INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL

MAGISTERIO
Licenciatura en Educación Primaria Intercultural, Plurilingüe y
Comunitaria LEPIPyC

Campo:
Investigación y sistematización del trabajo docente

Unidad de Estudio:
La Indagación del contexto comunitario y educativo
Dra. Juana May Landero
4 horas/4.5 créditos
Horario: jueves y viernes: 10:00.12:00
E-mail: jumala.iesma2020@[Link]

Classroom: [Link]

I. FUNDAMENTACIÓN DEL CURSO.

En esta unidad de estudio se da continuidad a los saberes sobre el proceso de investigación y se
profundiza en la comprensión de las condiciones naturales físico-geográficas, económico-
productivas, histórico-sociales, familiares, culturales y lingüísticas de la comunidad y del
centro escolar asignado que influyen y condicionan: las formas de organización, las
relaciones entre director/a, docentes y estudiantes; los vínculos afectivos, de respeto,
responsabilidad, disciplina y valores que se promueven en la niñez; el diálogo de saberes, de
conocimientos y experiencias vividas en el aula; las estrategias de enseñanza y aprendizaje
que docentes y estudiantes recrean y desarrollan en los espacios escolares, y todos los
procesos pedagógicos que conforman el trabajo docente plurilingüe e intercultural.

Las y los estudiantes normalistas aprenderán a interpretar y comprender las formas

convencionales y tradicionales de agenciamiento epistémico, es decir, estudiarán los
saberes y conocimientos del tejido de relaciones complejas que se presentan entre los
factores, acontecimientos y procesos tanto de la comunidad como de la escuela. Además,
en este semestre, mejoran sustancialmente la planificación de las fases de inmersión e
incorporación a procesos de indagación teórico/conceptual que le den sentido formativo al
acercamiento del contexto comunitario y educativo.

En primera instancia, identifican las características de los diferentes abordajes

epistemológicos de la investigación educativa: modos nativos, empírico- analítico-
hermenéutico-fenomenológico y crítico.
Exploran la realidad escolar y comunitaria en sus dos periodos de inmersión utilizando
metodologías cualitativas de corte etnográfico, de recuperación de la oralidad para
explicar procedimientos de investigación mediante la observación participante,
conversación con los actores, entrevistas, encuestas, guías, cuestionarios, videografía, la
revisión digital y biográfica, entre otros. Con ello, el estudiantado aprende a transitar del
trabajo empírico a la reflexión teórica, al narrar, sistematizar y documentar las
experiencias comunitarias y escolares a través del “Relato pedagógico”. Así mismo, se
contribuye en el proyecto integrador de aprendizajes, destacando las capacidades
narrativas y expresión oral de las experiencias pedagógicas en el aula de la escuela
normal y visitas al trabajo comunitario y escolar.

Finalmente es importante aclarar que, aunque el curso es presencial, mucho del proceso didáctico requiere
del formato digital y para asegurar la accesibilidad a los materiales, a las secuencias didácticas, actividades
y productos de aprendizaje, se creó un grupo con el nombre: La Indagación del contexto comunitario y
educativo en la Plataforma de Classroom con el link:
[Link] el cuál nos permitirá el registro y
evaluación en tiempo y forma de las evidencias de aprendizaje.

II. PROPÓSITOS:
Indagar las condiciones de la contextualidad territorial que influyen en la complejidad del
trabajo docente y aprendan formas convencionales y tradicionales de la investigación
educativa al conocer distintos procesos teóricos/conceptuales y metodologías
cualitativas y cuantitativas, para saber interpretar las expresiones culturales plurilingües y
comunitarias.

III. PERFIL DE EGRESO

a. Utiliza la investigación educativa como proceso formativo en el reconocimiento

de la realidad sociocultural, en el estudio y comprensión crítica de su práctica en
un proceso continuo de aprendizaje y de su quehacer en el aula.

b. Posee una identidad cultural sustentada en los pueblos indígenas y se asume

como un docente empático ante la diversidad y comprometido en la
construcción de una interculturalidad con todos.

c. Conoce y usa de manera crítica y propositiva los contenidos del plan y

programas de estudios y cuenta con los saberes profesionales para atender las
diferentes formas de organización de las escuelas (completa, multigrado y
unitaria).

IV. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURA

Secuencialmente esta unidad de estudio se articula significativamente con las otras unidades del
semestre, pero mantiene una relación integral con los campos del saber de todo el tejido curricular.

