ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE:
HERRAMIENTA DIDÁCTICA
PARA AUTORREGULAR EL
APRENDIZAJE
LEARNING STRATEGIES: TEACHING
TOOL TO SELF-REGULATE LEARNING
Paulina Marisol Camargo Zamata
[email protected]

H
RESUMEN
Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de acciones cognitivas que oy en día, nuestra sociedad está inmersa
se toman de manera consciente, si relacionamos la información en forma
significativa, fácilmente se recordará los conocimientos. Para que ocurra esto,
en cambios acelerados que afectan
primero se procesa y luego se actúa, parte del sujeto hacia el problema. la educación, el conocimiento se
Asimismo, estas estrategias de aprendizaje son procesos intencionales que el profundiza y se multiplica exponencialmente
estudiante emplea para adquirir, relacionar, procesar, retener, recuperar y regular
la información, con el fin de que el aprendizaje sea eficaz. Es decir, un estudiante cada año, cambios que implican poner atención
emplea una estrategia de aprendizaje, cuando es capaz de ajustar su comportamiento
(lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad o tarea, encomendada por en los procesos cognitivos para el aprendizaje;
el profesor y a las circunstancias y vicisitudes en que se produce esta demanda.
Cuando un alumno emplea una estrategia es, en todo momento, consciente de sus
se entiende por proceso cognitivo la actividad
propósitos y cuando se desvía de ellos, es capaz de reorientar y regular su acción. cerebral encargada de transformar, transportar,
Las estrategias de aprendizaje sirven para mejorar la calidad del rendimiento del reducir, coordinar, recuperar o utilizar una
estudiante, pero tales estrategias están apoyadas en alguna concepción del aprendizaje.
“representación mental” del mundo.
Autorregulación no es más que el hacerse consciente del proceso de su aprendizaje,
utilizando estrategias que le ayuden a llegar a ese aprendizaje, siendo un tema que
compete tanto al estudiante como al docente, ya que las herramientas que poseen
para ello muchas veces no son los adecuados o suficientes.
En el marco de la educación universitaria, una
de las metas deberá estar enfocada a educar
La autorregulación del aprendizaje sostiene que el estudiante es un agente activo,
poniendo atención en meta cognitiva, motivacional y conductualmente en la para afrontar retos en un mundo en constante
promoción de su propio logro académico. Dos constructos están siempre presentes
en la base de estas teorías: metacognición y motivación. cambio del conocimiento. Según Angel (2012),
PALABRAS CLAVE esto es muy difícil y complicado, debido a que
Estrategia, aprendizaje, autorregulación. hemos creado un mundo que tiene bastante
ABSTRACT de ficción; pensamos que todo está hecho; se
Learning strategies are a set of cognitive actions that are taken consciously, if we relate
information in a meaningful way, knowledge will be easily remembered. For this to habla de planificación estratégica, diseñamos
happen, first information will be processed and then action is taken. Beginning from
the subject to the problem. programas para estudiantes que están iniciando
Likewise, these learning strategies are intentional processes that a student uses to
su vida y van a permanecer dieciséis años en la
acquire, relate, process, retain, retrieve and regulate the information, in order for
learning to be effective. That is, students use a learning strategy when they are able
educación formal, cuando es muy difícil saber lo
to adjust their behavior (what they think and do) to the demands of an activity or que va a ocurrir cuando se incorporen al mundo
task given by the teacher and to the circumstances and vicissitudes in which this
task occurs. When students employ a strategy they are, at all times, aware of their del trabajo. El caso es que les inducimos a creer
purposes but whenever they move away from them, they are able to reorient and
regulate his actions. que con lo que están aprendiendo van a tener
Learning strategies serve to improve the quality of student performance, but such
resuelto su futuro, mientras que lo razonable
strategies are based on some conception of learning. sería ayudarles a construirlo.
Self-regulation is simply becoming aware of the process of our own learning, using
strategies that help achieving that learning. This is a subject that concerns both students
and teachers, since the tools they have for it are often not adequate or sufficient. Para poder fortalecer dicha construcción es
Self-regulation of learning shows that the student is an active agent, who pays necesario ser un aprendiz estratégico, en donde
attention, in a metacognitive, motivational and behavioral way, to the promotion of
their own academic achievement. Two constructs are always present at the base of
él mismo sepa utilizar sus diferentes recursos
these theories: metacognition and motivation. como: las estrategias para el aprendizaje; sin
KEYWORDS embargo, el estudio realizado por Casé, Neer,
Strategy, learning, self-regulation.

