Final de Problemática:

Unidad I: “la educación secundaria en el contexto actual: demandas y desafíos”

La educación secundaria interpelada por las transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales.
Globalización, nuevas tecnologías y exclusión social:
Concepto Globalización: Para BRUNER, es la aceleración de las transformaciones tecnológicas referidas a la
información y comunicación.
Consecuencias:
• La escuela dejó de ser el único canal de conocimiento e información para las nuevas generaciones. Además,
la palabra del profesor y el texto escrito dejaron de ser un soporte exclusivo de la comunicación educativa.
También el conocimiento no se visualizó como una posesión sinó más bien como una competencia para la
resolución de problemas ambiguos y cambiantes. Todo esto lleva a la educación (según Brunner, año 2000) a
que esté frente a un nuevo cambio de paradigma y en donde la escuela media se visualiza cada vez más
necesaria y cada vez más insuficiente (según Fimus y Otros, año 2001) Las transformaciones sociales y
económicas también tienen una contracara riesgosa; no solo se provoca el aumento de la desigualdad, sino
que también se da la aparición de un nuevo fenómeno social, "a exclusión".
Metamorfosis de la Familia

Caracterización del nivel desde la normativa vigente. De la escuela de élite a una escuela para todos: la
obligatoriedad del nivel.
Ley de Educación Nacional N°26.206:
- Características: Educación gratuita, de igualdad, de equidad, permanente, integral y de calidad.
-Obligatoria de 6 años (como prolongación de la Educación común).
-Ciclo básico: de carácter común a todas las orientaciones.
-Educación Inclusiva y de calidad: Formar ciudadanos, preparar para el mundo del trabajo, continuar estudios
superiores.
-Brindar condiciones para que puedan acceder, permanecer con aprendizajes y egresar acreditando
conocimientos.
-Define a la Educación Secundaria como un nivel con unidad pedagógica y organizativa. Tiene una duración
obligatoria de 6 años, pero se extiende un año más en modalidades Técnico Profesional y/o artística, que
en el marco de su regulación específica así lo requiere.
-Ciclo Orientado: diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.
Ley N° 8391:
● Art. 27.- La Educación Secundaria es obligatoria, constituye una unidad pedagógica y organizativa, tiene
seis (6) años de duración como mínimo y pueden ingresar a ella quienes hubieran cumplido con la
Educación Primaria.
● Art. 28.- La Educación Secundaria se estructura en dos (2) ciclos: un Ciclo Básico, de carácter común a todas
las orientaciones, con una duración de tres (3) años, y un Ciclo Orientado, de carácter diversificado según
distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo, de tres (3) años. Para las ofertas de las
modalidades Educación Técnico Profesional y Educación Artística que así lo requieran, el Ciclo Orientado
tiene una duración de cuatro (4) años.
● Art. 29.- La Educación Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a
los adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de
estudios.
● Art. 30.- Son objetivos de la Educación Secundaria:
1. Fortalecer en los adolescentes y jóvenes el ejercicio de su responsabilidad como alumnos, teniendo como
base la confianza y el reconocimiento de sus capacidades, recorridos e historias particulares;
2. Consolidar la preparación para el ejercicio de una ciudadanía democrática, participativa y crítica, consciente
de sus derechos y obligaciones y comprometida con el bien común;
3. Desarrollar una conciencia que permita conocer y respetar el valor intrínseco de toda vida humana;
4. Fortalecer el conocimiento y valoración crítica de la historia y la geografía de la Provincia, su tradición,
patrimonio cultural, científico, tecnológico y sus expresiones artísticas;
5. Desarrollar el sentido de pertenencia nacional y latinoamericana, rescatando las similitudes y las diferencias
de la región y fortaleciendo los aspectos sociales y culturales.

Ofertas de la Educación secundaria.

Art. 31.- Las ofertas para el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria pueden ser:
1. Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades:
2. Ciencias Naturales;
3. Economía y Administración;
4. Lenguas;
5. Arte
6. Agraria/Agro y Ambiente;
7. Turismo;
8. Comunicación;
9. Informática;
10.Educación Física.
La Autoridad Educativa puede definir otras orientaciones cuando requerimientos específicos así lo justifiquen.

