UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CIBAO ORIENTAL

UTECO

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN CONTINUA CENTADA EN LA

ESCUELA REGIONAL 16, COTUI

Capacitación sobre acompañamiento dirigido a los técnicos,

regionales, distritales y coordinadores docentes del Primer Ciclo del
Nivel Primario

MODULO IV: ACCIONES PARA EL

ACOMPAÑAMIENTO

PROFUNDIZACIÓN TEÓRICA

JUNIO 2018

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 1
 1. El acompañamiento como apoyo para el desarrollo profesional de
los docentes y las docentes.
Para el desarrollo de una docencia de calidad se requiere, entre otras
condiciones:
• Escuelas que privilegien el acompañamiento permanente a los docentes en las
aulas como apoyo a los procesos que realizan día a día con las niñas y los niños.
Sólo un acompañamiento sistemático, especializado y llevado a cabo en el
marco de relaciones profesionales democráticas y constructivas será capaz de
convertirse en un instrumento clave para la mejora de la calidad de los
aprendizajes.
• El acompañamiento en la práctica docente debe ocupar un lugar de preferencia
en las políticas de formación continua para sustentar el desarrollo profesional
que hoy se exige en el sector. El acompañamiento cotidiano facilita una mirada
al contexto general de la escuela y posibilita incidir en la mejora de los factores
que marcan la diferencia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Entre
estos factores, se señalan la ambientación y organización de las aulas y otros
espacios de aprendizaje acordes con las competencias, temáticas y estrategias
del Nivel; la distribución ordenada del alumnado en las aulas; el entusiasmo y la
implicación de los niños y las niñas en su propio aprendizaje; y la identificación
de necesidades esenciales de docentes y estudiantes.
• El acompañamiento a la docencia vela, además, por la incorporación de
metodologías activas, participativas y lúdicas en la intervención pedagógica con
los niños y las niñas. También ofrece apoyo en la planificación de la docencia
por ejes temáticos, proyectos de aula y talleres, estrategias todas que tienden a
facilitar la integración con sentido práctico de las diversas áreas del
conocimiento. El acompañamiento ha de garantizar la alfabetización en el 1er.
grado, el fortalecimiento en el 2do. grado, para alcanzar en el 3ro. el
afianzamiento de las competencias lectoras y de producción escrita de todos los
alumnos y alumnas, de manera que puedan seguir aprendiendo en el siguiente
Ciclo.
• El acompañamiento del proceso invita a la constitución de auténticas
comunidades de aprendizaje, en las que maestros, maestras y gestores
estudian, planifican, toman decisiones de conjunto, reflexionan sobre la práctica
diaria e intercambian experiencias y vivencias a favor de los aprendizajes.
1.2. Acompañamiento pedagógico en el aula:
Es una acción reflexiva que realizan los integrantes del equipo de gestión junto
al equipo técnico distrital de la unidad de desarrollo curricular, con la finalidad de
profundizar en el sentido de la práctica docente para comprenderla, explicarla,
mejorarla y de ese modo encontrar respuestas a los retos y dificultades que se
le presentan al acompañado y acompañante en su práctica, a través de la
ejecución de planes de mejora.

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 2
El acompañamiento genera intercambio de experiencias entre el acompañante y
el acompañado, aquí se requiere de una interacción auténtica, creando
relaciones horizontales
en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinente al
entorno de la institución.
Para esto es esencial la observación participante de la práctica docente,
herramienta principal del acompañamiento, además se recomienda el diálogo
reflexivo, reuniones, jornadas de socialización y retroalimentación, la elaboración
de planes de mejora, encuentro entre pares, encuentro de redes, grupos
pedagógicos, que sirvan para constatar y redefinir las creencias, actitudes,
sentimientos, y valores que sustentan la práctica docente en el aula.

