos,
Ciclo Avanzado Tercer Grado leyendas y fábulas quechuas
EBA Los ríos profundos

El ser humano y la Elsueño del pongo

Crear historietas Primer, segundo y
Educación naturaleza: una Yawar fiesta
en lengua tercer grado
Secundaria EBR
relación armoniosa
originaria o
Ciclo Avanzado castellana Primer grado
EBA
El sexto
Cuarto y quinto
Educación Yawar fiesta
grado Arguedas: el encuentro
Secundaria EBR Crear ensayos Todas las sangres
de dos mundos.
escritos en Los ríos profundos
Tercer y La lengua originaria y la
lengua A nuestro padre creador
Cuarto grado expresión
Ciclo Avanzado originaria
Túpac Amaru (himno
castellana literaria arguediana.
EBA
canción)
 Anexo 10

FICHA DE MONITOREO A DIRECTORES SOBRE IMPLEMENTACIÓN DEL

PLAN LECTOR 2024 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

I. DATOS INFORMATIVOS
Cód. Mod:
NIVEL:
I.E.
CONDICIÓN: Designado ( ) Encargado ( )
DIRECTOR(A):

N° Cel.:

ESPECIALISTA :
HORA DE TÉRMINO
HORA DE INICIO:
FECHA DEL MONITOREO:

II. ASPECTOS E ÍTEMS. T—

EVIDENCIAS/ORIENTACIONES
Sí No RESPECTO AL ITEM
N° 1 Ítem
Aspectos

• Se marca Sí, cuando cuenta con RD y además,

¿Tiene conformado el Comité de Gestión se verifica si ha incluido dentro de sus acciones
Pedagógica (CGP) y Comité de Condiciones la implementación del Plan Lector.
1
Operativas (CCO) en la IE para garantizar la • Se considera SI , cuando cumple con los dos
implementación del Plan Lector en la 1E? Comités.

• Se marca Sí, cuando el Plan Lector está

considerado como actividad en el PAT de la IE y
además tiene planes específicos. Considera las
¿El Plan Lector se encuentra reconocido con tres fases (diagnóstico, implementación,
2 RD e incorporado en el PAT y remitido en monitoreo y evaluación).
físico o virtual a la UGEL? • Se considera SI , cuando cumple con las dos
acciones. 1
A.
Condiciones • Se marca Sí, cuando tiene evidencia: actas o
para la ¿Los docentes, padres de familia de la IE registro de asistencia o informe de orientaciones
implementa recibieron implementación y orientaciones brindadas, material de trabajo etc.
ción del Plan
3 sobre el Plan Lector por parte del directivo o • Se considera SI , cuando cumple con docentes
y padres de familia.
Lector CGP de la 1E?
• Se marca Sí, cuando hay evidencia de las
estadísticas de participación, informes,
¿Sistematizó las buenas prácticas sobre el resultados, impacto en la mejora de los
Plan Lector u otras estrategias para el fomento aprendizajes de las buenas prácticas o
4 de la lectura y las remitió a la UGEL para su estrategias realizadas.
difusión? • Se considera SI , cuando cumple con la
indicación de las alternativas

• Se marca Sí, cuando ha reportado información

¿Reportó los hallazgos de la etapa diagnóstica completa a la plataforma DRE.
5 en la plataforma de Plan Lector?
 • Se marca Si, cuando cuenta con evidencias:
¿Promueve reuniones colegiadas en la IE convocatorias, registros de asistencia, fotos,
para fortalecer la implementación del plan actas, informes, resultados u otros.
6 lector, además desarrolla actividades con la • Se considera SI. cuando cumple con las dos
participación de padres de familia, escritores, acciones.
sabios de la comunidad?
• Se marca Sí, cuando muestra productos o
actuaciones a través de fotos, videos, páginas
web, redes sociales activas, etc.
¿Cuenta con evidencias de la implementación • Recurso TIC, se entiende al uso de radio,
del uso de aplicativos digitales o algún recurso celular, dispositivo, grabaciones de voz, video
7 TIC para el Plan Lector, además difunde sus con la que se demuestre el uso de la tecnologia
actividades de promoción de la lectura a relacionada a la lectura., según las posibilidades
través de sus redes institucionales? de su ámbito y/o contexto.
• Se considera SI , cuando cumple con las dos
acciones.
B. Desarrollo r
de las
¿Cuenta con la programación de textos
r • Se marca Si, cuando se verifica el cumplimiento
de la programación, productos o actuaciones a
actividades través de portafolios, cuadernos de trabajo,
(Anexo 1) de la Directiva de Plan Lector
para el Plan 8 registros, fichas de monitoreo interno, fotos,
Regional, considera los recursos de la
Lector videos, etc que garantizan el desarrollo de la
plataforma de la DREJ? trayectoria lectora de los estudiantes.

• Se marca Si, cuando se verifica existen productos

como audios, videos, mensajes por WhatsApp,
¿En la IE promueven actividades de fomento organizadores, resúmenes y las visitas a las familias,
fotos, productos o actuaciones a través de portafolios,
9 de la lectura con los 30 minutos de oro para
registros, fichas de monitoreo interno, fotos, videos,
Leer en Familia (Anexo 16)? etc. que garantizan la participación de las familias y/o
apoderados.

• Se marca Si, cuando se verifica existe un

plan de trabajo y muestra productos como
audios, videos, mensajes por WhatsApp,
¿Se ha implementado el Club Docente Lector organizadores, resúmenes y las visitas a las
10 familias, fotos, productos o actuaciones a
en la IE (Anexo 17)? través de portafolios, registros. fichas de
monitoreo interno, fotos, videos, etc. que
garantizan la lectura de los docentes.

ESCALA DE VALORACIÓN

LOGRADO DESTACADO
INICIO PROCESO

Cumple de 7 a 9 Cumple con los 10

Cumple de 3 a menos Cumple de 4 a 6 a
indicadores (Ítems indicadores (Ítems.
indicadores (Ítems). indicadores (Ítems.

