Universidad De San Carlos De Guatemala

Centro Universitario De Occidente –CUNOROC-

P.E.M. En Matemática Y Ciencias Económico-Contables
Sociología
Licda. Alma Magdalena Pérez

Constructivismo
Bioló gico y Social

Estudiantes: Carnet:

Ávila Domínguez, Yuliana Anabely 200945463

Palacios Gómez, Glendy Paola 201342227
Rodas Reyes, Yunidia Donely 201342284
Sáenz Gómez, Katherine Eunice 201343540
Figueroa Velásquez, Cindy Del Rocío 201346629
Samayoa Cano, Rocio Guadalupe 201342578
Perez Villatoro, Meiby Viviana 201346679

Huehuetenango, 21 de Septiembre de 2013

 Introducción

El Constructivismo es un paradigma en el cual el proceso de enseñ anza se

percibe se lleva a cabo como un proceso diná mico, participativo e interactivo en
donde el estudiante adquiera un conocimiento que le permita resolver problemas, y
crear procedimientos propios para seguir aprendiendo.

El constructivismo se puede dividir en bioló gico y social. El Bioló gico fue

propuesto por Jean Piaget y nos indica que para construir conocimientos se debe de
tomar en cuenta el medio en el cual nos desenvolvemos. El Social fue propuesto por
Lev Vygostki y se centra en los fenó menos que se desarrollan en los contextos
sociales.

Por lo que el presente trabajo nos muestra aspectos que cada tipo de
constructivismo trata de aplicar en el proceso de enseñ anza-aprendizaje, y los cuales
son muy importantes que como futuros profesores tengamos presentes para el
desarrollo de nuestras funciones y poder lograr en los estudiantes un aprendizaje
significativo.
 Constructivismo

El constructivismo es una corriente pedagó gica creada por Ernst von

Glasersfeld, basá ndose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la
necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situació n problemá tica, lo cual implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de

enseñ anza se percibe y se lleva a cabo como un proceso diná mico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcció n
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo
en pedagogía se aplica como concepto didá ctico en la enseñ anza orientada a la acció n.

Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski.
Piaget se centra en có mo se construye el conocimiento partiendo desde la interacció n
con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en có mo el medio social permite una
reconstrucció n interna.

El constructivismo sostiene que la persona construye el aprendizaje sobre la

base de su experiencia y los conocimientos previos.

CONSTRUCTIVISMO BIOLÓGICO

Se centra en construir conocimientos teniendo como pase el medio en que el

alumno se desenvuelve y su interacció n con el mismo.

El Constructivismo Bioló gico:

 Enfatiza la interpretació n y regulació n del conocimiento por parte de quien

aprende.
 Considera lo que logra internamente el estudiante.
 Reconocer que el alumno es el elemento má s importante del proceso de E-A
 Conceptualizar al aprendizaje en términos de la construcció n de la persona
 Proveer actividades que faciliten el desarrollo de la habilidad del estudiante
para construir un significado a partir de la experiencia.
 Informar a los estudiantes que deben ser activos en su proceso de aprendizaje.
 Abocarse a mantener la informació n en el almacén de largo plazo.

Desde el punto de vista del estudiante se recomienda tomar en cuenta:

  Los procesos internos que el estudiante realiza y que deben ser estimulados
para que alcancen un nivel ó ptimo: la inferencia, la imaginació n, la memoria,
las analogías, la síntesis, el aná lisis, entre otros.
 Colocar al estudiante como centro del proceso. La persona que aprende es el
primer plano y todas las técnicas y procesos usados se deben adecuar a él.
 Como el estudiante debe aprender a construir sus conocimientos, hay que dejar
que ensaye, que pruebe, que opine, que participe. Los errores son oportunidad
para rehacer algo. Se debe corregir, pero para construir y no para destruir.
 Utilizar la experiencia –por poca que parezca- del estudiante. La autoestima, el
respeto y diá logo son importantes por parte del docente y de los compañ eros
de aula para que se desarrolle este prerrequisito.
 Utilizar la actividad y no la pasividad como recurso. El estudiante aprende con
mucha actividad tanto intelectual como física. Las actividades pasivas como
escuchar, estar sentado, leer, entre otras, deben supeditarse a las productivas y
activas como hablar, movilizarse, escribir y otras en las que el estudiante es
quien propone y no solamente consume.
 Acostumbrarse a recordar, organizar informació n, hacer esquemas o mapas
conceptuales. Para tenerlo pronto a la mano cuando se necesite. Para ello, el
docente debe organizar discusiones, debates, mesas redondas, foros, paneles y
otros, que despierten al niñ o y niñ a a una cultura de participació n, de
expresió n, de tolerancia y respeto por otras opiniones, así como obtener
conclusiones y elaborar juicios de lo que escucha. Eso produce aprendizaje
significativo.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