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Lopetegui y Doná (2010), nos pone en evidencia logro del objetivo previsto (Escoriza, 2006). La
que los estudiantes universitarios no utilizan el estrategia es el modo de ejecutar determinadas
100% de las estrategias de aprendizaje. Entre acciones que suelen realizarse de la misma
las estrategias de aprendizaje más utilizadas forma, con pasos claramente definidos que
(70%) se encuentran las de repetición, relectura, permitan alcanzar un objetivo con eficacia y que
apoyo social, comprensión y hábitos de estudio; facilita el aprendizaje.
sin embargo, existe muy baja aceptación en la
utilización de estrategias de aprendizaje en las Asimismo, estos son procesos intencionales que
de desarrollo de esquemas, control de aspectos el estudiante emplea para adquirir, relacionar,
emocionales, utilización de materiales (por procesar, retener, recuperar y regular la
debajo del 45%, entre las más resaltantes); todo información, con el fin de que el aprendizaje
ello llevó a la conclusión que las estrategias sea eficaz. Es decir, un estudiante emplea una
utilizadas con mayor frecuencia corresponden estrategia de aprendizaje, cuando es capaz
a las dimensiones de apoyo al aprendizaje y a de ajustar su comportamiento (lo que piensa
los hábitos de estudio y, por lo contrario, una y hace) a las exigencias de una actividad o
utilización limitada de las estrategias cognitivas tarea, encomendada por el profesor y a las
y de control del aprendizaje. circunstancias y vicisitudes en que se produce
esta demanda; cuando un alumno emplea una
Como ya se mencionó, poner en práctica estrategia es, en todo momento, consciente de
estas estrategias requiere que el estudiante sus propósitos y cuando se desvía de ellos, es
tenga la habilidad para analizar la futura tarea, capaz de reorientar y regular su acción.
autocontrol de su proceso cognitivo y estrategias
de evaluación, motivación hacia la meta Las estrategias de aprendizaje sirven para mejorar
académica y control del ambiente y tiempo, todo la calidad del rendimiento del estudiante, pero tales
ello es denominado: aprendizaje autorregulado. estrategias están apoyadas en alguna concepción
Norabuena (2011), dice que la autorregulación del aprendizaje. En el panorama actual hay
del aprendizaje implica un modo de aprender una serie de posturas o enfoques que formulan
independientemente y activo regido por objetivos básicamente tres tipos de interpretaciones distintas
y metas propios; supone el dominio y aplicación relacionadas con el proceso de instrucción-
adaptable de recursos y procesos, referidos a aprendizaje: a) el aprendizaje como adquisición de
estrategias metacognitivas, estrategias cognitivas respuestas, b) como adquisición de conocimiento
y procesos de dirección y control del esfuerzo; es y c) como construcción de significado (Mayor,
por ello, que ambas variables podrán conjugar un Suengas y González, 1995).
binomio en el momento del aprendizaje.
De acuerdo con Weinstein y Mayer (1986),
1. Las estrategias de aprendizaje las estrategias de aprendizaje son las acciones
y pensamientos de los alumnos que ocurren
Son un conjunto de acciones cognitivas que se durante el aprendizaje, que tienen gran influencia
toman de manera consciente, si relacionamos la en el grado de motivación e incluyen aspectos
información en forma significativa, fácilmente como la adquisición, retención y transferencia.
se recordará los conocimientos. Para que ocurra Estos autores consideran a las estrategias como
esto, primero se procesa y luego se actúa, parte técnicas que pueden ser enseñadas para ser
del sujeto hacia el problema (Domínguez, usadas durante el aprendizaje. De esta manera,
2010). La estrategia de aprendizaje es la meta de cualquier estrategia particular
intencional, voluntaria, con ánimo o intención de aprendizaje será la de afectar el estado
de conseguir algo, cuya ejecución requiere un motivacional y afectivo y la manera en la que
control (regulación y evaluación) sistemático y el estudiante selecciona, adquiere, organiza o
continuado durante el proceso orientado hacia el integra un nuevo conocimiento.

