ORIENTACIÓN

PARA LA VIDA

Lcda. Evelyn Tatiana

Navarro Rodriguez.
 OPV:
PRIMER AÑO
 Jornalización anual
 Planificación de clases

2
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 INSTITUTO POLITECNICO HENRY FORD
AÑO 2024
JORNALIZACIÓN ANUAL
Grado: Primer año de
Docente: Lcda. Tatiana Navarro Asignatura: Orientación para la Vida
Bachillerato

I PERIODO II PERIODO II PERIODO IV PERIODO

Mes ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV TOTAL
Semanas 2 4 3 4 5 4 4 4 4 4 2 40
Horas 6 12 9 12 15 12 12 12 12 12 6 120

No unidades: 4
No horas
Número y nombre de la unidad Fecha inicio Fecha finalización
clase por unidad
35 1. Conociendo la sexualidad humana 2 de febrero 2024 23 de marzo 2024

30 2. Preparándonos para ser líderes positivos 2 de abril 2024 8 de junio 2024

30 3. Resolviendo conflictos 11 de junio 2024 31 de agosto 2024

25 4. Pensando en mi futuro 3 de septiembre 2024 14 de noviembre 2024

Total horas anuales: 120 Primer Periodo 16 enero a al 23 de marzo 2024

Total horas semanales: 3 Segundo Periodo 2 de abril al 8 de junio 2024
Tercer Periodo 11 de junio al 31 de agosto 2024
Cuarto Periodo 3 de septiembre al 14 de noviembre 2024
 UNIDAD 1:
CONOCIENDO LA
SEXUALIDAD
HUMANA
 CONTENIDO: LA SEXUALIDAD, EL GÉNERO Y LA CULTURA

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Sexualidad, género y Prejuicios relacionados con la Disposición para rechazar las ideas que
cultura sexualidad y sus efectos en la consolidan las falsas creencias
conducta de la comunidad sustentando su actitud en información
salvadoreña confiable

Comparación de mitos y creencias Actitud crítica ante los prejuicios y mitos

relacionados con la sexualidad con sobre la sexualidad
información científica para definir su
veracidad Disposición para realizar trabajos
grupales
Reconocimiento y consulta de
fuentes válidas y veraces sobre
sexualidad

Indicadores de logro: Competencias a desarrollar:

1.1 Reconoce y corrige críticamente mitos y creencias sobre la  Comunicación interpersonal efectiva
sexualidad, comparándola con información científica sobre el y habilidades en la resolución de
tema que indaga, procedente de fuentes veraces y válidas. conflictos
1.2 Explica y analiza, con criterio propio, cómo la familia, lo social  Toma de decisiones responsable
y cultural son determinantes para la formación de la identidad  Planificación efectiva, responsable y
de género y aceptación de roles. visión de futuro

Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)

Contenidos previos Técnica de lectura Fijación
Pregunte a sus Organice a los estudiantes en grupos Pida que los grupos expresen un
estudiantes ¿Seguimos de 4 a 5 miembros, luego de la elemento que le pareció importante de la
teniendo diferencia entre lectura de las pp. 10 y 11 de su texto clase.
los roles femenino y solicite que escriban un mito y un Con ayuda del mapa conceptual de la
masculino? prejuicio acerca de la sexualidad, unidad, resaltare los puntos importantes.
Luego invite a sus que definan los estereotipos
estudiantes a dar lectura a femeninos y masculinos en nuestra
las pp. 8 y 9 de su texto, sociedad. Cada grupo compartirá
La igualdad entre hombres con el resto de la clase sus aportes.
y mujeres.
¿A qué conclusiones Promueva una discusión en la clase
llegaron? acerca de la utilización adecuada de
internet en la búsqueda de
información válida y veraz sobre la
sexualidad.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Solución de actividades  Actitud crítica ante mitos y prejuicios sobre la sexualidad
de las pp. 9 y 11 de su  Identificación de estereotipos femeninos y masculinos
texto  Reconocimiento de fuentes válidas y veraces sobre la sexualidad
 Disposición a trabajar en equipo

5
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LA IDENTIDAD Y EL GÉNERO

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Identidad de género Interpretación y análisis del Sensibilización e interés
proceso de formación de la por asumir actitudes
- Formación de la identidad de género y deter- positivas y de respeto
identidad de género minación de roles mediante la frente a situaciones que
- Conflicto de identidad influencia familiar, social y atañen su identidad de
cultural género
Determinación e interpretación
de las causas generadoras del
conflicto de identidad
Indicadores de logro: Competencias a
1.2 Explica y analiza, con criterio propio, cómo la familia, lo desarrollar:
social y cultural son determinantes para la formación de la  Comunicación
identidad de género y aceptación de roles. interpersonal efectiva y
habilidades en la
1.3 Demuestra interés por asumir nuevas actitudes resolución de conflictos
positivas y de respeto frente a situaciones que atañen su
 Toma de decisiones
identidad de género.
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Contenidos previos Técnica de lectura Fijación
Pregunte a sus estudiantes Oriente a los estudiantes Utilice nuevamente la
¿A qué edad se forma la para que luego de la lectura técnica de SQA
identidad de género en una del tema, organizados en completando el último
persona? grupos, elaboren un mapa elemento (qué aprendí)
Utilice la técnica SQA (que mental del mismo en un con los aportes de los
sé, qué quiero saber y que pliego de papel bond. Cada estudiantes.
aprendí), se anotarán en la grupo compartirá con el resto Solicite que
pizarra los dos primeros de la clase sus aportes. voluntariamente un
elementos de la técnica estudiante recapitule sobre
(qué se y que quiero saber) los elementos más
acerca de los conceptos de importantes de la temática
identidad y género con los analizada.
aportes de los estudiantes. Retroalimente los aspectos
que se consideren
necesarios de aclarar.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Elaboración del mapa  Actitud reflexiva sobre la formación de la identidad de
mental género y aceptación de roles.
 Solución de actividades  Interés por aclarar dudas sobre el tema.
de la p. 15 de su texto  Identificación de las causas generadoras del conflicto de
identidad.
 Análisis de la importancia del medio en la formación de la
identidad de género.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Educación sexual, sexo y Comprensión y utilización co- Se expresa con
sexualidad rrecta de los términos educa- naturalidad y respeto sobre
ción sexual, sexo y sexualidad a la sexualidad utilizando la
partir de información científica terminología adecuada
aplicada a situaciones de la
vida
Indicadores de logro: Competencias a
(1.1.1) Explica con interés y respeto el concepto de desarrollar:
sexualidad, diferenciando sus componentes.  Comunicación
interpersonal efectiva y
1.5 Utiliza correctamente los términos sexo, sexualidad y habilidades en la
educación sexual, para expresar su comprensión de resolución de conflictos
situaciones de la vida, asociadas a su sexualidad con
 Toma de decisiones
naturalidad y respeto.
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Contenidos previos Técnica de lectura Fijación

Utilice rótulos medianos Realice la lectura sobre Se realizará una reflexión

con palabras clave que se Riesgos de la adolescencia acerca de los valores
desarrollarán: sexo, que se sugiere en el código vinculados a la sexualidad
sexualidad, género, QR de la p.16 y reflexione presentados en la p. 17
sexualidad saludable, con el grupo de clase acerca ¿Qué sucede ante la
autocuidado, del mensaje de la lectura. ausencia de los valores
reproductividad. Pida a los revisados?, ¿cómo
estudiantes que expresen Solicite a los estudiantes que podemos promover estos
lo que conocen acerca de indaguen a través de la valores?
estos términos. Luego, lectura de su texto, la Se finalizará la clase
pregunte: ¿Por qué son definición de cada concepto recapitulando sobre los
importantes para el puesto en los rótulos, se aspectos más relevantes
bienestar personal? podrán organizar en grupos del tema.
de 2 a 4 estudiantes de
acuerdo a sus preferencias.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Participación activa en la  Uso correcto y respetuoso de términos sobre sexualidad
discusión de clase.  Participación activa en la plenaria y trabajo en equipo
 Solución de actividades  Actitud respetuosa ante la opinión de sus compañeros
de la p. 19 de su texto  Interés por aclarar dudas sobre el tema

CONTENIDO: LA EDUCACIÓN SEXUAL, SEXO Y SEXUALIDAD

CONTENIDO: LAS DIMENSIONES DE LA SEXUALIDAD HUMANA

7
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Dimensiones de la Clasificación y jerarquización de las Interés y esmero al
sexualidad: características relevantes de la sexualidad jerarquizar las
- Dimensión biológica según las dimensiones: biológica, fisiológica y características relevantes
- Dimensión fisiológica afectiva de la sexualidad para
- Dimensión afectiva y responsabilizarse de sus
autoestima acciones

Indicadores de logro: Competencias a

1.7 Clasifica y jerarquiza, con interés y esmero, las características relevantes desarrollar:
de la sexualidad según las dimensiones: biológica, fisiológica y afectiva.  Comunicación
interpersonal efectiva y
1.8 Explica con naturalidad las diferentes formas de cómo se manifiesta su habilidades en la
sexualidad a partir de las dimensiones: biológica, fisiológica y afectiva. resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro

Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)

Contenidos previos Técnica de lectura Fijación

Pregunte a sus estudiantes: Muestre a su grupo de clase un video sobre Cierre con esta pregunta:
¿qué podría sucederle a un el aparato reproductor femenino y masculino ¿Cómo creen que está
conductor si no conoce las como en https://www.youtube.com/watch? vinculada el aspecto
señales de tránsito? ¿Y a un v=Kf-hef9HqEU biológico de la sexualidad
niño si no sabe cuándo con las otras dimensiones
pueden estar contaminados Distribuya los temas de cada una de las de la misma?
los alimentos? ¿Por qué es dimensiones de la sexualidad en grupos de
importante que los jóvenes estudiantes. Cada uno expondrá los aspectos Cada grupo de estudiantes
conozcan acerca de la más importantes del subtema que revisó. expresará uno los
sexualidad humana? conceptos más importantes
Reflexione con el grupo de Asigne un tiempo para que realicen preguntas tratados, luego se
clase acerca de la sobre el tema. Anime a que los estudiantes recapitulará con ayuda del
importancia de conversar expongan sus reflexiones y conclusiones. mapa conceptual y se
sobre la sexualidad humana aclararán dudas.
con naturalidad y
expresándonos
correctamente de sus
diferentes conceptos o
dudas.

Actividad de evaluación Criterios de evaluación

 Participación activa en  Identificación de las características relevantes de la sexualidad en sus
las exposiciones y diferentes dimensiones
discusión de clase  Uso correcto y con naturalidad de términos sobre sexualidad
 Solución de actividades  Participación activa en la plenaria y trabajo en equipo
de la p. 24 de su texto

8
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LOS VÍNCULOS AFECTIVOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Dimensiones de la Fortalecimiento de la autoestima y Aprecio y respeto hacia sí

sexualidad: establecimiento de vínculos mismo y las demás personas
- Dimensión biológica afectivos adecuados que fortalezcan
- Dimensión fisiológica el ejercicio responsable de su Interés en establecer
- Dimensión afectiva y sexualidad vínculos afectivos adecuados
autoestima con personas que elija
Formulación de propósitos Claridad y seguridad al fun-
personales para regular los damentar sus propósitos
impulsos sexuales a partir de la personales
afectividad y la autoestima
Indicadores de logro: Competencias a
1.9 Expresa de diferentes formas un autoconcepto positivo y desarrollar:
explica con interés la forma de establecer vínculos afectivos  Comunicación
adecuados con personas que elija, demostrando estimación hacia interpersonal efectiva y
sí mismo y hacia los demás. habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Contenidos previos Técnica de lectura Fijación

Pregunte: ¿En qué nos Asigne 10 a 15 min. para que los Motive que cada estudiante,
basamos para para estudiantes revisen los de forma individual, escriba
seleccionar a nuestras contenidos del tema en las pp. 25 cinco propósitos personales
amistades? ¿Cómo y 26. para desarrollar vínculos
seleccionamos una pareja Pregunte: ¿qué relación existe afectivos positivos. Abra el
sentimental? entre autoestima y autoconcepto espacio para que los que
A partir de las preguntas dentro de los vínculos deseen compartan sus
generadoras realice una lluvia personales? Anime a discutir al propósitos.
de ideas en donde los respecto.
estudiantes expresen cuáles Retome las listas del momento
son los criterios con los que anterior y pida que eliminen,
seleccionan amistades y modifiquen o agreguen
pareja en el noviazgo. información.
Elabore dos listas con las
opiniones estudiantiles.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Participación activa en la  Expresión positiva del autoconcepto
técnica de lluvia de ideas  Interés en establecer vínculos afectivos adecuados
y discusión de clase  Estimación por sí mismo y los demás
 Solución de cuestionario  Participación activa en la plenaria y trabajo en equipo
de repaso de la p. 26 de
su texto
 CONTENIDO: EL ENAMORAMIENTO Y EL NOVIAZGO

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Dimensiones de la Fortalecimiento de la autoestima y Aprecio y respeto hacia sí
sexualidad: establecimiento de vínculos mismo y las demás
- Dimensión biológica afectivos adecuados que personas
- Dimensión fisiológica fortalezcan el ejercicio
- Dimensión afectiva y responsable de su sexualidad Interés en establecer
autoestima vínculos afectivos
Formulación de propósitos adecuados con personas
personales para regular los que elija
impulsos sexuales a partir de la
afectividad y la autoestima
Claridad y seguridad al fun-
damentar sus propósitos
personales
Indicadores de logro: Competencias a
(1.4.1) Caracteriza los procesos de atracción sexual, desarrollar:
enamoramiento y los diferentes tipos de amor, amistad y  Comunicación
sus formas saludables de vivirlas. interpersonal efectiva y
(1.4.2.) Verbaliza asertivamente los sentimientos con las habilidades en la
personas adecuadas. resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Contenidos previos Técnica de lectura Fijación
Pida a tres estudiantes que Organice a sus estudiantes Discuta con el grupo de
den lectura a cada uno de en grupos de trabajo y solicite clase la importancia de
los conceptos que que en pliego de papel bond reflexionar sobre el tema
aparecen en la p. 28 de su realicen dibujos que para su vida futura.
texto: amor, representen las Pídales que en parejas
enamoramiento y atracción características de un resuelvan las actividades 1
sexual. noviazgo saludable. y 2 de la p. 29 de su texto.
Solicite al resto de la clase Luego cada grupo presenta al
que expresen las pleno su mensaje ideográfico.
diferencias entre los
conceptos.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Elaboración de cartel.  Diferenciación de procesos de amistad, enamoramiento y
 Solución de actividades de atracción sexual
la p.29 de su texto.  Asertividad en la expresión de sus sentimientos
 Participación activa en la elaboración del cartel
 Actitud respetuosa ante la opinión de sus compañeros
 Disposición a trabajar en equipo

10
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LA IDENTIDAD Y LA CONVIVENCIA SOCIAL

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Dimensión instintiva, Elección responsable de conductas Seguridad al argumentar sus
valores, normas y actitudes y normas a partir de la discusión y puntos de vista con
de la sexualidad argumentación de criterios fundamentos científicos
científicos que consideran la
sexualidad ligada a valores y
normas

Indicadores de logro: Competencias a desarrollar:

(1.5) Caracteriza los enfoques de diversidad, inclusión, género y  Comunicación
de derechos en la convivencia de la sexualidad. interpersonal efectiva y
(1.5.1) Muestra respeto, responsabilidad y aceptación personal de habilidades en la
la sexualidad propia y de las demás personas. resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Contenidos previos Técnica de lectura Aplicación

Pregunte: ¿qué características En parejas, oriente para que Motive que analicen qué
pueden identificar a una resuelvan las siguientes emociones y reacciones
persona como única? interrogantes con el apoyo de negativas se producen por el
Indique que cada estudiante su libro de texto: ¿Qué es irrespeto y la falta de
hará una descripción de sus identidad? ¿Cómo se forma la reconocimiento de la identidad
características personales identidad de una persona? de los demás. Promueva la
clasificándoles en biológicas, ¿Qué efectos tendrá en una revisión y mejora de las
psicológicas y sociales. Anime persona el no haber normas de convivencia del
a que las expresen de forma desarrollado las características aula.
creativa en un esquema. de empatía y tolerancia? ¿Qué
elementos influyen en el
desarrollo de la identidad en la
adolescencia? ¿Qué es
equidad? ¿Qué es inclusión?

Luego, a partir de
participaciones voluntarias,
indique que expongan las ideas
que consideran claves, dando
lugar también a un espacio de
preguntas y respuestas.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Respuestas a interrogantes  Aplicación de términos como diversidad, inclusión, género y
sobre el tema. derechos en la convivencia de la sexualidad
 Solución de actividades de la  Interés en comprender y profundizar en la solución de
p.33 de su texto. interrogantes
 Solución de actividades de la  Actitud respetuosa ante la opinión de sus compañeros
sección Pensando en mi  Interés y compromiso en sus reflexiones personales
futuro pp. 34 y 35

CONTENIDO: LA RESPONSABILIDAD Y LA LEGISLACIÓN EN LA SEXUALIDAD

11
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Responsabilidad personal y Interpretación y análisis de la Seriedad y responsabilidad al
social en la sexualidad legislación vigente relacionada con asumir los derechos, deberes
la sexualidad personales y sociales que
demanda la legislación y los
organismos de salud ante la
práctica sexual, mostrando
toma de conciencia de su
compromiso

Indicadores de logro: Competencias a

desarrollar:
1.11 Explica responsablemente la legislación vigente relacionada  Comunicación
con la sexualidad. interpersonal efectiva y
habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Análisis de casos Comunicación Consolidación de lo
aprendido
Presente una noticia del Organice grupos de trabajo y
periódico en la que se solicite que elaboren un Propicie la realización de
hayan violentado los periódico mural en el que se algunas encuestas a
derechos de adolescentes. comuniquen los derechos de estudiantes del centro
Pregunte cómo se pueden la niñez y adolescencia, y las educativo para conocer
prevenir estos atropellos. leyes que los protegen. cuántos conocían la
información presentada en
el periódico mural y la
importancia para su vida.
Proponga una puesta en
común.
Actividades de Criterios de evaluación
evaluación  Ejemplificación idónea para los artículos de las leyes
 Elaboración de periódico presentados en clase
mural.  Participación activa en la elaboración del periódico mural y
 Solución de cuestionario de reflexiones en clase
repaso de la p. 37 de su  Disposición a trabajar en equipo
libro de texto.