Demandas y desafíos para el nivel.

a) Demandas y desafíos sobre las finalidades de la educación:
Tedesco (2000) señala tres grandes cuestiones que constituyen el contenido de las finalidades de la educación
en la sociedad del conocimiento:
● La competitividad económica.
● El desempeño ciudadano.
● La equidad social.
Por un lado, la competitividad económica que necesitan los sistemas productivos de un mundo globalizado
donde el mercado es la regla, demanda una educación de muy buena calidad que permita desarrollar las
competencias necesarias, no ya para el puesto de trabajo sino para el proceso productivo. Por otro lado, esta
sociedad necesita formar un ciudadano distinto al ciudadano moderno, la formación del ciudadano también
necesita ser reformulada. Y, por último, la demanda de equidad social para garantizar niveles altos de
cohesión social frente al aumento de la exclusión, donde la posesión del conocimiento está concentrada. Sin
equidad social no hay economía competitiva ni democracia política sustentable.
b) Demandas y desafíos con relación al modelo pedagógico escolar:
Los aportes de la pedagogía y la didáctica han sido importantes en las últimas décadas y es desde estos
aportes desde donde conviene articular las nuevas respuestas.
Aguerrondo (1993 b; 2002) propone redefinir el modelo pedagógico a partir de la revisión de tres áreas:
● Epistemológica,
● Pedagógica
● Didáctica.
En cuanto al área epistemológica, surge la demanda de una opción epistemológica basada en un modelo de
investigación y desarrollo en el que el conocimiento asuma un carácter problematizador de la realidad y se
organice alrededor de competencias.
En cuanto al área pedagógica, aprender supone una actividad del sujeto que construye el objeto de
conocimiento, siendo el docente un organizador y orientador de situaciones de aprendizaje que favorecen ese
proceso de construcción.
Por último, el área didáctica requiere organizarse alrededor de un marco curricular abierto a adecuaciones
que atiendan a la diversidad del aprendizaje y construido a partir de espacios curriculares flexibles.Dentro de
ese marco, la planificación didáctica asume un carácter estratégico situacional en el que la evaluación pasa de
ser un instrumento de poder a una herramienta para monitorear el aprendizaje.
c) Demandas y desafíos sobre la estructura organizativa escolar
En nuestras representaciones, que se apoyan en el modelo clásico de organización de la educación, la unidad
concreta desde la cual se define y se visualiza el sistema educativo es el establecimiento escolar. La
homogeneidad que evidencian las escuelas en materia organizativa (en cuanto al diseño del tiempo, del
espacio, del tipo de agrupamiento de los alumnos, de la presencialidad, de los órganos de gestión)

Unidad II: “Problemáticas que atraviesan a la educación secundaria”

La escuela secundaria en contextos de inclusión educativa: Flavia Teriji (2012), todos/as en edad escolar
deben asistir a escuelas, donde ciertas cualidades y calidades básicas estén aseguradas. Refiriéndose a
condiciones edilicias, plantel docente, recursos pedagógicos, selección curricular y tiempo lectivo. La escuela
debe asegurar a todos/as el derecho a una formación compartida, independiente del origen y condiciones del
lugar de crianza del sujeto. La inclusión educativa debe velar que la escuela no haga condicionamientos en los
sujetos, al estudiar después de terminar un nivel educativo, y que cada vez que aparezca una nueva barrera al
acceso o aprendizaje en la escuela, el Estado asuma sin demoras, medidas positivas que permitan disfrutar el
derecho a la educación.

Cambios en la escuela secundaria tan necesarios como difíciles: Flavia Terigi (2008), plantea la necesidad y
obligación de universalizar la escuela media, promoviendo un alcance como el que un siglo atrás se procuró (y
en buena medida se logró) para la escuela primaria; pero la confianza no fue tan fuerte por ej: al momento de
asistir a la escuela (Tiramonti, 2008), o el ser cuestionado el formato escolar por otros niveles de mayor logro
y confianza (como el inicial o primario). Los cambios que propone son:
● Incrementar posibilidades de inclusión de nuevos públicos y mejorar la relevancia cultural y social del nivel
para todos los/as jóvenes.
● No son únicamente pedagógicos, implican una transformación profunda en el formato escolar que asumió
históricamente el nivel.
Se tiene en cuenta lo que hace a la escuela secundaria, el llamado “Trípode de hierro” conformado por 3
disposiciones básicas que se erigen como patrón organizacional de la escuela secundaria argentina:
● Currículum fuertemente clasificado.
● Principio de designación de los profesores por especialidad.
● Organización del trabajo docente por horas de clase.

Inclusión en la Escuela Media frente a la persistencia del modelo tradicional: Terigi (2015), frente a
dificultades que enfrenta el nivel medio se sigue pensando que la única respuesta posible es la escuela
disciplinar y si los chicos no pueden transitar exitosamente esa escuela entonces no merecen estar allí”.

