JARDÍN INFANTIL PUBLICO

1.

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2021 - 2023

JARDÍN INFANTIL PÚBLICO

ANTÜ NEWEN

NUEVA IMPERIAL

RBD: 34869

CONTEXTO DEL ESTABLECIMIENTO

1.1. Introducción

El Proyecto Educativo Institucional en el marco de la Reforma Educacional en Chile es un

instrumento técnico- político que orienta el quehacer y la gestión de cada establecimiento
educacional en Salas Cunas y Jardines Infantiles, explicitando su propuesta educacional y

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especificando de qué manera pondrá en marcha aquello que, en su ideario, sello, criterios
metodológicos y otros componentes del marco y contexto institucional: marco filosófico y valórico,
énfasis curricular, realidad sociocultural (niños y familia), tipo de organización y los principios
orientadores (visión, misión, valores, objetivos generales y específicos).
Nuestro Proyecto Educativo tiene como propósito responder a los requerimientos educativos de
los niños y niñas y sus familias pertenecientes al sector en donde se encuentra emplazado el centro
educativo, y de otros sectores de la comuna de Nueva Imperial. Para su elaboración e
implementación se han organizaron diversas instancias de participación, socialización y reflexión
junto al equipo educador que se desempeña en este centro educativo, las familias, la comunidad y
los propios niños y niñas:

A continuación, algunas de las etapas que comprende nuestro Proyecto Educativo:

 Al inicio se realizó un levantamiento de información (FODA en todas las líneas de acción)
 Luego se socializaron los resultados y aportes obtenidos
 Se crearon lineamientos a seguir en cada una de las dimensiones que aborda
 Se realiza el diseño en mayo 2021, para luego realizar la puesta en marcha (3 años)

Del diagnóstico realizado se desprende el sentido pedagógico de nuestra propuesta, la cual se

sustenta en el bienestar y desarrollo pleno de los niños y niñas, orientado a la propiciar aprendizajes
relevantes y significativos que promuevan la calidad educativa del nivel educativo que ofrecemos
(Nivel Medio Heterogéneo). Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2019, son el programa
pedagógico que nos entrega los principales lineamientos para el desarrollo de nuestra propuesta.
Al momento de diseñarlo se realiza el sello educativo artístico, lo que nos permite proyectar
lineamientos de trabajo con nuestros niños y niñas, familias y comunidad de forma integral,
fortalecer un clima de convivencia que fomente un ambiente alegre, familiar y una comunidad
educativa participativa, contribuyendo con la formación de hábitos de vida saludable en nuestros
niños y niñas, basados en el autocuidado, la actividad física, el respeto por los demás, la solidaridad y
el cuidado del medio ambiente.

El presente documento será evaluado y revisado anualmente en los meses de enero, abril, julio con
el fin de realizar las adecuaciones, actualizaciones, y una nueva elaboración cada 2 años, con el fin de
hacer partícipes a todos los actores en los plazos que se otorgan para su implementación anual.

1.2.- Información Institucional

 Código JUNJI : 09111037

 Nombre establecimiento : Jardín Infantil Público Antü Newen

 Dirección : Pasaje Bellavista N°490. Sector Diego Portales

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  Comuna : Nueva Imperial Región : Araucanía

 Nombre Directora : Heidy Yazmin González González

 Correo electrónico : [email protected]

 Teléfono : 45 2 921430 - 961400055

 Fecha de Fundación : 20 enero de 2014

 Horarios de Funcionamiento

Horario de atención a niños: 09. 00 a 18.00 Ingreso: 08: 30 a 09.00

Salida: 16.30 a 18.00 (según necesidad de la familia)

Horario de atención al Público

Jornada mañana: 09:00 hrs a 12:40 hrs. - Tarde: 15.00 a 17.30 hrs.
(Excepto en horas de colación, a no ser que la entrevista sea de carácter urgente)

Horario de Atención Apoderados: 08.30 a 17.00 hrs.

Horario de Colación Personal en Turnos: 13.00 a 13.45 - 13.50 a 14.35.

Horario de Ingesta de Alimentos Niños y Niñas (en modalidad de clases presenciales)

09:00 a 09:30 horas: Desayuno

11:45 a 12:10 horas: Almuerzo

15.00 a 15.20 horas: once

Nivel Capacidad Matricula Educadoras Técnicos Directora Auxiliar de

2021 Servicios
Medio 32 23 1 4 1 1
Heterogéneo

Personal de Planta

3
 N° NOMBRE DE LA CARGO /TÍTULO TIPO DE CONTRATO
FUNCIONARIA
1 Heidy Directora - Educadora de Párvulos Indefinido
González Encargada de Convivencia Escolar
González
2 Doris Esparza Educadora de Párvulos Indefinido
Palma
3 Caterine Técnico de nivel superior en educación Indefinido
Treumún parvularia
Millapi
4 Daniela Técnico de nivel medio en Educación Indefinido
Cariqueo parvularia
Ñanco
5 Estrella Técnico de nivel superior en educación Indefinido
Martínez parvularia
Pincheira
6 Jacqueline Técnico de nivel superior en educación Indefinido
Huaiquipán parvularia
Ibarra
7 Jelitza Mulchy Auxiliar de servicios menores Indefinido
Canteros

Personal Externo – Empresa concesionaria de alimentos Alicopsa

N° NOMBRE DE LA FUNCIONARIA CARGO CARGA HORARIA

1 Yanet Saravia Manipuladora de Alimentos 44

Horas lectivas y no lectivas: En relación a las horas lectivas y lectivas de las funcionarias, están
dispuestas de la siguiente forma

Estamento Horas de Horas de Horas de Funciones principales Descripción de

Contratación atención atención a otras funciones
con niños y otras
niñas funciones
Liderar y gestionar la Documentación,
Directora 44 horas - 42 horas labor pedagógica y administrativa y

4
 administrativa del pedagógica –
jardín infantil en Atención de padres
coherencia con su y apoderados –
PEI, para brindar una Organización de
educación integral, reuniones con las
oportuna de calidad y familias y equipo
gratuita a los educativo –
párvulos, con la vinculación con
participación de la redes locales –
familia y la desarrollo de
comunidad. instancias de
reflexión respecto a
la labor educativa.
Encargada Es la responsable Citar o
de 2 horas de diseñar, elaborar entrevistar a
Convivencia e implementar el madres,padres y
Escolar Plan de Gestión de apoderados/as de
Convivencia niños y niñas que
Escolar, conforme a presenten
las medidas que problemas de
determine el conductas o de
Consejo Educación convivencia tanto
Parvularia. en el aula como
Además debe en el hogar, con
diseñar en el fin de orientar
conjunto con el y ayudar a
equipo de superarlos,
trabajo promoviendo las
estrategias de buenas relaciones
implementación, con sus pares y
y acciones que adultos.
den respuesta Difundir el Plan
de manera de Gestión de
transversal a Convivencia
cada una de las con la
dimensiones comunidad
contenidas en el educativa o
PEI y PME. generar las
condiciones
para el
conocimiento
de este.

Liderar los procesos Trabajo técnico

Educadora 44 horas 34 horas 10 horas de atención integral pedagógico, plan de
Pedagógica de los párvulos y sus aula, planificación y
familias, generando evaluación
aprendizajes de educativa,
calidad, relevantes y reuniones, reflexión
significativos en los pedagógica con
niños y niñas que se equipo educativo,
atienden. entrevistas a las
familias, visitas
domiciliarias, redes
de apoyo.
Técnicos de 44 horas 40 horas 4 horas Aportar al desarrollo Construcción en

5
atención de integral de los conjunto con la
párvulos párvulos del nivel, educadora de
brindando una párvulos de los
atención de calidad, procesos
colaborando pedagógicos,
activamente en la preparación y
planificación y mantención del
ejecución de los material educativo.
programas
pedagógicos en el
marco de las
orientaciones
técnicas fijadas por la
institución.
Auxiliar de 44 horas - 44 horas Mantener en buenas Higiene y
servicios condiciones de mantención de
higiene, orden y todas las áreas del
seguridad el establecimiento.
equipamiento y Organización de las
mobiliario de uso de bodegas, recepción
los párvulos y de apoderados, en
personal. Velar por el la puerta de ingreso
uso de materiales y (cuando
equipos a su cargo, corresponda),
mediante el control entrega de
de flujos y registro de correspondencia.
inventarios.

Organigrama Centro Educativo

Directora

Heidy González González

6
 Educadora Pedagógica

Doris Esparza Palma

Técnico Técnico Técnico Técnico

Caterine Daniela Jacqueline Estrella

Treumún Cariqueo Huaiquipán Martínez

Auxiliar de servicios Manipuladora de

Alimentos
Jelitza Mulchy C.
Yanet Saravia

1.3. Reseña Histórica

El Jardín Infantil Antü Newen fue fundado en Enero del año 2014, ubicado en el sector Diego
Portales de nuestra comuna, comenzó atendiendo bajo la modalidad Vía Transferencia de Fondos
desde la Junta Nacional de Jardines Infantiles, hacia la Ilustre Municipalidad de Nueva Imperial;
todo gracias a una necesidad de la comunidad circundante de contar con un centro educativo

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dirigido a la primera infancia. Desde julio de 2018 pasa a ser parte del Servicio Local de Educación
Pública Costa Araucanía, y se modifica el nombre de la institución a Jardín Infantil Público Antü
Newen, bajo la misma modalidad.

