La Lúdica y el Pensamiento Lógico Matemático Para Niños en Grado Preescolar

Trabajo Presentada para Obtener el Título de Especialistas en Pedagogía de la Lúdica

Fundación Universitaria los Libertadores

María Inés Aguilar Garzón, Ángela maría Suárez Morales & Luis Antonio Vivas Munar

Noviembre 2016
 2

Copyright © 2016 por María Inés Aguilar Garzón, Ángela maría Suárez Morales & Luis Antonio

Vivas Munar. Todos los derechos reservados

 3

Dedicatoria

Nuestro más profundo agradecimiento a Dios primeramente por ser nuestra guía en todo

este proceso y nos ha permitido culminar con éxito esta etapa de nuestra profesión

A nuestros hijos: Camilo, Mateo, Andrés, María Fernanda y Luis por su apoyo y

comprensión durante el tiempo dedicado a nuestros estudios.

A nuestros maestros especialistas en pedagogía de la lúdica, por su gran apoyo y

motivación para la culminación de nuestros estudios profesionales.

Al licenciado Cesar asesor de la investigación, por su acertada orientación y dirección que

permitió llevar a feliz término la presente investigación.

A la Fundación Universitaria Los Libertadores, que nos ofreció ampliar los saberes en el

campo de la Especialización en pedagogía de la lúdica.

Al Municipio de Soacha, a la Institución educativa Integrado sede B John F Kennedy, por

el apoyo y aportes recibidos.

Finalmente a todos aquellos familiares y compañeros que directa o indirectamente

contribuyeron a la elaboración de nuestro trabajo de grado.

Las autores
 4

Resumen

El presente proyecto busca contribuir a las prácticas docentes en el área de matemáticas,

con el diseño y aplicación de un manual lúdico recreativo para apoyar el proceso de aprendizaje

de niños y niñas en edad escolar frente a esta asignatura. Su diseño vincula elementos como la

comprensión de las nociones temporo - T espaciales, y las relaciones cualitativas y cuantitativas

entre los objetos, por lo que se plantea una serie de actividades lúdicas que fortalecen las funciones

psíquicas y cognitivas, evidenciadas a través del juego como preámbulo para mostrar la conquista

del pensamiento lógico matemático.

Teniendo en cuenta estos aspectos, se pretende mejorar los problemas detectados en la

población objeto de estudia, de acuerdo a las necesidades formativas propias del desarrollo infantil,

las diferentes edades y ritmos de aprendizaje, de sus experiencias, fortalezas y debilidades.

Palabras clave: matemáticas, lúdica, manual lúdico recreativo, pensamiento lógico

matemático
 5

Abstract

In the present project aíms to transform teaching practices by means of a manual leisure

recreationat mathematical, which aims to strengthen the process of integral development of boys and

girls, aimed at the understanding of notions space temporo qualitative and quantitative relationships

between objects, through activities that strengthen the functions ludicas psychic and cognitive,

evidenced through the game as a preamble to display the conquest of the nnathematical logical

thinking.

Taking into account the considerations, is intended to improve the problems detected in the

various degrees, accordingtotrainingneeds own of child development, the different ages and

rhythms of learning, of their experiences, strengths and weaknesses.

The purpose of this proposal is to design a manual leisure, recreation for the teaching of

mathematíes, facilitatingthe integration of child ren and girls whopresentedsomedifficultiesfor

the learning of these, significantly improving the work of the pre-school teachers of grades of the

integrated educational institution of Soacha, producinga change when it comes to learning the

matematicasno is an obstacle, but it is that such activities are ludicas and very participatory being

these human beings assets and dynamic, able to develop any type of activity and the solution of

cognitive problems, social and cultural rights.

Our proposal is to continué in preactica said manual for the degrees later and that is projected

to other headquarters or educational institutions and that count with the integration and inclusión of

children, rectors, coordinators and teachers.

 6

Key words: leisure recreational, integral deveiopment, notions temporo space, quantitative

and quaiitative relations, logical thinking, child development, learning rhythms, strengths,

weaknesses, game.
 7

TABLA DE CONTENIDO

Pág.

Capítulo 1. HACIA UN APRENDIZAJE LÚDICO RECREATIVO .......................................... 13

Capítulo 2. APRENDAMOS JUGANDO .................................................................................... 16
Capítulo 3. JUGANDO CREANDO ANDO ................................................................................ 27
Capítulo 4. RUTA PEDAGOGÍA DE INTERVENCIÓN ........................................................... 31
Capítulo 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 46
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................................... 48
ANEXOS ...................................................................................................................................... 48
 8

LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Ruta Pedagogía de Intervención .................................................................................... 31

Figura 2. Actividad 1 Creando Ando ............................................................................................ 34
Figura 3. Talleres actividad 1........................................................................................................ 35
Figura 4. Actividad 2. Mini olimpiadas matemáticas ................................................................... 36
Figura 5. Actividad 3. Juegos de mesa ......................................................................................... 38
Figura 6. Juegos de Mesa .............................................................................................................. 39
Figura 7. Actividad 4. Festival de juegos tradicionales ................................................................ 40
Figura 8. Festival de Juegos Tradicionales ................................................................................... 41
Figura 9. Actividad 5. Dramatización y rondas ............................................................................ 42
Figura 10. Dramatizaciones – Juego de Roles .............................................................................. 43
Figura 11. Actividad 6. Juegos interactivos ties ........................................................................... 44
 9

LISTA DE GRAFICAS

Pág.

Gráfica 1. ¿Te agradan las clases de matemáticas? ...................................................................... 50

Gráfica 2. Consideras que las matemáticas son: ........................................................................... 50
Gráfica 3. ¿Cuántas horas al día dedicas al estudio de las matemáticas? ..................................... 51
Gráfica 4. ¿Para qué crees que sirven las matemáticas? ............................................................... 51
Gráfica 5. ¿Cómo te gustaría que tu profesor te explicara la clase de matemáticas? .................. 52
Gráfica 6. ¿Por qué crees que se debe estudiar matemáticas? ...................................................... 53
Gráfica 7. ¿Hay acompañamiento en casa por parte de tus familiares, para reforzar lo visto en
clase de matemáticas? ................................................................................................................... 53
Gráfica 8. ¿A qué se debe la pérdida de la asignatura de matemáticas? ....................................... 54
Gráfica 9. Tus padres alcanzaron los siguientes niveles de estudio: .......................................... 54
Gráfica 10. ¿El nivel educativo de tus padres te afecta para hacer tareas y refuerzos de
matemáticas? ................................................................................................................................. 55
Gráfica 11. ¿Cuál crees que sea la hora indicada para recibir la clase de matemáticas? .............. 55
Gráfica 12. ¿Cuál de los siguientes temas te gusta del área de matemáticas? ............................ 56
Gráfica 13. ¿Te agradan las clases interactivas en la sala de sistemas? ....................................... 56
Gráfica 14. En las clases te gusta trabajar en: ............................................................................... 57
Gráfica 15. ¿En las clases se utilizan variados materiales didácticos y juegos para reforzar los
temas? ........................................................................................................................................... 57
Gráfica 16. ¿Por qué considera usted que los estudiantes muestran poco interés en las clases de
matemáticas? ................................................................................................................................. 58
Gráfica 17. ¿Busca estrategias metodológicas y recursos didácticos para que los estudiantes
tengan una buena actitud hacia los temas a orientar? ................................................................... 58
Gráfica 18. ¿La Institución suministra el suficiente material didáctico para el desarrollo de sus
Clases? .......................................................................................................................................... 59
Gráfica 19. ¿Elabora usted material didáctico lúdico para las clases de matemáticas? ............... 60
Gráfica 20. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza usted con más frecuencia en su clase de
matemáticas? ................................................................................................................................. 60
 10

