APTITUD VERBAL
TEMA 9
INFERENCIAS II SRI3AV9
AFIANZAMIENTO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS la arrogancia y la transmisión del conocimiento
distante de todo adoctrinamiento.
Texto 1
Sospecho que para muchos de nosotros, 1. Del texto se desprende:
Stephen Hawking es probablemente una de A) Dawkins pretende adoctrinar en sus
las causas principales por las que leemos con obras de divulgación científica y, por
avidez textos científicos divulgativos. A mí me tanto, posee, probablemente, una
encendió una curiosidad duradera, hace ya más serie de adeptos más que lectores.
de veinte años, leer por primera vez “Breve B) Hawking es menos leído que Dawkins.
historia del tiempo”. Formaba parte de una C) Konrad Lorenz realizó un análisis crítico
colección de cubierta marrón que, en su mo- y una reseña de “Breve historia del
mento, también me hizo descubrir a otro de mis tiempo” de Hawking.
grandes héroes, Konrad Lorenz. Ambos sabían D) El autor es, también, un académico
transmitir el amor por el conocimiento con una de divulgación científica y ha escrito
generosidad admirable. Qué diferencia, cuando varias obras bilingües al respecto.
uno compara los libros de Hawking con los de E) Dawkins es el parónimo de Hawking.
Richard Dawkins, que siempre me ha parecido
una especie de mal parónimo suyo, no solo 2. Se puede colegir de lo afirmado por el autor:
por la disonancia de su apellido sino también A) Es un literato que le gusta adoctrinar
por la sensibilidad de su pensamiento. Pueden a las personas.
tener esa misma intencionalidad que los afirma B) Fue amigo personal de Hawking y
en la divulgación del hecho científico, pero el Dawkins.
segundo, por más que he intentado, nunca ha C) Propone una pedagogía del adoctrina-
despertado en mí la misma sensación de estar miento.
frente a la generosidad del saber sino frente D) El autor tiene una idea de la pedagogía
al de una agenda que a veces roza lo panfle- como libre transmisión de conocimiento.
tario. Uno aprecia el genio en esos pequeños E) Está por publicar un artículo sobre
detalles, me parece, que, por el contrario, los las obras de divulgación científica y
menos dotados no tienen: la pedagogía ajena a artística.
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3. El tema central del texto es: la filosofía analítica ha sido la más interesada
A) Los gustos pedagógicos. en responder esta cuestión.
B) El adoctrinamiento científico en Haw- Sin embargo, bastará citar, para este fin, un
king, Lorenz y Dawkins. solo ejemplo, el filósofo analítico norteamerica-
C) La diferencia entre las obras de Haw- no Willard Van Orman Quine. En efecto, Quine
king y Lorenz frente a las de Dawkins. se planteó el problema de la ontología como
D) La preferencia de lecturas de un autor problema fundamental no solo para la filosofía
respecto a obras de divulgación científica. sino también para las ciencias. Su propuesta,
E) Un análisis de las consecuencias de las al respecto, es la siguiente: la epistemología
obras de divulgación científica. (teoría de la ciencia) determina esencialmente
a la ontología. Esto quiere decir que responder
4. Se condice con el texto: a la pregunta ontológica sobre el “hay” de la
A) Hawking es desconocido por muchas realidad solo tiene sentido en un marco teórico
personas. determinado: declarar la existencia de objetos
B) Dawking es un científico como Hawking. no tiene sentido sino en el marco de una teoría
C) Los libros de dos profesionales de la científica. De ahí que afirme: “to be is to be
misma materia pueden ser diferentes. the value of a variable”.