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Una estrategia de aprendizaje es un conjunto que el objetivo no sea siempre el mismo,

de acciones cognitivas que se toman de manera para que el sujeto adopte una estrategia
consciente: si relacionamos las informaciones en diferente en función del objetivo.
forma significativa, fácilmente se recordará los (La Torre y Marco, 2002, p. 32)
conocimientos. Para que ocurra esto, primero se
procesa y luego se actúa, parte del sujeto hacia el Según Gargallo, Suárez-Rodríguez y Pérez-
problema, porque el ser humano es dotado de una Pérez (2009), las estrategias de aprendizaje
excelente herramienta para dar uso de las estrategias, son un constructo que incluye elementos
tiene la capacidad de conocimiento y la creatividad cognitivos, metacognitivos, motivacionales
para alcanzar ser libre individualmente, y adquirir y conductuales. Si tenemos en cuenta que los
una vivencia armoniosa con su entorno; para esto, es procesos cognitivos de procesamiento de la
fundamental nuestra condición mental y cognitiva. información son: adquisición, codificación o
De otra parte, las estrategias son procedimientos almacenamiento y recuperación, se pueden
intencionales, voluntarios, con ánimo o intención definir las estrategias de procesamiento de
de conseguir algo, cuya ejecución requiere un la información como “secuencias integradas
control (regulación y evaluación) sistemático y de procedimientos o actividades mentales
continuado durante el proceso orientado hacia el que se activan con el propósito de facilitar la
logro del objetivo previsto. adquisición, almacenamiento y/o utilización
de la información”. Teorías como el modelo de
Por su parte, Moreneo, Castelló, Clariana, procesamiento de Atkinson y Shiffrin (1968),
Palma y Pérez (1998), señalan las estrategias la teoría de los niveles de procesamiento de
de aprendizaje como procesos de toma de Craig y Tulving (1985), las teorías acerca de la
decisiones (conscientes e intencionales) en los representación mental del conocimiento de la
cuales el alumno elige y recupera, de manera memoria y el enfoque “instruccional” (Bernad-
coordinada, los conocimientos que necesita para Mainar, 2000), hipotetizan que el cerebro
cumplir una determinada demanda u objetivo, funciona como si fuera la condición de tres
dependiendo de las características de la situación procesos cognitivos básicos: a) de adquisición,
educativa en que se produce la acción. Díaz- b) de codificación o almacenamiento, y c)
Barriga y Hernández (2004), indican que las de recuperación o evocación. Donde además
estrategias de aprendizaje son procedimientos son necesarios otros procesos de naturaleza
(conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) metacognitiva, afectiva y social que se encuentran
que un aprendiz emplea en forma consistente, abordados por las estrategias de apoyo.
controlada e intencional como instrumentos
flexibles para el aprendizaje significativo y a. Las estrategias de adquisición
solucionar el problema.
La atención es un proceso complejo, en la cual
La estrategia está en función del objetivo están presentes muchos mecanismos necesarios
de la tarea; una persona intenta adaptar sus que permiten concentrar nuestra mente y
conocimientos a la tarea que se le presenta aumentan la predisposición hacia algo específico
siguiendo una serie de requisitos que al cual se pone interés y que depende de factores
deben seguir las estrategias con el fin de externos que pueden influir en este proceso.
lograr una secuencia de actividades. Así,
las estrategias deben estar planificadas, Según Atkinson y Shiffrin (1968) citado por Román
debe haber una intencionalidad, una y Gallego (2001), el primer paso para adquirir
decisión o deliberación para aplicarlas información es atender. Parece que los procesos
y deben ser utilizadas con flexibilidad, atencionales son los encargados de seleccionar,
además de que deben ser conscientemente transformar y transportar la información desde
empleadas. De este modo, se recomienda el ambiente al registro sensorial. A continuación,

