DATOS INFORMATIVOS:
• Institución educativa: 0577
• Director:…JULIO CESAR CÁRDENAS VÁSQUEZ……….Fecha:15/04/24…………
• Docente:…LICI LILIANA ALIAGA CACHAY……………………
• Grado: SEXTO………………..Sección
• Ficha de aplicación HALLAMOS EL TRIPLE Y DEL DOBLE DE UNA
Título de la sesión: CANTIDAD
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
I. PROPÓSITO: hoy resolverá n problemas usando el doble o el triple de un nú mero haciendo uso de la adició n y
diversos materiales.
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas representaciones y En esta sesió n, se espera
Traduce cantidades a expresiones lenguaje numérico (nú meros, signos y que los niñ os y las niñ as
numéricas. expresiones verbales) su comprensión de la hallen el doble y el triple de
Comunica su comprensió n sobre los multiplicación y divisió n con nú meros nú meros de dos cifras, y
nú meros y las operaciones. naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa representen sus resultados
Usa estrategias y procedimientos de de la adició n. de diferentes formas
estimació n y cá lculo. Estrategias de cálculo mental, como usando el material Base
descomposiciones aditivas y multiplicativas, Diez.
triplicar o dividir por 3, multiplicació n y
divisió n por 10, completar a la centena má s
cercana y aproximaciones.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES
La docente y estudiantes destacan continuamente actos espontá neos de los
Enfoque Orientació n al bien comú n
estudiantes en beneficio de sus compañ eros dirigidos a procurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
IV.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN? RECURSOS SE UTILIZARÁN EN LA SESIÓN
Leer la pá gina 52 del Cuaderno de trabajo. Material Base Diez, Papelotes, Plumones y colores.
Cuaderno de trabajo (pá g. 52).
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN (SECUENCIA DIDACTICA)
INICIO: (10 MINUTOS)
Se saluda amablemente a los estudiantes, luego se da las recomendaciones del día, sobre todo de las
medidas protocolares de bioseguridad.
En grupo clase
Recojo los saberes previos de los niñ os y las niñ as planteando en la pizarra el cuadro siguiente.
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Doble 0 2
Tripl 0 3
e
Pido la participació n de algunos estudiantes para completar la tabla propuesta.
Los felicito por sus intervenciones.
Propó sito de la sesió n: hoy resolverá n problemas usando el doble o el triple de un nú mero haciendo uso de la adició n
y diversos materiales.
Revisamos las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
Trabajar con orden y limpieza.
Compartir el material que tengamos a disposició n.
Respetar el turno de cada uno.
DESARROLLO: (70 MINUTOS)
Presento la siguiente situació n problemá tica:
Si el número de adolescentes mujeres que trabajan es 16 y la cantidad de adolescentes varones que
trabajan es el triple, ¿Cuál es la cantidad de adolescentes varones que trabajan?
Formula algunas preguntas para asegurar la comprensió n del problema: ¿cuá ntas adolescentes mujeres trabajan?;
¿cuá ntos adolescentes varones trabajan?; ¿có mo son esas cantidades?, ¿una es el doble o triple de la otra?, ¿qué nos
piden calcular?
Oriento con interrogantes para que puedan matematizar el problema mediante un esquema con material concreto o
grá fico: ¿con qué material podemos representar el problema?, ¿alguno de ustedes puede hacer un grá fico o un
esquema del problema?
Entrego material Base Diez, papelotes y plumones. Se otorga un tiempo para que exploren có mo los usarían para
representar el problema. Ayudo a la bú squeda de estrategias a través de preguntas: ¿con qué representaremos la
primera cantidad?, ¿podemos usar una tarjeta para colocar sobre ella la cantidad en Base Diez?, si fuera así, ¿có mo
haríamos para representar el triple?,
Algunos modelos del problema pueden ser:
16 16 16 16
Mujeres que
Trabajan cantidad de varones que trabajan
3 veces 16 = 48
El triple de 16 = 48
3 x 16 = 48
Con material base 10
Simbó licamente
Acompañ o la elaboració n de sus esquemas pidiéndoles que expliquen qué significan. Si algú n estudiante no es
preciso, ayudo a revisar los datos del problema y la relació n entre ellos.