OBSERVACIONES:

COMPROMISOS DEL MONITOREADO:

 Anexo 11
TERTULIAS DIALÓGICAS 2024

Para el presente año 2024, la DREJ, a través de la Dirección de Gestión Pedagógica, es

responsable de orientar y monitorear la estrategia Tertulia Dialógica en las instituciones
educativas públicas y privadas y programas de educación de los diferentes niveles y
modalidades de la región Junín. La Tertulia Dialógica se puede dar con la participación de las
y los estudiantes, docentes, padres de familia, otros miembros de la comunidad de manera
aislada o integrada como una actividad en sí misma o como una estrategia que forma parte de
una sesión de aprendizaje. A continuación, se sugiere el instrumento para registrar la Tertulia
dialógica:

EN LISTADO DE LA TERTULIA DIALÓGICA

Título de la obra:

a Fecha: __/_I
Páginas acordadas para hoy: de

Este enlistado se llena DURANTE la tertulia, pero no olvide asegurar el ANTES y el

DESPUÉS.

Durante Después
Antes

• El moderador anota los • Evaluar el desarrollo de la

• Lectura individual. tertulia mediante el check-
nombres de las personas
• Mientras lee seleccione el list.
párrafo que atrajo su que desean participar.
• El participante indica
atención y trate de
página y párrafo donde se
vincularlo a su vida
encuentra el párrafo
cotidiana.
elegido.
• El participante lee en voz
alta el fragmento y explica
el por qué lo eligió,
vinculándolo a su vida
cotidiana, contexto local,
social, etc.
 Anexo 12

"LA LECTURA POR PLACER"

EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

RECOMENDACIONES:

La lectura por placer es una estrategia que permite a los niños y niñas el escoger lo
•
que desean leer, por lo que se debe evitar imponer o indicar lo que pueden o no pueden
leer.
Los niños y niñas participarán en la organización para la asignación del tiempo en que
•
se desarrollará la estrategia "la lectura por placer".
Durante el momento de la lectura los niños o niñas pueden cambiar de texto si lo
•
desean.
Si los niños o niñas comienzan a comentar lo que han leído, los docentes deben estar
•
atentos, dando la importancia a los comentarios para alentarlos.

DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA:

Que los niños y niñas decidan que leer eligiendo el o los textos que
PRPÓSITO
más les guste.

DURACIÓN 30 minutos (tiempo aproximado)

Desarrollar y afianzar su autonomía

APRENDIZAJES QUE SE
DESARROLLAN
Leer textos auténticos y completos

Usar las imágenes para construir el sentido del texto

Establecer nexos causales entre las acciones

Identificar algunas características especiales de los textos

Antes de iniciar la actividad la docente deberá escoger un ejemplar de

cada uno de los textos con los que contamos en la biblioteca los
cuales lo ubicará encima de un petate o una mesa y los cubrirá con
una manta, mantel o tela.
DESARROLLO DE LA
Con el apoyo de la docente todos se ubican en media luna para
ACTIVIDAD
desarrollar la asamblea en el espacio donde se encuentra la biblioteca
del aula.
Una vez reunidos alrededor del petate o mesa la docente podrá
realizar las siguientes preguntas al grupo: ¿Qué creen que habrá
debajo de la manta? -escuchamos sus respuestas.

Luego de escuchar sus comentarios la docente irá presentando

uno a uno los textos que escogió mencionando el título, el
contenido y el autor y lo irá ubicando en el espacio que le
corresponde (junto con los otros ejemplares que tienen la misma
característica).

El docente explicará al grupo que podrán escoger el libro que más

les guste, el cual podrán hojearlo, mirarlo y leerlo a solas o si
desean en compañía de algún compañero.

Luego acordaran en consenso el tiempo que durará la lectura.

Una vez definido el tiempo se dará inicio a la lectura de los textos

que escogieron para leer (se recomienda que cada integrante del
grupo lea el texto individualmente ubicándose en un espacio
dónde se sienta más cómodo para hacerlo).

La docente avisará unos minutos antes de que acabe el tiempo

que acordaron para la lectura.

Finalmente, todos los integrantes del grupo devuelven los textos

ubicándolos en sus respectivos lugares. Si alguno de los
integrantes del grupo desea comentar acerca del texto que
escogió se invita su participación escuchándolo con atención.
 Anexo 13
Bibliotecas itinerantes
EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Las bibliotecas itinerantes es una estrategia que permite a los niños y niñas leer
a.
por placer el escoger lo que desean leer, por lo que se debe evitar imponer o indicar
lo que pueden o no pueden leer.
En la Institución Educativa, los encargados de implementar la estrategia estarán a
b.
cargo del Comité de Gestión Pedagógica y docente de aula.

Los responsables incluirán en el plan lector la estrategia bibliotecas itinerantes,

c.
eligiendo las diversas acciones para activar y dinamizar las bibliotecas físicas y
digitales de aula e institucionales, presentando revistas, periódicos, textos que
animen su lectura por placer durante la hora del recreo u otros espacios y tiempos
libres que tenga el estudiante y que se determinen, haciendo uso de los espacios
de manera creativa, utilizando materiales y recursos que esté a su alcance y/o
reciclables.

1. DE LAS ACCIONES

Se sugiere las siguientes para su elección:

a. Muros lectores.

b. El carrito lector.

c. La carretilla visitadora

d. La casita de la lectura.

e. El paradero lector.