CONTENIDO: LA PLANIFICACIÓN FAMILIAR

12
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Criterios para la elección de Análisis de criterios para evaluar Seriedad y responsabilidad al
métodos anticonceptivos métodos anticonceptivos y sus efectos asumir los derechos, deberes
según la Organización Mundial secundarios, según la OMS personales y sociales que
de la Salud (OMS) demanda la legislación y los
organismos de salud ante la
práctica sexual, mostrando toma
de conciencia de su compromiso

Indicadores de logro: Competencias a desarrollar:

1.12 Explica con seriedad los criterios para evaluar métodos  Comunicación interpersonal
anticonceptivos y sus efectos secundarios. efectiva y habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro

Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)

Contenidos previos Técnicas de lectura Fijación

Pregunte la opinión de los Organice a sus estudiantes en Anime al grupo de clase a que
estudiantes sobre los métodos grupos de trabajo y asigne a cada juntos lleguen al menos a 5
anticonceptivos, y por qué creen grupo uno de los métodos de conclusiones con relación al
que algunas parejas se abstienen anticoncepción desarrollados en el tema.
de usarlos. contenido. Luego, cada grupo
expondrá sus hallazgos en el pleno. Sintetice los aspectos más
Luego solicite que en cada grupo se importantes tratados por los
reflexione sobre los siguientes estudiantes. Oriente sobre la
aspectos: importancia de reflexionar antes
- Razón por la que no se de la toma de decisiones.
deben autoprescribir los
métodos de anticoncepción
- Ventajas y desventajas de la
planificación familiar.
- Importancia de la
abstinencia sexual
Luego, cada grupo expondrá sus
aportes al resto de sus compañeros.
Aclaré las dudas que se presenten.
Actividades de evaluación Criterios de evaluación
 Investigación sobre métodos  Seriedad al referir los criterios para evaluar los métodos
anticonceptivos anticonceptivos
 Solución de actividades de la p.  Reconocimiento de los efectos secundarios de los métodos
40 de su texto anticonceptivos
 Participación activa en la búsqueda de información
 Interés por aclarar dudas
 Actitud respetuosa ante la opinión de sus compañeros

CONTENIDO: LAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

13
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
Implicaciones de las infecciones de transmisión Determinación y Asume
sexual en la vida personal y social evaluación de las compromisos
consecuencias que responsables ante
generan las infecciones las infecciones de
de transmisión sexual en transmisión sexual
la vida personal, social y
las formas de prevenirlas

Indicadores de logro: Competencias a

1.13 Adopta con responsabilidad y constancia las medidas para prevenir desarrollar:
infecciones de transmisión sexual determinando las consecuencias  Comunicación
personales y sociales que estas generan. interpersonal
efectiva y
habilidades en
la resolución
de conflictos
 Toma de
decisiones
responsable
 Planificación
efectiva,
responsable y
visión de futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico Nivel evaluativo
(Desarrollo) (Cierre)
Motivación Comunicación Fijación

Lleve a la clase estadísticas sobre las Organice a los Elabore papelitos

infecciones de transmisión sexual de la OMS. estudiantes para que de acuerdo al
Puede obtener información en este enlace: realicen un collage número de
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/ acerca de la una de las estudiantes del
fs110/es/ ITS en el que incluyan grupo de clase, en
síntomas, tratamiento, una tercera parte
Pregunte a sus estudiantes a qué creen que se formas de contagio y de ellos escriba el
deben estas cifras. consecuencias físicas y nombre de una
sociales de la infección. ITS, en el resto
Cada grupo expondrá escriba la frase de
ante la clase su trabajo vida saludable,
reflexionando sobre la doble los papelitos
importancia de tomar y reparta a cada
medidas preventivas. alumno y pida que
Solicite que en cada no los abran.
grupo sean resueltas las
actividades 1 y 2 de la p. De preferencia en
43 de su texto. un lugar abierto,
solicite que cada
uno deberá
saludar dándole la
mano a 5
compañeros.
Al terminar los
saludos pida que
abran sus
papelitos, llame a
los que

14
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 encontraron el
nombre de una
enfermedad y
cada uno luego
señalará a quienes
saludó.
Al final explique
que el saludo
representa el
contacto sexual, y
los que tuvieron
contacto con los
que tenían una
enfermedad fueron
infectados.
Pregunte qué
impacto tiene para
ellos ver cómo se
puede dar el
contagio de las
ITS.
Promueva la
generación de
conclusiones.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Elaboración de un collage  Conciencia de las consecuencias
 Solución de actividades de la p. 43 de su texto personales y sociales de las infecciones de
transmisión sexual
 Compromiso para tomar medidas
preventivas ante infecciones de
transmisión sexual

CONTENIDO: LA PORNOGRAFÍA

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Impacto de la pornografía Análisis de los factores de riesgo Manifiesta toma de concien-
que trae consigo la pornografía en cia al proponer medidas de

15
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
en la salud mental y sexual la salud mental y sexual protección ante la
información pornográfica no
- Uso de la Internet y Determinación y análisis de los controlada mediante el uso
otros medios de peligros del uso de Internet y otros de Internet y otros medios de
información medios de información ante los información
contenidos pornográficos sin
restricciones

Proposición de medidas de
protección ante la información
pornográfica no controlada
Indicadores de logro: Competencias a
1.15 Explica responsablemente los factores de riesgo que trae desarrollar:
consigo la práctica pornográfica, el uso de Internet y otros  Comunicación
medios de información que promueven contenidos pornográficos interpersonal efectiva y
sin restricciones y propone con actitud consciente medidas de habilidades en la
protección. resolución de conflictos
 Toma de decisiones
(1.5.2) Señala ejemplos inapropiados sobre la presentación responsable
y manejo de la sexualidad en los medios masivos de  Planificación efectiva,
comunicación e información, y sus consecuencias. responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Contenidos previos Análisis Fijación
Pregunte a sus Organice a los estudiantes en Dé un espacio para que
estudiantes: ¿qué críticas grupos de 4 o menos cada grupo deduzca
se hacen al uso de internet participantes y utilice la conclusiones sobre el
y a los medios masivos de técnica de trabajo cooperativo tema y luego permita la
comunicación? en el aula Lápices al centro. exposición de sus
¿Consideran que afecta Presente una pregunta y comentarios.
negativamente a los niños luego dé un tiempo para que Recapitule los principales
y adolescentes? ¿Cuáles cada grupo indague haciendo conceptos y genere un
creen que son riesgos a uso de su texto de las pp. 44- espacio para dudas y
que se exponen los 48 y que discutan la aclaraciones.
jóvenes? respuesta, es este momento
los lápices están al centro por
lo que no deben escribir, sólo
discutir y analizar; luego cada
uno escribirá en su cuaderno
la respuesta, en este
momento sólo escriben y
nadie conversa.

Prepare las siguientes

preguntas: ¿Cómo se define
una adicción? ¿Qué es
pornografía? ¿Cuáles son los
riegos de la pornografía?
¿Cuáles son los riesgos en el
uso de internet? ¿Qué
medidas de protección sexual

16
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 en el uso de internet
recomendarían?

Actividad de evaluación Criterios de evaluación

 Informe de las respuestas  Identificación de los factores de riesgo ante el consumo
anotadas producto de la de la pornografía
discusión  Actitud crítica ante los riesgos en el uso de internet y
 Solución de actividades otros medios de comunicación
de la p. 49 de su texto  Pertinencia en los ejemplos del uso inapropiado de
internet y otros medios de comunicación
 Actitud propositiva en la identificación de medidas de
protección

17
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: EL ABUSO Y LA VIOLACIÓN SEXUAL

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Abuso sexual y violación sexual Descripción y análisis de casos Muestra interés,
- Explotación sexual reales relacionados con abuso, seguridad y
- Instituciones de protección y violación y explotación sexual responsabilidad
denuncia al aportar
Explicación de los procedimientos ejemplos reales
legales y reconocimiento de las vinculados con
instituciones u organismos de apoyo abuso, violación
en caso de abuso, violación o y explotación
explotación sexual sexual y
medidas de
protección y
ayuda

Indicadores de logro: Competencias

1.16 Describe y propone analíticamente ejemplos de casos reales vinculados a desarrollar:
con abuso, violación, explotación sexual; explica, con seguridad, los  Comunicaci
procedimientos legales y conoce las instituciones u organismos de apoyo. ón
(1.5.3.) Menciona conductas y enumera consecuencias negativas de violencia, interpersona
acoso, abuso, trata de personas y explotación sexual que observa en su l efectiva y
entorno. habilidades
(1.5.4). Interpreta la legislación nacional e internacional que combate la en la
violencia sexual y de género y ubica instituciones cercanas de protección y resolución
denuncia. de conflictos
 Toma de
decisiones
responsable
 Planificación
efectiva,
responsable
y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo
(Cierre)
Motivación Técnica de lectura Fijación
Solicite que
Presente al grupo de clase los Organice a los estudiantes en cada grupo
estadísticos presentados por medicina grupos de trabajo y solicíteles que responda a las
legal sobre violencia sexual en la niñez, elaboren un cuadro resumen: actividades 1 y
cuadro No. 10 en Definición ¿Qué Leyes 2 de la p. 53.
de abuso hacer en especiales
http://psicologiajuridica.org/archives/ sexual caso de Tome un tiempo
736. violencia para dialogar
Pida que revisen los datos y pregunte sexual? sobre la
¿qué impacto les causa conocer esta actividad
información? ¿Consideran importante realizada.
conocer las causas y encontrar Recapitule
soluciones ante el problema? ¿Saben señalando los
hasta que edad se considera la niñez principales
según la legislación de nuestro país? conceptos
Conclusiones: abordados en
clase.
 Cada grupo elaborará conclusiones
y las expondrá ante el grupo de
clase.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Elaboración de cuadro resumen.  Seriedad al abordar ejemplos de casos
 Solución de actividades de la p. 53 vinculados con abuso, violación, explotación
de su texto. sexual.
 Seguridad al explicar los procedimientos legales
e identificar las instituciones u organismos de
apoyo.
 Criticidad al identificar conductas y enumerar
consecuencias de violencia, acoso, abuso, trata
de personas y explotación sexual.
 Interpretación de la legislación nacional e
internacional que combate la violencia sexual y
de género
 Reconocimiento de las instituciones de protección
y denuncia

19
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LA EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA SEXUALIDAD (EIS)

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Dimensión instintiva, Elección responsable de conductas Autonomía y responsabilidad
valores, normas y actitudes y normas a partir de la discusión y al elegir normas de conducta
de la sexualidad argumentación de criterios para ejercer su sexualidad
científicos que consideran la
sexualidad ligada a valores y
normas

Indicadores de logro: Competencias a

desarrollar:
(1.6) Menciona situaciones en las que se manifiestan  Comunicación
modificaciones de las actitudes y prácticas en la aplicación interpersonal efectiva y
de la EIS. habilidades en la
(1.6.1.) Menciona las ventajas de modificar actitudes y resolución de conflictos
prácticas al aplicar EIS, en la calidad de vida de las  Toma de decisiones
personas. responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro

Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)

Contenidos previos Técnica de lectura Fijación
Pregunte a sus estudiantes: Organice en grupos a los Solicite que de manera
¿qué riesgos tiene una estudiantes, luego de la individual escriba su
persona que desconoce su lectura de las pp. 54 y 55 compromiso para tener un
área personal de la solicíteles que realicen la comportamiento sexual
sexualidad? ¿Consideran actividad 1 de la p. 56 de su responsable.
importante la educación de texto. Recapitule señalando los
la sexualidad? ¿Qué Cada grupo presentará sus elementos más
significa educación integral? conclusiones y se reflexionará importantes del tema.
¿Por qué no todas las sobre la importancia en la
personas reciben este tipo toma de decisiones para una
de educación? vida futura de realización
personal.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Solución de actividades de  Claridad al explicar la influencia de la EIS en la calidad de
la p. 56. vida de las personas
 Solución de actividades de  Pertinencia al identificar situaciones en la que se modifican
las pp. 57 y 58, pensando las actitudes y prácticas al aplicar la EIS
en mi futuro.
 Evaluación de unidad, pp.
59 y 60.
 CONTENIDO: EL LIDERAZGO. CARACTERÍSTICAS Y TIPOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Liderazgo: Determinación y Valoración de las
Características: empatía argumentación de situaciones características que distinguen
y manejo de emociones, cotidianas que requieren de a los líderes positivos.
visión de futuro un líder.
(planeación), integridad, Seguridad al argumentar sus
confiabilidad, congruente Deducción y análisis de las puntos de vista.
con su actuación entre características que debe
otros mostrar un líder.

Indicadores de logro: Competencias a

2.1 Expresa y argumenta con seguridad diversas desarrollar:
situaciones cotidianas que requieren de un líder positivo,  Comunicación
respetando las ideas de los demás. interpersonal efectiva y
(2.1) Determina y argumenta las situaciones cotidianas habilidades en la
que se requieren en un líder. resolución de conflictos
2.2 Explica de manera crítica y responsable las acciones  Toma de decisiones
de un o una líder positivo, nacional e internacional, responsable
valorando los aportes brindados a la humanidad.  Planificación efectiva,
2.2 Deduce, analiza y fundamenta las características que responsable y visión de
debe mostrar la y el joven que asume el rol de líder: futuro
honestidad, empatía, autenticidad, diálogo asertivo,
cooperación, manejo constructivo de emociones, visión
de futuro (planeación) e integridad.
2.3 Deduce y explica las principales características de
los líderes positivos, comparándola con líderes negativos
a nivel nacional e internacional.
(2.3) Diferencia las características que distinguen a los
líderes positivos y negativos a nivel nacional y mundial.
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Técnica de lectura Consolidación de lo
aprendido
Pregunte a sus Forme equipos de trabajo y
estudiantes ¿Cuáles son pídales que compartan los Pida a sus estudiantes que
las características que nombres de quienes han reflexionen en conjunto
debe tener un buen líder? considerado como líderes. sobre las situaciones
Luego invite a sus Luego de la lectura de las pp. cotidianas en que se
estudiantes a dar lectura 65 -68 solicite a cada grupo requiere un líder positivo.
a las pp. 62 y 63 de su especificar las Anímelos a que en parejas
texto, Un sueño de características que tienen los resuelvan el Cuestionario de
libertad. líderes seleccionados y el repaso de la p. 68 y los
¿A qué conclusiones tipo de liderazgo ejercen, ejercicios de la p. 69.
llegaron? luego abra un espacio para
¿A quiénes reconocen que presenten sus hallazgos
como líderes en nuestro ante el grupo de clase.
país? De nuevo en equipos de
trabajo, solicíteles que en un

21
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 pliego de papel bond,
coloquen recortes de jóvenes
que tengan el aspecto de
líderes y luego a su alrededor
escribirán las características
que deberá tener para ser un
líder positivo y ejemplos de
acciones positivas que podría
realizar en beneficio de otros.
Sugiérales elaborar un
collage con los trabajos
realizados.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Participación en  Reflexión sobre las situaciones cotidianas en las que se
plenarias para requiere un liderazgo positivo.
presentar el trabajo  Reconocimiento de las características que debe poseer
grupal. un líder positivo.
 Análisis de las cualidades que debe poseer un joven que
 Solución de
ejerce un liderazgo positivo.
actividades de las pp.  Reconocimiento de los diferentes tipos de liderazgo.
68 y 69 de su texto.  Disposición a trabajar en equipo.

22
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LOS ÁMBITOS DEL LIDERAZGO

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Liderazgo escolar, Diferenciación de las características que distinguen a los Respeto e interés
institucional, líderes positivos y negativos, a nivel nacional y mundial. por las diversas
familiar ideas sobre el
Identificación y esquematización comparativa de las tema.
características de los diferentes líderes en los ámbitos:
escolar, institucional, familiar y comunitario. Valora el
comportamiento
ético de los líderes
positivos.
Indicadores de logro: Competencias a
2.4 Elabora el perfil de un líder valorando las características según los desarrollar:
ámbitos: escolar, institucional, familiar y comunitario.  Comunicación
(2.4) Compara las características de los diferentes líderes femeninos y interpersonal
masculinos en los ámbitos: escolar, institucional, familiar y comunitario. efectiva y
habilidades en
la resolución
de conflictos
 Toma de
decisiones
responsable
 Planificación
efectiva,
responsable y
visión de futuro
Nivel Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo
exploratorio (Cierre)
(Inicio)
Análisis de Técnica de lectura Consolidación de
casos lo aprendido
Organice equipos de trabajo y pídales que en un pliego de
Lea junto con papel bond, elaboren un cuadro comparativo acerca de las Para consolidar
sus diferentes opciones del líder. Para ello deberán leer las pp. los aprendizajes
estudiantes la 70 y 71. solicite que
historia de desarrollen, de
vida de Institucio-
nal
Comuni-
tario
Estudian-til Familiar Voluntarios y
Cooperantes
forma individual,
Malala las actividades de
Yousafzai, de la p. 72 de su
la p. 71 de su texto. Desarrolle
texto y Conclusiones: una plenaria para
discutan que socialicen sus
acerca del respuestas con el
Cada grupo presentará sus resultados al grupo de clase.
liderazgo resto de la clase.
mostrado por
la
protagonista.
Reflexione
acerca de las
motivaciones
de Malala
ante sus
condiciones
de vida.
Actividad de Criterios de evaluación
evaluación  Comparación de las características de los líderes en diferentes ámbitos.
 Solución de  Elaboración del perfil de un líder.
actividades
de la p. 72
de su texto.

24
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: EL LIDERAZGO Y EL GÉNERO

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Liderazgo escolar, Diferenciación de las características que Respeto e interés por las
institucional, familiar distinguen a los líderes positivos y diversas ideas sobre el
negativos, a nivel nacional y mundial. tema.

Identificación y esquematización Valora el comportamiento

comparativa de las características de los ético de los líderes
diferentes líderes en los ámbitos: escolar, positivos.
institucional, familiar y comunitario.
Indicadores de logro: Competencias a
2.4 Elabora el perfil de un líder valorando las características según desarrollar:
los ámbitos: escolar, institucional, familiar y comunitario.  Comunicación
(2.4) Compara las características de los diferentes líderes interpersonal efectiva y
femeninos y masculinos en los ámbitos: escolar, institucional, habilidades en la
familiar y comunitario. resolución de
conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión
de futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Técnica de lectura Aplicación

Solicite a sus estudiantes Utilice la técnica de PNI (positivo, Anime al grupo de clase a
que lleven a la clase negativo e interesante), organice a sus exponer sugerencias
recortes de periódico con estudiantes en equipos de trabajo y sobre cómo se puede
ofertas de empleo, luego solicíteles que desarrollen la técnica a fomentar el liderazgo
entre todos colocarán en partir de la lectura de las pp. 73 a la 75. femenino en nuestra
la pizarra aquellos que Positivo Negativo Interesante sociedad.
solo se ofrecen a Indique a sus estudiantes
mujeres, solo a hombres que realicen las
o ambos. Cada grupo expondrá sus resultados actividades de la p. 75 y
ante el grupo de clase. abra un espacio para que
Pregunte a sus Reflexione sobre los resultados intercambien sus
estudiantes si de las obtenidos. cuadernos a fin de revisar
ofertas de empleo les la pertinencia de la
parece que algunas son solución propuesta.
consideradas como
exclusivas de hombres o
de mujeres, y pregúnteles
a qué cree que se deben
esas situaciones.
Reflexione con ellos
acerca de los
estereotipos que limitan
el liderazgo en nuestra
sociedad.

CONTENIDO: PENSANDO EN MI FUTURO: MI POTENCIAL COMO LÍDER O LIDERESA

 Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Planteamiento de la Formulación de los compromi-Responsabilidad y
misión, objetivos y metas sos personales y sociales. seriedad al plantear los
individuales y sociales compromisos personales y
Determinación y reconocimiento sociales.
Planeamiento y viabilidad de las aptitudes y actitudes que
de los propósitos debe fortalecer o eliminar para Toma conciencia de las
personales alcanzar los propósitos aptitudes y actitudes que
planteados. debe fortalecer o eliminar
para alcanzar los
propósitos planteados.

Indicadores de logro: Competencias a

4.7 Redacta con seriedad los compromisos personales y desarrollar:
sociales.  Comunicación
4.11 Expresa de forma oral y escrita las aptitudes que debe interpersonal efectiva y
fortalecer o eliminar para alcanzar los propósitos habilidades en la
planteados. resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Análisis Aplicación

Desarrollo la dinámica «El Oriente la realización de la Destine un tiempo para

Reloj»: para ello cada actividad propuesta en el conversar con cada
estudiante tendrá una hoja libro, pp. 76-77, indicando estudiante sobre los
de papel en la que, dibujará que es un trabajo individual, resultados que obtuvo en
un reloj que solamente y que no hay respuestas su autoevaluación, y anime
indique las horas, mas no buenas o malas. Motive para a que se esfuercen en los
las agujas. que se enfoquen en su compromisos que cada
autovaloración con seriedad uno anotó en la sección
Luego, se indica que y que formulen metas con Toma decisiones.
deberán establecer citas responsabilidad.
con los demás participantes
a determinadas horas. Para
cada cita habrá una hora y
se deberán indicar en el
reloj anotando el nombre
de un compañero hasta
completar todas las horas.
Ya establecidas las citas,
se indica, por ejemplo,
“asistir a la cita de las
cinco”, todos se reúnen, de
acuerdo a la cita indicada

26
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
en su reloj, a las cinco.
Reunidas las parejas se les
pide que en cinco minutos
dialoguen sobre los
siguientes
puntos: El pasatiempo
favorito y una meta
personal. Se repite la
dinámica cambiando la
hora de la cita varias veces.

A continuación todos los

estudiantes se ubican en
círculo, pregunte al azar
sobre los sentimientos
experimentados durante la
práctica del reloj.
Reflexione, junto al grupo,
sobre los resultados de la
actividad.

27
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Relaciones interpersonales Ejemplificación de conductas Muestra actitudes de
y humanas: Actitudes de establecidas en las relaciones confianza, solidaridad y
confianza solidaridad y interpersonales de un líder que respeto al establecer
respeto denotan confianza, seguridad y apropiadas relaciones
respeto. interpersonales y humanas.

