Enseñar Ciencias Sociales en la Educación
Secundaria a partir de la propuesta de núcleos
problemáticos
Módulo 5. Propuestas de articulación e investigación:
Proyecto de Investigación en Ciencias Sociales
Introducción
Bienvenidas y bienvenidos a este nuevo módulo. En esta oportunidad brindaremos
herramientas que nos permitan pensar y generar propuestas de articulación e
investigación entre espacios curriculares específicos de la Escuela Secundaria orientada en
Ciencias Sociales.
Como sabemos, el Diseño Curricular de la Educación Secundaria actual responde a una lógica
disciplinar –en la que cada materia se organiza contemplando la claridad de su objeto de
estudio–, asimismo, propicia en todo momento el establecimiento de relaciones con los
planteos y problemáticas comunes al campo de las ciencias sociales, a través de un diálogo
interdisciplinar. Las materias que integran el Ciclo Superior, y especialmente el último año de
la Secundaria orientada, son un espacio propicio para llevar a cabo propuestas de enseñanza
areales que permitan enriquecer y complejizar los conocimientos sociales.
Objetivos
● Recuperar, desde una mirada crítica y problematizadora, las orientaciones
teórico-metodológicas necesarias para generar proyectos de investigación interareal
en el campo de las ciencias sociales.
● Elaborar grupalmente el pre-diseño de una propuesta de enseñanza situada, a partir
de un proyecto de investigación interdisciplinar.
Contenidos
Las problemáticas de historia, memoria y territorio en el campo de estudios de la historia
reciente. Posibilidades de un abordaje interdisciplinario desde la historiografía y la geografía
contemporánea.
Elaboración de ejes transversales a partir de los diseños curriculares de 6.º año con
orientación en Ciencias Sociales. Propuestas de articulación y Proyectos de Investigación en
Ciencias Sociales con énfasis en la investigación escolar.
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a partir de la propuesta de núcleos problemáticos
La articulación y la investigación escolar en la Secundaria orientada
En el marco de la Secundaria orientada en Ciencias Sociales, las disciplinas sociales que las
conforman son concebidas y definidas como sistemas reflexivos que permiten analizar
críticamente, problematizar y comprender el mundo social a partir de los métodos de
investigación construidos por ellas mismas, desde su propio campo de conocimiento y desde
los aportes epistemológicos de cada una de las disciplinas que lo integran.
La presencia en el Ciclo Superior orientado de diversas disciplinas escolares, algunas con
mayor tradición (como la Historia y la Geografía) y otras de inserción más reciente (Economía
Política, Antropología, Cultura y Comunicación), crea mayores y mejores condiciones para
propiciar la ampliación de horizontes temáticos desde una pluralidad de perspectivas
analíticas intersectoriales: cultural, ambiental, de género, entre otras.
De esta manera, se espera que las y los estudiantes del Ciclo Orientado –y esto cobra especial
vigor en la modalidad de ciencias sociales– puedan abordar diferentes problemáticas sociales,
pasadas y presentes, recuperando la diversidad de discursos y argumentos que circulan en el
campo de las ciencias sociales; se espera también que lo puedan hacer empleando y
adaptando a la cultura escolar, diferentes instrumentos y técnicas de investigación propias de
las ciencias sociales. Ello requiere proyectar situaciones de enseñanza y aprendizaje
potenciando el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTICX).
Historia, memoria y territorio en el campo de estudios de la historia reciente
Como bien sabemos, los contenidos curriculares del Ciclo Superior orientado en Ciencias
Sociales ponen el eje en el tratamiento del pasado reciente como objeto de estudio, con
especial atención –en el último año– en las problemáticas locales. En este marco, el
tratamiento de las políticas neoliberales y su impacto en lo social, político, económico y
ambiental en el mundo y la región es transversal a todas las asignaturas que integran el área
de ciencias sociales. Desde Historia el eje está puesto en la historia reciente del último cuarto
del siglo XX: las experiencias dictatoriales y el retorno de la democracia ante la crisis del Estado
y el avance del neoliberalismo en América Latina, poniendo el foco en el caso argentino. En
este marco cobran vital importancia los aportes provenientes del campo de estudio de la
memoria (Jelin, 2002 y 2017) y su resignificación y abordaje en el ámbito escolar (Legarralde,
2020) en tanto se trata de analizar la construcción y transmisión de la memoria social en torno
a esos pasados conflictivos y traumáticos. En Geografía, se propone abordar una serie de
problemáticas geográficas contemporáneas vinculadas a cuestiones de índole urbano y rural,
de carácter ambiental, ligados a la economía y los sistemas productivos, de carácter cultural,
del poder y la política, y vinculados al turismo.
El 6.º año de la Secundaria orientada en Ciencias Sociales cuenta con un espacio curricular de
tracción y síntesis de lo abordado en estos espacios disciplinares en diálogo con los aportes
teórico-metodológico de otras disciplinas sociales, propiciando el desarrollo de prácticas
escolares investigativas desde un enfoque socio-antropológico. De esta manera, la materia
Proyectos de Investigación en Ciencias Sociales incentiva a las y los estudiantes a apropiarse
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de las consideraciones teórico-metodológicas de las ciencias sociales que les permitan
desnaturalizar, problematizar y comprender la realidad social en la cual están inmersas e
inmersos.