“Nuestra misión durante estos siete años, ha sido formar a niños y niñas de 2 a 4 años que respeten
la diversidad cultural; con una propuesta pedagógica basada en experiencias educativas,
innovadoras, lúdicas, significativas y de calidad; inclusiva, adecuada al contexto sociocultural;
permitiéndoles tener como personas la capacidad de comunicar verbal, gestual y emocionalmente,
sus conocimientos, necesidades e intereses en un clima respeto entre los demás miembros de la
comunidad educativa”.
El Jardín Infantil entrega una educación de calidad, cuyo énfasis curricular es el desarrollo de los
lenguajes artísticos, tales como danza, pintura y canto, con el fin de potenciar y fortalecer su
individualidad y bienestar en el proceso de enseñanza – aprendizaje, en esta etapa de la educación
inicial.-

Actualmente la dotación de personal es de siete funcionarias, entre ellas: 1 Directora exclusiva, 1

Educadora de Párvulos pedagógica, 4 Técnicos en atención de párvulos, 1 Auxiliar de servicio y 1
Manipuladora de alimentos; y atendemos a 23 niños y niñas en un nivel medio heterogéneo, y a una
comunidad educativa representada por padres y apoderados

1.4. Entorno

Nuestro centro educativo, se encuentra ubicado en el sector urbano de la comuna de Nueva

Imperial, emplazado en un espacio poco visible para la comunidad en general; la población
circundante corresponde en su mayoría a adultos mayores; por lo tanto la mayoría de las familias
beneficiarias provienen de otros puntos de la ciudad de Nueva Imperial y Labranza.
Actualmente la realidad socio económico y cultural, la componen algunas familias en situación de
vulnerabilidad y de clase media baja. Un del 40% de los padres tiene estudios superiores y se
desempeñan como profesionales en sus áreas; así también un 60% de madres dueñas de casa.
Su entorno cultural es también variado y rico, ya que se encuentra cercano a diferentes contextos,
en los cuales se puede potenciar el aprendizaje de los niños y niñas; supermercados, fruterías,
talleres mecánicos, Museo, otros jardines infantiles dependientes de la JUNJI o INTEGRA; además
del Complejo Deportivo Diego Portales, un centro comercial, establecimientos públicos y particulares
subvencionados, entre otros.

Trabajo con redes comunitarias de apoyo:

Redes Acciones de Trabajo en conjunto

CESFAM y CECOF de Talleres para los niños y niñas, familias y equipo de Promoción y
Nueva Imperial Prevención en las siguientes temáticas: Buen trato, Salud Bucal

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 (Sembrando Sonrisas), Programas de Vacunación Antiinfluenza.
Trabajo en conjunto de seguimiento a niños y niñas derivados del
Programa Chile Crece Contigo /Sala de Estimulación.
Biblioteca Municipal Visita al establecimiento de Biblioteca móvil para niños y niñas
Visita_
x de los niños y niñas a la Biblioteca como promoción de la lectura, y
en actividades recreativas y lúdicas organizadas por el
establecimiento.
Escuela Especial Capacitaciones para el personal relacionadas con estimulación
(Avancemos Juntos) temprana, por parte de profesionales que ejercen en la institución
(Terapeuta y Educadora Diferencial), pesquisa de casos que requieran
atención especial y derivaciones.
Bomberos 4ta compañía Visita de los voluntarios al jardín para participar de actividades
de Nueva Imperial pedagógicas, Celebración Día del Bombero, simulacros de
emergencia, charlas a los padres y apoderados, Participación en
Comité de Emergencia del establecimiento. Visitas guiadas a la
institución
Liceo agrícola La Granja y Realización Prácticas Profesional o Práctica de Observación Técnicos
otros Institutos o Centros de nivel medio en atención de párvulos. Participación del equipo,
niños y niñas en actividades infantiles o formales organizadas por las
de Formación Técnica
instituciones.
Carabineros de Chile Participación en actos organizados por el jardín infantil o dicha
institución. Coordinación con Plan Cuadrante ante cualquier
emergencia o procedimiento que se deba llevar a cabo en el
establecimiento.
Junta de Vecinos Antü Participación de la Unidad Educativa en reuniones mensuales de la
Newen junta de vecinos. Uso Sede comunitaria para eventos o reuniones
organizadas por el jardín infantil.

2. IDEARIO

2.1. Misión Institucional

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“El Jardín Infantil Público Antü Newen, tiene como misión formar a niños y niñas de 2 a 4 años como
seres integrales, mediante una propuesta pedagógica de calidad, oportuna, pertinente, que
responda a los desafíos actuales de la pandemia COVID 19, beneficiando a 23 párvulos niños y niñas.
Nuestro jardín potenciará mediante los lenguajes artísticos, experiencias educativas, innovadoras,
lúdicas, significativas y de calidad; bajo una modalidad asincrónica flexible, inclusiva, adecuada al
contexto sociocultural; otorgándoles la capacidad de comunicar verbal, gestual y emocionalmente,
sus conocimientos, necesidades e intereses en un clima respeto entre los demás miembros de la
comunidad educativa.”

2.2. Visión Institucional

“Ser un establecimiento valorado y confiable para las familias de la comuna y del territorio Costa
Araucanía; que promueva en los niños y niñas valores como el respeto y amor hacia la cultura y la
naturaleza; y les permita ser a futuro ciudadanos íntegros, tolerantes, competentes; que
desarrollen y potencien mediante los diferentes lenguajes artísticos y temáticas transversales sus
conocimientos, capacidades y habilidades del siglo XXI, logrando de esta forma que sean seres
únicos, creativos, seguros y felices”.

2.3. Sello Educativo

Nuestro sello durante siete años ha sido el Artístico, el que se ha mantenido durante estos años, en
común acuerdo con las familias, quienes también participado manifestando su opinión, en la
implementación de él en distintas dimensiones del PEI; principalmente desarrollan a través de
distintas áreas expresiones el área artística, a través de la literatura, pintura, música, danza, entre
otros.
Los lenguajes artísticos en la Educación Parvularia son fundamentales en la formación integral de las
niñas y niños, pues se refieren a la “capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la
realidad a partir de la elaboración original que hacen las niñas y niños desde sus sentimientos, ideas,
experiencias y sensibilidad…” . Es decir, toda experiencia artística compromete la percepción, la
sensibilidad, las emociones, el pensamiento, las habilidades sociales y corporales, y “de no otorgar
espacios para expresiones sonoras, verbales, corporales, visuales de los niños se corre el peligro de
impedir el desarrollo de potenciales creativos e intuitivos presentes en la casi totalidad de las niñas y
niños, coartando otros de sus derechos a un desarrollo pleno e integral” . Por ello, la diversidad y
riqueza de las oportunidades que se les presenten a las niñas y niños para expresar sus imágenes del
mundo interno y externo, y también para apreciar las diferentes producciones artísticas, son vitales
para potenciar este Núcleo de aprendizajes. En los objetivos generales de los Programas
Pedagógicos respecto de este núcleo, se espera potenciar “la capacidad del niño y la niña de

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expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad
creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar
desde sus sentimientos, ideas y experiencias”.
De esta manera la enseñanza del arte se funda en el conocimiento y el análisis de los distintos
aspectos, simbólicos, técnicos, históricos, culturales y sociales en los que se asienta la actividad
artística, y de los que surgen enriquecidas la expresión, la creatividad y la interpretación. En función
de esta nueva conceptualización del arte, se incluyen a los diferentes lenguajes artísticos como
estructuras disciplinares dentro de la educación sistematizada.
Por lo cual se plantean los siguientes objetivos:
 Lograr el desarrollo integral de niños y niñas (emocional, social, intelectual y motriz) desde
las distintas expresiones artísticas (música, teatro, plástica, danza, entre otros), generando
una educación que invita a los párvulos a aprender a crear y expresarse por medio de talleres
que recogen sus intereses y habilidades a partir de experiencias de aprendizajes lúdicas e
innovadoras.
 Potenciar la participación permanente de las familias, en función de la realización de una
labor educativa en conjunto, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de las
niñas y los niños, respetando y valorando el contexto cultural en el cual están insertas.

2.4. Valores Institucionales

Educar en valores es acompañar a los párvulos en el proceso de respuesta libre y personal sobre su
propia identidad, y sobre los horizontes y metas que busca para su felicidad.
Valores e identidad: Son para nosotros 2 realidades inseparables. Una formación plena que permita
configurar la identidad de un ser humano en crecimiento, no puede desvincularse o prescindir de
una serie y bien planificada educación en los valores.
El protagonismo de los padres y más en la etapa de educación infantil es insustituible.
Ellos son los que van a decidir que valores pretenden involucrar en la educación de sus hijos.
Consideramos los siguientes:
 Valores Biológicos : Alimentos, Salud, etc. (son necesidades básicas)
 Valores intelectuales: El conocimiento, la creatividad, razonamiento etc. Origina el mundo
cultural del niño(a)
 Valores ecológicos: El cuidado, el respeto, y aprecio del medio en que desarrolla su vida.
 Valores morales: El respeto, la tolerancia, la solidaridad, la verdad, son los pilares de las
relaciones afectivas con el mundo y con los demás.
 Valores religiosos: Son propios de los creyentes y su orientación en la infancia, corresponde a
las familias.-

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  Valores culturales: Respeto y rescate de la cultura mapuche.

2.5. Definiciones y Sentidos Institucionales

Enfoque Curricular: Currículum Integral

Donde lo primordial es el desarrollo armónico del niño/a en todos sus aspectos; considera los
aportes de diferentes educadores, pensadores y psicólogos respecto al desarrollo integral; permite
que exista un equilibrio y armonía del niño/a en las diferentes manifestaciones, como una totalidad,
tanto como un ser único, como la facilidad que tenga de relacionarse con los demás según el
contexto sociocultural e histórico en el cual se desenvuelve.
Los objetivos son propuestos por el educador en relación a las características, necesidades e
intereses de los niños y niñas en cada ámbito de aprendizaje.

Fundamentos:
Fundamentos Filosóficos: El Currículo integral plantea que intenta propiciar un proceso en el cual el
párvulo aprenda a dar significados a las relaciones derivadas de su contacto con el cosmos, con el
grupo social en el contexto histórico en el que vive, y acceder así a su propia humanidad, a su propia
perfección. Por una parte, interesa un niño integrado en sí mismo o unificado, y a la vez en relación
con los demás y el contexto del que es participe. El desarrollo equilibrado y armónico que se plantea
del niño/a es visualizado en relación a su concreción, como necesario que se explicite en todos sus
aspectos. La integración del niño con los demás se plantea como una situación irremplazable, ya que
se está hablando de formación humana y por tanto de encuentro, se destaca también la relación del
niño/a con su cultura.
Finalmente, para el logro de estas aspiraciones se postula a la necesidad de un trabajo integrado
entre todas las líneas de trabajo del Jardín Infantil.

