Planificación Anual de

Matemática
Escuela: E.E.P N° 32 “Luis Roque Gondra”
Docentes: DARI, Patricia Elizabeth
Área: Matemática
Año: 2° E
Año: 2024

FUNDAMENTACIÓN
.
Esta propuesta tiene como finalidad introducir a los/as alumnos/as de 2°grado a la literatura de forma significativa para ellos/a. Para
lograrlo se despliegan diversas actividades que buscan motivarlos/as a iniciarse en las prácticas de escritura, lectura y oralidad.
Generando un ambiente donde se pueda expresar libremente, respetando el ámbito, las opiniones y preferencias. Todo en función de las
prácticas alfabetizadoras, recurriendo constantemente a estas, para todas las actividades, y desarrollando de forma transversal una
continua reflexión. Las habilidades de la alfabetización, en este caso, se convierten en herramientas que permiten a los estudiantes de la
clase trabajadora apropiarse de aquellas dimensiones de su historia que han sido suprimidas así como de las habilidades que revelarán y
explorarán los mitos y atracciones falsas que esconden las profundas divisiones y desigualdades del Estado capitalista. Esta tarea debe
convertirse en la base y el objetivo de una alfabetización crítica.”

El área de matemática, se presenta de forma consecutiva y coherente al desarrollo de las habilidades adquiridas por el grupo. "El
aprendizaje de un concepto matemático es significativo para un alumno cuando su uso es fundamental en la resolución de un problema
[…] poner a los niños en situación de resolver una amplia variedad de problemas que involucren distintos aspectos de la medida
favorecerá el avance en sus conceptualizaciones respecto a ella.

En las clases del área de Cs. Naturales, actividades que les permitan a conocer y reconocer la diversidad en los animales, y sus
características, desde la ciencia natural. Los alumnos ya traen a la escuela conocimientos sobre este contenido, sus propias ideas de
“bichos, animales grandes, animales de agua”; de cómo son las “plantas, flores, plantas y flores grandes, chicas, lindas, feas, venenosas”.
En esta propuesta de enseñanza, no solo se valoraran esos saberes previos, sino que además se abordaran como puntapié y motivación
para generar una forma de enseñanza que genere un aprendizaje significativo para ellos/as. Se aprovechara también el concepto de “seres
vivos” para identificarse con el contenido desde un aspecto emocional. De esta manera, reflexionaremos de modo transversal con
contenidos de la ESI.

A través de esta secuencia se persigue la meta de enseñar Ciencia Sociales con el principal propósito de generar condiciones didácticas
donde todos los/as alumnos/as tengan la oportunidad de aprender sobre los hechos ocurridos en nuestro pasado cercano.

ÁREA: MATEMÁTICA GRADO: 2° AÑO E TURNO: TARDE DOCENTE: DARI, PATRICIA ELIZABETH
 PROPÓSITOS
• Proponer situaciones de enseñanza a través de diferentes juegos y la grilla numérica ampliada.
• Presentar diversas situaciones problemáticas que permitan al alumno vincular lo que se quiere saber con lo que ya se sabe, planteándose nuevas preguntas.
• Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos matemáticos.
• Estimular la elaboración de estrategias de cálculo.
• Propiciar procesos de discusión sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.
• Mostrar diferentes figuras geométricas para identificar sus características.
• Presentar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social para la medición de longitudes, capacidades y pesos.
• Mostrar diferentes planos para analizar la ubicación de personas y objetos.

OBJETIVOS
 Explorar la serie numérica del 1.000 al 1.500, analizando el uso social de los números.
 Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 1.500.
 Resolver problemas que involucren los casos más sencillos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
 Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.
 Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos.
 Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio.

EVALUACIÓN: Diagnóstica, continua, formativa y sumativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Comprensión del material y las consignas. Análisis, relación y transferencia de contenidos. Selección de datos. Razonamiento
ordenado. Resolución de problemas. Continuidad en las actividades prácticas. Responsabilidad, colaboración y respeto.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Observación directa. Evaluación test. Oralidad y participación.

OBSERVACIONES: Los tiempos planificados son aproximados ya que se considera que la planificación debe ser flexible adecuándose a las necesidades del grupo de
trabajo. Para ello se tiene en cuenta y se respeta el tiempo y el proceso de aprendizaje de cada niño.
Por lo antes dicho se aclara que, de ser necesario, se realizarán modificaciones en las planificaciones con adaptaciones curriculares y/o adecuaciones en las actividades diarias
para aquellos niños que lo necesiten.
 PERIODO DE  Números y operaciones: Números hasta el 999. • Reconocer los números hasta el 999.
 Conteo. • Completar una serie numérica.
DIAGNÓSTICO • Comparar cantidades.
 Reconocimiento de números.
 Comparación de cantidades. • Realizar situaciones de conteo.
 Correspondencia. • Leer y escribir números.
(Marzo)  Conceptos cuantitativos: mucho-poco

TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE

NUMERACIÓN Proponer problemas que exijan leer,  Leer, escribir y ordenar números
 Números desde el 1.000 – 1.500 escribir y ordenar números de esta serie, hasta el 1.000 -1.500.
averiguar anteriores y posteriores, usar  Resolver problemas que
ABRIL  Valor de las cifras según la posición que escalas o series. involucren armar y desarmar
ocupa el número (unos, dieces, cienes) Trabajar con problemas que exigen números en unos, dieces y cienes
armar y desarmar números en unos,  Resolver problemas de suma y
OPERACIONES dieces y cienes dentro del contexto resta que involucren unir dos
 Operaciones de suma y resta que involucran monetario. cantidades, ganar o avanzar, perder
los sentidos más sencillos de estas Propiciar la resolución de problemas de o retroceder y agregar o quitar una
operaciones. sumas y restas promoviendo la cantidad a otra.
 Cálculo mental de sumas y restas reutilización y el análisis de diversas  Resolver problemas de suma y
MAYO estrategias de resolución. resta que involucren unir dos
Propiciar situaciones en las que el cantidades, ganar o avanzar, perder
 Operaciones de suma y resta que
sentido de la suma y la resta se o retroceder y agregar o quitar una
involucren distintos sentidos involucren en contextos lúdicos a partir cantidad a otra.
de ganar, perder, avanzar y retroceder.
Ofrecer oportunidades en que se use el
resultado numérico de un cálculo fácil,
conocido o memorizable para resolver
otros cálculos nuevos.
Propiciar la resolución de problemas
de suma y resta promoviendo la
reutilización y el análisis de diversas
 estrategias de resolución.