D) Lorenz no pertenecería a una rama Ahora bien, esta posición que parte de las
científica. teorías y los discursos, y a partir de ella de-
E) Algunos autores no pueden acicatear termina la existencia de la realidad acerca a
a sus lectores nuevo. este filósofo norteamericano, curiosamente, a
un filósofo continental nada parecido a él, me
5. Si Konrad Lorenz fuera como Richard refiero a Jacques Derrida. Tanto Quine como
Dawkins, entonces: Derrida, en efecto, comparten la tesis de que
A) Tendría seguidores y detractores. lo inmediato es lo discursivo y fuera de él no
B) Su obra sería también de adoctrina- hay realidades en sí sino discursos o efectos
miento. de discursos. Por supuesto, ambos divergen
C) Escribiría la segunda parte de “Historia en el significado de “discurso” y esto explica,
del Tiempo”. finalmente, las distintas conclusiones a las que
D) Su pedagogía sería notable. llegan pese a partir de una posición análoga.
E) Sería considerado igual de relevante
como Hawking. 6. Se infiere que el autor del texto señala
como cuestionable la división entre filosofía
Texto 2 analítica y continental debido a:
Tradicionalmente, la ontología ha estudiado A) La ontología debe basarse en una
el ser, es decir, ha tratado de responder a la epistemología.
pregunta: “¿qué es lo que hay en la realidad?”. B) Quine y Derrida tuvieron una profusa
También se ha dicho, apelando a una distinción correspondencia. Sus cartas se acaban
cuestionable, que la filosofía continental y no de publicar el año pasado.
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C) No solo en cuanto problemas filosófi- C) Los discursos, en Quine, son el equi-
cos sino también en cuanto propuestas valente a las teorías científicas.
son análogos. Ejemplo de ello es la D) Quine no analizó cuestiones éticas.
relación entre Quine y Derrida. E) Derrida no analizó discursos ontoló-
D) Quine criticó esta distinción al criticar gicos.
la distinción sintético-analítico.
E) Quine estuvo en Alemania y Francia, por 9. En el texto, la expresión en inglés “to be
tanto, debe ser considerado como un is to be the value of a variable” connota:
filósofo continental y no solo anglosajón. A) Las variables de la filosofía.
B) La ontología tiene variables múltiples.
7. El asunto del texto es: C) La dependencia del ser a las variables
A) La filosofía epistemológica de Quine y de la epistemología.
la superación de la filosofía analítica y D) El ser es indeterminado y axiológico.
continental. E) Los valores de las variables son epis-
B) Una historia de la filosofía analítica y temológicamente relevantes.
continental.
C) La similitud entre dos filosofías onto- 10. Si Derrida no tendría una posición similar
lógicas y epistemológicas. a la de Quine:
D) La ontología de Quine y sus conse- A) Derrida diría que primero es el ser y
cuencias. luego los discursos.
E) La ontología en Quine y la crítica a la B) No se podría decir que la ontología solo
distinción analítica y continental. tiene sentido a partir de las teorías.
C) Quine hubiera escrito “De la gramato-
8. Es incongruente con el texto: logía”.
A) Quine fue un filósofo norteamericano D) No se podría cuestionar la distinción
que estudió en Harvard University. entre filosofía analítica y continental.
B) Hay una relación patente entre ser y E) Derrida estudiaría ahora la episte-
teoría. mología.
REFORZAMIENTO
Texto 1 En la medida en que se otorgaba el acontecimien-
Como vimos, la historia de los acontecimientos, to entidad y contenido histórico por sí mismo, en
la llamada historia “évenementielle”, o desde la medida también en que la historia “évenemen-
una perspectiva cronológica, la suma de los tielle” se fijaba únicamente en la singularidad del
fenómenos de corta duración era la historia acontecimiento político, sin relacionarlo con fenó-
preferida por los positivistas y criticada poste- menos estructurales de más larga duración, este
riormente por los Annales. tipo de historia carecía absolutamente de sentido.
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Sin embargo, desde hace cierto tiempo, se D) La historia política y cronológica.
ha producido el regreso a la importancia del E) La validez de lo acontecimental en la
acontecimiento, del flash cronológico, que ha historia.
sido considerado como un eco, un espejo de la
sociedad, un agujero que subraya “la parte que 5. En el texto, la historia que carecía de
corresponde a lo no acontecimental”. sentido era aquella que:
A) Predomina como un eco, un espejo de
1. Se infiere del texto que los positivistas: la sociedad.
A) Tuvieron predilección por lo aconteci- B) Relacionaba fenómenos estructurales
mental. de larga duración.