Gráfica 21. ¿Considera usted que las actividades lúdicas y recreativas ayudan a mejorar la
motivación y actitud de los estudiantes en la clase de matemáticas? ........................................... 61
Gráfica 22. ¿Utiliza las tics como herramienta metodológica en las clases de matemáticas? ..... 61
Gráfica 23. Para planear sus actividades ¿tiene en cuenta las habilidades, destrezas e intereses de
sus estudiantes? ............................................................................................................................. 62
Gráfica 24. ¿Resuelve y presta atención a las dudas e inquietudes que sus estudiantes presentan
frente al tema orientado? ............................................................................................................... 62
Gráfica 25. ¿Considera usted que las actividades grupales y colaborativas contribuyen a un mejor
desempeño de los estudiantes en el área de matemáticas? ........................................................... 63
Gráfica 26. ¿Orienta a sus hijos en las tareas de matemáticas? .................................................... 64
Gráfica 27. Considera usted que la razón por la cual no orienta con frecuencia las labores
escolares de sus hijos en el área de matemáticas se debe a la falta de: ........................................ 64
Gráfica 28. ¿Suministra a sus hijos el material suficiente, requerido para realizar sus labores
escolares? ...................................................................................................................................... 65
Gráfica 29. En el tiempo libre ¿comparte con sus hijos actividades recreativas, juegos y salidas?
....................................................................................................................................................... 65
Gráfica 30. ¿Sus hijos cuentan con los espacios suficientemente cómodos, iluminados y
ventilados para realizar sus tareas? ............................................................................................... 66
Gráfica 31. ¿Considera usted que los niños pueden aprender a través del juego y las actividades
dinámicas?..................................................................................................................................... 66
Gráfica 32. ¿Cuenta en casa con materiales didácticos para reforzar las actividades académicas
de sus hijos, en el área de matemáticas? ....................................................................................... 67
Gráfica 33. ¿Cuál cree que sea la causa principal del bajo rendimiento de los estudiantes en la
asignatura de matemáticas?........................................................................................................... 67
Gráfica 34. Considera usted que las actividades deportivas y recreativas que se realizan en el
colegio son: ................................................................................................................................... 68
 11

LISTA DE FOTOGRAFÍAS

Pág.

Foto 1. Desarrollo de actividades................................................................................................. 70

Foto 2. Juegos De Roles................................................................................................................ 71
Foto 3. Juegos De Mesa ................................................................................................................ 72
Foto 4. Juegos Tradicionales......................................................................................................... 73
Foto 5. Mini olimpiadas ................................................................................................................ 74
Foto 6. Juegos Interactivos ........................................................................................................... 75
 12

LISTA DE ANEXOS

Pág.
Anexo A. Análisis de Encuestas Realizadas a Estudiantes........................................................... 50
Anexo B. Análisis de Encuestas a Docentes ................................................................................. 58
Anexo C. Análisis Encuestas a Padres de Familia ........................................................................ 64
Anexo D. Ejemplo Diario de campo. Actividades observadas ..................................................... 69
Anexo E. Fotografías .................................................................................................................... 70
 13

Capítulo 1. HACIA UN APRENDIZAJE LÚDICO RECREATIVO

El pensamiento lógico matemático, se entiende como el conjunto de habilidades que

permiten resolver operaciones básicas, analizar la información, hacer uso del pensamiento

reflexivo y del conocimiento que nos rodea, por esta razón constituye un elemento esencial en los

procesos de enseñanza aprendizaje del área disciplinar de matemáticas.

Desde esta perspectiva, en la Institución Educativa Integrado de Soacha, en el municipio

de Soacha Cundinamarca, se observan falencias en los procesos de desarrollo del pensamiento

lógico-matemático en la básica primaria, por aspectos como el rechazo y los bajos logros de

aprendizaje de parte de los estudiantes frente al Área, una evaluación cuantitativa que restringe la

libre expresión del pensamiento del estudiante, al someterlo a parámetros que lo obligan a

encasillar su opinión y bloquear definitivamente su intuición e imaginación, lo que no favorece la

participación espontánea y con ello su creatividad y entusiasmo.

Dentro de las causas que ocasiona la apatía de los alumnos hacia esta área se evidencian

las prácticas mecánicas y tradicionales de los docentes en la enseñanza y que no tienen significado

ni interés para el estudiante, lo cual afecta en gran medida el desarrollo crítico y constructivo del

pensamiento lógico matemático, impidiéndole solucionar problemas prácticos de su entorno. A su

vez esta situación influye en las relaciones cotidianas de la escuela y la vida en general del niño,

en la medida que el estudiante es poco competente para resolver situaciones problémicas sencillas

de índole crítico y constructivo, necesarias sociedad actual para poderse relacionar e interactuar

con su entorno.

De persistir esta situación los estudiantes tendrán poca capacidad creativa y escasas bases

para el desarrollo de su pensamiento formal en la básica primaria y por ende en la educación

 14

secundaria, dando lugar al bajo rendimiento en el área y deserciones de los estudiantes, al no

encontrar una aplicación práctica y que proporcione disfrute para suplir sus necesidades.

Por lo tanto, es nuestra labor como docentes proponer una metodología de la enseñanza

de las matemáticas, con el ánimo de poner en práctica una estrategia de enseñanza motivadora,

como herramienta indispensable dentro de los programas que ofrece el M.E.N en la primera

infancia, abriendo espacios donde se potencialice el pensamiento lógico-matemático de los

estudiantes, donde puedan interactuar, divertirse y compartir, así mismo desarrollar competencias

sociales, culturales, motrices, comunicativas y cognitivas.

Teniendo en cuenta lo anterior, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo

potencializar el pensamiento lógico matemático en los estudiante de grado preescolar de la

institución educativa Integrado de Soacha? Para brindar respuesta a esta inquietud se han

planteado los siguientes objetivos de investigación, el general enfatiza en Potenciar el pensamiento

lógico matemático en los estudiantes de grado preescolar de la Institución Educativa Integrado de

Soacha, mediante estrategias lúdico-recreativas y los específicos en: Estimular el pensamiento

crítico constructivo le permita solucionar problemas de su entorno, generar en los estudiantes de

grado transición el interés por las matemáticas a través de estrategias lúdicas , brindándoles

ambientes de alegría y bienestar, propiciar situaciones recreativas, vivenciales productivas y

espontaneas que le permitan al niño y a la niña establecer relaciones sociales e intercambio de

conocimiento.

En este sentido, el desarrollo de este estudio es viable en la medida en que el talento, el

juego y la lúdica son tres aspectos indispensables en la etapa preescolar, ya que constituyen la

base para un óptimo desarrollo integral, fortaleciendo vínculos de amistad, adquiriendo

confianza, independencia, autorregulación de sus emociones, espíritu creativo y a su vez le

 15

permite construir y fortalecer sus procesos de pensamiento y conocimiento. Sumado a lo

anterior, la relevancia que tendría esta propuesta pedagógica es buscar que el estudiante,

cambie de actitud ante la resolución de problemas lógico-matemáticos, generando aprendizajes

significativos y dinámicos que lo conecten con su acontecer cotidiano, que le guste, que le llame

la atención, que tenga la oportunidad de jugar, recrearse y divertirse en su tiempo libre.

Finalmente se pretende que esta propuesta despierte inquietud en los docentes, para

producir un cambio en las estrategias metodológicas en la enseñanza de las matemáticas.

 16

Capítulo 2. APRENDAMOS JUGANDO

Los niños y las niñas de transición cuentan con habilidades que al ser potenciadas de una

manera adecuada, pueden alcanzar su desarrollo máximo haciendo que esta etapa de la vida sea

productiva y llena de experiencias que contribuirán a fomentar el interés en la adquisición de sus

propios conceptos. Este aprendizaje se debe reforzar con actividades motivantes que centren la

atención de los niños y niñas, teniendo en cuenta los intereses y las diferencias individuales, de tal

forma que el docente debe buscar estrategias y herramientas metodológicas, que ayuden a cumplir

el objetivo.

El desarrollo del pensamiento lógico-matemático es un factor clave en nuestra

investigación puesto que el niño está constantemente creando relaciones entre los objetos

manipulados, estableciendo características. Estas relaciones son las que sirven de base para la

construcción del pensamiento. Es un proceso en el cual la lógica juega un papel muy importante,

puesto que en la etapa de la segunda infancia aparecen las operaciones matemáticas, donde las

nociones y relaciones no pueden separarse sino que se constituyen globalmente, son

organizaciones de conjunto donde todos los elementos se equilibran y se consolidan entre sí.

Teniendo en cuenta las bases psicológicas y pedagógicas, que aporta Vygotsky (1997) nos

ilustra el desarrollo de los procesos psicológicos como son: Pensamiento, Memoria, Lenguaje,

Anticipación del futuro, entre otros. Con el transcurrir del tiempo el ser humano desarrolla

esquemas en su cerebro donde organiza y procesa la información en cada momento de su entorno,

poniendo a prueba su inteligencia y su pensamiento.

En este orden de ideas, la teoría de Vygotsky (1991) nos permite abordar el tema de la

lúdica con mayor asertividad, puesto que condiciona el desarrollo del pensamiento y establece que
 17

el juego facilita el paso de procesos del pensamiento incipientes a un nivel más elaborado y

permanente; lo cual se logra a través de la interacción social, que constituye un escenario óptimo

para desarrollar actividades lúdicas pedagógicas. En este mismo sentido el autor destaca la

importancia del lenguaje, el cual es indispensable para el desarrollo cognitivo del estudiante,

construyendo conceptos rápidamente; razón por la cual el aula debe convertirse en un ambiente

determinante en donde se favorezca la interacción social y diálogo entre docentes y alumnos.