1.3. Protocolo para el acompañamiento pedagógico

El acompañamiento pedagógico es una estrategia de apoyo a los docentes de
forma sistemática y continua.
Con este proceso de acompañamiento se pretende, generar y fortalecer una
cultura de reflexión e innovación a la práctica educativa, creando sinergias que
posibiliten la construcción colectiva, la búsqueda de soluciones y el
fortalecimiento de acciones conjuntas en los Centros Educativos, con la finalidad
de mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes.
En la medida en que el acompañante proporciona apoyo al acompañado para
la reflexión pedagógica también va desarrollando habilidades y competencias
propias de su rol de acompañante.
Propósito para el acompañamiento
Crear espacios para la observación, reflexión y formación de los docentes en su
práctica pedagógica con miras a fortalecer los aprendizajes.
Rol del director en el proceso de acompañamiento
Es el responsable de velar por el funcionamiento adecuado del centro
educativo y de la calidad del trabajo que se realiza en él.
Conoce a cada docente que labora en el centro educativo y da seguimiento al
trabajo que realiza.
Socializa los instrumentos que serán aplicados con los docentes.
Da seguimiento a los acuerdos y compromisos establecido entre el
coordinador y los docentes.
Rol del Equipo Técnico de la Unidad de Desarrollo Curricular Distrital: Elabora
el Plan de acompañamiento, en el cual selecciona tres (3) días en la semana
para acompañar. Cuatro (4) semana al mes; y dos (2) días de la semana los

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 3
 dedica para la planificación, elaboración de informes, organización y reflexión de
las acciones.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Planificación Acompañamiento Acompañamiento Acompañamiento Elaboración y
de la en aula en aula en aula reporte de
semana informe

El equipo Técnico realiza un encuentro con el Equipo de Gestión para socializar

los instrumentos que van aplicar, y elaboran el cronograma de acompañamiento
y seguimiento.

Antes del acompañamiento

El técnico llega puntual al centro.

Socializa sobre el sentido del acompañamiento con el equipo de gestión del

Centro Educativo.

Acompañar junto a integrantes del equipo de gestión al/las docentes en su

práctica del aula.

Durante el acompañamiento:

El acompañante debe llegar al aula de manera amable que transmita confianza

al docente y a los estudiantes, comunicar el motivo de la visita.

Se ubica en un espacio del aula donde no interfiera en el desarrollo de la clase,

observando cada uno de los momentos del proceso.

Mediante la observación trabaja con el llenado de los instrumentos y revisar

otros documentos como son el registro de grado, registro anecdótico, carpeta y
otros. Con el permiso del/a docente, dialoga con algunos/as niños/as, revisa sus
cuadernos.

Después del acompañamiento

Un diálogo Reflexivo

Al finalizar las observaciones el/la acompañante, establece un diálogo reflexivo

con el/la docente en el momento que lo crean oportuno para analizar las
fortalezas y debilidades encontradas en la observación realizada.

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 4
Se recomienda comenzar el diálogo con los siguientes elementos:

Preguntar al docente cómo se sintió y cómo se autoevalúa en el desarrollo su

clase.
¿Cuáles acciones desarrollaría para convertir las debilidades en fortalezas?
Resaltar los aspectos relevantes de las fortalezas encontradas.
a) No descalifica las ideas ni las aportaciones de las/as docentes.
b) Es recomendable establecer acuerdos y compromisos, para las próximas
visitas.
c) Cada instrumento aplicado debe estar firmado y sellado por las personas
correspondientes.
d) Junto al Equipo de Gestión, buscar alternativas de solución a las
dificultades y necesidades de los/as docentes acompañados/as, en los
diferentes aspectos a mejorar.
e) Firmar el libro de visitas del Centro Educativo, plasmar los propósitos del
acompañamiento.
f) El técnico debe tener un expediente de cada docente del centro educativo
que acompaña, donde registrará cada acompañamiento.
g) Entregar los informes mensuales de los acompañamientos, a su regional.
h) Los informes deben llegar a la Dirección General correspondiente,
incluyendo síntesis de las fichas de acuerdos de mejora y los planes de
acción a poner en marcha.

