Libro de proyectos escolares.

Segundo grado fue elaborado y editado por la Dirección General de Materiales Educativos
de la Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública
Leticia Ramírez Amaya
Subsecretaría de Educación Básica
Martha Velda Hernández Moreno
Dirección General de Materiales Educativos
Marx Arriaga Navarro

Dirección de Desarrollo e Innovación

de Materiales Educativos
Sady Arturo Loaiza Escalona
Coordinadora del Campo formativo Coordinador del Campo formativo Coordinadora del Campo formativo Coordinadora del Campo formativo
Lenguajes Saberes y pensamiento científico De lo humano y lo comunitario Ética, naturaleza y sociedades
Lis Montoya Hernández José Alfredo Rutz Machorro Virginia Tenorio Sil Fabiola Moreno Lima

Coordinación de autores Coordinación de autores Coordinación de autores Coordinación de autores

Martín Córdova Salinas Juanita Espinoza Estrada Marco Tulio Ángel Zárate Ana Hilda Sánchez Díaz
Fabiola González Lechuga Guillermo García González Mónica Ivonne Martínez Maya José Juan Vargas González
Héctor Hideroa García Oscar Gabriel Ortiz Alférez María del Carmen Rendón
Loth Erick Hilario García Camacho Equipo autoral (innovadores)
Jorge Rodrigo Vázquez Juanillo Equipo autoral (innovadores) Jazmín Tello de Jesús Miriam Fernández Hernández
Nadia Gil Ruiz Erika Guadalupe Gómez Durón
Equipo autoral (innovadores) Gabriel Hernández Valverde Equipo autoral (innovadores) Iris Marisol Segura Vaca
Angélica María Ceballos Barbosa Edgar Marcial Rivera Martínez Claudia Lizú Núñez Martín Ma. Antonieta Antúnez Rueda
Areli Medina Hernández Itzel Hernández Armenta Bianca Lidieth Cortina García Jesús Alberto Monrroy Huerta
Claudia Gabriela Lazalde Valdez Yareli López Batres Fátima Adriana Rodríguez Rangel
Citlalhxocitl López Limón Coordinación de la edición Diana Silvia Ginés López Yeny Ibarra Palacios
Malinalli García García Julio Francisco Díaz Vázquez Gabriela Lizeth García Juárez
Leticia Estela Mora Serrano Coordinación de la edición
Cuidado de la edición Coordinación de la edición Brenda Magaly García Peña
Coordinación de la edición Talia María Corpus Ramírez Jeanette Muñoz López
Minerva Juárez Ibarra Magdalena Gárate Cabrera Cuidado de la edición
Verónica Noyola Valdez José Antonio García Rosas Cuidado de la edición Massiel Díaz Herrera
Adriana Hernández Uresti Adriana Gasca Guzmán Isabel Guerrero Hernández
Cuidado de la edición Mónica Azucena Luna Andrade Elisena Ménez Sánchez Verónica María López Pérez
Jacqueline Brieño Álvarez Alberto de Jesús Robledo Ruiz Pavel Ubaldo Pérez Brito Brenda Iraí Ochoa Magaña
Salvador Calderón Mariscal Alejandro Silva Solís Gabriela Sánchez Figueroa
Albeliz Córdoba Dorantes Corrección de estilo Laura Santoyo Rodríguez
Érika María Luisa Lozano Pérez Martha Gabriela Coronel Aguayo Corrección de estilo
Sonia Ramírez Fortiz Sonia Raquel Cruz Paz Daniel Emiliano Barrera Rivera Corrección de estilo
Darío de Jesus Fernández González Aketzaly Janai Méndez Moreno Marcela Patricia Cortázar Jiménez
Corrección de estilo Ismael Torres Cabañas Sandra Angélica Rodríguez Muñoz Eduardo de la Garza Tapia
Leticia Jeannette Alvarez Ruiz Ismael Torres Cabañas Heidi Dueñas Bastida
Silvia Patricia Chávez Limón Damaris Berenice Vera Zamora Karla Esparza Martínez
Juan Alejandro Correa Sandoval Isaura Leonardo Salazar
Evelyn Marisol Cortés Hernandez Claudia Paz Hernández
Beatriz Ariadna Escalante de Haro
Lilia Granados Sainoz
Mariana Guzmán Díaz
Clara María Hernández Rosas
María Belén Rodríguez Vargas

Dirección editorial Coordinación de diseño y diagramación

Denisse Ossiris Hernández Carbajal Martín Aguilar Gallegos
Javier Acevedo Camacho
Coordinación editorial Arizbé Camarillo Allende
Irma Iliana Vargas Flores Acela Rocío Cervantes García
Supervisión editorial Edwin Octavio Ramírez Mendieta
Jessica Mariana Ortega Rodríguez
Producción editorial
Coordinación de iconografía y diseño Martín Aguilar Gallegos
Alejandro Portilla de Buen
Seguimiento de producción editorial
Iconografía Moisés García González
Irene León Coxtinica Primera edición, 2023 (ciclo escolar 2023-2024)
Héctor Daniel Becerra López Preprensa
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2023,
Itzel Aurora Vázquez Flores Citlali María del Socorro Rodríguez Merino
Argentina 28, Centro,
Noemí González González 06020, Ciudad de México
Portada
Diseño Diseño: Imelda Guadalupe Quintana Martínez ISBN: 978-607-551-943-2
Imelda Guadalupe Quintana Martínez Ilustración: Perla Areli Zúñiga Aguilar Impreso en México
Judith Sánchez Durán Distribución gratuita-Prohibida su venta

2º_E_LPA-LEGAL.indd 2 21/02/23 4:42 p.m.

 Presentación
“No sólo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido
en la calle no pediría un pan; sino que pediría medio pan y un libro”, decía
el poeta andaluz Federico García Lorca, asesinado por pensar diferente y por
desear un mundo mejor para los suyos, para los humildes, para quienes aún
conservan un alma pura, solidaria que no discrimina a las personas por su
color de piel, su género, sus preferencias sexuales o por no tener un peso en
la bolsa. Era un soñador, un idealista, creía que la cultura sería la llave para
el cambio; creía en los libros. ¿Tú aún crees en ellos?
Estimado lector: en pocas partes del mundo los libros de texto son gra-
tuitos y llegan a las manos de todas las niñas y los niños. En México, se ha
luchado porque todas, todos y todes tengan acceso a la cultura.
¡Ahora te toca a ti recibir el fruto de esa lucha!
El libro de texto que tienes en tus manos fue elaborado por docenas de
maestras, maestros, ilustradoras e ilustradores de todo el país. Sus experien-
cias de vida y su profesionalismo se unieron con el anhelo de que en México
se ofrezca una educación con equidad y excelencia, para que todas, todos y
todes aprendan sin importar su origen, su género, su preferencia sexual o
su clase social. Es decir, una educación centrada en la dignidad humana, la
solidaridad, el amor a la patria, el respeto, el cuidado de la salud y la preser-
vación del medio ambiente.
Los diseñadores de este libro te desean la mejor de las experiencias y que
conserves en la memoria a tu comunidad escolar; que recuerdes cómo mar-
caron tu vida. Toma en cuenta que lo importante no es memorizar datos, ni
acaparar información para sentirte especial o único; lo relevante es enten-
der que no estamos solos: nos rodean personas, plantas, animales... todas,
todos y todes merecen que los reconozcas y te integres de manera honesta y
desinteresada.
Si tienes alguna duda sobre las aventuras de aprendizaje aquí expuestas
o deseas enviarnos un comentario, escribe un mensaje al correo electrónico:
[email protected]

2º_E_LPA-P-2023.indb 3 21/02/23 10:46

 Conoce tu libro
El Libro de proyectos escolares. Segundo grado que tienes en tus
manos fue elaborado especialmente para ti por la Secretaría
de Educación Pública (sep). Te acompañará durante este
ciclo escolar y será tu aliado para emprender emocionantes
aventuras de aprendizaje.

Con tu comunidad de escuela y la

Campos formativos guía de tu maestro, te enfrentarás
a situaciones cotidianas
Lenguajes
relacionadas con diversos saberes
Saberes y pensamiento científico y aprendizajes disciplinares,
los cuales están organizados
De lo humano y lo comunitario
en cuatro Campos formativos
Ética, naturaleza y sociedades que identificarás con un icono
especial que se destaca al inicio
de cada aventura.

Ejes articuladores Con el trabajo en la escuela,

te apropiarás de nuevos
aprendizajes relacionados con
Inclusión
tu vida diaria y con retos que te
Pensamiento crítico formarán como ciudadano de

•-
~º -
Interculturalidad crítica

Igualdad de género
una sociedad democrática.
Conocerás puntos de vista

•- Vida saludable
Apropiación de las culturas
a través de la lectura y la escritura
plurales y diversos a través de
siete Ejes articuladores que
vinculan los temas de diferentes
disciplinas con un conjunto de
Artes y experiencias estéticas
saberes comunes.

2º_E_LPA-P-2023.indb 4 21/02/23 10:46

 Este libro está organizado en diversas aventuras
de aprendizaje que conforman cada uno de los
capítulos o unidades de conocimiento de los
diferentes Campos formativos de segundo grado.

Cada aventura de aprendizaje contiene:

Párrafo introductorio: en
él encontrarás información
Título: aporta una sobre los aprendizajes que Indica a qué escenario
idea general del adquirirás y el producto final pertenecen los proyectos.
tema y del trabajo de cada aventura.
que realizarás.

,, o
e seos
Muro de los d
Recuperamos
Recuperamos
D1buien en su cuaderno las m<-jor~s que
ás
izaje, plasmar
ra de aprend
harlan para favon-cer el apnrnd1.ajv y la
En esta aventu mejorar tu escuela y la convivenc"' con la comunidad escolar.
ra ñeros
tus deseos pa tus compañeras y compa
interacción co
n rás con Compartan y expliquen su dibujo
de los de se os que realiza
en un Muro
a sus compallerns y compallero..
idad escolar. Planificamos
toda la comun Planiílcamo$
➦ Para saber
más sobre las
PLANEACIÓN sensaciones,
Identificamos as e En tu ex~Ul'SIÓII qu1ú V,,;(('
emociones, ide lupn:s lnteresan1es como
el apoyo de intereses, con
sulta
1. En comu
nidad, y con salOnes limp,os y onlenado,
hagan una os sab ere s:
ma est ro, Nuestr
su maestra o mnos,

o
Libro para alu o algún bello jardín
po r la esc uela. ilia.
excursi ón clases las maestros y fam También observaste a 01ros
a) Observe
n cómo toman e alumnos y alumnas. Ellas
alumnos, dónd
alumnas y los tre y elloe ""luramenco llenen
colaboran en
juegan y cómo cosa> en común contigo; cal
render.
ellos para ap 2. En colabora
ció n vez, les gustc,n los mismos
grupal y en juegos o escuchen la misma
su
presencia de músic:a que rú.
estro
maestra o ma
re sus
dialoguen sob
durante
experiencias
,Es momc,nto de panificar tu a,'t'ntura de aprendiz.a~
la excursión.
ra En comu111cüid de auLI. clisei\"n la
a) De mane
respetuosa,
construcción de su Muro de los deseos
o Vivian Lisset te
ESTADO DE MÉXICO
Esquiv el Martín
ez, escuchen
las opiniones
con ayuda de su maestra o maestro.
Exuchen bs opinlont'S y panic,pacioncs
de los demás.
de todos
Obserwn el orpniador pllco
Autor a: de la •igu1en1e página y 1ómenlo
García
Malin alli García
la ESTIC 101 como modela pan onentar las tarea~.
G) Maest ra frente
a grupo , Escue
Octav io Paz. E
STA D O D E M É
XICO

21/02/23 10:37
60

71.indd 60
2º_E_LPA-P-060-0

Al inicio de cada una de las aventuras

Fases o momentos:
de aprendizaje, encontrarás un signo
tienen el propósito de
calendárico, un dibujo que representa la
guiarte y de organizar
cuenta de los días en el México antiguo.
tus experiencias de
aprendizaje. Estas imágenes, inspiradas en el Códice
Borgia, representan el diálogo entre la
comunidad de tu tiempo y el pasado en
donde se hallan sus raíces.

2º_E_LPA-P-2023.indb 5 21/02/23 10:46

 Trabajo en comunidad: la aventura te sugerirá
localizar información o materiales con apoyo de
algún adulto de tu entorno familiar o comunitario,
para dar continuidad a lo trabajado en clase.

177
o
ma
o Definimos el proble
144
Escenario escolar
➦ Para saber
les más sobre el
nsan que los anima maltrato anima
l,
a) ¿Por qué pie
consulta Nuestr
os ividual, pero
son maltratados? os y los ro 2. De manera ind
en que los gat saberes: Lib
tomando en cue
nta a tu
b) ¿Por qué cre para alumnos,
ndonados? va a cabo lo
perros sean aba maestros comunidad, lle
y familia. siguiente:
a) Investiga
cómo es
Recolectamos la participació
n y el
justo uela.
, dialoguen: ¿es cuidado de la esc
1. En colectivo sul ta la
los perros sean Para ello, con
que los gatos y la, asiste
¿por qué? Biblioteca de Au
abandonados?, siderando pública,
individual, con a la biblioteca
2. De manera s, haz un adulto
s y compañera o pide ayuda a
a tus compañero ormación
ica . para buscar inf
lo que se ind la,
Biblioteca de Au en internet.
a) Consulta la o Gonzál ez, PUEBLA
dibuja en
teca pública o
Ana Lucía Zamudi

visita la biblio b) Escribe o

un adulto para que
pide ayuda de tu cuaderno lo
et y
ación en intern encontraste.
buscar inform tas:
sig uientes pregun uieren ta Parra, JALISCO
po nd e las Claudia Lucía Bautis
erienci
Organizamos la exp
res cuidados que req ica.
❱ ¿Cuáles son
los gan lo que se ind
En 1978 se proclamó 3. En colectivo, ha vista sobre
las mascotas? la Declaración Universa
l bien puntos de
a) Intercam : ¿qué
de los Derechos de ron y respondan
lo que investiga n en
los Animales. Para y dif ere ncias reconoce
ren las personas similit ud es ?
sab ilidades adquie conocerla, consulta que obtuvieron
❱ ¿Qué respon la inform aci ón
scota? qué es
al tener una ma
b) Definan
y escriban por niñas
e los niños y las
importante qu metan con el
n y se com pro
sas de abandono participe
principales cau uela.
cuidado de la esc
❱ ¿Cuáles son
las
? https://bit.ly/3Ilnsog
de las mascotas

20/02/23 14:57

177
2º_E_LPA-P-176-183.indd

Secciones de Consulta Nuestros saberes: Imágenes:

apoyo: contienen en tu libro hay palabras te ayudarán a
textos breves con resaltadas con color comprender
información diversa de las que encontrarás mejor el tema,
relacionada con el explicaciones y ejemplos además de
tema de la aventura de en Nuestros saberes: Libro ampliar las
aprendizaje. para alumnos, maestros visiones del
y familia, con el fin de mundo.
Ofrecen una favorecer tu comprensión
explicación sobre el de los temas.
significado de algunas
palabras, así como
recomendaciones de
consulta de recursos
audiovisuales y textos
electrónicos.

¡Disfruta de este viaje! Recuerda llevar

en tu mochila dosis de creatividad,
alegría y experiencias para compartir.

2º_E_LPA-P-2023.indb 6 21/02/23 10:46

 Índice
Campo formativo Lenguajes......................................................... 8
Había una vez... una obra de teatro............................................. 10
Aunque diferentes, somos iguales............................................... 26
Libro álbum de historias y emociones.......................................... 40
Instalando sensaciones.............................................................. 52
Muro de los deseos..................................................................... 60
Reconozco y represento un estado de mi país............................... 72

Campo formativo Saberes y pensamiento científico ..................... 84

¡Construyamos como abejas!....................................................... 86
¿Qué animales y plantas observamos?.........................................102
¡Un muñeco con cabello de pasto!..............................................116
¡El compactador escolar!............................................................130

Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades.........................140

Cuidamos nuestra escuela.........................................................142
Ante el acoso escolar la solución somos todos.............................150
Cuidamos de los seres vivos.......................................................160
Mi compromiso con mi casa: la naturaleza..................................168
Cuidado de las mascotas............................................................176
Actividades artesanales.............................................................184
Jugar futbol sin conflictos..........................................................194

Campo formativo De lo humano y lo comunitario .......................202

Yoga y emociones......................................................................204
Una biblioteca de empatía.........................................................220
Reviso la bolsa del mandado......................................................232
Guardianes de la seguridad........................................................242
Cuidemos juntos nuestro medio ambiente..................................254

Créditos bibliográficos..............................................................266
Créditos iconográficos...............................................................268
¡Expresamos nuestras ideas para ejercer nuestros derechos!.........271

2º_E_LPA-P-2023.indb 7 21/02/23 10:46

2º_E_LPA-P-2023.indb 8 21/02/23 10:46
2º_E_LPA-P-2023.indb 9
Perla Arelí Zúñiga Aguilar, Z acatecas

21/02/23 10:46
 Había una vez… una
obra de teatro
En esta aventura de aprendizaje, identificarás
los elementos que conforman un cuento
y una obra de teatro. Además, escribirás
o elegirás un cuento para realizar una obra de
teatro que compartirás con la comunidad escolar.

Planeación
Identificamos
1. De manera individual, y con la guía de tu
➦ Para saber maestra o maestro, contesta las preguntas.
más acerca Considera tus conocimientos previos:
del cuento,
a) ¿Qué es el cuento? 
consulta
Nuestros b) ¿Qué es una obra de teatro?
saberes: Libro 
para alumnos,
maestros y 2. Ahora, busca en el diccionario las palabras
familia. y anota las definiciones en tu cuaderno.
a) Cuento
b) Obra de teatro
Recuperamos
Identificamos el cuento
1. En plenaria, compartan sus conocimientos sobre
el cuento. Contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son las partes de un cuento?
b) ¿Qué cuentos conocen?
Autora: c) ¿Cuáles son sus cuentos preferidos?
Angélica María Ceballos Barbosa
Maestra frente a grupo, Escuela Primaria
Multigrado María Encarnación Galindo. c o li m a

10

2º_E_LPA-P-2023.indb 10 21/02/23 10:46

 Escenario escolar 11

2. De forma individual, considerando lo

comentado en comunidad, completa
el texto con las siguientes palabras:

personajes lugar narración

El cuento es una      breve, con hechos

imaginarios protagonizados por      que viven su
historia en un determinado     .

3. Une con líneas de colores, los elementos

del cuento con su definición.

Parte del cuento donde se

Personajes presentan los personajes y el lugar
donde se desarrolla la historia.

Parte del cuento donde se presenta

la trama, es decir, el desarrollo del
Inicio
problema o conflicto de la historia.

Parte del cuento donde se resuelve

Desarrollo el problema y se da a conocer lo que
sucedió con los personajes.

Personas, animales u objetos que

Cierre realizan las acciones contadas en la
historia.

2º_E_LPA-P-2023.indb 11 21/02/23 10:46

 12

4. En plenaria, elijan un cuento de la Biblioteca

de Aula.
a) Soliciten a su maestra o maestro que lo lea
en voz alta.
b) Después de la lectura, completen
la información que se solicita en la
siguiente tabla:

Partes del cuento Cuento leído

Título

Autor

Personajes

Inicio

Desarrollo

Cierre

5. En comunidad, con la guía de su maestra o

maestro, practicarán cómo se escribe un cuento.
a) Escriban lo que falta sobre las líneas para
completar la historia.

(título)
Había una vez una  llamada
 . Vivía en
 .
Sus amigos eran  , y
. Ellos querían  para
y .

2º_E_LPA-P-2023.indb 12 21/02/23 10:46

 Escenario escolar 13

Un día encontraron un
que los hizo y así fueron
a , donde vivieron
qué .
Los amigos hicieron para
y .
Cuando creyeron que ya todo estaba solucionado, se
enfrentaron a un que
y ellos trataron de
y , pero
era y ellos
hasta que y lograron
.
Finalmente, todos fueron a
para , y así fue como
.
Y colorín colorado este cuento se ha acabado. Fin

Identificamos los guiones teatrales

6. En plenaria, compartan sus
conocimientos sobre las obras de
El texto que contiene
teatro. Contesten las siguientes
toda la historia que
preguntas:
después se desarrolla
a) ¿Qué saben acerca de las como obra de teatro se
obras de teatro? llama libreto o guion
b) ¿En qué se parecen a los teatral. Es en este guion
cuentos?, ¿en qué son donde se describen
diferentes? todos los detalles para
la interpretación de la
historia.

2º_E_LPA-P-2023.indb 13 21/02/23 10:46

 14

7. Une con líneas de colores, los elementos

del guion teatral con su definición.

Actor y Partes en las que se dividen los

actriz actos de un guion teatral.

Escenografía Conjunto de elementos que sirven

para ambientar y decorar una obra
de teatro.

