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Cap 1 Eisner

Capitulo 1 Eisner . Didactica de las Artes Visuales

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Elliot W. Eisner Educar la visién artistica “Tela ogina Edacaing otic vision ‘ada en ings por Macillan Publishing Co. Neva York “rads de Dan Cites Camacho ‘Reva de Roser anol Teale: bien de alo Viv iin 1955: 1 reimpresén, 1998 ‘ramen nc Eopealn dase agar epcianspae © 1972by Eon W. Bier (© detoda einer en cattnn, “aiiones Pads ene, S.A. Marien Cb 92-0601 Barcelo {Eto Pais SAIC, Defee,99 Bren Aes ISON: 84455.0106-7 Dees gal B-18.201/198 Ingres on Gaiues 92,5. L, ‘Avda Car Sosa, 91 C8151 Rubi Barcelo) Impeso en qua Pred Spe ‘Los problemas con que tropiea todo aquel que intentecomprende yfcitar ‘el proceso educativoen cualquier campo aunque quiza en especial en el cam- po del arte, son enormemente complicados. Alin ya cabo el estudio centr ‘ade laexperienciaycondcta humanas es relatvamente nuevo, apenas euen- 1a cien aos, yen excasa medida pueden hallarse respuesta cientifieamente seguras a Tow problemas de educara los dems. Consderando que el aprendc Zaye artnico y i experiencia esc forman parte de los aspectos mis soisti- Caos de la actividad y del sentimiento humanos, no debemos esperar de ellos Ins defo que somos capaces de ofrecer La finalidad de este libro escompartit ‘com el ecior algunas ideas ore esos problemas, analizary describ ciertosco- ‘nocimientosy proponer lineas de actuacin orientadasa la preparaci6n de pro- igramas de arte que resltenesperanzadores ara proporcionardicha ideas y para compartir dichos conocimientos,exa- ‘minaremos Como minino cuatro fuentes del saber. En primer gar, es impor- {ante que ve comprendan algunas de la concepciones relacionadas con las cues- tlones siguientes cpor qué ensehar arte? Cio jusicar el empleo de tiempo, ‘esfuero ydincro.en esta rea concreta de la experiencia humana? En seyundo TgareeSmo se ha jusifiado ia enseanza de arte en las excuelas pblica de Es- tacos Unidos Como concibieron su tarea quienes a realizaron anteriormente? 2Qhéhan imtentado conseguir y por qué? El desconocimiento del pasado no es hnecesriamente una vrtud; ange conocer el paso no es garanta de que éte hho volver a repetirs, dicho conocimiento proporcionan sistema de referen ‘a il para observ el present. En tercer lugar, zqué tienen que deci as cien- ‘Gassocales al respeco de ls artes vines y de ks condiciones que fectan laca- pcidad individual de producrla y experiments? ,Cémo, de hecho, ls personas devienen sensibles la forma visual? Cémo adquieren I intuicion a percepeidn y la habilidad necesaia para produce una forma visual que ser So- {alo personalmente importante? En cuarto lugar, zqué se puede Megara saber a partirde la prictica del desarrollo cuvicuar de la ensefianza de arte y de la craluaciin del aprendzaj arinico que pueda ser de wtilidad para quienes van ‘senseiiar arte en lar exelas? Buena parte del contenido de este libro se remite ‘comocimiento de ls 4mbitos dela lost, a histori yas iencas sociales 4e los dominios pretcos de la ensefanza y de larealizacibn del currieulum, Ta emefianza de arte en ls exuclas de Estados Unidos ha sido poco fre- ‘euente yen la actualidad no es un aspecto central de los programas escoares [La mayora de los estadounidenses considera que las ates son més peiféricas {que centrales en el proceso ecacativo que tiene lgar ajo la uate dela escue- Ja! Quienes valoran las artes y han pode aprecar la calidad de la experiencia yeltipo de percepcin que étasofrecen, denen que plantearse dealladamente Inaseetobre las cuales puede asegurarse su cabida en el programa escolar. A me ‘mudose empleantestimoniossinceros para argument la importancia del ate 2 ‘1 Jos programas educativos, pero con frccuencia, desgraciadamente, tales tes timonios, stn sendo profundamente