PLANEACIÓN PROYECTO 2022-2023

J.N. “HÉROES DE CHAPULTEPEC” 30EJN0250F

MTRA. ROSAYSEN MORALES JIMÉNEZ GRADO: 1ro GRUPO: “A”
CICLO ESCOLAR: 2023-2024
TÍTULO: Creación de una Agenda visual de Actividades en Preescolar
Fase: 2 Fecha de inicio: 28 septiembre 2023
Grado: 1ro Fecha de cierre: 9 octubre 2023
Propósito: Los alumn@s aprenderán a seguir una agenda de actividades diarias y participarán activamente en cada
una de ellas.
Problema del contexto:
 La mayoría de los niños se le dificulta regular sus emociones y aplicar el dialogo para la resolución de
problemas. (FORMACION INTEGRAL)

Campo Formativo y Contenidos (seleccionar uno, Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

varios o todos)
Saberes y Pensamiento Científico  Ordena actividades cotidianas que lleva a cabo en la
 Las magnitudes de longitud, peso, capacidad y escuela, para identificar el paso del tiempo
tiempo en situaciones cotidianas del hogar y del (secuencias de la jornada escolar) **
entorno sociocultural.
Lenguajes  Emplea imágenes, palabras, que aprende en su
 Comunicación oral de necesidades, emociones, comunidad para expresar ideas que reflejan su
gustos, ideas y saberes, a través de los diversos forma de interpretar y actuar en el aula. **
lenguajes, desde una perspectiva comunitaria.  Reconoce que las producciones gráficas y
 Producciones graficas dirigidas a diversas escritas son una forma de establecer
destinatarias y diversos destinatarios, para
comunicación o vínculos con otras personas. **
establecer vínculos sociales y acercase a la cultura
escrita.
De lo Humano y lo Comunitario  Descubre gustos, preferencias y posibilidades
 Construcción de la identidad personal a partir de en actividades que contribuyan al
su pertenencia a un territorio, origen étnico, conocimiento de sí mismo. **
cultural y lingüístico, y la interacción con personas
cercanas.
Ética, Naturaleza y Sociedades  Observa y conoce las actividades que
 Labores y servicios que contribuyen al bien desarrollan los integrantes del aula e identifican
común de las distintas familias y comunidades. que tiene un impacto en la comunidad escolar.
**
 Se involucran gradualmente a las labores y
actividades de la escuela en condiciones de equidad
y se da cuenta de los beneficios que aporta. **
Producto central por lograr:
 Agenda de actividades
Ejes articuladores:
Inclusión Pensamiento Interculturalidad crítica Igualdad Vida Apropiación de Artes y experiencias
crítico de saludable las culturas a estéticas
género través de la
lectura y la
escritura
x x x x
Momento Nos motivamos
Sesión 1
Tiempo 1 ½ hr. 28 sep 23
Estrategias nacionales Plan Nacional de Lectura.

Actividades Recurso Evaluación

s
1: Voy al jardín
 Saberes previos: Observar imágenes gigantes de niños yendo a la escuela Imágenes Rubrica
¿Saben a dónde van? ¿Ustedes saben que hacen los niños en la escuela? Bond
Registrar sus ideas. plumones
 Vídeo cuento de “Voy al jardín” y “Froggy va a la escuela” Durante la lectura, Pantalla
conversar ideas referentes al cuento. (Personajes y acciones). Vídeo
 Al finalizar la visualización del cuento, abrir un espacio de diálogo donde los cuentos
niños puedan identificar y nombrar a los personajes del cuento y las actividades Cinta
que realizan en la escuela. adhesiva
 Realizar registro escrito y gráfico reconstruyendo la historia del cuento, en bond
registrar las participaciones o aportaciones de los niños. En libreta pegar
imágenes de los personajes del cuento y reconstruir la historia.

Momento Planificamos
Sesión 2
Tiempo 1 ½ hr 2 octubre 23
Estrategias nacionales

Actividades Recursos Evaluación

2: Presentación de la Agenda visual
 A través de un mapa mental conversar sobre las actividades que Imágenes Rubrica
realizaremos en los próximos días sobre el proyecto de la creación de Bond
plumones
una agenda visual para identificar las actividades (rutinas) en la escuela
Cinta
de preescolar. adhesiva
 Visualizar un vídeo que explica cómo hacer una agenda visual con pictogramas y Vídeos
el ejemplo de uso que le da un niño en la vida real. Mostrar ejemplos de pantalla
agendas visuales para niños.
 Explicar qué es una agenda de actividades y por qué es importante tener una.
 Hablar y realizar registros visuales en bond sobre la estructura de la agenda
(días de la semana, horarios, actividades).