Ejemplificación de normas de Actitud pragmática y realista al

convivencia que fortalezcan las realizar sus aportaciones.
relaciones interpersonales y
humanas en el aula y en el centro
educativo, en función de confianza,
solidaridad y respeto.
Indicadores de logro: Competencias a
2.5 Propone ejemplos prácticos que denotan confianza, desarrollar:
solidaridad y respeto por parte de un líder.  Comunicación
(2.5) Ejemplifica las conductas establecidas en las relaciones interpersonal efectiva y
interpersonales de un líder o lideresa que denotan igualdad, habilidades en la
equidad, cooperación, solidaridad, altruismo, confianza, resolución de conflictos
seguridad y respeto.  Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Contenidos previos Técnica de lectura Fijación
Pídales que en forma grupal
Pregunte a sus estudiantes: Explique al grupo de clase realicen las actividades de la
¿pueden dar ejemplos de qué son las relaciones p. 81. Luego solicíteles
habilidades sociales que nos interpersonales y cómo se identificar si hay acciones
sirven para relacionarnos con desarrollar de acuerdo a la dentro del aula que se deben
otras personas? ¿Hay teoría de Erikson. mejorar y a continuación
diferencias entre el trato de las Organice a los estudiantes en presentar la forma en que
personas según su edad? grupos de trabajo y solicíteles sugieren se puede dar la
¿Conocen cómo se desarrollan que revisen uno de los mejora de las relaciones
las habilidades para la conceptos sobre Inteligencia interpersonales.
interacción social? interpersonal, igualdad, Motive para que plasmen sus
equidad, cooperación, reflexiones en un pliego de
solidaridad y altruismo. Luego papel bond.
escribirán ejemplos acerca del Cada grupo expondrá sus
concepto que analizaron. hallazgos y reflexiones, se
Cada grupo explicará al resto animará al grupo de clase a
de la clase los conceptos asumir compromisos de
revisados. Realice una mejora.
síntesis de los aportes de los
equipos y valore con ellos la
importancia de desarrollar
habilidades sociales para un
liderazgo efectivo, anime a
encontrar las diferencias entre
igualdad y equidad.
CONTENIDO: LA COMUNICACIÓN Y EL DIÁLOGO

28
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Comunicación y diálogo Diferenciación entre comunicación Valoración y respeto
Actitudes y atributos: y diálogo a partir de hechos, por las aportaciones
- Apertura hacia los sentimientos y experiencias del grupo.
demás cotidianas.
- Capacidad de escuchar Expresión correcta y
- Percepción de los Observación e interpretación de las coherente al transmitir
sentimientos ajenos actitudes comunicativas y normas sus puntos de vista.
- Manejo de las de interacción verbal que practican
diferencias los diferentes actores educativos. Actitud crítica y
comunicativas objetiva al presentar
- Armonía Ejemplificación de las normas sus aportes.
- Autenticidad correctas de interacción verbal en
- Valoración de los diferentes contextos. Aprecio hacia las
mensajes prácticas correctas de
- Carisma comunicación.
Indicadores de logro: Competencias a
2.6 Expresa de forma correcta y coherente hechos, sentimientos y desarrollar:
experiencias que denoten la diferencia entre comunicación y  Comunicación
diálogo. interpersonal efectiva
(2.6) Ejemplifica las formas, medios y normas de convivencia con y habilidades en la
todas las personas que fortalezcan las relaciones interpersonales resolución de
equitativas y justas en el aula y en el centro escolar, familiar y en conflictos
otros contextos, en función de la confianza, solidaridad y respeto.  Toma de decisiones
2.7 Expone de forma objetiva y crítica las diferentes actitudes responsable
comunicativas y normas de interacción verbal, que practican los  Planificación efectiva,
diferentes actores educativos. responsable y visión
2.8 Participa de forma voluntaria y creativa en dramas orientados a de futuro
cultivar las prácticas correctas de comunicación.
(2.8) Observa e interpreta las actitudes comunicativas y normas de
interacción verbal y no verbal que practican los diferentes actores y
actrices educativos.
(2.9) Ejemplifica las normas correctas, adecuadas y justas de
interacción verbal y no verbal entre adolescentes y con
personas adultas en diferentes contextos.
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Técnica de lectura Consolidación de lo
aprendido
Desarrolle la dinámica Explique al grupo de clase los
«Las estatuas». Comente elementos de la comunicación Anime a sus
con el grupo de clase sus tipos y el diálogo. Desarrolle estudiantes para que en
acerca del lenguaje no la técnica: «Manos y pies». Para equipos resuelvan las
verbal, significado de ello los estudiantes organizados actividades de la p. 88,
posturas gestos y en grupos de trabajo, se basarán reflexione con el grupo
proximidad. Organice a en la lectura de las pp. 84 a la 86, de clase las respuestas
sus estudiantes en grupos determinarán 5 o más elementos a los casos de las
y solicíteles que presenten que consideren positivos en la actividades 1 y 2.
una escultura humana que comunicación (manos) y 5 o más Solicite que presenten
representen gestos de elementos que la entorpecen sus campañas para
rechazo, de alegría, de (pies); luego en un pliego de fomentar la armonía en
duda, de enojo u otros, papel bond elaborarán un dibujo la institución y organice

29
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 para ello
será el es
desempe
del grupo
posturas
quienes s
inmóviles
estatua a
sus comp
explicará
grupo.

Permítale
ponerse
luego inic
presenta
una refle
cómo env
con nues
dentro de
interpers
vivimos.

Activida
 Partici
drama
 Soluci
de la p
 Evalua
89-90

30
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LA FUNCIÓN Y LOS ELEMENTOS DE UN CONFLICTO

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Función y elementos del Deducción y ejemplificación de Interés por comprender la
conflicto elementos y funciones del complejidad de los conflictos.
conflicto en las estructuras de
grupo.

Indicadores de logro Competencias a desarrollar

3.1 Identifica y explica correctamente los elementos y funciones  Comunicación interpersonal
que configuran un conflicto, mostrando interés por comprender efectiva y habilidades en la
la complejidad de los mismos. resolución de conflictos
(3.1) Identifica e interpreta los elementos que determinan una  Toma de decisiones
situación problemática como conflicto interpersonal entre pares responsable
y con personas adultas, así como medios más efectivos para su  Planificación efectiva,
resolución. responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Análisis de casos Análisis Aplicación

Inicie este contenido con un Explique a sus estudiantes el En parejas, solicite que realicen
cine fórum sobre la película concepto de conflicto y exponga las actividades de la p. 97
recomendada en la sección varios ejemplos. analizando el caso que se les
Antes de empezar… Organice a sus estudiantes en presenta.
equipos de trabajo y solicíteles
Reflexione con sus que realicen un conversatorio Realice una puesta en común
estudiantes acerca del sobre casos de acoso que con los resultados obtenidos.
impacto en la vida personal, conozcan, luego pídales que
escolar y familiar que puede seleccionen uno de ellos y luego
tener el acoso. Anime a que que lo analicen, determinando
desarrollen las actividades sus elementos, etapas y tipo de
de la p. 93 basándose en la conflicto, basándose en la lectura
lectura de la pp. 92 y 93. de las pp.94-96.
Cada equipo presentará su
análisis al resto de la clase.
Reflexione con sus estudiantes
acerca de la importancia de
identificar los elementos de un
conflicto y exponga la utilidad de
la resolución de conflictos.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Solución de actividades  Identificación de elementos y funciones de un conflicto.
de las pp. 93 y 97 de su  Interpretación de los elementos que determinan una situación
texto. problemática.
 Proposición de los medios más efectivos para la resolución de un
conflicto.
 Disposición a trabajar en equipo.

CONTENIDO: LAS CAUSAS DE LOS CONFLICTOS

31
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Causas de los conflictos: Determinación de las causas del Seguridad y creatividad al
por fallas en las conflicto en situaciones de la vida identificar las causas del con-
interacciones comuni- cotidiana. flicto.
cativas, por intereses y
valores, por preferencias

Indicador de logro Competencias a desarrollar

3.2 Identifica con seguridad diversas causas del conflicto  Comunicación
extraídos de casos concretos y los clasifica con creatividad, interpersonal efectiva y
según los factores que los generan. habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro

Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)

Contenidos previos Comunicación Fijación

Pregunte a sus estudiantes si Organice a los estudiantes en En parejas de trabajo solicite

conocen ¿qué elementos grupos de trabajo y oriénteles a los estudiantes que
pueden ser causantes de para que elaboren una desarrollen las actividades de
conflictos? caricatura de 5 momentos en los la p. 101.
De lectura a la información de que se presente con claridad
la p. 98 sobre «¿Por qué una de las causas de un Realice una puesta en común
conocer las causas de un conflicto, para ello deberán dar de los resultados obtenidos.
conflicto?» y pida opiniones lectura a las pp. 98-100 y entre
sobre la importancia de esta los miembros del grupo diseñar
propuesta. el contenido de la caricatura.

Cada grupo compartirá su

caricatura con el resto de la
clase. Se reflexionará acerca de
la causa del conflicto que se
expresa en la caricatura y sobre
las posibles soluciones. Para
finalizar elabore un mural con
todos los aportes de los grupos.

Actividad de evaluación Criterios de evaluación

 Elaboración una caricatura  Identificación con seguridad diversas causas del conflicto.
 Solución de actividades de  Análisis de las causas de los conflictos extraídos de casos
la p. 101 de su texto concretos.
 Clasificación de las causas de los conflictos con creatividad,
según los factores que los generan.

CONTENIDO: LAS REACCIONES ANTE LOS CONFLICTOS

32
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Reacciones ante los Identificación y análisis de las Respeto y flexibilidad de las
conflictos: alteraciones en principales reacciones que surgen opiniones divergentes a las
los estados de ánimo y ante los conflictos y evaluación de propias, ante un conflicto.
desequilibrio emocional, las consecuencias positivas y
evasión, acomodación y negativas. Valora la capacidad de auto-
competición control y equilibrio emocional
ante la presencia de situacio-
nes conflictivas.

Indicadores de logro Competencias a

3.3 Analiza y ejemplifica las reacciones: evasión, acomodación, y desarrollar
competencia surgidos durante los conflictos, mostrando una  Comunicación
actitud de respeto y flexibilidad. interpersonal efectiva y
(3.3) Analiza y determina las causas del conflicto en situaciones habilidades en la
de la vida cotidiana derivadas de fallas en las interacciones resolución de conflictos
comunicativas por diferentes intereses y valores, preferencias  Toma de decisiones
personales o colectivas, relaciones de poder y subordinación responsable
entre personas de sexos, edades y otros rasgos diferentes.  Planificación efectiva,
3.4 Representa mediante escenografías, diversas reacciones responsable y visión de
humanas que surgen ante un conflicto; valorando la capacidad futuro
de autocontrol y equilibrio emocional
(3.4) Identifica y analiza las principales reacciones positivas,
negativas, justas e injustas, que surgen ante los conflictos y
evaluación de las consecuencias positivas y negativas sobre las
diferentes personas pares y adultas.

Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)

Motivación Técnica de lectura Fijación

Collage de emociones: Revise con sus estudiantes Anime a que en parejas

solicite a sus estudiantes los 8 tipos de emociones resuelvan las actividades
que para la clase cada uno según Robert Plutchik y de la p. 104, luego realice
lleve un recorte de reflexione con ellos acerca de una puesta en común de
periódico o revista donde la función adaptativa de las los aportes del grupo.
aparezca una persona mismas en diferentes Mantenga las parejas de
expresando una emoción. circunstancias que se viven trabajo solicite a los
Coloque los recortes en la en la vida diaria. estudiantes que
pizarra y solicite que Explique a sus estudiantes desarrollen las actividades
identifiquen que tipo de cómo se experimentan las de la p. 107.
emoción se refleja, solicite reacciones emocionales y Realice una puesta en
a uno o dos estudiantes cómo las señales físicas nos común de los resultados
que escriban debajo de pueden orientar para conocer obtenidos.
cada recorte la emoción la emoción que se vive.
identificada. Pida que se unan en grupos
de 4 y solicíteles que
Luego coloque dos rótulos, elaboren un esquema
uno en cada extremo de la conceptual de las diferentes
pizarra, uno de ellos llevará reacciones que se pueden
escrita la palabra presentar ante un conflicto

33
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
sentimientos y la otra, agregando ejemplos, lo
emociones. Solicite que elaborarán en su cuaderno en
expresen cómo base a la lectura de las pp.
identificaron la emoción 105 y 106.
descrita. Pregunte a sus Cada grupo realizará una
estudiantes si conocen la representación de una de las
diferencia entre ambos formas a reaccionar ante un
conceptos, retroalimente conflicto en un lapso de 5
tomando en cuenta la min. En la reflexión se deberá
información que aparece en enfatizar la importancia de
la p. 102 acerca de reaccionar positivamente y
«Diferencia entre con control ante un conflicto y
sentimientos y emociones». sus valoraciones cuando la
reacción es negativa.
Retroalimente los aportes de
los grupos.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Participación activa en la  Análisis y ejemplificación de las diferentes reacciones que se
discusión de clase. pueden dar ante un conflicto.
 Solución de actividades de  Análisis y determinación de las causas del conflicto en
la p. 19 de su texto situaciones de la vida cotidiana.
 Representación mediante escenografías, diversas reacciones
humanas que surgen ante un conflicto.
 Valoración de la capacidad de autocontrol y equilibrio
emocional ante un conflicto.
 Identificación y análisis de las principales reacciones positivas,
negativas, justas e injustas, que surgen ante los conflictos y
evaluación de las consecuencias positivas y negativas.

34
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LAS TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Técnicas de resolución de Selección y aplicación de técnicas Respeto al elegir correcta-
conflictos: comunicación para la resolución de conflictos en mente las técnicas
efectiva, simulación, el casos reales o hipotéticos. apropiadas para resolver
diálogo, la escucha efectiva conflictos en situaciones
Planteamiento de los pasos a reales o hipotéticas.
Toma de decisiones y seguir para la toma de decisiones
resolución de conflictos y la resolución de conflictos, Actitud positiva y objetiva en
mediante el análisis de una el planteamiento de los
situación problemática. pasos para el análisis de
situaciones problemáticas.

Indicadores de logro Competencias a

3.5 Propone con seguridad, técnicas basadas en la comunicación desarrollar
efectiva, simulación, el diálogo y la escucha efectiva para  Comunicación
resolver situaciones conflictivas reales o hipotéticas. interpersonal efectiva y
(3.5) Selecciona, fundamenta, y aplica las técnicas asertivas, habilidades en la
justas, democráticas equitativas, horizontales basadas en la resolución de conflictos
comunicación efectiva, diálogo y la escucha efectiva para la  Toma de decisiones
resolución de conflictos en casos reales y/o hipotéticos entre responsable
pares y mediadores escolares.  Planificación efectiva,
3.6 Describe de forma positiva y objetiva una situación responsable y visión de
problemática real y propone de manera lógica los pasos con futuro
diversas soluciones mediadoras, creativas y armónicas para la
solución de situaciones problemáticas.
(3.6) Plantea los pasos a seguir para la toma de decisiones y la
resolución de conflictos de forma justa y adecuada, mediante el
análisis de una situación problemática concreta entre hombres y
mujeres de diversas edades y contextos.

Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)

Motivación Análisis Aplicación

Técnica para practicar la Reorganice la clase en En parejas de trabajo

comunicación efectiva, «Ida y grupos pequeños y solicite a los estudiantes
vuelta». Organice la clase en oriéntelos para que den que desarrollen las
dos grupos que se numerarán lectura a las pp. 108-111 actividades de la p. 112.
como 1 y 2; el primer grupo se de su texto, luego Realice una puesta en
queda en el salón de clases y plantearán un conflicto que común de los resultados
el segundo sale. Ambos hayan observado en su obtenidos.
grupos prepararán un tema entorno y explicarán cómo
con el que deberán convencer se llevarían a cabo las
a los miembros del otro grupo. fases para la resolución del
Luego de darles un tiempo mismo.
para preparar su tema, el Anímelos a dramatizar las
grupo 2 ingresa al salón y fases para la resolución del
cada uno de sus miembros conflicto, pueden elaborar
forma pareja con otro rótulos para cada fase e irla
miembro del grupo 1. Se les mostrando durante la
explica que tendrán 5 min. dramatización, cuya
para convencer a su pareja, duración será de un tiempo
pero deberán cumplir las de 10 min.
siguientes reglas: Luego de haber preparado
- Escuchar con atención su drama, cada grupo los
mirando a los ojos a su presentará al grupo de
interlocutor. clase.
- No interrumpir al otro. Al final de cada drama
- Ser preciso y breve en su reflexione con sus
mensaje. estudiantes los aciertos
observados.
Inicie la actividad y a los 5
min. indique que el tiempo ha
terminado. Permita que los
estudiantes expresen como
vivieron la experiencia de
comunicación.

Comente sus observaciones

de la actividad y reflexione
con sus estudiantes acerca de
la importancia de tener una
comunicación efectiva para
resolver los conflictos.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Dramatizaciones  Proposición con seguridad de técnicas para resolver
 Solución de actividades de la conflictos.
p. 112 de su texto.  Practica de comunicación efectiva y el diálogo.
 Evaluación de la unidad pp.  Descripción de forma positiva y objetiva de una situación
115-116 problemática real.
 Proposición de manera lógica los pasos para la solución de
situaciones problemáticas.

36
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: PENSANDO EN MI FUTURO: RECURSOS EXTERNOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Diagnóstico de la Identificación y reflexión de las Interés en conocer y
situación personal: condiciones extrínsecas y realizar de manera
capacidades intrínsecas. correcta un diagnóstico de
- Dimensión extrínseca: vida personal.
relaciones familiares,
estudiantiles,
ocupacionales y
condiciones
socioeconómicas
Indicador de logro Competencias a
4.4 Enumera y explica de forma objetiva y realista las desarrollar
condiciones extrínsecas y capacidades intrínsecas que  Comunicación
posee. interpersonal efectiva y
habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Análisis Aplicación

Explique a sus estudiantes Oriente la realización de la Destine un tiempo para

las características de una actividad propuesta en el conversar con cada
persona con inteligencia libro indicando que es un estudiante sobre los
interpersonal, intrapersonal, trabajo individual, y que no resultados que obtuvo en
lingüística y que logra hay respuestas buenas o el ejercicio, y anime a que
manejar sus emociones. malas. Motive para que se se esfuercen en los
Luego invítelos a que en enfoquen en su compromisos que cada
forma de lluvia de ideas, autovaloración con seriedad uno anotó en la sección
mencionen personas que le y que formulen metas con Toma decisiones.
pueden brindar apoyo a un responsabilidad.
adolescente, dentro de su
entorno.

Actividad de evaluación Criterios de evaluación

 Formato completo, pp.  Explicación de forma objetiva sus condiciones
113-114 extrínsecas e intrínsecas.
 Toma de conciencia en la realización de su
autoevaluación.
 Determinación responsable y consciente de sus
aspiraciones y compromisos.
 Compromiso con sus propias acciones de mejora.
 UNIDAD 4:
PENSANDO EN
MI FUTURO

38
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LA PLANEACIÓN DE MI FUTURO
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Actitudes ante el éxito y fra- Determinación de las causas Seguridad al expresar sus
caso por las que se fracasa en un aportes.
proyecto de vida personal.
Es justo y justa al autoeva-
Evaluación y análisis de las luarse y al evaluar las reac-
formas de reacción ante el ciones que adopta ante las
fracaso. situaciones de fracaso.
Indicador de logro Competencias a desarrollar
4.13 Explica con seguridad la relación que existe entre el  Comunicación
fracaso y la falta de planificación. interpersonal efectiva y
habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Técnica de lectura Fijación

Solicite a sus estudiantes que Pida a varios estudiantes que Pídales que de manera
para el día de la clase cada se turnen para dar lectura en individual resuelvan las
uno lleve un rótulo con un voz alta de la historia sobre La actividades de la p.121.
pensamiento positivo, luego lo Conquista del polo sur de la p.
irán colocando en una parte 121, luego anime a que
del salón para formar un expresen cuáles fueron los
mural. Después realice una aciertos y errores en la
lectura grupal de los Diez historia.
puntos sobre el pensamiento Reflexione sobre la
de la p. 118 en la sección importancia de planificar las
Antes de comenzar… acciones futuras, sus
reflexiona. beneficios a corto y mediano
Permita que sus estudiantes plazo.
externen sus puntos de vista
acerca de la lectura y deles un
tiempo para que cada uno
presente el pensamiento
positivo que llevó ese día.

Oriente para que realicen la

actividad de la p. 119. Cierre
preguntando a sus
estudiantes por qué
consideran importante el tener
pensamientos positivos en
relación a su futuro.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Solución de actividades de  Reflexión acerca de las ventajas de la planificación.
las pp. 119 y 121 de su  Explicación sobre cómo la falta de planificación puede
texto. conducir al fracaso.
 Actitud analítica y crítica ante su futuro.

