ESCUELA: REPÚBLICA DEL PARAGUAY

LOCALIDAD: MARULL
NIVEL: PRIMARIO
MODALIDAD: JORNADA SIMPLE
GRADO: 2°
ESPACIO CURRICULAR: Matemáticas.
DOCENTE: Jordales Solange – Maidana Marcela
KERMES MATEMÁTICA
SECUENCIA
DIDÁCTICA

PROPÓSITOS E A través del juego esperamos que los estudiantes identifiquen las
INTENCIONALIDADE regularidades de la serie numérica oral y escrita hasta el 1.000.
S

Identificar y usar las regularidades de la serie numérica oral y

CONTENIDOS Y
APRENDIZAJES la escrita en números
hasta aproximadamente 1.000:

⮚ Leer y escribir números hasta aproximadamente 1.000.

⮚ Comparar y ordenar números hasta aproximadamente 1.000.

⮚ Encuadrar números hasta aproximadamente 1.000.

⮚ Descomponer aditivamente números apoyados en el nombre de

los números.
⮚ Reconocer el valor posicional de las cifras al componer y
descomponer aditivamente números hasta aproximadamente
1.000 (en términos de “cienes”, “dieces” y “unos”).
⮚ Identificar las cifras que cambian y las que no cambian en cuadros
de números hasta aproximadamente 1.000.

OBJETIVOS
⮚ Usar las regularidades de la serie numérica oral y la escrita
para leer, escribir, comparar, ordenar, encuadrar, componer y
descomponer aditivamente números hasta aproximadamente
1.000.

CAPACIDADES Resolver Situaciones Problemáticas.

PRESENTACIÓN DE “KERMES MATEMÁTICA”: Jugamos y aprendemos… ¿Qué número
LA PROPUESTA: se forma?
DESAFÍO

DISEÑO DE
ACTIVIDADES
(DIVIDIDAS EN
CLASES)

CLASE 1:
SEGUNDO GRADO
Desafío: Jugamos en la “Kermes Matemática” para abordar las
regularidades de la serie numérica oral y escrita.

Primer Momento:
Intervención Docente para indagar saberes previos:
▪ ¿Qué es una Kermes?

▪ ¿Cómo podemos averiguar su significado?

▪ ¿Participaron alguna vez de una Kermes?

▪ ¿Qué piensan que vamos a hacer en la kermes matemática?

Agregamos la palabra al abecedario del aula y elaboramos un afiche con

el significado de “KERMES MATEMÁTICA”.

Segundo momento:
Se formarán equipos de tres o cuatro estudiantes, y se les repartirá una
ficha para registrar los puntajes que obtengan en los juegos.
¿Cómo jugamos? Se les explicará que cada jugador por turno, tendrá
“dos chances” por juego, deberá registrar su puntaje, y una vez que
todos hayan realizado los dos tiros deberán calcular el puntaje total del
grupo en cada juego. Todos los grupos pasarán por todos los juegos.
Nos dirigimos hacia el lugar donde se llevará a cabo la kermes.
La docente hará la presentación de los juegos, segundo grado jugará con
unos, dieces y cienes.
¡Jugamos!

TUMBA LATA - EMBOCA EL ARO - LA PESCA – EL CIELO – LA

RULETA
Tercer momento:
Puesta en común de los resultados obtenidos.
Intervención Docente para analizar los puntajes de cada grupo en
cada juego:
▪ ¿Qué puntaje obtuvo cada uno? ¿Qué puntaje obtuvo el grupo?

▪ ¿Cuál fue el mayor puntaje? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Cuántos

cienes tiene? ¿y dieces? ¿y unos?
▪ ¿Quién obtuvo el menor? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Cuántos
cienes tiene? ¿y dieces? ¿y unos?
▪ ¿Cómo registraron los resultados? ¿Cómo calcularon el puntaje
total de cada juego?
▪ ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron?

Completar el siguiente cuadro en un afiche: Cada grupo pasará al frente y

escribirá “como pueda” el puntaje que obtuvo

Como creo que se Como se escribe Lo escribo en letras

escribe… correctamente…

TAREA: PEDIRÉ A LAS FAMILIAS CON EL MATERIAL QUE TENGAN EN

CASA ARMEN 10 ATADITOS, O BOLSITAS CON 10 ELEMENTOS CADA
UNO. Y UNOS 20 elementos sueltos.