OPERCIONES Propiciar la resolución de problemas Resolver problemas de suma y

en que el uso de la suma y la resta no resta en que tengan que
 Problemas de suma y resta con significados sean evidente para la resolución, sino interpretar situaciones más
JUNIO más complejos. que requiera de la exploración de complejas.
 Cálculos aproximados o estimativos de distintas estrategias por parte de los Resolver situaciones de
sumas y restas alumnos. estimación que involucran sumas
 Ampliar el repertorio de sumas y restas Presentar problemas en los que no sea y restas.
JULIO
conocidas y progresivamente memorizada necesario obtener el resultado exacto
Construir y usar estrategias de cálculo del cálculo para responder.
mental para resolver sumas y restas usando
el repertorio memorizado y
apelando al contexto del dinero.
GEOMETRÍA
 Explorar, reconocer y usar características
de figuras variadas para distinguir unas de
otras.
 Cuadrados, rectángulos y
triángulos.
 Características. Similitudes y diferencias.
 Establecimiento de relaciones entre
distintas figuras geométricas (rectángulos,
cuadrados y triángulos

OPERACIONES
 Analizar el valor posicional a través
AGOSTO de resolver problemas que exijan
armar y desarmar números en unos,
SEPTIEMBRE dieces, cienes y miles dentro del
contexto del dinero o de juegos con Proponer problemas que  Resolver problemas
puntajes. exijan leer, escribir y ordenar distinguiendo en cuáles es
 Expresar algunas de esas números de esta serie, pertinente el uso de la
descomposiciones usando sumas. averiguar anteriores y suma y/o la
 posteriores, usar escalas o multiplicación y en cuáles
Problemas que involucren sumas y series. sólo es pertinente la suma.
multiplicaciones. Presentar problemas donde  Utilizar estrategias de
 Analizar y usar la representación hay que comparar, analizar cálculo mental para
simbólica de la multiplicación. semejanzas y diferencias resolver multiplicaciones.
 Establecer relaciones entre entre la suma y la
problemas aditivos, problemas multiplicación.
multiplicativos y cálculos que Propiciar la elaboración de
permiten resolverlos. estrategias de cálculo mental
de multiplicaciones apoyadas
en las sumas reiteradas.

MEDIDA Mostrar diferentes  Explorar distintas

 Unidades de medida de longitud, unidades de medida e unidades de medida e
capacidad, peso y tiempo. instrumentos de uso social. instrumentos de uso social
Presentar problemas que implican la para la medición de
comparación de longitudes en forma longitudes, capacidades,
directa y otros que exijan usar pesos y tiempo
intermediarios (reglas, manos, hilos,  Resolver problemas que
sogas, pasos) dado que los objetos no impliquen medir y
pueden ser trasladados. comparar longitudes.

Promover situaciones de análisis e  Explorar y utilizar diversas

OPERACIONES
OCTUBRE interpretación de enunciados poniendo estrategias de resolución de
 Problemas de reparto y partición.
el foco en interpretar si es necesario el problemas de repartos y
NOVIEMBRE reparto equitativo o no. particiones.
 Construir y usar estrategias de cálculo mental
para resolver multiplicaciones (dobles,
triples, multiplicaciones x 10, etc.)

ESPACIO
 Descripción y análisis de la ubicación de Presentar problemas que involucren la  Ubicar un objeto o una persona en
personas y objetos en el espacio. interpretación de información escrita el espacio físico o en el dibujo que
 Producción e interpretación de para ubicar objetos y personas en un lo representa.
representaciones planas de diferentes espacio determinado.  Realizar representaciones gráficas
espacios físicos conocidos y desconocidos. Proponer el completamiento o la de espacios conocidos ubicando
 elaboración de planos de diferentes algunos objetos.
espacios físicos conocidos, teniendo en
cuenta puntos de vista, ubicación de
objetos, formas diversas de representar,
proporciones, códigos y referencias.

OPERACIONES  Resolver problemas de suma y

 Problemas de suma y resta con significados Propiciar la resolución de problemas resta que se resuelven con más de
DICIEMBRE más complejos. en que el uso de la suma y la resta no un cálculo, por medio de diversos
sean evidente para la resolución, sino procedimientos.
que requiera de la exploración de
distintas estrategias por parte de los
alumnos.  Usar con eficiencia la calculadora
 Uso de la calculadora y la multiplicación. Propiciar el uso de la calculadora, para resolver cálculos, problemas
como elemento de trabajo permanente, de multiplicación y verificar
para la resolución de cálculos y resultados.
problemas.
 Planificación Anual de
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Escuela: E.E.P N° 32 “Luis Roque Gondra”
Docentes: DARI, Patricia Elizabeth
Área: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Año: 2° E
Año: 2024

ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE GRADO: 2° AÑO E TURNO: TARDE DOCENTE: DARI, PATRICIA ELIZABETH
PROPÓSITOS:
● Presentar situaciones didácticas para que los niños tengan oportunidades de leer y escribir con propósitos claros de comunicación y así acceder al sistema de escritura
y avanzar en él de manera autónoma y convencional.
● Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.

● Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.
OBJETIVOS:
● Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder
a significados.
● Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para
adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
● Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos. Lean, a
través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y los comenten.

EVALUACIÓN: Diagnóstica, continua, formativa y sumativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Comprensión del material y las consignas. Análisis, relación y transferencia de contenidos. Selección de datos. Razonamiento
ordenado. Resolución de problemas. Continuidad en las actividades prácticas. Responsabilidad, colaboración y respeto.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Observación directa. Evaluación. Oralidad y participación.