Fundamento Psicológico: En este fundamento se considera al niño/a como sujeto activo de su

desarrollo, en este sentido se extraen aportes de E. Erikson (desarrollo afectivo y las tareas de
desarrollo que el plantea), Piaget (importancia de la interacción del niño con su ambiente propicio
para el aprendizaje, y todo lo concerniente a la conformación de estructuras cognitivas), Carl Rogers
(Relevancia de propiciar aprendizajes significativos).
De esta manera se va formando una base, que extrae los mejores aportes con que diversos autores
que han contribuido al campo de la Psicología evolutiva, con la intención de tener una visión más
global y completa de esa unidad y realidad que el niño es.

Fundamentos Pedagógicos: Este fundamento se refiere a la cantidad variada de actividades y a la

armonía de los distintos tipos de experiencia que se deben prever al educando, considerando la
adecuación de éstas a las características del desarrollo y a las condiciones particulares del niño en un
momento dado.
Esta modalidad busca equilibrio (Principio creado especialmente para esta), y armonía en todos los
planteamientos, y considera los siguientes fundamentos: Pedagógicos, Psicológicos y filosóficos.
En las nuevas BCEP se presentan un conjunto de orientaciones basadas en paradigmas que fundan
la educación parvularia y en las construcciones teóricas del área surgidas durante las últimas
décadas. Estas orientaciones corresponden a los principios pedagógicos los que permiten a los
equipos educativos concebir, organizar, implementar y evaluar la práctica pedagógica.

12
Es necesario que sean considerados de manera integrada, sistémica y permanente en el ejercicio de
su quehacer.

 Principio de Bienestar:
Garantiza la integridad física, psicológica, moral y espiritual de niños y niñas, así como el respeto
por su dignidad humana. Como establecimiento incorporaremos prácticas que consideren
siempre sus necesidades.

 Principio de Juego: El juego es una estrategia pedagógica privilegiada y fundamental que

puede darse en forma natural en actividades que el niño y niña realiza a diario.
El juego le permite a niños y niñas, imaginar, explorar, representar distintas situaciones y así
conocer y descubrir sus habilidades, expresando emociones y mostrando su forma de ver el
mundo. El juego libre y natural le permite experimentar y así ¡se va generando el aprendizaje!
Son innumerables las actividades que pueden llamarse juego en los párvulos a diferentes
edades, desde tocar, golpear, manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras,
amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en
una dramatización, en juegos y actividades con determinadas reglas.

 Principio de singularidad:
Respeta y considera como un desafío responder a la diversidad de niños y niñas en el proceso
educativo que desarrollan. Por eso como establecimiento valoraremos el cómo aprenden
nuestros niños y niñas, para generar a través de ello aprendizajes significativos.

 Principio de unidad:
Considera a los niños y niñas como personas integrales que aprenden desde sus sentidos,
emoción, pensamiento, corporalidad entre otros. Por eso se promoverán aprendizajes en
diálogo integral con énfasis particulares que considere todos los aspectos de la persona.

 Principio de actividad:
Los niños y niñas son partícipes y protagonistas de sus aprendizajes mediante procesos de
apropiación, construcción y comunicación. Como equipo pedagógico se potenciará ese rol.

 Principio de relación:
Velar por la interacción positiva entre los párvulos y sus padres y adultos, permitiendo
integración y vinculación afectiva. Como equipo pedagógico favoreceremos intercambios
respetuosos y significativos entre los niños y niñas, y adultos.

 Principio de potenciación:
Los niños y niñas crecen en ambientes de confianza que potencian sus aprendizajes. El equipo
pedagógico generará confianza y permitirá que se logre obtener aprendizajes integrales.

 Principio de significado:
Permite que niños y niñas construyan significativamente sus aprendizajes, considerando sus
conocimientos y experiencias previas. Como equipo pedagógico trataremos de identificar y
vincular las experiencias de aprendizaje con la vida cotidiana de los párvulos.

13
Contextos para el Aprendizaje
Los contextos son factores que intervienen en la acción pedagógica para que la implementación de
las BCEP se realice en coherencia con los fundamentos y objetivos de aprendizaje.
Los contextos para el aprendizaje propuestos son:
 Planificación y Evaluación para el aprendizaje.
 Ambientes de Aprendizaje.
 Familia y Comunidad Educativa.

Contexto planificación y evaluación según nuevas BCEP

La planificación y la evaluación son dos procesos que van de la mano. Al planificar, siempre se
tendrán en cuenta las evaluaciones anteriores. Por ejemplo, antes de planificar, será necesario
realizar una evaluación diagnóstica que muestre un panorama del grupo, y así poder
seleccionar objetivos de aprendizaje acordes a lo que los niños y niñas pueden y quieren hacer.
La planificación ordenará y orientará nuestro trabajo educativo, será flexible y cambiará según los
resultados de las evaluaciones que se apliquen en los distintos períodos del año.
Por lo demás, la evaluación nos permitirá recoger información sobre los distintos procesos
educativos que se lleven a cabo, permitiendo retroalimentar constantemente la planificación.
La planificación de experiencias de aprendizaje diarias estará incluida en una planificación más larga,
ya sea mensual, semestral o anual.
La educadora de aula estimará cuánto tiempo más o menos los niños y niñas tardarán en lograr el
objetivo seleccionado, y según eso planificar una experiencia, proyecto o unidad didáctica.
Agregando además de acuerdo al currículo adaptaciones curriculares necesarias para los niños y
niñas con NEE.
Se establece los niveles para la planificación de acuerdo a la evaluación diagnóstica, de la siguiente
manera:
- Planificación General: Plan Anual o Plan de Sala
- Planificación Específica (parcial): Se realizará de forma semanal, quincenal o mensual.

Tipos de Planificación que se utilizarán en clases presenciales:

Juego de Rincones: Se planificará 1 vez en la semana Juego de Rincones, espacio que se describen
en la Organización del Espacio Educativo el cual será modificado una vez por semestre y de
acuerdo a la necesidad e interés de los niños y niñas. También están insertos en la rutina diaria una
vez al día.
Centro de Interés: Se planificarán instancias para el segundo semestre y se relacionarán con
temáticas tales como: estilos de vida saludables o medio ambiente.
Proyecto de Aula: Se pretende realizar al menos 1 en cada semestre, temática a elección e interés de
los niños y niñas y trabajo para el cual se necesitará la colaboración y participación de las familias ya
sea de forma directa, como indirecta.
Se realizará 1 planificación relacionadas con Motivo de lenguaje por temática.

Cuento Eje: Se realizará un Cuento Eje por temática, el cual tendrá una duración de 3 a 5 días.

14
 Evaluación de los aprendizajes en el Jardín Infantil Antü Newen: Dentro de la práctica educativa, la
evaluación es un instrumento del proceso de enseñanza aprendizaje, que permite apreciar el logro
de los objetivos propuestos en el proceso, en este sentido nuestro centro aplicará los 3 momentos
de la evaluación, este procedimiento se realizará fundamentalmente mediante la observación de los
niños y niñas en situaciones naturales de aprendizaje.
Como evaluemos dependerá de muchos factores; por un lado, dependerá de nuestro contexto
(cómo son los niños, la edad que tienen, si tenemos apoyo de otros adultos en la sala, lo que nos
piden desde la directiva, etc.) Por otro lado puede depender de la actividad (si es al aire libre o
dentro de la sala, si están todos los niños involucrados o solo algunos, si es una actividad de
diagnóstico o de fin de semestre, etc.). Y finalmente puede depender de nuestras propias ideas
sobre la evaluación (valores y creencias sobre la educación).

De todas maneras, los instrumentos que se podrán utilizar son:

 Trayectoria de Aprendizajes - Registro de Observación Se pueden realizar durante las

actividades, recogiendo de manera escrita o audiovisual lo que los niños dicen y hacen. Por
ejemplo, si tenemos una libreta en el bolsillo, anotaremos cuando María forme oraciones
completas y escribiremos lo que nos dijo.
 Escalas de apreciación o valoración: Muy parecidas a las listas de cotejo, pero en vez de
responder SI/NO, tenemos más niveles de logro, por ejemplo, de 1 a 5, o Logrado, Medianamente
logrado, No Logrado y Por lograr.

 Autoevaluación: En algunos casos se puede utilizar para que los mismos niños y niñas evalúen si
cumplieron o no con los objetivos. Para esto se pueden usar fichas de autoevaluación con caritas
tristes y felices, o conversaciones.

¿Qué haremos con la información? Este aspecto dependerá de cuál sea el tipo de instrumento que
utilicemos y qué objetivos tenemos para evaluar. Podremos compartir la información que
recogeremos con los niños y niñas y conversar sobre lo que aprendimos en la actividad.
Podemos escribir un pequeño informe o compartir las fotos y registros con el equipo
pedagógico para tomar decisiones futuras, o podemos compartir la información con las familias de
los niños y la comunidad, ya sea en reuniones, entrevistas o haciendo una exposición fuera de la sala
(Trayectorias de Aprendizaje, Reuniones de padres y apoderados, CAUE con el equipo, etc.)
El formato de planificación será el que existe en el establecimiento. Sin embargo, contará con
elementos comunes en todas las planificaciones: lugar donde deben ir escritos los objetivos, habrá
un espacio para describir la actividad a realizar, los materiales que se usarán, la forma de evaluar y
algunos indicadores o focos de evaluación.