 Diálogos de saberes en la educación intercultural

 Las habilidades lingüísticas en contexto

 Docencia intercultural, plurilingüe y comunitaria

 Infancias en México. Consideraciones básicas en la escolarización

 Pedagogías y perspectiva decolonial

 Flexibilidad curricular

V. SABERES
PROFESIONALES

SABER ESTAR
oValora de manera realista el significado que su trabajo tiene para el contexto
social y cultural en el que se integra

oMuestra actitudes favorables por el empleo de modos de hacer

investigación para la documentación y análisis de la cultura, lengua y el
trabajo docente.

oAsume el compromiso histórico de una educación indígena e intercultural

con pertinencia del contexto comunitario y educativo.

SABER CONOCER
 Conoce el Plan y los programas de estudio de la educación básica.
 Conoce epistemologías nativas y paradigmas de la investigación educativa en
la docencia.

SABER HACER
 Explora en espacios diversos (casa, escuela, comunidad) saberes y
conocimientos tradicionales y expresiones humanas.
 Utiliza el diálogo para relacionar los contenidos curriculares con distintas
cosmovisiones.
 Usa metodologías de la investigación como herramienta de análisis
sistemático del trabajo docente en situaciones reales.

VI. UNIVERSO TEMÁTICO

Momento 1: Modos de Investigar el proceso educativo

  Fundamentos de la Investigación educativa

 Los acontecimientos en el aula como objetos de estudio de la investigación educativa

Momento 2. Problematiza los hallazgos de la escuela y el contexto, con metodologías de

investigación
 Ejercicios etnográficos y de perspectiva fenomenológica en el contexto: la escuela y el aula

 Problematizar el contexto, el trabajo docente y la investigación educativa

VI. EXPERIENCIAS FORMATIVAS: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Y ENSEÑANZA
El desarrollo de los contenidos y actividades de aprendizaje requiere de habilidades lectoras, de
indagación, sistematización de información, comprensión, interpretación y reflexión desde las
experiencias formativas, asumidas como prácticas situadas, auténticas e intencionadas
sobre la realidad escolar y la vida cotidiana que se dan en el “encuentro” educativo y
comunitario. La experiencia es “eso que me pasa”, “eso que nos pasa” a estudiantes y
docentes en acontecimientos de enseñanza y aprendizaje que contemplan los saberes y
conocimientos que existen en el ámbito de nuestra exterioridad y en el principio de
alteridad porque nos excede como sujetos educativos.

Las experiencias formativas tienen lugar en los procesos subjetivos e intersubjetivos que
crean saberes pedagógicos y conocimientos sociales al vincular la escuela con la
reflexión crítica de la interculturalidad para transformarnos. Son orientadas por la afección,
acción y reflexión al conversar en ambientes de hospitalidad de la escucha, la palabra
dicha y escrita en la lectura del contexto educativo. Tienen un significado potencial en el
devenir del aprender y desaprender de los sujetos, porque despliegan valores, creencias,
representaciones, sentimientos, proyectos, intenciones, percepciones e ideas sobre sí
mismos y sobre el mundo; a la vez, dan sentido, fluidez y dinamismo a los aprendizajes al
ser constructivos, reflexivos y de transformación. Más que un curso será un taller de
investigación donde es necesario recuperar las experiencias personales, escolares y comunitarias
desde una perspectiva plurilingüe. Así que, se trabajará con actividades de revisión teórica y
también con ejercicios prácticos. Partiremos del Enfoque de Aprendizaje Basado en Tareas
(ABT).

Los estudiantes de la LEPIPyC tendrán una formación desde el enfoque axiológico y social del
conocimiento con la finalidad de reflexionar y documentar componentes culturales, lingüísticos y
pedagógicos que se vinculan al trabajo escolar, así como construir sistemáticamente saberes
pedagógicos desde la interculturalidad y el plurilingüismo como estrategia formativa, por lo que se dará
énfasis a las metodologías de la investigación cualitativa aplicadas a la educación.
El registro de materiales, actividades y productos de aprendizaje será en la Plataforma de Classroom en
el siguiente link: [Link]

Para lograr el propósito planteado, se pretenden realizar las siguientes actividades:

 Bitácora de sesiones la cuál se leerá en algunas sesiones

 Diario de campo

 Informe de Investigaciones

 Reportes de lecturas

 Matriz de análisis metodológico de investigaciones (artículos académicos)

 Boletín informativo (periódico mural)

 Diagramas de flujo y de pescado

 Mapas conceptuales

 Infografías

 Análisis de Videos-conferencias

 Presentaciones

 Búsqueda de información en Base de datos, en bibliotecas virtuales, repositorios, etc.