sentidos, carecen de capacidad de per ‘asin, :Cémo s dee argumentar Ia evestion del arte en a escuela :Qué fun ‘ones del mismo deben reivindicarse?:Por qué se debe apoyar pablicamente fen tanto que aspecto importante dela educaciin convencional? En mi opinin, existe dos tipos principales de jusificaciones para la enseian- sade arte, El primer tipo subraya ls consecuencias instrumentaes del arte en l trabajo yuliza las necesdades concretas de le estudiantes o de la sociedad ‘como bate principal con Ia que conformar sus objetivs. A este tipo de justice ‘in ela denomina jusificacin comdxtualiva El segundo tipo de justiieacin destaca el ipo de conteibucién ala expe- riencia yal conicimiento humanos que s6lo el arte puede arecer; acenti lo {que el arte tiene de propio ydinico. A este tipo de justiicacion se le enomina Justiicacion recline ‘Atendamos, en principio, al primer tipo de jusificacin y podremosobservar aque este modo de justifies la ensefanza de ate ha sido ampliamente utilizado 2 largo de Ia historia de la educacidn de arte en las escuelas pablicas ‘Empleando un sistema de referencia contextial, podemosafirmar que solo rele determinarsecorrectamente tm programa educativo —tanto sus medios ‘Como sts fines! se comprende el contexto en el que dicho programa va fun: ‘onar. eben considerare en este context tanto las caracteriieas de los ext fiantes como las necesdades de Ia mayorix de I wcledad. Supongamos, por ‘ejemplo, que el profesorado de una escuela est abajando con niios negros de ‘bajo nivel econdmico que viven enn queto. Supongamos ademas que entre ls coms de que se ha privado a estos extdiantes te incluye el conocimento de Ios {grandes logrs artsticos que susantepasidos han aportado a a cultura mundi ‘Aders sts lion necesian que sles ayude a desarrollar un ongullo de raz ‘que difidimente habri podide aleanza en la sociedad estadounidense. Uili- Zand el sistema de referencia contextal, el programa de arte en esta escuela flescacaria con toda posbiidad el arte de lo beni, de losibo y de otros pueblos vanes asf como el rede lor estadounidenses negros. El programa de arte de ‘ta eacucla emplearia el arte para desarrollar la autoestima. Su punto de parti fda no sera el arte sino los no de forma que extraeria dels ates lo que étos requires, ofreclendo dertorvaloreseducathos. El siguleme para ofrece un ‘empilo de exaorientacion conereta de las artes en la edueacion: Logue neeitamos—yme feria solamente emanates neva conceptions denon de conic artitica, macras dean del que podtan Hea aset ustesciones para a eneefanza de ate ron QUE ENSARAN ARTE? lot currcuon dea cle deat, Los nuevos cucu den ae gnifcatony feeran: {expr Ion alitnon—para los akimnordesventajaden por exten, para ods tos ‘shunner, Las mcrae deben apuntar fs =raloresy esperanza: de os jen Prowocando con takes emecianes el exer el eecmiento tnclectaes, Fs MUEaS leas deen hacer que lace de ate partipe eal proces de exploracion de as tela ‘ones vocals en el desvllo de modelo alteratnos una condita hamana que, 2 ‘tas alas, cambiayempeora muy rpidamente el entorno social” Logo oberemar aq eran pretexn pa uicarel ar en edocs, ee sa tl tc core cb rls Gc dlr to {clare neat contexts deol prtcpalmentepttendo deo que com ‘idea priorddeshamanas importantes Estaorientctn en determina de ‘bjetnory ene contenido del corcuhm deri no errr de echo, lest ‘elses da lacs lj te nnnersner amos cnsnecLowvaores ‘efendos por quenes contain los programas exces fect no oa la -educacin de arte sino también a la propia educacién. Un ejemplo vivido es el ‘ecto quc tno el lanzamieno el Suen el contenido, meta prionides ‘eles ogra centiie dea ela ecndaria exadounemes Csando, 117 dot de 187, tox ition puseron en rial Spon eric de lncducactin enadounierae encontraron por finn etext para bor por min coger scndean en cecil in etelecan yin cea ‘Al parecer no bataba cn