Momento Indagamos
Sesión 3
Tiempo 2 hrs. 3 octubre 23
Estrategias nacionales

Actividades Recursos Evaluación

3: Actividades Favoritas
 Dejar de tarea previa el registro gráfico (dibujos, recortes) de las actividades Mi álbum Rubrica
favoritas de la escuela en su libreta. Consultar la Lámina de mi álbum “NOS Libretas
APOYAMOS” Imágenes
 A través del juego las estatuas de marfil, preguntar a los niños sobre sus Pegamento
Bond
 actividades favoritas al estar en la escuela. Plumón
 Realizar una gráfica de barras con las actividades que mencionan los niños,
analizar los datos en las coincidencias, dónde hay más y dónde hay menos
interés de actividades.
 De forma grupal registrar en bond gráficamente (imágenes) esas actividades
diarias y de rutina que realizamos en la escuela.
 Pegar las imágenes o dibujos en miniatura en la libreta para crear las
actividades que se irán incluyendo en la agenda visual.

Momento Resolvemos
Sesión 4
Tiempo Jornadas de 2 hrs. 4,6,9,10 y 11 octubre 23
Estrategias nacionales

Actividades Recursos Evaluación

4: Creación de la Agenda
 Utilizar el registro de actividades y rutinas que se realizan en la escuela y aula Registros Rubrica
como guía visual para realizar la sesión de fotos de forma grupal e individual de previos
las diversas actividades como: Honores a la bandera, lectura en voz alta, Celular
circulo de lectores, taller de escritores, lavado de dientes, lavado de manos, Fotos
refrigerio, recreo, visita a biblioteca escolar, educación física, registro de Impresiones
Fieltro
calendario, bailar, cantar, jugar material, relajación, despedida, pintar,
Hojas
recortar, colorear, exponer o conversar, vídeo cuento, actividad en el libro mi
colores
álbum, fiesta de cumpleaños, contar, experimentar, saludo, despedida, etc. Cartulina
 Estructurar el contenido de forma y fondo de la agenda contemplando días de Pintura
la semana, horas (números), actividades (fotos), símbolos para evaluar y el Cotonetes
formato de presentación grupal (Agenda en gran formato movible) y de Bond
presentación individual (Agenda visual en forma de cuaderno) Velcro
 Para la agenda de gran formato movible proporcionar letreros prefabricados Hojas
para que los niños remarquen con pintura las formas de las letras de los días de Material
la semana y las horas. diverso.
 En grupo construir la agenda en gran formato movible y la docente construirá
las agendas visuales individuales de cuaderno, personalizado a cada alumno.
 Cuando los productos estén conformados, mostrar cómo se organiza una
semana en la agenda y brindar espacio para que los niños manipules el
material. Pegar imágenes o dibujos de las actividades favoritas en los días
correspondientes.
 Observar y conocer las actividades que desarrollan los integrantes del aula e
identifican que tiene un impacto en la comunidad escolar. Realizar registros de
sus ideas.

Momento Producimos
Sesión 5
Tiempo 2 hrs. 12 octubre 23
Estrategias nacionales

Actividades Recursos Evaluación

5: Uso de la Agenda
 Explicar cómo usar la agenda visual en gran formato para planificar las Agenda Rubrica
 actividades diarias y de forma semanal. visual de
 De forma individual construir y registrar su agenda personal. Orientarlos en actividades
colectivo. en gran
 Invitar a los niños a elegir una actividad que les gustaría hacer al día siguiente y formato y
registrarla en su agenda, leer las imágenes en voz alta. las agendas
 Mostrar cómo pueden marcar las actividades completadas y las no individuales
completadas.

Momento Socializamos
Sesión 6
Tiempo 2 hrs. 13 y 16 octubre 23
Estrategias nacionales

Actividades Recursos Evaluación

6: Participación Diaria
 Visitar la biblioteca escolar para analizar el video cuento “Ana va a la escuela” Agendas Rubrica
durante la lectura, conversar ideas referentes al cuento. (Personajes y Rubrica de
acciones). Al finalizar la visualización del cuento, abrir un espacio de diálogo evaluación
donde los niños puedan identificar y nombrar a los personajes del cuento y (coevaluación)
las actividades que realizan en la escuela. Ruleta
 Posteriormente revisar la agenda y recordar las actividades planeadas.
 Llevar a cabo las actividades de acuerdo con lo que está programado en la
agenda.
 A través de la ruleta de evaluación, recapitular las actividades realizadas
durante el proyecto y propiciar la participación de los niños durante las
actividades.
¿Qué actividades realizamos en la escuela?
¿Cuáles son sus favoritas?
¿Para qué nos sirve una agenda visual?
¿Recuerdan, qué hicimos para lograr hacer una agenda visual?