OBSERVACIONES: Los tiempos planificados son aproximados ya que se considera que la planificación debe ser flexible adecuándose a las necesidades del grupo de
trabajo. Para ello se tiene en cuenta y se respeta el tiempo y el proceso de aprendizaje de cada niño.
Por lo antes dicho se aclara que, de ser necesario, se realizarán modificaciones en las planificaciones con adaptaciones curriculares y/o adecuaciones en las actividades diarias
para aquellos niños que lo necesiten.
 • Escritura de palabras y textos breves a partir de imágenes. • Participar espontáneamente en conversaciones acerca de
• Reconocimiento de palabras con soporte gráfico. experiencias personales y de las tareas en el aula.
• Ordenamiento de letras (vocales y consonantes) y sílabas. • Identificar las vocales y consonantes.
PERIODO DE • Ordenamiento y escritura de oraciones. • Diferenciar dibujos, letras, números y palabras.
DIAGNÓSTICO • Lectura de textos breves, los tantanes. • Leer y escuchar textos literarios.
( Marzo) • Realizar actividades de comprensión de textos.
• Identificar diferentes formar de organización de trabajo.  Ordenar
alfabéticamente las palabras.

TIEMPO BLOQUE CONTENIDOS /MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE

ENSEÑANZA
EN EL Escribir textos breves en situaciones Situaciones relacionadas con el conocimiento del  Escriban el nombre
AMBITO DE contextualizadas (listas, títulos, etiquetas, grupo, las rutinas de la escuela y la organización del propio de manera
LA epígrafes) utilizando los conocimientos que aula, la mayoría de las cuales se convertirán en convencional y otros
ABRIL, FORMACION tienen sobre el sistema. actividades habituales y se irán desarrollando con nombres (compañeros,
MAYO CIUDADANA  Diferencias de escrituras de marcas que no mayor autonomía: presentación, reconocimiento del familia, escuela).
los son, identificar progresivamente las nombre propio y el de los compañeros, identificación  Escriban palabras
letras, trazarlas y distinguirlas de otros de pertenencias, conocimiento de las rutinas diarias, familiares y/o
símbolos. armado del calendario anual, armado de la agenda del significativas.
 Reconocer la escritura según la orientación. aula, presentación del abecedario, recorrido por la  Utilicen poco a poco
 Escribir textos que tengan palabras escuela y reconocimiento de sus funciones, juegos los conocimientos
conocidas, significativas y/o frecuentes grupales, organización del tiempo, etc. lingüísticos sobre las
para ellos. Hablar para presentarse, compartir preferencias, palabras, morfemas,
 Utilizar un repertorio de escrituras estables
inquietudes; leer a través del docente carteles, textos
silabas, letras, para
para crear otras nuevas. literarios, consignas, reglamentos; leer por sí mismos
nombres propios y otros nombres, textos despejados: escribir textos de
Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un manera más autónoma.
carteles, títulos, días de la semana, meses; escribir a
modo de acceso a la escritura.
través del docente títulos, acuerdos de convivencia,
consignas; escribir por sí mismos textos despejados:
nombres, listas, títulos; reflexionar sobre la escritura
de algunas palabras (cuáles empiezan o terminan
igual, con qué letra empieza, dónde dice, cuál se
parece, etc.).
Reflexión sobre el lenguaje: identificar escrituras
estables entre formas fijas y palabras habituales ya
conocidas; esto permite comparar frases, palabras y
porciones de ellas (por ejemplo, sílabas, grafemas),
 advertir separaciones entre ellas, asignar valores
estables a los grafemas; relaciones fonema-grafema;
cortes gráficos.

JUNIO EN EL Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Lectura de diversidad de textos literarios en forma  Sigan la lectura del
JULIO AMBITO  Escuchar leer al docente u otros lectores sostenida. docente por lapsos
DELA (bibliotecaria, familiares, alumnos). Sesiones de lectura a través del docente u otro lector cada vez más
LITERATURA  Reconocer y explorar formas paratextuales experto. prolongados.
del libro. Sesiones de lectura en el marco de secuencias,  Anticipen y formulen
Expresar los efectos que las obras producen en proyectos o itinerarios de lectura para seguir un hipótesis sobre la
el lector. autor, temática, personajes prototípicos o género. lectura a partir de
Generación de espacios de intercambio oral a partir
de obras leídas o
AGOSTO EN EL Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Lectura de diversidad de textos literarios en forma  Sigan la lectura del
SEPTIEMBRE AMBITO DE LA  Escuchar leer al docente u otros sostenida. docente por lapsos cada
LITERATURA lectores (bibliotecaria, familiares, Sesiones de lectura a través del docente u otro lector vez más prolongados.
alumnos). experto.  Anticipen y formulen
 Reconocer y explorar formas Sesiones de lectura en el marco de secuencias, hipótesis sobre la lectura a
paratextuales del libro. proyectos o itinerarios de lectura para seguir un autor, partir de informaciones
 Expresar los efectos que las obras temática, personajes prototípicos o género. textuales y paratextuales.
producen en el lector. Generación de espacios de intercambio oral a partir  Opinen sobre las obras
 Conversar sobre el texto, los de obras leídas o escuchadas. leídas y/o escuchadas.
paratextos, el tema de la lectura, En situaciones habituales u ocasionales como juegos  Reflexionen sobre
de palabras, inventar palabras nuevas, inventar rimas, diferentes aspectos del
entre otros.
escribir palabras que comienzan o terminan igual, texto escrito a través del
 Incrementar el conocimiento
formar palabras con letras móviles. docente y escuchen las
lingüístico como un modo de intervenciones de los
Situaciones de lectura de textos despejados en el
LEER Y acceso a la lectura. marco de actividades habituales reconociendo otros. Utilicen palabras
ESCRIBIR POR  Encontrar palabras conocidas en palabras nuevas, personajes de cuentos, títulos de conocidas como
SI MISMO EN un texto. obras literarias en el marco de propuestas didácticas referentes para escribir
TORNO A LO  Familiarizarse con un repertorio de disponibles siguiendo a un autor, personaje o género. otras nuevas.
LITERARIO escrituras estables. Leer textos Escritura a través del docente: toma de notas al  Utilicen progresivamente
breves (etiquetas, listas, carteles, dictado de los alumnos para registrar información. los conocimientos
indicaciones) en forma Escritura por si mismos: producción de listas para lingüísticos para escribir
contextualizada y en situaciones consignar los materiales necesarios, registrando datos textos en forma cada vez
con sentido para trabajar las obtenidos. más autónomos.
características del sistema  Preparen y sostengan
alfabético. breves exposiciones
 Anticipar contenidos. orales para comunicar
  Seleccionar palabras de esos lo aprendido.
textos y analizarlas.
 Reconocer relaciones entre
fonemas y grafemas.
 Escribir textos breves en
situaciones contextualizadas
(listas, títulos, etiquetas,
epígrafes, rimas) utilizando los
conocimientos que tienen sobre el
sistema.

Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar  Selección de textos para mirar/leer/escuchar  Reflexionar sobre
EN EL AMBITO leer. leer en el marco de actividades habituales, diferentes aspectos del
OCTUBRE DE LO  Elegir textos que se desea leer, mirar, como la visita a la Biblioteca Institucional, texto escrito a través del
NOVIEMBRE LITERARIO escuchar. la Biblioteca del aula en el marco de docente y escuchen las
DICIEMBRE  Seleccionar textos con un propósito
secuencias y proyectos propuestos para la intervenciones de los
finalidad. otros.
preestablecido.
Plantearse y sostener un propósito para la  Escriban palabras
 Propuestas de dictado al docente y,
escritura y tener en cuenta al destinatario. conocidas de manera
paulatinamente, la escritura autónoma.
 Intercambiar y acordar antes de empezar a convencional.
 Escritura de textos despejados en el marco de
escribir que y como se va a escribir y revisar
actividades habituales.
las decisiones mientras se escribe.
Escribir textos breves en situaciones
contextualizadas (listas, títulos, etiquetas,  Situaciones habituales en las que la
epígrafes, rimas) utilizando los conocimientos escritura se basa en la rutina diaria:
que tienen sobre el sistema. escritura del día, del nombre propio,
 Comprender el principio alfabético:
buscar palabras que empiezan o terminan
EN EL AMBITO igual.
reconocer que las palabras están formadas
DE LA  Reflexiones sobre el sistema alfabético en
por grafemas que se corresponden con
FORMACION situaciones de lectura de títulos, epígrafes,
fonemas.
CIUDADANA carteles, listas, en el marco de actividades
Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de habituales, proyectos y secuencias propuestas.
acceso a la lectura autónoma.
 Familiarizarse con un repertorio de
escrituras estables (palabras conocidas y/o
significativas) para vincularlas a partir de la
vista o de la fonología con otras palabras
conocidas en un texto. Reflexionar sobre el
sistema lingüístico como un modo de
 acceso a la escritura.
 Reconocer las unidades- palabras,
morfemas, sonidos- y las grafías
relacionadas.

Planificación Anual de
Ciencias Naturales
Escuela: E.E.P N° 32 “Luis Roque Gondra”
Docentes: DARI, Patricia Elizabeth
Área: Ciencias Naturales
Año: 2° E
Año: 2024
ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: 2° AÑO E TURNO: TARDE DOCENTE: DARI, PATRICIA ELIZABETH

PROPÓSITOS
Describir y establecer generalizaciones sobre la diversidad de animales, plantas, paisajes y geoformas, los estados de la materia,
las propiedades ópticas de los materiales, las fuerzas y sus efectos, así como los cambios en los seres humanos a lo largo de la vida y los astros visibles en el cielo a simple
vista.

OBJETIVOS:
Realizar observaciones sistemáticas de animales para diferenciar y caracterizar las estructuras utilizadas para su desplazamiento: alas, aletas y patas
Formular hipótesis para responder preguntas investigables propuestas por el docente, vinculadas con el movimiento de los frutos y las semillas. Realizar observaciones de
frutos y semillas a fin de poner a prueba sus hipótesis.
Relacionar las características de las semillas y los frutos con el tipo de dispersión de las planta. Realiza descripciones de diferentes tipos de dispersión de semillas a partir de
la búsqueda de información en varias fuentes.
Identificar y describir instintos tipos de cambio ocurridos desde el nacimiento hasta la edad actual y relacionarlos con el crecimiento. Establecer relaciones entre los cambios
propios de la edad y los cuidados obtenidos en cuenta para un buen crecimiento.

EVALUACIÓN: Diagnóstica, continua, formativa y sumativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Comprensión del material y las consignas. Análisis, relación y transferencia de contenidos. Selección de datos. Razonamiento
ordenado. Resolución de problemas. Continuidad en las actividades prácticas. Responsabilidad, colaboración y respeto.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Observación directa. Evaluación test. Oralidad y participación.