1.4. El acompañamiento y seguimiento del Equipo de Gestión

Es un equipo que coordinará y organizará los procesos de acompañamiento y
seguimiento del centro en las áreas pedagógicas y administrativas. Se manejará
el concepto de administración a partir del siguiente postulado: “El concepto
general de la administración implica como acciones básicas, planear, organizar,
dirigir y dar seguimiento a los procesos generados. La dirección consiste en
determinar qué se debe hacer y cuándo se debe hacer, propiciando que todos
trabajen en estrecha colaboración brindando lo mejor de sus capacidades”.
El Equipo de Gestión permitirá la construcción de procesos compartidos y la
estrecha colaboración de todos y todas en las tareas de planificación, ejecución,
seguimiento y evaluación que se desarrollan en un Proyecto Educativo de Centro
(PEC). El Diseño Curricular nos plantea que el rol del centro educativo es de ser
un espacio de socialización de ciudadanos y ciudadanas donde se debe propiciar
la construcción de procesos participativos y democráticos; señalando la
importancia de establecer ámbitos y órganos de participación que generen la
vida democrática desde la escuela. Jorge Cela (1999) destaca que la gestión del
centro debe ser: “Participativa, cercana y abierta.
El Equipo de Gestión será un grupo de apoyo y colaboración a la dirección del
centro educativo que no pretende sustituir las funciones del director / directora,

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 5
más bien las apoya y enriquece. Este equipo posibilita que el director o la
directora puedan realizar sus actividades mediante un proceso compartido,
delegando funciones y tareas, pero no las responsabilidades y funciones
inherentes a su cargo.
El rol del director/directora será de coordinador del equipo; es la persona que
convoca y organiza la reunión. Los temas de agenda deberán ser conocidos por
todos y todas previamente, permitiendo con esto que cada uno/una lleve sus
ideas claras y reflexionadas para que las discusiones sean más ricas y
constructivas.
El Equipo de Gestión estará constituido por el/la director/a del centro educativo,
la subdirector/a, Coordinador/a Docente o Pedagógico, orientador/a. El equipo
se podrá reunir una vez a la semana o cada quince días, según las necesidades
del centro.
Cada miembro del Equipo de Gestión asumirá una responsabilidad en el
acompañamiento y seguimiento de los procesos pedagógicos. El/la director/a,
subdirector/a, coordinador/a y orientador/a estarán a cargo del acompañamiento
y seguimiento de los distintos aspectos de la dimensión pedagógica (perfil
docente, planificación, práctica pedagógica, estrategias de enseñanza,
evaluación, etc), los mismos deberán ser distribuidos entre el Equipo de Gestión
y coordinar espacios de socialización del trabajo realizado.

1.5. Fases del acompañamiento

Para el desarrollo del acompañamiento se realizan tres fases:
Fase diagnóstica
Es la fase inicial del proceso de acompañamiento, en la que los acompañantes
observan a los docentes en clases, identifican en que condición están con
relación al perfil de desempeño que aspiramos formar y la aplicación del diseño
curricular con enfoque de competencias.
Terminadas las observaciones iniciales de todos los docentes se debe hacer un
consolidado de las informaciones sobre el desempeño del equipo docente en las
diferentes dimensiones. En este consolidado se deberá recoger lo relativo a las
observaciones individuales de los docentes, así como los planes de acción de
mejora individual de la práctica educativa que se acuerden.
En esta fase después de terminada la consolidación, quien realiza la tarea de
acompañar en el aula presenta al equipo de gestión del centro y al equipo
docente las dimensiones donde están las mayores dificultades de la práctica
docente y juntos organizan el plan de trabajo para mejorar dichas dificultades
identificadas y especificar las necesidades de formación.