El Construccionismo social, socioconstruccionismo o má s recientemente

construccionismo relacional. Es una teoría socioló gica y psicoló gica del
conocimiento que considera có mo los fenó menos sociales se desarrollan
particularmente desde contextos sociales.

El constructivismo social:

 Examina el impacto de la interacció n social y de las instituciones sociales en el

desarrollo.
 Estudia la relació n entre el lenguaje descriptivo y el mundo que proyecta
representar.
 El aprendizaje recíproco se da entre alumnos, entre estudiante y maestros, y en
general entre personas.
 Es un tipo de aprendizaje colaborativo
El constructivismo social se encarga de mediar el impacto de las instituciones sociales
–una de las cuales, y quizá s la má s cuestionada, es la escuela-, y en general de la
interacció n social en el desarrollo, nos indica que:

 Es importante tener en cuenta que todos aprendemos de todos. Es decir, en la

sociedad –y no hay que olvidar que toda escuela funciona como una sociedad
en pequeñ o- se da o no el fenó meno de la influencia mutua de entes educativos
sobre sus miembros de manera consciente o inconsciente. Se aprenden cosas
buenas y malas, se aceptan o rechazan y eso nos va haciendo madurar como
personas.
 Algo similar debe suceder en la escuela mediante el aprendizaje recíproco. El
estudiante debe aprender a dialogar y aprender mediante ese diá logo
sostenible –con compañ eros y compañ eras, con sus docentes, autoridades, sus
padres, etc.
 La escuela debe ir tomando técnicas que se van elaborando en la sociedad, y
aprovecharlas mediante adaptaciones necesarias para elevar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes. En esto juega un papel importante la
creatividad del docente.
 El docente debe constituirse en un facilitador del aprendizaje, ya no es quien lo
sabe todo y lo transmite a sus estudiantes. Segú n este constructivismo social
(Leone: citado por Valenzuela, 2000), la nueva funció n docente es la de
acompañ ar al estudiante en la reconstrucció n de sus conocimientos y facilitarle
las experiencias para nuevos aprendizajes.
 La escuela, en funció n de la pequeñ a sociedad, debe partir de planes o
proyectos que provean de experiencias integrales a la niñ a al niñ o para
estimularles a aprender a aprender, como objetivo de vida.

El constructivismo social se basa en le aprendizaje significativo como proceso

capaz de provocar la construcció n de los contenidos de tipo conceptual, socioafectivo
(actitudinal) y procedimental (habilidades y destrezas).

Finalmente, conviene establecer como una deducció n ló gica que los tres pilares
bá sicos del constructivismo son:

1. El estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Nadie má s

puede aprender por él o ella.
2. Para construir el propio aprendizaje, el estudiante debe crear modelos que le
permitan conjugar lo nuevo con experiencias y conocimientos previos.
3. El docente no enseñ a, só lo orienta, guía y facilita el aprendizaje de la niñ ez.
 Conclusiones

 El constructivismo postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que

le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situació n
problemá tica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

 Las figuras clave del constructivismo son Jean Piaget, que propuso el
constructivismo bioló gico y Lev Vygotski el constructivo social.

 El constructivismo bioló gico considera lo que logra internamente el estudiante.

 El constructivismo social examina el impacto de la interacció n social y de las

instituciones sociales en el desarrollo.