OBSERVACIONES: Los tiempos planificados son aproximados ya que se considera que la planificación debe ser flexible adecuándose a las necesidades del grupo de
trabajo. Para ello se tiene en cuenta y se respeta el tiempo y el proceso de aprendizaje de cada niño.
Por lo antes dicho se aclara que, de ser necesario, se realizarán modificaciones en las planificaciones con adaptaciones curriculares y/o adecuaciones en las actividades diarias
para aquellos niños que lo necesiten.
Período de Bloque :seres MODO DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE
tiempo: Abril y vivos ENSEÑANZA
Mayo
Contenidos
CONCEPTOS Realiza observaciones,  Realizar una búsqueda de
descripciones y comparaciones de información sobre las
LOS ANIMALES estructuras utilizadas en el
animales (en vivo, de imágenes y/o
El desplazamiento Observar sistemáticamente los audiovisuales) acerca de las desplazamiento por los
animales (en vivo o a través de estructuras empleadas para su animales, a través de la
Variedad de estructuras utilizadas desplazamiento. lectura de imágenes y de
imágenes) para caracterizar las
por animales para su textos, la observación
estructuras que utilizan para su
desplazamiento y su relación con las Organiza la información referida al directa y la realización de
desplazamiento y de frutos y/o dibujos en parques,
características del medio que desplazamiento de los animales en
semillas. reservas, museos.
habitan. materiales seleccionados por el
Elaborar criterios de clasificación de docente.  Elaborar un texto,
Las particularidades de las individual o colectivo, sobre
los animales según el medio y la
estructuras utilizadas por los Identifica diferentes tipos de la diversidad de estructuras
estructura de desplazamiento.
animales para desplazarse en estructuras empleadas por los de desplazamiento. Agrupar
medios acuáticos, aeroterrestres, animales para desplazarse. los animales según el
terrestres: patas, alas y aletas. ambiente en el que se
desplazan.
 Elaborar generalizaciones
Describe diferentes tipos de
sencillas sobre dicha
LAS PLANTAS dispersión de semillas a partir de la
relación.
observación y la interpretación de
Dispersión la información.
La dispersión como forma de Realiza observaciones para poner a
Describir a través de dibujos realistas
movimiento de las semillas. prueba sus hipótesis.
y/o textos sencillos las estructuras
Distintas formas de dispersión: observadas. Establece relaciones entre ciertas
liberación de las semillas por características de frutos y semillas
Formular hipótesis para responder
apertura explosiva de frutos; preguntas investigables propuestas y el tipo de dispersión.
transporte de semillas y frutos por por el docente sobre el movimiento
 Buscar, leer e interpretar
acción del viento, el agua, los de las semillas.
información referida al
animales. fenómeno de la dispersión y
Relaciones entre las características a la diversidad de
Observar imágenes y explorar su estructuras presentes en
de las semillas y los frutos y el tipo
propio cuerpo para describir los frutos y semillas
de transporte.
cambios físicos a través del tiempo. relacionadas con el mismo.
Identifica y describe distintos tipos  Formular nuevas preguntas
Buscar información en diversas de cambios ocurridos desde el que enriquezcan los
EL CUERPO HUMANO fuentes (libros, enciclopedias, nacimiento hasta la edad actual y conocimientos sobre el
revistas y/o videos) para ampliar las los relacionan con el crecimiento. tema.
Cambios en humanos
explicaciones sobre los fenómenos  Comunicar lo aprendido a
estudiados. Reconoce la importancia de llevar a
Cambios en los humanos desde el partir de intercambios orales
cabo ciertas prácticas saludables, organizados en torno a
nacimiento hasta la edad actual.
Organizar y sistematizar la preguntas planteadas por
información a través de tablas y/o como el lavado frecuente de los
Diferentes etapas en la vida de las el/la docente.
fichas. dientes, la reducción en el consumo
personas: cuando somos bebés,  Sistematizar la información
de golosinas, la inclusión de las
niños, adolescentes, adultos, obtenida en un cuadro de
Organizar la información en verduras en la dieta, la realización
ancianos. doble entrada.
secuencias de imágenes acompañada de actividades físicas, el juego,  Diseñar y construir modelos
Distintos tipos de cambios: físicos; por textos breves. entre otras de frutos y semillas
en los gustos e intereses personales; acompañados de
Planificar y realizar entrevistas a
desarrollo de la autonomía para producciones escritas, que
especialistas para hallar respuestas a
realizar las actividades cotidianas. les permitan poner en juego
preguntas formuladas por los
lo aprendido,
Cambios en los niños a lo largo del alumnos.
año: caracterización de los cambios
físicos a través de la talla, tamaño de
manos y pies y la dentición.
Cuidados de la salud: Cuidados
 Realizar observaciones,
para alcanzar un buen crecimiento. mediciones y registros de la
Cuidado de los diente. talla, el tamaño de las
manos y de los pies, en dos
momentos del año.
 Organizar los registros de
 las mediciones y
compararlos para elaborar
conclusiones sobre las
modificaciones
 Organizar en una serie los
datos correspondientes a
cada medición de la talla,
analizar comparativamente
los datos de ambas
mediciones.
 Establecer relaciones entre
los datos y la fecha de
nacimiento y elaborar
conclusiones sobre la
independencia de la edad y
la altura.
 Realizar observaciones y
registros de los cambios en
la dentición en dos
momentos del año,
compararlas y elaborar
conclusiones sobre este
aspecto del crecimiento.
 Buscar información
mediante la lectura de textos
acerca de los cambios en la
boca durante este período de
la vida.
 Formular preguntas para
realizar a especialistas
médicos y/u odontólogos
(invitados por la escuela)
sobre los cambios en la
dentición y sobre cuidados
referidos a la salud bucal y
para un buen crecimiento.
 Organizar en un folleto la
 información recabada en la
entrevista con los
especialistas para distribuir
entre los niños/as de la
escuela.

PERÍODO DE BLOQUE: MODO DE INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSÑANZA

TIEMPO:JUNIO,JULIO Y LOS CONOCER
AGOSTO MATERIALES
Contenidos:
CONCEPTOS Formular anticipaciones sobre la Realiza anticipaciones sobre las  Explorar la producción de
posibilidad de producir sombra de propiedades ópticas de diferentes sombras con su propio
LOS MATERIALES Y LA LUZ cuerpo para identificar las
una variedad de objetos construidos materiales, justificando sus ideas.
Propiedades ópticas de los con materiales opacos, translúcidos y condiciones necesarias para
Organiza la información a través de que se produzcan.
materiales transparentes.
cuadros y utiliza esos registros para  Elaborar anticipaciones
Materiales opacos, translúcidos y Realizar observaciones sistemáticas comunicar a otros, haciendo sobre la posibilidad de
transparentes según cuanta luz sobre el comportamiento de objetos generalizaciones sobre las producir sombra de una
dejan pasar. construidos con materiales opacos, propiedades ópticas de los  variedad de objetos
translúcidos y transparentes en materiales. construidos con materiales
La producción de sombras de los función de sus propiedades ópticas. opacos, translúcidos y
objetos fabricados con materiales Da ejemplos de materiales opacos, transparentes,
opacos. Explorar el comportamiento de los transparentes y translúcidos  Realizar exploraciones y
materiales y la producción de explicar el comportamiento
Propiedades ópticas y usos de Y menciona la razón por la que de cada uno de ellos.
sombras.
objetos algunos de ellos producen sombras Registrar y organizar los
Registrar y organizar los datos y otros no. datos en un cuadro.
Relaciones entre las propiedades observados en un cuadro.  Analizar y comunicar los
ópticas de los materiales y los usos Fundamenta en función de sus
resultados de las
de los objetos fabricados con ellos. Establecer relaciones entre las propiedades ópticas por qué ciertos
exploraciones y elaborar
características de objetos fabricados objetos son construidos con generalizaciones sencillas
con materiales de diferentes determinados materiales. sobre las propiedades
propiedades ópticas y el uso que las ópticas de diferentes
personas hacen de ellos.
 materiales.
 Observar y describir las
características de objetos
fabricados con materiales
con diferentes propiedades
ópticas y establecer
relaciones entre sus
propiedades y el uso que las
personas hacen de ellos.
PERÍODO DE BLOQUE: EL MODO DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE
TIEMPO:SEPTI MUNDO ENSEÑANZA
EMBRE,OCTUB FÍSICO/LA
RE,NOVIEMBRE TIERRA Y EL
Y DICIEMBRE UNIVERSO