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 6
Fase de seguimiento
Es la fase que se ejecuta durante todo el año escolar, se observa al docente con
regularidad, se realizan los diálogos reflexivos, y se identifican las fortalezas y
áreas de mejora de cada uno de los aspectos relevantes del perfil,
diagnosticados como aspecto a fortalecer, durante el año escolar. En esta fase
se establecerán énfasis según los contenidos abordados en la implementación
del diseño curricular (planificación, estrategias de enseñanza-aprendizaje,
técnicas de evaluación etc.)
El acompañante debe identificar las necesidades colectivas del equipo docente
cada cierto tiempo para colocar los énfasis en las reuniones, talleres, encuentros
y grupos pedagógicos con todo el equipo y de manera individual.
El acompañante complementa su conocimiento del trabajo del docente utilizando
otros medios y estrategias de verificación, como son: revisión de planificaciones
y evaluaciones que elabora el docente para los estudiantes, los registros de
grado, las producciones y trabajos de los estudiantes, el diseño y organización
del ambiente de aprendizaje, entrevistas con diferentes actores (familia,
estudiantes, colegas, etcétera), entre otras.
Fase de cierre y avance
Es el momento de hacer un balance de los avances de cada docente con relación
a los planes de mejora de la práctica y reflexionar con él docente, sobre qué
elementos del perfil ha alcanzado, así como la aplicación del diseño curricular
con enfoque de competencias y cuales debe mejorar para el próximo periodo o
año escolar. Estos resultados sirven de insumos para las actividades de
formación continua y los espacios de reflexión de los docentes.
Todos los acuerdos deben estar avalados por la firma de ambas partes. Se
recomienda realizar este balance en dos momentos del año escolar,
preferiblemente a mediados y al final.
Fases Momento del año Énfasis
Diagnóstica Inicio del año escolar Ver en que punto esta el
docente con relación
con el perfil y aplicación
del currículo
Seguimiento Durante todo el año Observación de clases
de forma continua y
grupos de reflexión
haciendo énfasis en los
temas referente a la
implementación del
currículo del nivel.
Cierre del proceso Al final del año escolar Cierre del proceso para
ver el nivel de avance y
énfasis del año
siguiente.

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 7
 1.6. Instrumentos para el acompañamiento:
Es el conjunto de herramientas diseñadas para el levantamiento, recogida y
captura de la información, que nos permiten tener una fotografía de la práctica
del docente en el aula. Así como el uso y aprovechamiento del tiempo. Estos
insumos sirven a la supervisión como referentes fundamentales para definir
énfasis, planes y proyectos en materia de supervisión relacionados con la
capacitación y actualización del docente, al tiempo que te da evidencia para el
fortalecimiento de las buenas prácticas.
A continuación, se presentan los instrumentos que se pueden utilizar para los
acompañamientos a la práctica docente, seguimiento, evaluación y control a la
organización y funcionamiento de los centros educativos.
Los mismos están estructurados acogiendo las dimensiones personales,
profesional curricular e institucional y pedagógica.
Técnicas e instrumentos que se proponen para la Supervisión Educativa.
• Observación directa en el aula
• Entrevista en profundidad sobre la tarea de enseñar
• Revisión documentaria
• Reuniones y talleres formativos e informativos
• Encuentro de redes
• Encuesta
• Guía de observación de docencia.
• Guía de entrevista
• Lista de cotejo
• Rutas de trabajo o Cuestionarios

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 8
 1- LA REUNIÓN
Es una de las técnicas más utilizadas y que no puede faltar en ningún plan de
acompañamiento. Manuel Fermín (1980) la define como “el encuentro de
personas interesadas en un tema común, a fin de analizarlo, discutirlo y llegar a
conclusiones finales”. Se asume que la reunión es una forma de trabajo, es un
modo de hacer las cosas con un orden, en este caso es una discusión con
propósitos. Es por lo que se requiere de una agenda previa. Los propósitos que
dan origen a una reunión son diversos. Veamos algunos:
- Coordinar acciones para realizar una labor.
- Evaluar actividades.
- Recoger datos sugerencias, opiniones.
- Compartir informaciones.
- Discutir temas de interés formativos.
- Tomar decisiones, resolver problemas.
- Discutir planes, informes, programaciones.
Propósitos:
• Socializar con los y las docentes los procesos, dificultades y necesidades
identificados en las observaciones.
• Dar acompañamiento y seguimiento a las fortalezas, necesidades y dificultades
que presentan los y las docentes acompañados/acompañadas.
Contenidos:
• Agenda de los temas a tratar.
• Temas: pedagógicos, tecnológicos, didácticos, sobre disciplina, necesidades
particulares de los y las estudiantes.
• Preguntas y comentarios a dialogar en la reunión.
Procedimientos:
• Se coordina el día y la fecha con el equipo de docente.
• Se elabora la agenda y se organizan los materiales.
• Seleccionar un material o artículo según el tema a discutir que se leerá previo
a la reunión.
• En el momento de la reunión: se leerá la agenda, y se discutirán los temas
acordados.
• Reflexionar sobre las dificultades y necesidades del docente y de los grupos.

