El diagnóstico educativo como herramienta para el desarrollo curricular desde la
experiencia del docente.
Martínez García Andrea Lizette
Escuela Normal No. 3 de Nezahualcóyotl.
892002m@[Link]
Rodríguez Salazar Alison Yannira
Escuela Normal No. 3 de Nezahualcóyotl
yannira2107@[Link]
Osnaya Labastida Ariadna Aime
Escuela Normal No. 3 de Nezahualcóyotl
ariaimeosnaya@[Link]
Área temática: Práctica curricular: Docentes y alumnos, los actores del currículo.
Resumen
El diagnóstico es un instrumento necesario para el desarrollo curricular de cualquier nivel
educativo, especialmente en preescolar ya que al cubrir un perfil de egreso que permite
comprobar el progreso del alumno, identificar agentes que obstaculicen el desarrollo individual y
grupal, clarificar los desafíos y adaptar la enseñanza a necesidades escolares. Este estudio tuvo
como objetivo general describir desde la experiencia de la educadora la importancia que tiene el
diagnóstico como herramienta para desarrollar el currículum en la educación preescolar.
Utilizando un enfoque cualitativo y el estudio de caso como método, el cual permitió a partir de la
perspectiva de las docentes movilizar los saberes adquiridos durante su formación inicial y
continua para desarrollar los planes de estudio, con estrategias centradas en las necesidades de
los estudiantes y así lograr favorecer el logro de aprendizajes significativos considerando el
contexto externo, interno y áulico de la institución donde labora.
Palabras clave: diagnóstico educativo, planes de estudio, desarrollo curricular.
Justificación
El preescolar es una etapa educativa importante en el desarrollo de los niños y niñas, ya que les
brinda la oportunidad de adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para su posterior
formación académica y social, sin embargo, es uno de los niveles educativos que se le da menos
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importancia por los padres de familia ya que si bien la constitución indica que es obligatorio,
muchas veces no inscriben a sus hijos durante los primeros dos años, dejando el tercer grado
para que el niño curse este nivel, esto genera una serie de problemas y se le hace complejo a la
educadora al incorporar niños que no han tenido un acercamiento a la educación formal por lo
que sus diagnósticos deben ser muy precisos y exactos para poder atender las necesidades de
lo colectivo e individual.
Durante la segunda jornada de prácticas del segundo semestre de la licenciatura en educación
preescolar se tuvo un acercamiento a los diagnósticos individuales y grupales que construyen las
educadoras, se observó que para su elaboración se deben considerar las características propias:
ser continuo, sistemático, dinámico y que sobre todo permite acercarse a una realidad educativa
con el fin de conocer, analizarla y evaluarla para el logro de transformaciones que se verán
reflejadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje mismas que se reflejan directamente en el
currículum, específicamente en el perfil de egreso.
Para poder crear diagnósticos confiables y veraces las docentes enfrentan una serie de
situaciones que dificultan el proceso de construcción lado, la carga administrativa que tienen las
educadoras al inicio del ciclo escolar prolonga la recolección de datos por parte de los padres de
familia ya que una gran cantidad de ellos trabajan o tienen otras actividades que les imposibilita
entrevistarse con la maestra, por lo que tienen que implementar otras estrategias para la
recopilación de información de cada alumno, en ocasiones se cuenta con datos o información
inconclusa.
Es por todo lo mencionado que como docentes en formación reconozcamos la importancia que
tiene el diagnóstico para la elaboración de situaciones didácticas e implementación de estrategias
centradas en el alumno, situadas y que favorezcan los aprendizajes significativos y el perfil de
egreso que demanda el nivel, además que permita la reflexión antes, durante y después de la
intervención para la mejora permanente de la práctica educativa para el logro de la excelencia
académica.
Este estudio tiene como objetivo general describir desde la experiencia de la educadora la
importancia que tiene el diagnóstico como herramienta para desarrollar el currículum en la
educación preescolar. Esta investigación es pertinente ya que beneficiará a las educadoras en
servicio para elaborar diagnósticos más apegados a la realidad que se viven en cada contexto
donde se encuentran los preescolares donde laboran, a las docentes en formación ya que
reconocerán la importancia que brinda el dominio dos del Marco para la excelencia en la
enseñanza y la gestión escolar en la Educación Básica que menciona: Una maestra, un maestro
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que conoce a sus alumnos para brindarles una atención educativa con inclusión, equidad y
excelencia.