 Evaluación Inicial (Diagnóstica): Evaluación cualitativa Instrumento a utilizar será la

Trayectoria de Aprendizajes del niño y la niña, formato JUNJI, documento que en cada
periodo de evaluación será socializado con la familia, como retroalimentación.
 Evaluación de Proceso (Formativa): Una vez implementada la planificación semestral y
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje se realizará el proceso evaluativo, con el
objetivo de conocer el nivel de avance de los niños y niñas y evaluar la -efectividad de las

15
 prácticas educativas de nuestra institución. Nos permitirá modificar los medios educativos
empleados con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Evaluación Final: Con el propósito de verificar el logro de los objetivos propuestos, se
realizará la evaluación final. Cronológicamente este proceso se ubicará al término del año
escolar.

Organización del tiempo: Se organizará el tiempo de trabajo a corto plazo, períodos de tiempo más
breves diarios o semanal. Tiempo a mediano plazo: serán los lapsos intermedios que deben facilitar
la planificación en el largo plazo. Tiempo a largo plazo: Definirá etapas, finalidades, componentes y
orientaciones para el período en que se aplicará, por lo tanto tiene que ver con la planificación de los
aprendizajes.

Criterios para la organización del trabajo diario:

 La planificación de la jornada diaria debe propone las experiencias variadas y equilibradas
entre períodos constantes (otorgan seguridad y estabilidad a los niños y niñas) y variables
(permiten que los niños y niñas puedan experimentar curiosidad, cambio, creatividad)
 Ofrecerá variedad y equilibrio en grados de movimiento, actividades de mayor y menor
movilidad física y gasto energético; actividades individuales y colectivas, en pequeños
grupos, y muy importante de distintas edades. Además, se deben involucrar actividades de
reflexión y de expresión; instancias que favorezcan la relajación, el ocio, la contemplación y
la meditación.
 Las actividades se ejecutarán con fluidez, sin que existan inconvenientes de tipo
administrativas o falta de organización, aprovechando cada minuto pedagógicamente. Se
deben ofrecer alternativas a aquellos párvulos que por ritmo de aprendizaje sean más
rápidos en terminar una experiencia, y respetar el tiempo que otros necesitan para finalizar
sus actividades.
 La duración de las experiencias de aprendizaje, debe ser siempre flexible y variar de acuerdo
a: los OA que se pretenden favoreciendo, la capacidad de atención de los párvulos, la
concentración y la perseverancia; y el grado de motivación frente a una determinada
situación. Implica, por tanto, la observación atenta del desarrollo de las experiencias, de
manera de reducirlas o ampliarlas cuanto sea necesario. La duración de los períodos debe
hacerse de manera tal que permita a los niños y las niñas tener tiempo para explorar,
ensayar, cometer errores, reflexionar y rehacer y, por cierto, para jugar, evitando su
cansancio y propiciando en todo momento el disfrute del aprendizaje y el trabajo
colaborativo.

Se implementará la entrega de evaluación de los niños y niñas a las familias después de cada
evaluación de proceso. También se evaluará todas las experiencias de aprendizaje durante cada
semestre, las cuales darán respuesta al logro de los objetivos o aprendizajes planteados a inicio del
año escolar.

Contexto familia y comunidad educativa

La familia y comunidad son agentes formadores de niños y niñas en múltiples formas y, por eso,
constituyen un contexto en sí mismo.

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• La participación de familias y comunidad en la labor educativa conjunta contribuye a dar
pertinencia, soporte valórico y cultural al PEI.
• La familia y la comunidad, con sus diversidades de creencias y costumbres, se deben valorar como
un aporte al desarrollo, a la contextualización curricular y al aprendizaje situado.
• Integrar a las madres, padres, adultos significativos velando porque se sientan bienvenidos,
respetados, acogidos.
• Promover una relación permanente con las familias, a través de conversaciones abiertas, para
generar confianza y seguridad, que les permita participar activamente en el proceso educativo de
sus hijos e hijas. (BCEP, 2018) LABOR

Rol del Educador/a: Las educadoras de párvulos y técnicos son formadoras y modelo de referencia
para los niños y niñas. Diseñadoras, implementadoras y evaluadoras de los currículos. Seleccionan
los procesos de enseñanza y es mediadora de los aprendizajes; favoreciendo aprendizajes
oportunos y pertinentes a sus características, necesidades e interés dentro del contexto en el cual
viven, fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico. Trabajan en equipo,
dialoga con sus pares y otras agentes educativas, reflexionando sobre su práctica pedagógica con el
fin de mejorar. Generan espacios de trabajo colaborativo con las familias en un clima de buen trato.
Constantemente se preocupan de su formación, y está en aprendizaje continuo.

Espacios educativos y recursos: Deberán responder a la etapa en que se encuentran los niños y
niñas, es decir en el caso de nuestra institución en constante acción, movimiento, y otorgar
posibilidades de exploración y estimulación, mediante los materiales educativos existentes.
El Ambiente de Aprendizaje debe favorecer el juego, la exploración, la curiosidad, las interacciones y
la creatividad, cuando este se encuentra organizado permite al niño y niña elegir y jugar libremente
con agrado ser actor principal de sus aprendizajes. Se potenciará esto a través de distintos tipos de
juego donde los párvulos puedan interactuar con sus pares
El espacio educativo en jardín infantil, propone el orden del material didáctico al alcance de la mano
para cada párvulo y debidamente rotulado.
Los distintos ambientes serán flexibles, equilibrados de acuerdo a características y necesidades del
grupo; considerará el medio interior y exterior, aprovechando los recursos naturales, y recursos
como material didácticos y otros existentes en establecimiento, así es pertinente con la cultura en el
que está inserto. La idea es que el niño y niña logre sus aprendizajes esperados de manera integral
en todos los ámbitos en un ambiente cálido, de respeto, de diálogo y de confianza.

Descripción de las orientaciones de las experiencias de aprendizaje y temáticas transversales

Las temáticas que se trabajarán estarán definidas en el Plan de Sala del nivel. Sin embargo,
integrarán talleres que favorecerán temáticas transversales en el establecimiento:

Interculturalidad: Taller Intercultural Mapuche

El pueblo mapuche conjuga en su tradición una serie de costumbres y conocimientos, donde la
persona se va formando.
Toda estrategia de intervención en infancia con perspectiva intercultural debe considerar desde el
inicio la incorporación de la lengua.

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Que los niños no pierdan su lengua materna permite que crezcan, aprendan y se desarrollen en su
propia cultura.
El uso de la lengua también favorece el fortalecimiento de la identidad, pues se constituye en el
medio que permitiría generar un mejor desarrollo de la identidad cultural y la autoestima.
Por lo que a través de esta temática se pretende rescatar la cultura mapuche a través de las
diferentes actividades que se realizarán, incorporando a la familia en el desarrollo de éstas.

Vida Saludable
Dentro de nuestro deber está preocuparnos por la salud nutricional del niño y niña.. Es por ello que
se planificarán experiencias de aprendizajes que puedan mantener un equilibrio en la actividad física
que se desarrolle con el grupo y promover hábitos de alimentación saludables, a través de una
alimentación variada y equilibrada.
Por lo tanto, a través de este taller se pretende:
 Potenciar el movimiento, como base para interactuar en juegos, para prácticas psicofísicas
saludables, convivencia entre pares y respeto a las normas.
 Favorecer el desarrollo, conocimiento y valoración del esquema corporal.
 Fomentar estilos saludables, disminuyendo los niveles sedentarismo.
 Promover una alimentación saludable, rica y variada en el hogar y en el jardín.

Temática de Género: El PEI de nuestra institución quiere promover en las diferentes actividades y
experiencias a desarrollar durante el año, la igualdad de género y de oportunidades entre los niños y
niñas.
Debido a esto, es que el jardín infantil propiciará instancias donde los párvulos reconozcan como
niño o niña, en un clima de respeto entre pares, donde todos tengan las mismas oportunidades; se
realizarán actividades para modificar los estereotipos de género en el nivel que se imparte, esto es
en cuanto a los juguetes, colores

Perfiles

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Perfil Directora
1.- Gestionar los recursos humanos, materiales y financieros para el logro de la misión y
objetivos institucionales.

1.1.- Administrar la unidad educativa a su cargo

• Verificar a través de las rendiciones de cuentas mensuales los recursos disponibles para el
jardín
• Informar la totalidad del personal a su cargo sobre los roles y ámbitos de responsabilidad
que le corresponda a cada uno de ellos/as.
• Favorecer las relaciones humanas entre quienes forman parte del proceso educativo,
manteniendo adecuados canales de comunicación e información.
• Evaluar el desempeño del personal a su cargo.
• Acceder a instancias de actualización de conocimientos de manera formal e informal.

1.2. Desarrollar la planificación de los recursos disponibles

• Ejecutar acciones planificadas.
• Supervisar y evaluar la ejecución y logro de las acciones planificadas (Evaluación de
acciones y metas contenidas en el PME del establecimiento anualmente)
• Asegurar el cumplimiento de las normativas vigentes.
• Cautelar y orientar la óptima utilización de recursos materiales con que cuenta la unidad
educativa, tales como material didáctico, aseo, alimentos, equipamiento, infraestructura,
entre otros.
• Controlar y supervisar el correcto desarrollo del programa de alimentación PAE.
1.3. Organizar y administrar el funcionamiento del jardín

• Distribuir al personal considerando sus competencias e interés técnico.

• Realizar la inducción correspondiente a funcionarias/os nuevas/os o suplentes.
• Evaluar el desempeño de las funcionarias/os y gestionar los recursos humanos de acuerdo
al coeficiente
• Cautelar la presencia de adultos frente al grupo de niños y niñas a su cargo, tanto por razones
de seguridad, integridad física y psíquica como por la relevancia de proceso de enseñanza de
aprendizaje.

• Supervisar, asesorar y controlar el funcionamiento técnico de la unidad educativa, adoptando

las medidas correspondientes.
• Velar por el cumplimiento de las normativas de funcionamiento del jardín infantil en
aspectos como horarios de ingreso y salida de turnos, instancia de formación continua, entre
otros.