ser los segundos, de modo que, como entantas otras ‘scioner smite lo ques pres como ia ceed socal —aleanzr ‘etd a tecnoli sic para ques pula cl apy ye ens ‘aches as amicus en el crscuim de a encanza ecu Timber oval nc por 18 pala Ge deraa necesdades sociales importantes Dra lor aos de asia cri Proyecto Ovations, del cual comentaremos ne detalles powerorments, se de- cd sla ate para mejorar tao lava de a comunidad como part colar, Doren la ego gerra manda en lan excl pba uncon frecuencia cl arte como medio de preven de pétrs que claborasen con [carat fetes teri rth ere ‘ods que ean tee alors yeceidades des Codi ian id ihe (raced oe eciesbecoadadesinnprtanis © alors tenia ars iret deed exit deb opts oheciete Ge deberian ser on acta lon fines contends des prgramas de elcacin de ate? El contextalina considers qe resp depend de quien tel mio, qu tipo de necesdades ene comumiad ox que problemas ee ise tyr pelted apis att tn pean Contexts a lad de caller programa ea conereto deri de- termina vlorando lita, eatdhants yeeros dl profeorado inst ‘es Exe proceso, denominad salacn de neces wie a meno 4 TAVISION anrisrica ‘como primer paso en una planificacin curicular a gran escala. Cuando se valo- san as necesdades de estudiantes, de una comunidad ode una nacin, se ene bt impresién de que, de alguna manera, dichas necesidades westin ais, y que wo adectado anliis socal las pons de manifesto; pero esto slo etna parte de hhitoria. Slo puede determinarse lo que es una necesida en relaion com un conjunto de valores. At dos individuos pueden examinar la «misma comunidad- 1 legar a conclusiones opuestas al respecto de las neceskdades de la misma, ‘ia vida sensible, mental y emocional: la obra de arte son proyeccones de wida ser sible, com lalla Henry James, en estructrasespaciales,temporalesypodticas Son imagenes del sentiment, inkigenes que Forman el xentimiento para nuestra cogni- ‘iin: Todo aquell que artical el sentiento lo present a nvesto conocimiento es aniticamente bueno! Hallamos aqui una afirmacién clocuente a propésito de la natyraleza del arte yde la funcidn de ésteen la vida humana tal y como las concibe un esteta, Langer seiala que el arte es un simbolo constructo que presenta a nuestra per- ‘cepeidn el conocimiento de las formas de sentimiento de un artista. En su opi- nin, éste es, en efecto, el niileo que comparten todas las artes. La contribu- ‘idn de un artista es importante, nica siendo as, ésta deberiavalorarse en vez ‘de diluirse, como sucede cuando se utiliza la educacion de arte para los muchos ‘otros Fines para los que puede ser uilizada El andlisis del cardcter Ginio y significavo del arte no es exclusivo de Dewey y ‘de Langer, El dominio de la estética,ineluide en el dominio mas amplio de la flo- sofa, ha intentado explicar histdricamente el sentido, significado y fancin det arte, Aunque resulta evidente que el arte esun concepto escurtidizo yque las obras ‘de arte, tas las formas visuales, desde luego, son diticiles de describir, se an re alzado algunos persuasivos y elocuentes intentos de definicin y desripcion det arte, Le6n Tosti, el célebre esritor ruso, consideraba que el arte es la comun- ‘acién de emocién de un hombre, © un grupo, a otro." Cuando dicha emocion cra sincera, hondamente sentida y comunicada alos dems para que éstos pudic- ‘ran también sentrta tal sentimiento aleanzaba el estausde arte. Yeuando era arte ‘bueno, adiferencia del malo, una los hombres come sifueran hermanos Se sen tac parentesco ys buenos sentimientos entre loshombres,y se reconocia la pat temidad de Dios. Cuando cl arte era malo, separaba entre sia hombresynaciones. “Tenia a engendrar lealtades que resultaban socialmente disgregadoras. 