Contenidos
CONCEPTOS: Observar y comparar la trayectoria de Identifica diferentes tipos de
diferentes objetos en movimiento. movimiento de los objetos a
CARACTERÍSTICAS DEL Acordar entre todas las normas del
MOVIMIENTO Comparar diferentes trayectorias donde Partir del análisis de las trayectorias. juego. Participar activamente y a la vez
se observan variaciones en la dirección analizar los recorridos seguidos por
Tipos de movimiento, trayectorias y Clasifica el movimiento de los objetos
(un objeto que rebota, o que se desplaza ellos durante las carreras y la rapidez
rapidez según el tipo de trayectoria, el sentido
de manera horizontal y luego vertical) y en los desplazamientos.
y la rapidez.
Trayectorias que describen una línea en la rapidez de los movimientos.
Realizar descripciones orales y
recta: movimientos horizontales y Reconoce los cambios en la dirección
Elaborar criterios para clasificar el representaciones gráficas de las
verticales, ascendentes y descendentes. y en la rapidez de diferentes cuerpos
movimiento de los objetos: el tipo de trayectorias de diferentes cuerpos en
en movimiento.
Trayectorias que no describen una trayectoria que realiza, el sentido del situaciones variadas de movimiento.
línea recta: movimientos circulares movimiento y/o la rapidez. Representa a través de dibujos la
Comparar diferentes trayectorias con el
trayectoria de diferentes objetos en
Cerrados, con diferentes curvaturas y Realizar anticipaciones sobre la propósito de sistematizarlas e
movimiento.
ondulaciones, en espiral, ascendentes y trayectoria de un objeto según el tipo de identificar variaciones en la rapidez en
descendentes. movimiento. Comunica los resultados de las los desplazamientos.
exploraciones y del análisis
Cambios en la dirección del Representar gráficamente diferentes El/la docente presentará
movimiento de un objeto. trayectorias. De diversos tipos de movimientos a representaciones gráficas del
través de exposiciones orales. movimiento característico de
La rapidez del movimiento. Realizar generalizaciones sobre los diferentes objetos conocidos por los
distintos tipos de trayectorias que realiza alumnos/as, sobre las cuales los
Identifica y describe las características
un objeto. alumnos/as tengan que: Interpretar los
de diferentes geoformas
esquemas para identificar a qué objeto
A partir de la observación directa o de corresponde,
imágenes de paisajes, comparando
Y describir su movimiento atendiendo
similitudes y diferencias.
a las características de sus trayectorias
Clasifica las geoformas según y su rapidez.
características simples, como la
LA TIERRA Comparar las diversas trayectorias y
Realizar observaciones directas de pendiente o la elevación, entre otras.
comunicar oralmente los resultados del
Las geoformas: diversidad y cambio imágenes y audiovisuales análisis.
Representa diferentes geoformas por
Las geoformas básicas presentes en los (Orientadas por el docente) sobre las medio de la realización de figuras
paisajes: llanuras, montañas, costas de geoformas típicas de la región y/o la simples y del modelado de maquetas
ríos, lagos y mares. provincia. sencillas para materializar
Montañas, ríos, llanuras, etc.

Intercambiar ideas sobre las Realiza descripciones y esquemas

características de distintas naturalistas de la ubicación del Sol, la
Luna y las estrellas en el cielo, en
Geoformas y los elementos que las relación con el ciclo día-noche y con el
EL UNIVERSO componen. horizonte observado desde la escuela.
Los movimientos aparentes del Sol y la Elaborar criterios de clasificación de las
Luna geoformas analizadas.
Movimiento del Sol, la Luna y las Modelizar las geoformas básicas
estrellas en el ciclo día-noche, en atendiendo a la relación
relación con el paso del tiempo.
De tamaño y proporción, así como las
características distintivas del paisaje.
Observar y registrar en esquemas
naturalistas el movimiento
aparente del Sol, la Luna y las estrellas,
en relación con el ciclo día-noche
 Planificación Anual de
Ciencias Sociales
Escuela: E.E.P N° 32 “Luis Roque Gondra”
Docentes: DARI, Patricia Elizabeth
Área: Ciencias Naturales
Año: 2° E
 Año: 2024

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES GRADO: 2° AÑO E TURNO: TARDE DOCENTE: DARI, PATRICIA ELIZABETH

PROPOSITOS:

● Generar situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer y ampliar el conocimiento inicial de los niños y aproximarlos al complejo mundo social en el cual viven.

● Proponer modos de reconocer el carácter problemático, inacabado y dinámico del conocimiento social.

● Posibilitar múltiples miradas, aportando saberes y metodologías de las disciplinas sociales, poniendo a los niños en contacto con realidades diversas.

● Propiciar situaciones de enseñanza en que las acciones humanas, en tiempos y espacios diversos, sean consideradas producto de construcciones sociales cambiantes,
dinámicas y complejas.

● Promover la convivencia a través del reconocimiento y valoración de las diferencias y las semejanzas en los modos de vida del pasado y del presente.

OBJETIVOS:

● Reconocer cambios y continuidades de modos de crianza, festejos, vestimentas, roles de adultos y niños en familias de distintos grupos sociales del pasado cercano,
del presente y de la sociedad colonial, apreciando la diversidad de costumbres, valores y creencias.
 ● Identificar los servicios prestados por algunas instituciones de la vida social en contextos espaciales y temporales diversos.

● Distinguir los trabajos que se llevan a cabo para producir bienes primarios en diferentes contextos.