Partiendo que la fase de inmersión que los dos primeros semestres en el plan de estudios 2022
de la Licenciatura en Educación Preescolar refiere que propicia la integración de distintos tipos
de conocimientos, tanto para el diseño didáctico como su aplicación. Es por eso por lo que surge
la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué manera contribuye el diagnóstico educativo como
herramienta para el desarrollo curricular, desde la experiencia de la educadora?
Enfoque conceptual
El diagnóstico etimológicamente proviene de las voces griegas (dia), a través y (gnosco), conocer.
Se entiende como el proceso mediante el cual identificamos el estado o situación en que se
encuentra algo o alguien, con la intención de intervenir desde un punto real. Si bien tiene su
origen en la medicina tomando una gran fuerza en el ámbito educativo, siendo un factor
fundamental en el proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que implica reconocer y recabar
información que permita conocer a los alumnos. Monroy (1990), define que “el diagnóstico inicial
amplio considera si el contexto apoya u obstaculiza un ambiente propicio para las actividades
educativas, si la institución cuenta con la infraestructura, los servicios, y los medios de apoyo
pedagógicos” (p. 483).
El diagnóstico tendrá una función diferente según los objetivos o fines que persiga; Bruecker y
Bond (1981), citado por Cardona et al. (2006)
Identifican tres objetivos fundamentales del proceso diagnóstico: comprobar el progreso
del alumno referentes a las metas educativas y de acuerdo con el ámbito cognoscitivo,
afectivo y psicomotor; reconocer agentes del proceso de enseñanza – aprendizaje que
obstaculicen el desarrollo individual; y de acuerdo con las características y necesidades
del alumnado se deberá adaptar la enseñanza – aprendizaje con el propósito de obtener
un progreso ininterrumpido. (p. 14)
Considerando que aporta conocimientos para mejorar la práctica educativa, por lo tanto, debe ser
fiable y factible, ya que a partir de un conjunto de informaciones, acciones y valores se conocerá
el nivel de desarrollo real en el que se encuentra el educando, identificando a su vez las
competencias y capacidades que requiere para lograr los aprendizajes esperados estipulados en
el currículo.
De acuerdo con lo estipulado en el Programa Aprendizajes Clave de Educación Preescolar “El
diagnóstico inicial permite saber qué manifiesta cada niño en relación con los Aprendizajes
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esperados, sus características y rasgos personales, condiciones de salud física y algunos
aspectos de su ambiente familiar” (SEP, 2017, p. 170). Este da a conocer las necesidades y
capacidades que los estudiantes presentan, identificando si cuentan con los requisitos mínimos
para avanzar de acuerdo con lo estipulado en el currículo, lo que le permitirá al docente sugerir
actividades compensatorias para que los estudiantes lleguen a las metas previstas.
Puesto que la integración pedagógica del conocimiento busca exponer los contenidos de una
manera apropiada para facilitar el aprendizaje. Tomando en cuenta el mundo real, las relaciones
conceptuales, la indagación, la lógica y utilización del aprendizaje. Debido a que la función
diagnóstica permite la adecuación de la enseñanza a las situaciones del alumno y a su ritmo de
desarrollo, así como el procedimiento de complicaciones particulares. (Gvirtz y Palamidessi,
2006, p. 250)
El diagnóstico inicial se realiza las primeras dos o tres semanas de trabajo las cuales son
designadas a la integración grupal, a la familiarización de las personas, espacios, y los materiales,
generando un ambiente áulico armónico. A través de él se contempla el primer plan de trabajo
quincenal el cual es elaborado mediante los resultados que arrojó el diagnóstico, incorporándose
a los aprendizajes esperados de los campos de formación, y que a su vez permite el diseño de
situaciones didácticas “proceso que pretende llevar la situación educativa de un grupo escolar,
de un punto base, a un punto deseado considerando todas y cada una de las condiciones en pro
y en contra para tal fin” (Frola y Velásquez, 2011, p. 12), tarea realizada por el docente tomando
en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos fundamentada en relación con
metodologías, pedagogías y competencias del educador.