Ahora bien, desde el punto de vista del desarrollo psicosocial del niño: Los juegos de

construcción y relacionados con actividades sensorias motrices, de simbolización o de

incorporación de reglas sociales, permiten el intercambio de sentimientos y conocimientos. Si se

hace énfasis en el aspecto mental, tomando el aprendizaje como un proceso activo de tipo

intelectual y los juegos didácticos o no didácticos: con una visión pedagógica comercial, si se

considera como didáctico el juego o juguete que da una enseñanza.

Por lo anterior, es necesario conceptualizar que se entiende por juego. Es una expresión de

la lúdica en la cual el ser humano se puede expresar en forma natural y espontánea, pero además

el jugo requiere de nuestra parte racional, social, de nuestra creatividad y es trascendente ya que

permite expresar emociones.

Según Vygotsky, “mediante el juego los niños y niñas elaboran significado abstracto,

separado de los objetos del mundo, lo cual supone una característica critica en el desarrollo de las

funciones mentales superiores” (1991, p.75)

Bien dentro de la teoría pedagógica abordada (desarrollo socio cultural) el rol del docente

de preescolar es ser orientador de en los procesos de aprendizaje y facilitador de ambientes,

teniendo en cuenta las necesidades e intereses del niño de acuerdo con su contexto socio cultural.,

fomentando en todo momento el aprendizaje activo y colaborativo con sus pares, para que el niño
 18

aprenda a través de su actividad, describiendo y resolviendo problemas reales, explorando su

ambiente, curioseando y manipulando los objetos que le rodean.

Siendo así formaría parte del proceso de desarrollo resaltando los procesos cognitivos

basados en tres niveles:

1. El nivel interactivo inmediato: es decir son las personas con las que interactúa el niño y la niña

en el momento.

2. El nivel estructural: el aspecto social como es la familia y la escuela.

3. El nivel cultural o social: se relaciona con la sociedad en general y aspectos importantes como

el sistema numérico y la tecnología tal como lo señala Vygotsky.

“Así para el método propuesto por Vygotsky, el desarrollo natural y la educación son

fundamentales para el niño y la niña” (SA. SA. SP). En lo que se refiere a la psicología cognitiva,

contempla los procesos: del lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de

problemas. Esta psicología define al sujeto como ente activo de los estímulos, pues así nace nuestro

comportamiento.

Por otro lado, Freire (1960) afirma que “La pedagogía critica ha sido considerada en la

actualidad como el nuevo camino de la pedagogía (p. 120)”. Aquí Freire, nos hace tomar

conciencia de los problemas sociales que viven actualmente los estudiantes dentro de las aulas de

clase. Su objetivo es cuestionar al sujeto en la sociedad donde se desarrollen los procesos de

aprendizaje crítico, donde se construyan conceptos desde los conocimientos previos que se tienen

y sean llevados directamente a las aulas de clase. Es decir los niños y las niñas deben construir

conocimiento en conjunto con sus padres y sus docentes para dejar a un lado la pasividad y ser

agentes sociales activos y críticos, pensando en la sociedad actual en la que están sumergidos.
 19

En esta medida, es importante la parte sensorial en los niños y las niñas como: los sonidos,

olores, colores, texturas, pues aquí se recrean sus creencias, gustos y valores, este aprendizaje se

debe afianzar con actividades que centren la atención de los niños y las niñas ayudándoles así a

buscar sus propios intereses, los docentes deben buscar diferentes estrategias y herramientas

metodológicas que colaboren y cumplan cabalmente los objetivos. En esta línea Bustillo (1996)

afirma que "la clasificación constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales

los objetos se reúnen por semejanza, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto

a una clase y se incluyen en ella subclases” (p. 98), los niños y las niñas clasifican los objetos

estableciendo semejanzas, diferencias, cualificando y cuantificando de manera natural y

espontanea a través del juego.

De esta forma y teniendo en cuenta nuestro tema central: el pensamiento lógico-matemático

es importante considerar dos tipos de aprendizaje que serían pertinentes para tratar este tópico

entre ellos destacamos: el aprendizaje significativo y el colaborativo.

El aprendizaje significativo, es un tipo de aprendizaje con sentido, se basa en situaciones

de la vida cotidiana y que tienen interés para los niños y niñas de esta edad. El alumno participa

en lo que aprende, puesto que al confrontar los conocimientos previos que trae de su entorno con

los nuevos que recibe, se reestructura su pensamiento logrando un nuevo nivel en el desarrollo del

pensamiento de una manera reflexiva y no memorística. Por ello el juego y la lúdica son

actividades significativas, puesto que son necesidades básicas inherentes a la infancia, por medio

del cual del cual desarrolla todas sus habilidades y destrezas integralmente, y a la vez nuevas

formas de pensar y resolver problemas en su vida día. En este estadio, el juego forma parte de la

personalidad y se deben tener en cuenta los intereses, motivaciones, expectativas, y esto lo logra a

través de la interacción con las personas que conforman su círculo social. En este sentido según
 20

Zúñiga (1989) el juego en la etapa preescolar es una necesidad básica que le permiten desarrollar

sus dimensiones como ser integral a saber: dimensiones físico, psicomotor, cognitivo,

socioemocional, comunicativa, ética y espiritual, teniendo en cuenta los intereses y necesidades

del niño.

De igual forma el aprendizaje colaborativo es una estrategia indispensable, los niños y

niñas en la interacción con sus compañeros, intercambian conocimientos y la motivación es no

solo lograr sus propios conocimientos sino el de los demás. Crook (1998) expresa que el

aprendizaje se genera a partir de la combinación de una serie de principios como: la articulación,

el conflicto y la construcción. En la articulación se crea la necesidad de comunicarse y ser

comprendido por sus compañeros, en el conflicto se confrontan las diferentes ideas y en la

construcción se forman nuevos conocimientos a través del consenso del grupo.

Hasta este punto, hemos señalado un recorrido conceptual que sustenta la propuesta de

investigación, pero no podemos dejar de lado un aspecto esencial que posibilita el desarrollo del

pensamiento lógico matemático en los niños en esta edad, la lúdica.

Shaw (Echeverri & Gómez, 1996) define la lúdica como una dimensión del desarrollo

humano, siendo parte constitutiva del ser humano, como factor decisivo para lograr enriquecer los

procesos. La lúdica se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, sentir, expresarse y

producir emociones orientadas hacia el entendimiento, la diversión, el esparcimiento, que puedan

llevarnos a gozar ,reír, gritar o inclusive lloraren una verdadera manifestación de emociones, que

deben ser canalizadas adecuadamente por él. En este sentido la lúdica se convierte en una

alternativa integral tanto biológica como sociocultural al pensar y actuar y permitir al niño

interactuar colectivamente.
 21

Además de él, Bonilla (1990) expone las dimensiones de la lúdica son como frecuencias

dentro de las cuales vibramos, son niveles de conciencia y estados en los cuales interactuamos; es

expandir nuestra forma de percibir la realidad, ver, sentir, la energía que se parece a la imaginación

y a los sueños, dimensiones que todo ser humano experimenta en su diario vivir (Pérez, 2012).

Bajo esta fundamentación las competencias que desarrollan los niños a través de la lúdica

se destacan: Desarrolla su proyecto de felicidad, anhela ser amante de la vida, de la belleza, la

verdad, la bondad y el gozo, para demostrar con ello la existencia lúdica humana. Expresa

sentimientos y emociones de gozo, sentido de humor en su diario vivir para el bienestar de sí

mismo y los demás. Expresa diferentes emociones según su estado anímico en pos de su libertad

personal. Construye, participa en momentos de trascendencia humana con gratuidad a través de

las diferentes manifestaciones lúdicas como el juego, el baile, el trabajo, la contemplación y la

recreación de la naturaleza. Resuelve creativamente los problemas que se le presenten en los

diferentes contextos, con actitud de cambio y positivismo para ser un hombre nuevo.

Goza, recrea, y dinamiza su diario vivir, con sentido de humor para recrear su existencia.

Juega, baila, trabaja, ríe, contempla, recrea, resuelve, construye y participa en momentos de

trascendencia humana con gratuidad. Es crítico, analítico y proactivo frente a los fenómenos de

la existencia, con alegría y trascendencia. Vivencia el juego, la recreación, el tiempo, el tiempo

libre, el ocio como componentes fundamentales de la actitud. Se proyecta como homo ludens, con

mirada positiva para transformar la realidad de hechos dolorosos a momentos de alegría.