CLASE 2:
Primer momento:
Desafío: ¿CÓMO SE FORMA EL NÚMERO 100? – ¿Se animan a resolver
el desafío con el material concreto que trajeron? - En caso de que no
todos lo hayan traído se armarán grupos de 2 integrantes. Exposición
individual o en grupo. Registro como se forma el número 100.
La docente les dará unos minutos para que los estudiantes piensen,
indaguen, debatan cómo armar el 100.

Intervenciones docentes para analizar lo realizado:

 ▪ Mateo… ¿Cómo lo formaste vos? ¿Cuántos ataditos
usaste? ¿Cómo te diste cuenta?
▪ ¿Qué piensan los demás? ¿Por qué?

▪ ¿Qué estrategia usaste?

▪ Si quiero formarlo con elementos sueltos (unos) ¿cuántos

necesito? ¿Cómo se dieron cuenta?
Entre todos haremos un afiche con el número cien y los montoncitos de
10 que lo forman.

Segundo momento:

completamos series numéricas (utilizando los ataditos y el material de

bloques BASE 10…

La docente les entrega la siguiente serie y les pide que de a dos la

completen como puedan, utilizando los ataditos y el material de bloques
BASE 10…
.

100 103 105 109

Segundo momento:
Intervención docente para la puesta en común y corrección de lo
realizado:
▪ ¿Qué números aparecen en la serie?

▪ ¿Qué número colocaron después del 100?

▪ ¿Cómo lo formaron? ¿Cuántos ataditos usaron? ¿y elementos

sueltos?
▪ ¿Están todos de acuerdo?

▪ ¿Qué número sigue?

▪ ¿Voy a quitar o agregar elementos? ¿Cuántos?

▪ ¿Cuánto debo sumarle a cada número para seguir avanzando?

▪ ¿Cuál es la cifra que cambia? ¿Por qué?

▪ ¿Qué pasaría si al 109 le agrego un elemento más? ¿Por qué?

¿Qué cifras cambiaron?

Seguidamente la docente muestra un cartel con la serie anterior para

completar y dejar en el aula como soporte.

Completamos más series… utilizando los ataditos y el material de

bloques BASE 10…
Mirá atentamente y completá: ¿Cuánto debo quitarle o agregarle a
cada número?

110 111 114 117

100 120 140 170

109 108 106 104 100

Tercer momento:
Puesta en común de los realizado…
Intervención docente para analizar y corregir las series:

PRIMERA SERIE:
▪ ¿Qué número está primero? ¿Cómo lo formo? ¿Cuántos
montoncitos de 10 necesito? ¿Por qué?
▪ ¿Cuál le sigue? ¿Cómo lo formo?

▪ ¿Cuántos montoncitos de 10 necesito? ¿Cuántos sueltos?

▪ ¿Cómo se dieron cuenta?

▪ ¿Deben agregar o quitar elementos para avanzar? ¿Cuánto?

▪ ¿Qué cifra cambia? ¿Por qué cambia?

▪ ¿Tuvieron errores? ¿Cuáles?

▪ ¿Cómo se lee cada número de la serie? ¿la recitamos?

SEGUNDA SERIE:
▪ ¿Qué número pusieron después del 100? ¿Cómo lo formo?

▪ ¿Tengo que agregar o quitar elementos? ¿Cuántos? ¿Cómo te

diste cuenta?
▪ ¿Qué cifra cambia? ¿Por qué cambia?

▪ ¿Cuántos ataditos de 10 usaste para formar al 190? ¿Qué sucede

si le agrego uno más? ¿Qué cifras cambian? ¿Por qué?
▪ ¿Tuvieron errores? ¿Cuáles?

▪ ¿Cómo se lee cada número de la serie? ¿la recitamos?

TERCERA SERIE:
▪ ¿Cómo se lee el prime número? ¿Cuántos montoncitos y
elementos sueltos necesito para formarlo?
 ▪ ¿Qué número le sigue? ¿Tengo que agregar o quitar elementos?
¿Cuánto? ¿Cómo te diste cuenta?
▪ ¿Qué cifra cambia? ¿Por qué cambia?

▪ ¿Tuvieron errores? ¿Cuáles?

La docente solicitara a los estudiantes material para construir un

“Abaco” con la docente de la Quinta Hora” quien les explicará de
qué se trata y sus diferentes usos.

CLASE 3:

Desafío: Completamos EL CUADRO NUMÉRICO: ¿Dónde podemos

ubicar los números? ¿Qué lugar tiene cada número?