Personas que representan un papel en

Diálogos las obras de teatro.

Intervenciones orales que hacen los

Escenas actores para transmitir una idea,
emoción o conflicto.

8. Con ayuda de su maestra o maestro, exploren los libros

de la Biblioteca de Aula o la Biblioteca Escolar.
a) Busquen alguna obra de teatro y pídanle a su maestra
o maestro que la lea en voz alta.
b) Comenten la historia que acaban de escuchar.
❱ ¿De qué trata?
❱ ¿Quiénes son los personajes principales?
❱ ¿Cuál es el conflicto que enfrentaron?, ¿cómo lo
resolvieron?

9. Analicen las diferencias entre los guiones teatrales

y los cuentos. Dicten a su maestra o maestro esas
diferencias para que las escriba en el pizarrón.
a) Copien esos registros en su cuaderno.

2º_E_LPA-P-2023.indb 14 21/02/23 10:46

 Escenario escolar 15

Planificamos
1. En colaboración grupal, con ayuda de su maestra o
maestro, organicen las acciones que deberán realizar
para convertir un cuento en una obra de teatro.
a) Lean el siguiente organizador gráfico y complétenlo
con las fechas de cuándo llevarán a cabo cada una de
las acciones.

• 1 Transformar •3

Escribir o elegir el
cuento que luego
transformarán.
el cuento en
guion teatral.

Fecha:
•2 Revisar primera
versión del guion
teatral.

Fecha: Fecha:

•
4
Realizar ajustes y
crear la segunda
• 5
Definir la versión
final del guion
teatral.
Hacer una lista
de tareas para
• 6

versión del guion llevar a cabo la

Fecha:
teatral. obra de teatro.
Fecha: Fecha:

Dividir al grupo • 7 Revisar los avances

de cada comunidad de
•8

•
Realizar los últimos
9

en comunidades aprendizaje. preparativos para la

de aprendizaje Fecha: obra de teatro.
para realizar Fecha:
las tareas.
Fecha:
Presentar la obra 11
de teatro. Evaluar la participación
del grupo en el proyecto.
Fecha:
Fecha:

2º_E_LPA-P-2023.indb 15 21/02/23 10:46

 16

acción
Nos acercamos
Teatro en mi comunidad
1. En comunidad, lean la siguiente obra de teatro,
escrita a partir del cuento de Byron Barton “La
gallinita roja”.

La gallinita colorada
NARRADOR.— Un día la gallinita, escarbando en la
tierra de la granja, encontró un grano de trigo. Pensó
que si lo sembraba crecería y después podría hacer pan
para ella y todos sus amigos.

(eNtRA LA GALLINItA Y SUS AMIGOS Y pReGUNtA FeLIZ.)

NARRADOR.— Entonces la gallinita

preguntó a sus amigos:

GALLINITA.— ¿Quién me ayudará a

sembrar el trigo?
PATO.— Yo no.
CERDO.— Yo no.
PERRO.— Yo no.
GALLINITA.— Muy bien, pues lo
sembraré yo.

(SALeN LOS AMIGOS Y LA GALLINItA Se

QUeDA SeMBRANDO eL tRIGO.)
Cuauhtémoc Wetzka, veracruz

NARRADOR.— Y así, la gallinita sembró sola su grano

de trigo con mucho cuidado. Abrió un agujerito en la
tierra y lo tapó. Al cabo de un tiempo, el trigo creció y
maduró, convirtiéndose en una bonita planta. Y, otra vez,
la gallinita roja preguntó a sus amigos:

2º_E_LPA-P-2023.indb 16 21/02/23 10:46

 Escenario escolar 17

(eNtRAN LOS ANIMALeS Y LA GALLINItA LeS

pReGUNtA.)

GALLINITA.— ¿Quién me ayudará a

cortar el trigo?
PATO.— Yo no.
CERDO.— Yo no.

veracruz
PERRO.— Yo no.

Cuauhtémoc Wetzka,
GALLINITA.— Muy bien, si no me
quieren ayudar, lo haré yo.
(SALeN LOS AMIGOS Y eLLA Se QUeDA
CORtANDO eL tRIGO.)

NARRADOR.— Y la gallinita, con mucho

esfuerzo, cortó ella sola el trigo. Tuvo que cortar con su piquito
uno a uno todos los tallos. Cuando acabó, habló muy cansada
a sus compañeros:
(eNtRAN LOS ANIMALeS Y LA GALLINItA LeS pReGUNtA.)

GALLINITA.— ¿Y quién me ayudará a separar el trigo?

PATO.— Yo no.
CERDO.— Yo no.
PERRO.— Yo no.
GALLINITA.— Muy bien, lo separaré yo.
(LOS ANIMALeS Se VAN A JUGAR Y LA GALLINItA Se QUeDA SepARANDO
eL tRIGO.)

NARRADOR.— Trabajó con paciencia hasta que consiguió

separar el grano de la paja. Cuando acabó, volvió a preguntar:
(eNtRAN LOS AMIGOS Y LA GALLINItA pReGUNtA.)

GALLINITA.— ¿Quién me ayudará a llevar el trigo al molino para

convertirlo en harina?
PATO.— Yo no.
CERDO.— Yo no.
PERRO.— Yo no.
GALLINITA.— Muy bien, lo llevaré y lo amasaré yo.

2º_E_LPA-P-2023.indb 17 21/02/23 10:46

 18

(LA GALLINItA pRepARA eL pAN.)

NARRADOR.— Y con la harina, la gallinita

hizo una deliciosa barra de pan. Cuando
la tuvo terminada, muy tranquilamente
preguntó:

(eStÁN JUGANDO LOS ANIMALItOS CUANDO LA

GALLINItA eNtRA CON eL pAN.)

GALLINITA.— Y ahora, ¿quién quiere

comer un trozo de la barra de pan? Cuauhtémoc Wetzka, veracruz

PATO.— Yo.
CERDO.— Yo.
PERRO.— Yo.
GALLINITA.— ¡Pues no la compartiré con ninguno
de ustedes! Me la comeré yo, con todos mis hijitos.
NARRADOR.— Y así lo hizo. Llamó a sus pollitos
y la compartió con ellos.
FIN

2. Identifiquen a los personajes

de la obra de teatro.
a)
b)
c)
d)

3. En plenaria, respondan las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál es el título de la obra?
b) ¿Quién es el personaje principal?
c) ¿A qué problema se enfrentó el personaje
principal?
d) ¿Qué aprendieron de la obra?

2º_E_LPA-P-2023.indb 18 21/02/23 10:46

 Escenario escolar 19

Vamos y volvemos
1. En comunidad, lean de nuevo el cuento
escrito en “Recuperamos”. Es tiempo de
decidir si será ese cuento u otro el que
transformen en un guion teatral. En
función de su decisión, deberán realizar
alguna de estas dos opciones:
a) Retomar el cuento escrito para revisarlo
y corregirlo. Si lo necesitan, pueden
apoyarse en la siguiente tabla:

Frases para escribir un cuento en el…

inicio desarrollo cierre
Había una vez Pero de pronto Finalmente

Érase una vez Cuando de repente Al final

En un lugar muy lejano Sin darse cuenta Por último

Hace mucho tiempo A continuación Así fue como

Cuentan que en un lugar Colorín colorado, este

Al poco tiempo
muy lejano cuento se ha acabado

b) Elegir uno de los cuentos que ya conocen

u otro que su maestra o maestro les
sugiera. Para ello, pueden explorar los
libros que hay en la Biblioteca Escolar
o en la Biblioteca de Aula. Tómense su
tiempo para hacer una buena elección.

2º_E_LPA-P-2023.indb 19 21/02/23 10:46

 20

2. Con base en el cuento que transformarán en

guion teatral, completen la siguiente tabla:

Título:
Autor:

Personajes:

Escenarios:

Problema:

Solución:

3. Con ayuda de su maestra o maestro,

escriban en su cuaderno la primera
versión del guion teatral. Si lo necesitan,
guíense con el ejemplo de “La gallinita
colorada”.
a) Consideren los siguientes aspectos:
❱ Que se haya respetado la historia
original.
❱ Que los diálogos de los personajes
estén completos.
❱ Que lo que dice el NARRADOR sirva
para guiar la historia, indicar el
cambio de escenario y comentar lo
que los personajes piensan y sienten.
❱ Entre paréntesis, incluyan las
acotaciones, es decir, las indicaciones
para que los actores se muevan por el
escenario o digan sus diálogos.

2º_E_LPA-P-2023.indb 20 21/02/23 10:46

 Escenario escolar 21

4. Una vez que terminen de escribir el

guion, vuelvan a leerlo.
a) Soliciten a su maestra o maestro que
les ayude a corregir la redacción y la
ortografía.
b) Si lo consideran necesario, realicen
una segunda versión de su guion
teatral donde incorporen los cambios
que deseen hacer.
Cuauhtémoc Wetzka, VERACRUZ

5. Reflexionen sobre las actividades que aún

les faltan llevar a cabo para la obra de teatro.
a) Completen la tabla con los datos que
se solicitan.
b) Agreguen las actividades que consideren
necesarias.

Material
Tarea Responsables
requerido
1. Participar como actrices, actores
y aprenderse los diálogos
2. Reunir o elaborar el vestuario

3. Fabricar la escenografía

4. Elaborar la invitación a la obra

6. Cuando se hayan organizado,

empiecen a trabajar en las tareas
que les corresponden.

2º_E_LPA-P-010-025.indd 21 21/02/23 9:26

 22

Reorientamos
En comunidad, y con ayuda de su maestra o
maestro, comenten cuánto han avanzado en
su lista de tareas. Contesten las siguientes
preguntas:
a) ¿Las actrices y los actores ya
memorizaron sus diálogos?
b) ¿El comité responsable ya tiene lista la
escenografía?, si no es así, ¿qué hace falta?
c) ¿El comité responsable ya tiene preparado
el vestuario?, si no es así, ¿qué le hace falta?
d) ¿Ya se elaboró la invitación a la obra?, si no
es así, ¿qué necesitan los responsables?
e) ¿Qué avances llevan en el resto de las
actividades?
Continúen trabajando y consulten
a su maestra o maestro cada vez
que lo requieran. Para que el trabajo
de cada comité tenga
éxito, es importante
Seguimos que exista una buena
comunicación entre
Para que una obra de teatro sea exitosa, todos, así que cada
las actrices y los actores deben tener vez que lo necesiten,
mucha seguridad al interpretar a los intercambien sus ideas
personajes que les corresponden. de manera respetuosa.

1. Para ayudar a sus compañeras

y compañeros, pregúntenles si
se sienten seguros. Escuchen sus
emociones y dudas.

2º_E_LPA-P-2023.indb 22 21/02/23 10:46

 Escenario escolar 23

2. Ensayen la representación de la obra.

a) Recuerden seguir todo lo que antes
escribieron en su guion teatral.

3. Observen a las actrices y a los actores

durante el ensayo.
a) En sus cuadernos, dibujen lo que les
sugieren mejorar.
b) Comenten grupalmente sus dibujos.
Recuerden expresar sus sensaciones
con respeto. Cuauhtémoc Wetzka, veracruz

intervención
Integramos
¡Ya se acerca el momento de presentar la obra de teatro!

1. Tomen un tiempo para que cada comité presente

la versión final de su trabajo.

2. Definan los últimos detalles junto con su maestra

o maestro.
a) ¿Quiénes llevarán la invitación a las autoridades
y los grupos de la escuela para que asistan
a la representación de la obra de teatro?
b) ¿Quiénes más apoyarán en la instalación
de la escenografía?
c) ¿Quiénes reacomodarán todo después
de las representaciones?
d) ¿Qué otros comités se necesitarán para realizar
alguna tarea extra el día de la escenificación?

2º_E_LPA-P-2023.indb 23 21/02/23 10:46

 24

❱ Piensen en el recibimiento y el acomodo de los

invitados o en las palabras de bienvenida.

Después de ponerse de acuerdo en los detalles finales,

den una última oportunidad para que cada uno lleve a
cabo su última interpretación antes del día del evento.

Difundimos
1. Con ayuda de su maestra o maestro lleven a
cabo la representación de su obra de teatro.
Es importante que cada comité cumpla con la
función que le corresponde.
2. Si, después de la escenificación de la obra de
teatro, algún integrante de la comunidad escolar
tiene dudas sobre el trabajo realizado, escuchen
y respondan lo que corresponda.

3. Pregunten a los asistentes su opinión sobre

el trabajo realizado.
a) Soliciten sugerencias que ellos pudieran
brindarles para seguir mejorando.

Consideramos
Ahora es tiempo de reflexionar sobre el trabajo realizado.
1. De manera individual, tomando en cuenta las actividades
realizadas en comunidad, responde las siguientes
preguntas:
a) ¿Cuáles fueron las principales recomendaciones que
los asistentes les hicieron a ti y a tus compañeros?

2º_E_LPA-P-2023.indb 24 21/02/23 10:46

 Escenario escolar 25

b) ¿Cuáles de ellas consideras más importante

atender?, ¿por qué?

c) ¿Qué sensaciones experimentaste después

de realizar este proyecto?

2. En comunidad, compartan sus respuestas.

Avanzamos
1. En círculo de diálogo, y con la
presencia de su maestra o maestro,
compartan los sentimientos y
emociones vividos antes, durante
y después de la presentación de la
obra.

2. En sus cuadernos, escriban

acuerdos sobre cómo pueden usar
en otros proyectos lo aprendido en
esta aventura de aprendizaje.

3. Por último, escriban en sus

cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron
en comunidad para organizar y
presentar su obra de teatro.

Cuauhtémoc Wetzka, veracruz

2º_E_LPA-P-2023.indb 25 21/02/23 10:46

 Aunque diferentes,
somos iguales
En esta aventura de aprendizaje, participarás
en un torneo deportivo por la diversidad en
donde apreciarás que niñas y niños pueden
practicar un deporte por igual. Asimismo,
elaborarás una invitación y un reconocimiento
para entregar a los participantes.

Planeación
Identificamos 1. Con ayuda de su maestra o maestro,
lean en voz alta el siguiente texto sobre
el trabajo de la Academia Indígena de
México.
•
En Oaxaca existe la Academia Indígena de
México, lugar donde niñas y niños indígenas
entrenan baloncesto. La Academia se hizo
popular hace años debido a que un equipo
formado por menores del pueblo indígena
Triqui sorprendió al mundo entero al ganar un
trofeo en Argentina pese a jugar descalzos. El
entrenador del equipo, Sergio Ramírez, lleva años
trabajando con niñas y niños indígenas. Ahora
también entrena a equipos de otros grupos
indígenas de Oaxaca, promoviendo la disciplina,
el estudio y la lectura para que ello les permita
prepararse, ser constantes y no detenerse ante
las opiniones de los demás.
Autora:
Areli Medina Hernández
Directora en la Escuela Primaria
Felipe Reyes Montaño. h i da l g o

26

2º_E_LPA-P-2023.indb 26 21/02/23 10:46

 Escenario escolar 27

2. En plenaria, con apoyo de su maestra Para conocer más

o maestro, respondan las siguientes sobre la vida de estos
deportistas triquis,
preguntas:
consulta el reportaje
a) ¿Qué opinan acerca de las niñas y “Niños Triquis de
los niños deportistas de pueblos Oaxaca, campeones de
indígenas de Oaxaca? baloncesto”.
b) ¿Cuál es el deporte que más les
gusta?, ¿por qué?
c) ¿Qué personas conocen que
practiquen ese deporte?, ¿qué
les preguntarían? Disponible en
https://bit.ly/3H5mFap

Valorarás la importancia de que

niñas y niños participen en el
deporte y otras actividades sin
distinción alguna.
tabasco
Lavinia Cabrera Sandoval,

2º_E_LPA-P-2023.indb 27 21/02/23 10:46

 28

Recuperamos
1. En comunidad, y con la guía de su
maestra o maestro, observen las
imágenes y, en círculo de diálogo,
comenten lo siguiente:
a) ¿Creen que todas las personas
pueden practicar diferentes
deportes, sólo tomando en cuenta las
habilidades que han desarrollado?
Recuerden que todas y todos tienen las
mismas oportunidades de participación.

2. Ahora, de manera individual,

con el apoyo de tu maestra Materiales
o maestro, elaborarás un
memorama sobre deportes.
Para esta actividad necesitarás:
----
---- ----
----
o Hojas blancas
o Tijeras de
punta redonda
o Lápices de
colores
o Regla

Procedimiento
a) Toma una hoja blanca
y utiliza una regla para
dividirla en ocho partes
iguales. Cada parte o
recuadro será una tarjeta.
b) Luego, en cada una de las
tarjetas dibuja a una persona
practicando el deporte que tú
tabasco

elijas.
❱ Observa los ejemplos
Lavinia Cabrera Sandoval,

que aparecen en las

ilustraciones.

2º_E_LPA-P-2023.indb 28 21/02/23 10:46

 Escenario escolar 29

Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco

c) Toma otra hoja y haz lo mismo que

con la primera.
d) En cada recuadro, escribe el nombre de
cada uno de los deportes que ilustraste
en las primeras tarjetas.
e) ¡Jueguen memorama! Júntense una niña
y un niño para recortar las tarjetas que
dibujaron y colóquenlas con el dibujo
y el texto hacia abajo. Revuélvanlas y
encuentren sus pares.

3. Es hora de compartir sus tarjetas.

Reúnanse en agrupaciones
pequeñas y comenten estas
preguntas:
a) ¿A quién dibujaron en cada
deporte: a un hombre o
a una mujer?
b) ¿Hay más dibujos de hombres
o de mujeres?, ¿por qué lo
Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco
decidieron así?

2º_E_LPA-P-2023.indb 29 21/02/23 10:47

 30

Planificamos
1. En colaboración grupal, comenten
con su maestra o maestro las
actividades que realizarán para que
su torneo se lleve a cabo.

2. Copien el siguiente
planificador en su cuaderno:

1. Elegir un 2. Decidir a 4. Revisar la

3. Elaborar una
deporte para la qué grupos invitación y
invitación para
organización de la escuela corregir lo que
participar en
del torneo se invitará a haga falta
el torneo
participar

5. Entregar 6. Elaborar el 7. Llevar a 8. Evaluar en

la invitación reconocimiento cabo el torneo qué medida se
dejando claro que se deportivo con logró sensibilizar
que pueden entregará a los niñas y niños a la comunidad
participar niñas y participantes escolar sobre la
niños importancia de
la igualdad entre
niñas y niños

3. Organicen sus acuerdos para

realizar el torneo deportivo.
a) Decidan las fechas en que
llevarán a cabo las actividades
y reúnan los materiales que
podrían necesitar.
b) Tomen nota en sus
Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco
cuadernos.

2º_E_LPA-P-2023.indb 30 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 31

Acción
Nos acercamos
1. En pequeñas comunidades, con
la ayuda de su maestra o maestro,
observen las siguientes imágenes:
tabasco
Lavinia Cabrera Sandoval,

2. Ahora, respondan las siguientes

preguntas:
a) ¿Cuál de estos deportes les gusta ➦ Para saber más
más?, ¿por qué? acerca de la
 igualdad de género,
consulta Nuestros
b) ¿Quiénes participan más en ese saberes: Libro para
deporte: hombres o mujeres?, alumnos, maestros
¿por qué? y familia.


2º_E_LPA-P-2023.indb 31 21/02/23 10:47

 32

c) ¿Qué dificultades piensan que existen

para practicar ese deporte?

d) ¿Qué riesgos creen que hayan
al practicarlo?


3. Con apoyo de su maestra o maestro,

comenten cuál será el deporte que
elegirán para el torneo. Enseguida,
busquen el reglamento del deporte
para que conozcan las reglas y, más
adelante, las compartan con los
participantes.

Vamos y volvemos
1. En plenaria, con el apoyo de su
maestra o maestro, reflexionen
y dialoguen acerca de las
siguientes afirmaciones:
a) A veces, no se respeta
de la misma manera la
participación de hombres
y mujeres.
b) Se da más apoyo a unos que
a otros.
c) En ocasiones, no se ayuda
a las personas que tienen
alguna discapacidad.
Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco

2º_E_LPA-P-026-039.indd 32 21/02/23 9:31

 Escenario escolar 33

2. En colectivo, y con apoyo de su

maestra o maestro, hagan un
listado de las actividades que
necesitan hacer y formen pequeñas
comunidades para llevarlas a cabo.
Entre ellas, consideren:

a) Solicitar un espacio a las

autoridades escolares para
realizar el torneo.
b) Elaborar una invitación para
los participantes.
c) Hacer un formato de registro
sencillo para asegurarse de
que los equipos sean mixtos.
d) Escribir las reglas del
deporte para repartirlo entre
los participantes.
e) Elaborar los reconocimientos
de participación.
f) Planificar las fases de grupo
y eliminatorias del torneo.
g) Dar la bienvenida y
acomodar a los participantes
y espectadores.
h) Otras actividades pueden ser:
❱ 
❱ 
❱ 

Recuerden la importancia de acordar

fechas para llevar a cabo cada
actividad.