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una vez atendida, lo más probable es que se favorecen el control o dirección de la atención y
pongan en marcha los procesos de repetición, aquellas que optimizan los procesos de repetición.
encargados de llevar la información (transformarla Las estrategias de atención son aquellas que
y transportarla), junto con los atencionales y en favorecen el control o dirección de todo el sistema
interacción con ellos, desde el Registro Sensorial cognitivo hacia la información relevante de cada
a la Memoria a Corto Plazo (MCP). contexto; por otra parte, captar una información
es percibir o darse cuenta de la información que
Ballesteros, dice que es el: recibimos, que puede llegar por vía oral, escrita
o por percepción del ambiente. Dentro de las
Proceso por el cual podemos dirigir estrategias de adquisición de información hay dos
nuestros recursos mentales sobre algunos tipos de estrategias:
aspectos del medio, los más relevantes, o
bien sobre la ejecución de determinadas  Estrategias atencionales. Estas estrategias
acciones que consideramos más adecuadas son: subrayado lineal, cuya finalidad es
entre las posibles. Hace referencia al destacar lo que se considera importante
estado de observación y de alerta que nos en un texto, mediante el rayado en la parte
permite tomar conciencia de lo que ocurre inferior de palabras o frases; subrayado
en nuestro entorno. (2000, p. 170) idiosincrático, es destacar lo que se
considera importante en un texto mediante
Para Andino y Montúfar (2012), la atención no la utilización de signos, colores y formas
es solamente la capacidad mental para captar con propios de quien los utiliza; epigrafiado,
los sentidos uno o varios aspectos de la realidad es distinguir partes, puntos importantes
y prescindir de los restantes, sino que es, el o cuerpos de conocimientos en un texto
tomar posesión con la mente, de forma clara y mediante anotaciones, títulos o epígrafes.
viva, uno de entre varios objetos de pensamiento.
La esencia de la atención está constituida por  Estrategias de repetición. Tienen la
las etapas de focalización, concentración y función de hacer durar o hacer lo posible
concientización. Atención significa dejar ciertas y facilita el paso de la información a la
cosas para tratar efectivamente otras. Para Luria memoria de largo plazo. Estas estrategias
(1991, citado por Hernández, 2007), la atención están integradas por los siguientes: repaso
es un proceso selectivo de la información en voz alta, que ayuda a la memorización
necesaria, la consolidación de los programas de pronunciando las palabras fuertes debido a
acción elegibles y el mantenimiento de un control que intervienen dos sentidos, la vista y el
permanente sobre el curso de los mismos. oído; repaso mental, es reflexionar sobre
lo leído o estudiado y sacar el resumen
Adquisición de información es atender porque los mentalmente; y el repaso reiterado, es leer
procesos atencionales, son los que se encargan varias veces el tema con pequeñas pausas
de seleccionar, transformar y transportar la para reflexionar sobre lo comprendido.
información desde el ambiente al registro sensorial.
Primordial para captar o adquirir información b. Estrategias de codificación
es atender; una vez atendida, lo más probable es
que se pongan en marcha procesos de repetición, Según Román y Gallego (2001), el paso de la
encargados de llevar la información transportando información de la MCP a MLP requiere, además
y transformando, junto a los atencionales y en de los procesos de atención, repetición, activar
interacción con ellos, desde el registro sensorial a procesos de codificación. Codificar en general
la memoria de corto plazo y de aquí se selecciona es traducir a un código y/o de un código. Las
la información procedente, a la memoria de largo estrategias cognitivas, pueden definirse como
plazo. Las estrategias de atención son aquellas que comportamientos planificados que seleccionan

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y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y  Estrategias de nemotecnización. Significa