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 9
• Escribir los acuerdos y las sugerencias para dar seguimiento y conversar en
una próxima reunión.
• Cada miembro del Equipo de Gestión organizará reuniones entre los y las
docentes que le corresponde acompañar.
• Las reuniones serán espacios para discutir temas comunes, problemáticas,
necesidades y compartir prácticas pedagógicas innovadoras.
• Las lecturas sobre un tema de interés ayudarán a mejorar la práctica.

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 10
 2. LA OBSERVACIÓN
Es una técnica que permite establecer contacto directo con la situación educativa
y especialmente con la práctica que se desarrolla en el aula o salón de clase.
La observación como técnica debe ser planificada, desarrollarla
sistemáticamente y evaluada formalmente. Al ser planificada el observador debe
tomar en cuenta los siguientes aspectos:
- El tipo de observación: parcial o general. Formal o informal.
- El tiempo de duración
- El instrumento o medio a usar: Lista de chequeo, guía, video. Otros.
En la observación en el aula se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
• Las estrategias de enseñanza.
• Los tipos de contenidos y estrategias para trabajarlos.
• Las actividades y el proceso generado en la ejecución de las mismas.
• El proceso de evaluación.
• El manejo y uso de los recursos y el manejo del tiempo.
• La intervención de los niños y las niñas, el clima de relaciones, asignación
de tareas y responsabilidades a los niños y las niñas.
Propósitos:
• Observar la realidad y describirla con la menor cantidad de juicios y prejuicios
por parte del observador/observadora.
• Dar seguimiento y acompañamiento a las necesidades, dificultades y fortalezas
que se presentan en el aula.
Contenido:
• Descripción de la realidad observada.
• Verificación de los procedimientos de enseñanza.
Procedimientos:
• Se organiza un calendario donde a cada docente se le informa cuándo será
observado/observada.
• El observador llega al aula y observa el proceso sin interrumpir al docente o la
actividad a menos que se acordara previamente.
• El observador describe o verifica lo que observa tratando de no hacer juicios,
sino describir.
• El observador al final del momento, la actividad o período coordina con el o la
docente una fecha para el diálogo reflexivo.

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 11
• El Equipo de Gestión se distribuirá por ciclos, grados o áreas para observar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Se establecerán con claridad los propósitos del acompañamiento pedagógico
y después de éstas, el observador-a.
• Se realizará un encuentro para hacer la retroalimentación al observado-a.
• Después de realizar las observaciones, cada mes el Equipo de Gestión
habilitará espacios de socialización de los procesos observados en el
acompañamiento a lo interno del equipo, sin señalar personas, permitiendo con
esto que las observaciones al aula cumplan con el propósito más importante de
acompañar: desarrollar experiencias educativas para el crecimiento personal y
profesional de los y las docentes.
• Cada docente deberá ser observado dos veces por cuatrimestre, cuando el
centro no tenga más de una sección por grado. Aquellos centros con más de
dos secciones por grado realizarán una observación por cuatrimestre.
• Los técnicos y las técnicas regionales y/o distritales harán acuerdos para la
observación del proceso de acompañamiento en el aula. Será necesario
establecer quién acompañará al miembro del equipo de gestión al aula para
realizar la observación del docente en su práctica pedagógica.
• No debe haber más de dos personas observando en el salón de clase, por lo
que el día que realizan la visita los técnicos y las técnicas.
Regionales y Distritales un técnico/a ira al aula y otro dará seguimiento a los
demás aspectos del trabajo del centro.
Aplicación:
• Durante todo el año, un mínimo de una vez por cuatrimestre a cada docente
según la cantidad de secciones del centro educativo.
• Los docentes con menos experiencia necesitan más observaciones y
demostraciones.