Inclusión como problema de las políticas educativas: Terigi (2010), “la reciente expansión educativa ha tenido
y tiene lugar en América Latina, contexto de profunda desigualdad social, donde la inserción escolar resulta
insuficiente para revertir los procesos de aislamiento, marginación y negación de derechos”.
La enseñanza media de hoy tiene un significado distinto al que tenía en el proyecto fundacional de los
sistemas educativos occidentales: Emilio Tenti Fanfani (2010), “hoy la enseñanza media es más que eso. Se
trata de la última etapa de la escolaridad obligatoria, una enseñanza “final” (un “techo”) para la mayoría de la
población y un momento de un proceso de formación de una minoría, que tiende a prolongarse a lo largo de
toda su trayectoria vital (educación superior y permanente)”.

La convivencia institucional como eje transversal: marco normativo.

Resolución 1223/05 (2011): Define convivencia al entramado sociocultural complejo que pone en tensión
ideas y conductas para la construcción de ciudadanía y así, a la transmisión de valores que incluye a la familia,
escuela, estado y sociedad. Define convivencia escolar como calidad en el conjunto de relaciones establecidas
entre las diferentes figuras que hacen vida en un centro educativo escuela o colegio (alumnos, profesores,
equipo directivo, personal del centro y familias). Una convivencia pacífica permite el desarrollo integral de los
alumnos, para lograr y alcanzar todos sus objetivos académicos. Para una buena convivencia escolar se debe
inculcar empatía, valores, respeto y confianza en los estudiantes.
● Marco normativo que regula la configuración de los AEC de nuestra provincia: considera la ley nacional, ley
provincial 8391 y ley 26061 de protección integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes,
también resolución N°93/09 que establecen el carácter obligatorio del Nivel Secundario.
● Resolución que considera la reconfiguración de un marco común de convivencia orientado
pedagógicamente a la reflexión y confirmación de sujetos críticos, desde los distintos roles, siendo
indispensable para conformar un sistema educativo justo.
● Reconoce a los adultos y jóvenes con el mismo estatuto de igualdad ante la ley, siendo los acuerdos
escolares de convivencia lo que regulan las relaciones entre docentes, no docentes y estudiantes,
legitimando obligaciones y derechos de cada miembro de la comunidad educativa.
● La elaboración de los AEC requiere renovar el compromiso de todos, y constituyen un espacio de
aprendizaje de los valores democráticos a través del debate, consulta y participación.

Ley de Educación Nacional N°26.206 (2006):

● Art. 123: El CFE fijará las disposiciones necesarias para que las distintas jurisdicciones dispongan la
organización de las instituciones educativas, para así definir su código de convivencia.
● Art. 127, inc d: Define entre los deberes de los/as alumnos/as participar y colaborar en la mejora de la
convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en la institución, respetando el
derecho de sus compañeros/as a la educación y las orientaciones de la autoridad, los/as docentes y los/as
profesores/as.
● Art. 129, inc d: Referido a los deberes de los padres, madres o tutores/as de los estudiantes quienes “harán
respetar y hacer respetar a sus hijos/as representados/as la autoridad pedagógica del/de la docente y las
normas de convivencia de la unidad educativa.

Ley N°26892/2013 de Convivencia Escolar: propuesta que busca abrir espacios de intervención e investigación
en las escuelas para evitar el acoso escolar y otras formas de agresión. Se basa fundamentalmente en la Ley
N° 26061 de Protección Integral de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes y Ley N° 26206. Establece,
como método válido “la resolución no violenta de conflictos, la utilización del diálogo como metodología para
la identificación y resolución de los problemas de convivencia”.

Problemáticas de la escuela secundaria: Emilio Tenti Fanfani(2000), la necesidad de tener en cuenta los
grandes cambios que caracterizan el desarrollo de la educación básica en nuestro continente, para reflexionar
sobre lo que se ofrece como educación escolar a los adolescentes y jóvenes de América Latina y en qué
medida responde a las condiciones de vida, necesidades y expectativas de las nuevas generaciones. Aquí, dos
fenómenos saltan a la vista: por un lado la masificación; por el otro, un cambio profundo en la morfología
social de los nuevos inscritos.
● Hay datos indican que la escuela para los adolescentes es una escuela en expansión, en muchos casos este
crecimiento cuantitativo no fue acompañado por un aumento proporcional en los recursos públicos
invertidos en el sector.
● La vieja escuela media, reservada a las élites, hoy debe responder a la demanda de nuevos contingentes de
ingresantes, y la fuerza de la cantidad acarrea consecuencias de calidad.
● Las instituciones, como sistemas de reglas y recursos que estructuran las prácticas sociales y educativas,
cambian de forma y significado.
● Los viejos dispositivos reguladores de la relación profesor-alumno, la relación con el conocimiento,
garantizaban la autoridad pedagógica, y productores de un orden institucional, se erosionan cuando no
saltan por los aires y dejan de ser eficientes y significativos en la vida de los actores implicados.
La masificación está acompañada por un cambio significativo en la morfología social de los alumnos. No sólo
los adolescentes y jóvenes que se escolarizan son más, sino que son diferentes, los “recién llegados” al nivel
medio traen consigo todo lo que ellos son como clase y cultura. Todas estas transformaciones en la
demografía, morfología y cultura de las nuevas generaciones ponen en crisis la oferta tradicional de educación
escolar. Los síntomas manifiestos son: exclusión y fracaso escolar, malestar, conflicto y desorden, violencia y
dificultades de la integración en las instituciones, y sobre todo ausencia de sentido de la experiencia escolar
para proporciones significativas de adolescentes y jóvenes latinoamericanos (en especial aquellos que
provienen de los grupos sociales más excluidos y subordinados), con dificultades para ingresar, progresar y
desarrollarse en instituciones que no han sido hechas para ellos.
Tenti Fanfani (2000): “Todo parece indicar que aquellos que “llegan tarde” a la escuela (adolescentes y
jóvenes excluidos) ingresan a una institución ajena que no cumple ninguna función para sus proyectos
vitales”.