motrices, con el fin de enfrentarse a situaciones técnicas de memorización para recordar
problema, globales o específicas, de aprendizaje secuencias; la mnemotecnia ofrece
(Muria, 1994). Estas estrategias son las artificios para salvar estas dificultades.
responsables de una función primordial en todo Están conformadas por estrategias
proceso de aprendizaje, facilitar la asimilación acrósticas y/o acrónicas que son las que
de la información que llega del exterior al utilizan las primeras letras de cada palabra
sistema cognitivo del sujeto, lo cual supone a memorizar para formar otra palabra.
gestionar y monitorear la entrada, etiquetación- También se relacionan las palabras a
categorización, almacenamiento, recuperación y memorizar formando cuentos e historietas;
salida de los datos (Monereo, 1990). rimas y/o muletillas; se busca asociar la
palabra que quieres recordar con otra de
Muria (1994), define finalmente las estrategias similar fonética. Loci: es imaginarse de
cognitivas como un conjunto de actividades una ruta definida y conocida asociando
físicas (conductas, operaciones) y/o mentales cada aspecto a memorizar con los lugares
(pensamientos, procesos cognitivos) que se llevan que hay en la ruta y palabra-clave. Es
a cabo con un propósito determinado, como sería transformar información a memorizar
mejorar el aprendizaje, resolver un problema o poco conocida en información conocida.
facilitar la asimilación de la información. Las
estrategias cognitivas se encuentran en el plano  Estrategias de elaboración. Según
de la acción, en el plano del hacer. Es un saber Weinstein y Mayer (citado por Román
hacer, saber proceder con la información, con la y Gallego, 1994) distinguen dos niveles
tarea y con los elementos del ambiente. de elaboración: el simple, basado en la
asociación intra material a aprender, y el
Para Badia (2012, pp. 37-38), el uso de complejo, que lleva a cabo la integración en
términos y procedimientos de aprendizaje los conocimientos previos del individuo. El
descontextualizados, actuar en forma competente almacenamiento duradero parece depender
para aprender, exige el uso de habilidades de más de la elaboración y/o organización de
alto nivel cognitivo para abordar la resolución la información que da las nemotecnias.
de aprendizaje, social y culturalmente situados. La elaboración de la información puede
Así pues, el despliegue de una competencia de tener lugar de muchas maneras (tácticas)
aprendizaje para la consecución satisfactoria como: estableciendo relaciones entre los
de una tarea problemática compleja exige contenidos de un texto con los que uno sabe;
al aprendiz la utilización de una buena base construyendo imágenes visuales a partir
de conocimientos, el empleo intencional de la información; elaborando metáforas
de estrategias de aprendizaje, la gestión de o analogías a partir de lo estudiado;
las emociones y los motivos asociados a la buscando aplicaciones posibles de aquellos
resolución de problemas y el control consciente contenidos que se están procesando al
de todo el proceso, todo ello puesto al servicio campo escolar, laboral, personal o social;
de la consecución de metas de aprendizaje que haciéndose autopreguntas o preguntas
tienen sentido en la situación educativa en donde cuyas respuestas tendrían que poner en
transcurre la actividad de aprendizaje. evidencia lo fundamental de cada parte de un
texto o elaborando inferencias, conclusiones
El paso de la información de memoria de corto deducidas o inducidas tomando como base
plazo a la memoria de largo plazo requiere de los juicios, principios, datos e informaciones
procesos de atención y de repetición. Codificar presentes en el texto estudiado; y
es traducir a un código. Las estrategias de parafraseando es resumir puntos clave para
codificación se clasifican en: repetir con sus propias palabras.

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 Estrategias de organización. Hacen que Marzano, Brandt, Hughes, Jones, Presseisen,