f. La maleta viajera.
 Anexo 14

FESTIVAL DE LA LECTURA 2024

Para el presente año 2024 la DREJ, a través de la Dirección de Gestión Pedagógica, es
a.
la responsable de normar y monitorear la organización, ejecución y evaluación del
Festival de la lectura. Esta actividad se desarrollará en todas las instituciones educativas
públicas y privadas y programas educativos de la región Junín. El presente año se
desarrolla con temática exclusiva sobre el BICENTENARIO por lo que se denomina
Se
FESTIVAL DE LA LECTURA DEL BICENTENARIO DE LA BATALLA DE JUNÍN.
adjunta un plan sugerido y un instrumento de autoevaluación.
Las UGEL y el Área de Gestión Pedagógica son responsables de difundir a través de los
b. FESTIVAL DE LA
diversos medios de comunicación y monitorear el cumplimiento del
en las Instituciones
LECTURA DEL BICENTENARIO DE LA BATALLA DE JUNÍN
Educativas Públicas y Privadas de las Unidades de Gestión Educativa Local.
Las UGEL y el Área de Gestión Pedagógica son responsables de emitir disposiciones
c.
específicas que garanticen el cumplimiento del Festival a realizarse el día martes 23 de
abril de 2024 en todas las I.E. de su jurisdicción.
Las UGEL elevará a la DREJ, la ruta de monitoreo hasta el 19 de abril de 2024.
d.
En las UGEL se instala un Comité de Evaluación, encargada de evaluar,
e.
seleccionar y clasificar a la etapa UGEL a las mejores experiencias exitosas.
la DRE Junín se instala un Comité de Evaluación, encaraa g de evalar,
f. En exitosas denlos
seleccionar, reconocer y premiar a las mejores experiencias
docentes y estudiantes.
Las UGEL realizarán la sistematización de los reportes de ejecución del Festival de la
g. Lectura 2024 a la DREJ en un plazo máximo de siete días hábiles. Adjuntarán
evidencias, la relación de instituciones participantes y no participantes, asimismo las
experiencias consideradas como exitosas.
Las UGEL el día de la ejecución 23 de abril enviarán vía telegram las evidencias en
h.
tiempo real para ser difundidas a través de la página de facebook de la DREJ.
Los Directores de cada institución educativa son los responsables de hacer cumplir la
i. [Link] en un
presente directiva y elevar el informe a la plataforma DREJ:
plazo máximo de 48 horas lo que debe ser verificado por el Especialista en Educación
de UGEL y DRE.
A partir de las experiencias exitosas informadas por las UGEL, se editará publicaciones
j. de las experiencias exitosas y serán reconocidas mediante Resolución Directoral
Regional a los tres primeros más destacados según el tipo de atención de las IE y
cantidad de población de estudiantes. exclusivamente con el
Los textos y recursos seleccionados estarán relacionados
k. y la consolidación de nuestra Independencia. Se
Bicentenario de la Batalla de Junín
debe tener en cuenta el nivel educativo, la realidad y el contexto.
 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL FESTIVAL DE LA LECTURA 2024

ACTIVIDADES
N°

Exhibición de periódicos murales, presentaciones (en PPT o Canva) alusivos al Día del idioma,
1
Día del libro.
Elaboración (por parte de los estudiantes con la orientación de sus docentes) y difusión de
videos sobre la importancia de la lectura y el libro en el desarrollo del ser humano y la
2
sociedad, Día del libro, Día del idioma

Debate sobre la problemática del idioma en la actualidad y propuestas.

3

Visita a bibliotecas o centros de recursos bibliográficos de la zona.

4
Conformación e inauguración de círculos de lectura dirigida por estudiantes, docentes y
5 padres de familia, los cuales pueden funcionar de manera virtual o presencial.

Dramatizaciones sobre la importancia del libro en la vida de las personas, mitos, leyendas,
6 cuentos de la localidad o fragmentos de obras literarias.

7 Propiciar e implementar biblioteca en aula y/o familiar

Elaboración y exhibición de carteles, afiches alusivos al "Festival de la lectura del

9 Bicentenario de la Batalla de Junín 2024" en formato digital o físico

Concurso "El mejor cuentacuentos" desarrollado por aulas y/o grados

10
Exhibición de gigantografías con mensajes motivadores y alusivos a la importancia de la
lectura, del libro, del idioma, del "Festival de la lectura del Bicentenario de la Batalla de Junín
11
2024".
Ambientación de aulas y pasadizo (docentes); en caso de la educación a distancia:
12 ambientación del espacios de estudio, en casa.

Ambientación de patios y otros (directivos y administrativos)

13
"Es hora de intercambiar libros" Estudiante, docente o padre de familia intercambia un libro
con otro miembro de la comunidad educativa, recomendando con argumentos basados en
14 el contenido, forma y/o contexto del texto; y colocar en el libro una nota que diga "Feliz Día
del libro". Se puede realizar de forma presencial o virtual.

Exposiciones temáticas de obras de autores locales o regionales.

15
Exhibición de organizadores visuales, elaborados por los estudiantes, sobre textos literarios,
vida y obra de autores destacados del ámbito local, regional, nacional, internacional. Se
16
puede realizar de forma presencial o virtual.
 "Conociendo nuestra biblioteca escolar"; según un cronograma, cada grado visitará la
biblioteca de la I.E. cada alumno escogerá el texto que deseé, para leerlo durante el tiempo
que la I.E. disponga, en el patio, escaleras, pasadizos, aulas, biblioteca, dentro de la á zona
17
dispuesta para esta actividad, al final cada docente a cargo de cada grupo propiciar
conversación grupal para que el estudiante socialice su experiencia.

Visita a ILEE. vecinas para realizar actividades de lectura, dramatización, intercambio de

textos. Se puede realizar de manera presencial o virtual, según se coordine previamente con
18
la otra IE.
Invitar a padres de familia, exalumnos, autoridades o personajes representativos o
19 destacados de la comunidad para dirigir grupos de lectura; virtual o presencial.

Elaboración con la participación de docentes y estudiantes, de separadores de textos, con

material reciclado, que contengan frases alusivas a la importancia del hábito de leer, el libro,
20
para luego intercambiarlos, regalarlos o distribuirlos a los estudiantes.

Testimonios personales de estudiantes sobre su mejor experiencia de lectura.