B) Criticaron el fenómeno estructural de C) Se fijaba únicamente en la singularidad
la historia. de acontecimientos políticos.
C) Fueron refutados por los Annales. D) Se concebía desde una perspectiva
D) Dieron poca importancia al évene- cronológica.
mentielle. E) Retomaba la importancia del flash
E) Surgieron después de los Annales. cronológico.
2. En el texto, el vocablo SENTIDO es equi- Texto 2
valente a: Los Gardner adquirieron a Washoe, una chim-
A) Juicio B) Razonamiento pancé nacida en libertad, cuando tenía cerca
C) Acepción D) Opción de un año de edad; la trataron como a un niño
E) Opinión humano. Al menos uno, y a menudo dos acom-
pañantes humanos estaban con ella mientras
3. Una idea incompatible con el texto es: permanecía despierta. Le hacían signos y
A) La historicidad del “évenementielle”. hacían señales entre ellos en Amesian durante
B) El enfrentamiento entre positivistas y el desarrollo del juego, comidas y rutinas de
Annales. “cuidados infantiles”.
C) La duración como manifestación de lo Después de seis meses de exposición al Ame-
acontecimental. sian, Washoe aprendió algunos signos con solo
D) La transitividad del fenómeno histó- observar a otros. Adquirió la mayor parte de su
rico. vocabulario por medio del amoldamiento. Se
E) El rechazo de los positivistas a la his- colocaban las manos, brazos y dedos del chim-
toria de los acontecimientos. pancé en posiciones adecuadas para ejecutar
señales en presencia de un objeto o acción que
4. El texto trata sobre: se representara. Washoe también aprendió por
A) La importancia temporal del évene- medio del procedimiento operante llamado mol-
mentielle. deamiento: se recompensaban aproximaciones
B) La historia de los acontecimientos. sucesivas cada vez más cercanas a un signo
C) Los acontecimientos sociales. meta. Por ejemplo, pegar a la puerta, algo que
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Washoe hacía de manera natural cuando quería 8. En el texto, la palabra GRADUAL puede ser
que se abriera la puerta, fue el primer paso para reemplazada por:
construir la señal de abrir: las dos manos juntas A) cíclica B) imperceptible
abiertas con las palmas hacia abajo, separándo- C) progresiva D) suave
las en forma gradual y rotándolas hacia arriba. E) cronológica
Después de varios años de terminado el adies-
tramiento intensivo, Washoe usaba un vocabu- 9. En el texto, la chimpancé adquiere capaci-
lario de 160 signos para expresarse. Había más dad expresiva al adquirir signos mediante:
palabras en su vocabulario receptivo. De modo A) la atención
similar a los niños, combinaba señales para for- B) oraciones telegráficas
mar oraciones “telegráficas”, como “abre prisa”, C) el adiestramiento intensivo
“abrazo ven prisa” y “más comida dame”. La D) el esfuerzo
chimpancé utilizaba de manera espontánea E) la observación
signos para nombrar objetos, para conversar
y para pedir comida, compañía y juego. 10. Es un enunciado compatible con lo desa-
rrollado en el texto:
6. El texto se centra en un proyecto que da A) El proyecto Gardner demostró eficien-
cuenta principalmente, de cia en sus logros.
A) la similitud en el aprendizaje y desa- B) La chimpancé Washoe se expresaba
rrollo del lenguaje entre el hombre y de manera natural en libertad.
los primates. C) Los primates al igual que los niños
B) la aplicación del procedimiento ope- adquieren su sistema comunicativo
rante en el adiestramiento de simios. por medio de refuerzos.
C) el adiestramiento y domesticación de D) El lenguaje animal puede alcanzar la
animales salvajes. complejidad del lenguaje humano.
