ADAPTACIONES
CURRICULARES
INDIVIDULAES
PARA ALUMNOS CON NEE
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad parte de
reconocer que todos los niños y niñas con los
que nos encontramos cada año en las aulas
y escuelas bolivianas, son diferentes en sus
estilos y ritmos de aprendizaje.
Este reconocimiento implica la búsqueda de
diferentes estrategias didácticas para
responder a las necesidades educativas
individuales de cada uno de los alumnos.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Brindar respuestas a alumnos con NEE no siempre
requiere buscar y elaborar materiales sofisticados o
contar con un profesor y equipo de apoyo que esté
todo el día en el aula; lo que sí requiere es que el
maestro asuma la responsabilidad de dar esas
respuestas educativas ya que es él quien se
encuentra día a día con los alumnos.
Las Adaptaciones Curriculares son un recurso
didáctico para dar respuesta a la diversidad del aula.
Ante las dificultades que pueda presentar
cualquier niño, la escuela no puede pensar
que el problema está en el niño, sino más
bien debería ponerse a reflexionar sobre lo
que se puede hacer para compensar sus
dificultades.
Inclusión de los alumnos con NEE en
la escuela regular
Desde el nuevo enfoque de la Educación
Especial todos los niños y niñas deben
educarse juntos, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o
culturales.
Este nuevo enfoque de inclusión exige que
las escuelas regulares tengan mayor
flexibilidad en su currículo, de tal forma que
puedan responder a la diversidad de
alumnos.
¿ Qué es el currículo?
Planificación, diseño, proyecto que hace
explícitas las intenciones educativas, sirve
de guía a la práctica pedagógica y debe
plasmarse en la realidad de los centros y de
las aulas.
Desde los elementos del currículum también
se define como el conjunto de objetivos,
competencias, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de
cada uno de los niveles de sistema educativo
que regulan la práctica docentes.
Elementos del curriculum
¿qué ¿cómo ¿cuándo
enseñar? enseñar? enseñar?
• Objetivos • Metodología • Secuencia
• Contenidos • Estrategias de
• Actividades contenidos y
objetivos
• Ciclos,
niveles
Elementos del curriculum
¿qué ¿cómo ¿cuándo
evaluar? evaluar? evaluar?
• Criterios o • Forma en • Secuencia
indicadores que se va a de los
de llevar a criterios de
evaluación cabo la evaluación
evaluación
Una característica de currículo actual es que
deja de ser rígido y se convierte en flexible y
abierto. Al no contar con programas
cerrados, sino abiertos es que se puede
adaptar a las necesidades individuales de
todos los alumnos, y permite al maestro
mayor autonomía en sus decisiones respecto
a su trabajo.
Niveles de concreción del currículo
Diseño Curricular de Base (Tronco Común): Para
todo los bolivianos
Curriculum Regional
Curriculum Diversificado (local)
Proyecto Curricular de Centro- Proyecto
Educativo Institucional: para los alumnos de un
centro
Programación de Aula: para un grupo concreto de
alumnos.
Adaptación Curricular Individual: destinada a
alumnos que presentan NEE y que toma como
referencia la Programación de Aula.
La decisión de realizar una AC debe venir
dada y debe encontrarse fundamentada en
una evaluación psicopedagógica del alumno
y de su contexto, de esta forma, se
identificarán las NEE del sujeto, necesidades
que serán la clave para adecuar la propuesta
curricular.
Concepto de Adaptación Curricular
Individual
Es el conjunto de decisiones que se toman
desde la programación de aula para elaborar
una propuesta educativa para un
determinado alumno con el fin de responder
a sus necesidades educativas especiales y
para que tenga éxito en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Es la modificación de algunos elementos del
currículo o al acceso al mismo.
Características de las ACI
Es una estrategia de planificación y actuación
docente.
No es una planificación paralela a la del aula y
aislada para un alumno, sino que parte de ésta.
Es un ajuste para un alumno determinado.
Es responsabilidad del profesor de aula, con ayuda
Es un proceso de toma de decisiones.
Parte de una evaluación inicial minuciosa del
alumno
¿ Qué adaptamos?