21
Acopio o recolección de la oralidad literaria de la zona para la elaboración de una revista de
22
literatura oral.
Conformación de la brigada de los promotores de lectura, quienes tendrán la tarea de
promover la lectura en su comunidad (en las calles, parques, plazuelas, barrios, clubes,
23
asociaciones, etc.).
Padres / abuelos que cuentan cuentos, historias, leyendas en el aula (virtual o presencial)
24

Creación de historias improvisadas a partir de una frase,

25

26 Cambiando el final de la historia leída

27 Concurso de creación de cuentos entre padres e hijos.

Lectura para profesores, directivos, autoridades "Te leo un cuento"

28

29 Recolectando libros para nuestra biblioteca

Creación de blocks o grupos de WhatsApp, dirigido y/o monitoreado por un docente, para
que estudiantes y docentes recomienden e intercambien libros, para generar conversatorios
30
o discusiones sobre la lectura de un libro, para implementar los círculos de lectura.

Teatro de títeres, en el que se escenifique historias de la literatura local, regional

31
preferentemente

32 Canticuentos locales, regionales, nacionales

Charla a padres de familia para promover la lectura en el hogar

33
Conformación del equipo estudiantil de entrevistas y publicaciones de la I.E.
34
 PLAN DE TRABAJO DEL FESTIVAL DE LA LECTURA 2024
El presente plan es sugerido, el cual podrá contextualizar o cambiar de acuerdo a la realidad y
contexto de su I.E. y del servicio educativo que se viene brindando.

I. Datos Informativos:
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCAYO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN
Director (a):
I.E.:
Turno:
Nivel:
Fecha de ejecución:
Grados participantes:

Comité de Gestión Pedagógica de la I.E.:

Proceso de planificación, monitoreo, ejecución y evaluación de la actividad:

II.

FECHA/ RECURSOS
MATERIALE PRODUCTOS
HORA RESPONSABLES
ETAPA ACTIVIDAD S

Proyector
Reunión de docentes y directivos para Equipo directivo,
multimedia Plan para la
la selección de actividades, cronograma Comité
Equipo de ejecución de
y comisiones
sonido "la Fiesta del
Mesas de trabajo para la organización, Coordinador de Laptop Libro 2024"
preparación e implementación de cada cada Comisión Papel bond
Planificaci actividad (por comisión) Papel de
ón
colores
y
Organizaci Plumones
ón
gruesos
Reunión con los presidentes del comité Equipo directivo, Acuerdo y
Plumón para
de aula de [Link]. para coordinar su compromisos
Comité pizarra
participación
Libro de acta

Laptop
Elaboración de banner, presentaciones Gigantografia
Motivación Equipo directivo.
Diseño de la
y virtuales alusivas a "La Fiesta del colocada
Comité
convocator gigantografia
la Libro"
 Cartulinas,
papelotes,
Docentes del área Afiches en
Elaboración y exhibición de afiches revistas,
Comunicación. exhibición
alusivos al Día del idioma, Día del plumones,
Docente de aula
libro, La Fiesta del Libro. colores,
pintura

Papel bond
Tinta de
Equipo directivo, Programas
Elaboración y distribución del fotocopiadora
impresos
Programa de "La Fiesta del Libro 2024" Comité
Impresora /
fotocopiadora

Materiales
reciclados
Docentes Arte y diversos,
Elaboración (estudiantes y docentes) de
goma, Separadores de
Cultura,
separadores de textos, con material
Educación para el engrapador, textos
reciclado. Distribución o intercambio.
Trabajo tijera,
Del ler. al 5to. grado
plumones,
colores, etc.

Papeles bond,
plumones, Texto lista para
"Es la hora de intercambiar un texto" Docente tutor
Textos para intercambio
(I ro al 5to)
intercambias

Computadora,
Gestión de invitación a autoridades impresora, Oficios
Equipo directivo. ,invitaciones
locales y PPFF para brindar un fotocopiadora,
discurso, recomendar un libro, brindar Comité. distribuidas
tinta, papel
consejos sobre el hábito de lectura, etc. bond

Papel bond,

Docentes del área sobres,

Cuentos
Concurso de creación de cuentos entre de Comunicación, premios,
ganadores
Ejecución padres e hijos. (2do y 3ro). fichas de
Tutores
calificación
 Computadora,
impresora,
tinta, papel
Exhibición de periódicos murales (en Docentes del área bond, papel de Exhibición de
físico o virtual) alusivos al Día del Comunicación. colores, tijera, los periódicos
idioma, Día del libro. (Todos los Docente de aula goma, murales
grados) chinches,
plumones,
colores, etc.

Equipo de
Debate sobre la problemática del
sonido,
idioma en la actualidad y propuestas. Docentes del área Ejecución del
micrófonos,
(4to y 5to) Primera fase a nivel de aula. Comunicación. debate
sillas, mesas,
Segunda fase entre los representantes de
podio, etc.
cada aula.
Equipo de
sonido, Círculos de
Conformación, organización e Docentes del área micrófonos, lectura con
inauguración de círculos de lectura Comunicación o sillas, mesas, cronograma y
dirigida por estudiantes, docentes y Tutor textos relación de
padres de familia. (3ro, 4to, Sto) seleccionados, textos
etc.

Cartulinas,
papelotes, Muros o
Elaboración y exhibición de
Docentes del área láminas, pasadizos de
organizadores visuales, sobre textos
Comunicación. plumones, exhibición de
literarios, vida y obra de autores
colores, organizadores
destacados del ámbito local, regional,
pintura, goma, visuales
nacional, internacional. (2do.)
tijera, etc.