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 12
 3. DIÁLOGO REFLEXIVO
Al finalizar las observaciones en el aula el observador-a y el maestro/a realizarán
un encuentro para establecer un diálogo reflexivo, en el momento que ambos
crean pertinente, para discutir y analizar los elementos de la observación
realizada.
En este encuentro se deberá compartir las impresiones, inquietudes y
sentimientos del acompañante y el acompañado, tomando en cuenta que: “El
acompañamiento, es un proceso de apoyo, intercambio y reflexión del equipo
docente con la finalidad de desarrollar personas críticas, democráticas,
creativas, autónomas, y participantes de su proceso de formación permanente”.
Propósitos:
• Socializar con los y las docentes la observación realizada en su aula.
• Dar acompañamiento y seguimiento a las necesidades y dificultades que se
presentan en el aula.
• Intercambiar conocimientos y sentimientos sobre la práctica docente.
Contenidos:
• Agenda de los temas a tratar.
• Descripción de la realidad.
• Preguntas y comentarios a dialogar en el encuentro.
Procedimientos:
• Se coordina el día y la fecha con el docente después de ser observado.
• El docente expresa sus sentimientos y valora su práctica.
• El/la observador/a reflexiona sobre lo observado, comunica sus juicios y
valoraciones sobre lo observado. Esto permitirá que el observador esté claro de
lo que sintió y de sus valoraciones sobre la realidad.
• Identificar las fortalezas y dificultades observadas.
• El observador/la observadora formula preguntas y comentarios.
• Durante el encuentro: lee el propósito, pregunta al docente sobre sus
sentimientos al ser observado/observada, lee la descripción, pregunta al docente
sobre los escuchado y qué le pareció.
Reflexionar sobre las dificultades y necesidades del docente y del grupo.
• Escribir acuerdos y sugerencias para dar seguimiento y conversar en un
próximo encuentro.

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 13
Aplicación:
• Después de una observación en el aula o cuando el acompañante del/la
docente lo crea necesario.
Sugerencias para el Diálogo Reflexivo después de la observación
Temas a tratar:
• Saludo.
• Presentar los propósitos de la visita.
• Lectura de la observación realizada.
• Preguntar al docente cómo se sintió y cómo evalúa su clase.
• Preguntar por los elementos que llamaron la atención del observador.
• Buscar juntos, las fortalezas y debilidades a la luz del Diseño Curricular del
Nivel.

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 14
 4. La Entrevista
La entrevista individual es un contacto, planificado o no, entre el director y el
docente. Burton y Bruceckner, citado por Fermín, la presenta como “como una
conversación individual” o como “una reunión entre dos personas igualmente
interesadas en mejorar una situación”. En esta conversación se confrontan los
puntos de vistas, opiniones, ideas, matizadas, por las concepciones de los
participantes.
La entrevista individual bien usada proporciona al personal docente la ayuda que
en cada caso requiere.
Propósitos:
• Dialogar sobre las experiencias y procesos vividos por los y las docentes
durante un período y determinar las necesidades, fortalezas, dificultades y
expectativas de los mismos. • Dar acompañamiento y seguimiento a las
necesidades, dificultades y expectativas de los y las docentes.
Contenidos:
• Propósito de la entrevista.
• Preguntas o temas a desarrollar en la entrevista sobre: necesidades y
dificultades del o la docente.
• Descripción escrita del director o directora sobre el desempeño del docente y
sus fortalezas en la práctica.
Procedimientos:
• Al inicio del año escolar. Se realizará una entrevista inicial para conocer las
expectativas. Esta reunión puede ser por grupo según el criterio que considere
el director/directora.
• A medio término. Con cada docente de forma individual, para dialogar sobre
necesidades y dificultades del proceso.
• El director colocará un listado en el mural con las horas y días disponibles y
cada docente selecciona su cita de acuerdo a su disponibilidad.
• El director o directora notifica el propósito de la entrevista.
• Organiza una guía con el propósito, los temas y las preguntas para la entrevista.
• Esta técnica puede ser aplicada por el Equipo de Gestión si al director o
directora del centro le parece conveniente.
• El director o la directora se reunirá con cada docente del centro dos veces en
el año como mínimo.
Aplicación:
• Se aplicará al inicio del año escolar.