7 a7OK QUE ENSERAR ARTE? En la actualidad se utiliza todavia el arte a la manera de Tolstoi para desa- rrollar compromisos patriticos, fidelidad a la escuela 6 comunién con wna de- terminada iglesia. Si el arte puede realizar dichas funciones, si puede contribuir ‘a generar un sentimiento de hermandad entre los hombres, si sta es la siniea y poderosa funcién del arte, no resultaria dificil comprender de qué forma po- dria usarse una funcién de este tipo en la escuela." Dewey, Langer y Tolsoi son silo algunos de los hombres y mujeres que ha i tentado iluminar los aspectostnicos del arte. Todos los grandes estetas Schiller, ‘Read, Fry, Bell, Mortis, Patén, Munro— han intentadlo identifica, como ha stil. ‘do Morris Weit, el cardctr verdadero y esencial del arte. Aunque no se ha legado 2 formular ninguna concepcin totalmente idénea, cada una de las formulaciones de dichos estetasintentasubrayar lo que el arte posee de tinico y valioso cada una a ‘81 modo offece una razén de a func tinica del are en la vida humana y, en con- secuencia, en el proceso educativo, As, oponiéndose al contextualista, el esencialis- ‘aafirma que ls aportaciones mas importantes del arte son aquellas que slo el arte puede ofrecer, y que todo programa educatvo de arte que lo utilice convo insta ‘mento con el que aleanzar otros fines en primer Lgar, est adulterando la experien- ‘a aristca y, de alguna forma, robando a nifio lo que el arte puede ofrecer, Para quienes no estén familiarizados con el mbito edueativo, estas dos orienta- ‘ones basicasal respecto de! papel del arte en la educacin pueden parecerles su tilezas académicas, pero no lo son. Cada una de estas concepciones tiene conse- ‘cuencias profundas para la ensefianza de arte en las escuela estadounidenses, Por ejemplo, -Se debe concebir la alfareria,o la fabricacién de tgjidos, como arte 0 como artesania?:Debe ser un objetivo prioritario de este Ambito el desrrollo en los niios de una capacidad creativa genera através del arte? Estas preguntas no son 'meras disputas académicas, El modo como se da respuesta las misma determina €l tipo de curriculum que se planifica, el tipo de maestros que se contata el tipo ‘de educacin que se imparte alo profesores. Considérese la pregunta: zquién debe censefiar arte? Durante aios se fa debatido sobre cules son ls earacteristicas id reas para la ensefianza del art. Si se concibe la edueacién del arte como un medio de autoexpresar 0 de liberar emociones reprimidas a causa de ka excesiva impor. tanca de los estudios académicos,entonces la persona mis indicada para ensefar arte sera quizas alguien formado parcialmente en arte parcialmente en terapiaar- ica 0 psicologa, Si se considera que la funcién mas importante de la educacion, de arte es ayudar a que el joven aprenda a apreciar las granles obras del arte con- temporineo e historco, entonces la persona mas adectsada para la ensefanza ser uizis alguien formado en la ertica ola historia del arte. ise piensa que el objeti- +o principal de la edueacion de arte es preparara artistas que ejerzan,entoncesqui- 124 sen los artista en activo quienes estén mejor preparadbos para enseiar arte. Las implicaciones que conllevan las distintas opiniones sobre los objetivos y 1 contenido del arte van todavia mas all. Si se parte de la premisa de que as TA Vision anrtsrica cescuelas deben comprometerseen cl desarrollo del intelecto si se concibe el frie como producto de las emociones, resultar dif formular un argumento Contundente en defensa dela ates en laeducacion, Perosise defiende, como pina Langer, que el arte es tanto una actividad cogniiva como una actividad basa en el sentimiento, entonces el problema gira en torno ata labor le am par el concepto de cognicién normalmente aceptado, concepto que la restrin- fe en exceso a tna mediacion discursiva, El aspecto importante en este punto tS que lo que en principio parece un conjunto de formulaciones abstract 30> bre la naturaeza del arte, afecta a los proyectos pricticos de la clase. Por des- {gracia, muy