Todo esto es un conjunto de requerimiento que solicita cubrir el perfil de egreso a nivel preescolar
aludiendo a este como el:
Conjunto de conocimientos, habilidades, y valores expresados en rasgos deseables para
ser alcanzados por el estudiante al concluir la educación obligatoria. El logro de estos
rasgos requiere de la interacción entre el estudiante, el docente y el currículo, con el
adecuado soporte de la escuela y el SEN. (SEP, 2017, p. 358
Desarrollo curricular
El diagnóstico educativo es una herramienta crucial para el desarrollo curricular, ya que permite
conocer la realidad de los estudiantes y las necesidades de aprendizaje que tienen. Esta
información es fundamental para diseñar propuestas de intervención relevantes y significativas
centradas en los estudiantes que les permitan desarrollar habilidades y competencias pertinentes
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para su contexto. Debe incluir la evaluación de las habilidades y conocimientos previos de los
alumnos, la identificación de sus intereses y necesidades, y el análisis de los recursos y
limitaciones del entorno educativo. También es importante considerar los aspectos
socioculturales y lingüísticos de la población estudiantil, así como las expectativas y demandas
de la sociedad en la que se inserta la institución educativa.
El concepto no es solo rendir cuentas de los aciertos y desaciertos de un plan o programa de
estudios o del desempeño profesional, sino también recibir retroalimentación para el
mejoramiento académico y personal del docente como de los educandos y, por ende, de la
institución educativa. La evaluación educativa, se puede considerar como un instrumento para
sensibilizar el quehacer académico y facilitar la innovación (González y Ayarza, 1996).
De acuerdo con Ander-Egg (1995), el currículum como normativa oficial es el documento que
explicita el conjunto de decisiones adoptadas por un país y sus diferentes jurisdicciones basadas
en la ley de educación. En este caso, el currículum es la matriz básica del proyecto educativo que
establece las coordenadas de organización y funcionamiento de cada nivel del sistema educativo,
los componentes curriculares de obligado cumplimiento y los contenidos básicos o enseñanzas
mínimas comunes para el país y sus jurisdicciones. (p. 61)
Es importante mencionar que para la implementación del currículum los docentes deben hacer
uso de los saberes acumulados durante toda su trayectoria laboral ya que como lo menciona Díaz
(1993). El currículum “hace referencia a una teoría sobre planes y programas de estudio y
probablemente ésta sea una de las grandes aportaciones, entendiendo como el conjunto de
experiencias educativas que se promueven en el aula a partir del trabajo docente” (p. 22). Ya que
como lo menciona Tardif (2014):
En el ejercicio de sus funciones y en la práctica de su profesión, desarrollan saberes específicos,
basados en su trabajo cotidiano y en el conocimiento de su medio. Esos saberes brotan de la
experiencia, que se encarga de validarlos. Se incorporan a la experiencia individual y colectiva
en forma de hábitos y de habilidades, de saber hacer y saber ser. Podemos llamarlos “saberes
experienciales o prácticos". (p.30)
En la educación preescolar según la experiencia de egresadas de escuelas normales, el
diagnóstico educativo debe ser participativo y considerar la opinión de los estudiantes, padres de
familia y docentes. Además, debe ser una práctica constante y sistemática, para poder adaptar
los planes de estudio a los cambios y necesidades que surjan en el entorno educativo. Ejemplo
de ello fue la adaptación curricular que se realizó durante la pandemia, para el desarrollo del plan
de estudios de preescolar desde la virtualidad.
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Es importante también considerar las tensiones fundamentales que existen, tales como la
atención a la diversidad y la desigualdad, la inclusión de nuevos conocimientos disciplinarios, la
cantidad de contenidos y los tiempos lectivos disponibles, entre otras. Estas tensiones deben ser
consideradas en el diseño curricular para poder garantizar una educación de excelencia para
todos los estudiantes.
Estrategia metodológica
El presente estudio tiene un enfoque cualitativo, se empleó el estudio de caso que de acuerdo
con Bisquerra (2004) “implica un proceso de indagación caracterizado por el examen sistemático
y en profundidad de casos de un fenómeno, entendidos estos como entidades sociales o
entidades educativas únicas” (p. 309). Es por su parte que siguiendo a Stake (1999) donde define
que “un caso puede ser una persona, un grupo de alumnos, de profesores, un programa, una
escuela, sucesos y procesos”.
Considerando la importancia que tiene el diagnóstico dentro del currículum se pretende conocer
características como la importancia del diagnóstico, propósito, veracidad, contextualización y su
implementación en el diseño curricular. Se eligió este tipo de estudio. Específicamente se utilizó
el estudio de caso de tipo descriptivo ya que es un informe detallado, que aporta información
básica generalmente acerca del objeto de estudio.