39
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: EL PROYECTO DE VIDA

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Estructura de un Identificación y determinación Interés y seguridad al
proyecto personal de del proceso a seguir para proponer el proceso
vida a corto plazo elaborar la planeación de un correcto para planear un
proyecto de vida personal. proyecto de vida personal.
Indicador de logro Competencias a
4.20 Formula con interés y seguridad el proceso a seguir desarrollar
para elaborar la planeación de un proyecto de vida  Comunicación
personal. interpersonal efectiva y
habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Técnica de lectura Fijación

Aplique la técnica «Viaje al Solicite a un estudiante que Pregunte a sus estudiantes

Futuro». Se indica a los lea la anécdota sobre el si se sienten motivados
jóvenes que formen grupos viajero de la p. 122, luego para realizar su proyecto
y que lleven un pliego de haga la comparación como de vida.
papel bond, tijeras, un proyecto personal de vida Oriente para que en
periódicos, revistas, es como un mapa de viaje. parejas resuelvan las
pegamento. Se les explica actividades de la p. 123.
que como grupo tienen que Planteé a sus estudiantes los
responder a la pregunta: puntos a considerar en la
¿cómo me veo en 5 años?, elaboración de un proyecto
y en el papelógrafo diseñar personal de vida y
un collage sobre cómo se explíquelos brevemente.
ven en el futuro.
Posteriormente, expondrán Pida a otro estudiantes que
sus trabajos. de lectura al apartado sobre
«Uno encuentra lo que
Generalice lo presentado y busca» en la p. 123 y anime
mencione los aspectos a a expresar opiniones sobre el
tener en cuenta para lograr mensaje de la lectura para su
lo que han planteado para vida personal.
el futuro.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Elaboración de un  Expresión del proceso a seguir para la elaboración de su
collage. proyecto de vida personal.
 Solución de actividades  Muestra interés y seguridad en el proceso a seguir.
de la p. 123 de su texto.

CONTENIDO: LAS ASPIRACIONES E INTERESES PERSONALES

40
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Visión de futuro: Alcance de Análisis y priorización de aspi- Responsabilidad y disposición al
la visión personal: raciones personales y laborales que priorizar sus aspiraciones
aspiraciones conforman su visión de vida. personales.

Indicador de logro Competencias a desarrollar

4.1 Elabora una escala jerárquica de aspiraciones personales y  Comunicación interpersonal
laborales mostrando responsabilidad e interés. efectiva y habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro

Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)

Contenidos previos Análisis Fijación

Aplique la técnica «La ruta de mi Converse con sus estudiantes De manera individual solicite a
futuro». Cada participante llevará acerca de la importancia de las los estudiantes que realicen las
a la clase periódicos y revistas, aspiraciones personales y cómo actividades de las pp. 126-128.
pegamento, hojas de papel bond. impacta en éstas el optimismo. Monitoree la actividad y
Indíqueles que cada uno deberá Explique las diferentes áreas de retroalimente a sus estudiantes
imaginar un viaje que inicia en el desarrollo personal en la que sobre los resultados de las
momento actual y termina en el podemos tener aspiraciones. actividades y oriéntelos en lo
tiempo futuro, y de acuerdo al Luego solicite a sus estudiantes que les resulte difícil.
mismo, deberán recortar todas que revisen su ruta hacia el futuro y
las cosas que les gustaría ir clasifiquen sus aspiraciones de
encontrando en el camino. acuerdo al área de desarrollo.
Formarán un banner con las Reflexione con ellos sobre cómo
hojas de papel bond en el que pueden ampliar su ruta al futuro
irán pegando las figuras de lo teniendo aspiraciones en cada área
que desean ir encontrando en su de desarrollo personal.
camino hacia el futuro. Luego
colocarán su banner en el lugar
que más les guste en el salón de
clase.
Después cada estudiante
explicará a sus compañeros su
ruta hacia el futuro. Oriente para
que el grupo analice como se
puede aplicar lo aprendido a su
vida.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Elaboración de su ruta hacia el  Determinación de las aspiraciones para su vida personal.
futuro.  Reflexión sobre las distintas áreas de su desarrollo personal y social.
 Solución de actividades de las  Elaboración de una escala jerárquica de aspiraciones personales y
pp. 126-128 de su texto. laborales.
 Muestra interés y responsabilidad en sus reflexiones personales.

CONTENIDO: LOS PRINCIPIOS ÉTICOS Y LOS VALORES

41
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Ideario de valores Esclarecimiento y reflexión de Muestra una actitud
principios éticos y valores per- coherente, responsable y
sonales. consciente sobre los
Habilidades para la vida principios éticos y
como requisitos para Construcción de un ideario de valores personales que
afrontar los retos: valores sustentados en princi- deben regir su vida.
pios éticos y normas morales.
Cognitivas (pensamiento Elige con autonomía y
crítico, toma de Construcción de un ideario de responsabilidad los
decisiones estratégicas) valores que sirva de base a principios éticos y normas
sus aspiraciones personales morales de su vida
partiendo de principios éticos y personal y social.
normas morales.
Expresión objetiva de
Determinación de las aspi- sus aspiraciones
raciones para las áreas o personales.
ámbitos (vocacional, cultural,
recreativa, afectiva, sociopo-
lítica, ético-religiosa) de un
proyecto de vida integral.
Indicadores de logro Competencias a
4.2 Expresa de manera coherente, responsable y desarrollar
consciente los principios éticos y valores personales que  Comunicación
deben regir su vida. interpersonal efectiva y
4.3 Elabora el ideario de valores que le servirán para habilidades en la
orientar su vida hacia las metas y aspiraciones resolución de conflictos
sustentadas en principios éticos y normas morales.  Toma de decisiones
4.19 Formula con objetividad las aspiraciones personales responsable
para las áreas o ámbitos (vocacional, cultural, recreativa,  Planificación efectiva,
afectiva, sociopolítica, ético-religiosa) de un proyecto de responsable y visión de
vida integral. futuro

Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)

Motivación Comunicación Aplicación

Aplique la técnica «El Desarrolle con su grupo de Solicite a un estudiante

Autorretrato». Cada clase la técnica del Grupo que lea la anécdota de la
estudiante deberá dibujar en de expertos. p. 129 sobre la venta de un
una hoja de papel bond su Inicie formando grupos de 4 riñón, y promueva la
propio retrato, pero éste no estudiantes, este será el reflexión sobre la ética y
debe representar aspectos grupo de origen, al interno, los valores que se
físicos, sino sus valores, cada integrante se involucran en el caso.
(sugiérales que lo hagan a numerará del 1 al 4.
través de íconos). Luego los Luego indique se formarán Permita que los
estudiantes compartirán con como expertos en un tema estudiantes compartan
otro compañero sus y para ello todos los situaciones que se vinculan
autorretratos y explicarán los estudiantes que tuvieron el con la temática y oriente
motivos que han tenido para número 1, se reunirán a las reflexiones para un
guiarse por los valores estudiar y analizar un análisis de la importancia

42
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
representados. subtema, igual los que de regirse por sus valores
Reflexione con sus tienen los números 2, 3 y 4. para la toma de decisiones.
estudiantes la importancia de Asigne los subtemas del
los valores como principios siguiente modo: Anime a que resuelvan de
de vida que guían nuestra Grupo 1: Desarrollo de la manera individual las
toma de decisiones. conciencia moral, p. 129 actividades de las pp. 133-
Grupo 2: Teorías éticas, p. 134 procurando dialogar
130 con aquellos estudiantes
Grupo 3: Entre la moral y la que muestren dificultad en
ética, p. 131 realizar los ejercicios de
Grupo 4: Tipos de valores, aplicación.
p. 132
Monitoreé para verificar que
cada grupo tiene claridad
del tema asignado y cada
estudiante lo podrá explicar
a sus demás compañeros.
Luego, cada estudiante
volverá a su grupo de
origen, en el que cada
miembro explicará a sus
compañeros el tema
estudiado.
Luego anime al grupo de
clase para que expresen
dudas y/o comentarios
sobre la comprensión del
tema.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Solución de actividades  Expresión de los principios éticos y valores que deben
de la p. 133-134 de su regir su vida.
texto.  Elaboración de su propio ideario de valores.
 Objetividad al determinar sus aspiraciones personales
para su proyecto de vida.

CONTENIDO: LA ELABORACIÓN DE OBJETIVOS Y METAS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

43
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 Planteamiento de la Identificación y reflexión sobre Interés por realizar
misión, objetivos y los elementos que constituyen trabajos y brindar
metas individuales - una misión de vida. aportes de manera
sociales correcta.
Elaboración de objetivos y
metas de vida a partir de Responsabilidad y
ejemplos concretos. seriedad al plantear los
compromisos personales
Planteamiento de propósitos y sociales.
Planeamiento y viabilidad individuales y sociales.
de los propósitos Disposición favorable para
personales Planteamiento y priorización realizar trabajos en
de acciones basadas en equipo.
Toma de decisiones decisiones responsables que
responsables conduzcan a la realización de Toma decisiones
su visión y misión personal. responsables para
orientar un estilo de vida
Conocimiento y desarrollo de sano y productivo.
estrategias para incorporarse
al mundo laboral o continuar
estudios más avanzados.
Indicadores de logro Competencias a
4.6 Identifica correctamente los elementos que constituyen desarrollar
una visión y misión.  Comunicación
4.8 Redacta responsablemente los objetivos y metas de interpersonal efectiva y
vida a partir de ejemplos concretos. habilidades en la
4.9 Construye correctamente los propios objetivos y metas resolución de
individuales y sociales. conflictos
4.12 Elabora un listado de acciones indicando de manera  Toma de decisiones
responsable las actividades y plazos para alcanzar la visión, responsable
misión y metas personales que orienten un estilo de vida  Planificación efectiva,
sano y productivo. responsable y visión
de futuro

Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)

Motivación Análisis Aplicación

Desarrolle la técnica Explique a sus estudiantes Anime a la resolución

«Hacer realidad un sueño». acerca de los tipos de metas y individual de las
Para ello cada estudiante las aptitudes que se requieren actividades de la p. 137.
entrevistará a un para alcanzar las metas.
compañero, maestro o a Luego realizarán las
otra persona significativa. Solicite a un estudiante que de actividades de la p. 140
Preguntas: Comparta una lectura a la historia de Michael de su texto. Solicite que
meta que haya logrado, Phelps, y pregunte cuáles compartan en parejas sus
¿cuándo la logró?, ¿qué consideran que fueron los objetivos y metas de la
beneficios obtuvo de lograr aspectos de su éxito. actividad , anime a que se
esa meta?, ¿qué Indíqueles que en parejas feliciten entre ellos al
dificultades tuvo para lograr deberán elaborar 2 ejemplos haber finalizado con éxito
su meta?, ¿cómo lo de metas y objetivos, para ello su proyección futura.
superó? leerán los contenidos de las
44
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 pp. 138-139. Luego solicite
Los estudiantes que de manera voluntaria,
presentarán los resultados puedan compartir con el grupo
de su entrevista al grupo de clase sus ejemplos, felicite
de clase. a los estudiantes que
En la fase de discusión, participen y resalte los
realice las siguientes aciertos en la estructuración
preguntas al grupo de de los ejemplos.
clase:
¿Qué pasa con las
personas que logran sus
metas? ¿Establecer metas
es todo lo que se necesita
para lograrlas? ¿Qué
sucede si no logras una
meta? ¿Cómo puedes
saber si una meta vale la
pena? ¿Puede alguien
cambiar una meta?

Reflexione sobre la
importancia de tener
objetivos y metas en la vida
personal para el logro de
nuestras aspiraciones
personales.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Entrevista sobre el logro  Redacción responsable de sus objetivos y metas.
de metas.  Construcción correcta de objetivos y metas individuales y
 Solución de las sociales.
actividades de las pp.  Elaboración de un listado de acciones indicando de
137 y 140 de su texto. manera responsable las actividades y plazos para el
logro de sus metas personales.

CONTENIDO: EL FORTALECIMIENTO DE ACTITUDES Y APTITUDES

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

45
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 Planeamiento y Evaluación de la viabilidad de los propósitos Toma conciencia de
viabilidad de los planteados. las aptitudes y
propósitos actitudes que debe
personales Determinación y reconocimiento de las fortalecer o eliminar
aptitudes y actitudes que debe fortalecer o para alcanzar los
eliminar para alcanzar los propósitos propósitos
planteados. planteados.
Evaluación y análisis de las formas de reacción
Actitudes ante el ante el fracaso.
éxito y fracaso
Visualización y reflexión de los posibles éxitos y Es justo y justa al
fracasos que deberá afrontar para alcanzar sus autoevaluarse y al
propósitos. evaluar las reacciones
que adopta ante las
Identificación y selección de actitudes que situaciones de
deberá asumir para optimizar las cualidades fracaso.
personales.
Disposición favorable
Redacción de un listado de ideas y frases y flexible para realizar
relacionadas con el fortalecimiento de las modificaciones en sus
Habilidades para la habilidades o competencias para la vida. hábitos y actitudes
vida como requisitos generadores de
para afrontar los Aplicación de las diferentes formas de barreras.
retos: comunicación en casos de la vida diaria.
Optimismo y
- Sociales Formulación de las preguntas para afrontar las creatividad para
(comunicación aser- diferentes formas de presión grupal. enfrentar los
tiva, sincera, sin problemas de la vida.
violencia) Aplicación de la empatía para escuchar
eficazmente a las personas.
Toma de decisiones en la resolución de
problemas.

Formulación de técnicas de relajamiento para el

manejo de las emociones y el estrés.
Reconocimiento de sus propias emociones y la Interés por manejar
forma en que afectan en su comportamiento. adecuadamente sus
emociones, sen-
Control de las timientos y tensiones
emociones (manejo para un mejor
de emociones y contacto con sus
sentimientos, iguales.
autocontrol)
Valora el cuido
personal para fa-
vorecer la salud física
y mental.
Indicadores de logro Competencias a
4.10 Elabora, de forma grupal, diez ítems para evaluar la viabilidad de desarrollar
sus propósitos.  Comunicación
4.11 Expresa de forma oral y escrita las aptitudes y actitudes que debe interpersonal
fortalecer o eliminar para alcanzar los propósitos planteados y muestra efectiva y
una actitud consciente de su compromiso de cambio. habilidades en la
4.14 Reconoce de manera justa las actitudes frecuentes que adopta resolución de
ante situaciones de fracaso. conflictos

46
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 4.15 Describe, a partir de las propias actitudes, los posibles éxitos y  Toma de
fracasos que podría afrontar para alcanzar sus propósitos y las decisiones
actitudes que debe asumir para optimizar las cualidades personales. responsable
4.16 Elabora de manera creativa y con apoyo del grupo un listado de  Planificación
estrategias para desarrollar la convivencia orientado a enfrentar los efectiva,
problemas de la vida con optimismo. responsable y
4.18 Aplica con disposición e interés diversas técnicas de relajamiento visión de futuro
para el manejo de las emociones y el estrés.

Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo

(Cierre)
Motivación Técnica de lectura Aplicación
Reunidos en grupos
Desarrolle la dinámica Solicite a los estudiantes que lleven a la de 3 los estudiantes
«El árbol de los frutos». clase los datos biográficos de personajes realizarán las
Para ello forme grupos que les generen interés y que muestren actividades de la p.
de estudiantes y pídales grandes habilidades. 148.
que dibujen en un pliego Forme grupos de trabajo en el que leerán
de papel bond un árbol sus datos biográficos investigados, Realice una actividad
con frutos y raíces. solicíteles que elijan uno de ellos. de relajación
Después de que hayan Las investigaciones seleccionadas serán solicitando a sus
terminado de dibujar el compartidas con todo el grupo de clase. estudiantes que se
árbol, los estudiantes Luego explique la diferencia entre actitudes recuesten en sus
escriben sus fortalezas y y aptitudes, de lectura a las historias pupitres y que realicen
debilidades en pequeños presentadas en las pp. 141, 142 y 143 y al menos 20
rótulos que pegarán en pregunte a sus estudiantes cuáles de ellas respiraciones
las raíces. En hojas de observaron en las historias compartidas y profundas (una
colores, dibujarán frutas que mencionen la importancia de respiración consta de
de su elección y en ellas desarrollar nuestros talentos con actitudes inhalar y exhalar aire
escribirán sus frutos y positivas, reflexione sobre la importancia de en sus pulmones).
logros que han sido la disciplina y la perseverancia para el Déjeles relajarse con
significativos en su vida. desarrollo de las aptitudes. un fondo de música
A un lado del árbol Explique a sus estudiantes los mecanismos suave. Luego indique
escribirán 10 preguntas de las actitudes, el autoconocimiento y las que contará del 5 al 1
que podrían hacerse características personales y anime al y que al llegar al
para saber si sus desarrollo individual de las actividades de la número 1 todos
propósitos son viables o p. 146 de su texto. Motive a sus estudiantes deberán activarse y
posibles de realizar. a compartir los beneficios de la actividad. estirarse, pregúnteles
Organice a sus estudiantes en grupos de que beneficios
Los trabajos se pegan en trabajo e indíqueles que desarrollarán la sintieron en la
las paredes del salón técnica de la ventana de Johari aplicada a aplicación de la
para que todos los al grupo de clase, para ello deberán retomar técnica.
compañeros se puedan los contenidos de la p. 147. Al finalizar la
dar cuenta de los éxitos actividad cada grupo compartirá su trabajo En una zona abierta
que los demás tienen. con el grupo de clase. de la institución
Oriente para que en parejas realicen en sus pídales que practiquen
Después organice una cuadernos un mapa de nubes acerca del movimientos en
puesta en común sobre Autocontrol y el arte de relacionarnos cámara lenta, un
la importancia de contenidos en las pp. 149-151. partido, una carrera,
reconocer las fortalezas un baile. Pregunte si
que todos tenemos así tuvieron dificultad en
como las debilidades y realizar este ejercicio
fallas, pues también son de autocontrol y
parte de nosotros, reflexione sobre la
observando lo que importancia de tener

47
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
podemos hacer para dominio sobre sí
mejorarlas. mismo.

Conforme grupos para

que realicen el
sociodrama sugerido
en la actividad de la p.
151, y de un tiempo
para la presentación
de cada grupo,
realizando al final el
análisis sugerido.

Finalice solicitándoles
que realización el
cuestionario de repaso
de la p. 142.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Investigación.  Elaboración, de forma grupal, diez ítems para evaluar la
 Solución de viabilidad de sus propósitos.
cuestionario de repaso  Expresión de forma oral y escrita las aptitudes y actitudes que
de la p. 142 de su debe fortalecer o eliminar para alcanzar los propósitos
texto. planteados.
 Elaboración grupal de  Presentación de manera creativa estrategias para desarrollar la
la ventana de Johari. convivencia orientado a enfrentar los problemas de la vida con
 Solución de actividades optimismo.
de la p.146 de su texto.  Aplicación con disposición e interés diversas técnicas de
 Presentación de relajamiento para el manejo de las emociones y el estrés.
sociodrama de la  Reflexión acerca de sus actitudes en su actuación en situaciones
actividad de la p. 151 cotidianas.
de su texto.