Embarazo Adolescente: Para Fainsod (2011), entender los embarazos y maternidades adolescentes y su
vínculo a lo educativo, requiere reconocimiento de las diferencias entre diversidades enmarcadas y
desigualdades plurales. Los estereotipos, representaciones y prácticas diferenciales son puntos primordiales
en la construcción de una escuela más democrática en términos generacionales de clase y género.

Enfoques tradiciones: consideran el embarazo y maternidad adolescente como: riesgo biológico y social,
situaciones que conducen al abandono de proyectos, "típicamente juveniles", desvíos a lo que constituye "ser
adolescente", disfunciones individuales, familiares y/o grupales.
● En las instituciones sociales debe darse una prevención y el re-encauzamiento.

Enfoques críticos: el contexto de desigualdad social se traduce en desigualdad de oportunidad, lo que

caracteriza a estas adolescentes más allá del embarazo. A partir de los 15 años, en condiciones adecuadas de
embarazo y parto.
● La familia y las condiciones institucionales escolares adquieren un importante valor en el desarrollo del
embarazo así como también en la continuidad escolar.
● Las adolescentes construyen, en ocasiones, nuevos sentidos respecto del ser adolescente, del ser mujer y
de la escuela que impactan en sus trayectorias escolares.
● Bajo ciertas condiciones institucionales, aún en contextos de pobreza, embarazo y maternidad pueden
resultar factores de retención escolar.
● Las adolescencias y las maternidades se conciben como categorías socio-históricas.
● Se revisa críticamente la categoría de adolescencia.

El lugar de las instituciones escolares: Estructuran trayectorias y experiencias sociales de estudiantes, al

encontrarse atravesadas por la matriz de conflictividad social. Además, pueden presentarse como espacio
desde el cual, o en cuyas grietas, se favorezcan discursos y prácticas alternativas que propongan la
construcción de miradas críticas y nuevos sentidos.

Discursos y prácticas pedagógicas relacionadas con la maternidad: hay posiciones cercanas a la impotencia (la
escuela nada puede hacer), o hay omnipotencia (escuela como lugar privilegiado para la prevención).
● Los espacios destinados a abordar temáticas de sexualidad se caracterizan por la transmisión vertical de
información, con una tendencia al biologismo y a la historicidad.
● A la hora de tomar decisiones es fundamental anudar las relaciones de poder, donde las relaciones de
género desempeñan un papel predominante.
● Se invisibilizan así otras especificidades de las mujeres de esta edad, así como también las necesidades y
problemáticas de los adolescentes varones.
● Para prevenir, es necesario revisar modos en que se piensa la sexualidad, cuerpo, adolescencia, y como
ellas entran en juego las relaciones de poder.