2.- Posicionar en las redes locales la labor educativa respecto a la misión institucional
2.1. Coordinar acciones con distintos organismos y agentes claves del entorno, tanto públicos como
privados

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 • Conocer la existencia y objetivos que cumplen los distintos organismos ligados a la infancia

• Identificar entidades y recursos disponibles a nivel regional para optimizar la gestión

educativa y favorecer la infancia.
• Contactar a las redes locales del sector en el cual se encuentra el jardín infantil. Informar a los
organismos que corresponda ya sea mediante denuncia o derivación de antecedentes según
sea el caso, cualquier hecho constitutivo de delito o que implique una perturbación o amenaza
a los derechos de los niños y niñas.
• Participar en proyectos institucionales que permitan el desarrollo profesional del personal que
participa de la unidad educativa
2.2. Promover el quehacer de la comunidad educativa en las organizaciones comunitarias
del entorno
• Difundir la propuesta educativa institucional
• Integrar agentes educativos externos
• Participar en las actividades de las organizaciones comunitarias del entorno como mesas
de trabajo intersectorial o interdisciplinario a nivel comunitario.
• Potenciar el trabajo territorial que realiza la entidad sostenedora como estrategia de
valoración cultural y posicionamiento de la infancia.
• Participar e integrar a la comunidad educativa el quehacer de la unidad educativa
coordinando acciones con diferentes redes de apoyo, proyectando en conjunto acciones en
beneficio de los niños y niñas.

2.3. Promover la participación de la familia y comunidad en los procesos educativos

• Ingresar los datos de los niños y niñas de la ficha de selección y matrícula, así también en
la lista de espera en el SIM.
• Velar por la permanencia y asistencia de los niños y niñas en la unidad educativa; proponiendo
estrategias para evitar el retiro o deserción de ellos/as en el sistema.
• Incorporar y promover la aplicación de técnicas en educación para fortalecer el desarrollo
integral del niño y la niña.

• Propiciar la integración de las familias, promoviendo asumir su rol de educador.

3.- Planificar y organizar el desarrollo del PEI y PME en conjunto con la comunidad.
3.1. Liderar la elaboración del EI de acuerdo con etapas y características propias
• Convocar a la comunidad para que sean partícipes del diagnóstico FODA, en las diferentes
dimensiones que fundamentan el PEI.
• Analizar los resultados del FODA
• Priorizar los aspectos factibles de abordar en la elaboración del PEI.

3.2. Liderar el desarrollo del PEI, en coherencia con lo planificado

• Articular la ejecución de los distintos niveles de planificación al interior de la unidad
educativa en equipo
• Socializar permanentemente el estado de avance y proyecciones del PEI con la comunidad

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 educativa
• Asegurar el compromiso, participación e intereses de toda la comunidad
• Ejecutando las actividades para el logro de los objetivos estratégicos enunciados en el PEI.
3.3. Seguimiento y evaluación del PEI
 Aplicar y controlar instrumentos y procedimientos de evaluación y control de metas
comprometidas en el PEI.
 Compartir con el equipo el estado de avance, logros y debilidades de la gestión educativa
y su implicancia en la práctica pedagógica.
 Asesorar y retroalimentar los procesos educativos en sus distintas etapas, de acuerdo con
los resultados obtenidos.
 Promover y velar por la protección y seguridad de los niños y niñas, y personal al interior
de la unidad educativa, a través de la generación de medidas de contingencia en los casos
de emergencia sanitaria o crisis en la unidad educativa.
 Dar aviso oportuno al sostenedor SLEP C.A en caso de emergencia y necesidad de apoyo
para la protección de los niños y niñas , así también a la JUNJI en caso de ser necesario.
 Coordinar el cambio de rutinas educativas para los casos en que exista ausencia de
personal o fallas estructurales en espacios de actividades.

4. Gestionar el desarrollo de la calidad en el jardín infantil

4.1. Implementar acciones y metas en desmedro de la calidad educativa
 Liderar el proceso de autoevaluación de las prácticas de la unidad educativa.
 Seleccionar y priorizar elementos de gestión a mejorar, según los resultados arrojados en
el DID y el análisis FODA del PEI, mediante una retroalimentación de ello.
 Incorporar en el PME y Plan de Aula, las oportunidades de mejora.
4.2. Coordinar las acciones de mejoramiento continuo de la unidad educativa
 Coordinar las acciones vinculadas al PME.
 Realizar el seguimiento y evaluación permanente de las acciones de mejoramiento
comprometidas.

5.- Gestionar y dar cumplimiento a otras labores administrativas, tales como:

• Elaborar y socializar junto al equipo del jardín el Proyecto Educativo, PME, RIE, Plan de Gestión
de Convivencia, Plan de Formación Ciudadana y Plan de Aula junto al equipo educativo.

• Mantener una estrecha coordinación con el SLEP C.A y las diferentes áreas que lo componen
• Cumplir con la documentación de carácter técnico y administrativo en los plazos establecidos,
tanto con SLEP C.A. como con instituciones como la Superintendencia de E.P, MINEDUC, JUNJI,
Agencia de Calidad y Subsecretaría de Educación Parvularia.
21
 • Controlar la adecuada entrega del servicio de alimentación a los niños y niñas
(recepción oportuna de alimentos, correcta aplicación de técnicas culinarias,
cumplimento de minutas, mantener actualizado el certificado mensual del servicio de
alimentación), así también supervisar la entrega de canastas de alimentación a las
familias en Pandemia.
• Cautelar la correcta evaluación del estado nutricional de los niños y niñas (Personal
capacitado, calibración del instrumental, correcto registro RTD del sistema de gestión
del párvulo GESPARVU, análisis de los resultados y la implementación de medida).
• Realizar acciones junto a los integrantes de la unidad educativa sobre procedimientos para
promover la salud, tanto en el trabajo presencial, como en Pandemia, fomentando Estilos de
Vida Saludables en el hogar.
Conocimientos específicos: Bases Curriculares Educación Parvularia, MPBE E.P, EID E.P, Política de
Trabajo con Familias, Política de Buen Trato y Convivencia Escolar, Política de Inclusión a nivel de
SLEP. C.A, Planificación y Evaluación educativa, Lineamientos del MINEDUC y Subsecretaría de
Educación Parvularia (normas, leyes, decretos, entre otros)

Perfil Educadora Pedagógica

1.- Planificar, desarrollar y evaluar actividades educativas, que orienten el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el centro educativo.

1.1 Comprender y aplicar marcos conceptuales vigentes para la planificación educativa

• Organizar el currículo según lo señalado en la BCEP, PCEP, MPBE E.P y otros referentes
curriculares.
• Manejar contenidos de aprendizaje, según grado de complejidad y coherencia con el ciclo en
el cual se desempeña.
• Implementar un diagnóstico integral que considere el nivel de desarrollo de los niños y niñas y
el entorno familiar.
• Participar del proceso de elaboración del Plan de Aula a partir del análisis de los resultados del
diagnóstico, considerando los contextos locales y culturales de pertenencia.
• Considerar una adecuada selección de aprendizajes, experiencias, metodologías,
adecuaciones curriculares y técnicas e instrumentos de evaluación pedagógica.
• Considerar y coordinar la participación de las familias y equipo de aula durante todo el
proceso educativo.

1.2.- Desarrollar la Planificación educativa

• Desarrollar la planificación de manera coherente, de acuerdo con las características,
necesidades e intereses de los niños y niñas, considerando si es necesario las adecuaciones
curriculares correspondientes.

22
 • Cautelar que los elementos del Currículo sean coherentes con lo planificado.
• Desarrollar y coordinar con el equipo de aula las actividades educativas de manera periódica
en la medida de lo posible.
• Evaluar los procesos y resultados de acuerdo con lo planificado.

1.3 Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación pedagógica de acuerdo con las características y
criterios establecidos para el nivel.
• Utilizar instrumentos de evaluación edometría y psicométrica de distintos tipos.

• Definir indicadores a evaluar

• Incorporar diferentes fuentes de información

• Tomar decisiones orientadas a retroalimentar las prácticas pedagógicas

• Elaborar informe educativo para la familia: diagnóstico, proceso y final

2. Implementar las experiencias de Aprendizaje

2.1. Crear experiencias de aprendizaje desafiantes, significativas, orientadas al despliegue de todo el
potencial de aprendizaje, bienestar y desarrollo de los niños y niñas.
• Utilizar metodologías dinámicas, innovadoras y efectivas, coherentes con las características
del grupo donde las experiencias de aprendizaje sean desafiantes, atractivas y entretenidas
para el niño y niña.
• Crear espacio de juego personal (en pandemia juego que involucre la participación de las
familias) e interacciones grupales positivas en el trabajo educativo presencial.
• Considerar diferentes alternativas u opciones de experiencias de aprendizaje, que atiendan la
diversidad de los niños y niñas.

2.2. Evaluar los contextos de aprendizaje, en función del logro de los aprendizajes en coherencia
con el ciclo y características particulares de los niños y niñas.
• Elaborar la organización del tiempo diario en función de las necesidades, características e
intereses de los niños y niñas, de acedo a los diferentes contextos.
• Evaluar y recrear los espacios educativos en relación a la provisión de recursos, ambientación y
participación de los niños y niñas.
• Resguardar en todo momento el bienestar, la protección y seguridad de los niños y niñas, a
través de la revisión constante del material educativo para eliminar los que presenten riesgos
para ellos/as.
• Revisar los espacios de actividades, evitando la presencia de elementos dañinos o tóxicos.

• Dar aviso oportuno a la directora en caso de accidentes, síntomas de enfermedades o cambio

en las condiciones de seguridad de las actividades.

2.3 Generar ambientes acogedores, seguros e inclusivos, realizando las adecuaciones curriculares
correspondientes, en el marco de la atención a la diversidad de los niños y niñas.
• Observar las características de los niños y niñas a su cargo, identificando y respetando su individualidad.
• Atender a las diferencias individuales, flexibilizando o adecuado la interacción.