2º_E_LPA-P-2023.indb 33 21/02/23 10:47

 34

Reorientamos
1. En círculo de diálogo, y con el apoyo de
su maestra o maestro, platiquen sobre
los avances que ha tenido cada pequeña
comunidad en torno a la organización
del torneo.
a) Muestren sus avances y comenten
sus dificultades.
b) Escuchen propuestas para mejorar
sus productos o actividades.

Es necesario que cada comunidad tenga

oportunidad de comentar sus avances.
Recuerden la importancia de sensibilizar
a la comunidad escolar para que todas y
todos tengan oportunidad de participar.

2. Es momento de decidir a cuáles

grupos de la escuela invitarán a
participar en su torneo deportivo.
a) Tomen la decisión junto con su
maestra o maestro, ya sea que
inviten a todos los grupos, o
Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco
solamente a algunos de ellos
si su escuela es muy grande.

Seguimos
1. Es momento de revisar que
cada pequeña comunidad haya
cumplido con las tareas asignadas.

2º_E_LPA-P-2023.indb 34 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 35

2. Para seguir avanzando en la

organización del torneo, soliciten
apoyo de su maestra o maestro para
visitar las instalaciones de la escuela
y comprobar que sean adecuadas
para practicar el deporte elegido.

3. Pidan a su maestra o maestro que

los apoye para invitar a integrantes
de la comunidad escolar a que
participen como árbitros el día
del torneo.

4. De ser posible, integren o pidan

apoyo para contar con un botiquín
de emergencias por si ocurre algún
accidente durante el torneo.

5. Ahora que tienen un plan para hacer

su invitación, reúnanse en pequeñas
comunidades y elaboren el primer
borrador. Tomen como guía las
siguientes indicaciones:
a) Elijan materiales vistosos,
por ejemplo:
❱ Cartulinas de colores (si tienen
la posibilidad, elijan colores Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco
fosforescentes o metálicos).
❱ Plumones, crayones o colores
de madera.

2º_E_LPA-P-2023.indb 35 21/02/23 10:47

 8 36

b) Anoten con letras grandes

el nombre del deporte
que eligieron.
c) Utilicen recortes de deportistas.
d) Usen frases cortas para invitar
a los asistentes y escríbanlas
con diferentes colores.
Intervención
Integramos
1. ¡Es tiempo de preparar los últimos
detalles para llevar a cabo el torneo!

Los integrantes del comité de

bienvenida y acomodo de participantes
y espectadores pueden solicitar apoyo
a compañeras o compañeros que han
cumplido con sus tareas.

2. Pidan a su maestra o maestro que

les muestre las ideas registradas
en el reconocimiento que
escribieron en comunidad.
a) Revísenlo y hagan los ajustes
pertinentes.
tabasco

b) Piensen también cómo lo

entregarán a los participantes:
Lavinia Cabrera Sandoval,

❱ ¿Solamente se hará la lectura?

❱ ¿Se entregará uno para cada
grupo o para cada persona?

2º_E_LPA-P-2023.indb 36 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 37

El grupo de segundo grado

entrega el siguiente RECONOCIMIENTO a

(nombre del grupo o persona participante)

por haber participado en el torneo de

(nombre del deporte)

donde se divirtió y jugó con los niños
y las niñas participantes.

3. Con ayuda de su maestra o

maestro, repasen todo lo que han
preparado hasta este momento. Si lo
necesitan, hagan una lista de tareas
en el pizarrón y marquen todo lo
que está listo para evitar imprevistos.

4. En comunidad, con el apoyo

de su maestra o maestro, lleven
su invitación a los grupos de la
escuela que hayan elegido.
tabasco

a) Pueden ir caracterizados
Lavinia Cabrera Sandoval,

o llevar algo que represente

a su deporte.
b) Mencionen la importancia
del respeto a la participación
de niñas y niños por igual.

2º_E_LPA-P-2023.indb 37 21/02/23 10:47

 38

Difundimos ¡Es tiempo de divertirse!

1. Con ayuda de su maestra o maestro,

lleven a cabo el torneo deportivo.
Recuerden:

a) Dar la bienvenida a todos

y acomodar en los lugares
correspondientes a participantes
y espectadores.
b) Llevar a cabo los encuentros de las
fases de grupo y eliminatorias con
la participación de los árbitros.
c) Animar de manera respetuosa a
los espectadores a que alienten
a sus compañeras y compañeros
de grupo durante los encuentros
deportivos.
d) Al final, entreguen los
reconocimientos como acordaron
previamente.

2. Inviten a todos a cooperar en la

limpieza de los espacios recogiendo
los materiales y depositando la
Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco basura en su lugar.

Consideramos
De manera individual, pero sin olvidar
lo compartido con tus compañeras y
compañeros, reflexiona lo siguiente:

2º_E_LPA-P-2023.indb 38 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 39

a) ¿Piensas que con la organización del torneo

deportivo se logró que la comunidad escolar
entendiera que todas las personas, sin
importar si son hombres o mujeres, tienen
derecho a participar en cualquier deporte?
b) ¿Cuál es la opinión de tus compañeras
y compañeros participantes?

Avanzamos Es importante considerar que todas

las personas tienen el mismo derecho de
participar por igual en los deportes y en
toda actividad, recibiendo el mismo trato y
apoyo. Además, recuerda que el respeto es
fundamental para hacer valer ese derecho.

1. ¿Qué otro deporte les hubiera

gustado incluir en su torneo?
¡Hay que organizarlo! ¡Es un buen
momento para planear una nueva
aventura de aprendizaje!

2. Por último, escriban en sus

cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que
llegaron en comunidad para
sensibilizar a la comunidad
escolar sobre el derecho de
niñas y niños a participar en
cualquier deporte y, así, respetar
la diversidad. 8 Lavinia Cabrera Sandoval, tabasco

2º_E_LPA-P-026-039.indd 39 21/02/23 9:32

 Libro álbum de
historias y emociones
En esta aventura de aprendizaje, experimentarás
diversas emociones al crear un libro álbum
de historias y emociones sobre objetos significativos
para ti. Posteriormente, junto con tus compañeras
y compañeros, realizarás una exposición de libros
• álbumes ante los demás grupos de tu escuela.

Planeación
Identificamos
➦ Para saber
1. Piensa en un objeto que represente
más sobre los
algo especial para ti. Podría ser tu libros álbumes,
juguete favorito, el plato donde comías consulta
cuando eras bebé o las fotografías de Nuestros
0
unas vacaciones. saberes: Libro
para alumnos,
maestros y
2. En comunidad, mencionen el objeto
familia.
en el que pensaron.
a) Expliquen qué emociones sienten
al recordarlo.

A los objetos, al igual

'1ue a las palabras, se
les clan signif icaclos e
intenciones distintas.
Autora:
Claudia Gabriela Lazalde Valdez
Especialista en la enseñanza
de lectura y escritura. s o no r a

40

2º_E_LPA-P-2023.indb 40 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 41

3. Ahora, experimenten decir la palabra

tetera con diferentes gestos y tonos de
voz: en forma de pregunta, como una
exclamación, asustados, susurrando,
gritando, tristemente, con felicidad,
agitados, asqueados, con amor, con enojo,
con arrogancia, con angustia, etcétera.

4. Observen las siguientes ilustraciones:

estado de méxico
Irene Reyes Santiago,

5. En plenaria, comenten lo siguiente:

a) ¿Con qué tono de voz pronunciarían
la primera?, ¿y la segunda?
b) Fíjense en el tipo de letra con el que
se escribió cada una, ¿por qué serán
diferentes?
c) ¿Con qué emociones relacionan
cada tetera?
Aunque ambos dibujos representan
el mismo objeto, seguramente los colores
les provocan emociones distintas.

2º_E_LPA-P-2023.indb 41 21/02/23 10:47

 42

Recuperamos
Las cuatro emociones
básicas son el miedo, el
enojo, la alegría y la tristeza,
pero hay otras más.

1. Reúnanse en pequeñas comunidades. Recuerden

el último cuento que les leyó su maestra o maestro
y dialoguen en torno a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué emociones les provocó?, ¿por qué?
b) ¿Esas emociones eran agradables o
desagradables?
c) ¿Con cuál de los personajes del cuento se
relaciona cada una de esas emociones?
d) ¿Qué otros cuentos que hayan leído
recuerdan?, ¿qué emociones les provocaron?

2. De forma individual, pero sin olvidar lo que comentaron

tus compañeras y compañeros, recupera algunas de las
emociones mencionadas y clasifícalas de acuerdo con lo
que sientes cuando las experimentas.
a) Anótalas en la siguiente tabla:

Emociones agradables Emociones desagradables

2º_E_LPA-P-2023.indb 42 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 43

3. Para seguir aprendiendo sobre

las emociones y lo que los colores
y el arte provocan, organícense
para leer algunos libros infantiles
que aborden estos temas.
a) Pidan ayuda a su maestra o
maestro para consultar las
bibliotecas Escolar o de Aula, o
a algún familiar para que acuda
con ustedes a la biblioteca
pública en busca de libros
con diversos formatos que les
Irene Reyes Santiago, estado de méxico
llamen la atención.

4. En casa, pidan a un familiar que les dé un texto. Puede

ser un libro de cuentos, una novela o hasta un periódico.
a) Llévenlo a su salón de clases y observen los títulos
de las lecturas que trajeron sus compañeras y
compañeros.
b) Comenten si los colores y el tipo de letra que usan en
los títulos permiten saber cuál es el contenido de cada
uno de los textos.

5. En comunidad, intercambien sus

textos y platiquen sobre lo siguiente:
a) ¿Qué emociones sintieron cuando
leyeron los títulos?, ¿fueron
agradables o desagradables?
b) ¿Todas y todos sintieron la misma
emoción ante cada uno de los
títulos?, ¿por qué piensan que
Irene Reyes Santiago,
fue así?
estado de méxico

2º_E_LPA-P-2023.indb 43 21/02/23 10:47

 44

Planificamos
Un libro álbum es un libro
Es momento de planear su propio donde se construyen
libro álbum de historias y emociones, historias a partir de texto
e imágenes. Se elaboran
que elaborarán en pequeñas
con hojas blancas o de
comunidades. Para ello, será colores, donde se escriben
necesario organizar sus actividades. frases, se incluyen dibujos
y fotografías, entre
1. De manera individual, tomando otras cosas, con el
objetivo de guardarlos
en cuenta a tu comunidad, como recuerdo de algún
lee con atención el siguiente suceso de nuestra vida.
organizador.

1. D efinir los 2. E
 scribir una lista 3. Elaborar el
materiales de objetos para libro álbum e
necesarios representar con integrarle los
para elaborar las emociones dibujos, títulos
el libro álbum. que provocan. y descripciones.

6. Realizar la
presentación.
5. O
 rganizar la
exposición
de libros
álbumes.
.. 4. Hacer la
portada
del libro álbum
y el índice.

7. E
 valuar los 2. En comunidad, decidan qué
resultados. materiales emplearán y el
tamaño de su libro álbum.

2º_E_LPA-P-2023.indb 44 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 45

Acción
Nos acercamos

1. Con su pequeña
comunidad, hagan
una lista de 10 objetos
que desean representar
en su libro álbum.
Deben ser objetos que
les provoquen alguna
emoción.

Irene Reyes Santiago, estado de méxico

2. Comiencen a realizar el borrador

de su libro álbum:
a) En hojas blancas o de reúso,
dibujen cada uno de los
objetos que hayan decidido
incluir. Debe ser un objeto
por hoja.
b) Escriban los títulos que
desean darle a sus dibujos.
Se sugiere que el tipo de
letra y los colores concuerden
con la emoción que desean
representar. Irene Reyes Santiago, estado de méxico

c) Decidan si pondrán sólo dibujos sueltos o si los

colocarán de manera que planteen la secuencia de
una historia.

2º_E_LPA-P-2023.indb 45 21/02/23 10:47

 46

Vamos y volvemos
En pequeñas comunidades, comiencen
a armar su libro álbum considerando lo
siguiente:

Materiales
o Cartulinas, hojas blancas o Pegamento blanco
o de reúso o Tijeras de punta redonda
o Lápiz o Materiales de decoración
o Plumones, pinturas acrílicas como diamantinas o
o colores de madera calcomanías

Procedimiento
a) Acuerden el orden de los dibujos, la
manera como acomodarán las hojas,
el diseño de las páginas del libro
álbum, la colocación de los títulos,
los espacios para las firmas de los
autores de cada dibujo, la dedicatoria
y, si lo desean, unas palabras de
despedida.
b) Realicen los dibujos
definitivos y coloréenlos o
píntenlos.
c) Si lo consideran necesario,
escriban con lápiz la historia.
d) Posteriormente, diseñen la
portada de su libro álbum, la
cual irá al principio.
e) Luego, escriban un índice
donde colocarán en orden
los títulos de cada uno de los Irene Reyes Santiago, estado de méxico

dibujos, de acuerdo con la manera

en que decidieron organizarlos.

2º_E_LPA-P-2023.indb 46 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 47

Reorientamos
1. Con la ayuda de su maestra o maestro,
revisen el orden que definieron para
integrar los dibujos de su libro
álbum y reflexionen sobre
lo siguiente:
a) ¿Se cumple el orden
definido? Si no es
así, ¿qué harán para
cumplirlo?
b) ¿Sus dibujos
expresan claramente
las emociones que
Irene Reyes Santiago, estado de méxico
planearon?, ¿cómo lo
saben?

2. Si algo no les gusta,

aún es tiempo de
modificarlo. Por ejemplo,
si decidieron escribir una
historia, tal vez deban
añadir una palabra o
crear más dibujos que
ayuden a entenderla.
a) Revisen si existen
faltas de ortografía
en los títulos o en las
historias y corrijan lo
Irene Reyes Santiago, estado de méxico
necesario.

2º_E_LPA-P-2023.indb 47 21/02/23 10:47

 48

Seguimos
1. Reúnanse en comunidad
y decidan, junto
con su maestra
o maestro, qué
día harán la
exposición de sus
libros álbumes,
a qué hora y en
qué espacio de la Irene Reyes Santiago, estado de méxico

escuela.
2. Para invitar a la comunidad escolar a la
exposición, hagan invitaciones personalizadas
una vez que hayan definido la fecha y la hora.
Pueden hacerlas en hojas blancas o de reúso,
en cartón u otro material resistente.

3. Una vez que las tengan,

entréguenlas en
pequeñas comisiones
de compañeras y
compañeros en los
salones a los grupos
a los que invitarán.

Irene Reyes Santiago, estado de méxico

4. Elaboren también carteles

promocionando la exposición.

2º_E_LPA-P-2023.indb 48 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 49

5. Decidan quiénes serán

las presentadoras o los
presentadores, y quiénes
mostrarán los libros
álbumes.

6. Tengan listo un libro

álbum de visitas
para que, el día de
la exposición, sus
invitados lo llenen
con opiniones Irene Reyes Santiago, estado de méxico

y sugerencias.

Intervención
Integramos
Una vez que hayan revisado sus dibujos e historias,
es momento de que, junto con su pequeña
comunidad, unan la versión final de su libro
álbum. Para ello, tomen en cuenta las siguientes
sugerencias:
a) Si van a unir las hojas con grapas, traten
de hacerlo como un libro, colocando tres
grapas del lado izquierdo.
b) Si son muchas páginas gruesas, pueden
considerar coser las hojas con la ayuda
de su maestra o maestro.
c) Si van a pegarlas, coloquen pegamento
del lado izquierdo de cada hoja y únanlas
con mucho cuidado.

2º_E_LPA-P-2023.indb 49 21/02/23 10:47

 50

Difundimos
1. El día de la presentación de sus libros
álbumes, sean respetuosos con el
público y los directivos.
a) Quienes presenten los libros
álbumes pueden explicar cómo
se relaciona cada objeto con la
emoción que representa para
ustedes; incluso, pueden contar
la historia que los llevó
a escoger ese objeto.
b) Quien sea el presentador general
de la exposición explique, de
manera general, cómo se hizo la
Irene Reyes Santiago, estado de méxico
aventura de aprendizaje y por qué.

c) Mencionen por qué

es importante hablar
de las emociones en
comunidad.

2. Cuando termine la
presentación, inviten
a los asistentes a opinar
en su libro de visitas.

Irene Reyes Santiago, estado de méxico

2º_E_LPA-P-2023.indb 50 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 51

Consideramos
Una vez terminada la presentación
en comunidad, realicen lo
siguiente:
a) Lean las opiniones
y sugerencias del libro
de visitas.
b) Reflexionen acerca
de la manera como
pueden mejorar sus
futuras exposiciones.
c) Entre todas y todos,
den opiniones para Irene Reyes Santiago, estado de méxico

mejorar sus álbumes.

Avanzamos
En esta aventura de aprendizaje plasmaste
tus emociones en un dibujo y una historia.

1. En comunidad, reflexionen sobre por qué es

importante expresar sus emociones.
a) Además, comenten por qué es relevante
tratar este tema en la comunidad escolar.

2. Por último, escriban en sus cuadernos

los acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para elaborar su libro álbum
de historias y emociones.

2º_E_LPA-P-2023.indb 51 21/02/23 10:47

 Instalando
sensaciones
En esta aventura de aprendizaje, ➦ Para saber
reconocerás tus propias sensaciones sobre las
exhibiciones,
y crearás una obra de arte a partir
consulta
de un objeto apreciado por ti. Después, Nuestros
diseñarás en colectivo una instalación saberes: Libro
artística en la escuela. Finalmente, para alumnos,
a través de la experiencia artística, maestros y
valorarás las semejanzas que compartes familia.
• con tus compañeras y compañeros,
así como las diferencias que los hacen únicos.

Planeación 1. De manera individual, pero

Identificamos considerando a tu comunidad,
observa la siguiente historia.

méx ico
a Ló pe z, ciu dad de
Ma ya Se len e Ga rcí

Autora:
Citlalhxocitl López Limón
Directora en Escuelas
de Educación Especial,
sistema USAER y
maestra frente a grupo. p u e b la

8
52

2º_E_LPA-P-2023.indb 52 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 53

2. Reflexiona y responde las preguntas:

a) ¿Qué crees que está pensando la niña?



b) ¿Qué objeto especial tienes tú?




3. Organícense en pequeñas comunidades

y platiquen sobre los objetos que son
especiales para ustedes y por qué.

Recuperamos

1. De manera individual,
pero considerando la opinión
de tus compañeras y
compañeros, escribe en tu
cuaderno un relato como el
de la niña y su abuelo donde
cuentes la historia de un
objeto especial para ti. Maya Selene García López, ciudad de méxico

2. Reunidos en pequeñas comunidades, relaten

a sus compañeras y compañeros su historia, y
describan lo que sienten por el objeto.

2º_E_LPA-P-052-059.indd 53 21/02/23 9:36

 54

e
Planificamos
1. En colaboración, planeen las actividades
que llevarán a cabo para crear una obra
de arte que represente su objeto especial.
También, montarán una instalación
artística para exponerlos.

2. Observen las acciones del esquema

y anoten en su cuaderno el tiempo
contemplado para realizarlas así como
las fechas para llevarlas a cabo.

Construir la
obra de arte
a partir de Compartir en
t parejas la Recorrer el
su objeto espacio escolar
historia sobre
t

especial. para elegir el

el objeto.
lugar de su
instalación.
~

Trazar un
'

Diseñar la croquis o
instalación maqueta.
artística.
~

Ensayar el
montaje
t

de la Presentar la
instalación. instalación.

2º_E_LPA-P-052-059.indd 54 21/02/23 9:36

 Escenario escolar 55

acción
Nos acercamos
1. De manera individual, teniendo en cuenta
el trabajo en comunidad, construye una obra
artística o producto que represente tu objeto
especial.
a) Puede ser una fotografía, un dibujo
o una escultura con material de reúso.
2. Observa el ejemplo:

Maya Selene García López, ciudad de méxico

3. Elige un título para tu obra que exprese

lo que sientes y lo que significa para ti
ese objeto. Anótalo a continuación.

4. Junto a una compañera o un compañero,
cuenten otra vez la historia de su objeto
especial.
a) Luego, intercambien sus historias
y relaten la de su compañera
o compañero.
b) Asegúrense de que expresan
lo que quieren transmitir.

2º_E_LPA-P-2023.indb 55 21/02/23 10:47

 56

Vamos y volvemos
1. En pequeñas comunidades, investiguen
qué es una instalación artística.
a) Pueden consultar en libros, revistas, museos
o internet con la supervisión de un adulto.

2. En colaboración grupal, recorran la escuela y elijan

un espacio para montar su instalación artística.