Otro de los elementos indispensables a tener en cuenta en este proyecto es el aspecto

normativo, por esta razón la Ley 115 de 1994 y el Decreto 2247 de 1997 que orienta la educación

preescolar en Colombia sustenta esta propuesta en la media que es en esta normatividad donde se

establecen los principios naturales y legales de integridad, participación, autonomía y lúdica,

 22

básicos para impulsar propuestas que transformen los escenarios educativos de los niños de

preescolar, además educar integralmente es hacer referencia al educando como ser único y social

en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y

cultural.

En relación a ello el principio de participación y de lúdica serán los más utilizados en este

trabajo, ya que la participación reconoce la organización y el trabajo en grupo como espacio

propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,

conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de los padres de familia y

además miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la

construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y

personal, esto en relación directa con la intención del proyecto y con teoría abordada en este

capítulo.

Y la lúdica:
Reconoce la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo

mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte intereses, desarrolla

habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo, reconocer que el gozo,

el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados , afectos , visiones de futuro y

nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para

el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar”. (p. 3)

Tendremos en cuenta también los estándares establecidos por el Ministerio de Educación

Nacional para el área de matemáticas, conforme a la Ley 115 de 1994, estos estándares son

reglamentados para el grado preescolar a nivel nacional y determinan lo que el niño y la niña deben
 23

saber y ser capaces de hacer, teniendo en cuenta el contexto social y necesidades de los estudiantes

y el PEI de la institución.

A continuación se nombran los estándares propuestos por el Ministerio de Educación

Nacional de Colombia en el año para el nivel de preescolar en el área de matemáticas:

 “Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más

elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.

 Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso.

 Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso,

etc.

 Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como “antes de”, “después de”, “ayer”, “hoy”,

“hace mucho”, etc.

 Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos con círculos, triángulos, cuadrados,

esferas y cubos.

 Usar los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.

 Describir caminos y trayectorias.

 Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas, describirlas,

contarlas y compararlas.”

El proyecto debe contemplar los estándares curriculares y los lineamientos curriculares ya

que son documentos valiosos donde se integra el desarrollo de las dimensiones humanas con las

áreas del conocimiento, teniendo en cuenta estrategias metodológicas en pro de satisfacerlas

necesidades de los estudiantes, conduciendo así a afianzar las competencias del desarrollo del
 24

pensamiento lógico matemático resolución de problemas, manejo de la tecnología todo esto con el

propósito de mejorar la calidad de la educación y transformar las prácticas pedagógicas.

En esta línea, es imperativo señalar que los ambientes de aprendizaje son los espacios

donde van a interactuar los estudiantes bajo condiciones: físicas, humanas, sociales y culturales

apropiadas para generar aprendizaje significativo y con sentido, con el fin de desarrollar

competencias y habilidades para aplicar el conocimiento adquirido en cualquier situación de su

entorno. Según la UNESCO (2010), es labor del Estado la educación formal e invertir sus recursos

para ofrecer ambientes lúdico-recreativos que permitan interactuar con sus pares en forma

divertida, estimulando los procesos educativos, descubriendo desde temprana edad el

conocimiento que conduzcan a un buen desarrollo integral satisfactorio en los niños y las niñas.

De esta forma, los ambientes tanto físicos como virtuales asegura Rincón (1999) son en la

actualidad indispensable para generar aprendizajes significativos. En cuanto a los espacios físicos

ya sea en el aula o en el exterior, deben ser lugares amplios y tranquilos que estimulen el

aprendizaje, donde tengan la oportunidad de expresarse en todas sus dimensiones y manifestar su

creatividad, también es indispensable que la escuela cuente con recursos didácticos apropiados

según la edad de los estudiantes, lamentablemente en la mayoría de las instituciones a nivel oficial

presentan una gran falencia en este sentido y se produce hacinamiento en las aulas de clase por la

gran demanda de estudiantes, lo cual hace que la labor del docente sea más ardua y a la vez

creativa.

Para el desarrollo la propuesta de nuestra investigación es importante tener en cuenta los

ambientes lúdicos los cuales se recrearán en los diferentes talleres con material variado incluyendo

las tics y que tienen como propósito crear rincones significativos en donde los niños tengan la
 25

posibilidad de expresar su creatividad a la vez que puedan construir el pensamiento lógico

matemático propio de su edad a través de la interacción con sus compañeros y maestros.

Los antecedentes empíricos se fundamentaron en la inquietud que tienen de algunos

colegas a cerca de las causas del fracaso de los estudiantes en el área de matemáticas y los bajos

resultados en las pruebas estatales, fueron la razón principal que nos llevó plantear un nuevo

proyecto lúdico- recreativo. Se debe tener la convicción de no buscar siempre las causas del fracaso

en uno que otro estudiante, sino en todas aquellas personas que intervienen en los procesos

educativos de los estudiantes, siendo éste de gran interés para trabajar en esta investigación.

Un prodigio que nos pone en alerta en el avance del proceso de enseñanza, se da en que los

estudiantes pasan de un grado a otro, donde se evidencian grandes falencias en sus conocimientos,

siendo este el fenómeno y rompimiento de ciertas áreas en especial las matemáticas. Es un hecho

que se requiere de conocimientos previos y bien direccionados .es por eso que el docente debe

impulsar a los estudiantes a la investigación ,a descubrir nuevas cosas para fortalecer su espíritu

investigativo y estar dispuesto al cambio, de igual manera ir de la mano juntos rectores, directivos,

docentes, padres de familia y comunidad.

Los antecedentes bibliográficos de la investigación se fundamentaron en algunos trabajos

de colegas que realizaron sus proyectos en la Fundación Universitaria los libertadores de los

autores Diana Teresa Mejía Londoño, Silvia Nora Muñoz Salazar y María Eugenia Zapata Ruiz.,

en su trabajo de grado: “Una Estrategia Lúdico-Pedagógica para el mejoramiento del pensamiento

lógico matemático en los estudiantes de grado preescolar y primero en la Institución Educativa

Liceo Antioqueño del Municipio de Bello”, donde exponen la importancia de la lúdica como

estrategia didáctica en el aprendizaje especialmente en los niños de temprana edad, basado en los

contenidos básicos en a la comprensión y manejo de la realidad en que ellos viven.

 26

De igual forma tomamos como antecedente el trabajo de grado para especialización en la

lúdica: Estrategias lúdicas para la aprehensión y diferenciación de las operaciones básicas con

números racionales de la autora Liliana Torres Mazuera , en donde se menciona la dificultad que

presentan los estudiantes para operar lógica y correctamente, con los números racionales y su

propuesta consiste en aplicar estrategias lúdicas que permitan apropiarse significativamente y de

manera definitiva en la operalidad en el conjunto de los números racionales ,enfrentando a los

estudiantes a situaciones que implican resolución de problemas.

Finalmente se tuvo en cuenta el trabajo de grado “Actividades lúdicas como estrategia

metodológica para un aprendizaje significativo de las operaciones matemáticas básicas, de las

autoras: Luz Ayda Peláez, Rosa Morelia Pérez Agudelo y Patricia Taborda, el cual hace referencia

a las estrategias lúdicas en primaria, para adquirir y afianzar las operaciones básicas y resolución

de problemas.
 27

Capítulo 3. JUGANDO CREANDO ANDO

El presente trabajo de investigación está articulado con las líneas institucionales de

investigación de la Fundación Universitaria Los Libertadores, la institucional denominada

pedagogía medios y mediaciones, y la línea de investigación de la Facultad de Ciencias de la

Educación llamada Pedagogía, Didácticas e infancias. El eje que tomaremos en cuenta es la

didáctica, ya que el resultado final que proponemos es la creación de estrategias metodológicas

lúdicas para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en el grado preescolar. Por esta razón

consideramos que la didáctica es una ciencia que se encuentra en continua transformación de

acuerdo con los cambios sociales, culturales y educativos en el progreso de la humanidad.

Teniendo en cuenta lo anterior, es frecuente encontrar copiosas investigaciones sobre pedagogía

pero pocas que centren su atención en la didáctica.

Según documento tomado de las líneas de Investigación pedagógicas, didácticas e

infancias, de la Fundación (2009, p. 9) la línea de investigación se nombra, proyecta y define

como intencionalidad explícita la búsqueda de estrategias, métodos y rutas que fortalezcan la

enseñanza en todos los niveles del sistema educativo.” Por lo que es indiscutible que la didáctica

va ligada a la pedagogía y es indispensable debido a que es parte integral en todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Dentro de la didáctica se tendrá en cuenta un sub eje o tópico de interés: la elaboración y

puesta en marcha de metodologías didácticas específicas, centradas en el área de matemáticas del

nivel preescolar con el propósito de crear una cartilla con actividades lúdicas y recreativas, que

sirvan de guía al docente en su labor diaria.