pocos de entre quienes enseian arte han reflexionado al respecto ide lo que estan ensefiando, Esto sipone que concepeiones y creencias no exa- rminadas proyectan y gufan la decisiones que los profesores toman en la case. “lasta aqui, he intentado mostrar que los argumentos que jusifian el gar y lafuncion dela educacion dearte en las escuelas estadounidenses pueden er de dos ipos. Las jusificaciones contextual argumentan el papel de la educacion, de arte determinando previamente las necesdades del nifio, de la comunidad o fe la naci6n, Se concibe la ecucacién de arte como un medio de alcanzar dichas nnecesidades, tanto éxasestn dlectament rlacionadascon ¢larte come sino: Las jusificaciones esencalstasargumentan el lugar del art en las escuelasanal- ‘ano el caticter espeifico y Ginico de! propio arte, sealando que puede real ‘at aportaiones nies y que no debe subvertirse en benefico de otros fines. ‘Analicemos ms detalladamente el argumento contextualista e identifique- mos la cantidad de orientaciones que posee, orientaciones que pueden utlrar+ se para justficar el lugar del arte en la educacion Un tipo de justifcacion aude al uso del arte como forma de dstracci6n. Due ante ato se ha afirmado que wa educacin completa prepara alos individvos para que puedan hacer buen uso de su tiempo de ocio. En algunas ocasiones se jastifea el arte sobre la base de que ayuda a desarrollarintereses que pueden ‘oftecer ciera satisfaccin después del trabajo, cuando se ha acabado la escuela, ‘Un segundo argumento que justia el uso del arte en las escucls es de narurae leva terapéutica, Se arma que hay que olzecer a losnifios la oportunidad de ex presse en meclios distintos las palabras, y que las actividades arisicas brindan la ‘casim de que el ni ibere emaciones encerradas que no puede expresaren as ‘denominadas areasacadémicas En este dient de referencia el arte we utliza como ‘ehiculo de autoexpresion; se concibe como algo que contibuye ala sald mental ‘Una tercerajusificacion argumenta que el desarollo del pensamiento crea- tivo deberfa ser un objetivo priortario en todo buen programa educativo. Se afirma que elarte puede hacer ua aportaci especialmente importante al de sarrollo del pensainiento creativo; por esta razén, el arte debe formar parte det programa educativ, ya que desarolla la capaciad creativa det individuo, ‘Una cuartajusificacion afirma que ls actividades atsticasayuclan a que el Las funciones del arte on tanto |stitcaciones de su ensefanza 9 POR QUE ENSERAR ATE? cestudiante comprenda mejor las asignaturas acadlémicas, en especial las cien- cas sociales, y que esto puede utiliearve como in recurso importante en la en- sefanza de dichas materias. En una concepci6n de est tipo, 4 considera que clante es mediador de la formacién de concepios Un quinto tipo de justicacién, empleada para defender el higar del arte en Ia educacién, es de base psicoligia. Se considera que el arte, especialmente en los nifios pequetios, desarrolla los miisculos mas delicados, razon ésta por la {que seve para mejorar la coordinacin infantil Bsa justificacion la wtilizan a ‘menudo los profesores de guarderia yparvulario que conciben el arte como un Instrumento para el desarrollo general del ni. ese a que estas jusificaciones son adecuadas en determinadas crcunstancias, ‘ami modo de ver no ofrecen una base suficientemente sida en el dominio dela ‘educacién de arte. Elargumento de que lajusificacion dela educacim de arte re side en lo que éste aporta al buen uso del ocio,en que contibuye a que se desa- srollen los miscules de nio pequetio o en que libera emociones encerradas, ‘pueden reclamatlo también muchos oros dominios. En mi opinién, el valor prin: ‘ipa de las artes en laeducacin reside en que, al proporcionar un conocimiento del mundo, hace una aportacion tnica a la experiencia individual. Las artes