23
 • Generar interacciones positivas de colaboración y afecto y con los niños y niñas.

3.- Mediar la Práctica Pedagógica

3.1. Aplicar principios pedagógicos y criterios de mediación de aprendizajes a fin de optimizar las
oportunidades de aprender en cualquier espacio educativo (Jardín – Hogar)
• Intencionar el protagonismo de los niños y niñas en todas las experiencias, fomentando la
confianza y libertad para opinar y expresarse en un ambiente de respeto a la individualidad.
• Manifestar actitudes de afecto, acogida, escucha y alerta a las distintas necesidades de los niños y
niñas.
• Fomentar la expresión de intereses, preferencias y opciones personales.
• Propiciar y valorar el juego como la estrategia de aprendizaje más relevante del proceso educativo,
ya sea en el jardín de manera presencial o en el hogar junto a su familia.
3.2. Aplicar criterios de mediación de mayor relevancia durante las distintas instancias educativas
• Realizar experiencias de aprendizaje con intencionalidad, fomentando aprendizajes significativos
• Utilizar constantemente un estilo de pregunta que fomente el desarrollo de procesos cognitivos
• Incentivar que los niños y niñas, expresen de distintas formas lo aprendido para comprobar
si lo han comprendido
3.3. Mostrar referencias positivas de relaciones e interacciones con los niños y niñas promoviendo la
integración y valoración de la diversidad como un valor.
• Al comunicarse pronuncia y estructura adecuadamente su lenguaje, expresando con claridad las
ideas.
• Mantener una actitud lúdica, abierta y entusiasta con todos los niños y niñas por igual.
• Felicitar y reforzar iniciativas de bien común o respeto por la diferencia.
• Flexibilizar las experiencias, acoge iniciativas e integra lo emergente constructivamente
3.4.- Promover el aprendizaje autónomo y manifestar altas expectativas sobre las posibilidades

de aprendizaje y desarrollo de todos los niños y niñas.

• Promover el desarrollo de los procesos de autorregulación
• Evaluar las experiencias educativas para complejizar su significancia de acuerdo a las
necesidades, características e intereses de los niños y niñas
• Potenciar las capacidades y logros de cada niño y niña.

4.- Generar una alianza de colaboración entre el equipo de aula, la familia y la comunidad, para
lograr el bienestar del niño y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4.1. Crear instancias de encuentro entre el equipo de aula y las familias
• Coordinar entrevistas con las familias con el propósito de conocer, acoger, y detectar
situaciones familiares que puedan afectar a los niños y niñas.
• Coordinar y dirigir reuniones de padres, madres y apoderados/as.

24
 4.2. Construir comunidades de aprendizaje basadas en relaciones colaborativas y de trabajo en
equipo
• Convocar e integrar en los distintos procesos, los aportes de los integrantes de su
comunidad educativa.
• Promover el desarrollo de la autonomía en las funciones o tareas a su cargo.
• Realizar sistemáticamente junto al equipo educativo de aula, comunidades de
aprendizaje, orientadas a la retroalimentación de la práctica.

4.3. Integrar activamente a las familias en el proceso educativo de su hijo o hija

• Organizar y ofrecer distintos espacios y/o estrategias de participación de las familias.
• Valorar e integrar los distintos saberes culturales en las experiencias de aprendizaje
• Comunizarse respetuosamente con las familias acogiendo y comprendiendo sus
necesidades
• Conocerla existencia y objetivos que cumplen los distintos organismos o instituciones
ligados a la infancia.
5.- Propiciar información para colaborar en la implementación y ejecución del PEI y ser
partícipe de las acciones contenidas en el PME del centro educativo.
5.1. Recopilar información de los aprendizajes de los niños y niñas, del trabajo con familia y
con el equipo de aula
• Elaborar instrumentos cualitativos y cuantitativos para recopilar la información
• Participar en instancias de encuentro con el equipo del establecimiento
• Participar en reuniones, jornadas de autocuidado organizadas para el equipo a nivel
de establecimiento con todas las funcionarias.
5.2. Entregar la información a la directora para complementar el PEI institucional
• Analizar con el equipo de sala la información recopilada
• Elaborar el informe pedagógico, que servirá como insumo anual para la actualización

del PEI y formular acciones para el PME, pertinentes al contexto que está viviendo la
comunidad y el país.

Perfil de Técnico en Atención de Párvulos

Competencias del cargo
Trabajo en equipo: Colaborar con otros, compartiendo conocimientos, esfuerzos y recursos en
pos de objetivos comunes. Implica alinear los propios esfuerzos y actividades con los objetivos
del grupo de trabajo.
Orientación a las familias y comunidad: Identificar y satisfacer las necesidades de los actores
internos y externos, implica la disposición de servir a los demás de un modo efectivo, cordial y

25
empático.
Orientación a la eficiencia: Lograr los resultados esperados, haciendo un uso racional de los
recursos disponibles. Implica el cuidado de los recursos disponibles, materiales y no materiales,
minimizando los errores y desperdicios.
Flexibilidad/Adaptación al cambio: Capacidad de adaptarse y trabajar en distintas y variadas
situaciones con personas y grupos diversos. Debe entender y valorar posturas distintas o
puntos de vista encontrados, adoptando su propio enfoque a medida que la situación
cambiante lo requiera, y promoviendo los cambios y responsabilidades de su cargo en el
centro educativo.
Comunicación Asertiva: Escuchar y expresarse de manera clara y directa. Debe tener la
disposición de ponerse en el lugar del otro, tener la habilidad de regular los estados de ánimo,
con el fin de transmitir de efectiva, ideas, opiniones, identificando cuándo, cómo y a quienes
quiere dirigirse.

1.- Participar en la ejecución y elaboración de la planificación y evaluación de los procesos

pedagógicos en el aula y el hogar (Pandemia)
1.1. Contribuir en la planificación de las experiencias educativas. Comprender en términos
generales marcos conceptuales vigentes para participar de las planificaciones.
Utilizar como referencia conceptual adecuada a los marcos curriculares y contenidos de
enseñanza y desarrollo infantil coherentes con el nivel que se atiende.

 Participar en conjunto con la educadora de párvulos del nivel en la evaluación diagnóstica,

considerando el nivel de desarrollo de los párvulos, el entorno familiar, y las condiciones de
formación del personal del aula.

 Aportar sistemáticamente con ideas e iniciativas para formular el Plan de Aula del nivel

 Colaborar con la entrega de información acerca de las actividades educativas,

reportando tanto a las familias como a la educadora del nivel.

1.2. Contribuir activamente en el desarrollo de la planificación en el nivel en el cual se desempeña

• Participar activamente en las distintas etapas de la ejecución de lo planificado a
corta, mediano y largo plazo.
• Colaborar en el desarrollo y coordinación con el equipo de aula en las experiencias
educativas periódicamente.
• Participar en los procesos de evaluación de acuerdo a lo planificado.

26
 1.3. Colaborar en los procesos de evaluación pedagógica de acuerdo a las características y
criterios establecidos por el grupo
• Recoger información de los niños y niñas
• Aportar ideas e insumos como fuente de información relevante para el proceso de
evaluación de aprendizaje.
• Participar del análisis y evaluación de los resultados de los niños y niñas
• Participar en la toma de decisiones orientadas a retroalimentar la práctica que se está
llevando a cabo

1.4. Propiciar un trabajo articulado con las familias, integrándolas activamente al proceso
educativo de su hijo o hija.
• Acoger a las familias en las horas de ingreso y salida de los niños y niñas
• Valorar e integrar los distintos saberes culturales en las experiencias de aprendizaje
• Mantener informada permanentemente a la educadora de aula y a la familia de lo
acontecido con los niños y niñas durante la jornada.
• Comunicarse respetuosamente con la familia acogiendo y comprendiendo sus
necesidades.

2.- Implementar las experiencias de aprendizaje

2.1 .Proveer un ambiente adecuado a las necesidades e intereses de los niños y niñas del nivel
• Organizar los ambientes educativos adecuadamente con el material didáctico,
equipamiento, distribución de espacios y otros.
• Conocer y preparar oportunamente los materiales y condiciones para llevar a cabo
las experiencias de aprendizaje con los niños y niñas.
• Considerar diferentes alternativas de espacios u opciones de ambientes que
atiendan a la diversidad de niños y niñas.

2.2. Generar ambientes acogedores, seguros e inclusivos, actuando oportunamente de acuerdo

a las necesidades de atención a la diversidad de los niños y niñas

• Conocer a los niños y niñas de su nivel, identificando su individualidad
• Atender a las diferentes necesidades que presentan los niños y niñas oportunamente
• Integrar activamente la práctica de metodologías dinámicas, innovadoras y efectivas,
coherente con las características del grupo y la planificación
• Atender a las diferencias individuales, flexibilizando o adecuando las interacciones entre niños
y niñas o adultos y párvulos
• Apoyar en tareas o roles específicos en la práctica pedagógica permanentemente

27
3.- Mediar la Práctica Pedagógica
3.1. Actuar como mediadora de aprendizajes facilitando la participación de todos los niños y niñas
• Intencionar el protagonismo de los niños y niñas en todas las experiencias de aprendizaje
• Manifestar actitud de afecto, acogida y alerta a las distintas necesidades de los niños y niñas
• Fomentar la expresión de intereses, preferencias y opciones personales de los niños y niñas
• Generar interacciones positivas de colaboración y afecto entre y con los niños y niñas
• Utilizar habitualmente un estilo de preguntas que fomenta el desarrollo de procesos cognitivos.

3.2. Mostrar referencias positivas de relaciones e interacciones con los niños y niñas,
promoviendo la integración y valoración de la diversidad como un valor
• Comunicarse afectuosamente, pronunciando y estructurando adecuadamente su
lenguaje, expresando con claridad las ideas.
• Mantener una actitud lúdica, abierta y entusiasta con todos los niños y niñas por igual
• Felicitar o reforzar iniciativas de bien común o respeto por la diferencia
• Cautelar el bienestar, el resguardo y la protección de los niños y niñas en todo momento
de la jornada.