 28

El enfoque de investigación que tomara la investigación es descriptivo-participativo, ya

que parte de la observación de la dificultad encontrada en los estudiantes de grado cero frente al

pensamiento lógico-matemático, además de ello el trabajo se desarrolla dentro de los parámetros

de la investigación cualitativa-interpretativa, para Hall (1983, p. 85), el proceso de investigación:

Debe estar basado en un sistema de discusión, indagación y análisis, en el que los investigados

formen parte del proceso al mismo nivel que el investigador. Las teorías no se desarrollan de

antemano, para ser comprobadas o esbozadas por el investigador a partir de un contacto con la

realidad. La realidad se describe mediante el proceso por el cual una comunidad crea sus propias

teorías y soluciones sobre sí misma. (Durston & Miranda, 2002)

La población tomada para esta investigación se encuentra ubicada en el municipio de

Soacha, específicamente en la Institución Educativa Integrado de Soacha, Sede Kennedy, y los

estudiantes de grado transición, padres y docentes. La Institución fue creada por ordenanza Nº 09

del 12 de noviembre de 1971 y reglamentado en el decreto Nº 076 del 14 de Enero de 1972, inscrita

en la Secretaría de Educación de Soacha se encuentra ubicada en la comuna 2, centro del municipio

de Soacha en la carrera 11 Nº 12-63, cuenta con una capacidad de atención para 4.100 estudiantes

aproximadamente, distribuidos en tres jornadas y tres sedes. Los directivos y docentes son

profesionales nombrados por la Secretaria de Educación del municipio. La sede John F. Kennedy

se encuentra ubicada en la carrera 11 Nº12-24 barrio Eugenio Díaz y cuenta con los grados de

preescolar y primaria, antes llamada John F. Kennedy y Danubio y se anexan mediante la

resolución 001de marzo 18 de 2003, según el artículo 87 de la ley 115.

La Institución beneficia los barrios aledaños del centro del municipio de la comuna 2,

como son: Eugenio Díaz, Prado Vegas, Danubio, Urbanización el Silo, Hogares parque campestre,

Villa Italia, Quintas de la laguna, la fragua, Portalegre, favoreciendo así a estudiantes de estrato 1
 29

y 2. Cuenta con una infraestructura para desarrollar las actividades académicas y de formación

personal. La sede B. Kennedy cuenta con 12 aulas, restaurante escolar, baterías de baño, patio

central, cancha de basquetbol, biblioteca, ludoteca, parque infantil, oficina de coordinación.

El estamento estudiantil se puede clasificar en un estrato social y económico bajo, con una

gran problemática socio-económica, predominando la violencia intrafamiliar, pandillismo,

drogadicción, desplazamiento forzado, desmovilizados de los grupos armados, en donde la

mayoría de las familias son disfuncionales y los niños permanecen la mayor parte de su tiempo al

cuidado de otras personas diferentes a los padres ya que trabajan en horarios extendidos hasta

doce horas, motivo por el cual hay poco apoyo y estimulación en las actividades académicas de

los niños y niñas, los padres se desempeñan por lo general en labores de construcción, vigilancia

privada, reciclaje, ventas informales etc.

La muestra para implementar y ejecutar este proyecto está integrada por 60 estudiantes de

grado preescolar y dos profesores de preescolar y uno de primero, para la aplicación de encuestas

10 estudiantes de básica primaria, 10 docentes de básica primaria y 10 padres de familia de la

jornada tarde, para un total de 30 integrantes de la comunidad educativa.

Dentro de los instrumentos y técnicas de investigación tenemos los siguientes:

La encuesta: fue utilizada para concertar el problema de investigación y se aplicó a los

estudiantes, maestros y padres de familia, obteniendo resultados desfavorables en la habilidad para

enfrentarse a la resolución de problemas lógico matemático. En la interpretación de los datos se

tiene en cuenta aspectos académicos, emocionales y convivenciales (Ver Anexo A, B y C).

La observación participante permite a los autores de éste trabajo hacer un procedimiento

de recolección de datos e información que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y
 30

realidades presentes y a las personas (estudiantes) donde desarrollan normalmente las actividades

académicas escolares.

El diario de campo es un instrumento de la investigación y en el ámbito educativo consiste

en un registro escrito en el que cada sujeto propio de su quehacer, hace una reflexión sobre las

acciones realizadas en su proceso formativo en ambientes académicos. Como también, tiene en

cuenta el proceso de aprendizaje de los estudiantes y de qué manera se puede mejorar. En éste se

describen vivencias, conocimientos, sentimientos, percepciones, incertidumbres y certeza (Ver

Anexo D).

Adicionalmente se anexa algunas fotografías de las actividades realizadas (Ver Anexo E)

Para analizar y resaltar la importancia de respetar los acuerdos e investigaciones hechas

por los docentes para retroalimentar la propuesta lúdico recreativa ,tendremos en cuenta diferentes

componentes desarrollados de la siguiente manera : la integración grupal centrada en actividades

de acompañamiento a diferentes docentes y enfocada en la problemática del aula que se detectaron

en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, siendo estas una oportunidad para que los

docentes potencien sus prácticas de aula, mejorando así los ambientes de aprendizaje.

La interacción por niveles agrupa una serie de estrategias de interacción, de aprendizaje y

un pleno acompañamiento de cada docente, teniendo en cuenta su formación y la disponibilidad

de ayudar a los estudiantes que tengan dificultad en los procesos de aprender las matemáticas, con

el fin de apoyarlos en su plan de mejoramiento.

 31

Capítulo 4. RUTA PEDAGOGÍA DE INTERVENCIÓN

Figura 1. Compartiendo Ando

Fuente: Los autores

 32

La figura 1 estipula la estrategia de intervención pedagógica caracterizada por 5 momentos

cada uno de los cuales cuenta con una serie de acciones lúdicas que nos permitirán minimizar la

las dificultades encontradas en el área de matemáticas, con esta propuesta se pretende elaborar un

manual con estrategias lúdico recreativas, que sea funcional tanto para docentes como para

estudiantes, siempre en el marco del aprendizaje significativo, y teniendo en cuenta características

y necesidades individuales y grupales, del tal forma que le permitan al niño comprender la

situación didáctica planteada. En este orden de ideas, se procura que el niño inicie su etapa escolar

teniendo una buena actitud hacia el área de matemáticas, por lo que las actividades deben resultarle

placenteras potenciando su curiosidad natural, interactuando con sus compañeros, aprendiendo de

las diferencias y confrontando variadas situaciones problémicas, que le ayudarán a la construcción

social del conocimiento.

De esta forma, los planteamientos que hacemos en las actividades ayudarán al niño de una

manera progresiva a desarrollar el pensamiento lógico, para que llegue a la comprensión de los

conceptos matemáticos, producto de establecer relaciones lógicas tanto de orden como de

equivalencia, que implican clasificar, cuantificación de cantidades continuas y discontinuas,

medidas, operaciones, composición y descomposición de número. En relación a lo anterior, las

actividades lúdicas, están propuestas global e integralmente, brindando variadas experiencias en

una misma actividad, a través de expresiones lúdicas y recreativas como: arte, deporte, juegos de

mesa, juegos tradicionales, teatro, rondas y juegos interactivos.

Los beneficiarios de esta propuesta son 56 los niños y niñas de grado preescolar de la

Institución Educativa Integrado de Soacha, jornada tarde, los docentes y padres de los estudiantes.

Los responsables de las actividades lúdicas – recreativas son los integrantes del grupo de

especialización “Pedagogía de la lúdica”: María Inés Aguilar Garzón, Licenciada en pedagogía

 33

infantil y docente del grado preescolar hace veinte años. Ángela María Suarez, Licenciada en

educación preescolar y docente del grado preescolar hace 22 años y Luis Antonio Vivas Munar,

licenciado en ciencias sociales, docente de primaria hace 25 años.

Para la puesta en escena de las acciones lúdicas se necesitaran los siguientes elementos:

plastilina de colores, greda, vinilos, tela, teatrín, grabadora, letreros con los nombres de las

estaciones, vinilos, bolsas de arroz, tapas, pegante, lana ,papel crepe, hojas, colores, palos de

pincho, juegos didácticos: loterías escaleras, dominó, encajables, rompecabezas, bolos, rana

sumadora, cucunubá, billetes didácticos, etiquetas de paquetes, juguetes, taxi plástico, cajero en

cartón, disfraces de roles y computadores.