3. Elaboren un croquis o una maqueta

del espacio que escogieron.
4. Apoyándose en el croquis o maqueta, discutan
y acuerden cómo diseñarán su instalación.
Consideren lo siguiente:
a) Aprovechen los objetos disponibles
en el lugar para exhibir sus obras.
❱ Pueden utilizar el suelo o los árboles
y jardines como parte del diseño
de su instalación.
b) Identifiquen los recorridos más
convenientes por donde transitará ~
~
el público para que observe cada obra.
c) Procuren que el público toque, explore
e interactúe con las obras. Consideren
las siguientes opciones:
❱ Ocultarlas, colocar obstáculos, laberintos
o escaleras para llegar a ellas.
❱ Utilizar anteojos con ventanas de papeles
Maya Selene García López, ciudad de méxico

de colores.

2º_E_LPA-P-2023.indb 56 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 57

5. Acudan al lugar elegido para colocar

sus obras de acuerdo con el diseño de la
instalación y lleven a cabo lo que acordaron.

6. Cada uno elija un espacio dentro de la instalación

y narre la historia de la compañera o el compañero
con el que trabajaron en la actividad 4 de “Nos acercamos”.

Reorientamos
En asamblea, ensayen cómo presentarán
su instalación.
a) Comenten los ajustes que consideren
necesarios en el diseño y colocación
de las obras.
b) Revisen que
sus narraciones
sean claras
y corríjanlas
para mejorar su
exposición.

Maya Selene García López, ciudad de méxico

Seguimos En asamblea grupal, convoquen a un público

pequeño para que recorra la instalación
artística y escuche las narraciones.

2º_E_LPA-P-2023.indb 57 21/02/23 10:47

 58

Intervención
Integramos
1. Soliciten a los invitados que expresen su experiencia
y opinen de cómo mejorar su instalación artística.

2. Realicen los ajustes necesarios a partir de

la participación del público y de aquello
que consideren que deben cambiar.

Difundimos
1. En colectivo, inviten a la
comunidad escolar a la
instalación artística.
a) Elaboren invitaciones
con el lugar, la fecha
y la hora del evento.
b) Pidan que lleven hojas
y colores el día de la
exposición. Maya Selene García López, ciudad de méxico

2. Ejecuten la instalación artística

de acuerdo con lo planeado.

3. Soliciten la participación del público.

a) Pidan que dibujen un objeto especial para
ellos y lo acompañen con una palabra que
exprese sus sentimientos hacia él.

Consideramos 1. En colaboración, reúnan los dibujos y

las palabras de los participantes. Estas
últimas, léanlas en voz alta.

2º_E_LPA-P-2023.indb 58 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 59

2. Con las impresiones de los participantes,

comenten lo siguiente:
a) La diversidad de las expresiones artísticas
y lo que las hace únicas.
b) Los sentimientos de los demás
y el respeto hacia ellos.
c) Las posibilidades de la expresión
y el derecho a ser escuchados.
d) Las experiencias sensoriales
que experimentaron.

Avanzamos Maya Selene García López, ciudad de méxico

1. En pequeñas comunidades, de acuerdo con las

impresiones finales de la instalación artística,
comenten:
a) ¿De qué manera la instalación facilitó la expresión
de las sensaciones y los sentimientos?
b) ¿Por qué la expresión artística los hace únicos
y diferentes?
c) ¿Cómo, a través de la expresión artística,
es posible encontrar semejanzas entre todos
y reunirlos en comunidad?
d) ¿Qué tipo de tareas agregarían a sus aventuras
de aprendizaje para tener experiencias sensoriales
donde se involucren todos sus sentidos?

2. Por último, escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para montar una instalación artística
y expresar sus sensaciones y sentimientos a través
de distintos lenguajes.

2º_E_LPA-P-052-059.indd 59 21/02/23 9:39

 Muro de los deseos
En esta aventura de aprendizaje, plasmarás
tus deseos para mejorar tu escuela y la
interacción con tus compañeras y compañeros
en un Muro de los deseos que realizarás con
toda la comunidad escolar.
Planeación ➦ Para saber
Identificamos más sobre las
sensaciones,
1. En comunidad, y con el apoyo de emociones, ideas e
su maestra o maestro, hagan una intereses, consulta
Nuestros saberes:
excursión por la escuela.
Libro para alumnos,
a) Observen cómo toman clases las maestros y familia.
• alumnas y los alumnos, dónde
juegan y cómo colaboran entre
ellos para aprender.
2. En colaboración
grupal y en
presencia de su
maestra o maestro
dialoguen sobre sus
.... experiencias durante
la excursión.
a) De manera
Vivian Lissette Esquivel Martínez, respetuosa,
escuchen
estado de méxico

las opiniones
de los demás.
Autora:
Malinalli García García
Maestra frente a grupo, Escuela ESTIC 101
Octavio Paz. e sta do d e m é x ic o

60

2º_E_LPA-P-2023.indb 60 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 61

Recuperamos
1. Dibujen en su cuaderno las mejoras que
harían para favorecer el aprendizaje y la
convivencia con la comunidad escolar.
2. Compartan y expliquen su dibujo
a sus compañeras y compañeros.

Planificamos
En tu excursión quizá viste
lugares interesantes como
salones limpios y ordenados
o algún bello jardín.
También observaste a otros
alumnos y alumnas. Ellas
y ellos seguramente tienen
cosas en común contigo; tal
vez, les gusten los mismos
juegos o escuchen la misma
música que tú.
••
Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

¡Es momento de planificar tu aventura de aprendizaje!

En comunidad de aula, diseñen la

construcción de su Muro de los deseos
con ayuda de su maestra o maestro.
a) Escuchen las opiniones y participaciones
de todos.
b) Observen el organizador gráfico
de la siguiente página y tómenlo
como modelo para orientar las tareas.

2º_E_LPA-P-2023.indb 61 21/02/23 10:47

 62

1. Reunir los 2. Crear siluetas 3. Invitar a los

materiales
apropiados para
crear el Muro de
los deseos.
de manos en
papel para
escribir en ellas
los deseos.
.. demás grupos de la
escuela a realizar
siluetas de manos y
escribir sus deseos.

6. Evaluar los 5. Incorporar

logros del Muro las siluetas de 4. Elaborar
de los deseos. las manos en un boceto en
el Muro de los comunidad.
deseos.

acción
Nos acercamos
En comunidad, y con la orientación
de la maestra o el maestro, reúnanse
en círculo y respondan lo siguiente:
a) ¿Qué es para ustedes
un deseo?
b) ¿Cuáles pedirían en
el Muro de los deseos
para mejorar su
escuela y la relación
con sus compañeras
y compañeros?, ¿por
qué?
❱ Escuchen con respeto
pues los deseos de
todas y todos son igual
de importantes.
Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

2º_E_LPA-P-2023.indb 62 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 63

Vamos y volvemos
Después de decidir el tiempo y lugar para
hacer el Muro de los deseos, es momento
de organizarse en pequeñas comunidades
y poner manos a la obra.
Reúnan los materiales y realicen
el siguiente procedimiento:
Materiales
o Hojas de papel de colores o Cinta adhesiva
o de reúso o Tijeras de punta redonda
o Recortes de revistas, o Lápices de colores
periódicos o libros o tintas naturales
recortables o Cartulinas blancas o pliegos
o Pegamento de papel

Procedimiento
a) De manera individual, pero en comunicación
con tus compañeras y compañeros, marca tres siluetas
de tus manos en hojas de papel y recórtalas.
b) A continuación, completa las frases. Procura
que sean breves.
❱ Me llamo: 


❱ Deseo que mis compañeras y compañeros: 


❱ Deseo que mi escuela: 


c) Pide a tu maestra o maestro que revise tus frases
y corrige lo que sea necesario.

2º_E_LPA-P-2023.indb 63 21/02/23 10:47

 G 64

d) Copia cada una de las frases en una mano de papel.

Puedes usar colores y decorar como tú quieras.
e) Guarda las siluetas donde escribiste.
¡Con ellas formarás el Muro de los deseos!

Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

Reorientamos
Para completar el Muro de los deseos,
necesitarán más siluetas de manos por lo que
llegó el momento de invitar a las compañeras
y los compañeros de otros grupos a realizarlas.

En comunidad y en compañía de su maestra

o maestro, pidan permiso a las autoridades
escolares para invitar a las alumnas y los alumnos
de otros grados a participar en el Muro de los
deseos.
a) Soliciten que cada uno de sus compañeras y
compañeros elabore tres siluetas de manos.
b) Pidan que también escriban las tres frases
para decir quiénes son y qué desean para
mejorar la escuela o la relación con sus
compañeras y compañeros.

2º_E_LPA-P-2023.indb 64 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 65

c) Soliciten a su maestra o maestro que

recolecte las siluetas de las compañeras
y los compañeros de otros grupos
cuando estén listas. Consérvenlas
para más adelante.

Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

¡Es momento de construir
el Muro de los deseos!

Seguimos
1. En plenaria, decidan qué figura construirán
con las manos de papel.
a) Pueden ser letras grandes o figuras
de animales u objetos que les agraden
y representen a su escuela.

2. Dibujen en sus cuadernos la figura que

decidieron entre todos. Será el boceto
de su Muro de los deseos.

2º_E_LPA-P-2023.indb 65 21/02/23 10:47

 66

Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

3. Reunidos en pequeñas comunidades

y con la ayuda de su maestra o maestro,
peguen las manos de papel.
a) Háganlo en cartulinas grandes
unidas con cinta adhesiva.
b) Guíense con el boceto que hicieron.

4. Acomoden las manos.

5. Decoren el muro con colores, tintas

naturales, recortes de revistas, periódicos
o libros recortables.
a) Cuando terminen su muro, dibújenlo
en su cuaderno o tómenle una foto.

2º_E_LPA-P-2023.indb 66 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 67

intervención
Integramos

1. De manera individual, pero tomando en

cuenta las opiniones de tus compañeras y
compañeros, observa el Muro de los deseos
y lee lo que dicen las manos.
a) Observa los diferentes tamaños, colores,
tipos de letra y formas de escribir. Cada
mano de papel es especial, aunque
algunas tengan escritas las mismas
palabras.

2. En comunidad, y con ayuda de su

maestra o maestro, revisen todas
las manos de papel.
a) Fíjense que sean legibles, es decir,
que su mensaje se entienda.
b) Comenten qué cambiarían para
mejorar su Muro de los deseos o
y por qué. Modifíquenlo.

Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

2º_E_LPA-P-2023.indb 67 21/02/23 10:47

 68

Difundimos

¡Es momento de
Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

mostrar el Muro
de los deseos
a las alumnas
y los alumnos
de la escuela!

1. En comunidad, decidan cuándo

presentarán su trabajo a toda la escuela.

2. Inviten a sus compañeras y

compañeros de los diferentes grados.

3. Determinen quién o quiénes

explicarán lo que significa el Muro
de los deseos.

4. Presenten el muro. Consideren los siguientes

puntos:
a) Dar una bienvenida al evento.
b) Comunicar el objetivo por el cual realizar
el Muro de los deseos.
c) Exponer cómo organizaron el trabajo.
d) Explicar qué significado dan a las siluetas
de sus manos para escribir sus deseos.
e) Indicar qué quisieron representar.
f) Comentar quiénes participaron.

2º_E_LPA-P-2023.indb 68 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 69

5. El día de la presentación, lleven

un cuaderno para que compañeras
y compañeros de otros grupos
escriban su nombre y una opinión
acerca del Muro de los deseos.
a) Si lo desean, hagan un formato
como el del ejemplo.

Registro de visitas
Mi nombre es: 

Pienso que el Muro de los deseos: 






Consideramos
1. En comunidad, y con la guía de su maestra
o maestro, lean en voz alta las ideas que
escribieron los asistentes en el registro de
visitas y, de manera respetuosa, escuchen
los comentarios.

2º_E_LPA-P-2023.indb 69 21/02/23 10:47

 70

Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

2. En asamblea, reflexionen y contesten
las siguientes preguntas:
a) ¿Les gustó trabajar en equipo? Expliquen
por qué.
b) ¿Cómo se sienten cuando los ayudan
sus compañeras y compañeros o cuando
ustedes las y los apoyan?
c) Si hubieran hecho de manera individual
todo el trabajo, ¿creen que el muro sería
diferente? Argumenten su respuesta.

Avanzamos
Como se dieron cuenta, hay actividades
para las que se necesita la ayuda de otras y
otros; es decir, el trabajo en colaboración.

2º_E_LPA-P-2023.indb 70 21/02/23 10:47

 e

Escenario escolar 71
1. En círculo de diálogo, reflexionen
y compartan su opinión sobre
esta aventura de aprendizaje.
a) Comenten cómo se sintieron al
momento de hacer cada actividad.
Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico
2. Elijan un solo deseo del muro. Por ejemplo,
uno que hable de mejorar algo en la escuela,
y respondan lo siguiente:
a) ¿Consideran que es posible cumplir ese deseo
si participa toda la comunidad escolar?
b) ¿Qué es necesario para lograrlo?
3. Por último, escriban en sus cuadernos
los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para realizar
su Muro de los deseos.

e
2º_E_LPA-P-2023.indb 71 21/02/23 10:47
 Reconozco
y represento
un estado de mi país
En esta aventura de aprendizaje, investigarás
algunos de los trajes y platillos típicos con el
fin de preservar y difundir las manifestaciones
culturales de cada estado de la República
Mexicana por medio de una exposición.
Planeación
Identificamos

En comunidad, platiquen
a partir de las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué saben de las ➦ Para saber sobre
manifestaciones culturales manifestaciones
y artísticas? culturales, consulta
Nuestros saberes: Libro
b) ¿Qué les gustaría
para alumnos, maestros
conocer más acerca de y familia.
esas manifestaciones
culturales de nuestro país?
Autora:
Leticia Estela Mora Serrano
Maestra frente a grupo, Escuela
Primaria Dr. Gonzalo Bautista Castillo. pu e b la

72

2º_E_LPA-P-2023.indb 72 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 73

Recuperamos
México es un país con diversas La gastronomía estudia
manifestaciones culturales y artísticas, tales la alimentación del ser
humano, la preparación
como su gastronomía, historia, música, entre
de platillos y los
otras. Al ser un país en donde cada estado es beneficios que éstos
diferente, encontramos una gran variedad aportan.
de ellas en todos sus rincones, incluyendo el
lugar donde vives.
1. De manera individual, pero
sin olvidar la opinión de tus
compañeras y compañeros, observa
los siguientes trajes típicos:

2º_E_LPA-P-2023.indb 73 21/02/23 10:47

 74

2. Responde las siguientes preguntas:

a) ¿Qué sabes acerca de los trajes típicos
de las imágenes?

b) ¿Qué conoces sobre los trajes típicos
del lugar donde vives o de otros
lugares?


3. En pequeñas comunidades,
seleccionen un traje típico
de los ejemplos anteriores
y realicen las siguientes
actividades, tomando notas
de ello en sus cuadernos.
a) Investiguen en la
Biblioteca de Aula o en
la Escolar el nombre del
traje y escríbanlo.
b) Describan el traje típico
(material, tela, color,
formas, entre otras
características).
c) ¿A qué estado del país
corresponde?
d) ¿Por qué les gustó este
traje?

2º_E_LPA-P-072-083.indd 74 21/02/23 9:46

 Escenario escolar 75

4. En plenaria, contesten las siguientes preguntas

y elijan a alguien para que pase al pizarrón a
escribir sus respuestas.
a) ¿Cuál es el traje típico del estado donde
vives?
b) ¿Cómo se llama el bailable o la danza típica
del lugar donde vives o de tu estado?
c) ¿Cuál es el platillo típico de tu comunidad?
d) ¿Cuáles son los ingredientes de ese platillo?,
¿cómo lo preparan?

Planificamos En pequeñas comunidades, planeen la

exposición sobre el estado que seleccionaron
para presentarla ante la comunidad escolar.
Pueden orientarse por medio del siguiente
organizador gráfico o, si lo desean, planear
1 sus actividades de otro modo.

•
Investigar sobre
el traje típico 3
del estado
seleccionado. Investigar sobre 2 Investigar el baile
tradicional del
el platillo típico
y la música estado y el estribillo
del estado de la música
seleccionado. oriunda del estado.

Planear la
actividad a
nivel escolar,
junto con
directivos y
•
4

Crear y difundir •
5 Exponer ante
la comunidad
escolar sobre
6

carteles en la
compañeros. escuela. los estados de
nuestro país.

2º_E_LPA-P-2023.indb 75 21/02/23 10:47

 76

e
1. En comunidad, y junto con su
Acción maestra o maestro, observen los
Nos acercamos siguientes platillos típicos de
diferentes partes de la República
Mexicana.

2. Contesten las siguientes

preguntas en plenaria:
a) ¿Qué platillo típico llamó
más su atención?
b) ¿Cuáles no han probado?
c) ¿Qué ingredientes creen
que tengan?

2º_E_LPA-P-2023.indb 76 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 77

3. Ahora, de forma individual, pero sin

olvidar lo aprendido en comunidad,
piensa en un platillo típico del lugar
donde vives y escribe su receta.
a) En el siguiente cuadro, apunta el
nombre del platillo, los ingredientes
y su forma de preparación.

Nombre del platillo:

Ingredientes: Modo de preparación:

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

·················-------······························-- --·····················
Cada estado de nuestro país tiene sus
propios platillos típicos, como también cada
comunidad tiene sus propias recetas.
------- -······························-- - - ·····················

2º_E_LPA-P-2023.indb 77 21/02/23 10:47

 78

Vamos y volvemos Con su pequeña comunidad y con

la ayuda de su maestra o maestro,
investiguen datos sobre un traje
típico, un platillo y la música de
algún estado del país.
a) Escriban en sus cuadernos
la información obtenida.
b) No olviden que cada pequeña
comunidad investigará
diferentes estados de la
República Mexicana.
Reorientamos
En cada lugar del país, la música que
se escucha y se baila forma parte de las
manifestaciones culturales y artísticas.

1. Reunidos en sus
pequeñas comunidades,
observen las siguientes
imágenes:

2º_E_LPA-P-2023.indb 78 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 79

2. Dialoguen para llegar

a acuerdos sobre lo
que expondrán. Tomen a) ¿Cuál es el baile o la danza
como base las siguientes que les llamó más la atención?
preguntas: b) ¿Qué pasos de los bailables o
danzas que eligieron conocen?

Seguimos
Una vez que tengan
suficiente información,
preparen carteles para llevar
a cabo su exposición.
a) Revisen todo el
material recopilado
con su maestra o
maestro, quien los
orientará sobre qué
agregar y qué quitar,
si es necesario.

Intervención
Integramos 1. En comunidad, elijan la fecha, hora y
lugar para presentar las exposiciones
sobre los estados del país.

2. Organicen el trabajo de la siguiente manera:

a) Creación de un escrito dirigido a los
directivos de su escuela en el que
soliciten la autorización para realizar
la exposición, así como el préstamo del
espacio donde se llevará a cabo.

2º_E_LPA-P-2023.indb 79 21/02/23 10:47

 80

b) Elaboración de carteles donde

inviten a los demás grupos de su
comunidad escolar a participar
en el evento. Para ello, necesitarán
los siguientes materiales:
❱ Cartulinas blancas o recicladas
❱ Pinturas acrílicas o tintas naturales
❱ Crayones o colores de madera
❱ Diamantinas, brillantina o
purpurina
❱ Plumones o colores

c) Elaboren carteles
donde mencionen el
nombre del estado que
investigaron. Realicen
dibujos del traje típico o
consigan imágenes de él,
así como de los lugares
emblemáticos de ese
estado.
❱ Como sugerencia, el día
de la presentación, alguien
porte el traje típico. Para
ello, pueden adaptar
prendas que tengan
en casa.
d) Consideren también llevar
el platillo típico del estado
seleccionado; pueden
hacerlo en casa con ayuda
de sus familiares.

2º_E_LPA-P-2023.indb 80 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 81

e) Presentación o exposición
de sus carteles.
❱ Preparen textos de apoyo para
que no olviden datos relevantes.
❱ Establezcan roles para llevar a cabo
la exposición; es decir, quiénes serán
los que expongan cada elemento de
su aventura de aprendizaje.

Difundimos ¡Es momento de compartir

nuestros trabajos!
a) El día de la exposición,
muestren respeto entre
todos ustedes y a los
invitados a la exposición.
b) Recuerden escuchar cada
una de las apreciaciones
y comentarios de sus
invitados.

2º_E_LPA-P-2023.indb 81 21/02/23 10:47

 82

Consideramos

Es momento de reflexionar sobre

su presentación:
a) En comunidad, y sentados
en forma circular, dialoguen
sobre su experiencia.
b) De manera individual,
y tomando en cuenta
lo comentado por tus
compañeras y compañeros,
escribe en tu cuaderno
la siguiente pregunta y,
posteriormente, coméntala
en tu grupo.
❱ ¿Cómo me sentí
en la exposición?

c) En comunidad,
tomando en
cuenta lo
expuesto por los
otros equipos,
comenten cuáles
estados de la
República les
gustaron más
y por qué.
Secretaría de Educación, veracruz

2º_E_LPA-P-2023.indb 82 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 83

Avanzamos
En esta aventura de aprendizaje,
a través de su investigación, conocieron
las diferentes manifestaciones
culturales de cada uno de los estados
de la República Mexicana.