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 15
• A medio término.
• Cuántas veces el director o el Equipo de Gestión lo crea conveniente.

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 16
 5. LOS TALLERES
Son espacios de formación continua que desarrollan al interior de los centros
educativos. Es una técnica utilizada para los educadores a resolver sus
inquietudes de su labor docente. En el taller se usan diversas formas de trabajo,
grupales, por lo que estimula el trabajo cooperativo y la resolución de problemas.
Los contenidos de este, obedecen a las necesidades del equipo docente y de las
necesidades institucionales.
Propósitos:
• Favorecer la actualización y formación continua de los equipos docentes.
• Responder a las necesidades de formación de los equipos docentes.
Contenido:
• Actualización en temas curriculares. Técnicas de enseñanza y aprendizaje, •
Asuntos didácticos
Procedimientos:
• Se identifican necesidades entre el equipo docente.
• Se establecen prioridades de formación de acuerdo a los docentes y a las
necesidades de la gestión del centro.
• Se acuerdan las fechas de realización de este.
• Se seleccionan o se buscan las personas que pueden ser los facilitadores de
estos.
• Se diseña el programa y se seleccionan los materiales de apoyo.
Aplicación:
• Se desarrolla y se evalúa de acuerdo a los propósitos establecidos.

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 17
 6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS INDIRECTOS PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO
Los instrumentos de acompañamiento y seguimiento son herramientas que
permiten llevar el registro sistemático y continuo de la práctica o procesos
pedagógicos observados. Este sistema de registro posibilita sistematizar y
dialogar sobre las acciones ejecutadas y las teorías planteadas y consensuadas
en el equipo docente.
El propósito principal de este proceso de registro del acompañamiento, es tener
evidencias disponibles para el diálogo reflexivo y sistémico con el docente sobre
su práctica pedagógica, es decir, poder observar diversos momentos, aspectos,
elementos en un contexto de manera continua para realizar una reflexión
profunda y desde diversos ámbitos.
Se utilizarán diversas técnicas cualitativas para el levantamiento de la
información: Historia de vida, entrevistas, diálogos reflexivos, observación
directa del acompañado /acompañada y del acompañante. Cada una de las
técnicas de levantamiento de información se constituye en una herramienta para
la reflexión y construcción de una práctica efectiva.
Cada docente del centro tendrá un portafolio de vida en el que se guardarán los
diferentes instrumentos, comentarios, observaciones, evidencias de fotos,
producciones de los y las docentes (documentos escritos: libros, manuales,
poesías, canciones, décimas etc.).

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 18
 7. HOJA DE VIDA DEL DOCENTE
Es un instrumento que permite levantar información sobre los y las docentes:
datos generales, experiencias, capacitación y práctica educativa.
Propósitos:
• Conocer las experiencias, conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas
de los y las docentes.
• Sistematizar el desarrollo de la práctica docente y su experiencia en el centro
educativo.
Contenidos:
• Datos generales.
• Fotografía.
• Curriculum vitae.
• Historial de su práctica docente: fichas de observación, conclusiones del
diálogo reflexivo.
• Entrevistas realizadas por el director/directora del centro.
• Evaluación de su desempeño en el centro como docente.
Procedimientos:
• Al inicio del año escolar cada docente llenará su ficha de Hoja de vida, si ya la
tiene, actualizará los datos.
• Se organizará el portafolio con todos los documentos del o la docente.
• Se irán agregando durante el año las hojas de entrevistas, y las fichas de
observación y del diálogo reflexivo.
Aplicación:
Se aplicará al inicio del año escolar o cuando entre al centro un o una docente
nueva. Este instrumento se irá completando cada cierto tiempo cuando la
situación lo requiera.