A continuación se especifican las acciones lúdicas que conforman la propuesta

pedagógica:
 34

Figura 2. Actividad 1 Creando Ando

Fuente: Los autores

La figura 2 especifica las actividades a desarrollar en este primer momento, estas acciones

tienen como objetivo: propiciar en los niños y niñas experiencias significativas, que les permitan
 35

resolver situaciones problémicas de cualificación y cuantificación de los objetos elaborados por

ellos mediante expresiones artísticas lúdicas.

Dentro de su ejecución se plantan tres talleres donde los niños puedan interactuar

libremente, estos se bosquejan a continuación:

Figura 3. Talleres actividad 1

Fuente: Los autores

 36

Figura 4. Actividad 2. Mini olimpiadas matemáticas

Fuente: Los Autores

La figura 4 estipula las actividades para el segundo momento su objetivo se centra en

propiciar en el estudiante el pensamiento lógico al establecer relaciones temporo – espaciales de

 37

los acontecimientos, relaciones de orden, direccionalidad, medidas de longitud, noción de suma,

mediante actividades lúdico deportivas.

Los talleres que se proponen se realizarán en el patio de la Institución y se organizarán en

tres estaciones, donde los niños participarán libremente, dentro de estos tenemos:

Figura 5. Mini Olimpiadas Matemáticas

Fuente: Los autores

 38

Figura 6. Actividad 3. Juegos de mesa

Fuente: Los autores

 39

Las actividades del momento 3 tienen como objetivo potenciar en los niños la capacidad

de atención, observación, análisis resolución de problemas sencillos y operaciones de cálculo

mental de suma y resta., además de socializar con sus compañeros, por medio de juegos de mesa.

Se organizará el salón con diferentes juegos mesa. Los talleres para la misma son:

Figura 7. Juegos de Mesa

Fuente: Los autores

 40

Figura 8. Actividad 4. Festival de juegos tradicionales

Fuente: Los autores

El momento 4 busca rescatar los juegos tradicionales para afianzar valores de convivencia

y a la vez utilizarlos como herramienta metodológica para construir conceptos de matemáticas.

 41

En el patio se organizarán los juegos y los niños irán pasando libremente por los juegos, sus

talleres se especifican a continuación:

Figura 9. Festival de Juegos Tradicionales

Fuente: Los autores

 42

Figura 10. Actividad 5. Dramatización y rondas

Fuente: Los Autores

 43

El momento 5 denominado dramatizaciones y rondas .juego de roles, estipula como

Objetivo recrear ambientes significativos propicios para resolver problemas de suma y resta y

relacionar cantidad con el cardinal respectivo. Es de resaltar que para este momento se establece

el teatro como medio de intervención pedagógica.

Figura 11. Dramatizaciones – Juego de Roles

Fuente: Los autores

 44

Figura 12. Actividad 6. Juegos interactivos ties

Fuente: Los autores

Se utilizarán con algunas páginas educativas que presentan gran variedad de actividades y

juegos, mencionadas en la ruta y que el maestro utiliza de acuerdo con las necesidades del grupo,

donde se pretende reforzar las nociones y conceptos vistos durante los talleres.
 45

De esta forma, lo presentado anteriormente constituye una dinámica a que bosqueja la

propuesta de intervención, pensada, esbozada y planificada lúdicamente para en pro de minimizar

la problemática descrita en el primer capítulo de este documento.

 46

Capítulo 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Analizando los resultados de la investigación, se pudo corroborar que los factores que

inciden en el desarrollo del pensamiento lógico –matemática, no dependen solamente de las

condiciones mentales intrínsecas del pensamiento, sino que son procesos que a través de la

interacción social con sus pares, la confrontación con sus conocimientos previos y la intervención

efectiva del docentes; el niño va construyendo las concepciones y progresivamente estructuras

más complejas, por medio de la resolución de problemas de su contexto cercano y de interés.

En este orden de ideas el manual se convierte en una guía para que el docente tenga en

cuenta dentro de sus estrategias metodológicas, creando contextos significativos y de interés para

los estudiantes, brindando variadas actividades lúdico – recreativas ,pues pudimos evidenciar que

los niños y niñas se expresan de manera espontánea y divertida , experimentado el deseo y gozo

por aprender.

Las expresiones lúdico recreativas utilizadas en los talleres como: el arte, el deporte, juegos

de mesa, juegos tradicionales, teatro (juego de roles) y las tics, permitieron comprobar que los

estudiantes se sintieron identificados con algunas de ellas, contribuyendo no solamente al a la

construcción de conceptos matemáticos, sino que de igual manera a mejorar el proceso de

socialización y sana convivencia dentro del grupo, además que se evidenció sus talentos y

habilidades.

Los planteamientos de nuestra propuesta pretenden que el niño llegue al concepto de

número y operaciones de adición y sustracción a través de un proceso integral, global y lúdico,

partiendo de relaciones de orden y clasificación, cuantificación de cantidades continuas (medidas)

 47

operaciones y resolución de problemas, sin fraccionar los conceptos, ni ordenarlos linealmente,

sino que correspondan a un modelo constructivista con contextos significativos.

Es imprescindible que el docente vincule la teoría y la práctica puesto que la práctica

orienta y perfecciona la teoría, y por ello una adecuada vinculación permite la aplicación de

estrategias metodológicas y el diseño de materiales didácticos con una gradación coherente con el

nivel cognitivo de los niños.

Nuestro rol como docentes es brindar a los estudiantes los ambientes propicios y el material

didáctico necesario, que propicie en ellos la motivación e interés de aprender por medio de

actividades lúdicas.

Preferiblemente, este material debe ser tomado del medio o elaborado por los niños,

conviene que sea de fácil manipulación, y que posee diferentes atributos integrados, para que lleve

al niño a alcanzar sus máximas capacidades al permitir la familiarización e interacción individual

y grupal con estos.

Finalmente es nuestro propósito que este manual sea para beneficio de nuestra Institución

educativa Integrado de Soacha y para los estudiantes de los grados preescolar de las dos sedes,

como preámbulo para iniciar con éxito la educación básica primaria en el área de matemáticas.
 48

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bonilla, B. C. (1990). Una aproximación al concepto de lúdica. Revista Kinesis. Enseñanza y

aprendizaje, 33.

Crook, C. (1998). Aprendizaje Colaborativo/ Definición. Obtenido de Wikibooks:

https://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definición

Durston, J., & Miranda, F. (Marzo de 2002). Experiencia y metodología de la investigación

participativa. Obtenido de Repositorio Cepal:

http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/6023/S023191_es.pdf

Echeverri, J., & Gómez, J. (1996). Lo lúdico como componente de lo pedagógico, la cultura, el

juego y la dimensión humana. Obtenido de Área de Recreación PCD y R:

http://blog.utp.edu.co/areaderecreacionpcdyr/files/2012/07/LO-LUDICO-COMO-

COMPONENTE-DE-LO-PEDAGOGICO.pdf

Ley General de Educación. (8 de Febrero de 1994). Ley 115 de 1994 MEN. (C. d. Colombia, Ed.)

Obtenido de Diario Oficial 41.214:

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292

Min. de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares de matemáticas. Santafé de

Bogotá: Editorial Magisterio.

Min. de Educación Nacional. (1998). Lineamientos generales de procesos curriculares (Segunda

ed.). Santafé de Bogotá: Editorial Magisterio.

 49

Pérez, A. (17 de Febrero de 2012). La dimensión lúdica en la vida del ser humano, competencia

lúdica. Obtenido de galeon.com/rossyperezludica/ladimen.doc

 50

ANEXOS

Anexo A. Análisis de Encuestas Realizadas a Estudiantes

Gráfica 1. ¿Te agradan las clases de matemáticas?

Mucho
20% 20%
Poco

Nada

60%

Fuente: Los autores

Interpretación: el 60% de los estudiantes respondieron que las matemáticas les gustan
poco, el 20% de los estudiantes respondieron que les gustan mucho y el 20% responde que nada.

Gráfica 2. Consideras que las matemáticas son:

0%

20%
30% Interesantes

Complicadas

Aburridas
50%
Me es indiferente.

Fuente: Los autores

 51

Interpretación: el 50% de los estudiantes respondieron que son complicadas, un 20%

responden que son interesantes, el 30% de los estudiantes responden que son aburridas y el 0%
le es indiferente.

Gráfica 3. ¿Cuántas horas al día dedicas al estudio de las matemáticas?