1. Ahora, de manera individual y tomando en cuenta

lo compartido anteriormente, escribe una reflexión
a partir de la siguiente pregunta:
a) ¿Qué harías para conservar las tradiciones
de cada estado de tu país?






2. Por último, escriban

en sus cuadernos
los acuerdos
asamblearios a los
que llegaron en
comunidad para
preservar y difundir
las manifestaciones
culturales de
cada estado de
la República
Mexicana. e

2º_E_LPA-P-2023.indb 83 21/02/23 10:47

 ,
',I
~
,,

2º_E_LPA-P-2023.indb 84 21/02/23 10:47

 ,
g o ..
V

Ángela Sofía Hinojosa Reyes. A guascalientes

2º_E_LPA-P-2023.indb 85 21/02/23 10:47

 ¡Construyamos
como abejas!
En esta aventura de aprendizaje, conocerás
cómo están construidos los refugios
de algunos animales. Con base en sus
estructuras, construirás un estante para
dejar tus libros en la escuela.

Saberes de nuestra comunidad

1. Con apoyo de su maestra
o maestro, lean en comunidad En una junta de trabajo,
el siguiente texto: el director les comentó
a maestras y maestros que
cargar demasiados libros
y cuadernos, en ocasiones,
n
C) •
deriva en problemas de salud
en las alumnas y los alumnos
más pequeños. Según
)' 1 17( leyó en un periódico, cargar
peso excesivo ocasiona
molestias al caminar o
lesiones en la espalda.
El director, maestras y
maestros acordaron proponer
a alumnas y alumnos la
construcción de un estante
donde pudieran dejar algunos
de sus libros en la escuela.
Cuando cada maestra y
maestro invitó a alumnas
Autora: y alumnos a construir
Nadia Gil Ruiz
Supervisora Escolar de Educación Primaria.
este objeto, respondieron
c i ud a d d e m é xi c o entusiasmados que sí, ¡que
les gustaba mucho la idea!
86

2º_E_LPA-P-2023.indb 86 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 87

El director le indicó a toda la comunidad escolar

que, de manera colectiva, trabajara como lo hacen las
abejas para construir su panal. Ante este comentario,
alumnas y alumnos de 4° preguntaron si también
podían proponer otras mejoras para la escuela a partir
de las construcciones que hacen los animales.

2. Reúnanse en pequeñas
comunidades e 3. En esta aventura de aprendizaje
investiguen cómo responderán las siguientes
algunos animales preguntas:
construyen sus a) ¿En dónde viven los animales?
hogares. Sin duda, b) ¿Cómo están construidos los
¡esta información refugios de los animales?
les ayudará a c) ¿Qué tan resistentes son las
proponer y aportar construcciones que hacen
en la elaboración de los animales?
distintos objetos para d) ¿En qué se parecen y en
su escuela! qué son diferentes las
construcciones de los animales
y las de las personas?

2º_E_LPA-P-2023.indb 87 21/02/23 10:47

 88

Plan y acción
Materiales
o Un cartón de 30 centímetros de o Tijeras de punta redonda
ancho por un metro de largo o Un lápiz o una pluma
o Cinta adhesiva o Materiales con forma de tubo,
o Pegamento blanco como rollos de papel

1. Con apoyo de su maestra o maestro,

organícense en pequeñas comunidades
que incluyan a personas de la localidad.

2. Pónganse de acuerdo sobre qué harán ante

cada pregunta del punto 3 de “Saberes
de nuestra comunidad”. Por ejemplo, dónde
buscarán información o qué materiales
utilizarán
utilizarán además
además de
de los
los que
e se proponen.

3. Representen estos
3.
acuerdos en su
cuaderno. ¡Hagan
las modificaciones
necesarias para
realizar las
actividades!

2º_E_LPA-P-2023.indb 88 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 89 0
¿En dónde viven los animales?

1. Reúnanse en pequeñas comunidades

que conformaron y recorran la escuela
en búsqueda de animales.
a) Respondan:
❱ ¿Qué animales encontraron?


❱ ¿En qué lugares de la escuela viven?,
¿habitan una construcción hecha por ellos?


❱ ¿Cómo es el lugar donde vive cada uno de
estos animales?, ¿qué tamaño y color tienen?


2. Reúnete con una compañera
o un compañero, observen
las siguientes fotografías
y descríbanlas.

3. En plenaria, comenten si
en la escuela encontraron
construcciones
de animales parecidas
a las de las imágenes.
a) Anoten en su cuaderno
cómo son los lugares
donde viven los
animales que hallaron
las otras pequeñas
comunidades.

2º_E_LPA-P-2023.indb 89 21/02/23 10:47

 90

4. Reúnanse en las pequeñas comunidades

que conformaron y realicen lo siguiente.
. . . . . . . . . . . .u . . . .
a) ¡Comenten cuáles son sus animales
Todos los animales
favoritos!
buscan o construyen
un refugio donde b) Investiguen cómo es el refugio que
están a salvo de otros construye o habita cada uno de ellos.
animales; se alimentan De preferencia investiguen distintos
y cuidan a sus crías. animales.
El refugio donde ❱ Consulten la Biblioteca Escolar, la de Aula
tú vives es una casa o la biblioteca pública. También pueden
y en familia se forma preguntar a un adulto.
un hogar. c) Registren la información en su cuaderno
y compártanla con sus compañeras y
compañeros.

¿Cómo están construidos

los refugios de los animales?
1. Formen nuevos
pequeños grupos con
alumnas y alumnos de
otros grados y realicen
lo que se indica.
a) Cada integrante diga
una característica
del panal de abejas
que aparece en la
fotografía y anótenla
en su cuaderno.

2º_E_LPA-P-2023.indb 90 21/02/23 10:47

 e

Escenario escolar 91
b) La siguiente fotografía se tomó haciendo
un acercamiento al panal de abejas.
❱ Escriban en su cuaderno qué colores ven,
qué formas hay y qué es lo que brilla.
2. Comenten cómo construirían un panal
de abejas hecho con materiales reciclados
y con forma de tubo, como rollos vacíos Algunos refugios
de papel higiénico, tubos de papel de animales son
reciclado o botellas de plástico. los nidos, los
panales y las
a) Lleguen a acuerdos y anótenlos
madrigueras.
en su cuaderno.
b) Pidan ayuda a cualquier persona de
la comunidad escolar o ayuden a otras
pequeñas comunidades a organizarse,
en caso de que lo necesiten.
3. Lean el procedimiento que llevó a cabo
la comunidad escolar de una escuela
del estado de Zacatecas.
2º_E_LPA-P-2023.indb 91 21/02/23 10:47
 92

Construcción
de un panal de abejas

1. Salieron al patio con

el material solicitado.
2. Tomaron uno de los rollos
vacíos de papel y lo pusieron
de pie en el patio.
3. Sin dejar espacios, colocaron
los rollos necesarios para
rodearlo.
4. Fijaron los tubos con cinta
adhesiva.

¡Así construyeron la primera

parte de su panal de abejas!

4. Con base en el procedimiento anterior, completen

el siguiente enunciado:

Se ocuparon rollos de papel higiénico

para rodear al primero.

a) Escriban cuántos rollos hay en total: .

b) Piensen cuántos rollos se necesitarían para
rodear la primera parte del panal. Escriban
esta cantidad:

5. Construyan la primera parte de su panal.

a) ¡Llévenlo a cabo con los materiales
acordados! Sigan el procedimiento
anterior o alguno que hayan
propuesto en el punto 2.

2º_E_LPA-P-2023.indb 92 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 93

6. Sin dejar espacios, coloquen los materiales

necesarios que acordaron para rodear
la primera parte del panal.
a) Cuenten cuántas piezas necesitaron y
comenten si este número es mayor o menor
al que escribieron en el inciso b) del punto 4.
b) Escriban cuántas piezas del material
conforma ahora su panal:

7. Sujeten con cinta adhesiva

todas las piezas del panal.

El panal de las abejas

está formado por celdas
huecas de cera que encajan
perfectamente; no hay
espacios entre ellas y son
del mismo tamaño. Además,
¡cada una de las celdas
tiene seis lados!

8. ¡Comparen el panal de abejas de la fotografía

del punto 1 con el que construyeron!
a) Escriban en su cuaderno en qué se parecen y en
qué son distintos. Consideren la forma, el color
o el material del que está hecho cada uno.

2º_E_LPA-P-2023.indb 93 21/02/23 10:47

 94

9. Para saber cómo están construidos los

refugios de otros animales, retomen lo
que investigaron en el punto 3 de “¿En
dónde viven los animales?”.
a) En pequeños grupos, organicen la
información que tienen y elaboren
una entrevista dirigida a los adultos
de la comunidad escolar para
resolver sus dudas. Incluyan a su
maestra o maestro.

¿Qué tan resistentes son las construcciones

que hacen los animales?
-.L -- -

1. Para saber qué tan resistente

es el panal que construyeron,
reúnanse con la pequeña
comunidad en donde
acordaron trabajar y hagan, de
manera solidaria y respetuosa,
lo siguiente:
a) Dibujen en su cuaderno
objetos que puedan
conseguir y colocar encima
del material con el que
acordaron hacer su panal.
❱ Consideren qué tan pesados
o ligeros deben ser los
objetos para que no se
doble o aplaste esta pieza.
❱ Acuerden cuáles objetos
conseguirán para verificar
la resistencia del material
con que hicieron el panal.

2º_E_LPA-P-2023.indb 94 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 95

2. Cada integrante coloque uno

de los objetos, bien centrado,
encima de una pieza del
material utilizado.
a) Escriban en su cuaderno
qué ocurre.
3. Prueben otras maneras de colocar
la pieza; por ejemplo, acostarla o La celda del panal de abejas
inclinarla. es fuerte y resistente. Una
a) Cuando coloquen la pieza en fracción del panal, unos 100
gramos, puede soportar
una posición distinta, pongan
hasta 4 kilogramos de peso
el libro encima y anoten en su sobre él.
cuaderno qué sucede.
4. En plenaria, dialoguen las siguientes
preguntas.
a) Con lo que acaban de experimentar,
¿qué tan difícil será aplastar el panal que
construyeron?
b) ¿Cuántos libros consideran que soportará
el panal antes de aplastarse?
5. ¡Retomen el panal que construyeron
y organícense para probar sus ideas!
a) Guíense con lo siguiente:
❱ Reúnan varios libros con la
misma forma y tamaño.
❱ Coloquen de uno en uno cada
libro encima del panal.
❱ Registren en su cuaderno
qué ocurre con las piezas que
forman el panal.
❱ Continúen colocando de uno
en uno los libros hasta que la
pila se venga abajo.

2º_E_LPA-P-2023.indb 95 21/02/23 10:47

 96

b) Comparen la cantidad de libros que

resistió el panal con la cantidad de
libros que pensaron que resistiría.

6. En plenaria, comenten si el panal

sería igual de resistente si ocuparan
materiales más delgados o altos.

7. Formen nuevas pequeñas comunidades

y comenten: ¿qué pasaría si utilizaran
menos piezas para hacer un nuevo panal?

8. Construyan un nuevo panal con

los materiales que acuerden.
a) Antes de asegurar las piezas, quiten
la cantidad que deseen en diferentes
lugares del panal.
b) Registren cuántos tubos quedaron
en el panal.
c) Pongan encima del panal un cartón
y peguen en él las piezas para fijarlas.

9. Coloquen de uno
en uno los libros.
a) Anoten en su
cuaderno los
cambios que
observan en
el panal.
b) Respondan:
¿cuántos libros
soportó el panal?

2º_E_LPA-P-2023.indb 96 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 97

10. Para saber qué tan resistentes son los

refugios de otros animales, retomen
lo que investigaron en el punto 3 de
“¿En dónde viven los animales?”.
a) ¡Organicen la información que han
recopilado entre todos y elaboren una
entrevista a adultos de la comunidad
escolar para resolver dudas!

¿En qué se parecen y en qué son

diferentes las construcciones
de los animales y las de las personas?
1. Organizados en pequeños grupos
que incluyan a alumnos de la
comunidad escolar, describan
Construcciones las siguientes imágenes. Anoten
de animales en su cuaderno las aportaciones
de sus compañeras y compañeros.

Construcciones
de personas

2º_E_LPA-P-2023.indb 97 21/02/23 10:47

 98

a) Respondan: ¿en qué se parecen y en

qué son distintas las construcciones de
las abejas y aves de las de las personas?
Consideren de qué están hechas, el color,
la forma y el tamaño, por ejemplo.

2. Reúnete con una compañera o un compañero

de otro grado. Pídele que te ayude a describir
la escuela en tu cuaderno. Consideren con
qué materiales se construyó, los colores y la
forma de los salones, por ejemplo.

3. Agrupados en comunidad, comparen las

descripciones de su escuela y comenten
en qué se parece y en qué es diferente a
la construcción hecha por algún animal.
Escríbanlo en su cuaderno.
Acuerdos
1. Organicen sus resultados y elaboren en su
cuaderno esquemas como los siguientes.
a) Para mostrar qué tan resistente es la
estructura que hicieron a partir
de cómo es un panal de abejas:
~jas:

Los pegamos con

cinta adhesiva
y pegamento
Lo hicimos
1 - L..:-:,_,.._,.
blanco.
con 15 rollos
vacíos
de papel
higiénico.
l /
Elpanal~ue
hicimos en
7
Los pegamos
en un cartón
para que no se
movieran.

comuniclacl

2º_E_LPA-P-2023.indb 98 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 99

Pusimos 2
libros de un Cantielael ele libros
alumno de 4°. q.ue soportó
antes ele
,----- colapsar
•
Pusimos 3
Nuestro
de nuestros
maestro puso
libros.
2 libros más.

b) Para mostrar las semejanzas y

diferencias entre las construcciones
de los animales y las de las personas:

Se parecen a ... porq.ue ... Son eliferentes a ... porq.ue ...

Las telarañas son

Los panales se parecen
diferentes a las casas
a las casas porque
y edificios porque
también en ellas hay un
nosotros no elaboramos
lugar donde se guarda
el material con el que
la comida.
hacemos las paredes.

Los nidos de algunos

pájaros son diferentes
Los hormigueros se
a las casas porque no
parecen a la escuela
tienen techo y se mojan.
porque hay muchos
salones y pasillos.

2º_E_LPA-P-2023.indb 99 21/02/23 10:47

 100
Comunicación y aplicación
1. Reunidos en las pequeñas comunidades en las
que han trabajado, realicen lo siguiente:
a) Cada pequeña comunidad presente los panales
que hicieron en el punto 8 de “¿Qué tan resistentes
son las construcciones que hacen los animales?”.
Retomen el problema de la lectura: la falta de un
objeto en la escuela para dejar sus libros y cargar
menos peso en la mochila. ¡Seguramente ya tienen
una idea para darle solución!
2. Con base en la forma del panal,
imaginen cómo construir el
objeto que se necesita.
a) Anoten en su cuaderno los
materiales que utilizarán y
los pasos que seguirán.
❱ Consideren que para dejar
sus libros necesitarán
algo más resistente que
el cartón. ¡Piensen en un
material más adecuado!
❱ Recuerden que entre las
celdas de un panal no hay
espacios. ¡Eso hace que sean
muy resistentes!

Andrea, una alumna de 4°, sugiere utilizar

los huacales de madera que se utilizan para
cargar la fruta y la verdura en los mercados.

3. ¡Enriquezcan la idea de Andrea con las ideas

que escribieron!
a) Observen la imagen superior y, si lo creen
conveniente, organícense para conseguir los
materiales y acomodarlos para formar un estante.

2º_E_LPA-P-2023.indb 100 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 101

Reflexión sobre nuestros aprendizajes

1. De manera individual, y sin olvidar
lo aprendido en comunidad, realicen lo
siguiente. ¡Están a punto de llegar al final
de esta aventura de aprendizaje!
a) Dibuja el objeto que construiste
en comunidad.
b) En compañía de tu pequeña comunidad,
cuéntales a alumnas y alumnos de otros
grupos la historia de cómo contruyeron el
objeto que dibujaste. Incluye las dificultades
que tuvieron y cómo las resolvieron.

2. En caso de que sea

necesario, pide ayuda
a una compañera o a
un compañero para
contar tu historia.
Ayuda a otros a
explicar su dibujo si
tienen dificultades
para ello.

3. Por último, escriban en sus cuadernos

los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para construir su
estante para libros a partir de su trabajo
con la fabricación de un panal de abejas.

2º_E_LPA-P-2023.indb 101 21/02/23 10:47

 ¿Qué animales
y plantas observamos?
En esta aventura de aprendizaje, conocerás las
características de algunas plantas y animales
pequeños que, en comparación con otros, son
más escasos en un terreno cerca de tu escuela.

Saberes de nuestra comunidad

1. En pequeñas comunidades, y con apoyo de su
maestro, lean el siguiente texto en voz alta:

En una clase de segundo grado, la maestra explicó

que cuando era niña había muchos chapulines en un
terreno cerca de su escuela. Sin embargo, la última vez
que fue a la comunidad donde ella vivió de niña vio
que ya no hay tantos como antes. “Quizá por todas las
construcciones que se
han hecho a lo largo del
tiempo”, añadió.
Las niñas y los niños se
entristecieron porque les
hubiera gustado verlos.
La maestra propuso
0
a la clase organizar
una salida a un terreno
cercano a la escuela para
averiguar qué plantas
y animales pueden
observar.

Autor:
Gabriel Hernández Valverde
Licenciado en Psicología, trabajador
independiente. c i ud a d d e m é xi c o

102

2º_E_LPA-P-2023.indb 102 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 103

2. Con una compañera o un compañero comenten

sobre alguna planta o animal que abunde en su
localidad y escríbanla a continuación:


3. A lo largo de esta aventura de aprendizaje
responderán:
a) ¿Qué instrumentos pueden utilizar
para contar plantas y animales pequeños
en un terreno cerca de su escuela?
b) ¿Qué plantas y animales pequeños
pueden encontrarse en un terreno cerca
de su escuela?

Plan y acción
Materiales (por pequeña comunidad)
-
o Una botella de plástico transparente de
dos litros con tapa
o Tijeras de punta redonda
o Un vaso con agua

Formen pequeñas comunidades

que incluyan a alumnas, alumnos,
maestras o maestros de otros grados.
a) Organícense para conseguir los materiales.
b) Pónganse de acuerdo para resolver cada
pregunta del punto 3 de “Saberes de
nuestra comunidad”.
c) Escriban sus acuerdos en el cuaderno.
Revísenlos o modifíquenlos conforme
realicen las actividades.

2º_E_LPA-P-2023.indb 103 21/02/23 10:47

 104

¿Qué instrumentos pueden utilizar

para contar plantas y animales pequeños
en un terreno cerca de su escuela?
1. Reúnanse con las pequeñas comunidades
que formaron y realicen lo que se indica.
a) Organicen una entrevista para averiguar
qué instrumentos pueden utilizar para contar
y observar plantas y animales pequeños, así
como qué plantas y animales podrían encontrar
cerca de la escuela.
b) Decidan a quién preguntar: biólogas o biólogos,
maestras o maestros, personas que se dediquen
a criar animales, autoridades de la comunidad
o alguna otra persona de la comunidad.
c) ¡Apóyense en las siguientes
preguntas para hacer su
entrevista!
❱ ¿Cómo son las plantas y
animales que puede haber en
un terreno cerca de la escuela?
❱ ¿Cómo se les llama en la
comunidad a esas plantas
y animales?
❱ ¿Qué instrumentos conoce que
podamos utilizar para contar
plantas y animales pequeños?,
¿podría mencionar tres
instrumentos distintos?
❱ ¿Cómo se usa cada uno
de esos instrumentos?
d) Escriban en su cuaderno qué
otras preguntas harán, si así
lo acuerdan.

2º_E_LPA-P-2023.indb 104 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 105

e) Decidan en dónde realizarán la entrevista.

Puede ser en su escuela.
f) Pidan a quienes eligieron entrevistar que
lleven fotografías, dibujos o pinturas de las
plantas y animales que puedan encontrar.
❱ También, de los instrumentos que puedan
utilizarse para contar plantas y animales
pequeños.

2. Realicen la entrevista y escriban

las respuestas en su cuaderno.
¡No se queden con ninguna duda!

3. Completen la siguiente tabla escribiendo

el nombre de 3 instrumentos sugeridos
por el entrevistado y cómo se usan.

Instrumento ¿Cómo se usa?

2º_E_LPA-P-2023.indb 105 21/02/23 10:47

 106

4. Observen los instrumentos que una

pequeña comunidad de segundo grado
registró en su entrevista. Dialoguen
sobre si son parecidos a los que
anotaron en la tabla anterior.