Violencia Escolar: La UNESCO la define como toda forma de violencia que se manifiesta en la escuela y
alrededor de esta, padecidas por alumnos y perpetradas por otros alumnos (principalmente), docentes y
demás miembros del personal docente. Se incluye: acoso (una de las formas más corrientes de violencia en la
escuela, afecta a 1 de cada 3 jóvenes), ciberacoso, físico, psicológico, sexual, propagación de rumores, difusión
de información falsa o mensajes hirientes, fotos o comentarios embarazosos o exclusión de las redes sociales
u otros medios.
● Cualquier niño puede sufrir violencia, pero los hechos demuestran que los niños considerados “diferentes”
son los más expuestos.
● Causas Principales: apariencia física; diferencias étnicas, lingüísticas o culturales; género (el no responder a
las normas y a los estereotipos de género); estatus social; y algún impedimento físico.
● Consecuencias de sufrir violencia en la vida escolar: socavamiento en el sentimiento de pertenencia a la
escuela y la afección al acceso a la educación (niños acosados con frecuencia son más propensos a
manifestar un sentimiento de exclusión y deseo de abandonar la escuela al terminar sus estudios
secundarios), además tienen rendimientos escolares inferiores a los demás. En cuanto a la salud, el acoso
afecta la salud mental y el bienestar de los niños. Son más los niños que han sido víctimas de acoso con
sentimientos de soledad e ideas suicidas, así como los que presentan mayores tasas de consumo de tabaco,
alcohol o cannabis y que confiesan sentirse menos satisfechos con sus vidas y estado de salud. La violencia
en la escuela también puede provocar heridas y daños físicos.
● Los profesores consideran a la escuela como otra institución social fundamental comprometida en la
formación de ciudadanos, que constituye un espacio que contribuye a vincular a los sujetos con el mundo,
como un soporte en el proceso de construcción de la identidad.
● Los niveles de conflictividad y violencia que afectan actualmente a las instituciones educativas son
resultado de cambios recientes ocurridos en las condiciones socio-económicas de los diferentes sectores
sociales cuyos hijos concurren a nuestras escuelas. La violencia en la institución educativa es aprehendida
en situaciones de fragmentación y profundas desigualdades. La desigualdad social y educativa condiciona la
vida de los sujetos en la sociedad y la escuela, porque se disuelven los vínculos y lazos sociales.

El geógrafo Cabeza Morales(2014), sostiene que los docentes de ciencias sociales tienen el compromiso de
aprovechar la realidad para validar las temáticas de su área del saber escolar. Actualmente el trabajo desde la
geografía, apunta a la comprensión espacio-temporal de dinámicas territoriales, tomando el territorio como
sistema, por lo que en lo escolar el territorio se constituye como un entramado de relaciones en medio de las
que el estudiantado va comprendiendo la normatización de las interacciones sociales, así como la existencia
de encuentros y desencuentros, comprensión que se constituirá como base para la consolidación de patrones
de conducta y adopción de posturas frente a las diferentes realidades. A su vez, el sujeto será capaz de
comprender lógicas relacionales distintas y espacialmente estrategias de intervención o acción ajustadas a
cada escala o contexto.
● Se busca a partir del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria, que los estudiantes pongan énfasis en el análisis
de los problemas en los lugares donde viven y se inserten en el mundo actual, sean capaces de manera
progresiva, de hacer una reflexión crítica de lo que piensan y quieren, para construir posibles alternativas.
● El Diseño Curricular pretende lograr la construcción de “aprendizajes significativos” sobre problemáticas
que se manifiestan en el espacio geográfico.
● Es necesario brindar oportunidades a los estudiantes para que se sitúen en un aprendizaje donde
adquieran las herramientas para comprender y explicar la realidad social, que generan situaciones de
desigualdad y de conflicto.
● La enseñanza de la Geografía se centra en la idea de que el espacio es una dimensión de la construcción de
la sociedad, que expresa los valores y sus relaciones entre los sujetos que la componen.
Cabeza Morales (2014) explicar que las ciencias sociales deben posibilitar los procesos de resignificación,
recontextualización y reinterpretación de las relaciones sociales en las que el alumnado se ve inmerso; por lo
que la socialización y el tratamiento de las problemáticas escolares, de la mano de la realidad, son la única
herramienta para el cambio. La estratégia más provechosa, serán los Planes de Prevención y Autoprotección,
a trabajar interdisciplinariamente, y la geografía podrá colaborar como herramienta de comprensión de los
significados que van tomando los diferentes espacios y el análisis del entramado de relaciones entre las áreas
en las que se presentan las situaciones de violencia, esto con el propósito de contribuir a la formulación de las
estrategias de mayor pertinencia para la reducción de acciones violentas. El plan de acción de dichos
programas contarán con las siguientes fases:
Fase 1: Recolección de la información, sobre áreas percibidas como inseguras, número de incidentes de
violencia dentro o cerca, tipificación de los incidentes y el horario.
Fase 2: Sistematización y mapeo, analizada la información, se genera una síntesis por categorías
representando número y tipo de incidentes más comunes.
Fase 3: Consolidación de Síntesis, una sola síntesis cartográfica tipificando zonas,
Fase 4: Formulación de estrategias y plazos, de manera colectiva en función de las urgencias y de las
competencias de los diferentes actores, generando claridad en cuanto a plazos. Será clave establecer
coordinadores.
Fase 5: Socialización, ejecución y seguimiento, responsabilidad del comité de convivencia escolar.