CONTENIDO: LAS DIMENSIONES EXTRÍNSECA E INTRÍNSECA DE LA PERSONA

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

48
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
Diagnóstico de la Identificación y reflexión de las Interés en conocer y
situación personal: condiciones extrínsecas y realizar de manera
capacidades intrínsecas. correcta un diagnóstico
- Dimensión extrínseca: de vida personal.
relaciones familiares, Aplicación de los pasos a seguir
estudiantiles, para elaborar el diagnóstico real Actitud objetiva, reflexiva y
ocupacionales y de la situación personal realista al valorar las
condiciones tomando en consideración las condiciones y
socioeconómicas. dimensiones extrínseca e capacidades reales de su
Dimensión intrínseca: intrínseca. vida personal.
emociones, tensiones,
capacidad creativa, Análisis crítico de causas y Muestra criterio personal y
empatía, afectividad y efectos de situaciones proble- valores éticos- morales al
asertividad; y salud máticas sociales relacionadas plantear problemas de
integral (bienestar físico, con: la violencia, injusticias, carácter personal y social.
emocional e intelectual) drogas, grupos antisociales, y
otros proponiendo alternativas
Cognitivas (pensamiento de solución.
crítico, toma de
decisiones estratégicas)

Indicadores de logro Competencias a

4.4 Enumera y explica de forma objetiva y realista las desarrollar
condiciones extrínsecas y capacidades intrínsecas que  Comunicación
posee. interpersonal efectiva y
4.5 Elabora con actitud crítica y reflexiva un diagnóstico de habilidades en la
su situación personal tomando en consideración las resolución de conflictos
dimensiones extrínsecas e intrínsecas a su persona.  Toma de decisiones
4.17 Analiza con criticidad casos y efectos de situaciones responsable
problemáticas sociales relacionadas con: la violencia,  Planificación efectiva,
injusticias, drogas, grupos antisociales, y otros proponiendo responsable y visión
alternativas de solución. de futuro

Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)

Contenidos previos Análisis Consolidación de lo
aprendido
Divida el pizarrón en dos Divida a los estudiantes en
partes, en un lado escriba la grupos de trabajo y asigne Desarrollo individual de
palabra Intrínseca y en el subtemas para que preparen las actividades de las pp.
otro, Extrínseca. Pregunte a una exposición. 154, 159, 161 y 165.
su grupo de clase sobre el Presente el esquema
significado de estas conceptual de la unidad para
palabras y aclare conceptos. que identifiquen la
organización de los
Reparta entre los contenidos a revisar, y luego
estudiantes rótulos con de lugar a las exposiciones
frases o palabras como: preparadas por cada grupo
Cambios físicos en la de clase.
adolescencia, inteligencia,
capacidad de atención, Retroalimente sobre los

49
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
memorización, empatía, puntos importantes
conflictos familiares, grupo abordados en cada
de amigos, noviazgo, exposición.
violencia social, etc. Luego
solicíteles que pasen al Desarrolle el primer ejercicio
pizarrón y que las de trabajo de las actividades
clasifiquen explicando el de la p. 165, organizando
porqué de la asignación tres debates sobre
realizada. problemáticas que enfrentan
los jóvenes, para ello se
Retroalimente a partir de los sugiere conformar tres
aportes presentados. grupos de justificadores. Las
temáticas podrían ser:
 Los conflictos
familiares y su
impacto en el
desarrollo en la
adolescencia
 La presión grupal y su
incidencia en el
proyecto de vida de
los jóvenes
 Efectos del uso de
drogas y el
alcoholismo en los
jóvenes
Pueden ser otros de su
elección de acuerdo a
necesidades detectadas.
Los estudiantes presentarán
una síntesis de cada debate
y sus conclusiones.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Exposiciones.  Enumeración y explicación de forma objetiva y realista
 Participación en debates. las condiciones extrínsecas y capacidades intrínsecas
 Solución de actividades de que posee.
las pp.154, 159, 161 y 165.  Realización de un diagnóstico de su situación personal
de su texto. tomando en consideración las dimensiones
extrínsecas e intrínsecas a su persona.
 Análisis con criticidad efectos de situaciones
problemáticas sociales.

CONTENIDO: MI PROYECTO DE VIDA PERSONAL

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Planteamiento de la misión, objetivos y Formulación de los Responsabilida
metas individuales-sociales compromisos personales d y seriedad al
50
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
Habilidades para la vida como y sociales. plantear los
requisitos para afrontar los retos: compromisos
Redacción de un listado personales y
- Sociales (comunicación asertiva, de ideas y frases sociales.
sincera, sin violencia) relacionadas con el
fortalecimiento de las Optimismo y
habilidades o creatividad para
competencias para la vida. enfrentar los
problemas de la
Estructura de un proyecto personal de Aplicación de las vida.
vida a corto plazo diferentes formas de
comunicación en casos de
la vida diaria.
Formulación de las
preguntas para afrontar
las diferentes formas de
presión grupal.
Acepta las
Aplicación de la empatía orientaciones
para escuchar eficazmente didácticas para
a las personas. elaborar el
Toma de decisiones en la proyecto de vida
resolución de problemas. personal.
Construcción de un
proyecto personal de vida
a corto plazo, aplicando la
técnica del plan
estratégico: realización de
un diagnóstico, definición
de visión, valores, misión,
objetivos y metas de vida,
determinación del plan de
acción para alcanzar las
metas, ejecución del plan
y evaluación periódica.
Indicadores de logro Competencias a
4.7 Redacta con seriedad los compromisos personales y sociales. desarrollar
4.16 Elabora de manera creativa y con apoyo del grupo un listado  Comunicación
de estrategias para desarrollar la convivencia orientado a enfrentar interpersonal
los problemas de la vida con optimismo. efectiva y
4.21 Construye su proyecto personal de vida a tres años plazo, habilidades en
siguiendo las orientaciones didácticas y aplicando correctamente la la resolución
técnica del plan estratégico (realización de un diagnóstico, de conflictos
definición de visión, valores, misión, objetivos y metas de vida,  Toma de
determinación del plan de acción para alcanzar las metas, decisiones
ejecución del plan y evaluación periódica del mismo. responsable
 Planificación
efectiva,
responsable y

51
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 visión de futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico Nivel evaluativo
(Desarrollo) (Cierre)
Motivación Análisis Aplicación

Aplique la técnica «Mi línea de la vida». Organice a los De indicaciones

Para ello cada estudiante trabajará su estudiantes en grupos para que realicen
línea de vida, y deberá unir varias páginas de trabajo e indique de forma
de papel bond o utilizar un pliego de que elaborarán un individual, los
papel, podrán agregar recortes para mándala sobre las ejercicios de la p.
ilustrar su trabajo. estrategias de 167.
motivación para la
Iniciarán graficando una línea del tiempo e superación personal, Oriente a sus
incluirán los eventos más importantes de dibujarán un círculo en estudiantes a que
su vida hasta el momento actual, luego un pliego de papel de forma individual
pídales que reflexiones sobre los logros bond y lo dividirán en elaboren su
que quisieran obtener en su vida futura, cuatro partes: proyecto personal
los graficarán e ilustrarán. Motivaciones externas, de vida, siguiendo
motivaciones internas, las indicaciones
cosas que no les de las actividades
motiva hacer, de la p. 172 y
sugerencias para la retomando la
automotivación. Anime lectura de la p.
a que los presenten de 171.
forma creativa.
Reflexione con
cada estudiante su
proyecto y
anímelo a
Antes de cada logro futuro, colocarán esforzarse para
flechas y en un cuadro escribirán lo que cumplirlo en el
tendrán que hacer para que su logro corto, mediano y
proyectado se vuelva una realidad. Puede largo plazo.
permitirles que discutan entre ellos los
contenidos a reflejar en su línea de vida.
Se colocarán las líneas de vida en el salón Cada grupo presentará
de clase para que puedan compartir sus su mándala al grupo
expectativas y metas. de clase, luego de
cada presentación
retroalimente sobre la
importancia de sus
sugerencias para la
automotivación.

Estrategias que
ayudan a aprender.
Explique al grupo de
clase las estrategias
metacognitivas, luego
en parejas solicíteles

52
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 que escriban que
estrategias necesitan
implementar para
mejorar su rendimiento
académico.
Pida a los grupos que
voluntariamente
compartan sus
estrategias
invitándoles a que
expliquen las razones
de la elección de las
estrategias y cómo
consideran que les
ayudarán.
Luego anime a que
como grupo de clase
asuman el compromiso
de implementar
aquellas estrategias
que resultaron
comunes en los grupos
y solicite a un
estudiante que las
anote en una cartulina,
la cual dejará a la vista
en el salón de clase.

Los cuadrantes del

tiempo.
Forme grupos de
trabajo e indíqueles
que en un pliego de
papel bond realizarán
los cuadrantes del
tiempo escribiendo las
actividades que
realizan
cotidianamente, luego
elaborarán sus
conclusiones, se
guiarán por las
explicaciones y
diagrama de la p. 170
de su texto.
Cada grupo expondrá
sus cuadrantes y sus
conclusiones.
Retroalimente y
pregunte como se

53
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 pueden modificar
nuestras actividades
diarias para
concentrarnos en
marcar prioridades.

Misión y visión.
Cada estudiante
redactará su misión y
visión personal,
orientándose en las
sugerencias de la p.
171, luego la ilustrará y
la compartirá con sus
compañeros.
Actividades de evaluación Criterios de evaluación
 Elaboración de línea de la vida.  Determinación de estrategias de
 Solución de actividades de las pp. 167 y motivación y metacognitivas para la
172 de su libro de texto. superación personal.
 Evaluación de la unidad de las pp. 173-  Asume con seriedad los
174 de su texto. compromisos personales y sociales.
 Construcción de su proyecto
personal de vida a tres años plazo.

54
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 OPV:
SEGUNDO AÑO
 Jornalización anual
 Planificación de clases
 INSTITUTO POLITECNICO HENRY FORD
AÑO 2024
JORNALIZACIÓN ANUAL
Grado: Primer año de
Docente: Lcda. Tatiana Navarro Asignatura: Orientación para la Vida
Bachillerato

I PERIODO II PERIODO II PERIODO IV PERIODO

Mes ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV TOTAL
Semanas 2 4 3 4 5 4 4 4 4 4 2 40
Horas 6 12 9 12 15 12 12 12 12 12 6 120

No unidades: 4
No horas
Número y nombre de la unidad Fecha inicio Fecha finalización
clase por unidad
35 1. Conociendo la sexualidad humana 2 de febrero 2024 23 de marzo 2024

30 2. Preparándonos para ser líderes positivos 2 de abril 2024 8 de junio 2024

30 3. Resolviendo conflictos 11 de junio 2024 31 de agosto 2024

25 4. Pensando en mi futuro 3 de septiembre 2024 14 de noviembre 2024

Total horas anuales: 120 Primer Periodo 16 enero a al 23 de marzo 2024

Total horas semanales: 3 Segundo Periodo 2 de abril al 8 de junio 2024
Tercer Periodo 11 de junio al 31 de agosto 2024
Cuarto Periodo 3 de septiembre al 14 de noviembre 2024
 UNIDAD 1:
CONOCIENDO LA
SEXUALIDAD
HUMANA
 CONTENIDO: LA AMISTAD, EL ENAMORAMIENTO Y EL NOVIAZGO

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

El noviazgo. Diferencia relaciones de Respeto a sí mismo y a los
- Características de la amistad y enamoramiento al demás al establecer
amistad identificar sus características relaciones humanas
e indicios externos en
situaciones de la vida Emite juicios de valor al
reconocer que la etapa de
Aprende a organizar la evolu- noviazgo es una dimensión
ción de las relaciones constitutiva de la identidad
humanas desde la amistad humana
en una línea de tiempo
Responsabilidad y
Análisis e interpretación de la autonomía al emitir sus
importancia de crear interpretaciones
relaciones claras, asertivas,
de respeto, de comunicación
y acercamiento con otras
personas
Indicadores de logro: Competencias a
1.1. Identifica las características del noviazgo y la desarrollar:
amistad saludables.  Comunicación
(1.1.1) Discrimina entre el noviazgo, enamoramiento, interpersonal efectiva y
atracción sexual, amistad y amor saludables. habilidades en la
(1.1.2) Ejemplifica situaciones y argumentos para resolución de conflictos
negociar relaciones saludables en el noviazgo y la  Toma de decisiones
amistad responsable
1.2 Construye con interés, una línea de tiempo que  Planificación efectiva,
representa la evolución de una relación de amistad, responsable y visión de
enamoramiento y noviazgo. futuro
1.3 Explica, con responsabilidad y autonomía, la
importancia de crear relaciones claras, asertivas, de
respeto, de comunicación y acercamiento con otras
personas.
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Contenidos previos Técnica de lectura Fijación
Indique a los estudiantes Pregunte a sus estudiantes: Genere una puesta en
que respondan ¿Consideran que las mujeres común para que expresen
individualmente a las son discriminadas en el área las ideas de este contenido
siguientes interrogantes: laboral? Solicite a los que pueden aplicar en sus
¿Qué cualidades aprecio estudiantes que den lectura a relaciones. Promueva que se
en una amiga? ¿Qué las pp. 8 y 9 de su texto y compartan, de manera
cualidades aprecio en un que comenten la situación de voluntaria, las respuestas a
amigo? ¿Qué conductas la mujer en el ámbito laboral las actividades de la página
o actitudes alejan a en nuestro país. 13.
nuestras amistades? Organice equipos y luego de .
Luego invite a que dar lectura a las pp. 10-13
compartan con otro pídales que construyan en un
compañero/a sus pliego de papel bond una

58
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
respuestas y finalice esta línea del tiempo en la que
actividad con una lluvia representen la evolución de
de ideas con las una relación de amistad
cualidades que más hacia el noviazgo, la cual
valoran los estudiantes en pueden ilustrar con dibujos o
una relación de amistad y recortes.
resumiendo las conductas Cada grupo presentará su
o actitudes que alejan a línea del tiempo.
los amigos. Seleccione estudiantes al
azar de diferentes grupos y
pídales que expliquen uno de
los siguientes conceptos:
amor, amistad,
enamoramiento, atracción
sexual y noviazgo.
Actividades de Criterios de evaluación
evaluación  Identificación de las características de una amistad y un
 Elaboración de una noviazgo saludables
línea del tiempo sobre  Discrimina entre el noviazgo, enamoramiento, atracción
la evolución de la sexual, amistad y amor saludables
amistad al noviazgo  Elabora una línea de tiempo que representa la evolución
de una relación de amistad, enamoramiento y noviazgo
 Solución de
 Explica, con responsabilidad y autonomía, la importancia
actividades de las pp. de crear relaciones claras, asertivas, de respeto, de
9 y 13 de su texto comunicación y acercamiento con otras personas

59
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LA RESPONSABILIDAD EN EL NOVIAZGO

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

El noviazgo Explicación y ejemplificación Respeta y valora las
verbal de formas de relación y relaciones socio-afectivas
expresión de las relaciones en el noviazgo
socio-afectivas en el noviazgo
Indicadores de logro: Competencias a
1.4 Propone actuaciones basadas en el respeto y la desarrollar:
responsabilidad para establecer relaciones socio-afectivas  Comunicación
en el noviazgo. interpersonal efectiva y
habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Contenidos previos Técnica de lectura Fijación
Presente a los estudiantes Organice a los estudiantes en Anime a cada grupo de
el contenido de la lectura grupos de trabajo y luego de estudiantes a responder el
del código QR sobre Los la lectura de las pp. 14-17 cuestionario de repaso de
celos de la p. 16, y elaboren en un pliego de la p. 17.
pregunte a sus estudiantes: papel bond su decálogo para
¿Una persona es celosa un noviazgo saludable, en Oriente una puesta en
porque tiene más donde establezcan 10 común, recapitule sobre los
capacidad de amar? ¿Qué principios para establecer un elementos más
significa desvalorizar a una noviazgo con parejas importantes abordados en
persona? ¿Qué es una autoestimadas. el tema.
pareja autoestimada?
Cada grupo presentará su
decálogo y se harán
reflexiones sobre los
principios propuestos.
Actividades de Criterios de evaluación
evaluación  Proposición de actuaciones de respeto para establecer
 Elaboración de un relaciones de noviazgo
decálogo
 Solución del cuestionario
de repaso de la p. 17 de
su texto

CONTENIDO: LA MASCULINIDAD Y LA FEMINIDAD

 Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Construcción social de la Análisis e interpretación del Respeta a las demás personas
masculinidad y feminidad impacto que ejerce la familia y porque reconoce que las ca-
otros medios en la construcción racterísticas de la
social de la masculinidad y masculinidad y feminidad
feminidad tienen diferentes causas

Explicación y ejemplificación de Muestra actitudes de respeto

igualdad de oportunidades y con base en la igualdad de
obligaciones del hombre y la oportunidades y obligaciones
mujer en la vida diaria del ser humano
Indicadores de logro: Competencias a desarrollar:
1.5 Explica y valora el papel que desempeñan la familia y otros  Comunicación
medios en la construcción social de la masculinidad y interpersonal efectiva y
feminidad. habilidades en la
(1.3.2) Menciona las consecuencias negativas de los resolución de conflictos
estereotipos sexuales y propone formas concretas para  Toma de decisiones
cambiar los estereotipos identificados. responsable
(1.3.3) Argumenta por qué, el machismo es un estereotipo  Planificación efectiva,
construido socialmente. responsable y visión de
1.6 Ejemplifica y argumenta situaciones de igualdad de futuro
oportunidades y obligaciones del hombre y la mujer desde sus
diferencias y semejanzas.
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Contenidos previos Técnica de lectura Consolidación de lo
Pregunte a sus estudiantes Organice en grupos a sus aprendido
¿qué diferencias existen estudiantes y basados en la Anime la lectura del código QR
entre hombre y mujeres? lectura de las pp. 18-20, de la p. 19 y la expresión de
¿Son reales esas solicíteles que realicen opiniones acerca de la
diferencias? dramatizaciones de una familia equidad de género.
Escriba las diferencias en la que fomenta el machismo, una Recapitule los elementos más
pizarra para facilitar el familia que educa con equidad, importantes de la temática.
análisis y valorar los aportes un salón de clases donde se
del grupo de clase. fomenta el machismo y un
salón de clases donde se
promueve la equidad. Luego de
las representaciones de cada
grupo anime a la reflexión de
las conductas presentadas y las
concepciones en que se basan.
Actividades de evaluación Criterios de evaluación
 Participación activa en las  Explicación el valor de la familia y otros medios en la
dramatizaciones construcción social de la masculinidad y feminidad
 Solución de actividades de  Menciona consecuencias negativas de los estereotipos
la p. 21 de su texto sexuales

61
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LA SEXUALIDAD RESPONSABLE

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Sexualidad responsable. Explicación y argumentación de Valora el compromiso de apo-
Reproducción los riesgos psicológicos, afectivos, yar la paternidad/maternidad
responsable. biológicos y sociales que trae como decisión responsable y
- Embarazos a temprana consigo la práctica sexual a madura
edad temprana edad, sin contar con
una «madurez psicológica» Actitud de prevención de las
conductas de riesgo, tanto en
Formulación y análisis de actitu- lo referente al embarazo no
des, comportamientos y condi- deseado, como a las
ciones que conllevan hacia una infecciones de transmisión
reproducción responsable sexual

Indicadores de logro: Competencias a

1. 7 Explica los riesgos psicológicos, afectivos, biológicos desarrollar:
y sociales que trae consigo la práctica sexual a temprana  Comunicación
edad, sin contar con una «madurez psicológica». interpersonal efectiva y
1.8 Propone y describe actitudes y comportamientos habilidades en la
favorables que conllevan hacia una reproducción resolución de conflictos
responsable.  Toma de decisiones
(1.5.2) Enumera las consecuencias del embarazo responsable
temprano, tanto para mujeres como para hombres y  Planificación efectiva,
responsable y visión de
selecciona con interés estrategias que le permitan evitar
futuro
embarazos tempranos.
(1.5.7) Expresa cómo hará compatible su proyecto de vida
con su futura maternidad o paternidad, si la elige.
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Contenidos previos Técnica de lectura Fijación
Pregunte a sus estudiantes Organice a los estudiantes Con base en los
si están listos para ser en grupos de trabajo y planteamientos de la p. 26
padres. Si su respuesta es solicíteles que elaboren un sobre la maternidad y
negativa pídales que diagrama en donde reflejen paternidad responsables,
argumenten cuáles son las las consecuencias de la pregunte a sus estudiantes
razones. sexualidad en la cómo muestra una persona
adolescencia basados en ser responsable de su
Genere una pequeña la lectura de las pp.22-25 sexualidad.
discusión alrededor de las de su texto. Recapitule sobre los
interrogantes: ¿Qué elementos más importantes
implicaciones tiene un Cada grupo expondrá los abordados en la temática.
embarazo durante la resultados de su análisis.
adolescencia? ¿Son las Se dará un tiempo de
mismas para el hombre y preguntas y respuestas
para la mujer? motivando a la discusión
de los riesgos y las
alternativas en su proyecto
de vida.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Elaboración de diagrama  Explicación de los riesgos de la práctica sexual temprana
de Ishikawa.  Proposición de comportamientos y actitudes para una
 Solución de actividades de sexualidad responsable
la p. 27 de su texto  Explicación de las consecuencias del embarazo temprano
 Solución de actividades de tanto para mujeres como para hombres
la sección Pensando en mi
futuro de las pp. 28-29 de
su texto

63
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: EL VIH-SIDA
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Implicaciones del Explicación de formas de Valoración de actitudes éticas hacia los
VIH- sida en la contagio y pacientes contagiados por VIH- sida
vida personal y consecuencias del VIH-
social sida a partir de Muestra aprecio por la vida
información científica
Interpretación y
evaluación del
comportamiento ético
hacia los pacientes
contagiados de VIH- sida
y las actitudes sociales
frente el problema del
sida
Determinación de
medidas de protección
del VIH- sida reco-
nociendo sus
implicaciones en la vida
personal y social
Formulación de
estrategias de
sensibilización
relacionados con el VIH-
sida

Indicadores de logro: Competencias a desarrollar:

1.9 Explica con información científica las  Comunicación interpersonal efectiva y
implicaciones sobre las formas de contagio y habilidades en la resolución de conflictos
consecuencias personales y sociales que  Toma de decisiones responsable
trae consigo el VIH-SIDA, expresando interés  Planificación efectiva, responsable y visión
por fortalecer su autoestima y código ético. de futuro
1.10 Emite juicios de valor, de forma objetiva
y responsable, acerca del comportamiento
ético y actitudes sociales frente al problema
del VIH-sida.
1.11 Formula medidas de protección contra el
VIH-sida mediante campañas de
sensibilización relacionadas con el tema.