Primer momento: Presentación del cuadro numérico:

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 110 120 130 140 150 160 170 180 190

La docente solicita a los estudiantes buscar el Abaco para comenzar a

trabajar.
Intervención docente para recordar saberes previos y agregar nueva
información y comenzar con el uso del Abaco para ampliar el rango
numérico:
Analizamos el cuadro numérico…
▪ ¿Qué es una fila?

▪ ¿Qué es una columna?

▪ ¿Qué nos indican los números de la primera fila? ¿Cómo los

puedo formar con el Abaco? ¿Qué columna del Abaco voy a usar?
¿Por qué? ¿Cuántos elementos de esa columna uso para el 20?
¿Y para el 30?
▪ ¿Qué número está debajo del 0? ¿Cómo puedo formarlo?
¿Cuántos elementos que valen 100 voy a usar? ¿Y si quiero
formarlo con dieces?
▪ ¿Cómo se lee el número que está debajo del 10, al lado del 100?
¿Cómo lo formo? ¿Cuántos cienes? ¿Cuántos elementos que
valen 10?
▪ ¿Qué número irá debajo del 100?

▪ ¿Están todos de acuerdo? ¿Por qué? ¿Cómo lo formamos?

¿Cuántos elementos de Abaco voy a usar? ¿De qué columnas?
▪ ¿Qué número irá debajo del 110?
 ▪ ¿Cuál le sigue? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Cómo lo formamos?
¿Cuántos elementos de Abaco voy a usar? ¿De qué columnas?
▪ ¿Qué cifras cambian? ¿Por qué? ¿Cuáles no? ¿Por qué?
Segundo momento:
De a dos, se les designará una fila del cuadro para que la completen.
Entre Todos armamos el cuadro numérico.
Intervención docente para completar el cuadro:
▪ ¿Cuál es la fila que le sigue al 190?

▪ ¿Están todos de acuerdo? ¿Por qué?

▪ ¿Cuántos cienes tiene? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Cómo la formo

con el Abaco?
▪ ¿Cómo se leen los números de esa fila? ¿la recitamos?

▪ ¿Cuál es la próxima fila?

▪ ¿Qué piensan los demás?

▪ ¿Está correcta? ¿Le falta o sobra algún número?

▪ ¿Cuántos cienes tiene? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Cómo formo

los números de esa fila? ¿Cuántos elementos de la columna del
cien necesito? ¿y de la del diez?
▪ ¿Cómo se leen los números de esa fila? ¿la recitamos?

▪ ¿Cuál es la próxima fila? ¿Cómo formamos ese número?

▪ ¿Cuánto debo agregarle a cada número para avanzar?

▪ ¿Qué cifras cambian en las filas?

▪ ¿y en las columnas? ¿Por qué?

▪ ¿De cuánto en cuanto avanzan las columnas? ¿Y las filas en este

caso?
Y así continuaremos con las demás filas hasta terminar de completar el
cuadro.
Tercer momento:
La docente les entregará un cuadro numérico grande para usar a diario
como soporte.
Coloreamos las distintas filas de distintos colores.
Escribimos el nombre de cada fila, por ejemplo: fila del cien, fila del
doscientos, fila del trescientos…
CLASE 4:
DESAFIO: Entrega de trozos de cuadro numérico por equipos (no
recortados por familia) y que los alumnos deban completarlos. Luego
juntando las partes se forma el cuadro completo.
Primer momento:
Retomaremos lo realizado la clase anterior.
La docente mencionara un número en voz alta y solicitará a un
estudiante, por turno, que lo forme con su Abaco y luego pase a
marcarlo en el cuadro numérico.
Intervención docente para debatir:
▪ ¿Es correcto el número que señaló?

▪ ¿A qué fila pertenece?

▪ ¿Cuántos cienes lo forman?

▪ ¿A qué columna pertenece? ¿Qué cifra lo indica?

Segundo momento:
La docente entrega a cada estudiante el cuadro numérico en trozos e
incompleto, para que de a dos, los completen y lo unan como
corresponde.

(imagen ilustrativa)
Tercer momento:
Intervenciones para la puesta en común:
▪ ¿qué tengo que tener en cuenta para ubicar el número?

▪ ¿qué diferencia hay entre un número y los que tiene al lado en la

misma fila?
▪ ¿qué diferencia hay entre un número y el que está en la misma
columna arriba o de abajo?
▪ ¿De cuánto en cuanto avanzan las columnas del cuadro? ¿Y las
filas en este caso?
▪ ¿Qué les pareció esta actividad?