D) la enseñanza del lenguaje a una chim- E) No fue necesaria la aplicación de
pancé. recompensas en el adiestramiento de
E) los cuidados infantiles a los primates. Washoe.
7. Se infiere que la chimpancé Washoe Texto 3
A) podrá comunicarse como cualquier ser Para conocer el sustrato neurobiológico de
humano. las emociones, hay que partir del análisis de
B) sabía leer y escribir al igual que un niño. la estructura funcional del sistema nervioso
C) gustaba de juegos, comidas y “cuida- (SN). El SN está dividido en dos subsistemas:
dos infantiles”. a) sistema nervioso central (SNC); y b) siste-
D) además de expresiones lingüísticas, ma nervioso periférico (SNP). Véase la figura
aprendió signos numéricos. adjunta.
E) adquirió expresiones comunicativas El encéfalo y la médula espinal forman el SNC.
muy limitadas. El encéfalo está formado por el cerebro, tallo
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cerebral y cerebelo. El cerebro consta de dos corporal de relajación luego de actividades que
hemisferios recubiertos por un manto: la cor- implican gasto energético. Sus funciones son
teza cerebral. El SNP está constituido por dos antagónicas a la vez que complementarias del
ramas de fibras que salen del tallo cerebral y sistema nervioso simpático.
la médula espinal: a) un sistema somático y La actividad del simpático aumenta el ritmo
b) un sistema autónomo. cardíaco, dilata bronquios, disminuye con-
La relación funcional entre el SN y las emocio- tracciones estomacales, estimula las glándulas
nes se verifica en la rama autónoma del SNP, suprarrenales. Es un sistema estimulado por el
formada por dos sistemas, el parasimpático y ejercicio físico, lo que significa que es responsa-
el simpático. Estos funcionan de manera an- ble del incremento de la actividad organísmica
tagónica, pero alterna: mientras las funciones en condiciones de estrés. En condiciones de
del parasimpático son de relajación, las del percepción y evaluación de una situación como
simpático cumplen una función excitatoria. Así, amenazante, el sistema simpático se prepara
el sistema parasimpático mantiene un estado para la acción.
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Sistema nervioso periférico
Encéfalo Neuronas
sensitivas
Médula
espinal
Neuronas
motoras Receptores
sensoriales
Sistema
somático
Sistema
autónomo
Sistema Efectore:
parasimpático musculatura
esquelética
Sistema
simpático
Efectore:
musculatura lisa y
cardíaca, glándulas
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11. ¿Cuál es el tema que se propone desarrollar 14. Analice la figura y determine el valor de
el autor del texto? verdad (V o F) de los siguientes enun-
A) Las divisiones y funciones básicas del ciados.
sistema nervioso humano I. El sistema somático tiene una relación
B) La interdependencia entre el ejercicio directa con la activación de las neuro-
físico y el ritmo cardíaco nas sensitivas.
C) La relación funcional entre el sistema II. En la actividad cardíaca hay una al-
nervioso y las emociones ternancia funcional entre el sistema
D) El desarrollo de las emociones en el simpático y el parasimpático.
sistema nervioso periférico III. La actividad glandular solamente es
E) La diferencia funcional entre el sistema desarrollada por los efectores del
simpático y el parasimpático sistema parasimpático.
A) FVV B) FFF C) VVV
12. El sentido contextual del término IMPLICAR D) VVF E) FVF
es
A) condicionar. 15. Si luego de una actividad frenética viniera
B) conllevar. un estado de calma, este se vería reflejado
C) incluir. en
D) imbuir. A) la inhibición de las glándulas suprarre-
E) desarrollar. nales.
B) el incremento asimétrico del pulso
13. Se desprende del texto que una reacción cardíaco.
emocional se inicia en C) la disminución de contracciones esto-
A) las neuronas motoras. macales.
B) las secreciones glandulares. D) un estado nervioso lipificado como
C) los efectores esqueléticos. estrés.
D) los receptores sensoriales. E) una activación total de la función
E) el sistema somático. excitatoria.
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