Escuela Primaria Margarita Maza De Juárez
La ausencia de practicas inclusivas en la metodología
del docente que obstaculiza el aprendizaje del alumno
con alguna condición de vulnerabilidad
El alumno es vulnerable porque se encuentra en riesgo
constante de ser perjudicado, maltratado, perseguido, Barreras para el aprendizaje y la participación. Son todos
lastimado, discriminado, menospreciado o influenciado aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el
negativamente por agentes hostiles frente a los que se pleno acceso a la educación y a las oportunidades de
halla en situación de inferioridad, indefensión o fragilidad. aprendizaje de niñas, niños y jóvenes.
¿Qué son las practicas inclusivas?
Las practicas inclusivas son contextuales, es decir, se implementan en función de las necesidades del
grupo, así que desde este enfoque se habla de prácticas adecuadas o inadecuadas, porque lo que funciona
para un grupo puede no hacerlo en otro (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, 2009).
Las prácticas inclusivas incorporan a la diversidad como un recurso que favorece los procesos de
enseñanza- aprendizaje en el aula, aunque se centran en las personas más vulnerables mediante el
ofrecimiento de una mayor calidad educativa.
La Educación inclusiva es un proceso que reestructura las políticas, culturas y prácticas, busca el
aprendizaje y participación de todos los estudiantes, así como el involucramiento de toda la comunidad para
mejorar la escuela en beneficio de docentes y estudiantes.
La implementación de la educación inclusiva busca superar las barreras para el acceso y la participación;
considera la diversidad como una riqueza para el proceso de enseñanza-aprendizaje (Booth & Ainscow,
2002). Sin embargo, su implementación exige un proceso situado, en el que se consideren la historia de las
instituciones, sus recursos, su capacidad de cambio, entre otras. En otras palabras, los principios generales
de la educación inclusiva orientan su implementación, pero esta depende de la idiosincrasia de cada
escuela, es decir, los cambios deben surgir desde dentro de las mismas (Ainscow, 1999).
¿Cómo impactan las practicas inclusivas en la metodología del docente?
Los resultados de las encuestas nos
Los docentes en su práctica profesional no sólo deben dominar arrojan, que la mayor parte de los
los contenidos que imparten sino, que es necesario que faciliten docentes no conocen el diseño universal
el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, para el aprendizaje, por lo tanto no lo
propiciando oportunidades de mayor desarrollo e inclusión implementa y prefiere utilizar la misma
educativa. actividad para todos
Para concretar las practicas inclusivas se deben ACCIONES
cumplir algunos requisitos, como: diseñar
diversos materiales teniendo en cuenta las
características del alumnado, usar diferentes
estrategias de enseñanza- aprendizaje,
flexibilidad curricular, libertad para que el
alumnado decida qué y cuándo evidenciar su
aprendizaje, ofrecer variedad de actividades que
motiven al alumnado, con diferente grado de
complejidad para que por sí mismas favorezcan
la diversificación y organización óptima del
tiempo (Rubio, 2015).
Las PI exigen cambiar la organización
escolar, crear aulas donde el
alumnado tenga la confianza de
expresar sus dudas, que docentes y
estudiantes se sientan cómodos ante
la diversidad y sean capaces de
reconocerla como un desafío que
favorece los procesos de enseñanza-
aprendizaje (Echeita & Ainscow, 2010).
Acciones para enfrentar las barreras para el
Alumnos 3er grado aprendizaje y la participación:
• Implementar estrategias con los alumnos que presentan
dificultades para lectura y escritura como la comprensión,
Trabajar fluidez, omisión de fonemas
• Implementar actividades para fortalecer la escritura
• Lectura y escritura • Trabajar las conductas adaptativas para una convivencia en
1. Comprensión de la lectura el salón de clases
2. Lectura secuenciada • Habilidades conceptuales: expresivo y receptivo, lectura y
• Conductas adaptativas escritura como conceptos de dinero, autodirección ,
• Apropiación de lenguaje para factores cognitivas
comunicarse • Procesos perceptuales de atención
• Trabajar problemas de conducta • Memoria
(Regulación de emociones) • Pensamiento
• Pensamiento matemático • Sociales: como la responsabilidad, autoestima, habilidades
• Operaciones básicas interpersonales e ingenuidad ( habilidades para
• Fracciones relacionarse y establecer vínculos con todo tipos de
personas )
• Practicas
Se busca crear múltiples formas de representación
(implementación del diseño universal para el
aprendizaje
3.1.2. Proporcionar múltiples formas de
Presentación
Importante activar las redes de reconocimiento que
intervienen en la percepción de la información para
su reconocimiento, codificación, almacenamiento y
posterior recuperación con objeto de ser utilizada
cuando se necesite.
Este principio del DUA se centra en la identificación
de estrategias y recursos didácticos para garantizar
que todos los estudiantes tengan acceso a la
información como componente imprescindible y así
poder construir el aprendizaje; la información que
no llegue al cerebro no podrá utilizarse (CAST,
2011).
Trabajar el método Troncoso en alumno que MATERIAL PARA
enfrentan barreras en la lectura y escritura TRABAJAR
FOTOGRAFIAS
Aplicación de evaluaciones diagnosticas, para identificar
Aplicación de evaluaciones las áreas de oportunidad y fortalezas, así como destacar
el estilo de aprendizaje
Favorecer los procesos de enseñanza -
OBJETIVOS aprendizaje en el aula ofreciendo una
educación calidad e inclusiva aquellos
alumnos
Concientizar al docente sobre la
importancia de las practicas
inclusivas en la metodología para
favorecer los proceso de
enseñanza-aprendizaje para
minimizar las barreras para el
aprendizaje, la participación y la
convivencia en el alumnado
REFERENCIAS
Ainscow, M. (1999). Tendiendo la mano a todos los estudiantes: Algunos retos y oportunidades. En Jordán, F. (coord).
Hacia una nueva concepción de la discapacidad Salamanca (pp. 15-36). España: Amarú.
Booth, T., & Ainscow, M. (2002). Índice de inclusión Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas.
UNESCO. Versión en español del Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. Bristol, UK: Center for Studies on
Inclusive Education.
Espinosa, J. (2014). La constitución de las prácticas de profesionalización de formación de docentes en México. Perfiles
Educativos, 36(36), 163-179. doi: 10.1016/S0185-2698(14)70615-4
García, I. (2015). Integración educativa o educación inclusiva, ¿qué conviene a México? Cátedra CUMEX de Psicología.
En A. García y O. Cruz (2015). Los retos de la psicología en la sociedad contemporánea. Tuxtla Gutiérrez Chiapas,
México: Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas
Echeita, G., & Ainscow, M. (mayo, 2010). La educación inclusiva como un derecho. Marco de referencia y pautas de
acción para el desarrollo de una revolución pendiente. II Congreso Iberoamericano de síndrome de Down. Granada,
España.
