UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEL
ESTADO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA DELICIAS
Tema: 1.7 Entre el olvido y la omisión
Licenciatura en Pedagogía
Quinto Semestre
Curso: Desarrollo y
Evaluación Curricular
Asesora: Mireya Ramos
Barba
Alumna: Yéssica Jazmín
Valdez Rivera
Matrícula: 10585 Grupo: 6.1
Fecha: 12/02/2024
Cd. Delicias, Chihuahua
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ENTREVISTA HACÍA ÁNGEL DÍAZ BARRIGA
La didáctica: entre el olvido y la omisión
La didáctica debe recuperar su sentido como una disciplina que interrogue
sobre la intencionalidad de los conocimientos, su utilidad, su pertinencia y su
valor social y persona, aspecto que ha sido ignorado en las perspectivas
institucionales sobre la educación.
Es necesario preguntarse qué papel se asigna a los saberes que proceden
de la didáctica, tanto en los proyectos de formación docente como en las
perspectivas con las que se construyen la propuesta de contenidos, temas,
problemas, competencias o aprendizajes claves en los proyectos
curriculares.
Las reformas fueron acompañadas de acciones que impulsan la eficacia del
trabajo escolar, medida en la relación directa de ciertos aprendizajes
manifestados por los alumnos en un tipo específico de exámenes.
La función docente consiste en contribuir al desarrollo de procesos de
formación del estudiante que van más allá de los llamados procesos de
aprendizaje.
¿Dónde reside la diferencia entre una perspectiva didáctica y otras visiones
metodológicas que se desarrollan en el aula?
o La diferencia reside en formar para la vida en lugar de capacitar para
ser una persona productiva, incorporarse al mundo laboral y
desarrollar habilidades de ciudadanía (pero sin una concepción
ciudadana).
o La historia de la didáctica la orilló a ser considerada la disciplina
instrumental de la docencia (no de la educación), cuya tarea se
limitaba a lograr que los docentes pudieran desarrollar planeaciones,
didácticas, organizar secuencias de aprendizaje, procedimientos
didácticos o ambientes de enseñanza, etc.
o La lectura de Didáctica magana, concede una importancia epistémica
a este campo disciplinario en el que si bien es necesario que el
docente posea un cumulo de herramientas, técnicas o dispositivos
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para trabajar con los alumnos, al mismo tiempo debe tener claridad
sobre las complejas relaciones que subyacen en varios elementos que
entran en juego entre los estudiantes, los docentes, los saberes
disciplinarios, la cultura y las intencionalidades explicitas e implícitas
de un proyecto curricular y de una política educativa.
¿Qué implicaciones tiene esta perspectiva para los docentes, para la escuela
y, en general, para el sistema educativo?
o Deben plantearse a lo largo sobre qué saberes merecen ser
abordados en el trascurso del trabajo escolar, un tema que va más allá
de la pregunta sobre qué establece el currículo que debe ser
enseñado.
o La didáctica, con base en su dimensión epistémica, se pregunta por
las intenciones olvidadas que subyacen en los saberes que se
propone trabajar en un entorno escolar.
¿Qué tensiones identifica entre la necesidad de acercar al estudiante a lo
que establece un plan de estudios y, al mismo tiempo, reconocer que sólo
será aprendido aquello que tenga valor y significatividad para cada sujeto?
o La didáctica se encuentra en una permanente tensión entre la
necesidad de acercar al estudiante a lo que establece un plan de
estudios y reconocer que sólo será aprendido aquello que tenga calor
y significatividad para cada sujeto.
o En la vida y en el entorno escolar cada uno aprende al ritmo y en las
condiciones en las que puedo hacerlo.
o Dos máximas de la didáctica: La voluntad del alumno no puede ser
obligada y el alumno sólo aprende aquello que desea aprender.
o Los alumnos dejan de ser sujetos para convertirse en productos,
donde la tarea de educar consiste en imprimir o modelar estos
productos a partir de una serie de aprendizajes predeterminados.
No importa si el alumno tiene voluntad para aprender…
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o Sólo la voluntad de cumplir con la tarea, de cumplir con la obligación
escolar, en la perspectiva de obtener una calificación ante la evidencia
de que entregó el trabajo que se le pidió.
o El tema fundamental de la tarea didáctica es ayudar al estudiante a
que asma su deseo de aprender, a que convierta el aprendizaje en un
proyecto de él y para él.
o Ésta es una de las claves del fracaso escolar: la perspectiva de que
los alumnos son objetos a los que se le puede motivar, asignar tareas,
pedir respuestas, calificar o clasificar.
o Muchos años después Meirieu planteará que “sólo aprende alguien
que considera el aprendizaje como deseable” Porque si somos sujetos
de deseos muchas veces nuestros deseos no irán acorde a la vida del
alumno.
¿Cuáles son los retos para el trabajo docente?
o Elegir la infromación que puede ser relevante y de interés para el
estudiante. Construir estrategias para que ese contenido incluya
elementos que confronten al alumno, que le permitan desencadenar
una serie de ideas y expresiones que le ayuden a concebir que el
aprendizaje es un proyecto personal y no una tarea que cumplir.
¿Cómo sería una visión integral de la didáctica?
o Requiere no reducirla a una cuestión instrumental, pues precisamente
en ella no existe una reflexión sobre los fines y los valores de la
educación.
o Se requiere reconocer que todos somos individuos con diferente
historia personal y proceso de trabajo.
o La tarea del docente consiste en buscar la forma en que cada alumno
realice un esfuerzo para reconocerse y avanzar en su propio proceso
de desarrollo.
¿Es relevante construir propuestas didácticas alternativas para la formación
de los estudiantes en el siglo XXI?
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o Hoy la didáctica es una disciplina que se encuentra abierta a un
cúmulo de reflexiones y aproximaciones novedosas. Enfrenta la
urgencia de renovar la cultura escolar de reconstruir la profesión
docente y de abandonar el trabajo en el aula con base en el pizarrón
y en los saberes docentes.
o La función docente conserva un elemento sustancial al que no puede
renunciar: coadyuvar a la formación del estudiante, crear condiciones
para que desarrolle sus potencialidades al máximo.
o “Cuando asiste a la escuela, el estudiante busca otra cosa distinta que
no sea la lectura de un libro, la realización de un ejercicio sin sentido
o la escucha de lo que el docente considera relevante”
o Sólo que en caso mexicano se le sigue considerando como una
disciplina instrumental; en las perspectivas de formación de docentes
los proyectos curriculares se conforman con que el alumno aprenda a
planear, a trabajar con portafolios y a realizar evaluaciones auténticas.
o En el caso mexicano lamentablemente, campea la ausencia de un
debate didáctico serio, En este tema nos quedamos en los nos
cincuenta del siglo pasado. Necesitamos rescatar la didáctica.