Guión teatral,
Disfraces,
Puesta en
Dramatización un fragmento de la obra escenario
Docente del área escena
"EL INGENIOSO HIDALGO DON ambientado,
de Arte y Cultura (fotografías,
QUIJOTE DE LA MANCHA" de equipo de
grabaciones)
Miguel de Cervantes Saavedra (lro.) sonido y
micrófono.
 Proyector Instrumento de

Elaboración y aplicación del multimedia monitoreo

Equipo directivo
instrumento de monitoreo de la Laptop interno de la
Comité
Papel bond actividad
actividad.
Papel de

Procesos de sistematización de la Equipo directivo colores

Monitoreo,
Evaluación información recogida Plumones Informe de la
Comité
de la
gruesos actividad con
actividad
Plumón para propuestas de
Equipo directivo
Reunión de evaluación de los resultados
Comité pizarra mejora.
y elaboración del informe final
Libro de acta

Folder manita
 INFORME DE EJECUCIÓN DEL FESTIVAL DE LA LECTURA 2024

[Link] INFORMATIVOS
Cód. Mod:
1 NIVEL:
I.E:
1 CONDICIÓN: Designado ( ) Encargado ( )
DIRECTOR(A):

I Correo electrónico:
N° Cel.:

II. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

11.1. Del Equipo de Trabajo para la Implementación el Plan Lector: I
Participaron de manera
responsable y comprometida
en la ejecución del evento
Cargo
Miembros del ETIPL
Sí NO

1
11.2. De los estudiantes de la IE:

Estudiantes matriculados Estudiantes participantes

Grado Número Porcentaje

Número Porcentaje

Primero 100%

Segundo 100%

Tercero 100%

Cuarto 100%

Quinto 100%

TOTAL 100%

11.3. De los docentes y padres de familia:

Participantes en el evento
Número Porcentaje
Número Porcentaje

100% 1
Docentes
 Padres de familia 100% \

11.4. De las autoridades o representantes de la comunidad

Relación de autoridades que participaron en el evento

Cargo
Nombres y apellidos

III. SOBRE LA PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN, CONVOCATORIA Y EJECUCIÓN DEL

EVENTO:
Cómo se superaron las Propuestas de
Factores que Dificultades dificultades
Logros mejora
Etapa permitieron los logros presentadas (estrategias/resultados)
identificados

Planificación y
organización

Motivación y
convocatoria

Ejecución

COORDINADOR DEL ETIPL

DIRECTOR (A) DE LA IE

OE

VZ7
=.;tt.
oi;a:1
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 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Y MONITOREO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
FESTIVAL DE LA LECTURA 2024

FECHA:
DREJ: HORA •
UGEL • TELÉFONO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
DIRECTOR (A) :

EVIDENCIAS Autoevalua-
ÍTEM ACTIVIDADES ción
DIMENSIONES

SI (2p.) NO
foP

La II EE cuenta con el plan de trabajo Plan de trabajo

1. Planificación y
organización

Se conformó la comisión para el festival Acta de conformación

1.2
de la lectura en la II EE (será presidido
por el Comité de Gestión Pedagógica)

Registros, fotografías. videos

13 La actividad se cumplió en la fecha
prevista (23-04-24) .

Acta de evaluación y reflexión

1.4 Los recursos físicos y entornos virtuales
sobre la fiesta del libro.
utilizados permitieron el éxito del evento

Registros , fotografías y
2.1 Participación de los padres de familia y/o
2. Promoción, videos. Oficios emitidos
difusión e incentivo autoridades
de la lectura
Registros , fotografías y
7.2. Cuentan con material de difusión de la
videos
fiesta del libro.
Plan de trabajo, programa del
31 Se realizó al menos una acción sugerida
3. Acciones y festival de la lectura
estrategias por grado.
Programa del festival de la
32 Los textos y acciones seleccionados se
relacionan con la temática propuesta. lectura

Porcentaje de estudiantes que

4 Informe e impacto Registro de asistencia de los
del festival de la participaron:
estudiantes en físico y/o
lectura Menos del 50% (NO)
virtual.
41 Más del 50% (SI)
Acta de reunión con ficha de
5.4 Reunión de reflexión a nivel institucional
autoevaluación
sobre el festival de la lectura

Total

Puntaje

Porcentaje
 Anexo 15
MARATÓN DE LA LECTURA 2024

Grado y Sección:
Docente:
Texto que Observación
o Estudiante N° de libros
leídos llamó más su
atención

Familia del estudiante:

N° de libros leídos Texto que llamó

N° Miembro de la familia más su atención

Revisa la guía en el siguiente enlace:

[Link]
 Anexo 16
30 MINUTOS DE ORO PARA LEER EN FAMILIA 2024

La Dirección Regional de Educación de Junín, a través de la Dirección de Gestión

a.
Pedagógica, es responsable de normar la ejecución y evaluación del desarrollo de
las competencias comunicativas: "30 minutos de oro para leer en familia" en las
instituciones educativas públicas y privadas del nivel inicial, primaria y secundaria
del ámbito de la Dirección Regional de Educación de Junín.
Los directores de UGEL del ámbito regional y los directores de las instituciones
b.
educativas son los responsables de hacer cumplir la presente disposición.
Los directores y subdirectores de las instituciones educativas; así como los tutores,
c.
asesores y docentes del área de Comunicación y Coordinadores del área de Tutoría
y Humanidades brindarán la orientación y el apoyo permanente a los docentes y
estudiantes en general para el logro de los objetivos propuestos en la presente
directiva en concordancia con las normas establecidas.
Los directores y docentes considerarán el diagnóstico sobre el nivel educativo de
d.
los padres de familia, para la implementación de estrategias de apoyo a quienes lo
requieran.
La participación activa de los padres, madres de familia o apoderados de los
e.
estudiantes será plena en casa, en un tiempo de 30 minutos diarios, durante los
cuales deberán monitorear que sus hijos o hijas cumplan con leer el texto de su
interés, garantizando su participación interactiva real sobre el desarrollo integral
de sus hijos.
Los 30 minutos, serán dedicados a la lectura de un texto elegido en el Plan Lector
f.
según la presente Directiva.
c* g. Esta acción: "30 minutos de oro para leer en familia" será realizada todos los días
(de lunes a domingo) con el acompañamiento y control de los padres, madres y/o
apoderados.
Los docentes en general deberán garantizar el cumplimiento de las lecturas y
h.
elaboración de textos escritos, estos deberán ser evidenciados de forma diaria y/o
interdiaria, de acuerdo al contexto de cada UGEL, mediante archivos en un
portafolio y/o cuaderno.
El Tiempo Libre; son las horas disponibles del estudiante en casa, fuera de las horas de

clase en las II. EE.

i. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS
DE LOS PADRES
apoderados en asamblea general, elaborarán un
a. Los padres, madres de familia o
horario de apoyo a sus hijos, hijas o pupilos que será
cumplido diariamente en sus
casas, en el tiempo libre fuera de la IE.
 Los padres, madres o apoderados implementarán un espacio de estudio/lectura en
b.
casa con un estante, una mesa y silla para sus hijos e hijas.
Los padres acompañarán a sus hijos para el cumplimiento estricto en el
c.
aprovechamiento de los tiempos señalados.
Los/las estudiantes que por motivos de fuerza mayor no tuvieran a su padre, madre o
d.
apoderado para apoyarlo, serán derivados a la tutela o responsabilidad de algún
familiar que se encargará de hacer cumplir esta directiva. Se sugiere que los padres,
madres o apoderados se organicen.
Motivar y garantizar que los estudiantes elaboren en familia acuerdos de convivencia
e.
en el hogar; entre los acuerdos deberá considerarse la media hora de lectura en
compañía de los padres.