v- ‘sales remiten a un aspecto de fa conciencia humana que ningrin otro eampo borda: la contomplacin extiticn del forma visual Las dems artes re ‘modalidades sensoriales, mientras que las ciencias y las artes prcticas sguen te niendo otros fines. La imvestigacion cientifieaapunta al conocimiento del mundo cexpresido en proposiciones. Las afirmaciones de la ciencia son de caricter ge- neal yest sujetas alos limites del lenguaje. Las artes prcticas aspiran ala real zacibn de una trea sigfiatvss fin es realizar una accin deforma efica. Las artes visuales proporcionan a nuestra percepcin una férmula para esencializar la vida ya menudo también para poder valorarla En resumen, podemos descubrit |ajustfieacion de arte en la educacion examinando las funciones que desempeha clare en la experiencia humana, Podemos pregunta: {Qué hac ate Para con- {estar a esta pregunta debernos abordardirecamente las propias obras de arte, ‘Una funcién del arte es ofrecer un sentido de lo visionario en la experiencia hu- ‘mana. Esta funcién se consigue como minimo de dos maneras: en primer Ii iar, elarte, en especial las artes visuals, se ha utilizado para dar expresién alas Visiones mis sublimes de! hombre. A lo largo de las distntas épocas, el arte ha servido para que lo espiritual, especialmente en la religién, se hiciese visible a través de ls imagen. Cuando e! artista toma una idea como la de la diviniad y | wansforma en una metifora visual, crea no s6lo un objeto determinado dig- no de atencién por derecho propio, sino también tna forma mediante la cual pueden expresarse los valores mas vliogos cle! hombre, Cuande el arte desem- TAVSION axristica petia esta fancign, da alo personal e inefable una forma pblica en la cual pc- ‘den participar otros, y, de esta forma, las ideas de una cultura pueden asumir ‘una signifcacin coleciva que no tendrian de ningiin otro modo. lant no silo funciona como vehiculo de articulacién de visiones sublines ‘toma asi mismo las visiones més propia l hombre, sus miedos, sus uetos, sre cuerdos, los ofrece también en forma de metiforas visuals. Elarte sive al hombre no slo por hacer accesible lo inefable y vsionario, sino que funciona también como tin modo de actvar nuestra sensibilidads el arte ofrece el material temticoa través del cual pueden ejercitarse nuestras po- ‘encialidades humana, ‘Una tercera funcin del arte es su capacidad de vvificar lo concreto. Se ha dicho que la naturalezaimita al arte. Cuando se ha visto un paisa de Const ble, se tiene a sensacién de que el campo inglés imita a Constable, A menudo, quello alo que no prestamos atencién o pasumos por alto, lo mundano, loco. tidiano, se convierte en fuente de inspiracin para la mirada del artista. ELarte artcula ouestra vision y captura el momento. Las fuentes de la atvidad artsica no emanan exclusivamente del suefioy {de la vision, ni del deseo de cambiar el semido, ni del esfuerzo por capeurar e| ‘momento y hacerlo magico; el anita también esti afectado por el caricterso- cial de la sociedad y del mundo en el que vive. A través de las distintas Epocas, Jo artistas han utiliza el arte para expresar los valores que les resultaban mis apreciados y para ofrecer agudasafirmaciones sobre la condicién del hombre, de la nacién o-del mundo, Qué funcionesrealza el arte? Las obras de arte sirven para criticar aa 30: ciedad en la cual han sido creadas y presentar asi ante nuestra atencién meti- forasvisuales a través de las cuales se tansmiten cierto valores. A menudo, la fobra de arte presenta ante nuestros senidos un conjunto de valores, positios © negativos; la obra elogia 0 condena, pero comenta el mundo y nos hace sentir algo frente al objeto que representa, a condlicién de que hayamos aprendido 3 “leer su mensajes. En definitia, el artista funciona frecuentemente como un

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