4.- Velar por el bienestar y protección del niño y la niña

4.1. Promover el bienestar y cuidado de los niños y niñas en los distintos períodos de la
jornada diaria y en el hogar mientras estemos en pandemia
• Detectar las necesidades de los niños y niñas a través de las señales físicas y
conductuales que pudiesen afectar su bienestar
• Anticiparse y proponer soluciones orientadas a la seguridad y bienestar integral de los
niños y niñas
• Preocuparse del bienestar físico de los niños y niñas en las horas de alimentación e higiene
4.2 Participar en la implementación de experiencias de aprendizaje que potencien el
bienestar pleno de los niños y las niñas.
• Crear un ambiente físico que favorezca los procesos de aprendizaje y bienestar físico y
psíquico de los niños y niñas
• Colaborar en la mantención de un ambiente físico que favorezca los procesos de
aprendizaje y bienestar físico y psíquico de los niños y las niñas.

Perfil Auxiliar de Servicios Menores

1.- Mantener en buenas condiciones de higiene, orden y seguridad el equipamiento y mobiliario
de uso de los párvulos y el personal
• Mantener las dependencias, interiores, exteriores, en condiciones óptimas de aseo e
higiene

28
 • Mantener ordenadas todas las dependencias
• Atender a los requerimientos emergentes por necesidades de los niños y niñas
(vómitos, lanzamiento de juguetes u objetos, entre otros)
2.- Velar por el uso de materiales y equipos a su cargo, informando oportunamente su estado
• Mantener los lugares de evacuación libres de obstáculos, que no interrumpan su acceso
y salida por parte del personal, niños, niñas y familias.
• Mantener todos aquellos elementos de aseo, higiene y mantención resguardados, fuera
del alcance de los niños y niñas.

• Mantener adecuadamente los servicios higiénicos en lo concerniente a pisos, W.C, llaves,

etc. Procurando el resguardo responsable de los elementos tóxicos.
• Procurar el uso de los espacios en función para lo que fueron creados, de tal manera, que estos
puedan ser utilizados oportunamente en beneficio del bienestar, protección y educación de
los niños y niñas. Ej: Tina, bodegas, patio de servicio, baños.
• Preparar oportunamente las dependencias a su cargo para las actividades de los párvulos y
toda la comunidad perteneciente a la unidad educativa.

3.- Otras funciones encomendadas por la directora del establecimiento

• Controlar en forma cordial el ingreso de personas al recinto (en pandemia: control de temperatura
y sintomatología); anunciando a la directora, educadora de aula o técnicos la llegada de alguna
visita interna o externa al jardín.
• Resguardar permanentemente la seguridad del recinto evitando riesgos para los niños y niñas en
horarios de entrada y salida en puerta principal.
• Asumir un rol activo en el Plan de emergencia asumiendo el rol asignado.
• Cumplir con el registro de flujos de existencia en las bodegas que tiene a su cargo, llevando un
orden exhaustivo de los materiales almacenados en cada una de ellas.
• Asumir el rol de asistente de inventario en apoyo a la directora quien es la encargada principal de

mantener organizados los bienes muebles y equipamiento existente en la unidad educativa

• Participar de las reuniones de equipo, tomas de decisiones en conjunto con el resto de las
funcionarias, participar de capacitaciones, jornadas propuestas y planificadas a nivel de sostenedor
y otras como la Mutual o ACHS, cuando se requiera.

3. OBJETIVOS
Objetivos Generales

 El Jardín infantil Público Antü Newen propone generar durante los años 2021 al 2023,
procesos educativos que permitan favorecer en los niños y niñas la incorporación de
conocimientos habilidades y herramientas vinculadas a desarrollar su autonomía, identidad y
los distintos tipos de lenguajes a través de lo artístico integrando todo lo que le ofrece el

29
 entorno, según el marco de la nueva educación pública; incorporando la inclusión e igualdad
de aprendizajes en un trabajo colaborativo con la familia y comunidad.
 Mejorar continuamente la gestión organizacional anticipándose a los desafíos propuestos
para estos dos años, logrando eficiencia, proactividad, en un ambiente de confianza y de
relaciones personales positivas con todos los estamentos.
 Incorporar a diferentes redes de apoyo y/o actores externos al jardín, con el fin de poder
mantener, fortalecer y enriquecer la labor educativa; orientando al equipo y familias en
distintas temáticas que favorezcan el actuar frente a los niños y niñas con el fin de que sean
hijos e hijas o ciudadanos de bien.

3.1.- DIMENSIÓN LIDERAZGO

3.1.1 .- Visión Estratégica
Objetivo Estratégico: Asegurar el cumplimiento del PEI en todas sus dimensiones, haciendo
conocedora y partícipe a toda la comunidad educativa, a través de instancias de evaluación y
reflexión.

Metas Estratégicas: 80% del equipo educativo y familias toma conocimiento y participa de las
instancias de evaluación y actualización del PEI.

3.1.2.- Gestión y Planificación por resultado

Objetivo Estratégico: Promover la participación del equipo pedagógico en la elaboración del Plan de
Mejoramiento Educativo del jardín

Metas Estratégicas: 100% de las funcionarias participa de la autoevaluación del centro educativo y
en la elaboración del PME del centro educativo.

3.3. DIMENSIÓN FAMILIA Y COMUNIDAD

3.3.1.- Vínculo con la comunidad y sus redes

Objetivo Estratégico: Articular y mantener redes colaborativas territoriales con entidades sociales
locales, culturales y formativas, que constituyan oportunidades para enriquecer la práctica
educativa en pos de los aprendizajes de los niños y niñas.

Metas Estratégicas: 80% de la comunidad educativa conoce el propósito de las redes locales para
apoyar la labor pedagógica.

Objetivo Estratégico: Propiciar un clima laboral armónico y colaborativo con el equipo educativo y
las familias, en beneficio del bienestar integral de los niños y niñas.
Metas Estratégica 1: 100% de la ejecución de actividades de convivencia y buen trato con la
comunidad educativa.

Contamos con redes comunitarias aledañas y otras:

 La Junta de Vecinos Villa Antü Newen, de la cual hemos solicitado el apoyo como
institución, de tal manera que nos hagan sentir del lugar, como establecimiento y parte de

30
 su vecindad. (debiendo destacar que los vecinos siempre están atentos cuando
necesitamos del cuidado del establecimiento, procurando el cuidado del él)
 En cuanto a las redes existentes contamos con el CESFAM de nueva Imperial, SENDA
previene, Departamento de familia, OPD, Otras organizaciones con las que podemos contar
es con Bomberos, Carabineros, World Visión y otros Jardines VTF de la Comuna.
 Relaciones con unidades educativas: Directamente con Institutos y Liceos Técnicos de La
especialidad de Atención de Párvulos, los cuales nos derivan alumnas en prácticas, previa
derivación del SLEP Costa Araucanía.
Propósitos de las prácticas: Nuestro propósito como establecimiento es servir como
orientador y guía de las alumnas en prácticas, de tal manera que pueda formarse como un
profesional comprometido en la educación inicial, y así proyectarse con éxito para futuros
desafíos laborales.
El horario de las alumnas en prácticas será de acuerdo a las horas que requieran hacer
según las necesidades del establecimiento (horarios, eventos especiales, otros)

En esta dimensión consideraremos:

 El trabajo articulado con salas cunas y otros jardines de la comuna de Nueva Imperial.
 La articulación con escuelas municipales de la comuna para efectos de transición desde el
nivel heterogéneo y el paso al primer nivel de transición de los niños y niñas que deban
cursarlo el año 2020.
 El trabajo en red con la Sala de estimulación del CESFAM, dando respuestas a las necesidades
que presenten niños y niñas derivados con algún rezago o NEE al jardín infantil, desde el
Programa Chile Crece Contigo

3.3.- DIMENSIÓN GESTION PEDAGÓGICA

3.3.1.- Gestión Curricular

Objetivo Estratégico: Conocer los principios contenidos en las BCEP y MPBE en la planificación
curricular y ejecución de ella, validando la diversidad e inclusión, y territorialidad generando mayores
y mejores oportunidades de aprendizajes para todos los niños y niñas del jardín.

Metas Estratégica 1: 100% de las funcionarias conozca las BCEP, el MPBE E.P y el Plan de Aula
Objetivos Generales

 Llevar a cabo prácticas educativas pertinentes a la realidad del Centro Educativo con la finalidad de
que la propuesta implementada, sea coherente con el PEI y Bases Curriculares, en el considerando
las necesidades e intereses de los niños y niñas.
 Procurar que la calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje que permitan desarrollar un
niño/a como un ser íntegro.
 Capacitar a la familia en temáticas relevantes a la realidad educativa, entregando conocimientos y
herramientas para actuar asertivamente con sus hijos e hijas.
 Dar a conocer a las familias los resultados de aprendizajes obtenidos por los niños y niñas
(Evaluación diagnóstica, formativa y Final)

31
 Comunicar a las familias los resultados nutricionales de los niños y niñas, llevando seguimiento
anual de ellos.

3.4.-DIMENSIÓN BIENESTAR INTEGRAL

3.4.1.Buen trato y convivencia

Objetivo Estratégico: Propiciar un clima laboral armónico y colaborativo con el equipo educativo y
las familias, en beneficio del bienestar integral de los niños y niñas.

Metas Estratégica 1: 100% de la ejecución de actividades de convivencia y buen trato con la

comunidad educativa.