DEL TIEMPO
En casa los padres, madres o apoderados elaborarán un horario del tiempo libre del
a.
estudiante, donde se considere los 30 minutos de lectura diaria. Se sugiere; que este
acuerdo del horario se publique en el espacio de lectura de la casa, como evidencia y
compromiso de su cumplimiento.
Estos 30 minutos serán dedicados a la lectura de algún texto elegido por el estudiante
b.
y/o sugerido por los docentes del área de Comunicación.

DE LA EVALUACIÓN
Los docentes de aula (inicial y primaria) o del área de Comunicación (secundaria)
a.
elaborarán un instrumento de control para ser completado por el padre y estudiante
luego de realizar la lectura diaria; puede ser respuesta a un cuestionario, escritura de
un resumen u otro, que evidencie la comprensión del texto, el cual debe ser firmado
por el padre/madre/apoderado de forma diaria. (ver registrosanexos)
En las ILEE. los directivos, docentes de todos los niveles, se encargarán de promover el
b.
"Yr,
cumplimiento de esta directiva.
Los tutores de aula/grado y profesores del área de Comunicación capacitarán a los
c.
padres de familia y/o apoderados en los procesos de lectura y evaluarán el
cumplimiento establecido en el presente documento semanal/mensual y semestral e
informarán en sus reuniones ordinarias el avance y cumplimiento.
El control se realizará a través del instrumento elaborado por el docente de
d.
Comunicación, la misma que será un documento más de referencia para estimular con
puntajes a favor del estudiante en las diversas áreas.

DE LOS TUTORES
Los tutores recabarán el compromiso de los padres, madres o apoderados, juntamente
a. "30 minutos de oro para leer
con el horario establecido para el cumplimiento estricto
en familia".
En las ILEE. los tutores de los diversos grados se encargarán de monitorear el
b.
cumplimiento de la presente directiva, para el cual presentarán a Dirección su Plan de
Monitoreo. En la(s) hora(s) de tutoría los docentes tutores deberán semanalmente
verificar el cumplimiento de las lecturas diarias, utilizando una ficha de control,
 también en coordinación con la dirección del plantel deberán focalizar y realizar las
visitas a los hogares (5 % de cada sección/aula por bimestre), evidenciándolo con
fotografías, videos, ficha de visita u otro.

DE LOS NIVELES
NIVEL INICIAL
El Director de la Institución Educativa convocará a los padres de familia para informar
a.
y sensibilizar sobre las características de la directiva y lograr el compromiso de cada
uno de ellos.
El Director de la Institución Educativa de manera colegiada con sus docentes organizará
b.
la biblioteca o sectores de lectura, implementando un sistema de control mediante
carnet, con el cual los estudiantes podrán llevar libros a casa, dejando su DNI y/o carnet
para garantizar el mantenimiento y conservación de dichos textos.
En talleres de escuela de padres y tutoría se orientará sobre la implementación de
c.
espacios escolares en la casa (ambientación de espacios de lectura, elaboración de
pizarras caseras, estantes de cajones de frutas, horarios de lectura, acuerdos de
convivencia, etc.)
Los procedimientos para el desarrollo de lecturas en casa serán de la siguiente manera:
d.

ANTES DE LA Presentación del texto, lectura de imágenes, inferencias

LECTURA del título, etc.
Padre de familia lee al estudiante, o el estudiante lee
DURANTE LA imágenes y los padres escuchan (realizar
LECTURA convencionalidades de lectura)
Padres de familia dialogan sobre la lectura.
DESPUÉS DE LA Estudiantes representan mediante dibujo, modelado,
LECTURA etc. lo que les agradó más sobre la lectura.

Los textos a leer serán al gusto e interés de los niños/niñas, considerando los siguientes
e.
géneros: narrativo, lírico o poético y dramático.
Se sugiere el uso de textos del módulo de la Biblioteca del MINEDU y otros de la
f.
literatura infantil.
g. Tomar en cuenta el cuadro siguiente:

INDIC CIONES PARA NIÑOS/AS DE 3 A 6 AÑOS DE EDAD

ESTRUCTURA DISEÑO
TEMAS LITERARIA
Interesa más la sucesión Gran formato
Familiares al
mundo que de hechos que el
rodea al niño: argumento
hogar,
naturaleza,
escuela, etc.
 Muchas ilustraciones (mejor
Escasa carga conceptual
Fabularios y a todo color, breve texto,
y sencillez expresiva. Es
cuentos breves considerando la edad de los
preferible estructuras
que pueden ser que puedan leerse estudiantes.
rimados, que individual o grupal Letras grandes.
contengan mente o que estén
anécdotas pensadas para ser
cotidianas. escuchadas.