Se entrevistaron a doce docentes titulares de nivel preescolar en modalidad presencial; de ambos
sexos, 11 femeninas y 1 masculino; que forman parte de dos instituciones del turno matutino
ubicadas en Los Reyes La Paz; Estado de México, sus edades oscilan entre los 36 a 49 años; y
entre los 14 a 29 años de servicio; todas pertenecientes al Subsistema Estatal. Además, se
efectuó una revisión documental de diagnósticos individuales y grupales, así como la
implementación de guías de observación y el uso del diario de campo.
Desarrollo
Después de recabar información existe la fase de análisis de los hallazgos encontrados en la cual
se trata de conservar todo aquello que aborda esta investigación, no sesgando y recuperando la
situación tal y como sucede en el campo para ello es importante que se considere un tiempo que
permita seleccionar, organizar y discriminar la información, ya que como lo menciona Jaramillo et
al (2022):
Una vez finalizado el proceso de recolección de la información se hace una revisión
minuciosa de los datos recabados, esto con la finalidad de discriminar todos aquellos en
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los que exista omisión o presenten un sesgo (es un error sistemático donde se seleccionan
o favorecen algunas respuestas de la información solicitada), para seleccionar los aportes
que abonen de manera real a la investigación. (p. 14)
Después de obtener la información que se conservó al concluir este filtro y tomándola del
instrumento mencionado, en su primera categoría denominada diagnóstico se encuentran los
siguientes resultados:
Categoría 1: Diagnóstico
Las docentes aluden conocimiento sobre el diagnóstico educativo (ver tabla 1), enunciándolo
como un instrumento, una herramienta, un proceso en el que se recupera información; en una
temporalidad enfocada al inicio de ciclo escolar teniendo un lapso de 15 a 20 días o hasta un mes
para ser realizado tal y como se estipula por la SEP (2017). Su propósito consta en conocer el
contexto familiar, así como las situaciones, necesidades, áreas de oportunidad y todo lo relevante
que presenta cada estudiante. Es decir “permite saber qué manifiesta cada niño, sus
características, rasgos personales, condiciones de salud y aspectos de su ambiente familiar
(formas de trato, con quiénes se relacionan y la dinámica en casa; sus gustos o preferencias,
temores, entre otras cosas).” (SEP, 2017, p. 170)
Tabla 1
Concepto de diagnóstico
Entrevistados Concepto
Es el instrumento que ayuda a conocer como es el grupo, así como lo
1
que saben
Es un instrumento que te permite conocer el aprendizaje con el que
2
vienen los niños.
Es el instrumento que se ocupa para determinar cómo vienen los
3
alumnos, desde las características físicas, familiares, académicas
Es el primer instrumento que nos permite el conocimiento de cómo
4
llegan los alumnos en un primer momento.
Es un instrumento que se da al iniciar el ciclo escolar, con vas a poder
5 detectar las fortalezas, las áreas de oportunidad de los niños
individualmente y después del grupo
6 Es un registro de observación que se realiza durante el primer mes
Es la herramienta que se realiza por normatividad al inicio de ciclo, la
7 cual nos ayuda a conocer el contexto externo y a lo que rodea a la
familia del niño
Es un proceso fundamental en la educación que nos permite evaluar y
8 comprender las necesidades, habilidades y conocimientos de nuestros
estudiantes.
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Entrevistados Concepto
Consiste en recopilar información sobre el rendimiento académico, el
9 desarrollo socioemocional y otros aspectos relevantes para poder
diseñar estrategias de enseñanza adecuadas y personalizadas.
Es una herramienta que nos ayuda a identificar las fortalezas y
10
debilidades de cada estudiante.
Es el instrumento que se ocupa para determinar cómo vienen los
11
alumnos, así como sus diversos contextos
Es el proceso que nos ayuda a detectar posibles dificultades o barreras
12
que puedan interferir con su aprendizaje
Nota: Definición del constructo desde la conceptualización del docente en servicio.
Categoría 2: Características, instrumentos y elementos
Acorde a esta categoría las docentes refieren que las características del diagnóstico radican en
que debe ser concreto y multifactorial. Lo que posibilita obtener la información que sea de utilidad.
Muestran una analogía evocando que los instrumentos a emplear en un diagnóstico convergen
en el diario de la educadora, guía de observación, listas de cotejo, registros anecdóticos, cartas
descriptivas y entrevistas. De modo que arrojen elementos básicos del nivel de enseñanza que
traen. Un elemento fundamental del diagnóstico es la contextualización ya que posibilita
identificar en donde se encuentra el niño, lo que se podrá trabajar y todas las situaciones que
pueden permear.