 Elaboración del proyecto

 Elaboración de cartel como producto final

Algunas de las actividades y productos se realizarán de manera individual y otras en forma

colaborativa.
 Todos los productos de actividades y tareas se subirán a Classroom con los requerimientos
indicados y el día y hora señalados.
 Todos los trabajos, independientemente del formato digital, impreso o físico, deberán tener
datos de Identificación: materia, grupo, nombre completo y fecha de entrega.
 Todos nos integraremos al grupo de WhatsApp: 2A-LEPIPyC- Nac-2024 en el siguiente
l i n k : [Link]

cuidando siempre los datos personales y el uso estrictamente académico.

VII. EVALUACIÓN

La evaluación tendrá un carácter procesual, basado en el reglamento escolar del IESMA y

considerará todas las actividades y productos de aprendizaje registrados en la Plataforma de
classroom, a excepción de la bitácora y aquellos productos que se imprimirán o se presentarán de
manera física. En el formato que sea, todos tendrán un valor en escala de 1-10.
La calificación final saldrá del promedio de

a. De los productos de actividades y tareas asignadas y entregados Presentación del producto final
(cartel)

Requerimientos de los trabajos en word:

o Con datos de identificación (Asignatura, nombre completo del o los responsables, grupo,
Nombre de la actividad y fecha de entrega (No agregar hoja de presentación).
o Índice en tabla de contenido de word, paginado.

o Letra Times New Roman No. 12.

o Títulos y subtítulos en negrita.

o Márgenes 2.5

o Citas y Referencia Bibliográficas en modelo APA.

o Fuentes actualizadas (máximo 10 años atrás salvo excepciones)

o Cuidar redacción y ortografía

Presentaciones en formatos digitales (Genially, OneNote, Whiteboard, Infografías, mapas

conceptuales, etc.) considerar:
Para el Formato:

 Tamaño mínimo de letra 18

 Fondo y colores de letras que contrasten.

 Contenido claro, preciso y organizado (sin párrafos)

 Contenido congruente con la temática.

 Citas y referencias de las fuentes de donde se tomó la información, de acuerdo con APA

 Cuidar la redacción y la ortografía.

 Si es power point, utilizar organizadores gráficos e imágenes prediseñadas.

Para el contenido:

 Congruencia con la temática

 Diseño y distribución lógica, secuenciada de la información

 Contenido claro y preciso (sin párrafos)

 Suficientes
argumentos Originalidad.

VIII. FUENTES DE APRENDIZAJE

Momento 1:

Barbera, A., & Inciarte, A. (2012). Fenomenología y hermenéutica:

dos perspectivas para estudiar las ciencias sociales y
humanas. Multiciencias, 12(2), 199-205. Recuperado de:
[Link]
Beuchot, M. (1997). “Constitución y método de la hermenéutica en sí misma”, en
Tratado de hermenéutica analógica. México: UNAM, pp. 11-26

Díaz, Barriga F. (2006). “La conducción de la enseñanza mediante proyectos

situados”, en, Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México:
Mc Graw Hill, pp. 61-95

Larrosa. J. (2002). “Experiencia y pasión”, en, Entre las lenguas. Lenguaje y

educación después de Babel. Barcelona: Laertes, 2003, pp. 165-178

1. Maffesoli, M. (1997). “Fenomenología”, en Elogio de la razón sensible. Una

visión intuitiva del mundo contemporáneo. Barcelona: Paidós Iberica, pp- 149-
173

Salinas, B., Márquez, J., y Huerta, M. (2020). “Talleres de investigación de la realidad”

en Educación para la vida comunitaria y productiva. México: UIA-Puebla. pp.
35- 54.

Salinas, B., Márquez, J., y Huerta, M. (2020). “Revalorización de los saberes locales”
en Educación para la vida comunitaria y productiva. México: UIA-Puebla.
pp.