Cuadrante
Lupa

5. Investiguen en la Biblioteca Escolar,

en la de Aula o, con ayuda de una persona
adulta, busquen en internet o en la
biblioteca pública cómo se utilizan los
instrumentos de las imágenes de arriba.
Dibujen cada procedimiento en su
cuaderno.

¿Qué plantas y animales pequeños

pueden encontrarse en un terreno
cerca de su escuela?
1. Reúnanse en pequeñas comunidades y
lean la actividad que llevó a cabo Arturo,
un alumno de 2°, en compañía de su
comunidad.

2º_E_LPA-P-2023.indb 106 21/02/23 10:47

 Escenario escolar 107

Con ayuda de mi maestra, organizamos una visita al

terreno que está a dos cuadras de la escuela.
Como nuestra maestra fue días antes para
conocer cómo es el terreno que exploraríamos,
nos indicó cómo debíamos recorrerlo. ¡Nos hizo un
croquis en el pizarrón!

El terreno
,I

se ve as1
y lo decicli01~5
recorrer as1

La maestra nos dijo: “Recorreremos el terreno conforme

lo acordado y en orden. Daremos 11 pasos. Haremos un alto
y colocaremos el cuadrado de cartón sobre el terreno.
Observaremos las plantas que están dentro del cuadrado
y registraremos en el cuaderno qué y cuántas plantas y
animales pequeños
hay. Avanzaremos
11 pasos más y ✘3 ✘4 ✘9 ✘10
repetiremos la
observación”.
Fuimos marcando ✘2 ✘5 ✘8
con un ✘ en el
croquis los puntos
donde nos detuvimos ✘1 ✘6 ✘7
para observar y los
numeramos.

2º_E_LPA-P-2023.indb 107 21/02/23 10:48

 108

2. En asamblea, organícense para visitar

·sitar un
un área
área
verde de su escuela o un terreno cerca
~rea de
de ella,
ella)
de forma similar a como lo hizo Arturo.
Luro.
a) Comenten qué día realizarán la actividad,
ctividad)
quiénes los acompañarán y cómo
llegarán al espacio.
b) Acuerden cómo…
❱ recorrerán el terreno que visitarán.
❱ realizarán el registro de sus
observaciones.
❱ determinarán los puntos donde se
detendrán a explorar, deben ser 10.
¡Márquenlos con un ✘ en el croquis
que elaboren!
❱ les gustaría observar las plantas
y animales pequeños.
❱ utilizarán los instrumentos para contar
plantas y animales.
c) Escriban los acuerdos a los que lleguen
en su cuaderno.
3. En sus pequeñas comunidades, acudan
al terreno y realicen lo que acordaron.

4. Registren sus
observaciones
en su cuaderno.
a) Realicen dos tablas
como las de la página
siguiente, una para
las plantas y otra
para los animales.
b) ¡Registren todas sus
observaciones!

2º_E_LPA-P-2023.indb 108 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 109

Cantidad de
Si tiene Otra plantas de
Dibujo de Forma o no flor característica. la misma
planta de hojas (si la tiene,
Cuál: especie que
cómo es)
encontramos

Cantidad de
Otra animales
Número característica. de la misma
Dibujo de animal Color
de patas
Cuál: especie que
encontramos

5. En asamblea, comparen las características

de las plantas y los animales que registraron.
a) Dialoguen cómo pueden clasificarlos. Escriban
sus
sus acuerdos
acuerdos en
en su
su cuaderno.
e No olviden incluir
las
las ideas
ideas yy propuestas
propuesta de alumnas y alumnos de
otros
otros grados.
grados.
b) Con ayuda de las
maestras o los maestros
que los acompañan
en esta aventura de
aprendizaje, clasifiquen
todos los animales que
observaron.

2º_E_LPA-P-2023.indb 109 21/02/23 10:48

 0 110

6. De manera individual, pero sin olvidar

lo aprendido en comunidad, dibuja la
planta y el animal observado que más
te haya interesado.
a) Muestra y explica tus dibujos
a otra pequeña comunidad.
Acuerdos
De manera individual, pero sin olvidar que
formas parte de una comunidad, realiza lo
que se indica.
a) Dibuja la planta que observaron más veces
y la que observaron en menor cantidad.
Planta más observada Planta menos observada

2º_E_LPA-P-2023.indb 110 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 111

b) Dibuja el animal que observaron en mayor

cantidad y el que observaron en menor cantidad.
Animal más observado Animal menos observado

Comunicación y aplicación
1. En pequeñas comunidades, retomen el
problema inicial sobre qué plantas y animales
pequeños que se mueven lentamente son
más escasos en comparación con otros
en un terreno cerca de su escuela.

a) Lean lo que sucedió en la

comunidad de Arturo.

Utilizamos el cuadro hecho con tiras de cartón para

contar plantas y animales, pero tuvimos dificultades
para distinguir algunos de ellos.

2º_E_LPA-P-2023.indb 111 21/02/23 10:48

 112

b) Comenten cómo una lupa puede

ayudar a observarlos mejor.
2. Arturo encontró las siguientes
instrucciones para construir una lupa con
una botella de plástico transparente y agua.
Léanlas con ayuda de su maestra o maestro
y ¡fabriquen su lupa!

Procedimiento
1. Marquen la tapa en la parte cóncava
de la botella tal como se ve en la
imagen.

2. Con ayuda de un adulto,

recorten la parte marcada.

2º_E_LPA-P-2023.indb 112 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 113

3. Coloquen una gota de agua

en su interior y ¡listo!

4. Observen objetos a través del agua

y fíjense cómo pueden observarse
con más detalle.

2º_E_LPA-P-2023.indb 113 21/02/23 10:48

 114

5. Comenten cómo pueden mejorar su instrumento.

a) Dibujen en el recuadro las mejoras

que harían a la lupa.

Reflexión sobre nuestros saberes

1. De manera individual, pero sin olvidar
lo aprendido en comunidad, realiza lo
que se indica.
a) Dibuja en el cuaderno cómo observaron
las características de las plantas y animales
pequeños que viven en el terreno
que recorrieron.
b) Explica a personas
de tu escuela tu dibujo.
❱ Platícales qué instrumentos
usaron, las dificultades que
tuvieron en su elaboración
y cómo ayudaste a
resolverlas.

2º_E_LPA-P-2023.indb 114 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 115

2. Escucha las historias de integrantes de otras

pequeñas comunidades.
a) Escribe en tu cuaderno cómo otra pequeña
comunidad resolvió de manera distinta
las mismas dificultades
a las que se enfrentó la tuya.
b) Si a una compañera o a un compañero se le
dificulta explicar su dibujo, y lo mismo les
ocurrió a ti y a tu comunidad, ¡ayúdale con
su explicación!

3. Por último, escriban en sus

cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron
en comunidad para llevar a cabo
la entrevista a un especialista,
así como clasificar las plantas
y animales que habitan en su
comunidad.

2º_E_LPA-P-2023.indb 115 21/02/23 10:48

 ¡Un muñeco con
cabello de pasto!
En esta aventura de aprendizaje,
identificarás cómo el agua y la luz del sol
influyen en el crecimiento de las plantas.
Harás carteles y un Muñeco verde para
tener más plantas en tu escuela.

Saberes de nuestra comunidad

1. En comunidad, con apoyo de su maestra
o maestro, lean el siguiente texto
en voz alta:
0 Liz y Marco acaban de cambiarse de escuela.
Han notado que, en comparación con la
anterior, en la escuela actual casi no hay
plantas ni árboles. Además, cuando salen al
recreo, muy rara vez ven una lagartija
o una catarina y son pocos los pájaros que
vuelan sobre su nueva escuela.

Autor: Karina Eréndira Pérez Olmos, michoacán

Edgar Marcial Rivera Martínez
Maestro frente a grupo, Secundaria Técnica
Núm. 4 Celia Balcarcel. c i ud a d d e m é xi c o

116

2º_E_LPA-P-2023.indb 116 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 117

Un poco tristes, Liz y Marco le contaron esta situación

a su maestra y ella les habló sobre lo importante de
conocer y estar en contacto con los seres vivos. Les dijo
que podían contribuir a crear más áreas verdes para su
nueva escuela: “Podemos incluir a la comunidad escolar
para realizar un cambio en el entorno”.

2. De manera individual, pero sin olvidar lo leído

en comunidad, escribe o dibuja en el siguiente
esquema los elementos que necesitan los seres
vivos para vivir, como el agua y la luz del sol.

Elementos
indispensables
que necesitan los
seres vivos

2º_E_LPA-P-2023.indb 117 21/02/23 10:48

 118
3. Para conocer más sobre cómo crear áreas
verdes en tu escuela, a lo largo de esta aventura
de aprendizaje responderás las siguientes
preguntas con ayuda de tu comunidad escolar:
a) ¿Qué importancia tiene el agua
para que las plantas crezcan?
b) ¿Qué tan importante es la luz del sol
para el crecimiento de las plantas?
Plan y acción
Materiales
o Un kilogramo de tierra o Un pincel
o 20 semillas de lenteja o Pinturas de acuarela
o 2 botellas de plástico de 350 mililitros o Un cartón reciclado con medidas
o Tijeras de punta redonda aproximadas de 62 × 33 centímetros
o Una cinta métrica de un metro con marcas o Un calcetín viejo (por integrante)
únicamente en los centímetros o 500 gramos de aserrín
o 10 semillas de frijol o 500 gramos de semillas de alpiste
o 2 cajas medianas de reúso como cajas o Hilo y materiales para decorar
de zapatos o Recipiente hondo para mezclar la tierra
o 2 contenedores pequeños para sembrar y el aserrín
semillas o Una cuchara
o Agua para regar las semillas
o 2 recipientes de 10 mililitros, como un vaso
dosificador de jarabe

4. Formen pequeñas comunidades

que incluyan a estudiantes de
otros grados.
2º_E_LPA-P-2023.indb 118 21/02/23 10:48
 Escenario escolar 119

a) Organícense para recolectar los materiales

y llevarlos cuando su maestra o maestro lo
indique.
b) Pónganse de acuerdo para responder cada
pregunta del punto 3 de “Saberes de nuestra
comunidad”.
c) Escriban los acuerdos a los que lleguen en
sus cuadernos. Revísenlos o modifíquenlos
conforme realizan el proyecto.

¿Qué importancia tiene el agua

para que las plantas crezcan?

1. Con sus pequeñas comunidades, comenten

si piensan que las plantas necesitan agua
para crecer. Anoten sus conclusiones en el
cuaderno.
2. Para descubrir si el agua es

• a necesaria para que las plantas

crezcan, en pequeñas comunidades
realicen lo siguiente:
a) Hagan varios agujeros en
la parte superior de las dos
botellas.
b) Recórtenlas como se muestra
en la imagen.

• b

2º_E_LPA-P-2023.indb 119 21/02/23 10:48

 120
c) Volteen la parte superior de
c
cada una y colóquenla como
se muestra en la imagen
de la derecha. Después,
con ayuda de la cuchara,
coloquen la tierra.
d) Marquen cada una
de las botellas de la
siguiente forma: Botella 1: Con agua Botella 2: Sin agua

• e e) Coloquen 10 semillas de lenteja en la

tierra de cada botella y riéguenlas con 10
mililitros de agua.
f) Durante 10 días, diario regarán con 10
mililitros de agua a la botella 1, y a la
botella 2 no le agregarán agua.
❱ Dibujen en su cuaderno lo que imaginan
que pasará en cada una de las botellas.
g) Observen los cambios de las plantas en
ambas botellas.
❱ Dibujen en su cuaderno lo que observaron
en cada una de las botellas.

3. Una vez pasados los 10 días, cada tres

of

días agreguen 10 mililitros de agua a la

botella que dice 1, y a la botella 2 no le
agreguen agua.

4. De manera colectiva,
comenten cómo pueden medir
el crecimiento de las plantas
de cada pequeña comunidad.

2º_E_LPA-P-2023.indb 120 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 121

5. Lean las siguientes sugerencias

para medir la altura en las plantas.
¡Enriquezcan los pasos con lo dialogado!
a) Observen las plantas en las botellas
1 y 2. Elijan una planta de cada botella.
b) Coloquen la punta de la cinta métrica
con la marca del cero en la base de
una de las plantas que escogieron.
c) Extiendan la cinta hasta el punto
más alto de la planta.
d) Lean el número más cercano en la
cinta que coincida con el punto más
alto de la planta. ¡Esa medida es la
altura!
e) Repitan los incisos b), c) y d)
con la planta de la otra botella
para conocer su altura.

6. En su cuaderno, elaboren una tabla como la

siguiente. Anoten la altura que alcanzan las
plantas en cada botella y dibujen cómo se ven
los cambios. Añadan las filas que necesiten.

Botella 1: Con agua Botella 2: Sin agua

Día 10 Altura: Altura:

Día 13 Altura: Altura:

Día 16 Altura: Altura:

Día 19 Altura: Altura:

2º_E_LPA-P-2023.indb 121 21/02/23 10:48

 122

7. Elijan el registro de un día y calculen cuánto

creció la planta de cada botella siete días después.
a) Utilicen como apoyo el siguiente esquema.
Recuerden hacer uno en su cuaderno para
cada botella.

Cambio de altura

Altura de la planta en Altura de la planta en

el día 16:  el día 23: 

Xóchitl leyó en un libro que una planta de lenteja

puede alcanzar una altura de 50 centímetros.

8. Elijan el registro de otro día y calculen

cuánto le falta crecer a cada planta para
tener 50 centímetros de altura.
a) Utilicen como apoyo el siguiente
esquema. Elaboren uno en su
cuaderno para cada botella.

Diferencia de altura

Altura de la planta en Altura máxima:

el día 16:  50 centímetros

2º_E_LPA-P-2023.indb 122 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 123

9. De forma individual, pero sin

olvidar lo aprendido en comunidad,
comparen la altura de las plantas que
eligieron en cada botella.

Diferencia de altura

Altura de la planta en Altura de la planta

la botella con agua: en la botella sin agua:

10. En plenaria, y con base en los datos

obtenidos, reflexionen si el agua es
indispensable para los seres vivos.
Consideren lo que pasó con las plantas de
la botella a la cual no se le agregó agua.

Karina Eréndira Pérez Olmos, michoacán

2º_E_LPA-P-2023.indb 123 21/02/23 10:48

 124
¿Qué tan importante es la luz del sol
para el crecimiento de las plantas?
1. En pequeñas comunidades, comenten
cómo piensan que influye la luz del
sol en el crecimiento de las plantas.
Anoten sus respuestas en el cuaderno.
2. Para descubrir cómo influye la luz del sol en
el crecimiento de las plantas, en pequeñas
comunidades realicen lo que se indica.
a) Marquen cada una de las cajas de la
siguiente forma:

Caja 1: Con luz Caja 2: Sin luz

b) En la caja 1, hagan un orificio en uno de los

costados cortos, como se muestra en la imagen:

Caja 1: Con luz Caja 2: Sin luz

c) Llenen los dos contenedores con tierra

húmeda y coloquen 5 semillas de frijol
en cada uno. Cúbranlas por completo.

2º_E_LPA-P-2023.indb 124 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 125

d) Coloquen un contenedor con

semillas en cada una de las cajas.
e) Ciérrenlas y pónganlas en un lugar
seguro, donde dé la luz. Puede ser
cerca de una ventana.

➦ Para saber
más sobre los
elementos
necesarios para
vivir (agua,
suelo, aire, Sol),
f) En su cuaderno, registren los cambios consulta Nuestros
que ocurre en cada caja durante 15 días saberes: Libro para
consecutivos. alumnos, maestros
❱ Apliquen el mismo procedimiento que y familia.
utilizaron en “¿Qué importancia tiene el agua
para que las plantas crezcan?” para medir las
plantas de cada caja. Recuerden elegir una
planta que represente el crecimiento de cada
contenedor.
❱ Acompañen sus registros con dibujos.
Pueden elaborar una tabla como la siguiente
para registrar los cambios de ambas cajas.

3. En plenaria, y con base

Caja 1: Caja 2:
Con luz Sin luz en los datos obtenidos,
reflexionen sobre cómo
Día 1 Altura: Altura: influye la luz del sol en
el crecimiento de las
plantas.

2º_E_LPA-P-2023.indb 125 21/02/23 10:48

 126

Acuerdos
En pequeñas comunidades,
realicen lo que se indica.

a) Dibujen la planta de b) Dibujen la planta

lenteja según la altura de frijol según la altura
que alcanzó en cada que alcanzó en cada caja.
botella.
70
50
65

45 60

40 55
Altura en centímetros

35 50
Altura en centímetros

30 45

40
25
35
20
30
15
25
10
20
5
15
Botella 1: Botella 2:
Con agua Sin agua 10

5
Caja 1: Caja 2:
Con luz Sin luz

2º_E_LPA-P-2023.indb 126 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 127

Comunicación y aplicación
1. En pequeñas comunidades, pónganse de
acuerdo sobre quién realizará cada cartel con
las gráficas que elaboraron en “Acuerdos”.
¡Utilicen el cartón reciclado y las acuarelas!

Cartel 1: Cartel 2:
Crecimiento Crecimiento de
de una planta una planta sin
con agua agua

Cartel 3:
Crecimiento de Cartel 4:
una planta con Crecimiento de
luz solar una planta sin luz
solar

2. En asamblea, organícense para

presentar a la comunidad escolar los
carteles que elaboraron.
a) Cada pequeña comunidad explicará
qué sucedió en cada experimento.
3. Con su comunidad y con apoyo
de su maestra o maestro, lean
el siguiente texto. Después,
hagan lo que se indica.

Liz y Marco, en compañía de la comunidad escolar,

reconocieron cómo el agua y la luz del sol influyen
en el crecimiento y el desarrollo de las plantas.
Entonces, propusieron elaborar muñecos verdes
para reverdecer su entorno. ¡Invitaron
a personas de la comunidad a participar!

2º_E_LPA-P-2023.indb 127 21/02/23 10:48

 128

a) Con las pequeñas comunidades que

han formado, realicen muñecos verdes.
¡Lean los pasos para elaborarlos!
Procedimiento
1. En el recipiente hondo pongan un puñado
de tierra y otro de aserrín. Revuelvan hasta
que los ingredientes queden integrados.

2. Viertan la mezcla en el calcetín.

Hagan un espacio en medio de la
mezcla y agreguen un puñado de
semillas. Cúbranlo con la tierra.

3. Para cerrar, anuden

el calcetín y recorten
la tela sobrante. 4. Decoren su calcetín con los
materiales que llevaron.
¡Dejen volar su imaginación!
1

• 5. ¡Rieguen el muñeco cada

mañana, hasta que salgan
pequeños brotes de plantas!

2
•

2º_E_LPA-P-2023.indb 128 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 129

3 5

4
Pueden colocar su Muñeco verde en los espacios
de su escuela donde no haya mucha vegetación.

Reflexión sobre nuestros aprendizajes

1. De manera individual, pero sin olvidar lo

aprendido en comunidad, realiza lo siguiente:
a) En tu cuaderno, haz un esquema de los
pasos que seguiste junto con tu pequeña
comunidad para elaborar y cuidar tu
Muñeco verde.
b) Dialoga con un integrante de otra pequeña
comunidad sobre las dificultades que
tuvieron y lo que hicieron para resolverlas.

2. Por último, escriban en sus cuadernos

los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para saber la
importancia del agua y la luz del sol
en el crecimiento de las plantas.

2º_E_LPA-P-2023.indb 129 21/02/23 10:48

 ¡El compactador
escolar!
En esta aventura de aprendizaje, describirás
algunos cambios que pueden tener los
objetos cuando los aplastas. A partir de este
conocimiento, diseñarás un Compactador
de botellas de plástico para facilitar
el proceso de reciclaje y así disminuir
la contaminación del medio ambiente.
Saberes de nuestra comunidad
1. En colectivo, y con apoyo
de su maestra o maestro,
lean el siguiente texto en
voz alta:

Parada a un costado de los

contenedores de basura del
patio de la escuela, Laura,
alumna de 2° de primaria, se
dio cuenta de que la mayoría
de la basura que se produce
son plásticos de un solo
uso. Piensa que dentro de
la escuela hay un exceso de
botellas pet debido al alto
consumo de jugos y refrescos.

Autora:
Itzel Hernández Armenta
Estudiante del doctorado en Innovación
Educativa y licenciada en Física;
divulgadora de astronomía.
e stad o d e m é xi c o

130

2º_E_LPA-P-130-139.indd 130 21/02/23 11:06

 Escenario escolar 131

Laura también notó que las botellas ocupan más

espacio en los botes de basura,
de tal suerte que se hace difícil almacenar
adecuadamente el resto de los desechos.
Ante esta cantidad enorme de desechos, Laura le
preguntó a su maestra dónde termina esa cantidad
de botellas pet. Ella le dijo que las botellas se pueden
reciclar; entonces, le propuso a todo el grupo montar
una campaña de reciclaje para reducir el impacto de las
botellas plásticas en su comunidad escolar. El grupo se
mostró interesado. Sin embargo, el primer problema
era reducir el tamaño de las botellas. La maestra les
indicó que en comunidad, investigaran la manera de
construir una herramienta que facilitara esta tarea.
¿Cómo podrían ayudar al grupo de Laura?