● Establecer comparaciones en el sistema de transporte en distintos contextos en función a las diversas necesidades de la población.

EVALUACIÓN: Diagnóstica, continua, formativa y sumativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Comprensión del material y las consignas. Análisis, relación y transferencia de contenidos. Selección de datos. Razonamiento
ordenado. Resolución de problemas. Continuidad en las actividades prácticas. Responsabilidad, colaboración y respeto.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Observación directa. Evaluación test. Oralidad y participación.

OBSERVACIONES: Los tiempos planificados son aproximados ya que se considera que la planificación debe ser flexible adecuándose a las necesidades del grupo de
trabajo. Para ello se tiene en cuenta y se respeta el tiempo y el proceso de aprendizaje de cada niño.
Por lo antes dicho se aclara que, de ser necesario, se realizarán modificaciones en las planificaciones con adaptaciones curriculares y/o adecuaciones en las actividades diarias
para aquellos niños que lo necesiten.

PERÍODO DE BLOQUE: MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

TIEMPO:ABRIL SOCIEDADES,
, MAYO CULTURAS,CAMBIOS
Y CONTINUIDADES

CONTENIDOS

CONCEPTOS: Analizar fotografías, escuchar relatos,

canciones de cuna para conocer las
Formas de organización familiar en contextos Buscar y analizar información en Identifica algunas semejanzas y
formas de crianza de los niños/as de
culturales diversos. distintas fuentes (fotografías, diferencias entre familias en contextos
acuerdo con las tradiciones y
pinturas, litografías, imágenes, sociales diversos.
La conformación, integración y organización posibilidades de las familias (quiénes y
relatos, canciones, textos, revistas).
de las familias en el mundo actual. Reconoce y respeta las costumbres, cómo se ocupan de su cuidado, cuál es la
Escuchar relatos, historias de vida, valores y creencias diferentes a la lengua de crianza, formas de premiar y
Costumbres, valores y creencias de familias en canciones, lecturas y explicaciones propia. castigar, juegos tradicionales).
contextos sociales diversos. por parte del docente.
Registra cambios y permanencias en los • Utilizar mapas y planos para localizar
Valoración y respeto por costumbres, valores y Participar en debates e intercambios diversos modos de vida familiares los lugares relacionados con las familias
creencias diferentes. orales entre compañeros y con el vistos. seleccionadas.
docente.
Cambios y continuidades en los modos de vida Participa en intercambios orales y/o • Escuchar música tradicional para
de las familias. Formular anticipaciones y escritos sobre los diversos modos de ampliar los conocimientos sobre las
preguntas vida de las familias estudiadas. manifestaciones culturales de las
Valoración y vigencia de los Derechos del
familias seleccionadas.
Niño. Escuchar relatos, historias de vida e Valora la universalidad de los derechos
información leída por el docente. del niño. • Identificar a partir de la información
obtenida de diversas fuentes elementos
del modo de vida de las familias
seleccionadas que se conservan con
pocos cambios en el tiempo y otros que
han cambiado.
• Realizar listados y cuadros
comparativos para sistematizar algunos
cambios y continuidades.
Vida familiar y social en sociedades de la • Dibujar y escribir sobre diversos
antigüedad. Vinculaciones con el presente. aspectos de las culturas estudiadas para
organizar la información
Jerarquías, derechos y obligaciones de los
diferentes grupos sociales.
Trabajos, trabajadores y técnicas.
Sistematizar algunos cambios y Describe características de una sociedad
Viviendas y objetos de la vida cotidiana de continuidades con relación a las de la antigüedad y sus jerarquías en Escuchar relatos y leer textos, mirar
distintos grupos sociales. formas de organización familiar. relación con el presente. imágenes para conocer costumbres,
actividades productivas, prácticas
Mitos y creencias. Realizar consultas en biblioteca y Obtiene información de fuentes
religiosas, formas de recreación de
búsquedas en Internet, asistidos por diversas, estableciendo algunas
distintos grupos sociales y étnicos
el docente. relaciones entre ellas.
(pueblos originarios, negros, blancos y
Leer textos y revistas con ayuda del Nombra trabajos, herramientas, mestizos).
docente. construcciones emblemáticas propias de
• Participar de intercambios orales para
las sociedades estudiadas.
Realizar dibujos y escrituras. expresar sentimientos, ideas y opiniones
Emplea convenciones temporales tales sobre la heterogeneidad y desigualdad
 como antes, después, hace muchos años, social y comparar con el presente.
al mismo tiempo, aplicadas a las
• Leer con ayuda del/la docente fuentes
sociedades en estudio.
de época para conocer cuál era lugar de
los esclavos y las mujeres, encontrar
ejemplos de conflictos y su forma de
resolución.
Escuchar relatos e historias para
reconocer algunos conflictos entre
grupos sociales vinculados con la
Revolución de Mayo (quiénes participan
y quiénes no; cual es el conflicto; cómo
se resuelve).
• Participar en fiestas y celebraciones
escolares y/o comunitarias vinculadas
con acontecimientos del pasado colonial
y criollo para reconocer cambios y
continuidades en las formas de celebrar
(carrera de sortijas, doma, pato, bailes,
comidas, etc.) y recuperar algunas
costumbres de la población de la región
rioplatense.
(Proyecto : “Galería de juegos”)