Género: la UNESCO (2019) define al género como el “Conjunto de características diferenciadas que cada
sociedad asigna a varones y mujeres. Define y jerarquiza roles, expectativas y derechos”. En nuestras
sociedades, el género se asienta en relaciones de poder desiguales que limitan el ejercicio de derechos,
fundamentalmente de mujeres y también algunos varones. Igualdad de género es una situación en la que “
mujeres y hombres gozan de la misma condición y tienen las mismas oportunidades para hacer efectivos el
disfrute pleno de sus derechos humanos y su potencial a fin de contribuir al desarrollo nacional, político,
económico, social y cultural y de beneficiarse de sus resultados. La igualdad de género en educación no solo
es una preocupación de los Estados, sino que constituye una de las demandas centrales de los diversos
organismos internacionales.

Se evidencian algunos núcleos problemáticos sustentados en roles y estereotipos de género: La distinción

sexista en el caso de los motivos de abandono, principalmente en el nivel medio. Y la persistencia de un
currículo oculto sexista y estereotipado, que destaca tanto la diferencial atención de los docentes como las
diferentes expectativas entre varones y mujeres.
“El gran desafío de la incorporación sistemática de cuestiones de sexualidad en la escuela parece ser la
posibilidad de construir situaciones de confianza y respeto por las experiencias de los/as alumnos/as”:
● Modelo Biologicista.
● Modelo Moralizante.
● Modelo de la Sexología.
● Modelo Normativo o Judicial.

Enfoque de Género: trata de entender que el cuerpo humano está inscripto en una red de relaciones sociales
que le da sentido y que su uso, disfrute y cuidado, están fuertemente condicionadas por el sector
socioeconómico y educativo de pertenencia, junto a las costumbres y valores del grupo social que se integra,
las relaciones de género hegemónicas, etc. Los condicionantes sociales y culturales de la construcción de la
sexualidad representan uno de los ejes estructurantes de la educación sexual con enfoque de género.
Al introducir la noción de “desigualdad”, la perspectiva de género, trabaja sobre las relaciones de poder que la
construcción social de la sexualidad implica. Esto analiza modos en que operan los prejuicios sociales acerca
de lo “adecuado” o no para que las mujeres sean “femeninas” y que los varones sean “masculinos”. La
coerción sexual, los mitos con respecto a la sexualidad, los temores a concurrir a los servicios de salud, el
desconocimiento del propio cuerpo, y tantas otras limitaciones que sufren las personas a lo largo de su vida,
tienen sus raíces en la sociedad y no solamente en la constitución subjetiva individual.
El enfoque subraya que existen diversas formas de vivir el propio cuerpo y de construir relaciones afectivas,
formas y relaciones que deben enmarcarse en el respeto por sí mismo/a y por los demás y que merecen todos
el mismo respeto. Y también que existen prácticas abusivas condenables que no pueden ni deben ser
silenciadas. La cuestión de los derechos es uno de los núcleos centrales del enfoque:
● Por su propósito: no logrado totalmente aún, de constituir un discurso universal que tienda a incluir a
todos/as;
● Trata de compromisos que asumen las personas, fundamentalmente los estados. deviniendo un parámetro
para el monitoreo social.

Desde la perspectiva de género, todos los niveles educativos están involucrados en la educación y en la
sexualidad: El gran desafío de la incorporación sistemática de cuestiones de sexualidad en la escuela parece
ser la posibilidad de construir situaciones de confianza y respeto por las experiencias de los alumnos. Los
docentes son los profesionales más adecuados para hacer de la escuela un espacio relevante en cuestiones de
sexualidad, deben formarse para abrirse a escuchar a otros y habilitar la afectividad y la curiosidad, para
encarar el trabajo desde el profesionalismo docente.

Educación fundamental para la democratización de las relaciones entre varones y mujeres: En la revisión
crítica de los estereotipos y sentidos que transmite la escuela habrá que seguir reflexionando sobre otras de
sus funciones para favorecer la promoción de la autonomía y de una sexualidad responsable y plena para
varones y mujeres.

Geografías de Género: Desplegar propuestas concretas de enseñanza que involucren formas alternativas de
considerar las relaciones sociedad-espacio y desafiar estereotipos, prejuicios y procesos de marginalización,
impuestos por discursos hegemónicos. Participando comprometidamente en proyectos que promuevan
nuevas formas de inclusión, solidaridad y justicia social, que reduzcan las desigualdades sociales y posibiliten
la cohesión social y la convivencia basada en el respeto a la diversidad de género, edad, etnia o clase. El
enfoque de género en la disciplina ha promovido un estimulante desafío intelectual y conceptual, que alentó
la revisión de conceptos estructurales de la geografía, especialmente en lo referido a dejar de concebir a la
sociedad y el territorio como conjuntos uniformes, neutros, asexuados y homogéneos; obligando a repensar
conceptos y categorías fundamentales para la disciplina: espacio, territorio y lugar; a incorporar nuevas
escalas de abordaje, como el hogar o el cuerpo y brindan la posibilidad de cruce con otras disciplinas. La
geografía escolar posee un papel fundamental como formadora de ciudadanos conscientes de su rol en la
producción del espacio, de sus derechos, de sus prácticas espaciales y de las relaciones entre hombres y
mujeres.