2. En pequeñas comunidades,
organicen con ayuda de
su maestra o maestro, una
lluvia de ideas y comenten la
importancia de aplastar las
botellas para reciclarlas, así
como lo difícil
o fácil que sería hacerlo.
Dibujen en su cuaderno
las conclusiones a las
que lleguen. ¡Con estas ideas
pongan manos a la obra y
comiencen una nueva hazaña!

2º_E_LPA-P-2023.indb 131 21/02/23 10:48

 132

3. A lo largo de esta aventura

de aprendizaje, responderán de
manera colectiva las siguientes
preguntas:
a) ¿Cómo pueden cambiar la forma
de algunos objetos?
b) ¿Qué herramientas pueden ayudar
a cambiar la forma de los objetos?

Plan y acción
Materiales (por pequeña comunidad)
o Una barra de plastilina
o Una cinta con marcas únicamente en los milímetros
o Una botella de plástico

Formen pequeñas comunidades

que incluyan a alumnas y alumnos
de otros grados.
a) Organícense para llevar
los materiales cuando
su maestra o maestro lo
indique.
b) Pónganse de acuerdo para
responder las preguntas
del punto 3 de “Saberes de
nuestra comunidad”.
c) Escriban en su cuaderno los
acuerdos a los que lleguen.
Revísenlos o modifíquenlos
conforme realicen las
actividades.

- 1
2º_E_LPA-P-2023.indb 132 21/02/23 10:48
 Escenario escolar 133

¿Cómo pueden cambiar la

forma de algunos objetos?

1. Reunidos en las pequeñas

comunidades que formaron,
realicen lo que se indica.
a) Amasen la plastilina para
que le puedan dar forma.
b) Comenten cómo podrían
formar una figura como
la mostrada en la imagen.
¡Lleven a cabo sus ideas!

c) Coloquen el cilindro sobre

una de sus bases.
d) Con ayuda de una
compañera o un compañero
de otro grado, pongan la
cinta de manera que el cero
coincida con la base donde
apoyaron el cilindro para
medir su altura. Apóyense
en la imagen de la izquierda.

e) Anoten la marca a la que llega la cinta: 

2º_E_LPA-P-2023.indb 133 21/02/23 10:48

 134

2. Comenten qué tan difícil es aplastar el

cilindro con su mano. Anoten sus ideas.



3. Coloquen su mano sobre la figura

y presionen hacia abajo con cuidado.
¡Intenten aplastar el cilindro!

4. Apóyense con una compañera

o compañero de otro grado
para colocar la punta de la
cinta en la base y medir la
altura de la nueva figura.
a) Anoten la marca a la que
ahora llega la cinta. 

5. Completen el siguiente texto:

La altura de la figura medía 
milímetros pero, al ser aplastada,
ahora mide  milímetros.
¡La diferencia entre ambas medidas
es de milímetros!

2º_E_LPA-P-2023.indb 134 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 135

6. Anoten qué tan difícil fue aplastar

la figura. 

7. Comenten qué pasaría si las

figuras estuvieran hechas
con otros materiales, como
la madera o el plástico. Si
es posible, con cuidado,
repitan el experimento con
figuras de estos materiales.
En su cuaderno, anoten las
semejanzas y diferencias
que encuentren al intentar
aplastar las figuras de
distintos materiales.

8. Investiguen en internet,
con ayuda de un
adulto, o en libros de la
Biblioteca Escolar o de su
comunidad, qué tan difícil
es aplastar objetos hechos
con otros materiales.
Dibujen sus conclusiones
en su cuaderno.

2º_E_LPA-P-2023.indb 135 21/02/23 10:48

 136

¿Qué herramientas pueden ayudar

a cambiar la forma de los objetos?
En comunidad, y con ayuda de un adulto, su
maestra o maestro, investiguen en libros, revistas
o en internet qué herramientas pueden ayudar a
cambiar la forma de objetos. Investiguen también
cómo se utilizan.
a) Dibujen las herramientas que investigaron.

2º_E_LPA-P-2023.indb 136 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 137

b) Dibujen los pasos para utilizar

las herramientas investigadas.

2º_E_LPA-P-2023.indb 137 21/02/23 10:48

 138

Acuerdos
Dialoguen con su pequeña comunidad sobre
cuáles herramientas utilizarían para aplastar
lo más posible las botellas pet y así facilitar su
reciclaje.
Comunicación y aplicación
1. En pequeñas comunidades, retomen el
problema de compactar las botellas lo
más posible para facilitar su transporte
y realicen las siguientes actividades.

a) A partir de la información que investigaron,

en “¿Qué herramientas pueden ayudar a
cambiar la forma de los objetos?”, dibujen
una herramienta que pueda ayudarles a
aplastar las botellas.
b) ¡Imaginen cómo construirla!

2º_E_LPA-P-2023.indb 138 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 139

2. Alonso, un alumno de 3°, encontró en internet

la siguiente imagen. Observen cómo es el objeto
que se muestra.
a) Comenten si es posible construirlo
con ayuda de su comunidad escolar
para llevar a cabo una campaña
de reciclaje de pet en su escuela.

3. Si están de acuerdo
en construirlo, ¡consigan
los materiales necesarios
y llévenlo a cabo!

Reflexión sobre nuestros aprendizajes

1. En plenaria realicen lo
siguiente. ¡Están a punto
de llegar al final de esta
aventura!
a) Expongan el dibujo que
hicieron en el punto
1 de “Comunicación
y aplicación”. ¡Digan
cómo funcionaría esa
herramienta!

2. Por último, escriban en sus cuadernos

los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para facilitar el
proceso de reciclaje de botellas pet.

2º_E_LPA-P-2023.indb 139 21/02/23 10:48

 José Alfredo (Ito) Contreras Godínez, S inaloa

2º_E_LPA-P-2023.indb 140 21/02/23 10:48

2º_E_LPA-P-2023.indb 141 21/02/23 10:48
 Cuidamos nuestra
escuela
En esta aventura de aprendizaje, organizarás
diferentes actividades con otras comunidades
de aula para que tu escuela se mantenga
limpia y ordenada, y así reconozcas la
importancia de participar y comprometerte
con el cuidado del entorno.

Presentamos En plenaria, escuchen la lectura que su

maestro o maestra hará del siguiente texto
y respondan las preguntas.
La maestra de los niños y las
• niñas de segundo grado de
la escuela Profesor Alfonso
Anzorena les comentó que
deben aprender a cuidar
la escuela entre toda la
comunidad, porque al tener
un entorno limpio, también
cuidan su salud y todos
pueden convivir de una
mejor manera.

Ana Lucía Zamudio González, PueBla

Autora:
Miriam Fernández Hernández
Jefa de Sector de Educación, Unidad de Servicios para la
Educación Básica en el Estado de Querétaro ( u s eb e q ). q u er é ta r o

142

2º_E_LPA-P-2023.indb 142 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 143

a) ¿Qué actividades deben llevar a cabo

los niños y las niñas de una escuela
para mantenerla limpia y ordenada?

b) ¿Cuáles de esas actividades se realizan

en su escuela?

Recolectamos
Cada escuela es una comunidad que debe
ser cuidada. Es importante que todos y
todas sus integrantes participen en las
actividades colectivas e individuales que
contribuyan a dicho cuidado.

1. En plenaria, dialoguen
acerca de las acciones que
se llevan a cabo para cuidar
su escuela.
Ana Lucía Zamudio González, PueBla

2º_E_LPA-P-2023.indb 143 21/02/23 10:48

 144

2. De manera individual, pero

tomando en cuenta a tu
comunidad, lleva a cabo lo
siguiente:
a) Investiga cómo es
la participación y el
cuidado de la escuela.
Para ello, consulta la
Biblioteca de Aula, asiste
a la biblioteca pública,
o pide ayuda a un adulto
Ana Lucía Zamudio González, PueBla
para buscar información
en internet.
b) Escribe o dibuja en
tu cuaderno lo que
encontraste.

3. En colectivo, hagan lo que se indica.

a) Intercambien puntos de vista sobre
lo que investigaron y respondan: ¿qué
similitudes y diferencias reconocen en
la información que obtuvieron?
b) Definan y escriban por qué es
importante que los niños y las niñas
participen y se comprometan con el
cuidado de la escuela.

2º_E_LPA-P-2023.indb 144 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 145

Definimos el problema
En plenaria, escuchen la continuación de
la historia del grupo de segundo grado
de la escuela Profesor Alfonso Anzorena
que leerá su maestro o maestra.

Después del recreo, el grupo recorrió distintos

lugares de la comunidad escolar. Se dieron cuenta
de que el patio y los salones estaban muy sucios,
y de que la basura, además de no estar separada
según el tipo de desecho, estaba tirada alrededor
de los botes.
Entonces, se preguntaron: “¿qué acciones tenemos
que cumplir para mantener la escuela limpia y
ordenada?”.
Luego de dialogar al respecto, reconocieron que
pueden cooperar con el aseo y la organización de
muchas maneras. Para plasmarlas y darlas a conocer,
decidieron hacer un Tendedero de actividades.

Organizamos la experiencia
Tendedero de actividades

Para realizar esta actividad, necesitarán

lo siguiente:

Materiales
o Pinzas para ropa o Lápices de colores
o Una hoja de papel para cada o 10 metros de cuerda, lazo o rafia
pequeña comunidad

2º_E_LPA-P-2023.indb 145 21/02/23 10:48

 146

Procedimiento
1. En colaboración grupal, hagan lo que se indica.
a) Comenten cuáles son las condiciones
actuales de su escuela, y qué tan limpia
y ordenada está.
b) Identifiquen las acciones que, de acuerdo
con sus posibilidades, pueden llevar a cabo
para mantener su escuela limpia
y ordenada.

c) Dicten a su maestro o
maestra las acciones
para que las registre
en el pizarrón: del lado
izquierdo, aquellas que
es necesario hacer de
manera diaria, y del
lado derecho, las que
es necesario hacer
solamente una vez.
d) Copien las acciones
en su cuaderno.

Ana Lucía Zamudio González, PueBla

2º_E_LPA-P-2023.indb 146 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 147

2. En pequeñas comunidades, hagan lo siguiente:

a) Seleccionen una de las acciones que registraron.
b) Del lado izquierdo de la hoja hagan un dibujo
que represente la acción que eligieron, y del lado
derecho, dibujen o escriban qué se logrará con
dicha acción.
c) Registren en la hoja los nombres de los
integrantes de su pequeña comunidad.

3. De manera conjunta, extiendan la cuerda,

el lazo o la rafia para el tendedero y
cuelguen sus dibujos con ayuda de las
pinzas para ropa.

4. Pidan ayuda a su maestro o maestra para

colocar el tendedero sobre una pared del
salón, de un extremo a otro, para que todos
los dibujos sean visibles.

5. Respondan en sus
cuadernos: ¿qué acciones
de los dibujos del
tendedero les parecen
importantes para que
su escuela se mantenga
limpia y ordenada?,
¿por qué?
Ana Lucía Zamudio González, PueBla

2º_E_LPA-P-2023.indb 147 21/02/23 10:48

 148

Vivimos la experiencia
1. En colectivo, hagan lo que se indica.
a) Inviten a la comunidad escolar a conocer
su tendedero.
b) Cada pequeña comunidad explique su dibujo.
c) Pidan a cada grupo de la comunidad escolar
que seleccione al menos uno de los dibujos y se
comprometa a realizar la acción representada
en él, para mantener la escuela limpia
y ordenada.
d) Pidan a su maestro o maestra que registre
los siguientes datos en el pizarrón:
❱ Grupo
❱ Actividad a la que se compromete.
❱ Si se trata de una actividad diaria o si solamente
se hace una vez.
❱ Nombre de los integrantes de la pequeña
comunidad que realizó el dibujo.
e) Pregunten a su
comunidad escolar:
¿qué otras acciones
propondrían para
mantener la escuela
limpia y ordenada? Pidan
a su maestro o maestra
que las registre en
el pizarrón.
f) Motiven a las compañeras
y los compañeros que
seleccionaron su dibujo
para que realicen la
Ana Lucía Zamudio González, PueBla
acción correspondiente.

2º_E_LPA-P-2023.indb 148 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 149

Valoramos la experiencia
1. Inviten a las niñas y 2. En colectivo, y con ayuda
los niños de la escuela a de su maestro o maestra,
representar con un dibujo seleccionen una pared
lo siguiente: de la escuela para formar
a) La acción que llevaron un mural con los dibujos
a cabo. de la actividad anterior.
b) Los participantes. Inviten a la comunidad
c) Los cambios que escolar a observar los
se lograron a partir cambios logrados.
de esa acción.

3. En plenaria, comenten las ventajas y la

importancia de la participación responsable
Luis Ricardo Ramos Hernández, PueBla

para tener una escuela limpia y ordenada.

4. De manera individual, sin olvidar

lo aprendido con esta experiencia
comunitaria, dibuja en tu cuaderno
un esquema en el que respondas la
siguiente pregunta: ¿qué sucedió
luego de la participación de la
comunidad escolar en el cuidado
de la escuela?
Luis Ricardo Ramos Hernández, PueBla

5. Por último, escriban en sus cuadernos

los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para participar
Luis Ricardo Ramos Hernández, PueBla en el cuidado de la escuela.

2º_E_LPA-P-2023.indb 149 21/02/23 10:48

 Ante el acoso
escolar la solución
somos todos
En esta aventura de aprendizaje, identificarás
que el acoso escolar es una forma de violencia y
representa una situación de injusticia. Además,
crearás un Buzón de soluciones con la finalidad
de recopilar propuestas que ayuden a evitar el
acoso en tu escuela.

Presentamos
En colectivo, observen la siguiente imagen
y respondan las preguntas.
•

...._

Autora:
Erika Guadalupe Gómez Durón
Karina Eréndira Pérez Olmos, michoacán
Maestra frente a grupo, Escuela de
Organización Completa. q u er é ta r o

150

2º_E_LPA-P-2023.indb 150 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 151

a) ¿Qué le sucede a la niña?


b) ¿Qué harían ustedes si estuvieran
en su lugar?

c) ¿Piensan que la situación de la imagen
refleja una injusticia?, ¿por qué?


d) ¿Qué sería lo justo para la niña?


Recolectamos
El acoso escolar es una
forma de violencia en donde

Karina Eréndira Pérez Olmos, michoacán

uno, una o más alumnos
o alumnas molestan o
agreden, con frecuencia
y de manera intencional,
a otra u otras personas de
la comunidad estudiantil.

El acoso escolar
El acoso escolar va en contra del derecho
no siempre ha de las niñas, los niños y los adolescentes
sido reconocido a “vivir una vida libre de toda forma de
como una forma de violencia y a que se resguarde su integridad
violencia. personal” (Comisión Nacional de los
Derechos Humanos, 2023). Además, afecta
la dignidad, la convivencia y la salud
de quienes lo sufren.

2º_E_LPA-P-2023.indb 151 21/02/23 10:48

 152

1. En plenaria, dialoguen:
a) ¿Qué es una situación
de injusticia?

Karina Eréndira Pérez Olmos, michoacán

b) ¿El acoso escolar
es una situación de
injusticia?, ¿por qué?
c) ¿Qué ejemplos de
acoso escolar conocen?

2. De manera individual, haz lo que se indica.

a) Investiga los tipos de acoso escolar
físico, verbal, psicológico, de daño
y cyberbullying. Para ello, consulta
la Biblioteca de Aula, visita la biblioteca
pública o busca en internet con ayuda
de un adulto. Registra la información
en tu cuaderno.
Para saber acerca de
los tipos de acoso
escolar, consulta
Comisión Nacional de \)
I
o
..
•~• ~=o
L,
- \.
!J

Derechos Humanos () .... ... '·

'<>
\_,
•o' •,
México (2018). Contra
?<)
""
el bullying. Guía para
docentes, alumnado,
familias y comunidad
escolar.
r=1 ..;·:·:.:r.::
...: :::: ■
''lil
:·:··=·..:a.....·....: :.:
~-! : : ::::· :::.:.:.:
:.::: :¡,•
.. :.....
:-·:::.. :.
;:::¡_¡:
.
::::: :::
.·:·...:¡::¡:·!•:::t:.i.¡::
..·.: :
....·:: .·.:...
:.:.:·..

https://bit.ly/3vEg93B
Karina Eréndira Pérez Olmos, michoacán

2º_E_LPA-P-2023.indb 152 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 153

b) Completa el siguiente Verbal

esquema con dibujos.
Guíate con el ejemplo.
Físico

7
l_
Tipos de
acoso escolar Psicológico

Cyberbullying

De daño

Karina Eréndira Pérez Olmos, michoacán

2º_E_LPA-P-150-159.indd 153 21/02/23 11:09

 154

Observa el siguiente
video y conoce ejemplos
de acoso escolar. Save 3. En plenaria, compartan
the Children España la información que obtuvieron
(2013). “Acoso escolar en su investigación y sus
es violencia”.
.: ..:::......
..::-:•:: .
:- [!]
..:.··
_¡=. :::i.:)i·i ::! ::.:··::.
r-:¡+:
••:. :··.
:.:¡: ::
!: :.·:
:: :.: •:-:: • .:: =: :••
esquemas, con el fin
de identificar posibles mejoras.

•¡=::_:=.)-':::·~ ¡
••:...: .. ...:· .
;:.
•:..r:+::::;: ::: ::
https://bit.ly/3jvygpC

os, mich oacá n

Ley úeneral
c.\e los Derechos

Kari na Erén dira Pére z Olm

Hace muchos años se pensaba c\e Niñas, Niños
que los niños eran como y Molescentes
adultos pequeños, por lo que
no tenían derechos específicos.
En 1959 se redactó la Declaración
de los Derechos del Niño,
en la cual se reconoce que
necesitan protección y cuidados
especiales.
En 2014, en México se publicó
la Ley General de los Derechos
de Niñas, Niños y Adolescentes
(lgdnna), donde se incluye el
derecho a una vida libre de
violencia y a la integridad
personal. Al ser una forma de
violencia, el acoso atenta contra
este derecho y, por lo tanto, es
una situación de injusticia.

2º_E_LPA-P-2023.indb 154 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 155

Definimos el problema
En colectivo, y con ayuda
de su maestro o maestra,
identifiquen cuál es el tipo
de acoso más común
en su escuela. Para ello,
realicen lo que se indica. La escuela debe
a) Copien el siguiente ser un lugar
cuestionario en hojas de convivencia
de papel. pacífica en donde
todas las personas
se sientan seguras.

Sexo: Mujer
□ Hombre
□
¿De qué grado escolar eres? 
Núm. de cuestionario: 

El acoso escolar es una forma de violencia en donde uno, una o más

alumnos o alumnas molestan o agreden, con frecuencia y de manera
intencional, a otra u otras personas de la comunidad estudiantil.
Anota una ✔ en el recuadro con el que te identifiques. Considerando la
información anterior, ¿has vivido alguna situación de acoso escolar?
No
□ Sí
□
¿De qué tipo? Para responder, considera los ejemplos entre paréntesis.

□ □
● Físico (empujones, jalones, golpes)

● Verbal (insultos, apodos, palabras hirientes)

□ □
● Psicológico (amenazas)
● De daño (que te quiten u oculten tus pertenencias)

□
● Cyberbullying (agresiones en internet, como burlas o insultos)

¿Qué tan seguido te sucede?

2º_E_LPA-P-2023.indb 155 21/02/23 10:48

 156

b) Apliquen el cuestionario
a compañeros y compañeras
de la comunidad escolar.
c) Concentren la información
obtenida en una tabla como ésta.

Número de ¿Has vivido alguna

Sexo Grado ¿De qué tipo?
cuestionario situación de acoso escolar?

d) Con base en la tabla, completen

la siguiente frase:
Los tres tipos de acoso escolar
que más se presentan en
nuestra escuela son:

● 


● 

Karina Eréndira Pérez Olmos, michoacán

● 


2º_E_LPA-P-2023.indb 156 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 157

Organizamos la experiencia
Buzón de soluciones
Para realizar esta actividad en colectivo,
necesitarán lo siguiente:

Materiales
o Una caja de cartón de reúso o Una ficha de cartón de
(de zapatos o de tamaño similar) 20 × 13 centímetros
o Papel de reúso o Lápices de colores o crayones
o Cinta adhesiva o Un palito de madera o un abatelenguas
o Un pliego de papel de 2 × 2 metros o Tijeras de punta redonda

Procedimiento
1. Forren la caja de cartón
con el papel de reúso.
2. En colaboración con su
maestra o maestro, hagan un
corte horizontal en la parte
Kari
na E
superior de la caja, de manera
rénd
ira P
érez que entren papeles a través de
Olm
os,
mich
oac
án
la ranura.