▪ ¿Qué dificultades se les presentaron?

TAREA: pasar por cualquiera de las librerías a fotocopiar el libro de

números. La docente les explicará que en ese libro encontraran los
números con los que estamos trabajando y que será muy útil para los
trabajos que continuaremos realizando.

CLASE 5
DESAFÍO: Resolver diversas situaciones problemáticas para poner en
práctica los saberes adquiridos. Pueden utilizar el Abaco si lo
necesitaran.

Primer momento:

1. Juanita y Clara están controlando los puntajes que

obtuvieron en los juegos.
Los quieren ordenar, por eso, decidieron hacer una RECTA
NÚMERICA, pero no están muy seguras donde colocar cada
uno. ¿Las ayudamos?

PUNTAJES:
350 – 390 – 310 – 340 – 370 – 320 – 330 – 360 – 380

Pero… ¿Saben ustedes que es una recta numérica?

Segundo momento:
Para informarnos la docente invitará a los estudiantes a mirar un
video didáctico pedagógico:
[Link]
o
Intervención docente para analizar la información del
video:
▪ ¿Qué es una recta numérica?

▪ ¿Para qué nos sirve?

▪ ¿Qué debemos tener en cuenta para confeccionarla?

▪ ¿Qué signos aprendimos?

▪ ¿Qué sucede con los números si avanzamos hacia la

derecha?
▪ ¿Y si vamos hacia la izquierda?

▪ ¿Dónde termina una recta?

Se les entregará las siguientes fotocopias:
Sabiendo todo esto estamos listos para ayudar a Juanita y a
Clara…

La docente pegará un cartel de la recta en el pizarrón para ir

completando entre todos.

Intervenciones docentes para completar la recta:

▪ ¿Qué números vemos en la recta? ¿Cómo los formo con Abaco?
¿Cuántos elementos de cien necesito? ¿Qué cifra lo indica? ¿y de
diez?
 ▪ ¿Qué número pondrían después del cero? ¿Por qué?

▪ ¿Y después del 320? ¿Cómo lo formo? ¿Dónde agrego

elementos?
▪ ¿Si nos movemos hacia la derecha los números aumentan o
disminuyen? ¿Cómo se dieron cuenta?
▪ ¿Y si lo hacemos de izquierda a derecha?
Una vez completa se pegará en las esteras del aula. Y se elaborará su
definición y los signos mayor y menor ><.
Tercer momento:
Se les entregará la misma recta para que la completen y la peguen en
sus cuadernos.
Luego con ayuda del libro numérico deberán escribir cómo se lee cada
número de la recta.

TAREA: Coloca el signo > o < según corresponda.

105………..115 643……..499

287………..87 710………709

920……….921 532……….529

Elegí 5 de los números anteriores, escribí cómo se leen e indicá a que

familia pertenecen.

CLASE 6:
DESAFIO: Resolver diversas situaciones problemáticas para poner en
práctica los saberes adquiridos.

Primer momento:
La docente les explica que al igual que la clase anterior seguirán trabajando
con más situaciones problemáticas.
Segundo momento:
Lee atentamente y resolvé (tené en cuenta que la C = CIEN, LA D = DIEZ Y LA
U = UNO). Podes usar el Abaco para ayudarte.
Una vez obtenido el puntaje con ayuda del libro de números escríbanlos en
letras.
 Tercer momento:
Intervención docente para debatir sobre lo realizado:

▪ ¿Cuál fue el puntaje del segundo jugador?

▪ ¿Alguien opina diferente? ¿Por qué?

▪ ¿y el del tercer jugador?

▪ ¿Qué opinan los demás?

▪ Y el puntaje del ultimo jugador ¿Cuál fue?

▪ ¿Quién ganó el juego? ¿Cómo se dieron cuenta?

▪ ¿A qué fila pertenece cada uno? ¿Qué cifra lo indica?

TIEMPO DE 15 dias aproximadamente.

DURACION

EVALUACIÓN Y
MONITOREO Se evaluará cada actividad realizando devoluciones con mensajes
que remarquen lo positivo-avances-logros.

EJ: Resolviste eficazmente la actividad aplicando estrategias

originales de manera autónoma, además te expresaste con
vocabulario adecuado al compartir tus procedimientos.

Resolviste en colaboración las actividades, además compartiste

espontáneamente tus procedimientos.