Organización del Centro de Padres o Directiva de Padres y Apoderados

En este marco el Jardín Infantil Antü Newen y con el propósito de estrechar la colaboración entre el
centro y las familias, se organizará de la siguiente manera:
 Reuniones mensuales de padres, madres, apoderados/as: Las que permitirán la recogida de
información en torno al ámbito pedagógico, organizacional, talleres para las familias, entre
otros.
Acuerdos sobre celebración de festividades y fechas especiales, como comunidad educativa.
 Ejecución de talleres y acercamiento de los servicios de salud a la familia: Desarrollo de
talleres de capacitación frente a temáticas de interés de los padres y apoderados. (Talleres
programados con profesionales del Consultorio de la comuna: kinesióloga, enfermera,
psicóloga, entre otros; y además la incorporación de otras entidades existentes en la
comuna: SERNAM, OPD, Sala de Estimulación, entre otros.-
 Entrevistas a las Familias/Seguimiento Semanal (contexto COVID) : Espacio de conversación
que puede llevarse a cabo según petición de la educadora o agente educativa y/o con las
familias, dejando un registro escrito y firmado, con el fin de informarse del estado en que se
encuentran los niños y niñas en casa, enriquecer las prácticas educativas o dar respuestas a
las necesidades que surjan durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

3.5.- DIMENSIÓN GESTION DE RECURSOS

3.5.1.- Gestión de Personas

Objetivo Estratégico :Promover un clima laboral positivo que favorezca la motivación y

profesionalismo de las funcionarias, para avanzar a procesos educativos de calidad.

Metas Estratégica G.P: El 100% del equipo educativo participa de instancias que promueven un
clima laboral positivo y motivante

En esta dimensión pretendemos como centro educativo:

• Favorecer un grato clima de trabajo.

• Mantener óptimas relaciones laborales, con el equipo de trabajo.
• Colaborar activamente en el perfeccionamiento del personal técnico.

32
• Comprometer al personal con la intensión pedagógica permanente de acuerdo a las bases
curriculares, no solo con la labor asistencial.
• Fomentar la educación integral de los niños a nuestro cuidado.
• Comprometer al personal con la preparación y confección de material.

Organización y Actividades con las funcionarias

Comunidades de Aprendizaje
• Se realizarán con el personal, reuniones de capacitación planificación dentro de las CAUE,
dos veces al mes .
• Cada reunión dejará como evidencia un registro donde se registrará la asistencia, los temas y
acuerdos tratados; y toma de conocimiento de la información entregada y socializada;
evaluando en la siguiente reunión el cumplimiento de los compromisos asumidos por las
agentes educativas y otros.
• En modalidad de trabajo presencial, también se podrán realizar reuniones por Meet con
participación de las funcionarias presentes en el jardín y el resto de las funcionarias desde su
hogar (quienes realizan trabajo remoto).

• Respecto a las calificaciones: Las evaluaciones al Equipo Educador y paradocente se

realizarán 2 veces al año (Semestral: Enero) la cual abordará las siguientes dimensiones:
Responsabilidad funcionaria, calidad de Desempeño profesional, Aspecto social (relaciones
interpersonales), aspecto personal.
• Organización en caso de inasistencias no cubiertas del personal (salas, extensión horaria)
• La sala de clases es única, solo se utiliza ese espacio y el patio cubierto para atender a los
niños y niñas en los distintos momentos organizados en la rutina o tiempo diario.
• El horario de atención se cumplirá por completo hasta que se vaya el último niño/a, aunque
se ausente alguien del personal.
• Compensación Horaria: A la funcionaria que colabore quedándose más tiempo en el jardín,
se le compensará el tiempo por cubrir alguna insistencia de otra funcionaria.
• En caso de ausencia de la Educadora – Directora (ya sea por capacitación, días
administrativos u alguna otra situación extraordinaria) quedará como responsable Doris
Esparza, Educadora de Párvulos del nivel medio heterogéneo, quien deberá encargarse
mantener una buena comunicación con las familias, procurar el cumplimiento de las
actividades educativas con los niños y niñas y de mantener la organización con el personal en
el centro educativo

3.5.2.- Gestión Operacional

Objetivo Estratégico G.O. Gestionar la adquisición oportuna y correcta de los materiales didácticos
y otros recursos, así como el seguimiento para verificar su uso pertinente; favoreciendo

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principalmente el bienestar, seguridad y aprendizaje de los párvulos, así como el trabajo eficaz y
eficiente

Meta Estratégica G.O: Que el 100% de las solicitudes sean gestionados en el momento que se necesita
con el sostenedor.

Nuestro establecimiento es administrado por el SLEP Costa Araucanía pertenece a la modalidad VTF, lo
que quiere decir vía transferencia de fondos por la entidad pública JUNJI, la cual subvenciona nuestro
establecimiento de acuerdo a la asistencia y matricula de los niños y niñas de la localidad.
(Modificar) Sra. Halisson Muncada del Departamento de Finanzas SLEP C.A rendir los dineros enviados
hacia la organización pública y satisfacer nuestras necesidades como centro educativo.

Recursos humanos, recursos materiales y mobiliario con que cuenta el jardín infantil:
 Recursos Humanos: Contamos con 1 Educadora de Párvulos (Directora), 1 Educadora de Párvulos-
Aula, 4 Técnicos en atención de párvulos, 1 auxiliar de servicio, 1 manipuladora de alimentos.

 Mobiliario para niños y niñas: Sillas párvulos, mesas para párvulos, living para niños/as, librero,
modulares para organizar el material didáctico, mercadito para niños/as, juego de cocina para
niños/as.

 Mobiliario para los adultos: Mesa escritorio, mueble organizador para escritorio, silla de escritorio y
sillas adultos. Mesa de arrimo

 Material Educativo y organizativo: cajas plásticas, set de motricidad, pelotas goma, alfombra para
lectura, set instrumentos musicales (mapuches) y tradicionales. Set de frutas, verduras, panes,
carnes, set autitos, set animales de la granja, set animales salvajes, set títeres, set doctor, puzles,
set ollas y utensilios de cocina, muñecos/as sexuados (mapuches y tradicionales); Materiales para
lógico matemáticas: botones de colores, estrellas, engranajes, tubos, cubos de colores par seriar y
construir, balanza plástica, caja registradora.
Lectura: libros de cuentos infantiles variados, láminas educativas plastificadas (R.O)
CD (cuentos infantiles)
Construcción: Set de carpintero, bloques gigantes para construir.

 Materiales escolares y de oficina variados.

 Gestión y administración de recursos humanos, materiales y financieros: Solicitar mensualmente las

rendiciones de cuentas al SLEP Costa Araucanía, con el detalle del dinero entrante y los gastos que
ha tenido el establecimiento en distintos ámbitos (pagos de gastos básicos, compra del material
didáctico, mobiliario, materiales de farmacia, teléfono, sueldos del personal y otros).
Mensualmente serán revisados por la directora del establecimiento (se mantendrán
archivados), con la intención de verificar las existencias de estos con el inventario que se
actualizará cada vez que sea necesario.

4. EVALUACION DEL ESTABLECIMIENTO

4.1. Evaluación del Proyecto Educativo de Centro

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a) Temporalidad – Vigencia del PEI: 3 años (2021- 2023)
b) Revisión anual estimada: Meses Enero – Mayo - Diciembre
c) Responsable Directo: Directora
d) Responsables Indirectos: Educadoras de párvulos - Técnicos en atención de párvulos -
Manipuladora de alimentos - Auxiliar de servicios - Administrativo/a - Familias de los párvulos -
Representantes de la comunidad y/o Redes
e) Instrumentos que Articulan el PEI: Planes de Aula - Reglamento Interno - Registros de
planificaciones diarias - Informes evaluativos de los párvulos.
f) Indicadores de Cumplimiento e Implementación:
Es de suma importancia realizar seguimiento para saber si el plan es eficaz, e introducir
modificaciones al diseño. A través de la evaluación podemos identificar las oportunidades de
mejora; identificar efectos, en los diferentes estamentos para determinar relevancia y validez de los
objetivos del plan.
4.2. Otros Instrumentos que se utilizarán para evaluar:

 Evaluación de registro GESPARVU JUNJI:

Instrumento: Registro Escrito
Tiempos y Cortes: Trimestral
Responsables: Directora

 Evaluación de registro de asistencias mensuales niños y niñas

Instrumentos: Registro escrito
Tiempos y Cortes: Mensual
Responsables: Directora

 Evaluación de Talleres para el personal del jardín

Instrumento: Registro fotográfico – registro escrito
Tiempo y Cortes: Mensual/ Quincenal
Responsable: Directora y Técnicos en atención de párvulos.

 Evaluación de Actas de Reuniones

Instrumento: Registro de actas con fecha y Fotos
Tiempo y Cortes: Mensuales
Responsable: Directora y Directiva de Padres y Apoderados.

 Evaluación de Talleres para Padres y Apoderados

Instrumento: Registro de Asistencias, Apreciación de los padres y apoderados, registro
fotográfico.
Tiempo y Cortes: Semestral
Responsable: Directora y Técnicos en atención de Párvulos.

Organización del tiempo diario

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HORARIO MOMENTO DEL DÍA

08:30 – 09:00 Llegada de los niños y niñas /juego de mesas.

09:00 - 09:30 Desayuno.
09:30 - 10:00 Hábitos higiénicos /Cuento
10:00 - 10:30 Círculo
10:30 - 10:50 Patio
10:50 - 11:10 1° Actividad variable.
11:10 - 11:30 Psicomotricidad
11:30 - 11:40 Hábitos higiénicos
11:40 - 12:10 Almuerzo
12:10 - 12:30 Hábitos higiénicos.
12:30 - 13:45 Siesta/ motricidad fina
13:45 - 14:00 Hábitos higiénicos
14:00 - 14:20 Once
14:20 - 14:30 Hábitos higiénicos
14:30 - 14:45 Cancionero Infantil
14:45 - 15:00 2° Actividad variable
15:00 - 15:30 Patio/ juegos organizados.
15:30 – 16:00 Juego musical dirigido
16:00 – 16:15 Colación
16.15 - 16-30 Hábitos Higiénicos - Despedida
Nivel Medio Heterogéneo 2022

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