PERÍODO: BLOQUE: SOCIEDAD Y MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES PROBLEMATICAS

JUNIO- CULTURA:CAMBIOS Y
JULIO- CONTINUIDADES
AGOSTO

CONTENIDOS

CONCEPTOS: Utilizar y comparar mapas y planos Describe algunos cambios en las Para reconocer cambios significativos,
para localizar lugares y establecer comunicaciones en distintos momentos así como algunas continuidades en las
Cambios y continuidades en las
relaciones entre la información que del pasado y sus consecuencias en la comunicaciones,
comunicaciones en diferentes contextos
portan. vida cotidiana.
el docente propondrá situaciones de
Históricos.
Visitar museos para reconocer los Ejercita el diálogo en torno a diferentes enseñanza que requieran:
La organización del espacio en relación con las entornos relacionados con las situaciones comunicacionales propias
comunicaciones en diferentes contextos temáticas abordadas. del pasado y del presente. Participar en conversaciones con el
históricos. docente y los compañeros y realizar
Elaborar preguntas para realizar Ejemplifica la incidencia de las
dibujos para recuperar las ideas y
Trabajos y técnicas en relación con las entrevistas. comunicaciones en los hábitos
conocimientos que tienen los niños
comunicaciones en diferentes contextos. familiares en diferentes contextos
acerca de cómo se comunicaban las
históricos.
Cambios y continuidades en las personas en el pasado. Escuchar relatos
comunicaciones. Normas que regulan la Identifica aspectos comunicacionales e historias que describan las
circulación de información. propios del uso de la libertad de comunicaciones en tiempos de los incas
expresión. para conocer quiénes eran los
Relaciones entre nuevas tecnologías y cambios mensajeros, cómo los elegían, cómo se
en la vida cotidiana de las personas. entrenaban, qué tipo de mensajes
Valoración de la libertad de expresión en la llevaban y para quién lo hacían, cuáles
convivencia democrática. eran los recorridos. Reconocer los
cambios ocurridos en las
comunicaciones a partir de la conquista
europea y establecer comparaciones.
Utilizar diferentes formas de registro y
recopilación de datos (dibujos, escrituras
breves, entrevistas, etc.) para identificar
algunos cambios significativos en las
comunicaciones entre las personas a
partir de la incorporación del teléfono,
conocer cómo se comunican en la
actualidad, qué medios prefieren, cuáles
son las ventajas.
Organizar la información obtenida
acerca de cambios y continuidades en
las comunicaciones. Observar
ilustraciones y mapas para analizar
características de la vida de los incas,
conocer el territorio controlado por este
imperio e identificar a grandes rasgos las
distancias que recorrían los chasquis.
Observar mapas del virreinato donde se
representen las rutas en tiempos
coloniales para identificar los recorridos
 y las regiones que conectaban.
Visitar museos y alguna dependencia del
correo, analizar imágenes, escuchar
relatos e historias sobre la vida cotidiana
en las postas bonaerenses para conocer
quiénes y cómo vivían, qué servicios
brindaban. Conocer acerca de las
condiciones del servicio de correo,
algunas normas relacionadas con la
comunicación por esta vía.

PERÍODO:SE BLOQUE:SOCIEDADES, MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEANZA

PTIEMBRE- CULTURAS Y
OCTUBRE- ORGANIZCIÓN DEL
NOVIEMBRE- ESPACIO
DICIEMBRE

CONTENIDOS

CONCEPTOS: Participar en intercambios orales Explica cómo se transforma un bien a Para reconocer la manera con que se
sobre las temáticas analizadas partir de un proceso industrial o producen bienes en forma industria
Los trabajos para producir de forma industrial
artesanal. ARTESANAL :el docente propondrá
y artesanal. Formular hipótesis y contrastarlas
situaciones de enseñanza que
con fuentes de información Señala diferencias entre la producción
Los trabajos, trabajadores y tecnologías requieran:
diversas. de un bien en forma industrial y
involucrados en procesos de fabricación
artesanal. Realizar intercambios orales y dibujos
industrial y artesanal. Consultar textos, fotografías,
que permitan recuperar los
videos.
Diferentes técnicas y materiales para dar forma conocimientos e ideas de los niños
a los objetos. Visitar, en la localidad, espacios de sobre la producción seleccionada.
trabajos artesanales e industriales. Conocer a través de la consulta de
Las diferentes formas en que se organizan los
materiales diversos cómo se realiza el
espacios para obtener bienes a partir de un Leer, con ayuda del docente,
proceso industrial y artesanal. información de diversas Fuentes. producto en forma industrial, qué tipo
de maquinarias se usan, cómo se
Normas que regulan la fabricación de Elaborar cuadros comparativos para transforman los materiales.
productos industriales establecer semejanzas y diferencias.
Consultar textos, fotografías, videos
y/o artesanales. para conocer los trabajos de las
Problemas ambientales vinculados con la personas, identificar tareas y materiales
producción Industrial o artesanal de un bien. sobre los que se trabaja, las principales
maquinarias y herramientas y los
conocimientos necesarios para fabricar
el producto.
Localizar en planos los espacios Consultar distintas fuentes de
trabajados. información para saber acerca de las
Los servicios en áreas rurales y urbanas. Describe la prestación de diferentes
Observar fotografías para servicios y los trabajadores involucrados tecnologías empleadas para fabricar el
Formas en las que se organizan los espacios mismo producto de manera artesanal y
diferenciar trabajos artesanales e en contextos diversos.
para prestar un servicio: trabajos y trabajadores establecer comparaciones.
industriales.
involucrados. Identifica algunos problemas que tienen
Buscar información en revistas las personas con relación a la prestación Para conocer cómo se realiza la
Problemas de los ciudadanos en relación con prestación de servicios (agua,
especializadas, folletos turísticos e de servicios.
los servicios en áreas rurales y urbanas. electricidad, gas, etc.)
Internet
Reconoce la necesidad del control
Normas que regulan la prestación de servicios.
Usar mapas de la Argentina y ciudadano para el cumplimiento efectivo en áreas rurales y urbanas, el docente
Las formas de control ciudadano para su
provinciales de la prestación de servicios. propondrá casos contrastantes en
cumplimiento.
situaciones

de enseñanza que requieran:

Realizar intercambios orales y dibujos

para poner en común lo que los
estudiantes conocen en relación con la
prestación de algún servicio.

Analizar fotografías para identificar

diversas construcciones vinculadas con
la prestación del servicio elegido
(tendidos eléctricos, tanques de agua y
cañerías, etc.).

Escuchar relatos del docente y describir

fotografías para conocer cómo es la vida
de las personas en lugares donde la
prestación de servicios es diferente.

Conversar con los compañeros y con el

docente para intercambiar ideas acerca
de las razones por las cuales, en cada
localidad, la prestación del servicio es
diferente.

Realizar encuestas para conocer las

opiniones de los usuarios en relación
con el servicio y establecer algunas
relaciones con las observaciones
realizadas en las imágenes.

Leer con ayuda del docente artículos

periodísticos de diarios locales para
informarse de algunos problemas en la
prestación del servicio.