Momento 2

Carrera, B. & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Educere, vol.5,

núm. 13, abril-junio, 2001, pp. 41-44. [Link]/[Link]?
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Castillo, G. (2021). La tentación del Aleph. Reflexiones sobre la etnografía y el diario
de campo. En Márquez, B. & Rodríguez, E. (2021). Etnografías desde
el
reflejo:prá[Link].33-53.[Link]

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Cerón, L., Pérez, M. & Poblete, R. (2017). Percepciones Docentes en torno a la Presencia
de Niños y Niñas Migrantes en Escuelas de Santiago: Retos y Desafíos para la
Inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 2017, 11(2), 233-
246.
Díaz Barriga, F. (2006). “La conducción de la enseñanza mediante proyectos
situados”, en, Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México:
Mc Graw Hill, pp. 61-95

Duarte, Duarte Ana Rosa (2022). Cap. 2: Saberes de niños mayas yucatecos sobre
la milpa y el monte y Cap. 5De/colonialidad alimentaria. Transformaciones
en el consumo. En Decolonizar los saberes mayas. Diálogos pendientes.
UADY, Yucatán, México.

Guzmán, O. (2021). Narrativas orales: herramientas para investigar con historias

de vida. En Márquez, B. & Rodríguez, E. (2021). Etnografías desde el reflejo:
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Larrosa. J. (2002). “Experiencia y pasión”, en, Entre las lenguas. Lenguaje y

educación después de Babel. Barcelona: Laertes, 2003, pp. 165-178

Márquez, B. (2021). Etnografía del acto comunicativo: entrevista y narración.

En Márquez, B. & Rodríguez, E. (2021). Etnografías desde el reflejo:
práctica- aprendizaje.[Link]
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Oviedo, G. (2004). La definición del concepto de percepción en psicología con

base en la teoría de Gestalt. Revista de Estudios Sociales, no. 18, agosto
de 2004, 89-96.
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Pasallo, M. & Balderas, I. Percepciones infantiles de la escuela en contexto de

conflicto armado. Journal of the Academy.
pags. 143-153:
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Pogliaghi, L. (2021). Entrevistas para grupos pequeños. En Márquez, B. &

Rodríguez, E. (2021). Etnografías desde el reflejo: práctica-aprendizaje.

Salinas, B., Márquez, J., y Huerta, M. (2020). “Talleres de investigación de la

realidad” en Educación para la vida comunitaria y productiva. México: UIA-
Puebla. pp. 35-5
Salinas, B., Márquez, J., y Huerta, M. (2020). “Revalorización de los saberes locales” en
Educación para la vida comunitaria y productiva. México: UIA-Puebla. pp. 93-
108
Sandoval, R. & Aburto, P. (2014). Percepciones infantiles del entorno: Purépero de Echaìz.
Ra Ximhai, vol. 10, núm. 6. [Link]/[Link]?id=46132135009
Tau, R. (2013). La utilización del dibujo en la investigación de nociones infantiles. V
Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología
XX Jornadas de Investigación Noveno Encuentro de Investigadores en
Psicología del MERCOSUR. [Link]

Videos

 Pedagogía en un click. (3 de abril de 2019). Sensación y Percepción. [Video].

 YouTube. Obtenido de [Link]

 Sociología Inquieta. (6 de junio de 2022). ¿Qué es la etnografía? [Video].

 YouTube. Obtenido de [Link]

 Capítulo 6. La Práctica docente y la realidad del Aula. Una experiencia de

formación en la investigación educativa. Autor: Marcelo Fabián Vitarelli
pags. 97-127
 Capítulo 8. Espacios de prescripción del Perfil docente. Su relación con la
investigación educativa. Autores: Marcelo Romero y Pedro Enríquez. pags. 137-
150
 Shagoury Hubbard Ruth. ed. GEDISA. 2000. el arte de la indagación en el
aula. manual para docentes – investigadores. pág. 122 – 17

Fuentes complementarias

Enfoques metodológicos: lo cuantitativo, cualitativo y mixto

Pardo, M. L. (2014). Metodología de la investigación en Lingüística: reflexiones y propuesta, en

revista ABRALIN (Asociación brasilera de lingüística). ISSN2178-7603. En link: Metodología de
La Investigación Lingüística. Reflexiones y Propuesta. María Laura Pardo | PDF | Caso de estudio
| Teoría ([Link])

Hernández, Sampieri, R., Fernández Collado C., Baptista Lucio P. (2016). Metodología de la
investigación. 6ª. Edición. Mc-Graw Hill. En link: [Link]
content/uploads/2017/10/[Link]
Albert, G. M. J. (2009). La investigación educativa. Claves teóricas. España: McGraw-Hill. En link:
LA_INVESTIGACION_EDUCATIVA._CLAVES_TEORICAS20190430-128070-a4elay-with-
[Link] ([Link])
Trejo Sirvent, M., Llaven Coutiño, G. y Pérez y Pérez, H. (2015). El enfoque de género en la
educación (pp. 49-61). Ed Atenas. Disponible en [Link]
De Sousa Santos, B. (2011). Epistemologías del Sur. En Utopía y Praxis Latinoamericana, vol. 16,
núm. 54, pp. 17-39. En link: [Link] ([Link])