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 19
 8. OBSERVACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
El o la acompañante lee las planificaciones del docente con el propósito de
conocer como el docente organiza su intervención en el aula. Hace sus
observaciones para y aportarles otros elementos que considere pueden
mejorarla.
Propósitos:
• Observar la organización de la intervención del docente.
• Hacer sugerencias a los procedimientos planeados por los y las docentes para
desarrollar mejor el proceso de enseñanza. • Dar seguimiento y
acompañamiento a las necesidades y dificultades que presentan los y las
docentes.
Contenido:
• Preguntas, comentarios y sugerencias.
Procedimientos:
• Se coordina el día y la fecha de entrega.
• El acompañante lee y comenta la planificación.
• Entrega la planificación al docente y socializa algún elemento si fuera
necesario.
Aplicación:
• Cada vez que se revise una planificación.

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 20
 BIBIOGRAFIA

Ministerio de Educación. (2013). Protocolo e instrumento para la Supervisión

Educativa. Santo Domingo
Ministerio de Educación. (2014). Manual de Supervisión Educativa. Santo
Domingo
Ministerio de Educación. (2014). Sistema Nacional de Supervisión Educativa.
Santo Domingo.
Oviedo Rosa (2014). Manual de procedimiento para el acompañamiento y
seguimiento en los centros educativos. Santo Domingo.
Ministerio de Educación. (2009). Nos organizamos para una escuela efectiva.
Santo Domingo.
Ministerio de Educación. (2009). Nos organizamos para una escuela efectiva.
Santo Domingo.
Ministerio de Educación. (2013). Sistema de acompañamiento a la práctica
educativa para una educación transformadora. Santo Domingo.

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 21
ANEXOS

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 22
1. Cuadro comparativo sobre los aspectos positivos y aspectos a
mejorar de la clase de Pedro.
Elementos Positivo Negativo

Qué enseña

Cómo enseña

Evaluación

Gestión de aula
(control, conducta,
problemáticas, clima,
espacios)

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 23
2- FUNCIONES Y TAREAS DE LOS SUPERVISORES ACOMPAÑANTES.

Prof. Eduardo Fuentes

Asesoramiento en procesos de cambio y mejora de profesores y centro
Curso de capacitación a Coordinadores Docentes. 2012

1. Diseño
▪ Materiales curriculares, instrumentos para el acompañamiento, guías…

2. Panificación

▪ Planificar procesos: acompañamiento, seguimiento, talleres, grupos

pedagógicos, reuniones…

3. Recoger evidencias, datos, investigación y análisis de información.

▪ Para mejorar prácticas docentes

▪ Desarrollar nuevos conocimientos
▪ Proponer desarrollo de capacidades reflexivas
▪ Proporcionar información

4. Análisis y valoración de necesidades.

▪ Orientar procesos de asesoramiento a abordar.

5. Puesta en práctica

▪ Asistencia sobre todo en fase de adaptación e implementación del

diseño curricular y nuevos requerimos.

6. Evaluación
▪ Apoyo en autoevaluación y evaluación de sistemas y programas de
mejora.

7. Diseminación
▪ Conectar los centros con fuentes y recursos de información, trasferencia.
o Información (regulaciones, directrices, políticas)
o Conocimiento (nuevas ideas, materiales…)

8. Establecimiento de redes de trabajo.

▪ Facilitar relación colegas, colectivos, centros…

▪ Intercambio, colaboración.
▪ Aprendizaje mutuo, compartiendo experiencias y capacidades.

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 24
9. Formación

▪ Organización y/o intervención en actividades formativas.

▪ Supervisión y ayuda sobre temas específicos.
▪ Discusión en grupos, seminarios…

10. Desarrollo de capacidades.

▪ Ayuda al profesorado para identificar y resolver sus propios

problemas.
▪ Implementar procesos de mejora
▪ Plano institucional

11. Demostración

▪ De determinadas prácticas
▪ Programas

12. Prescripción o Mandato

▪ Ligadas a determinado tipo de asesoramiento

▪ Determinar requerimos que los profesores y centros deben cumplir
o Especificar logros a alcanzar
o Concretar procedimientos, materiales

CAPACITACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO 25