Todos los elementos curriculares son
susceptibles de ser modificados, aunque el
hecho de modificar unos u otros implicará
una mayor o menor significatividad.
Adaptamos: objetivos, competencias,
contenidos, metodología y evaluación.
¿Quiénes adaptan el currículo?
La adaptación de la Programación de Aula se
encarga el profesor de aula, con la ayuda de
los profesores de apoyo a la inclusión o
asesores pedagógicos o psicopedagógicos.
¿ Cuáles son los tipos de adaptaciones
curriculares individuales?
Adaptaciones de acceso al currículo
Adaptaciones propiamente curriculares.
ESPACIO FÍSICO
ADAPTACIONES
DE ACCESO al
curriculum MATERIAL
COMUNICACIÓN
ACI
AC NO SIGNIFICATIVAS
(actividades, metodología,
tiempo, forma de
ADAPTACIONES evaluación)
CURRICULARES
propiamente
AC SIGNIFICATIVAS
dichas
(contenidos, objetivos,
criterios de evaluación)
ADAPTACIONES DE ACCESO
Las adaptaciones de acceso al currículo son
las que permiten al alumno acceder a los
distintos elementos curriculares.
ADAPTACIONES DE ACCESO
Acceso espacial y físico: rampas, pasamanos
propios para un alumno con discapacidad motora
visual, sonorización adecuada para un alumno
con discapacidad auditiva.
Acceso al material: materiales adaptados de uso
común, o audífono, pauta y punzón para una
persona con discapacidad visual.
Acceso a la comunicación: Sistema de
lectoescritura en braille, lenguaje de señas.
ADAPTACIONES CURRICULARES
PROPIAMENTE
Adaptaciones propiamente curriculares son
las que se realizan en los elementos del
currículum y desde la programación de aula:
competencias, contenidos, actividades,
evaluación.
Estas adaptaciones se dividen en
adaptaciones significativas y no
significativas:
ADAPTACIONES NO
SIGNIFICATIVAS
No afectan a los elementos fundamentales del
currículo.
Afectan a los elementos no fundamentales pero
no eliminan aprendizajes esenciales y no
repercuten en la programación de un ciclo o nivel.
Se refieren por tanto a : metodología, actividades,
temporalización, procedimientos de evaluación.
ADAPTACIONES NO
SIGNIFICATIVAS- EJEMPLOS
Evaluar a un alumno con un procedimiento
distinto, por ejemplo un examen oral.
Actividad: recortar distintas figuras geométricas
en papel de colores y clasificarlas. Un alumno o
alumna que no puede recortar puede hacer la
misma actividad con figuras geométricas de
plástico utilizando una pizarra magnética, o
indicando con la mano si es que no puede
manipular bien. Si ha de hacer una producción
escrita la puede dicta a sus compañeros o al
profesor.
ADAPTACIONES NO
SIGNIFICATIVAS-EJEMPLOS
Actividades complementarias: a un niño con
aprendizaje lento y con dificultades de comprensión
lectora, antes de iniciar un tema se le puede entregar
con antelación el texto que se trabajará al día
siguiente con el resto de los niños.
Escribir las instrucciones en un color diferente en los
materiales que se entregan o simplificar las
instrucciones, para un alumno con atención dispersa.
Escribir en la pizarra todo con mayúscula o con letra
muy clara y grande, para un niño con discapacidad
visual.
ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS
Modificaciones sustanciales en los elementos
fundamentales del curriculum y que pueden
repercutir en la promoción de los alumnos de
un ciclo a otro, etc.
Se adaptan los objetivos, contenidos,
competencias introduciendo o eliminando, y
los criterios de evaluación.
ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS
Eliminar un área de conocimiento.
Abordar objetivos o contenidos de cursos
anteriores.
Sustituir criterios de evaluación.
Eliminar contenidos....
ESPACIO FÍSICO
ADAPTACIONES
DE ACCESO al
curriculum MATERIAL
COMUNICACIÓN
ACI
AC NO SIGNIFICATIVAS
(actividades, metodología,
tiempo, forma de
ADAPTACIONES evaluación)
CURRICULARES
propiamente
AC SIGNIFICATIVAS
dichas
(contenidos, objetivos,
criterios de evaluación)
EJEMPLOS PRÁCTICOS DE TIPOS DE ACIS
A. Señalar el tipo de ACI que es:
1. Eliminar barreras arquitectónicas.
2. Suprimir el contenido de la suma llevando para un niño con
discapacidad intelectual en un momento concreto.