Nivel exploratorio Nivel analítico Nivel evaluativo (Cierre)

(Inicio) (Desarrollo)
Contenidos Técnica de lectura Fijación
previos Organice a los Apoyándose en el video que encontrará en
Presente algunas estudiantes en grupos de https://www.youtube.com/watch?v=IPgB5muss4o
fotografías con trabajo y asigne a cada donde se abordan los aspectos más relevantes
personas con el grupo un subtema para del VIH sida, finalice aclarando dudas y
VIH, en diferentes que lo estudien y lo reflexionando sobre cuál es la mejor prevención
estadios de la expongan ante el grupo ante el VIH sida.
enfermedad. de clase, se guiarán por
Pida a los los contenidos de las pp.
alumnos que 30-34.

64
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
comparen las Cada grupo realizará la
imágenes y que exposición del subtema
deduzcan qué asignado, se dará un
enfermedad tiempo para preguntas y
puede ocasionar aclaración de dudas.
este tipo de Luego cada grupo de
deterioro en la trabajo con la
salud. información obtenida
propondrá una campaña
de sensibilización para
ser desarrollada en la
institución.
Actividades de Criterios de evaluación
evaluación  Explica con información científica las implicaciones sobre las formas de
 Participación contagio y consecuencias personales y sociales que trae consigo el VIH-
activa en las sida
exposiciones  Emite juicios de valor, de forma objetiva y responsable, acerca del
y discusión de comportamiento ético y actitudes sociales frente al problema del VIH- sida
clase.  Formula medidas de protección contra el VIH- sida mediante campañas de
 Campaña de sensibilización relacionadas con el tema
sensibilización
 Solución de
actividades de
la p. 35 de su
texto

65
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LA PRESIÓN SOCIAL Y LA IDENTIDAD EN LA SEXUALIDAD

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Control y presión social Interpretación y explicación de Aprecia a las personas que
en el desarrollo de la «control social», «presión orientan positivamente el
sexualidad social», «machismo» y desarrollo de su sexualidad
«hembrismo»; y sus
- Presión y control de repercusiones en la convivencia Seguridad, autonomía y
grupo grupal creatividad en sus
aportaciones
- Identidad y expectativas Identificación y ejemplificación
sociales (ser y estatus) de las expresiones orales y Disposición para rectificar
ideas discriminatorias
- Machismo y hembrismo actitudinales que denotan referidas al hombre y a la
control y presión de grupo
mujer
Análisis y selección de
estrategias según el caso,
necesarias para hacer frente a
una presión grupal: selección
de amistades, capacidad de
decir no, búsqueda de
orientación con un adulto res-
ponsable, fortalecimiento de
autoestima
Producción y recreación de un
texto escrito sustentado en la
cultura machista y hembrista
Indicadores de logro: Competencias a
1.12 Explica objetivamente las repercusiones que tiene desarrollar:
para el desarrollo humano la práctica de: «control social»,  Comunicación
«presión social», «machismo» y «hembrismo». interpersonal efectiva y
1.13 Identifica y ejemplifica expresiones orales y habilidades en la
actitudinales de control y presión de grupo que ha recibido resolución de conflictos
de parte del grupo de iguales y valora a quienes han  Toma de decisiones
orientado positivamente el desarrollo de su sexualidad. responsable
1.14 Analiza y selecciona con seguridad estrategias  Planificación efectiva,
necesarias para hacer frente a una presión grupal: responsable y visión de
selección de amistades, capacidad de decir no, búsqueda futuro
de orientación con un adulto responsable, fortalecimiento
de autoestima.
1.15 Escribe con creatividad y autonomía un texto que
describe la discriminación y la subordinación como
resultados de una relación machista-hembrista.
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Contenidos previos Técnica de lectura Fijación
Pida a los estudiantes que, Organice en grupos de Presente los
en parejas, revisen un trabajo a sus estudiantes, descubrimientos de la
periódico y busquen asígneles subtemas de los neurociencia en relación al
noticias, comerciales, contenidos de las pp. 36-40 cerebro adolescente y sus
ofertas de empleo, etc. que de su texto, quienes luego de posibilidades y motive a la
se relacionen con los su lectura crearán una reflexión sobre los
jóvenes. presentación de títeres en la aspectos positivos con que
Luego, indique que que envíen un mensaje cuentan los adolescentes.
determinen cómo inciden positivo para superar la
en el comportamiento y presión social o las
actitudes de los jóvenes, si situaciones de riesgo en los
constituyen una forma de grupos.
presión social. Luego de cada presentación
Pregunte a los estudiantes: oriente la discusión de los
¿La presión social puede conceptos aplicados y solicite
anular la identidad de un que propongan estrategias
joven? para hacer frente a la presión
grupal.
Resalte la importancia de las
amistades y de la selección
de modelos para imitar.
De forma individual solicite
que escriban un ensayo
sobre la relación machista-
hembrista, sus
consecuencias y sugerencias
para mejorar la convivencia
en la sociedad.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Presentación de títeres.  Explica las repercusiones de la presión de grupo,
 Ensayo machismo y hembrismo
 Solución de actividades  Identifica y ejemplifica expresiones orales y actitudinales
de las pp.35, 41 y 44 de de control y presión de grupo
su texto.  Analiza y selecciona con seguridad estrategias
 Solución de actividades necesarias para hacer frente a una presión grupal
de la sección Pensando  Escribe con creatividad y autonomía un ensayo acerca
en mi futuro de las pp. 45- de las implicaciones de una relación machista-hembrista
46 de su texto.
 Evaluación de unidad, pp.
47-48

CONTENIDO: PENSANDO EN MI FUTURO: MIS METAS PERSONALES

67
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Visión de crecimiento Determinación y formulación de Valoración de sus propias
personal nuevas metas y compromisos potencialidades para
de crecimiento personales alcanzar nuevas metas
- Capacidad y sustentadas en principios ético-
disposición para el morales, la detección de
cambio y la innovación cualidades y potencialidades
en su vida personales
Indicadores de logro: Competencias a
4. 1 Identifica y valora las cualidades y potencialidades desarrollar:
psicosociales que favorecen su crecimiento personal.  Comunicación
interpersonal efectiva y
habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Análisis Aplicación

Invite a un exalumno a la Oriente la realización de la Destine un tiempo para

clase para que pueda actividad propuesta en el libro conversar con cada
compartir con los indicando que es un trabajo estudiante sobre los
estudiantes cómo se individual, y que no hay compromisos que cada
planteó metas desde el respuestas buenas o malas. uno anotó en la sección
bachillerato y la forma en Motive para que se enfoquen Toma decisiones. En las
que estás le han permitido en su autovaloración con siguientes semanas,
encausar su esfuerzo y seriedad y que formulen comience o finalice la clase
tener resultados. metas con responsabilidad. recordándoles que deben
enfocar sus esfuerzos a
lograr las metas que
anotaron.

Actividad de evaluación Criterios de evaluación

 Formato completo, pp.  Participación en el conversatorio con el exalumno
45-46 invitado
 Determinación responsable y consciente de sus metas
personales
 Compromiso con sus propias metas personales

68
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 UNIDAD 2:
PREPARÁNDONOS
PARA SER LÍDERES
POSITIVOS
 CONTENIDO: LA COMUNICACIÓN Y EL LIDERAZGO

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Destrezas y habilidades Formulación clara y segura de Manifiesta responsabilidad
propias del líder para peticiones, ofertas, declaraciones y e interés de asumir y
efectuar peticiones, ofertas, juicios de manera responsable, cumplir desafíos y
declaraciones y juicios aplicando técnicas de comunicación ofrecimientos.
oral en casos hipotéticos.
- Técnicas de
comunicación oral:
diálogo, mesa redonda,
debate, foro
Indicadores de logro: Competencias a
2.1 Emplea adecuadamente los actos del habla para expresar con desarrollar:
claridad y cumplimiento las peticiones, ofertas, declaraciones y  Comunicación
juicios con actitud responsable. interpersonal efectiva y
(2.1) Formula peticiones, ofertas, declaraciones y juicios de habilidades en la
manera, clara, segura, autónoma, responsable, y justa para sí y las resolución de conflictos
demás personas aplicando técnicas de comunicación oral asertiva  Toma de decisiones
e inclusiva en casos hipotéticos y reales. responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Técnica de lectura y comunicación Fijación

Organice a sus Reparta a cada estudiante una tarjeta Oriente a sus estudiantes
estudiantes en grupos en blanco y solicite que cada uno para que den solución a
de trabajo y solicíteles escriba una habilidad que posea para las actividades de las pp.
que den lectura a la trabajar en equipo y al reverso colocar 51, 56 y 61.
sección Antes de su nombre, cada tarjeta se pegará en el Tome en cuenta que las
empezar… reflexiona de pizarrón mostrando el lado donde actividades de la p. 61 son
las pp. 50-51, luego aparece la habilidad. grupales y animan a poner
realice una puesta en Luego solicite al grupo de clase que en práctica técnicas de
común para resaltar la seleccione tantos líderes como grupos comunicación.
información que les vaya a conformar para trabajar, los
haya parecido líderes nombrados seleccionarán tantas
interesante, así como tarjetas como miembros tendrá en su
para resolver grupo de trabajo, se guiarán por el tipo
inquietudes respecto al de habilidades que deseen en su grupo.
tema. Luego los líderes llamarán a sus
compañeros que escribieron las tarjetas
que seleccionaron.

Indique a sus estudiantes que en los

grupos conformados previamente,
deberán leer las pp. 52-56 de su libro de
texto, luego elaborarán un Decálogo del
buen líder en el que escribirán 10
habilidades que debe poseer un buen
líder, las cuales escribirán en un pliego
de papel bond.
Cada grupo dará a conocer su decálogo
al grupo de clase.
 Retroalimente las reflexiones de sus
estudiantes, aclare dudas y
complemente información pertinente.

Luego desarrolle un grupo de expertos:

al interior de cada grupo de estudiantes
(grupo de origen), pida que se numeren
del 1 al 5, luego todos los que sean el
número 1 conformarán un nuevo grupo
para volverse expertos en una temática,
y así con los siguientes números.
Asigne a cada grupo uno de los
siguientes subtemas que se encuentran
en las pp. 57-60 de su texto: Técnica de
preguntas, el diálogo, el debate, la mesa
redonda, el foro. Monitoree el trabajo de
los estudiantes para verificar que todos
han comprendido el tema asignado y
que estén preparados para explicarlo al
resto de sus compañeros.
Luego cada estudiante regresará a su
grupo de origen y explicará a sus
compañeros el tema en el que se
preparó como experto.
Realice una puesta en común sobre las
diferentes técnicas estudiadas.

Organice un Cine foro con sus

estudiantes, seleccione una película o
documental referida al liderazgo u otro
tema de interés para sus estudiantes y
prepare una guía de preguntas que
deberán responder sobre el contenido
de la película, anime a una discusión
sobre el mensaje recibido.
Actividad de Criterios de evaluación
evaluación  Empleo adecuado de los actos del habla para expresar con
 Elaboración de un claridad y cumplimiento las peticiones, ofertas, declaraciones y
decálogo. juicios con actitud responsable.
 Solución de  Formulación de peticiones, ofertas, declaraciones y juicios de
actividades de las pp. manera responsable, aplicando técnicas de comunicación oral en
51, 56 y 61 de su casos reales o hipotéticos.
texto.  Identificación de las habilidades principales que deben distinguir a
los líderes..

CONTENIDO: LAS EMOCIONES Y EL CONTROL EN EL LIDERAZGO

71
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Emociones y estados de Reconocimiento y evaluación de Transparencia y flexibilidad
control del líder las emociones, actitudes y en su autoevaluación.
mecanismos de control impor-
- Comportamientos de tantes en un o una líder.
dolor y de placer
- Estados de ánimo recurren-
tes: resignación y resenti-
miento

Indicador de logro: Competencias a

2.2 Identifica y aplica responsablemente las técnicas desarrollar:
comunicacionales propias del liderazgo, en casos  Comunicación
hipotéticos o reales. interpersonal efectiva y
habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Técnica de lectura y Fijación
comunicación
Utilice la técnica: Corazones Oriente a sus estudiantes
rotos. Solicite a cada Organice a sus estudiantes para que den solución a
estudiante que en una en parejas e indíqueles que los ejercicios de las pp. 64
página de papel bond lean los contenidos de las y 67 de su texto.
dibujen un corazón del pp. 62-63 de su texto.
tamaño de la página lo
dividan en dos partes, en un Cada estudiante dibujará la
lado escribirán cómo se silueta de su pareja con un
sienten cuando están felices plumón, lo podrá hacer en
y en el otro cómo se sienten papel de embalar, o uniendo
cuando están enojados o hojas de periódico o pliegos
tristes. Luego pídales que de papel bond.
coloreen cada parte del Dentro de la silueta
corazón con colores que escribirán las habilidades
reflejen sus sentimientos. sociales (alabanzas) que han
observado en sus
compañeros.
Coloque las siluetas en las
paredes del aula y luego
reflexione con ellos sobre la
Reflexione con sus importancia de desarrollar
estudiantes sobre la nuestras habilidades sociales
importancia de identificar para integrarnos en los
sus emociones y las diferentes grupos sociales a
reacciones que conllevan, los que pertenecemos.
permítales compartir entre Luego organice a sus
estudiantes en equipos,

72
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
ellos sus trabajos y indique que den lectura a las
colóquelos en un lugar del pp. 65-66 de su texto, y
salón de clases. oriente para que compartan
experiencias sobre el tema.
Cada grupo escribirá un caso
en el que se pueda observar
resignación y/o resentimiento
y sus efectos.
Los casos serán compartidos
entre los grupos, serán
analizados y deberán
responder proponiendo
soluciones a cada uno.
Realice una puesta en
común sobre la experiencia
compartida y retroalimente el
tema.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Elaboración de un caso.  Identificación y aplicación responsable de las técnicas
 Solución de las actividades comunicacionales propias del liderazgo, en casos hipotéticos
de las pp. 64 y 67 de su o reales.
texto.  Identificación de los mecanismos de control importantes en
un o una líder.
 Reconocimiento y evaluación de las emociones propias y de
otros.

73
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: PENSANDO EN MI FUTURO: MI PROYECTO DE VIDA

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Estructura de un proyecto Construcción de un proyecto Interés y responsabilidad al
personal de vida a mediano personal de vida a mediano plazo proponer el proceso para
plazo (5 años) aplicando la técnica del planear un proyecto de vida
plan estratégico. personal.
Indicador de logro: Competencias a
4.7 Construye un proyecto personal de vida a cinco años desarrollar:
plazo, con interés y responsabilidad, aplicando  Comunicación
correctamente la técnica del plan estratégico. interpersonal efectiva y
habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Análisis Aplicación

Aplique la técnica Inventario Oriente la realización de la Destine un tiempo para

de vida. Para ello pida a sus actividad propuesta en el conversar con cada
estudiantes que en una hoja libro, pp. 68-69, indicando estudiante sobre los
de papel escriban tantas que es un trabajo individual, compromisos que cada
respuestas como puedan y que no hay respuestas uno anotó en la sección
ante las siguientes preguntas: buenas o malas. Motive Toma decisiones.
1. ¿Cuáles son las cosas, para que se enfoquen en su
los acontecimientos, las autovaloración con seriedad
actividades, que me y que formulen metas con
hacen sentir que responsabilidad.
realmente vale la pena
vivir?
2. Qué es lo que hago
bien?
3. ¿En qué puedo contribuir
a la vida de los demás?
4. ¿Qué necesito aprender
a hacer?
5. ¿Qué deseos debo
convertir en planes?
6. ¿Qué recursos tengo sin
desarrollar o mal
utilizados? (Estos
recursos pueden referirse
a cosas materiales, a
talentos personales o a
amistades)
7. ¿Qué debo dejar de
hacer ya?
8. ¿Qué debo empezar a
hacer ya?
La actividad la pueden
realizar en otro espacio fuera
del salón de clase donde
cada estudiante se pueda
concentrar.
Al finalizar esta actividad,
pregunte a sus estudiantes
qué beneficios han tenido al
tomarse un tiempo para hacer
su inventario.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Solución de actividades de la  Construcción un proyecto personal de vida a cinco años
p. 68-69 de su texto plazo, con interés y responsabilidad.
 Determinación responsable y consciente de sus
aspiraciones y compromisos.
 Compromiso con sus propias acciones de mejora.

75
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LAS ACTITUDES Y MECANISMOS DE CONTROL DEL LIDERAZGO

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Técnicas que Identificación de técnicas que Flexibilidad de criterios ante
desarrollan aptitudes y desarrollan aptitudes y conductas la diversidad de opiniones a
conductas saludables saludables en las relaciones fin de autoconstruirse.
- Autoimagen positiva interpersonales y/o afectivas de
un/una líder.
- Autoexpresión, entre
otras
- Asertividad
Indicador de logro: Competencias a
2.3 Reconoce y evalúa con trasparencia y flexibilidad desarrollar:
emociones propias, actitudes y mecanismos de control que  Comunicación
son habituales en la forma de actuar de un líder. interpersonal efectiva y
habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Contenidos previos Técnica de lectura Fijación

Divida el pizarrón en dos Explique a su grupo de clase los Oriente a sus estudiantes
partes, un lado escriba componentes de las actitudes y para que den solución a
Baja autoestima y en la la importancia de la autoestima los ejercicios de las pp. 73
otra, Autoestima saludable, la cual puede ser y 77 de su texto.
positiva. Luego invite al estimulada por la propia persona.
grupo de clase a realizar Organice a sus estudiantes en
una lluvia de ideas en grupos de trabajo y explíqueles
las que expresan qué que realizaran La Rueda de
características muestran opciones, en la que escribirán y
las personas con baja podrán ilustrar aquellas acciones
autoestima y las que que pueden hacer para
poseen una autoestima desarrollar y mantener su
positiva. autoestima positiva, para ello
Al final reflexione acerca deberán leer con anticipación las
de la importancia de una pp. 70-73 de su texto.
autoestima positiva al
ejercer un rol de líder en
un grupo.

Siempre organizados en grupos,

 pida a los estudiantes que den
lectura a las pp. 74-76 de su
libro. Luego harán un resumen
del contenido estudiado, haga
una puesta en común para
resolver dudas y comprobar que
han comprendido los aspectos
importantes de la lectura.

A continuación, pida que cada

grupo presente una «Estatua
humana», para ello nombrarán a
un compañero para que sea el
escultor y los demás
conformarán la estatua.
Seleccionarán una forma de
comunicarse, agresiva, asertiva
o pasiva, y diseñarán una
imagen de cómo se verían las
personas en el estilo de
comunicación y luego construirán
su estatua, el escultor mejorará
las posiciones y gestos de las
estatuas para que refleje su
propuesta.
Las estatuas se podrán
presentar en el aula o en un
espacio abierto de la institución
para compartirlas con la
comunidad.
Actividad de Criterios de evaluación
evaluación  Reconocimiento de emociones propias, actitudes y mecanismos
 Elaboración de rueda de control para ejercer el liderazgo.
de opciones.  Identificación de acciones que desarrollan aptitudes y conductas
 Solución de actividades saludables en las relaciones interpersonales y/o afectivas.
de las pp. 73 y 77 de
su texto.

77
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: EL LIDERAZGO Y LA MOTIVACIÓN

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Liderazgo y Reconocimiento de Autonomía y confianza personal para externar sus
motivación las habilidades propuestas.
personales e
- Éxito y fracaso interpersonales para Criticidad y actitud realista ante el éxito y el fracaso.
enfrentar el éxito o
- Metas y logros fracaso en el logro de
metas.
Narración y
descripción de
situaciones de éxito y
fracaso que sean
verosímiles y alec-
cionantes.