 Conversar sobre la importancia de difundir la agenda visual a la comunidad y

que otros niños y personas aprendan a organizar sus actividades y tiempos a
través de esta herramienta o estrategia, invitarlos a preparar y seleccionar al
alumno o alumna más preparado para compartir su trabajo y experiencia a
través de un vídeo que puede ser difundido o proyectado a la comunidad a
través de la página institucional de Facebook. En caso de qué no sea viable,
realizarlo al interior de la institución, invitando a los niños de otros grupos a
escuchar la experiencia y conocer el producto final del proyecto que
realizaron los niños.
Evaluación de la Participación
Rúbrica de Evaluación: Participación en la Agenda de Actividades
Criterios Excelente (4) Bueno (3) Aceptable (2) Necesita Mejorar
(1)
Uso de la Usa la agenda de Usa la agenda en la Usa la agenda No utiliza la agenda
agenda manera consistente, mayoría de los casos, ocasionalmente, sigue o muestra
sigue las actividades sigue la mayoría de las algunas actividades dificultades
programadas y actividades programadas, pero con significativas para
demuestra una programadas y dificultades en otras, y usarla
comprensión demuestra una muestra comprensión correctamente.
completa. comprensión adecuada. básica.

Participación Participa activamente Participa en la mayoría Participa en algunas No participa o

en las y con entusiasmo en de las actividades actividades programadas, muestra falta de
actividades todas las actividades programadas con pero muestra falta de interés en todas las
programadas programadas, entusiasmo, interés o participa de actividades
contribuyendo de contribuyendo de manera pasiva en programadas.
manera positiva al manera positiva en la ocasiones.
grupo. mayoría de los casos.

Seguimiento Sigue las instrucciones Sigue la mayoría de las Sigue algunas No sigue las
de las de manera precisa y instrucciones de manera instrucciones, pero se instrucciones en la
instruccione oportuna en todas las precisa y oportuna. muestra distraído o mayoría de las
s actividades. desatento en ocasiones. actividades.

Colaboración Colabora y respeta las Colabora y respeta las Colabora ocasionalmente Muestra falta de
con los ideas y opiniones de ideas y opiniones de sus y puede mostrar falta de colaboración y
compañeros sus compañeros compañeros en la respeto hacia las ideas de respeto hacia las
durante las mayoría de las los compañeros en ideas y opiniones de
actividades actividades ocasiones. sus compañeros en
programadas. programadas. todas las
 actividades.

Rúbrica de Evaluación para Procesos de Desarrollo de Aprendizaje en Preescolar

Proceso 1: Ordena actividades cotidianas que lleva a cabo en la escuela para identificar el paso del tiempo.
Nivel de Desempeño Descripción
Excelente (4) El estudiante es capaz de ordenar las actividades cotidianas de manera precisa y
coherente para representar el paso del tiempo de manera efectiva. Puede utilizar una
variedad de recursos visuales, como imágenes o dibujos, para ilustrar este concepto.
Bueno (3) El estudiante es capaz de ordenar las actividades cotidianas de manera adecuada,
aunque puede haber algunas imprecisiones en la secuencia temporal. Utiliza recursos
visuales de manera efectiva para representar el paso del tiempo en la mayoría de los
casos.
Aceptable (2) El estudiante puede ordenar las actividades cotidianas de manera limitada y su
representación del paso del tiempo puede ser poco clara o inconsistente. Utiliza
recursos visuales de manera básica.
Necesita Mejorar (1) El estudiante muestra dificultades significativas para ordenar las actividades cotidianas
y representar el paso del tiempo. La secuencia temporal es confusa y los recursos
visuales son mínimos o ausentes.

Proceso 2: Emplea imágenes, palabras y aprendizajes de su comunidad para expresar ideas en el aula.
Nivel de Desempeño Descripción
Excelente (4) El estudiante emplea de manera creativa y efectiva imágenes, palabras y
aprendizajes de su comunidad para expresar ideas de manera clara y significativa
en el aula. Sus expresiones reflejan una comprensión profunda y rica de su
entorno.
Bueno (3) El estudiante emplea imágenes, palabras y aprendizajes de su comunidad de
manera adecuada para expresar ideas en el aula. Sus expresiones son claras y
reflejan una comprensión adecuada de su entorno.
Aceptable (2) El estudiante emplea imágenes, palabras y aprendizajes de su comunidad de
manera limitada, y sus expresiones pueden ser poco claras o carecer de
profundidad.
Necesita Mejorar (1) El estudiante muestra dificultades significativas para emplear imágenes, palabras
y aprendizajes de su comunidad para expresar ideas en el aula. Sus expresiones
son confusas o poco relevantes.