Género: Categoría potente para analizar el embarazo adolescente. Reconocer las relaciones de género como
construcciones socio-históricas, que dan cuenta de procesos de dominación y también de resistencias, abre
un espacio para comprender e interrogar los discursos y las prácticas mediante las cuales se demarcan
posiciones y relaciones sociales, y se establecen maneras aceptadas de pensar, de nombrar, de ver, de
mantener en silencio, en suma, de producir sentidos de realidad y órdenes sociales, en los cuales el género
ocupa un lugar central y estructurante del conjunto social. La escuela reproduce y produce constantemente
significados y valores de género, produce diferencias subjetivas considerables.

Inclusión Digital: Balardini (2014), la entrada de tecnología es diferente en las distintas posiciones de la
estructura social. Para algunos jóvenes, proyecta abundancia de bienes materiales simbólicos y tecnológicos.
Para otros, es un reto diario conseguir los bienes. En ese punto, se observa una situación polar entre
identidades más flexibles e identidades más rígidas que se construyen con los elementos que se disponen. La
pérdida de recursos, en contexto de escasez, se vive como un hecho agresivo y violento que incide
directamente en la construcción identitaria.
La brecha tecnológica interactúa con la brecha de acceso de bienes y la brecha generacional. Donde las
fronteras resultan determinadas por el propio capital social, cultural y educativo, pero no son límites
establecidos por la presencia adulta.
La escuela ha perdido peso en la construcción de las identidades de los jóvenes. La tecnología implica
innovación y con ella suceden CORRIMIENTOS.
La escuela pierde terreno ganado por las nuevas tecnologías, medios y las mismas culturas juveniles. Es una
institución moderna pensada en una época en la que las culturas juveniles no existían, y tiene el deber de
emprender un proceso de transformación. El reto es interactuar con las culturas juveniles, dándoles lugar
pero también ejerciendo la función y misión de la escuela. Dinámica que debe ser incluida en la agenda de la
institución educativa y formación docente.

La geografía y la inclusión digital: Delgado Peña (2015), las TICs como herramientas de participación ciudadana
y de conocimiento y expresión de la realidad territorial.
● Tiene mucho que aportar en la puesta en valor y mejora de espacios urbanos en riesgo de exclusión social
mediante la aplicación de las TICs en el ámbito de la web 2.0.
● Involucrar a los jóvenes en la mejora de la zona en la que residen, mediante el análisis de la percepción de
la misma.
La inclusión digital y social pueden ir aparejadas, al luchar por una se hace avances de la otra, el acceso a la
información contribuye a desarrollar un pensamiento crítico a través del conocimiento de otras experiencias y
realidades, y abrir sus horizontes, a la vez que las TICs favorecen la participación.

TIG: Martinez, Pintar (2018), Tienen la capacidad de representar objetos o fenómenos sociales o naturales de
manera georreferenciada).
● Favorecen las estrategias de indagación y el aprendizaje significativo del alumno sobre contenidos
geográficos.
● Favorecen la participación activa de los estudiantes permitiendo relacionar información de cualquier tipo
con una localización geográfica desarrollando aprendizajes significativos.
● Resulta fundamental que los/las docentes puedan darle un uso pedagógico desarrollando secuencias
didácticas que propicien aprendizajes relevantes y significativos con ellas.
Persiste un vínculo débil entre los/as docentes de Geografía y las TIG por:
● La escasa capacitación en el uso de estas herramientas para el desarrollo de secuencias didácticas durante
sus trayectos de formación docente;
● Al limitado equipamiento tecnológico y accesibilidad a internet en las instituciones.
● La escasa oferta de secuencias y materiales didácticos para el abordaje de los contenidos escolares con TIG.

Los jóvenes y el mundo del trabajo: Jacinto (2010), la inserción laboral de los jóvenes es producto de grandes
transformaciones sociales en donde se da el fin del estado de bienestar y del pleno empleo, y del aumento de
las desigualdades. Dando como resultado un problema sociológico, y conllevado múltiples transiciones.
● La ruptura de las relaciones lineales entre nivel educativo e inserción laboral condiciona fuertemente las
motivaciones de los jóvenes por el estudio y el trabajo y la ilusión meritocrática pierde fuerza.
● El capital social, los contactos personales y las recomendaciones, juegan un papel fuerte para el acceso a
empleos decentes.
● Se generan individualización y fragmentación de trayectorias vitales y laborales que desdibujan las
certidumbres en torno al trabajo y a las formas de pasaje a la vida adulta.
Las trayectorias se desarrollan frente a opciones biográficas más amplias o más estrechas.
● La capacidad del individuo de gestionar su propia transición a la vida adulta depende de: el capital social y
cultural, el apoyo recibido por su familia y las oportunidades o restricciones relativas a la educación, el
género, el origen social y étnico.