Indicadores de logro: Competencias a desarrollar:

2.4 Selecciona las técnicas  Comunicación interpersonal efectiva y
encaminadas a intensificar aptitudes y habilidades en la resolución de conflictos
conductas saludables y flexibles, a fin  Toma de decisiones responsable
de autoconstruirse en las relaciones  Planificación efectiva, responsable y visión de
interpersonales o afectivas. futuro
2.5 Expresa con seguridad las
habilidades personales e
interpersonales que emplea para
enfrentar el éxito o fracaso en el logro
de sus metas.
Nivel Nivel analítico Nivel evaluativo (Cierre)
exploratorio (Desarrollo)
(Inicio)
Contenidos Técnica de Aplicación
previos lectura
Presente el cortometraje: El circo de la mariposa
Pregunte a su Pida a sus que puede encontrar en el siguiente enlace
grupo de clase estudiantes que https://www.youtube.com/watch?v=looUBhyZtOs
qué comprenden den lectura a las y desarrolle un cine foro. Forme parejas entre
por motivación, pp. 78-79 y 81-82 sus estudiantes y pídales que escriban un
luego anímeles de su libro. Luego informe en el que expresen cuáles eran las
a escribir en una de la lectura realice motivaciones de los personajes, intrínsecas o
tarjeta un listado preguntas al grupo extrínsecas, de acuerdo a la pirámide de
de todas de clase sobre el Maslow; cuáles eran sus metas, cómo
aquellas contenido, superaron el fracaso, cuál fue la clave del éxito.
actividades que retroalimente los Haga una puesta en común de sus reflexiones y
realizan en las conceptos sus conclusiones para su vida personal.
que se sienten expresados y
motivados. aclare dudas. Fijación
Pida voluntarios
para compartir Análisis Oriente a sus estudiantes para que den solución
su lista y pegue a los ejercicios de las pp. 80 y 83 de su texto.
las tarjetas en el Organice en
salón de clase grupos de trabajo a
para que sus estudiantes y
compartan. solicíteles que:
Reflexione con -Elaboren ejemplos
el grupo de de los tipos de
clase sobe la motivación,
importancia de intrínsecas o
la motivación extrínsecas, y de
acuerdo a la
para alcanzar el
pirámide de
éxito en Maslow.
nuestras metas. -Propuesta de
acciones para
lograr el éxito (en
sus estudios,
deporte y otras
metas)
Cada grupo
presentará sus
ejemplos y
propuestas,
reafirme o corrija
las propuestas
presentadas.

Actividad de Criterios de evaluación

evaluación  Selección de técnicas encaminadas a intensificar aptitudes y
 Elaboración conductas saludables y flexibles, a fin de autoconstruirse en las
de ejemplos relaciones interpersonales o afectivas.
de motivación  Expresión con seguridad de las habilidades personales e
y acciones interpersonales que emplea para enfrentar el éxito o fracaso en el
para el éxito. logro de sus metas.
 Informe de
cine foro.
 Solución de
actividades de
las pp. 80 y 83
de su texto.

79
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LAS ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Y AUTOMOTIVACIÓN

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Estrategias de Formulación de estrategias de Aprecia el trabajo grupal.
motivación y motivación y automotivación, a
automotivación partir de estudio de casos y
- Ayudar a los alumnos y lecturas sobre el tema.
las alumnas a pensar en
sus metas
- Pensar en positivo
- Rodearse de gente
motivada
- Creer en las propias
posibilidades
- Tener buena actitud
- Tener deseos de
cambiar
Indicador de logro: Competencias a
2.6 Formula y selecciona, en equipo, estrategias de desarrollar:
motivación y automotivación, y plantea de forma realista  Comunicación
cómo pueden ser aplicadas en casos concretos de interpersonal efectiva y
liderazgo. habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Técnica de lectura y Fijación
Análisis
Desarrolle la técnica: ¿Qué Oriente a sus estudiantes
me aporta el grupo? Para Pregunte a sus estudiantes si para que den solución a
ello organice a sus conocen el eneagrama, luego los ejercicios de las pp. 86
estudiantes en equipos de anímelos a leer las pp. 85 y y 90 de su texto.
trabajo y pídales que en 85 de su libro.
una hoja de papel bond de
colores escriban 10 cosas Forme grupos por afinidad y
que les aporta su grupo de permítales que intenten
clase para su crecimiento y conocer la personalidad entre
desarrollo. cada grupo según el
eneagrama. Luego reflexione
Cada grupo compartirá su con el grupo de clase sobre
listado, reflexione con el su experiencia y sobre la
grupo de clase acerca de importancia de conocerse
los beneficios de un buen como parte de las bases para
trabajo en equipo y de los el trabajo en equipo.
vínculos saludables que
podemos desarrollar. Desarrolle la estrategia:
Coloque los listados en un técnica del dibujo grupal.
lugar visible del salón de Explique a sus estudiantes
clase. que cada grupo deberá
proponer acciones o
estrategias que puedan
utilizar para automotivarse,
para ello leerán las pp. 87-89
de su libro.

En distintos lugares del salón

de clase o en un lugar abierto
de la institución, coloque
pliegos de papel bond, tantos
como grupos de trabajo haya
organizado. Luego cada
grupo se organizará para
diseñar un dibujo o serie de
dibujos que representen las
propuestas que trabajaron.
Los grupos se forman en fila
frente a cada pliego de papel
bond, proporcióneles un
plumón, y les dará la
consigna de que cada
miembro pasará a dibujar por
un minuto, luego pasará al
final de la fila y el que sigue
pasa a continuar el dibujo, así
hasta que pasen todos y
complementen su dibujo.
Puede marcar los tiempos
con una campana o con
música.
Cada grupo explicará su
dibujo al resto de la clase.

Después de cada exposición

reflexione sobre lo positivo de
sus aportes, cómo harán para
aplicarlas y vincule con los
contenidos estudiados.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Dibujo grupal.  Formulación y selección, en equipo, de estrategias de
 Solución de actividades de motivación y automotivación, y planteamiento de forma
las pp.86 y 90 de su texto. realista sobre cómo pueden ser aplicadas en casos concretos
de liderazgo.

81
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: PENSANDO EN MI FUTURO: MI CRECIMIENTO PERSONAL

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Estrategias de Formulación de estrategias de Aprecia el trabajo grupal.
motivación y motivación y automotivación, a
automotivación partir de estudio de casos y
- Ayudar a los alumnos y lecturas sobre el tema.
las alumnas a pensar en
sus metas
- Pensar en positivo
- Rodearse de gente
motivada
- Creer en las propias
posibilidades
- Tener buena actitud
- Tener deseos de
cambiar
Indicador de logro: Competencias a
2.7 Redacta y recrea una historia, definiendo las desarrollar:
situaciones de éxito y fracaso de forma verosímil y dejando  Comunicación
una lección aprendida. interpersonal efectiva y
habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Análisis Aplicación

Desarrolle la técnica: Oriente la realización de la Converse con el grupo de

Aceptando nuestras actividad propuesta en el clase sobre sus reflexiones
debilidades. Para ello pida libro, pp. 91-92, indicando del caso analizado en la p.
a cada estudiante que lleve que es un trabajo individual, y 92, pregunte sobre qué
dos hojas de papel bond en que no hay respuestas enseñanza les ha dejado
las cuales dibujarán sus buenas o malas. Motive para esta actividad. Destine un
manos. En la mano que se enfoquen en su tiempo para conversar con
derecha los estudiantes autovaloración con seriedad y cada estudiante sobre los
escriben sus limitaciones, que formulen metas con compromisos que cada
ya sea en la palma o en los responsabilidad. uno anotó en la sección
dedos, siendo el número de Toma decisiones.
limitaciones el que cada
quien quiera.
En la mano izquierda
escriben sus habilidades y
alcances.
Las hojas se pegan en las
paredes del salón, para que
los demás compañeros las
puedan leer.
Posteriormente lleve a cabo
una puesta en común
donde explique la
importancia que tiene el
aceptar nuestras
limitaciones y también
nuestras habilidades, como
parte de nosotros mismos.

Actividad de evaluación Criterios de evaluación

 Solución de actividades de  Determinación responsable y consciente de sus aspiraciones
la p. 91-92 de su texto. y compromisos.
 Evaluación de unidad, pp.  Redacción y recreación de una historia, definiendo las
93-94. situaciones de éxito y fracaso de forma verosímil y dejando
una lección aprendida.
 Compromiso con sus propias acciones de mejora.

83
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 UNIDAD 3:
RESOLVIENDO
CONFLICTOS

84
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LOS DETERMINANTES DE LOS CONFLICTOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Determinantes de Diagnóstico para identificar los Actitud flexible, crítica y
conflictos por intereses determinantes: causas, necesidades objetiva al interpretar
personales, sociales y e intereses de un conflicto. situaciones
políticos, entre otros problemáticas.
Priorización y diagnóstico de
conflictos de la adolescencia. Respeto y aceptación
de las actitudes
personales generadas
por un conflicto.

Indicadores de logro Competencias a

3.1. Diagnostica las determinantes de las situaciones desarrollar
conflictivas con creatividad, objetividad y flexibilidad.  Comunicación
3.2 Prioriza con actitud crítica los conflictos propios de la interpersonal efectiva
adolescencia; y reconoce los elementos desencadenantes. y habilidades en la
resolución de
conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión
de futuro
Nivel exploratorio Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
(Inicio)
Motivación Análisis Consolidación de lo
aprendido
Pregunte a sus Organizados sus estudiantes en
estudiantes si equipos de trabajo, explique que Oriente a sus
últimamente han sido deberán realizar un Instrumento estudiantes para que
testigos de accidentes para evaluación de los determinantes resuelvan las
automovilísticos y de conflictos, lo realizarán como una actividades de las pp.
cuáles creen que han lista de cotejo y tomarán en cuenta 97, 103 y 107.
sido sus causas. los conceptos vertidos en las pp. 98- Tome en cuenta que las
102 y 104-107. actividades de la p. 107
Organice a sus se sugiere sea
estudiantes en grupos Cada estudiante llevará al salón de trabajada en equipos.
y solicíteles que den clases un recorte de periódico o Los casos de las pp.
lectura a la sección revista donde se presente algún tipo 103 y 107 discútalos
Antes de comenzar… de conflicto, puede ser una noticia, con el grupo de clase.
reflexiona. reportaje, editorial, etc. Divida la
pizarra en 3 partes para clasificar los
Realice una puesta en recortes que han presentado sus
común acerca de las estudiantes, de acuerdo al ámbito de
opiniones que tengan interés al que correspondan:
sobre la lectura, personales, sociales, políticos.
vincule las reflexiones
con la generación de Cada grupo de trabajo deberá
conflictos y sus pautas seleccionar un conflicto de cada

85
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
de solución. ámbito y utilizará el instrumento
elaborado para analizar cada uno.

Cada equipo presentará los

resultados de sus análisis, dando la
oportunidad para que se discutan
sus elementos. Pregunte al grupo de
clase si alguno de los conflictos
presentados se relacionan con los
que puede vivir un adolescente,
¿qué otros conflictos se pueden vivir
en la adolescencia?,¿qué lecciones
de vida les han permitido las
reflexiones a partir de analizar
conflictos reales?.

86
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LOS PRINCIPIOS BÁSICOS EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Principios básicos en la Interpretación y aplicación de los principios Interés y
resolución de conflictos: básicos de la resolución de conflictos, a valoración de las
- La no violencia partir del análisis de las actitudes de actitudes
- El respeto y aceptación personajes considerados líderes pacifistas y basadas en
del estudio de casos. principios
- El diálogo
pacifistas.
- La colaboración, y otros
Indicador de logro Competencias
3.3 Interpreta con interés los principios básicos de la resolución de a desarrollar
conflictos a partir de las actitudes de personajes considerados líderes  Comunicació
pacifistas, y los aplica en estudio de casos. n
interpersonal
efectiva y
habilidades
en la
resolución de
conflictos
 Toma de
decisiones
responsable
 Planificación
efectiva,
responsable
y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo
(Cierre)
Motivación Análisis y Comunicación Consolidación
de lo
Desarrolle la técnica Presente a sus estudiantes un video de aprendido
Derechos asertivos: para mimos vinculado con el tema, puede
ello los estudiantes, presentar el video sobre estrategias de De indicaciones
organizados en equipos de comunicación asertiva que encontrará a sus
trabajo, contarán con un en el siguiente enlace: estudiantes
pliego de papel bond que https://www.youtube.com/watch? para que
doblarán por la mitad. En la v=_LW9MSFRs_0 solucionen el
primera mitad cada grupo cuestionario de
deberá escribir el título «Yo Invite a sus estudiantes a realizar una repaso de la p.
tengo derecho a…», en mi campaña para practicar los principios 109, resuelvan
casa, en el centro educativo, de la resolución de conflictos, las actividades
con mis amigos. En la otra organícelos en equipos de trabajo e de las pp. 111 y
mitad el título será «Los indique que cada grupo realizará una 113.
otros tienen derecho a presentación de mimos en la que
recibir de mi…», en mi casa, puede haber o no un narrador. Para
en el centro educativo, con estructurarlo deberán tomar en cuenta
mis amigos. la lectura de las pp. 108-110 y 112-114
de su libro, los ejemplos de líderes
pacifistas y analizarán casos que
puedan ser representativos de
 situaciones frecuentes que no ayudan a
tener una cultura de paz.

Cada grupo discutirá sus posibilidades,

presentarán su propuesta y luego se
tomarán un tiempo para prepararla. Las
presentaciones se realizarán ante otros
grupos de estudiantes o miembros de
la comunidad educativa para que tenga
Cada grupo presentará sus su efecto de campaña.
resultados y una reflexión de
cómo conciliar los derechos Realice una valoración de la
personales con los de los experiencia vivida y el impacto que
otros. pudieron tener en la comunidad
Introduzca el tema de la educativa, anímelos a seguir dando el
comunicación asertiva como ejemplo en acciones que fomenten una
una forma de expresar cultura de paz.
nuestros derechos sin
irrespetar los de los demás.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Presentación de mimos.  Interpretación con interés de los principios básicos de la
 Solución cuestionario de resolución de conflictos.
repaso p. 109  Reflexión sobre las actitudes de personajes considerados
 Solución de las actividades líderes pacifistas.
de las pp. 111 y 113 de su  Análisis de casos y proposición de soluciones.
texto.  Participación en una campaña para generar una cultura de
paz en su entorno inmediato.

88
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
CONTENIDO: LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA MEDICACIÓN DE CONFLICTOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
La mediación y sus Aplicación y reflexión de las fases de la mediación Actitud reflexiva y
fases: de conflictos en casos ficticios o reales. observadora al
- Identificación o interpretar
Explicación y elaboración de un proyecto social situaciones
pre-mediación del destinado a colaborar en la solución de una concretas.
problema determinada problemática.
- Determinación de Empatía al mediar
las partes conflictos en
involucradas dramatizaciones.
- Identificación de las
causas y aclaración
del problema
- Manejo y resolución
del problema.
- Llegar a un
acuerdo
Indicadores de logro Competencias a
3.4 Participa con agrado y con empatía en dramatizaciones, desarrollar
aplicando y explicando las fases de la mediación.  Comunicación
3.5 Elabora un proyecto social para apoyar en la solución de una interpersonal
situación problemática de su entorno anticipando sus efectos y efectiva y
mostrando disposición por el trabajo en equipo. habilidades en
la resolución
de conflictos
 Toma de
decisiones
responsable
 Planificación
efectiva,
responsable y
visión de futuro
Nivel exploratorio Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo
(Inicio) (Cierre)
Motivación Técnica de lectura y Comunicación Proyección y
anticipación
En un lugar abierto Organice a sus estudiantes en grupos de
desarrolle la técnica trabajo e indíqueles que realizarán una línea A partir de las
Salir del círculo. del tiempo en forma creativa, acerca de la reflexiones de
Para ello solicite al forma en que se desarrolla un conflicto, desde clase, los grupos
grupo de clase que su surgimiento, su dinámica, etapas y otros de trabajo
forme un círculo elementos que tomarán en cuenta en base a la presentarán una
estando de pie, en lectura de las pp. 116-121. dramatización de
el que traben sus un conflicto,
brazos. Pida a 5 puede ser de tipo
estudiantes que personal o
salgan del círculo y social.
se alejen un
momento, de Deberán
instrucciones para presentar sus
que los estudiantes propuesta de
Cada grupo expondrá su línea del tiempo
que forman el explicando y ejemplificando los diferentes solución al
círculo no dejen elementos encontrados en la lectura. conflicto y cómo
salir a nadie a se puede mediar
menos que lo Reflexione con su grupo de estudiantes acerca en las diferentes
soliciten de la importancia de mantener una actitud etapas del
verbalmente. positiva ante los conflictos para encontrar mismo.
Luego, los 5 mejores soluciones. Reflexione sobre
estudiantes que las propuestas
quedaron fuera En parejas solicite que elaboren un cuadro presentadas y de
pasarán al centro resumen sobre la mediación: ser necesario
del círculo y les Función Perfil del Principios La fomente una
dará la indicación mediador de la negociación discusión
que deberán tratar mediación alrededor de las
de «escaparse condicionantes
como sea». del conflicto.
Posteriormente se Además deberán presentar una propuesta de Oriente para que
procederá a la proyecto social que pudiera ser implementado sus estudiantes
valoración de la en el centro educativo para la solución de den solución a
actividad buscando situaciones conflictivas. Cada grupo presentará las actividades
determinar cuál era los resultados de su trabajo, luego de cada de las pp. 126-
el exposición resalte los puntos importantes del 127.
conflicto, cómo se tema y aclare dudas.
han sentido los
estudiantes,
analizando los
métodos
empleados por
cada parte y
buscando
correspondencia en
la sociedad y en
nuestra realidad
cotidiana.

Actividad de Criterios de evaluación

evaluación Participación con agrado y con empatía en dramatizaciones, aplicando y
 Línea del tiempo. explicando las fases de la mediación.
 Cuadro resumen. Elaboración de un proyecto social para apoyar en la solución de una
 Dramatizaciones. situación problemática de su entorno anticipando sus efectos y
 Solución de mostrando disposición por el trabajo en equipo.
actividades de las  Determinación del desarrollo de una situación conflictiva y las
pp. 126 y 127 de posibilidades de actuación.
su texto.  Síntesis de las características de la mediación.
 Presentación de propuestas para desarrollar proyectos en apoyo en la
solución de una situación problemática de su entorno.
 Disposición por el trabajo en equipo.

90
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LA MEDIACIÓN DE CONFLICTOS Y LA TOMA DE DECISIONES
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Mediación de conflictos y Selección de situaciones conflictivas Disposición para poner en
toma de decisiones de su entorno que requieran de práctica la mediación como
mediación de conflictos, mediante la una opción para resolver un
identificación de soluciones de conflicto real o ficticio.
acuerdos comunes.

Indicador de logro Competencias a

3.7 Participa voluntariamente en la recreación de una desarrollar
situación problemática con connotación conflictiva y  Comunicación
representa con seguridad el papel de mediador o mediadora. interpersonal efectiva y
habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Técnica de lectura Consolidación de lo
aprendido
Aplique la técnica de Fotos Organice a sus estudiantes en
conflictivas. Para ello lleve grupos de trabajo, cada grupo Pida tres voluntarios del
al salón de clases fotos de elaborará la «figura del grupo de estudiantes
situaciones de conflictos mediador», para ello en un para que representen la
sociales o interpersonales, pliego de papel bond dibujarán solución de un conflicto
numérelas y colóquelas en una silueta de un mediador/a: con la ayuda de un
diferentes lugares del mediador.
salón de clases o en un El resto del grupo
lugar abierto. observará la mediación y
determinará las
Organice a los estudiantes características del
en parejas o tríos y pida mediador y los aciertos
que vayan acercándose a en la representación.
cada foto por un lapso de Indique a sus estudiantes
un minuto durante el cual que realicen las
anotarán la(s) posible(s) actividades de las pp.
solución/es para el Basándose en la lectura de las 129-130 y 134.
conflicto. Marque los pp. 128-129 y 131-133
tiempos con un silbato o escribirán las características de
campana para que vayan un mediador de la siguiente
rotando los grupos por las manera:
fotos. Cabeza: características de una
Los grupos irán buena decisión
expresando sus opiniones Corazón: estilos para tomar
en relación a cada conflicto decisiones
de las fotos, promueva una Manos: valores en la mediación
discusión sobre las Tronco: personalidad
mejores alternativas mediadora

91
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
permitiendo que los Pies: tareas del mediador
estudiantes argumenten Los miembros de cada grupo
sus propuestas. elegirán un color cada uno y
Realice una reflexión final subrayarán aquellas
sobre los aspectos características que identifican
positivos del trabajo grupal en sí mismos y que le resultan
en el análisis de solución positivas para enfrentar
de conflictos. conflictos.

Pida que coloquen las siluetas

en las paredes del salón de
clases, cada grupo explicará su
figura y dirá una reflexión de la
importancia de cultivar las
características encontradas.