Si bien no se revisó ninguna planeación enfocada en la elaboración de diagnóstico, se evidencia
a través de los resultados que se presentan en los diagnósticos grupal e individual, los cuales
cumplieron con una fecha de entrega el 16 de septiembre; las dos primeras semanas sirvieron
para implementar actividades, secuencias didácticas, proyectos de intervención correspondientes
a los campos formativos y áreas de desarrollo contemplados en el plan de estudios, los que
facilitaron la obtención de información sobre el estado actual de cada alumno. Considerando a su
vez aspectos tales como identificación de los estudiantes correspondiendo esta categoría al
nombre del alumno, fecha de nacimiento, estatura, peso, historial clínico, estilo de aprendizaje;
así como datos familiares en los que se aborda el tipo de familia, lugar que ocupa dentro del
número de hermanos, ocupación de los padres, si la familia cuenta con algún servicio de salud,
detallando el domicilio del alumno y números telefónicos del tutor y/o padres de familia.
Categoría 3: Importancia
Las docentes mencionan que la importancia del diagnóstico radica en el panorama general que
les brinda para establecer una ruta de mejora, lo cual favorece el proceso de planeación,
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partiendo de las características del grupo para el diseño e implementación de actividades, así
como de talleres que vayan acorde a las necesidades e intereses del educando. A su vez exponen
que la participación de los padres de familia es la más esencial ya que les permiten conocer a
sus hijos e identificar problemas a los que se les deba dar el seguimiento y apoyo requerido.
Por lo tanto, la veracidad es un factor elemental que señalan, haciendo hincapié en que la
información que proporcionan los padres llega a ser deficiente o no verídica; por lo que como
docentes y dependientes de los resultados del diagnóstico realizan en todo momento la
observación directa ya que funge como un elemento clave, permitiendo a los docentes identificar
los procesos de aprendizaje en los que los estudiantes pueden enfrentar dificultades. Jugando a
su vez un papel fundamental en el currículo proporcionando información valiosa sobre los
conocimientos previos, las necesidades y las fortalezas de los estudiantes. A partir de la cual
diseñan y planifican estrategias que promuevan los aprendizajes esperados.
Resultados y conclusiones.
Para identificar los elementos en las zonas escolares referidas en la elaboración del diagnóstico
se apegan a los planes y programas de estudio, por ello los resultados obtenidos revelaron que
el diagnóstico educativo permite a los docentes conocer las características individuales de sus
estudiantes, intereses, habilidades y necesidades de aprendizaje. Dicha información brinda la
base necesaria para adaptar el currículum y diseñar estrategias pedagógicas que sean
pertinentes y significativas para los estudiantes. Observando que el diagnóstico educativo brinda
las fortalezas y debilidades, así como las áreas de mejora. Desde la experiencia del docente se
utiliza esta información para realizar ajustes y mejoras en el diseño curricular, asegurando que
los contenidos y las metodologías sean relevantes y efectivas para promover el aprendizaje de
los estudiantes.
La experiencia de los docentes entrevistados resalta la importancia de la comunicación y
colaboración en el nivel preescolar. Siendo crucial realizar entrevistas a padres de familia, ya que
brindan información relevante para conocer al niño, como su contexto familiar, social y académico
lo cual impactará en su desempeño académico. Con todo lo mencionado se puede concluir que
se alcanzó el objetivo general del estudio, obteniendo datos sobre el diagnóstico en el desarrollo
curricular.
Sin embargo, se sugiere ampliar este tipo de estudio a todos los docentes en la misma zona
involucrada, es importante conocer el punto de vista de otros profesionales de la educación para
conocer el punto de vista y generalizar los hallazgos a un contexto más amplio.
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Referencias
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Bisquerra, R. (2004). Métodos de investigación educativa, guía práctica. CEAC.
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Fernández, N. (2018). Instrumentos d evaluación en la investigación educativa. Trillas.
Frola. P. y Velásquez. J., (2011). Manual operativo para el Diseño de Situaciones Didácticas por
competencias. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C.
Gvritz. S., (2006). El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Aíque Grupo Editor.
Jaramillo, E., Muñoz, L., Ramírez, J. (2022, 16 – 18 noviembre). Formación y transición hacia las
nuevas tecnologías para la enseñanza. Un reto del egresado de la escuela normal
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Educación Preescolar. SEP.
Tardif, M. (2014). Los saberes del docente. y su desarrollo profesional. Narcia.
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