la información sea más significativa y Rankine, y Suhor, refieren que:
manejable (concreto para el estudiante).
La organización de información La investigación o la indagación científica
previamente elaborada tiene lugar utilizan tanto la resolución de problemas
según las características del estudiante, como la toma de decisiones y está “sobre
de acuerdo a sus capacidades. Las todo dirigida a comprender cómo funciona
estrategias de organización se pueden algo y cómo usar esta comprensión para
clasificar de diferentes formas: mediante predecir fenómenos. Las estrategias para la
agrupamiento diverso como resúmenes indagación científica, además de las cinco
y esquemas; secuencias lógicas, como: anteriores, incluyen las siguientes: Acceder
causa - efecto, problema - solución, a lo que ya se sabe sobre el problema,
comparación, etc.; construyendo mapas Generar hipótesis, Probar hipótesis y
conceptuales (Novack), mapeo de Enunciar conclusiones. Como puede verse,
Armbruster y Anderson, reticulación las estrategias de resolución de problemas,
de Dansereau; y diseñando diagramas toma de decisiones e investigación
como matrices, cartesianas, diagramas son similares a las ya discutidas en la
de flujo, diagramas en V, entre otras. sección relativa a alcanzar el sentido y
Es recomendable iconografiar para que recordarlo. Sin embargo, es poco probable
exista relación, significatividad y estilo que los alumnos automáticamente
en los mapas. transfieran su conocimiento de estas
estrategias cuando surgen ocasiones
c. Estrategia de recuperación de resolución de problemas, toma de
decisiones e investigación. Por lo tanto,
En el modelo presentado por Marzano, que el docente de pistas de las estrategias
Brandt, Hughes, Jones, Presseisen, Rankine, cognitivas y metacognitivas será crucial
y Suhor (1988), la producción o aplicación para la transferencia o implementación
de conocimiento incluye componer, resolver satisfactoria de estos procesos de
problemas, tomar decisiones e investigar. pensamiento cuando se quiere obtener
Algunas estrategias para resolver problemas y producción de conocimiento. (1988, p. 52)
tomar decisiones son las siguientes: Reconocer,
identificar o admitir un problema, Definir o Las estrategias de recuperación de la información
analizar el problema, Decidir sobre un plan, favorecen la búsqueda de información en
Poner en funcionamiento el plan, Evaluar tanto la memoria y generación de respuesta. El
el avance hacia la solución como la solución. sistema cognitivo cuenta con la capacidad de
recuperación o de recuerdo del conocimiento
Roman y Gallego: almacenado en la memoria de largo plazo; esta
escala identifica y evalúa en qué medida las
La escala identifica y evalúa en qué estrategias de recuperación favorecen la búsqueda
medida los estudiantes utilizan estrategias de información en la memoria y la generación
de recuperación; es decir, aquellas que de respuesta mediante sistemas de búsqueda y/o
favorecen la búsqueda de información en generación de respuesta. Entre las estrategias de
la memoria y la generación de respuestas; recuperación de información tenemos:
dicho de otra manera, aquellas que le
sirven para manipular (optimizar) los  Estrategias de búsqueda; las estrategias para
procesos cognitivos de recuperación o la búsqueda de la información almacenada
recuerdo mediante sistemas de búsqueda se hallan básicamente condicionadas por
y/o generación de respuestas. (2001, p. 13) la organización de los conocimientos

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en la memoria, resultado a su vez de las secuencial: libre asociación, ordenación

estrategias de codificación. La calidad de de los conceptos recuperados por la libre
los esquemas, o sea estructuras abstractas asociación y redacción; dicción, o sea,
de conocimientos, elaborados constituyen el manera de hablar o escribir, considerada
campo de búsqueda. Por tanto, las tácticas de como buena o mala únicamente por el
búsqueda que tienen lugar en un individuo empleo acertado o desacertado de las
guardan correspondencia con los utilizados palabras y construcciones, y ejecución de
por el mismo para la codificación. Los lo ordenado, o sea la respuesta escrita.
esquemas permiten una búsqueda ordenada
en el almacén de memoria y ayudan a la d. Estrategias de apoyo
reconstrucción de la información buscada;
estas estrategias transforman y transportan Las estrategias de apoyo ayudan y potencian
la información desde la memoria de largo las estrategias de adquisición, codificación y
plazo a la memoria de trabajo, con el fin recuperación de la información. Aumentan
de generar respuestas; transforman la su rendimiento a través de la motivación,
representación conceptual en conducta, autoestima, control de situaciones de conflicto,
los pensamientos en acción y lenguaje. etc. Se dividen en: estrategias metacognitivas,
Además, las estrategias de búsqueda sirven afectivas y sociales. Las metacognitivas hacen
para facilitar el control o la dirección que el alumno realice el aprendizaje de principio
de búsqueda de palabras, significados y al fin, que cumpla con sus objetivos, que controle
representaciones conceptuales o icónicas en el grado en que lo va adquiriendo y que sea capaz
la memoria de largo plazo. Esta estrategia de modificarlo si no está siendo adecuado; son
está conformada por: (a) Búsqueda de ejemplos el autoconocimiento y el automanejo de
codificaciones según el principio de la la planificación de su aprendizaje, la regulación
codificación específica de acuerdo a Tulving y evaluación.
y Osler (citado por Román y Gallego,
1994), aplicaron las primeras nociones de Las estrategias afectivas son muy importantes
principio de codificación específica a la porque tienen que ver sobre cómo el estado
interpretación de la eficacia de las claves de anímico del alumno puede estar afectando su
recuperación. Cuando una persona estudia aprendizaje. Son estrategias de este tipo las auto-
una lista de palabras, los sucesos recordados instrucciones, autocontrol, contra-distractores;
dependen de la disponibilidad de la sirven para controlar la ansiedad, la autoestima,
información; es decir, de la organización y la autoeficacia, etc. Por otro lado, las estrategias
de la cantidad de información relevante que sociales se utilizan para evaluar como los
haya sido almacenada sobre las palabras; y estudiantes pueden evitar conflictos, ayudar, etc.
la accesibilidad de la información, es decir Asimismo, las estrategias motivacionales son de
de la naturaleza y del número de claves suma importancia en el déficit educativo que se
de recuperación que permitan acceder a vive en la actualidad; la motivación puede ser
la información almacenada. (b) Búsqueda intrínseca, extrínseca y de escape.
de indicios; es decir, permite conocer la
existencia de otro no percibido. Las estrategias de apoyo, apoyan, ayudan y
potencian el rendimiento de las estrategias de
 Estrategias de generación de respuestas; la adquisición, de codificación y de recuperación
generación de una respuesta debidamente incrementando la motivación, la autoestima,
realizada puede garantizar la adaptación la atención. Garantizan el clima adecuado para
positiva que se deriva de una conducta un buen funcionamiento de todo el sistema
adecuada a la situación. Las tácticas cognitivo. Hay tres tipos de estrategias de apoyo:
para ello pueden adoptar una disposición un control metacognitivo, que conduce al alumno