Aquellos con menos oportunidades, se configuran, “constelaciones de desventajas”, siendo complejas

relaciones entre factores socioeconómicos, institucionales e individuales.
● Si bien las trayectorias se estructuran según el acceso a recursos y oportunidades, también se construyen a
partir de decisiones y estrategias personales e individuales, condicionadas pero no determinadas por lo
estructural y lo contextual.
● La falta de recursos y soportes colectivos reduce para muchos los márgenes de maniobra, la posibilidad de
desplegar estrategias y proyectos personales, deviniendo la individualización en “individuación forzada”.

“Aumento de la exclusión de jóvenes del empleo y la capacitación”: un nuevo informe de la OIT, dice que los
jóvenes afrontan un futuro incierto en el mercado laboral debido a la automatización, al enfoque limitado de
buena parte de la formación profesional y a la falta de empleos acordes con sus calificaciones. La calificación
adquirida en la formación profesional para lograr un empleo específico tiende a quedar obsoleta más
rápidamente que la adquirida en programas de enseñanza general. Se busca revisar y modernizar los
programas de formación profesional junto a la evolución de los requisitos de la economía digital. El reto
consiste en un planteamiento flexible para ofrecer a dichos jóvenes políticas y medidas adecuadas para que la
situación cambie. Una solución única para todos no servirá de nada.

El acompañamiento a las trayectorias escolares: el rol del docente tutor: La tutoría surge a instancias de la
expansión del nivel medio en su conjunto y busca acompañar este proceso generando espacios de contención,
apoyo y seguimiento de los estudiantes, fundamentalmente de los más desfavorecidos económicamente.
● Hito fundante: “Proyecto 13” establece la contratación de docentes por “cambio de tiempo completo”
debiendo cumplir tareas “extraclases”.
● A partir de la implementación del Tercer ciclo de la EGB que las tutorías aparecen como un espacio
curricular en el ciclo inferior de la educación secundaria acompañando el proceso de la obligatoriedad.
● En la LEN del año 2006 tutoría aparece con el objeto de acompañar las trayectorias escolares de los/as
jóvenes, con el fin de fortalecer “el proceso educativo individual y/o grupal de los/as alumnos/as”.
● El Plan de Mejora Institucional (2010)brinda financiamiento viabilizando la realización de propuestas.

Tutoría como una estrategia institucional de acompañamiento a las trayectorias escolares de los jóvenes: Su
punto central es la construcción y la legitimación institucional del rol del tutor como referente adulto de
orientación escolar. Es una estrategia institucional necesaria como puente, como nexo y articulador para una
escuela secundaria que sufre una “FRAGMENTACIÓN AGUDA”.
Es una oportunidad para mostrar y ayudar a pensar otra escuela posible. Otorga un papel protagónico a los
jóvenes en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Posibilitan empezar a transitar hacia otras formas de
gestión escolar. Propone otros modelos de vinculación familia-comunidad-escuela. Posibilitando mirar otras
estrategias de funcionamiento escolar, un currículo más integrado haciendo énfasis en la labor colaborativa
entre docentes y comunidad escolar.

Enfoques de la tutoría:
Reactivo: Plantea una intervención a partir de un emergente. (Riesgo: si no hay conflictos pierde su razón de
ser).
Proactivo: Actividad preventiva, promotora, anticipando problemas a enfrentar.

Dimensiones de la tutoría (complementarias):

Académica: Registran información para el seguimiento de los alumnos y sus dificultades en el aprendizaje.
Social: Nexo entre los problemas vinculares entre pares o con profesores intermediando en los conflictos de la
convivencia escolar.

Camino común en tutoría:

● Instalación de una escucha permanente de los jóvenes, en espacios específicos fuera de la urgencia del
desarrollo del currículum.
● Contención adulta a los problemas de los jóvenes.
● Constitución como referente para situaciones problemáticas de la escolaridad, para jóvenes, docentes y
padres.
● Porta información integrada sobre cada curso y joven, en las dimensiones social y académica de la
escolaridad.
● Abre una mejor comunicación con los padres.
Los riesgos frecuentes son la estigmatización de la misma como un “depósito de conflictos y problemas”. Es
Importante considerar la fragmentación y la pérdida de sentido de la escuela secundaria. La tutoría se
constituye en nexo, puente, entre problemas y soluciones, miradas de distintos actores creando lazos y
componiendo así una visión integral sobre los jóvenes