Proceso 3: Reconoce que las producciones gráficas y escritas son una forma de establecer comunicación o vínculos con
otras personas.
Nivel de Desempeño Descripción
Excelente (4) El estudiante demuestra un claro entendimiento de que las producciones gráficas
y escritas son una forma de comunicarse y establecer vínculos con otros. Utiliza
estas producciones de manera efectiva y reflexiva en su interacción con sus
compañeros y el maestro.
Bueno (3) El estudiante demuestra comprensión de que las producciones gráficas y escritas
son una forma de comunicación y vínculo, y las utiliza en su interacción con otros
de manera adecuada.
 Aceptable (2) El estudiante muestra un entendimiento básico de que las producciones gráficas y
escritas tienen un propósito comunicativo, aunque su uso puede ser limitado o
poco efectivo.
Necesita Mejorar (1) El estudiante tiene dificultades para comprender que las producciones gráficas y
escritas son una forma de comunicarse y establecer vínculos con otros, y rara vez
las utiliza de manera significativa.

Proceso 4: Descubre gustos, preferencias y posibilidades en actividades que contribuyen al conocimiento de sí mismo.
Nivel de Desempeño Descripción
Excelente (4) El estudiante demuestra la capacidad de descubrir sus gustos, preferencias y
posibilidades de manera profunda y reflexiva en una variedad de actividades que
contribuyen al conocimiento de sí mismo.
Bueno (3) El estudiante es capaz de descubrir sus gustos, preferencias y posibilidades en
actividades que contribuyen al conocimiento de sí mismo, aunque su reflexión
puede ser menos profunda en algunos casos.
Aceptable (2) El estudiante muestra un entendimiento básico de sus gustos, preferencias y
posibilidades en actividades relacionadas con el conocimiento de sí mismo, pero
su reflexión es limitada.
Necesita Mejorar (1) El estudiante tiene dificultades significativas para descubrir sus gustos,
preferencias y posibilidades en actividades relacionadas con el conocimiento de sí
mismo, y rara vez reflexiona sobre estos aspectos.

Proceso 5: Observa y conoce las actividades de los integrantes del aula e identifica su impacto en la comunidad
escolar.
Nivel de Desempeño Descripción
Excelente (4) El estudiante es capaz de observar y comprender de manera profunda las
actividades de los integrantes del aula y su impacto en la comunidad escolar.
Demuestra una perspicacia significativa en sus observaciones.
Bueno (3) El estudiante es capaz de observar y comprender las actividades de los integrantes
del aula y su impacto en la comunidad escolar de manera adecuada, aunque
puede haber algunas limitaciones en sus observaciones.
Aceptable (2) El estudiante muestra un entendimiento básico de las actividades de los
integrantes del aula y su impacto en la comunidad escolar, aunque su
comprensión puede ser limitada en algunos casos.
Necesita Mejorar (1) El estudiante tiene dificultades significativas para observar y comprender las
actividades de los integrantes del aula y su impacto en la comunidad escolar, y
rara vez hace observaciones relevantes.

Proceso 6: Se involucra gradualmente en las labores y actividades de la escuela en condiciones de equidad y se da

cuenta de los beneficios que aporta.

Nivel de Desempeño Descripción

Excelente (4) El estudiante se involucra activamente en las labores y actividades de la escuela en
condiciones de equidad y demuestra una comprensión profunda de los beneficios
que aportan.

Bueno (3) El estudiante se involucra en las labores y actividades de la escuela en condiciones

de equidad y comprende los beneficios que aportan en su mayoría, aunque puede
haber algunas áreas en las que su comprensión sea menos profunda.
Aceptable (2) El estudiante se involucra de manera limitada en las labores y actividades de la
escuela y su comprensión de los beneficios puede ser básica o irregular.

Necesita Mejorar (1) El estudiante muestra dificultades significativas para involucrarse en las labores y
actividades de la escuela en condiciones de equidad y rara vez comprende los
beneficios que aportan.

Evaluación del proyecto

Pregunta de reflexión Bajo Medio Alto Aspectos que debo mejorar
¿El título del proyecto es pertinente, significativo y
motivante para los alumnos?
¿El propósito del proyecto está relacionado con
resolver un problema en el contexto?
¿El proyecto aborda un producto central pertinente
para los estudiantes?
¿En el proyecto se articulan o relacionan al menos
dos campos formativos?
¿Los PDA propuestos se logran en las actividades?
¿El número de sesiones o duración del proyecto es
el adecuado para lograr los PDA, realizar las
actividades y alcanzar el producto central?
¿La duración de cada momento o fase del proyecto
es pertinente para realizar las actividades
propuestas y alcanzar los PDA?
¿En el proyecto se busca que los estudiantes
indaguen información, la organicen, la analicen, la
comprendan, la cuestionen y la apliquen en un
problema?
¿En una o varias actividades se consideran los
intereses o necesidades de los alumnos?
¿En el proyecto se contribuye a fortalecer alguna
habilidad esencial para la vida, como la
colaboración, la comprensión de lectura la
redacción, el cálculo, la resolución de conflictos, o el
manejo de la tecnología, etc.?
¿Los recursos propuestos en el proyecto son
pertinentes por los estudiantes?