20% 10%
20% 1 hora
45 minutos
30 minutos
50%
Nada

Fuente: Los autores

Interpretación: el 50% de los estudiantes responden que le dedican 30 minutos, el 20%

responde que 45 minutos, otro 20%responde que nada y solo el 10% responden que estudian 1
hora.

Gráfica 4. ¿Para qué crees que sirven las matemáticas?

10% 20%
Para aprender
Para hacer compras
40%
30% Para contar dinero
Para nada

Fuente: Los autores

 52

Interpretación: el 40% de los estudiantes responden que les sirven para contar dinero, el
30% responde que le sirven para hacer compras, el 20% responde que les sirven para aprender y
solamente el 10% responde que para nada.

Gráfica 5. ¿Cómo te gustaría que tu profesor te explicara la clase de matemáticas?

Por medio de
Explicaciones y
0% Ejercicios en el tablero
10% 10% Por medio de juegos y
Dinámicas

Por medio de talleres

80%
Por medio de
Evaluaciones escritas

Fuente: Los autores

Interpretación: El 80% de estudiantes manifiesta que le gustaría aprender las

matemáticas por medio de juegos, el 10% por medio de talleres y el otro 10% por medio de
explicaciones y ejercicios en el tablero.
 53

Gráfica 6. ¿Por qué crees que se debe estudiar matemáticas?

Aumenta tu capacidad
Intelectual
10% 10%

Es útil para la
20% Resolución de
Problemas
60% Porque está en el plan
De estudios

Porque es divertida.

Fuente: Los autores

Interpretación: el 60% de los estudiantes responde que porque está en el plan de

estudios, el 20% responde que es útil para la resolución de problemas, el 10% responde
que porque es divertida y solo el 10% de los estudiantes responden que aumenta la
capacidad intelectual.

Gráfica 7. ¿Hay acompañamiento en casa por parte de tus familiares, para reforzar lo visto
en clase de matemáticas?

20% 10%
20% Siempre
Casi siempre
Pocas veces
50%
Nunca

Fuente: Los autores

 54

Interpretación: el 50% responde que pocas veces, el 20% responde que siempre casi
siempre , el otro 20% de los estudiantes responde que nunca y solo 10% responde que
siempre Pregunta

Gráfica 8. ¿A qué se debe la pérdida de la asignatura de matemáticas?

No entiende cuando el
Profesor explica
10%
Falta de interés
20%
50%

20% Falta de
Acompañamiento y
Refuerzo en casa
Falta de hábitos de
Estudio

Fuente: Los Autores

Interpretación: el 50% de los estudiantes responde que no entiende cuando el profesor

explica, el 20% responde que por falta de interés, el 20% responde que por falta de
acompañamiento y refuerzo en casa y solamente el 10% responde que por falta de hábitos de
estudio.

Gráfica 9. Tus padres alcanzaron los siguientes niveles de estudio:

10%
10%
Primaria
50%
Bachiller
30% Técnico o universidad
Ninguno

Fuente: Los Autores

 55

Interpretación: el 50% de los estudiantes respondieron que sus padres cursaron únicamente
hasta primaria, el 30% de los estudiantes respondieron que solamente bachiller, el 10%
respondieron que son técnicos o universitarios y únicamente el 10% respondieron que ninguno.

Gráfica 10. ¿El nivel educativo de tus padres te afecta para hacer tareas y refuerzos de
matemáticas?

20%
Mucho
20% 60% Poco
Nada

Fuente: Los autores

Interpretación: El 60% de los estudiantes responde que influye mucho, el 20% de los
estudiantes responde que influye poco, el otro 20% responde que influye nada.

Gráfica 11. ¿Cuál crees que sea la hora indicada para recibir la clase de matemáticas?

30%
40%
A las primeras horas
Después de descanso
A la última hora
0% 30% En cualquier horario

Fuente: Los autores

 56

Interpretación: Interpretación: el 40% de los estudiantes responde que a las primeras

horas, el 30% de los estudiantes responde que después del descanso, el 30% de los estudiantes
responde que en cualquier horario, el 0% a la ultima hora.

Gráfica 12. ¿Cuál de los siguientes temas te gusta del área de matemáticas?

Escritura y
Lectura de
20% 20% Números
Sumas y restas

Valor posicional
De números
30% 30%
Resolución de
Problemas.

Fuente: Los autores

Interpretación: el 30% de los estudiantes responden que valor posicional de números, el

20% de los estudiantes responde que escritura y lectura de números, el 20% resolución de
problemas y solamente el 30% responde que sumas y restas.

Gráfica 13. ¿Te agradan las clases interactivas en la sala de sistemas?

10% 10%
Mucho
10%
Poco
70% Nunca
Me es indiferente.

Fuente: Los autores

Interpretación: el 70% de los estudiantes responden que mucho, un 10% responde que
poco, otro 10% responde que nunca, otro 10% responde que le es indiferente.
 57

Gráfica 14. En las clases te gusta trabajar en:

10% 20%
20% Individual
En grupo
50% De las dos formas
Me es indiferente

Fuente: Los autores

Interpretación: el 50% de los estudiantes respondieron que en grupo, el 20%

responden que de las dos formas, el 20% de los estudiantes responden que individual y
solamente el 10% responde que le es indiferente.

Gráfica 15. ¿En las clases se utilizan variados materiales didácticos y juegos para reforzar
los temas?

25%
Bastante
Poco
75% Nunca

Fuente: Los autores

Interpretación: el 75% de los estudiantes responden que poco, el 25 % responde que

bastante y el 0% responde que nunca.
 58

Anexo B. Análisis de Encuestas a Docentes

Gráfica 16. ¿Por qué considera usted que los estudiantes muestran poco interés en las
clases de matemáticas?

Poca disposición por

Parte de los
Estudiantes
30% 20%
Falta de
20% Acompañamiento en el
Hogar para reforzar
30% Temas
Falta de recursos
Didácticos y
Metodológicos por
Parte del docente

Fuente: Los autores

Interpretación: el 30% de los docentes responde que por malas bases en los conceptos de
años anteriores, el 30% responde que por falta de recursos didácticos y metodológicos por parte
del docente y solo el 20% responde que por falta de acompañamiento en el hogar para reforzar
temas, y el otro 20 % por falta de interés por parte de los estudiantes.

Gráfica 17. ¿Busca estrategias metodológicas y recursos didácticos para que los estudiantes
tengan una buena actitud hacia los temas a orientar?

0%
20%
40%
Siempre
Casi siempre
40% Pocas veces
Nunca

Fuente: Los autores

 59

Interpretación: el 40% de los docentes responde que casi siempre, un 40% responde que
siempre, un 20% responde que pocas veces.

Gráfica 18. ¿La Institución suministra el suficiente material didáctico para el desarrollo de
sus Clases?

0% 0%

40%

Siempre
Casi siempre
60%
Poco
Nada

Fuente: Los autores

Interpretación: el 60% de los docentes responde que nada, Un 40% responde que poco, un
0% responde siempre, el 0% nada.
 60

Gráfica 19. ¿Elabora usted material didáctico lúdico para las clases de matemáticas?

0%
10%
Siempre
30%
Casi siempre
60%
Poco
Nunca

Fuente: Los autores

Interpretación: el 60% de los docentes responde que poco, un 30% casi siempre, un 10%
responde que siempre y el 0% nunca.

Gráfica 20. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza usted con más frecuencia en su clase de
matemáticas?

10%
Talleres y guías
10%
40%
Ejercicios en tablero y
Cuaderno

40% Actividades lúdicas y

Dinámicas
Resolución de
Problemas cotidianos

Fuente: Los autores

 61

Interpretación: el 40% de los docentes responde que talleres y guías, otro 40% responde
que ejercicios en el tablero y cuaderno, un 10% responde que actividades lúdicas y otro 10%
responde que resolución de problemas cotidianos.

Gráfica 21. ¿Considera usted que las actividades lúdicas y recreativas ayudan a mejorar la
motivación y actitud de los estudiantes en la clase de matemáticas?

10% 10%
Siempre
30%
Casi siempre
50% Poco
Nada

Fuente: Los autores

Interpretación: el 50% de los docentes responde que poco, el 30% responde que casi
siempre, un 10% responde que siempre y otro 10% responde que nada.

Gráfica 22. ¿Utiliza las tics como herramienta metodológica en las clases de matemáticas?

0%
20%
40% Siempre
Casi Siempre

40% Poco
Nunca

Fuente: Los autores

 62

Interpretación: el 40% de los docentes responden que poco, otro 40% responde que
nunca, un 20% responde que casi siempre

Gráfica 23. Para planear sus actividades ¿tiene en cuenta las habilidades, destrezas e
intereses de sus estudiantes?