3. Dar más tiempo a una persona para lograr un aprendizaje.
4. Poner una rampa.
5. Actividades más complejas para un alumno superdotado.
6. Disponer de audífono para los alumnos sordos.
7. Ampliar con actividades complementarias el aprendizaje de los
conceptos del aparato digestivo.
8. Seleccionar un objetivo de un curso superior para un alumno
superdotado.
9. Adaptar los baños para alumnos con Discapacidad Motora
10. Utilización del bastón para un niño ciego.
11. Realzar con letras móviles la misma tarea que otros efectúan con papel
y lápiz.
12. Realizar actividades de refuerzo previo o posterior para el aprendizaje
de los mismos objetivos y contenidos.
13. Modificar los criterios de evaluación en una unidad didáctica.
CASO 1:
Juan tiene 8 años y asiste a 2° de Primaria. Toda su
producción escrita está comprometida seriamente por
su dificultad motriz. Su letra es comprendida sólo por
su madre y maestra. En situaciones de mucha
exigencia, este compromiso motriz se agrava al punto
de que sus grafías se tornan ilegibles. Algunas
adaptaciones que la maestra hizo fueron:
- Escribir en forma manual lo más claro posible y lo
que no se entendiera podía expresarlo oralmente
para que la maestra lo transcribiera.
- En algunas situaciones de producción de textos,
Bernardo realiza producciones orales.
CASO 2:
En la clase hay un niño ciego y es importante reorganizar el
ambiente del aula, teniendo en cuenta: que la disposición
de los objetos y muebles del aula debe guardar una
relación lógica que permita al niño aprender cómo están
situados para que evite golpearse.
CASO 3:
María es una niña con Síndrome de Down que cursa 4° de
Primaria. La maestra trabaja con todos los niños “El vestido a lo
largo de la historia” en el área de Ciencias de la Vida. Con María
trabaja el tema “Nuestra vestimenta”.
En las actividades sobre “La ropa que uso”, María tiene muchas
dificultades para dibujar, por lo que la maestra elabora las
siguientes actividades:
- Trabajar con recortes para que la niña los selecciones y los
pegue donde corresponda.
- Proporcionar una parte del dibujo de la prenda para que la
niña la complete.
Entregarle imágenes de diferentes prendas de vestir y de
diferentes situaciones climáticas para que las asocie.
CASO 4: Adapta la siguiente actividad de grupo para un
alumno con NEE que todavía no es capaz de leer ni
escribir:
Escribe el nombre de 6 animales que vuelan y de 6
animales que se muevan por la tierra.
OTRO EJEMPLO DE Secundaria
CONTENIDOS GRUPO CONTENIDOS ADAPT
[Link] agua en la naturaleza: estados 1. El agua de la naturaleza: estados
físicos, contenidos en sales y dureza. físicos.
2. El agua potable. 2. El agua potable.
3. Las aguas residuales: tratamiento y [Link] aguas residuales: contaminación
contaminación. y tratamiento.
4. Propiedades características del agua: 4. El agua esencial para la vida.
temperaturas de fusión, de ebullición y 5. El ciclo del agua.
poder disolvente.
5. La densidad del agua.
6. El agua como parte de los seres vivos
en vegetales y en animales.
7. El agua y la vida en los desiertos.
[Link] ciclo del agua.
A MODO DE CONCLUSIÓN
En la actualidad se habla de que la escuela debe
ser comprensiva, lo cual está ligado
indiscutiblemente a que sea capaz de atender a la
diversidad.
La diversidad implica que nuestros alumnos son
diferentes en cuanto a características personales y
ritmo de aprendizaje, entre otras cosas.
Una respuesta necesaria en muchos casos para
esta diversidad va a ser la adaptación del
currículo, como estrategia educativa para las
personas con necesidades educativas especiales,
tengan discapacidad o no.