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lúcidamente desde el principio hasta el fin de ambiente de aprendizaje apropiado, o sea

su proceso de aprendizaje; control de procesos son procedimientos para activar, regular y
afectivos como las ansiedades, las expectativas, mantener la conducta de estudio.
la atención; y control de procesos sociales como
la habilidad para obtener apoyo, evitar conflicto, 2. Aprendizaje autorregulado
cooperar, competir, motivar a otros, etc. Sin
embargo, Román y Gallego (1994) consideran En todo proceso educativo, el docente debe
en las estrategias de apoyo a estrategias buscar conseguir que el estudiante desarrolle la
metacognitivas y estrategias socioafectivas. capacidad necesaria para autorregular su conducta
y ser autónomo respecto a su propio aprendizaje.
 Estrategias metacognitivas: están La autorregulación del aprendizaje sostiene
relacionadas con el conocimiento que el estudiante es un agente activo, poniendo
que el estudiante tiene de sus propios atención en metacognitiva, motivacional y
procesos de conocimiento y con el conductualmente en la promoción de su propio
control de esos mismos procesos. Las de logro académico. Dos constructos están siempre
autoconocimiento, puede decir acerca presentes en la base de estas teorías: metacognición
del qué hacer: conocimiento declarativo; y motivación. En términos de procesos
cómo hacer: conocimiento procedimental; metacognitivos, el estudiante que autorregula su
y cuándo, por qué hacerlo: conocimiento aprendizaje planifica, organiza, se autoinstruye y
condicional. Por otra parte, el automanejo autoevalúa en varias etapas durante el proceso
de los procesos de comprensión (Cook y de adquisición. En el aspecto motivacional, se
Mayer, citado por Román y Gallego, 1994), percibe a sí mismo como autoeficaz, autónomo e
requiere: establecer metas de aprendizaje intrínsecamente motivado. Desde la perspectiva
para un material dado (planificación); conductual, selecciona, estructura e incluso crea
evaluar el grado en que se van consiguiendo un entorno social y físico que optimice el proceso
(evaluación) y rectificar si no se alcanzan de adquisición.
los objetivos planificados (regulación).
De acuerdo a las estrategias de apoyo, Zimmerman (1986, 1989) citado por Suarez y
las tres estrategias metacognitivas son: Fernandez (2016), basándose en la teoría tríadica
el autoconocimiento (estrategias de de la cognición social de Bandura, ha desarrollado
adquisición, codificación y recuperación); recientemente un modelo de aprendizaje
automanejo de la planificación; y académico autorregulado en el que se considera
automanejo de la evaluación (regulación). al estudiante como un participante activo en su
propio proceso de aprendizaje, implicándose en él
 Estrategias socioafectivas: se relacionan metacognitiva, motivacional y conductualmente;
con el interés y motivación para el es decir, el estudiante inicia y dirige personalmente
aprendizaje (Gargallo, 2009). Estas sus propios esfuerzos para lograr el conocimiento
estrategias se pueden dividir en: estrategias y la habilidad necesaria, más que confiar en sus
sociales, que facilitan el aprendizaje en maestros, padres u otros agentes de instrucción.
interacción con los demás y ayudan a los
aprendices a entender mejor la cultura a Según este autor, para que un aprendizaje pueda
la que se enfrentan; estrategias afectivas, considerarse autorregulado debe constar de
son las capacidades para identificar los tres elementos básicos: el uso de estrategias
propios sentimientos y ser consciente de específicas para este tipo de aprendizaje,
la circunstancias que evocan el proceso percepciones de autoeficacia en cuanto a la
de enseñanza - aprendizaje; y estrategias habilidad de ejecución y un compromiso de
motivacionales, que permiten desarrollar lograr metas académicas. Vamos a clarificar cada
y mantener un estado motivacional y un uno de estos elementos:

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a. Estrategias de aprendizaje autorregulado. estrategias metacognitivas, estrategias cognitivas

Se trata de todas aquellas acciones o y procesos de dirección y control del esfuerzo,
procesos que tienen como finalidad así como de componentes motivacionales, los
adquirir información o habilidad, en base que en su conjunto permiten resultados valiosos
a la consideración del estudiante como un en los disímiles contextos en los que se inserta
agente activo, con propósito y percepciones la “persona que aprende”. Constituye una
de instrumentalidad. Incluyen métodos importante competencia o herramienta operativa
como buscar, organizar, transformar y para el logro de calidad en el aprendizaje.
repasar información, etc. El empleo de En este sentido, se considera que aprender es
estas estrategias es característico del necesariamente el resultado de un proceso de
aprendizaje autorregulado, aunque se usen autorregulación, pues cada individuo construye
también en otros contextos específicos del su propio sistema personal de aprender, el cual
aprendizaje, porque en este caso se supone puede mejorar progresivamente.
que la decisión del estudiante a usarlas
está afectada por factores ambientales y Por otro lado, las dimensiones de autorregulación
motivacionales. del aprendizaje son:

b. Percepciones de autoeficacia. Se refiere a a. Ejecutiva, la cual mide el proceso

las percepciones de las propias capacidades de ejecución, es decir el proceso
para llevar a cabo exitosamente conductas metacognitivo, consciente o deliberado;
o acciones que produzcan los resultados considera el análisis de la tarea, las
deseados; es decir, las capacidades para estrategias de construcción, el monitoreo
organizar e implantar las actividades cognitivo y las estrategias de evaluación.
precisas que conduzcan a la obtención
de la habilidad de ejecución exigida para b. Cognitiva, hace referencia al proceso
tareas específicas. cognitivo, es decir al proceso automático
o habitual; incluye la atención, el
c. Compromiso de lograr metas académicas. almacenamiento y recuperación de datos,
Las metas académicas como las y la ejecución de la tarea.
calificaciones, la estima social, o las
oportunidades de empleo para después de c. Motivación, que consiste en las creencias
la graduación, pueden variar extensamente y cuestiones de motivación personales;
por su naturaleza y por el tiempo necesario es decir, la atribución y la orientación
para alcanzar. hacia la meta.

Norabuena (2011), dice que la autorregulación d. Control del ambiente, que hace referencia de
del aprendizaje implica un modo de aprender los aspectos de control y empleo del medio
independientemente y activo regido por objetivos ambiente; o sea la búsqueda de ayuda, la
y metas propios; supone el dominio y aplicación administración del tiempo, la administración
adaptable de recursos y procesos, referidos a de tareas y recursos del ambiente.

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 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: HERRAMIENTA
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