NIVEL PRIMARIA
a. El Director sensibilizará a los docentes y en asamblea general a los padres de familia
sobre las responsabilidades para el cumplimiento de la presente directiva. (actas de

compromiso)
b. El profesor de aula llevará un registro auxiliar de control de los padres de familia
(tarjetas de control firmado por el padre de familia).

c. El proceso de lectura será de la siguiente manera:

Establecer el propósito de la lectura

ANTES DE LA
LECTURA
Usar diferentes técnicas de lectura Ejemplo: El subrayado.
DURANTE LA
LECTURA
Presentar un resumen (Organizador)
DESPUÉS DE LA
LECTURA
d. Textos Sugeridos:
Textos del módulo de la biblioteca del aula y plantel.
•
Tomar en cuenta el cuadro de lecturas como referencias
•

LECTURAS SUGERIDAS

1ER GRADO Cuentos y fábulas

2D0 GRADO Cuentos y fábulas
Cuentos y fábulas , textos instructivos y narrativos
3ER GRADO
Cuentos y fábulas , textos instructivos y narrativos
4TO GRADO
Cuentos y fábulas , textos instructivos y narrativos ,
5TO GRADO pequeñas obras
Cuentos y fábulas , textos instructivos y narrativos ,
O GRADO pequeñas obras

NIVEL SECUNDARIA
En cada I.E., el director convocará a una reunión de sensibilización y difusión con
a.
docentes y padres de familia, comunicando la finalidad, las características, los
procedimientos y evaluación de la directiva
Los padres, madres y/o apoderados firmarán un compromiso de honor asumiendo
b.
responsabilidades para el cumplimiento de la presente actividad familiar.
c. Cada docente tutor llevará un control estricto del proceso de lectura en casa. (ver
anexos)
d. La dirección con el encargado de la Biblioteca y docentes realizarán la expoferia de los
módulos de biblioteca para su difusión; asimismo se implementará un sistema de
control mediante carnet, con el cual los estudiantes llevarán libros a casa, dejando su
DNI y/o carnet para garantizar el mantenimiento, conservación y devolución de dichos
textos.
e. En talleres de escuela de padres se orientará sobre la implementación de espacios
escolares, horarios de lectura y acuerdos de convivencia en la casa.
f. Se debe evitar los distractores como; la tv, radio, juegos virtuales y otros que interfiera
en el horario de lectura.
g. Se realizarán reuniones periódicas con los padres para evaluar el progreso de sus hijos.
h. Los docentes deben buscar espa0Ocios de diálogo o intercambio de opiniones en el aula
sobre las lecturas realizadas en casa.
i. Se sugiere algunos procedimientos para el desarrollo de lecturas en casa:

• Elección del texto a leer.

• Define el propósito de la lectura ¿Para qué voy a leer?
ANTES DE LA
• Determina el tipo de la lectura.
LECTURA
• Plantea predicciones a partir del título, observación de
indicios (imágenes, palabras en negritas, etc.)
• Lectura compartida entre el estudiante y padre de familia.
• Realiza preguntas para comprobar si comprende lo que
lee.
• Si no comprende una palabra, puede interpretar por el
contexto, luego consultar el diccionario.
• Subraya ideas relevantes.
DURANTE LA
• Formula preguntas sobre lo leído.
LECTURA
• Aclara posibles dudas acerca del texto.
• Relee partes confusas.
• Resume el texto.
• Piensa en voz alta para asegurar la comprensión.
• Crea imágenes mentales para visualizar descripciones
vagas.
• Representa mediante un dibujo lo que más le gustó de la
lectura.
• Responde preguntas del instrumento.
• Elabora resúmenes.
DESPUÉS DE LA
• Formulación de opiniones o enseñanzas de la lectura.
LECTURA
• Diseñar organizadores gráficos.
• Dialogan sobre la lectura hijos y padres de familia.
• Elaborar viñetas.
• Parafraseo de la lectura.
 Los textos a leer serán al gusto e interés de los estudiantes, considerando diversos tipos
j.
de texto.

DE LOS ESTÍMULOS
Se otorgará una Resolución Directoral de felicitación por parte de la DREJ a las UGEL e
a.
Instituciones Educativas que informen con evidencias el cumplimiento efectivo de la
presente directiva.
En las ILEE., el/la estudiante que cumpla juntamente con su padre, madre o apoderado
b.
con el aprovechamiento real de las horas libres serán reconocidos y se les entregarán
estímulos para su labor estudiantil.
El cumplimiento de la presente directiva por los docentes de las IIEE, se evaluará y se
c.
tomará en cuenta para su evaluación de desempeño.

El monitoreo será de forma integral y permanente a las familias y estudiantes, el cual

a.
implica el control de hábitos, costumbres y actitudes.
El director informará bimestralmente a la UGEL; con evidencias, el progreso de las
b.
acciones de la implementación de la presente directiva.
La UGEL informará bimestralmente a la DREJ; con evidencias, el progreso de las
c.
acciones y ejecución de la presente directiva.
Las acciones no previstas serán absueltas por el equipo de especialistas de cada nivel
d.
en cualquier momento o circunstancia de la UGEL en coordinación con la Dirección

Regional de Educación de Junín.

 De acuerdo a la extensión y complejidad de la lectura.

FICHA DE LECTURA

Estudiante:

Docente:

Padre/madre/apoderado/tutor.

Grado y Sección:

Fecha:

Autor:

Título de la lectura:

I. IDEAS CENTRALES DEL AUTOR (MÁXIMO CINCO):

1
2

3
4

5
II. PALABRAS CLAVES DE LA LECTURA (IDENTIFICAR 5 CON UNA

COMPOSICIÓN MÁXIMA DE 3 PALABRAS):

'
0,0 DE ea

`z a)

b)

c)

d)

e)
III. RESUMEN BREVE DE LA LECTURA (NO SOBREPASAR LAS LÍNEAS):
 ONES
OBSERVACI

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T ítulo del tex to a leer:
Inst itución Educ ativa :

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Grado y Secc ión:

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 FICHA DE VISITA AL HOGAR
Lugar:
IE. Grado y Fecha:
secc.
Estudiante: Si No observaciones
Espacio Indicadores
lectura
Cuenta con el espacio de lectura
acondicionado.
Cuenta con los materiales básicos de lectura
(mesa, silla)
Cuenta con textos de lectura.
Cuenta y está a la vista el horario de lectura.
Cuenta y está a la vista los acuerdos de
convivencia
Se observan algunos pensamientos o
mensajes alusivos a la lectura.
Edad:
Entrevista a la Entrevistado(a)
familia Apoderado/a
Relación con estudiante Madre ( )
Padre ( )
Si No observaciones
Indicadores
Conoce (ha leído) la directiva; "30 MINUTOS
DE ORO PARA LEER EN FAMILIA"
Está de acuerdo con la estrategias de lectura
"30 MINUTOS DE ORO PARA LEER EN
FAMILIA"
Lee diariamente con su hijo(a)
Eligen las lecturas de manera conjunta
Realizan juntos el resumen, organizador, etc.
en el cuaderno o portafolio.
¿Qué lectura es la que más recuerda? ¿Por qué?