Actividad de evaluación Criterios de evaluación

 Perfil del mediador.  Participación voluntaria en la recreación de una situación
 Solución de actividades problemática con connotación conflictiva y representación
de las pp. 129-130 y 134 con seguridad del papel de mediador o mediadora.
de su texto.  Identificación con seguridad de las características de un
buen mediador.
 Selección de acciones de mejora para desarrollar sus
capacidades y lograr el éxito en sus metas.
 Expresión con seguridad de las habilidades personales e
interpersonales que emplea para enfrentar el éxito o
fracaso en el logro de sus metas.

92
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: PENSANDO EN MI FUTURO: PARA LA MEDIACIÓN DE CONFLICTOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Mediación de conflictos y Identificación de los rasgos que Compromiso personal en
toma de decisiones caracterizan a una persona la mediación de conflictos.
como mediadora.
Indicador de logro Competencias a
3.6 Identifica personas de su entorno con rasgos de desarrollar
mediador o mediadora asumiendo el compromiso de  Comunicación
desarrollarlos en su persona. interpersonal efectiva y
habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Análisis Aplicación

Aplicación de la técnica: Oriente la realización de la Converse con el grupo de

Caligrama. Pida a cada actividad propuesta en el clase sobre sus reflexiones
estudiante que escriban un libro, pp. 135-136, indicando luego de haber realizado
listado de las habilidades y que es un trabajo individual, y las actividades, pregunte
cualidades que desea que no hay respuestas sobre qué enseñanza les
desarrollar o mejorar, luego buenas o malas. Motive para ha dejado esta actividad.
en una hoja de papel bond que se enfoquen en su
realizará un dibujo, el cual autovaloración con seriedad y Destine un tiempo para
debe abarcar toda la que formulen metas con conversar con cada
página, deberá reflejar algo responsabilidad. estudiante sobre los
que le haga sentir compromisos que cada
tranquilidad o felicidad, uno anotó en la sección
explique de dibujarán Toma decisiones.
utilizando lápiz con un
trazo débil.

Luego con lápices de

colores o bolígrafo
completarán su dibujo
escribiendo sobre las
líneas del mismo o
rellenando la figura con el
listado de habilidades y
cualidades, podrán repetir
o añadir información. Las
líneas del dibujo se borran.

93
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
Pida que sus estudiantes
realicen una exposición de
sus dibujos en un lugar
abierto de la institución.
Retroalimente a cada uno
por sus propósitos
planteados y su
creatividad.

94
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 UNIDAD 4:
PENSANDO EN
MI FUTURO
 CONTENIDO: EL CRECIMIENTO PERSONAL

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Visión de crecimiento Determinación y formulación de Valoración de sus
personal nuevas metas y compromisos de propias potencialidades
- Capacidad y crecimiento personales sustentadas para alcanzar nuevas
disposición para el en principios ético-morales, la metas.
detección de cualidades y
cambio e innovación en
potencialidades personales. Interés y decisión por
su vida
- Escala de valores y alcanzar la visión personal.
principios ético-morales
Indicadores de logro Competencias a
4.1 Identifica y valora las cualidades y potencialidades psico- desarrollar
sociales que favorecen su crecimiento personal.  Comunicación
4.2 Formula con interés y decisión estrategias que favorezcan interpersonal efectiva y
el significado personal de su existencia. habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
(Inicio)
Motivación Técnica de lectura y Consolidación de lo
Comunicación aprendido
Escriba cuatro rótulos
con cada uno de los Organice a sus estudiantes en Oriente a sus
principios de la Ley del equipos de trabajo, oriénteles estudiantes para que
Medio Ambiente que explicándoles que cada grupo realicen las actividades
aparecen en la p. 140 elaborará un afiche en la mitad de de las pp. 141, 144 y
del libro de texto. un pliego de cartulina, en él 145 de su texto.
deberán representar Realice una reflexión
Conforme cuatro simbólicamente la vocación sobre los tipos de metas
equipos de trabajo con humana y las aspiraciones personales explicando
sus estudiantes y personales, se basarán en la estos conceptos en la
entregue a cada uno un lectura de las pp. 142-145 y podrán lectura de la p. 145.
rótulo, deberán utilizar recortes de periódicos y
reflexionar acerca de revistas, dibujos, materiales
cuándo se incumplen reciclados, etc., sólo puede llevar
estos principios y qué un título.
debemos hacer para El afiche debe ser inspirador para
que mejoremos la motivar al crecimiento personal,
protección y uso de planificarán la simbología que
nuestros recursos utilizarán y la estructura que llevará
naturales. el afiche.

Cada grupo expondrá Luego cada grupo presentará su

sus reflexiones, afiche, explicándolo para que
comente sobre el pueda ser decodificado
impacto que tendría en correctamente.
96
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
las familias y la Anime al grupo de clase a expresar
sociedad la conclusiones sobre la importancia
colaboración de todos. de sus aportes en su propio
crecimiento personal.
Pida que coloquen una exposición
de sus afiches en un lugar abierto
de la institución.
Actividad de Criterios de evaluación
evaluación  Identificación de las cualidades y potencialidades psico-sociales
 Elaboración de afiche. que favorecen su crecimiento personal.
 Solución de  Expresión de su valoración en forma simbólica y creativa.
actividades de las pp.  Formulación con interés y decisión de estrategias que favorezcan
141, 144 y 145 de su el significado personal de su existencia.
texto.

97
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: EL CAMBIO Y LA INNOVACIÓN

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Visión de crecimiento Determinación y formulación de Interés y decisión por
personal nuevas metas y compromisos de alcanzar la visión personal.
- Capacidad y crecimiento personales
disposición para el sustentadas en principios ético-
morales, la detección de
cambio e innovación en
cualidades y potencialidades
su vida personales.
- Escala de valores y
principios ético-morales
Indicador de logro Competencias a
4.2 Formula con interés y decisión estrategias que desarrollar
favorezcan el significado personal de su existencia.  Comunicación
interpersonal efectiva y
habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Contenidos previos Comunicación Consolidación de lo
aprendido
Solicite a sus estudiantes Explique a su grupo de clase
hagan una lluvia de ideas las características que tienen Oriente a sus estudiantes
en las que expresen las personas que se adaptan a que realicen las
situaciones de cambio bien al cambio, luego actividades de la p. 146 de
sociales, luego elaboren pregúnteles si conocen su libro.
otro listado de situaciones personas que tienen esas
de cambios en las características.
circunstancias de vida
personales. Organice equipos de trabajo y
Analice junto con sus solicíteles que accedan a la
estudiantes qué impacto lectura del código QR de la p.
pueden tener los cambios 146, Desventajas del
señalados en la vida de pensamiento rígido. Genere
una persona. una discusión en torno a las
Pregunte a sus estudiantes desventajas de tener un
cómo los cambios pueden pensamiento rígido y cómo
ser oportunidades, ponga podemos volvernos flexibles
ejemplos. ante el cambio.

Actividad de evaluación Criterios de evaluación

 Solución de las actividades  Formulación con decisión de estrategias que favorezcan el
de la p. 146 de su texto. significado personal de su existencia.
 Análisis con interés de las oportunidades que pueden traer
los cambios en las circunstancias de vida de una persona.

CONTENIDO: LA ESCALA DE VALORES Y PRINCIPIOS ÉTICO-MORALES

 Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Visión de crecimiento Determinación y formulación de Actitud coherente y
personal nuevas metas y compromisos de consciente sobre los
- Capacidad y crecimiento personales principios éticos y valores
disposición para el sustentadas en principios ético- personales que deben regir
morales, la detección de cualidades su vida.
cambio e innovación en
y potencialidades personales.
su vida
- Escala de valores y
principios ético-morales
Indicador de logro Competencias a
4.3 Formula con interés y decisión nuevas metas y compromisos desarrollar
de crecimiento personal sustentadas en principios ético-morales  Comunicación
y en el conocimiento de sus cualidades y potencialidades interpersonal efectiva y
personales. habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
(Inicio)
Contenidos previos Técnica de lectura y Consolidación de lo
Comunicación aprendido
Realice una reflexión
sobre el pensamiento Explique a sus estudiantes que la Oriente a sus estudiantes
que aparece en la p. heráldica se refiere a un sistema a que realicen las
147 de su libro acerca de comunicación a partir de actividades de la p. 149 de
de ¿Qué es ser emblemas o escudos de armas su libro.
moral? que se originó en la Edad Media
para describir una persona, linaje o
Reflexione con sus ciudad. Contiene elementos
estudiantes acerca de simbólicos como figuras y uso de
cómo los valores se colores.
vuelven principios de
vida que orientan
nuestras acciones y
decisiones
personales.

Organice a sus estudiantes en

equipos de trabajo e indíqueles
que cada grupo realizará su
escudo de armas, y que sus armas

99
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 serán sus valores. Para construir
su escudo deberán leer las pp.
147-149 de su libro, ponerse de
acuerdo en los valores que los
identifican y son su pilares de
vida; luego diseñarán como
representarán dichos valores en su
escudo, el cual dibujarán en la
mitad de un pliego de cartulina, y
podrán incorporar recortes de
periódicos o revistas.

Recuérdeles que tanto los

símbolos como el uso de colores
tendrán un significado.

A cada grupo se le pide que

exponga su escudo sin que medie
explicación verbal alguna, de
manera que el grupo de clase
interprete lo que se quiso expresar
en ellos. Cuando todos los
escudos sean interpretados, los
estudiantes podrán hacer ajustes a
las interpretaciones.
Reflexione junto con sus
estudiantes sobre los valores que
con mayor frecuencia aparecen en
los escudos de cada uno de los
grupos y anime a que realicen sus
conclusiones.

100
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Orientaciones Indagación y análisis sobre las Interés por definir una
vocacionales y diferentes carreras y ocupaciones carrera u ocupación
profesionales de su interés y las condiciones personal.
para su elección profesional.
- Planeación de una carrera Actitud reflexiva y
profesional u ocupacional Indagación y análisis de las observadora al realizar el
ventajas y desventajas de las ejercicio de captar las
carreras u ocupaciones ventajas y desventajas.
priorizadas, considerando las
oportunidades laborales del
entorno.
Indicadores de logro Competencias a
4.4 Investiga diferentes carreras y ocupaciones de su interés desarrollar
y analiza las condiciones que requieren.  Comunicación
4.5 Indaga y analiza con actitud reflexiva las ventajas y interpersonal efectiva y
desventajas de las carreras u ocupaciones priorizadas y habilidades en la
realiza una ficha descriptiva de cada una considerando las resolución de conflictos
oportunidades laborales.  Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Técnica de lectura y Consolidación de lo
Comunicación aprendido
Aplique la técnica ¿Debo
comprar una bicicleta? En grupos de trabajo, solicite Oriente a sus
Organice a sus estudiantes a sus estudiantes que estudiantes a que
en grupos de trabajo para realicen un mapa conceptual realicen las actividades
que respondan a la de la temática a tratar en su de las pp. 151, 153 y 154
pregunta, para ello deberán cuaderno, tomando en cuenta de su libro.
tomar en cuenta: la lectura de las pp. 150-155.
- ¿Cuál meta podría estar Realice una puesta en común Pida a sus estudiantes
relacionada con la de los mapas y luego solicite que lleven a la clase
decisión? al grupo de clase a organizar información de
- ¿Qué aspectos se uno solo en grande universidades y otras
deben temor en cuenta? abarcando una pared del instituciones educativas
(dinero, mantenimiento, salón de clases y utilizando que hayan visitado,
uso que le dará)
páginas de papel de colores. anímelos a compartir
Deberán analizar 4
información y verificar los
alternativas expresando sus
Sondee con sus estudiantes requerimientos para sus
ventajas y desventajas para
sus intereses vocacionales y estudios.
cada una:
con base en ello invite al
1. Comprar una bicicleta
nueva. salón de clase a Converse con cada uno
2. Comprar una bicicleta universidades, instituciones de sus estudiantes para
usada. de especialidades técnicas y conocer sus planes
3. No comprar la bicicleta. profesionales que puedan futuros.
4. Comprar una bicicleta compartir con el grupo de
 compartida con un clase las posibilidades para
amigo. su preparación futura.
Realice una puesta en Cada estudiante elaborará al
común, reflexione con sus menos dos fichas descriptivas
estudiantes si consideran de carreras u ocupaciones de
posible utilizar este método su interés en las que anotará
para analizar otras requisitos, ventajas y
decisiones que vayan a desventajas.
tomar.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Fichas descriptivas.  Investigación de diferentes carreras y ocupaciones de
 Solución de actividades de su interés y análisis de las condiciones que requieren.
las pp. 151, 153 y 154 de  Indagación y análisis con actitud reflexiva de las
su texto. ventajas y desventajas de las carreras u ocupaciones
priorizadas
 Realización de una ficha descriptiva de algunas
carreras considerando las oportunidades laborales.

102
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LA PLANEACIÓN PROFESIONAL U OCUPACIONAL

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Orientaciones Elección de la carrera u ocupación Valoración de la opinión de
vocacionales y basada en las condiciones reales de la familia y amigos,
profesionales sus aptitudes e intereses, prevaleciendo la decisión
considerando que los factores personal al elegir una
- Planeación de una externos son determinantes pero no profesión u ocupación.
carrera profesional u absolutos.
ocupacional

Indicador de logro Competencias a

(4.5) Investiga y analiza las ventajas y desventajas de las desarrollar
carreras u ocupaciones priorizadas, considerando las  Comunicación
oportunidades laborales del entorno, así como las interpersonal efectiva y
potencialidades y posibilidades reales que le permita su habilidades en la
desarrollo futuro, autónomo, pleno y responsable. resolución de conflictos
4.6 Determina por decisión personal, la profesión u  Toma de decisiones
ocupación que más se ajusta a su perfil, respondiendo a sus responsable
intereses, aptitudes y valorando la opinión de su familia, sin  Planificación efectiva,
responsable y visión de
considerar factores externos como determinantes.
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Análisis Consolidación de lo
aprendido
Aplique la técnica Organice a sus estudiantes en
Pronóstico de resultados. parejas y solicíteles que den Oriente a sus estudiantes
Para ello organice a sus lectura a las pp. 156-161. a que realicen las
estudiantes en grupos de Luego de la lectura actividades de las pp. 158
trabajo y pídales que determinarán con el apoyo de y 162 de su libro.
contesten las siguientes su pareja: Converse con cada uno
preguntas acerca de ¿Qué - Su perfil ocupacional, p. de sus estudiantes para
pasaría si….?: 159. conocer sus planes
No me graduara de - Sus aptitudes, p. 160. futuros.
Bachiller, sino continuara - Su tipo de personalidad, p.
mis estudios en la 160.
universidad, me casara - Sus áreas de interés, p.
mañana, tuviese un hijo en 161.
los próximos 6 meses, -
realizo estudios técnicos. Luego analizarán las ventajas y
¿Qué decisiones desventajas de las profesiones
tomaremos en las que les resultan atractivas,
próximas 24 horas? tomando en cuenta su perfil,
Luego de discutir sus especificarán las oportunidades
posibilidades, realice una laborales.
puesta en común y
pregunte a su grupo de
clase ¿Las personas
analizamos los posibles
resultados antes de tomar
decisiones?, ¿controlan
las personas su propio
destino?, ¿es posible
experimentar diferentes
resultados ante una misma
decisión?

Reflexione con sus

estudiantes la importancia
de la planificación de vida
para lograr resultados que
nos permitan la realización
personal.

Actividad de evaluación Criterios de evaluación

 Solución de actividades  Investigación y análisis de las ventajas y desventajas de
de las pp. 158 y 162 de las carreras u ocupaciones priorizadas.
su texto.  Determinación por decisión personal, de la profesión u
ocupación que más se ajusta a su perfil.
 Consideración de las oportunidades laborales del entorno.
 Análisis de las potencialidades y posibilidades reales que
le permita su desarrollo futuro, autónomo, pleno y
responsable.

104
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: PENSANDO EN MI FUTURO: MI PERFIL PERSONAL

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Orientaciones vocacionales y Indagación y análisis de las Actitud reflexiva y
profesionales ventajas y desventajas de las observadora al realizar
carreras u ocupaciones el ejercicio de captar las
- Planeación de una carrera priorizadas, considerando las ventajas y desventajas.
profesional u ocupacional oportunidades laborales del
entorno.
Indicador de logro Competencias a
(4.5) Investiga y analiza las ventajas y desventajas de las desarrollar
carreras u ocupaciones priorizadas, considerando las  Comunicación
oportunidades laborales del entorno, así como las interpersonal efectiva y
potencialidades y posibilidades reales que le permita su habilidades en la
desarrollo futuro, autónomo, pleno y responsable. resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Análisis Aplicación

Aplique la técnica: Análisis de Oriente la realización de la Converse con el grupo

riesgos del entorno. actividad propuesta en el de clase sobre sus
libro, pp. 163-164, reflexiones luego de
Organice a sus estudiantes en indicando que es un trabajo haber realizado las
equipos de trabajo, indíqueles individual, y que no hay actividades, pregunte
que realizarán el análisis de respuestas buenas o sobre qué enseñanza les
riesgos que pudieran tener en malas. Motive para que se ha dejado esta actividad.
el entorno para desarrollar sus enfoquen en su Destine un tiempo para
planes personales, tomarán en autovaloración con conversar con cada
cuenta las siguientes áreas: seriedad y que formulen estudiante sobre los
sociales, oportunidades metas con responsabilidad. compromisos que cada
laborales, familia y personales. uno anotó en la sección
En un pliego de papel bond, en Toma decisiones.
un gráfico circular incluirán sus
reflexiones.
Realice una puesta en común, y
analice junto a sus estudiantes
las posibilidades de superar los
riesgos posibles.

Actividad de evaluación Criterios de evaluación

 Solución de actividades de la p.  Investigación y análisis de las ventajas y desventajas de
135-136 de su texto. las carreras u ocupaciones priorizadas.
 Consideración de las oportunidades laborales del
entorno.
 Análisis de las potencialidades y posibilidades reales
que le permitan su desarrollo futuro, autónomo, pleno y
responsable.
 Determinación por decisión personal, de la profesión u
ocupación que más se ajusta a su perfil.

106
ORIENTACIÓN PARA LA VIDA
 CONTENIDO: LA ESTRUCTURA DEL PROYECTO PERSONAL DE VIDA

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Estructura de un proyecto Construcción de un proyecto Interés y responsabilidad al
personal de vida a personal de vida a mediano plazo (5 proponer el proceso para
mediano plazo años) aplicando la técnica del plan planear un proyecto de vida
estratégico. personal.

Indicador de logro Competencias a

4.7 Construye un proyecto personal de vida a cinco años plazo, desarrollar
con interés y responsabilidad, aplicando correctamente la técnica  Comunicación
del plan estratégico. interpersonal efectiva y
habilidades en la
resolución de conflictos
 Toma de decisiones
responsable
 Planificación efectiva,
responsable y visión de
futuro
Nivel exploratorio (Inicio) Nivel analítico (Desarrollo) Nivel evaluativo (Cierre)
Motivación Análisis Consolidación de lo
aprendido
Organice la visita al salón de Organice a sus estudiantes en
clases de un exalumno o un parejas y solicíteles que den Oriente a sus estudiantes a
profesional destacado, lectura a las pp. 165-166 y 168- que realicen las actividades
prepare a su grupo de clase 171. de las pp. 166, 169, 171 y
orientándolos a escribir Luego de la lectura determinarán 172 de su libro.
preguntas para entrevistar a con el apoyo de su pareja: Oriente para la realización
su invitado, con la finalidad - Estrategias para superar de su Proyecto personal de
de conocer cómo realizó su obstáculos al organizar su vida completando el
proyecto de vida. tiempo de estudio, p. 168 esquema de la p. 167.
Luego de la entrevista - Selección de estrategias Converse con cada uno de
reflexione con sus para planificar su horario sus estudiantes para
estudiantes cómo se puede de estudios, p. 170. conocer sus planes futuros.
lograr el triunfo personal al -
cumplir con sus metas. Reflexione con sus estudiantes
las diferencias en la actividad de
estudiar en la universidad en
contraste con sus estudios
actuales, resalte la importancia de
la determinación personal para el
logro de sus metas académicas
futuras.
Actividad de evaluación Criterios de evaluación
 Solución de actividades  Construcción de un proyecto personal de vida a cinco
de las pp. 166, 169, 171 años plazo, con interés y responsabilidad, aplicando
y 172 de su texto. correctamente la técnica del plan estratégico.
 Proyecto personal de
vida, p. 167.
 Evaluación de unidad,
pp. 173-174.