10% 10%
Siempre
Casi siempre
40% 40%
Poco
Nunca

Fuente: Los autores

Interpretación: el 40% de los docentes responde que casi siempre, un 40% responde que
poco, el 10% responde que siempre y otro 10% responde que nunca.

Gráfica 24. ¿Resuelve y presta atención a las dudas e inquietudes que sus estudiantes
presentan frente al tema orientado?

0%
10%
30%
Siempre
Casi siempre
60% Poco
Nunca

Fuente: Los autores

 63

Interpretación: el 60% de los docentes responden que casi siempre, el 30% responde que
siempre, el 10% responde que poco y el 0% responde que nunca.

Gráfica 25. ¿Considera usted que las actividades grupales y colaborativas contribuyen a un
mejor desempeño de los estudiantes en el área de matemáticas?

0%
10%
Siempre
30%
Casi siempre
60%
Poco
Nunca

Fuente: Los autores

Interpretación: El 60% de los docentes responde que poco, el 30% responde casi siempre
y el 10% siempre.0% nunca.
 64

Anexo C. Análisis Encuestas a Padres de Familia

Gráfica 26. ¿Orienta a sus hijos en las tareas de matemáticas?

20% 10%
20% Siempre
Casi siempre
Pocas veces
50%
Nunca

Fuente: Los autores

Interpretación: el 50% de los padres de familia responden que pocas veces, un 20% de
los padres de familia responde que casi siempre, el otro 20% responde que nunca y un 10%
responde que siempre.

Gráfica 27. Considera usted que la razón por la cual no orienta con frecuencia las labores
escolares de sus hijos en el área de matemáticas se debe a la falta de:

20%
40% Tiempo
20% Preparación
Recursos didácticos
20%
Hábitos de estudio

Fuente: Los autores

 65

Interpretación: El 40% de padres responde por falta de tiempo, 20% reconoce que por
falta de preparación, otro 20% falta de recursos didácticos y el otro 20% por falta de hábitos de
estudio.

Gráfica 28. ¿Suministra a sus hijos el material suficiente, requerido para realizar sus
labores escolares?

0%
20% 30%
Siempre
Casi siempre
Poco
50%
Nada

Fuente: Los autores

Interpretación: el 50% de los padres de familia responde que casi siempre, un 30%
responde que siempre y un 20% responde que poco, el 0% nada.

Gráfica 29. En el tiempo libre ¿comparte con sus hijos actividades recreativas, juegos y
salidas?

10% 10%
20% Siempre
Casi siempre
60% Pocas veces
Nunca

Fuente: Los autores

 66

Interpretación: el 60% de los padres de familia responde que pocas veces, el 20%
responde que casi siempre, un 10% responde que nunca y un 10% responde que siempre.

Gráfica 30. ¿Sus hijos cuentan con los espacios suficientemente cómodos, iluminados y
ventilados para realizar sus tareas?

0%
20%
30%
Siempre
Casi siempre
Poco
50%
Nunca

Fuente: Los autores

Interpretación: el 50% de los padres de familia responde que casi siempre, el 30%
responde que poco, el 20% responde que siempre y el 0% responde que nunca.

Gráfica 31. ¿Considera usted que los niños pueden aprender a través del juego y las
actividades dinámicas?

10%
30%
20% Siempre
Casi siempre
Pocas veces
40% Nunca

Fuente: Los Autores

 67

Interpretación: el 40% de los padres de familia responde que pocas veces, el 30%
responde que nunca, el 20% responde que casi siempre y el 10% responde que siempre

Gráfica 32. ¿Cuenta en casa con materiales didácticos para reforzar las actividades
académicas de sus hijos, en el área de matemáticas?

0%
10%
30%
Siempre
Casi siempre
60% Poco
Nada

Fuente: Los autores

Interpretación: el 60% de los padres de familia responde que poco, el 30% responde que
nada, el 10% responde que casi siempre y el 0% siempre.

Gráfica 33. ¿Cuál cree que sea la causa principal del bajo rendimiento de los estudiantes en
la asignatura de matemáticas?

10% Falta de interés del

Estudiante
30%
20% Metodología del
Profesor
Falta de apoyo en casa
40%

Bajos recursos en el
Hogar

Fuente: Los autores

 68

Interpretación: el 40% de los padres de familia responden que metodología del profesor,
un 30% responde que falta de interés del estudiante, el 20% responde que por falta de apoyo en
casa y un 10% responde que por bajos recursos en el hogar.

Gráfica 34. Considera usted que las actividades deportivas y recreativas que se realizan en
el colegio son:

Formar y enseñar
10%
30% Para entretener a los
Niños
60%
Una pérdida de tiempo

Fuente: Los autores

Interpretación: el 60% de los padres de familia responden que una pérdida de tiempo, el
30% responde que para entretener a los niños y el 10% responde que por formar y enseñar.

Análisis General
En el estudio de las encuestas realizadas a estudiantes, profesores y padres de familia de la
Institución Educativa Integrado de Soacha, concluimos que existe apatía de los estudiantes hacia
las clases de matemáticas, puesto que les resultan complicadas y aburridas, que les gustaría que
fueran más dinámicas por medio de juegos y usando herramientas como las tics, existe por parte
de los maestros pocos recursos metodológicos , aun cuando es su interés que los estudiantes
aprendan de la mejor manera, la Institución no cuenta con los materiales didácticos y recursos
tecnológicos que favorezcan al desempeño óptimo de los mismos. Añadido a esto el municipio
cuenta con la problemática de sobrecupo en las aulas, lo cual dificulta desarrollar actividades
dinámicas y grupales en las mismas. Por otra parte los padres de familia trabajan la mayor parte
del día y poseen poca preparación y recursos para apoyar a sus hijos en actividades de refuerzo.
Se destaca también la poca importancia y desconocimiento de las actividades lúdicas y recreativas
como una herramienta metodológica para enseñar las matemáticas.
 69

Anexo D. Ejemplo Diario de campo. Actividades observadas

Tabla 1. Diario de Campo

Institución: Institución Educativa Integrado de Soacha, Sede B.
Grado: Preescolar Jornada Tarde.
Municipio: Soacha.
Propósito: Propiciar en los niños y niñas experiencias significativas que le permitan resolver
problemas de cualificación (color, forma y tamaño) y cuantificación mediante la manipulación de los
objetos elaborados por ello mismos, mediante expresiones lúdicas artísticas.
Fecha: Septiembre 9 de 2016
Actividad 1 :Creando ando
Conceptos: cualificación (color, forma, tamaño), cuantificación (muchos, pocos, igual que, más que
menos que), conservación de cantidades, correspondencia uno a uno.
Tiempo: 3 horas.

Descripción actividad realizada Observaciones

Fase exploratoria: Los niños estuvieron muy interesados y animados

en los diferentes talleres.
Se organizaran en el salón tres talleres en donde
los niños podrán trabajar libremente, manipulando Manifestaron su creatividad y espontaneidad.
la plastilina y la greda, luego formaran figuras
Trabajaron en grupo y
geométricas de diferentes tamaños y colores.
Fase de aclaración :
Las orientaciones y preguntas de la profesora
Se le pedirá a los niños que realicen
ayudaron a encaminar a los niños para observar y
clasificaciones de las figuras de acuerdo a su
analizar las diferentes instrucciones que se les
forma (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo)
daba y para aclarar algunas dudas respecto a los
Comparen donde hay más que, menos que, igual
temas.
que. muchos pocos.(conservación de cantidades)
La mayoría de los estudiantes logró realizar las
Fase de aplicación: Los niños con las figuras
actividades y manejar adecuadamente los
elaboraran los títeres con palos de pincho y
conceptos en los diferentes contextos. Algunos
realizarán la presentación grupal mencionando las
aún tienen cierto grado de dificultad en los
figuras geométricas vistas y se les guiara para que
conceptos de conservación de cantidades al
narren pequeñas historias siguiendo secuencias
cambiar de forma la plastilina. Pero en general se
temporales (antes, después , ayer, hoy y mañana)
cumplió con el propósito de la actividad.
Fuente: Los autores
 70

Anexo E. Fotografías

Es necesario aclarar que algunas de las actividades alcanzaron a ser desarrolladas.

Foto 1. Desarrollo de actividades

Fuente: Los autores

 71

Foto 2. Juegos De Roles

Fuente: Los autores

 72

Foto 3. Juegos De Mesa

Fuente: Los autores

 73

Foto 4. Juegos Tradicionales

Fuente: Los autores

 74

Foto 5. Mini olimpiadas

Fuente: Los autores

 75

Foto 6. Juegos Interactivos

Fuente: Los autores