Componentes metodológicos del proyecto:

 Amezcua, M. (2000). El Protocolo de Investigación. En Antonio Frías Osuna, Salud Pública y
educación para la salud (pp. 189-199). Barcelona: Masson. Disponible en
 [Link]
 Hamui Sutton, A. (2016). La pregunta de investigación en los estudios cualitativos. En
Investigación en Educación Médica, pp. 49-54. En
link: [Link]
 Henderson García, A. (2014). El arte de elaborar el estado del arte en una investigación. Costa
Rica. En
link: [Link]
%202017
.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 Molina Montoya, N. (2005). Herramientas para investigar: ¿Qué es el estado del arte? En linK
[Link]
f7e9bcfab24015d/download
 Pájaro Huertas, D. (2002). La Formulación de Hipótesis. En link:
[Link]
 Schmelkes, C., y Elizondo, N. (1991). Manual para la presentación de anteproyectos e informes
de investigación (Tesis). México: Harla (Colección de Textos Universitarios en Ciencias
Sociales).
 Tapia Sosa, E. (2016). Investigación educativa, fundamentos para la investigación formativa.
Esmeraldas, Ecuador. Disponible
en [Link] n_educativa
 Ander-Egg, Ezequiel (s/f). Introducción a las técnicas de investigación social. Uni ersidad
Nacional de Cuyo, Argentina. En link: ander-egg-ezequiel-introduccion-a-las-tecnicas-de-
investigacion- [Link] ([Link]).
 Soriano, RR (1991). Guía para realizar investigaciones sociales. Plaza y Valdés. p. 197- 268.
Guía para realizar investigaciones sociales - Raúl Rojas Soriano - Google Libros
 Navarro Asencio, E. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. España:
Universidad Internacional de la Rioja. En link: Investigacion_innovacion.pdf ([Link])
 Osses Bustingorry, S., Sánchez Tapia, I. e Ibáñez Mansilla, F. M. (2006). Investigación
cualitativa en educación: hacia la generación de teoría a través del proceso analítico. En Estudios
Pedagógicos, vol. XXXII, núm. 1, pp. 119-133. Disponible en link: [Link]ÓN
CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: HACIA LA GENERACIÓN DE TEORÍA A TRAVÉS
DEL PROCESO ANALÍTICO
 Leal, Carretero Fernando (2021). De la metodología a la argumentación en ciencias sociales.
1ª. edición. Editorial Universidad de Guadalajara. México. En link:
 López, Jiménez Carlos Arturo (2020). Investigar a la Interperie. Reflexiones sobre métodos en
las ciencias sociales desde el oficio. Pontificia Universidad Javeriana. Biblioteca Alfonso. En
link: Investigar a la intemperie: reflexiones sobre métodos desde las ciencias sociales en el
oficio ([Link])
Cohen, N. y Gómez. R. G. (2019). Metodología de la Investigación ¿Para
qué? La producción de los datos y los diseños. Editorial Teseo. Disponible
en [Link]
para_que.pdf

Agenda

Semana Actividades
1 15 y 16 febrero Clases
2 19-23 febrero Evento Nacional de Escuelas Normales
3 22 y 23 febrero Sesiones asincrónicas
4 29 feb y 1º. marzo Clases
5 7 y 8 marzo Clase
11-15 marzo 1ª. Jornas de Observación y Prácticas
profesionales
6 21 y 22 marzo Clases
25-29 de marzo y 1-5 abril vacaciones
7 11 y 12 abril Clases
8 18 abril Clase
8 19 abril Casa Cacao y cocolate
22-26 abril 2. Jornas de Observación y Prácticas
profesionales
9 2 y 3 de mayo Clases
10 9 y10 mayo Clase
11 16 y 17 mayo Clases
12 23 y 24 mayo (22-26) Jornadas culturales, artísticas y deportivas
13 30 y 31 mayo Clases
14 6 y 7 junio Clase
15 13 y 14 junio Clases
16 20 y 21 junio Clase
25-28 junio 3ª. Jornas de Observación y Prácticas
profesionales
17 4 y 5 julio Clases
2 horas 11 cierre del curso Clase
(18) 12 julio Trabajo fina y Evaluación
2 horas
Martes 16 julio Fin de curso