Trabajo de investigación áulica como estrategia de enseñanza en el
Ciclo Superior
Los actuales diseños curriculares de la orientación en el Ciclo Superior fueron concebidos
pensando en las posibles articulaciones entre las asignaturas que conforman el ciclo y los
contenidos a fin de complejizar el abordaje de los propios objetos de estudio que se plantean
dentro del campo de las ciencias sociales. Reconociendo no solo la complejidad de los objetos,
sino también las distintas tradiciones disciplinarias.
“Por esto, la organización curricular se estructura en materias con estos mismos referentes,
pero estableciendo y promoviendo desde sus diseños curriculares relaciones de
interdependencia y comunicación entre ellas” (DGCyE, 2012a, p. 17).
Lo novedoso y al mismo tiempo desafiante que presentaron –y siguen presentando– estos
diseños fue la necesidad de poder plantear una forma de trabajo distinta a la que se venía
haciendo en los años anteriores. Si bien la organización de la caja curricular continúa siendo
disciplinar, empiezan a tejerse “puentes” entre algunas de las asignaturas propias del área, por
ejemplo entre Geografía, Historia y Proyectos de Investigación en Ciencias Sociales (PICS),
alentando un trabajo coordinado entre ellas.
(...) es una instancia oportuna para que el profesor pueda acordar con colegas de otras
materias del campo de las Ciencias Sociales la selección de un tema en común,
establecer su problematización y estructurar el recorrido de la materia en la perspectiva
de la investigación escolar. La Geografía, junto a la Historia y la materia Proyecto de
Investigación en Ciencias Sociales pueden pensar de manera conjunta estas acciones.
(DGCyE, 2012b)
En este marco, la propuesta curricular para el Ciclo Superior orientado entiende a la
investigación escolar como una estrategia que favorece la construcción de conocimiento
significativo y una metodología valiosa para la enseñanza de contenidos integrados.
Incluir la materia Proyectos de Investigación en Ciencias Sociales en el diseño curricular
de 6.o año de la Escuela Secundaria en la provincia de Buenos Aires, tiene como
propósito fortalecer procesos de aprendizaje acerca de metodologías cualitativas –en
especial, con enfoque socioantropológico–, que impliquen a su vez la apropiación de las
herramientas básicas por parte de los estudiantes para comprender el contexto
sociocultural en el que se desenvuelven y su articulación con el espacio socioescolar.
(DGCyE, 2012c)
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Plantear el trabajo desde la investigación escolar significó incorporarla como una estrategia
de enseñanza que permite completar los contenidos ya trabajados en los años anteriores e
integrarlos al tratamiento de problemáticas locales. Acá es donde radica la riqueza de la
propuesta curricular para este último año, y es donde se permite abrir el juego conceptual a
cuestiones que atañen no solo al interés de las y los estudiantes de la provincia, sino a poder
desnaturalizar muchos de los problemas que se desarrollan en los contextos particulares.
Trabajar desde una escala de análisis local no obtura ni desmerece las explicaciones macro
–centradas desde una mirada nacional– sino que dialoga con ellas, las interpela y tensiona,
desde el accionar de sujetos históricos concretos y anónimos, y una dinámica de procesos que
no es el reflejo epifenoménico de escenarios prefigurados a escala nacional (Jensen, 2010;
Bohoslavsky, 2018; Andújar, 2021).
¿Qué puedo proponer como tema de investigación?
Una de las cuestiones fundamentales que plantean los actuales diseños es poder trabajar
desde lo local, desde problemáticas contextualizadas en tiempos y espacios cercanos física
o simbólicamente a las y los estudiantes.
Es importante poder indagar previamente temas, leyendas locales, patrimonios, etc., que
despierten interés –generen dudas o incertidumbre– en las y los estudiantes.
Esto puede contribuir a ampliar el acervo local y hacer significativo el trabajo de
investigación realizado.
En el sentido propuesto, generar condiciones adecuadas para una mayor integración curricular
a través de un proyecto de investigación social- escolar que privilegie el tratamiento de
problemáticas desde una escala local, significa considerar las siguientes características:
● Concebir las problemáticas sociales en sus diferentes escalas (nacional, regional, local)
y dimensiones de análisis (económicas, políticas, culturales y en sus relaciones con los
problemas ambientales).
● Propiciar condiciones de aprendizaje que permitan la interrelación y la
interdependencia entre conocimientos y saberes elaborados en diferentes disciplinas.
● Permitir distinguir, en las explicaciones y las interpretaciones, los valores, las
ideologías y los intereses, que están presentes en todas las cuestiones sociales y
culturales.