Una vez que todos los grupos tengan sus esquemas, pregunto por la solució n del problema: ¿có mo van a obtener el
resultado?, ¿có mo van a calcular el triple de 16? Seguramente es necesario que cuentes para sumar, ya sea de cá lculo
mental o utilizando el material Base Diez. Por ejemplo:
Hay 48 varones que trabajan
Para formalizar lo aprendido, pido que socialicen los papelotes con los esquemas que expresan el triple de una
cantidad. Enfatizo en cada uno de ellos la relació n entre los datos y có mo se representa el triple de un nú mero.
Menciono que hay varias formas de representar un problema y que esto es muy ú til para resolverlos. Pido que en sus
cuadernos copien algunos de los esquemas o modelos que se han presentado y el procedimiento seguido para
resolver el problema.
Planteo otros problemas
Pido a los estudiantes que resuelvan el problema para ello, proporciono material Base Diez o regletas de colores.
CIERRE: (10 MINUTOS)
Converso con los niñ os y las niñ as sobre la actividad realizada.
Pregunto: ¿qué hicimos?, ¿có mo resolvimos el problema?, ¿qué material nos ayudó a representar de diferentes
formas un mismo nú mero?, ¿qué otro material podríamos usar?
Para valorar el aprendizaje, haz con ellos un recuento de las acciones realizadas y pide que escriban en un papelote
lo que aprendieron y luego lo coloquen en el sector de Matemá tica.
VI.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?
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Julio Cesar Cárdenas Vásquez Profesora. Lici Aliaga Cachay
Director Tutora de 6°
.
Escala de valoració n
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
DESEMPEÑOS
Identifica datos de Elabora
hasta 20 objetos en representaciones
problemas de repetir concretas, pictó ricas,
dos veces una misma grá ficas y simbó licas del
cantidad, doble de un nú mero de
expresá ndolos en hasta dos cifras.
NOMBRES modelos de solució n
de doble, con
material concreto.
NÚMERO
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
Lo hace
ayuda
ayuda
No lo
No lo
No lo
hace
hace
hace
con
con
con
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
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19
20
REFORZANDO MI APRENDIZAJE
Nombre:………………………………………………………………………………….. Fecha:…………………………..
1.Patricia tiene 12 stikes. Si debe conseguir el doble de stikers que tiene ahora
para completar la colección, ¿cuántos cromos debe conseguir?
2.Para realizar un trayecto en bus hemos de recorrer 40 kilómetros. Si
llevamos recorriendo la mitad de los kilómetros, ¿cuántos kilómetros
llevamos recorriendo?
3.Una pecera de una tienda contiene 8 peces tropicales. Otra pecera fronteriza
tiene el triple de peces. ¿Cuántos peces tiene esa pecera?
4.Sara tiene 10 años y su prima María José tiene el triple de su edad. ¿Cuántos
años tiene María José?
5.Germán tiene dos libros diferentes. Uno tiene 30 páginas y el otro tiene la
mitad de las páginas del primero. ¿Cuántas páginas tiene el segundo libro?
6.Miguelito ha ahorrado tres veces más que su hermana. Si su hermana ha
ahorrado 9 soles, ¿cuántos soles tiene Miguelito?
7.Paola compra 8 lá pices y Joselyn compra el triple. ¿Cuá ntos lá pices
tienen entre las dos?
8.Tengo 26 juguetes y mi prima el doble de juguetes. ¿Cuá ntos juguetes
tiene mi prima?
9.Tengo 15 figuritas de la copa América. Si debo conseguir el doble de
figuritas para completar el álbum ¿Cuántas figuritas debo conseguir?
10. Emily tiene 14 figuritas, Mireya tiene el doble más 3 figuritas ¿Cuántas
figuritas tiene Mireya?
oo