Su recomendación para mejorar la estrategia de lectura.

¿Qué lectura sugiere a otras personas? Dar el título y el autor.

Compromisos

Padre entrevistado Tutor

Estudiante
DNI:
 Anexo 17

CLUB DOCENTE LECTOR

El Club Docente Lector tiene la finalidad de fomentar el hábito lector en los maestros de la
Educación Básica de la región Junín para fortalecer las competencias comunicativas,
comprender, comparar e interpretar y transferir en su práctica pedagógica y a diferentes ámbitos
de su vida, de este modo motivar, inspirar a sus estudiantes y aplicar creativamente en sus aulas
correspondientes diversas estrategias en el marco de la ejecución del plan lector, pueden incluirse
docentes de todas las áreas curriculares de la IE. el mismo que será organizado de la siguiente manera:

Fase 1: Planificación del club lector:

Comité de Gestión Pedagógica convoca y realiza la difusión de convocatoria a nivel
• EL
docente
Se eleva a la UGEL los datos personales (apellidos, nombres, DNI, correo y celular) de los
•
docentes que integran el Club Docente Lector como parte del Plan Lector de la IE.
La UGEL mediante una resolución reconocen la conformación de los docentes del Club Lector
• Docente de las IE de su jurisdicción, con la finalidad de ser reconocidos a nivel regional a
aquellos que cumplan con informar sobre la implementación, ejecución y evaluación de esta
estrategia.
Se debe realizar el lanzamiento oficial de la actividad Club Docente Lector como parte del plan
•
lector de la IE.

Fase 2: Implementación:
Elaboración del plan de trabajo y la ruta del Club Docente Lector (textos a leer)
•
Se leerá dos textos o libros durante el año de interés común, pueden ser textos literarios o
•
no literarios, esto permitirá la reflexión y análisis en equipo.

Fase 3: Evaluación del impacto del club lector docente.

Comité de Gestión Pedagógica elaborará una evaluación y aplicará a los integrantes del
• EL
Club Lector Docente, se estimulará y premiará en público a los tres más altos puntajes de
DE E,„
*>'.,., c-7%,\
4 cada obra o texto leído.
.4 .., ... comités de Gestión Pedagógica serán reconocidos por su labor gestora de la presente
r
n 2 1 •Los
k1, estrategia mediante una resolución regional por cada nivel.
\
*Evaluación del impacto del Club Docente Lector en su práctica pedagógica a través de la
'f"
reflexión en las reuniones colegiadas y una encuesta escrita.
*Presentación de un informe con evidencias y sustentación del aporte de la aplicación del
Club Lector Docente en el afianzamiento de la experiencia lectora a la UGEL.
 Anexo 18
EXPERIENCIAS EXITOSAS 2024
(Propuesta)

Para el presente año 2024, la DREJ a través de la Dirección de Gestión Pedagógica norma la implementación de experiencias
exitosas en la región Junín. estarán a cargo del equipo directivo de las
experiencias exitosas docentes
La identificación, sistematización y difusión de
instituciones educativas y de las UGEL. a fin de promover el intercambio de metodologias innovadoras e inclusivas que se
desarrollan en las instituciones educativas y programas educativos de la Región Junin. A continuación, se sugiere un esquema
de presentación:

ESQUEMA GENERAL DE PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DOCENTE

TITULO DE LA EXPERIENCIA EXITOSA:

1. PRESENTADOR(A)
Nombre de la persona que presentará y el cargo que desempeña en la Institución Educativa. El expositor, de
preferencia, debe ser la persona más involucrada con el trabajo o estar familiarizado con lo que presentará.
2. BENEFICIARIOS
Hacia quienes fue dirigido el proyecto. Ejemplo:
Los beneficiarios directos del proyecto son los estudiantes de la Institución Educativa del nivel primaria. Cabe
especificar que los otros beneficiarios son los padres de familia, y docentes involucrados en el desarrollo del proyecto.
Los beneficiarios indirectos son todos los estudiantes de la Institución Educativa.
3. DESCRIPCIÓN SINTÉTICA DE LA EXPERIENCIA EXITOSA
¿Cómo se realizó? ¿Para qué sirve?
4. CONTEXTO
¿Desde dónde surge la experiencia exitosa?
• Contexto educativo y social
▪ Contexto institucional en el que se inscribe la experiencia exitosa docente
• Origen de la experiencia exitosa docente
El problema y/o las preguntas a las cuales responde la experiencia exitosa docente
4.
Ejemplo:
La experiencia exitosa docente, surge como una necesidad de dar solución a una problemática generada por los
efectos de la contaminación y destrucción del ambiente donde viven los niños. El diagnóstico realizado por la
institución educativa identificó que uno de los problemas que pone en riesgo la salud de los niños y niñas es la
contaminación. Frente a esta realidad los docentes nos planteamos el reto de motivar a nuestros otros colegas, plana
directiva y padres de familia a cambiar actitudes desfavorables y formar valores dirigido a crear una cultura ecológica
de conservación y respeto a la naturaleza elevando así la calidad de vida de los pobladores.
Nota: puede colocar el árbol causal, fotos, etc.
5. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DOCENTE
5.1 OBJETIVO GENERAL.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
PROCESO DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DOCENTE
¿Cómo se realiza la experiencia exitosa docente?
• Evolución, etapas, principales cambios durante el proceso.
• Estrategias utilizadas