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Compartimos con ustedes un ejemplo de trabajo de investigación escolar llevado a cabo
por docentes y estudiantes de la Secundaria N.o 35 de Moreno. En ella, un grupo de
estudiantes pudo develar la función que cumplió durante la última dictadura cívico-militar el
antiguo Instituto Mercedes de Lasala y Riglos, sede de la actual Universidad Nacional de
Moreno.
Estas consideraciones dialogan con los criterios y características metodológicas que reviste la
investigación en ciencias sociales. En este sentido, para la realización de una investigación
escolar tanto en geografía como en historia merece tenerse en cuenta:
● La elaboración de preguntas que permitan recortar el problema de estudio.
● La búsqueda de información pertinente.
● La elaboración de diferentes hipótesis sobre las causas y las múltiples consecuencias
del problema abordado.
● La selección del método (cuantitativo y/o cualitativo) más adecuado a lo que se
propone investigar.
● El ajuste permanente de las preguntas iniciales una vez abordadas las fuentes
seleccionadas.
● La elaboración de un estado de la cuestión sobre el problema.
● El arribo a conclusiones que no necesariamente confirmen las primeras hipótesis.
Programa Jóvenes y Memoria
En el sitio de la Comisión Provincial por la Memoria pueden encontrar producciones
realizadas por estudiantes de la provincia referidas a temáticas abordables desde lo que
plantean los diseños curriculares del Ciclo Superior.
Como bien sabemos, uno de los recursos metodológicos más fructíferos en los procesos de
investigación de problemáticas vinculadas al pasado reciente es el uso de la historia oral.
Numerosas experiencias han evidenciado el potencial de las fuentes orales construidas por las
y los estudiantes en los procesos de investigación escolar. No solo han contribuido a generar
nuevos conocimientos sobre las temáticas en estudio desde una mirada socio-antropológica,
sino que al ser fuentes construidas por las y los propios estudiantes desde una participación
activa en la elaboración y ejecución de entrevistas, han generado un aprendizaje significativo,
relacional y complejo.
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La historia oral como recurso metodológico
En el siguiente enlace encontrarán un artículo académico elaborado por una de las
especialistas en el campo de la historia oral y sus usos en el ámbito escolar (Benadiba, 2011).
Si bien el espacio curricular “Proyecto de Investigación en Ciencias Sociales” no ha sido
pensado para formar investigadoras e investigadores sino para brindar metodologías que se
imbriquen con el mundo escolar, social y cultural de las y los jóvenes, todo proceso de
investigación requiere de un conjunto de reglas y criterios que lo definan como tal y lo
diferencien de cualquier otro trabajo de corte ensayístico o monográfico. En vista de ello, en la
sección “Para leer” compartimos una selección de fragmentos de un texto referencial para la
investigación en ciencias sociales.
Acerca de qué es y no es investigación científica en ciencias sociales
La investigación científica en ciencias sociales es una forma de producir
conocimiento que se caracteriza por la construcción de evidencia empírica, elaborada a
partir de una teoría y de la aplicación de reglas de procedimientos explícitas que
convencionalmente denominamos “metodologías” y “técnicas de investigación”. En su
contenido la investigación es temporal-histórica, es acotada y acumulativa, está sujeta
a inexactitudes y, por lo tanto, es parcial o totalmente refutable.
(…) el primer criterio para designar a una actividad como investigación científica es
que su sostén –el andamiaje sobre el cual se construye– esté formado por teorías,
modelos de análisis y conceptos, que estructuren un área de conocimientos, aporten
ideas, planteen dudas y sugieran hipótesis y preguntas que eventualmente constituirán
el objetivo de la investigación. Cada área disciplinaria cuenta con teorías que mediante
un proceso deductivo construyen el objeto de estudio. Este puede consistir en una
hipótesis a ser puesta a prueba durante la investigación o puede estar planteado como
una serie de objetivos específicos vinculados entre sí, cuya resolución se busca
mediante el diseño del estudio.
La construcción de la evidencia empírica tiene como propósito responder a esos
objetivos. Lo que denominamos marco teórico define los términos para la selección de
la estrategia metodológica que permitirá la producción, la sistematización y la
descripción de hechos, fenómenos, objetos materiales, símbolos o procesos a ser
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investigados, lo cual involucra el uso de la observación, la medición, el registro o la
recopilación. El método utilizado y el enfoque teórico están entrelazados porque no hay
empiria sin teoría y porque esta a su vez es reinterpretada y reconstruida a partir de
evidencia empírica.
Los hechos, fenómenos, objetos, símbolos, o procesos (o cualquier variante de estos
y cualquiera sea la denominación que se utilice para identificarlos) en sí mismos no
constituyen evidencia empírica ya que esta es una construcción o elaboración ad hoc
que responde a preguntas específicas, que se formulan desde alguna posición teórica.
(…) La evidencia está referida a una proposición teórica o pregunta con contenido
teórico (deducible de una teoría) y consiste en toda la información que, en el estado
actual del conocimiento, es pertinente a ella. (Sautu, 2011, pp. 58-59)
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Autor(es): Equipo de la Dirección de Formación Docente Permanente. Dirección
Provincial de Educación Superior, DGCyE. Provincia de Buenos Aires (2022).
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