Buzó
3. Escriban “Buzón de n
soluc de
soluciones” en la ficha de iones
cartón. Péguenla con la cinta
adhesiva en un extremo del
palito de madera y unan el
otro extremo a la caja.

4. Recuperen los tres tipos de

acoso escolar que más se Kari
na E
rénd
ira P
presentan en su escuela. érez
Olm
os,
mich
oac
án

2º_E_LPA-P-2023.indb 157 21/02/23 10:48

 G
158
5. En el pliego de papel, realicen
lo que se indica.
Ti pos de acoso que a) Escriban como título
~ presenT(,\n en roestr~ “Tipos de acoso que más
se presentan en nuestra
escuelCl.- escuela”.

---
\/'Ar"'"

~
b) Debajo del título, anoten los
tres tipos que identificaron

r5f y hagan dibujos para

representarlos.
c) Abajo de los dibujos,
i~ JL registren “¿Qué acciones
podemos llevar a cabo para
evitar el acoso escolar en
nuestra escuela? ¡Deja tu
propuesta en el Buzón de
soluciones!”.
Karina

6. Coloquen el papel en un lugar

Erén

visible para que la comunidad

dira
Pér

escolar lo lea fácilmente, y dejen

ez
Olm

el Buzón de soluciones a su lado.

os
,m
ic

oa
h

cá
n

7. ¡Introduzcan en el buzón sus propias propuestas!

Vivimos la experiencia
Después de un par de semanas, en comunidad y con
ayuda de la maestra o el maestro, desarrollen lo que
se indica.
a) Revisen las propuestas del Buzón de soluciones
y analícenlas mediante estas preguntas.
❱ ¿Contribuyen a evitar el acoso escolar en la
escuela?
❱ ¿Con ellas se respetan la dignidad y los derechos
de las personas?
b) Seleccionen aquellas propuestas que ayuden
a evitar el acoso en su escuela y que están
acordes con el respeto de la dignidad y los
derechos de las personas.

2º_E_LPA-P-2023.indb 158 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 159

c) Reflexionen: ¿quiénes tendrían

que realizar estas acciones?
d) Mediante un cartel, difundan Las redes de apoyo
las propuestas para que la son grupos de personas
en quienes puedes confiar
comunidad escolar las conozca.
y acudir en caso de tener
un problema.
Valoramos la experiencia

1. De manera individual, pero siendo

solidario con tus compañeras
y compañeros, responde las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué aprendiste sobre
el acoso escolar?
b) ¿Por qué el acoso escolar
es una forma de violencia?
c) ¿Mediante qué acciones
puedes evitar el acoso escolar?
d) ¿Qué debes hacer si vives una
situación de acoso escolar?,
¿quién puede ayudarte en este
caso?
Karina Eréndira Pérez Olmos, michoacán

Kari na Erén dira Pére z Olm

os, mich oacá n

2. Por último, escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para identificar el acoso escolar.

2º_E_LPA-P-2023.indb 159 21/02/23 10:48

 Cuidamos
de los seres vivos
En esta aventura de ➦ Para saber más
aprendizaje, identificarás a sobre los seres vivos,
consulta Nuestros
los seres vivos que hay en tu
saberes: Libro para
escuela y pondrás en práctica alumnos, maestros
• acciones para cuidarlos. y familia.

Presentamos 1. En plenaria, lean el siguiente texto

y dialoguen sobre las preguntas.

Luego de la pandemia por covid-19,

cuando se anunció el regreso a clases
presenciales, padres de familia, maestros,
maestras y autoridades educativas
de la escuela primaria Vicente Guerrero
hicieron un recorrido por las instalaciones.
Se llevaron una gran sorpresa al encontrar
que en las áreas verdes había árboles
con plaga y el pasto estaba seco.

a) ¿A qué consideran que se deba

la plaga en los árboles
querétaro

y el pasto seco?
b) ¿Piensan que la comunidad
Luis Fernando Sotelo Gaspar,

escolar contribuyó a estas

situaciones?, ¿de qué manera?

Autora:
Iris Marisol Segura Vaca
Maestra frente a grupo, Escuela Primaria
Urbana 896 Octavio Paz. j a li s c o

160

2º_E_LPA-P-2023.indb 160 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 161

2. Observen las imágenes y comparen

las escuelas.

.
hl

ll ,y 1 ',·1
lit :H yt

1
~t•

I•-' ~
'" ._, r
, ,-~ 1

,•• 1 1
,1
..1 1
1,:
1
,,
I,~~ ~1 l
Luis Fernando Sotelo Gaspar, querétaro

a) ¿Qué seres vivos pueden ver en las imágenes?,

¿en cuál de ellas se les cuida?, ¿cómo lo saben?

b) Imaginen las siguientes situaciones

y contesten las preguntas.
❱ Si en ambas escuelas hubiera animales
de compañía para que convivieran con los
alumnos y las alumnas, ¿en cuál de ellas vivirían
mejor?, ¿por qué?

❱ Si tuvieran que elegir una de las dos escuelas

para estudiar, ¿cuál sería?, ¿por qué?

2º_E_LPA-P-2023.indb 161 21/02/23 10:48

 162

Recolectamos

1. En asamblea, dialoguen: ¿además

de ustedes, en su escuela hay otros
seres vivos?, ¿cuáles son?

2. De manera individual,
tomando en cuenta
lo que has compartido
en colectivo, consulta
la Biblioteca de Aula,
visita la biblioteca
pública o pide ayuda
de un adulto para buscar
en internet y responder
las siguientes preguntas.
Registra la información
en tu cuaderno.
a) ¿Qué es un ser vivo?
b) ¿Cuáles son las características
Luis Fernando Sotelo Gaspar, querétaro

de los seres vivos?

3. En plenaria, y con ayuda de su maestro

Sin importar el o maestra, compartan los resultados
tamaño o la forma, de sus investigaciones y definan qué es
todos los seres
un ser vivo. Escríbanlo.
vivos cumplen un
papel importante en
la naturaleza.

2º_E_LPA-P-2023.indb 162 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 163

Todo ser vivo tiene un ciclo de vida: nace,

➦ Para saber más
crece, se reproduce y muere. Los seres vivos sobre las especies
son muy variados, desde un insecto apenas en peligro de
perceptible a simple vista hasta un enorme extinción, consulta
árbol de 30 metros de alto. Nuestros saberes:
Libro para alumnos,
maestros y familia.
Hay seres vivos que se encuentran en peligro
de extinción. Esto se debe a diferentes
causas; la mayoría de ellas está relacionada
con las actividades del ser humano.

Cada año, entre los meses de octubre y marzo, las mariposas

monarca viajan desde Canadá hasta México en busca de las
condiciones adecuadas para desarrollarse y reproducirse.
En el mapa puedes identificar la ruta que siguen.
El proceso de migración de la mariposa monarca está
en riesgo, principalmente debido a acciones humanas,
como la tala ilegal y el uso de pesticidas, entre otras.

Estibalis Aranza Sánchez Castillo, estado de méxico

2º_E_LPA-P-2023.indb 163 21/02/23 10:48

 164

Definimos el problema

1. En asamblea, con base

en su trabajo en
“Recolectamos”, lleven
a cabo lo que se indica.
a) Hagan un listado
general de los seres
vivos (además de
ustedes) que hay
en su escuela.
b) Reflexionen acerca 1¡

de estas preguntas (,
\
\ 'I
\

y escriban las respuestas

en su cuaderno. Luis Fernando Sotelo Gaspar, querétaro

❱ ¿Los seres vivos que

identificaron requieren cuidados
de las personas para vivir?
Menciónenlos.
❱ ¿Cuáles son los cuidados
que requieren?
❱ ¿Qué sucedería si no recibieran esos
cuidados?

Luis Fernando Sotelo Gaspar, querétaro

2º_E_LPA-P-2023.indb 164 21/02/23 10:48

 Escenario escolar 165

Organizamos la experiencia
Nuestra participación en el cuidado
de los seres vivos de la escuela
Para desarrollar esta actividad,
necesitarán lo siguiente:

Materiales
o Un pliego de papel o cartulina
de 2 × 2 metros
o Plumones o lápices de colores

Procedimiento
En colaboración con
compañeros, compañeras,
maestros o maestras de la
comunidad escolar, realicen lo
que se indica.
a) Expongan
las respuestas
a las preguntas
de “Definimos
el problema”.

Luis Fernando Sotelo Gaspar, querétaro

b) Determinen de qué
manera podrían
participar en el
cuidado de los seres
vivos de su escuela.

Luis Fernando Sotelo Gaspar- Querétaro

2º_E_LPA-P-160-167.indd 165 21/02/23 11:12

 e

166
c) En el pliego de papel o la cartulina,
organicen su participación en estos cuidados.
Utilicen una tabla como la siguiente:
Nuestra participación en el cuidado
de los seres vivos de la escuela
¿Qué acciones ¿Cada cuándo ¿Qué ¿Quiénes
debemos llevar debemos materiales son participarán?
a cabo? realizarlas? necesarios?
d) Peguen el pliego de papel o la cartulina
en un espacio visible de la escuela.
Vivimos la experiencia
1. Lleven a cabo las acciones que plantearon
en “Organizamos la experiencia”.
2. Luego de un tiempo, registren los
resultados de esas acciones. Hagan
dibujos para ilustrarlos o, si es posible,
tomen fotografías.
3. Con los resultados obtenidos, organicen una
exposición para comunicar los logros a toda
la comunidad escolar ¡y preséntenlos!
2º_E_LPA-P-2023.indb 166 21/02/23 10:48
 Escenario escolar 167

Valoramos la experiencia
1. De manera individual, considerando la experiencia
en colectivo, responde las siguientes preguntas:
a) ¿De qué manera participaste en las acciones
que contribuyeron al cuidado de los seres vivos
en tu escuela?


b) ¿Por qué es importante la participación
de la comunidad escolar?



c) ¿En algún momento durante
la aventura de aprendizaje
hubo alguna dificultad?,
¿cuál?, ¿cómo la solucionaron?


 Luis Fernando Sotelo Gaspar, querétaro

2. En plenaria, compartan sus respuestas

y reflexionen: ¿por qué es importante
cuidar a todos los seres vivos?

3. Por último, escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para llevar a cabo las acciones que
establecieron en “Organizamos la experiencia”.

2º_E_LPA-P-2023.indb 167 21/02/23 10:49

 Mi compromiso con
mi casa: la naturaleza
En esta aventura de aprendizaje, identificarás
que eres parte de la naturaleza y que tu vida
y la de otros seres vivos dependen de ella.
• También conocerás algunas especies que
se encuentran en peligro de extinción y qué
acciones humanas contribuyen a esto.
Presentamos
En plenaria, lean el siguiente texto
y respondan las preguntas.

Ellos también son

importantes
Un día en la escuela, salimos de
excursión al bosque y vimos que
estaban cortando a algunos árboles y
que varias aves volaban desorientadas.
veracruz

Le pregunté a la maestra: ¿por qué

Carlos Enrique Villarreal Morales,

están cortando los árboles?, ¿no se

dan cuenta que están destruyendo
la casa de esos pajaritos? La maestra
respondió: porque no saben el
daño que están haciendo. Entonces,
mi amigo Juan dijo: ¿por qué no
les decimos que no lo hagan, que
Autora:
debemos cuidar de los árboles y los
María Antonieta Martínez Rueda
Comisionada en la Subdirección de
animales que viven ahí, que su vida es
Educación Primaria en la Región igual de importante que la de nosotros?
de Ecatepec como Apoyo Técnico Pedagógico,
Servicios Educativos Integrados.
e stad o d e m é xi c o

168

2º_E_LPA-P-2023.indb 168 21/02/23 10:49

 Escenario escolar 169

a) Si su casa fuera un árbol

y alguien la destruyera, ¿cómo
les afectaría?, ¿cómo se sentirían?



b) ¿Por qué los árboles son
importantes para la vida
en la Tierra?




Carlos Enrique Villarreal Morales, veracruz

c) ¿Qué pasaría con la vida en la

Tierra si se cortaran todos los
árboles del mundo?



d) ¿Solamente los árboles son
importantes para la vida
en la Tierra?, ¿por qué?




Carlos Enrique Villarreal Morales, veracruz

2º_E_LPA-P-2023.indb 169 21/02/23 10:49

 170

Recolectamos
En el planeta existen distintos seres vivos,
además de los animales y las plantas, que
obtienen de la naturaleza lo necesario para
vivir, como agua y alimento.

1. En asamblea, dialoguen: ¿por qué es

necesario e importante cuidar a la
naturaleza?

2. De manera individual, consulta

la Biblioteca de Aula, visita la
biblioteca pública o busca en
internet con ayuda de un adulto
para investigar y desarrollar lo
que se indica.
a) Responde: ¿qué es una especie
veracruz

en peligro de extinción?
Carlos Enrique Villarreal Morales,

b) Menciona un ejemplo
de especie en peligro de
extinción. Puede ser
de la comunidad,
la entidad o el país.
➦ Para saber qué son c) Registra las acciones humanas
las especies en que contribuyen a que esta
peligro de extinción,
consulta Nuestros
especie se encuentre en
saberes: Libro para peligro de extinción.
alumnos, maestros
y familia.

2º_E_LPA-P-2023.indb 170 21/02/23 10:49

 Escenario aula 171

3. En asamblea, con ayuda de su

maestra o maestro, compartan la
información que investigaron y, en
su cuaderno, hagan lo siguiente:
a) Elaboren un listado general de
especies en peligro de extinción.
b) Reflexionen: ¿las acciones
humanas que contribuyen a que Todos los seres
vivos son
esas especies estén en peligro de
importantes para
extinción se repiten?, ¿cuáles son? el mantenimiento
Escríbanlas. del equilibrio
ecológico.

El perro xoloitzcuintle es la raza más antigua de

Mesoamérica, y por ello es considerado prehispánico.
Se cuenta que para los aztecas y los mayas el xolo o
xoloitzcuintle fue creado por el dios Xolotl, cuya misión
más importante es la de “ayudar a pasar a las almas por
un profundo y caudaloso río que atraviesa la tierra de
los muertos” (Servicio de Información Agroalimentaria
y Pesquera, 2020). De acuerdo con el arqueólogo
Marc Thompson, director del Tijeras Pueblo Museum,
los conquistadores encontraron en el xolo una fuente
importante de proteína, por lo que lo consumieron como
alimento principal al punto de llevarlo a la extinción.
(Romey, 2017).

2º_E_LPA-P-2023.indb 171 21/02/23 10:49

 172

Definimos el problema
En colectivo, con ayuda de su maestro
o maestra, lean el siguiente texto y
dialoguen acerca de la pregunta.

Los seres humanos afectan la naturaleza

al tratar de satisfacer sus necesidades de
alimento, vivienda, comercio, entre otras.
Por ejemplo: las especies marinas mueren
debido a la contaminación por plásticos de
un solo uso, utilizados como contenedores
de alimentos, que llegan a sus hábitats.

a) ¿De qué manera podrían dar a conocer

las acciones humanas que afectan
a la naturaleza, especialmente las
que generan que algunas especies se
encuentren en peligro de extinción?

Organizamos la experiencia
Teatro social

Con ayuda de su maestro o maestra,

Mediante el teatro
prepárense para montar una obra de
social se denuncian
injusticias o teatro. Establezcan acuerdos sobre
desigualdades y qué objetos aparecerán en la obra
se reflexiona para y el material con que elaborarán
cambiar la realidad su vestuario (si se requiere). Estos
que se vive. materiales dependerán de los recursos
con los que cuenten.

2º_E_LPA-P-2023.indb 172 21/02/23 10:49

 Escenario aula 173

Procedimiento
1. En colectivo, expongan a la comunidad
escolar la información de la actividad 3
de “Recolectamos”.
2. Aporten sus conocimientos para la
creación del guion y presentación
de una obra de teatro cuyo tema
central serán las acciones humanas
que provocan que algunas especies
se extingan. Determinen quiénes
participarán en las siguientes
actividades:
❱ Elaboración del guion teatral
❱ Actuación
❱ Realización del vestuario
❱ Construcción de la escenografía

3. Determinen el día, la hora y el lugar

donde se llevará a cabo la presentación
de la obra.
4. Organicen las tareas de manera que
en colaboración logren tener todo listo
para el día de la presentación.

Carlos Enrique Villarreal Morales, veracruz

2º_E_LPA-P-168-175.indd 173 21/02/23 11:15

 174

Vivimos la experiencia
1. Presenten su obra de teatro.

2. Al finalizar, entre todos y todas reflexionen:

a) ¿Hay acciones que ustedes pueden llevar
a cabo para evitar las que provocan la
extinción de las especies?, ¿cuáles son?
b) Establezcan acuerdos para ponerlas en
práctica y regístrenlos.
c) Firmen un acuerdo donde se comprometan
a llevar a cabo esas acciones.

Valoramos la experiencia
1. De manera individual, pero sin olvidar
lo trabajado en colectivo, escribe lo que
aprendiste en esta aventura.


veracruz
Carlos Enrique Villareal Morales,

2º_E_LPA-P-168-175.indd 174 21/02/23 9:58

 Escenario aula 175

2. En plenaria, reflexionen acerca

de lo siguiente:
a) ¿Tuvieron dificultades para el
desarrollo de las actividades de esta
aventura de aprendizaje?, ¿cuáles
fueron?
b) ¿Hubo respeto al intercambiar sus
opiniones? Mencionen ejemplos.
c) ¿Cumplieron con las acciones a las
que se comprometieron en “Vivimos
la experiencia”?, ¿de qué manera?

3. Practiquen la correspondencia
escolar para intercambiar lo que
aprendieron en esta aventura. Pidan
a su maestro o maestra que los
oriente acerca de cómo funciona.

4. Por último, escriban en sus

cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que
llegaron para identificar
las acciones humanas que
ponen en peligro de extinción
a otras especies.
veracruz
Carlos Enrique Villarreal Morales,

2º_E_LPA-P-168-175.indd 175 21/02/23 11:15

 Cuidado
de las mascotas
En esta aventura de aprendizaje, elaborarás un
tríptico informativo con la finalidad de comunicar
a la comunidad escolar sobre los cuidados y
•
las responsabilidades de tener una mascota, de
manera que, antes de acoger una, la comunidad
esté informada de lo que implica.

Presentamos
En plenaria, lean el siguiente texto
y dialoguen acerca de las preguntas.
Si lo necesitan, pidan apoyo a su
maestra o maestro.

De acuerdo con datos

del Instituto Nacional de
Estadística y Geografía
(Inegi), México ocupa el
tercer lugar en maltrato
animal. Siete de cada
diez gatos y perros se
encuentran en situación
de abandono: viven en
la calle, por lo que su
alimentación e higiene
son inadecuadas y no
cuentan con servicios
médicos veterinarios.

Claudia Lucía Bautista Parra, Jalisco

Autor:
Jesús Alberto Monrroy Huerta
Maestro frente a grupo, Escuela
Urbana 1221, Vicente Suárez. j a li s c o

176

2º_E_LPA-P-2023.indb 176 21/02/23 10:49

 Escenario escolar 177

➦ Para saber
a) ¿Por qué piensan que los animales más sobre el
son maltratados? maltrato animal,
b) ¿Por qué creen que los gatos y los consulta Nuestros
perros sean abandonados? saberes: Libro
para alumnos,
maestros
y familia.
Recolectamos
1. En colectivo, dialoguen: ¿es justo
que los gatos y los perros sean
abandonados?, ¿por qué?
2. De manera individual, considerando
a tus compañeros y compañeras, haz
lo que se indica.
a) Consulta la Biblioteca de Aula,
visita la biblioteca pública o
pide ayuda de un adulto para
buscar información en internet y
responde las siguientes preguntas:
❱ ¿Cuáles son los cuidados que requieren Claudia Lucía Bautista Parra, Jalisco

las mascotas?
En 1978 se proclamó
la Declaración Universal
de los Derechos de
❱ ¿Qué responsabilidades adquieren las personas los Animales. Para
al tener una mascota? conocerla, consulta

❱ ¿Cuáles son las principales causas de abandono

de las mascotas?
https://bit.ly/3Ilnsog

2º_E_LPA-P-2023.indb 177 21/02/23 10:49

 178

3. En asamblea, dialoguen: ¿qué se puede

hacer para que haya menos gatos
y perros abandonados?

En México existen distintas leyes que protegen a los animales. Entre

ellas está la Ley de Protección a los Animales de la Ciudad de México
(2018), que tiene por objetivo “garantizar su bienestar, brindarles
atención, buen trato, manutención, alojamiento, desarrollo natural,
salud y evitarles el maltrato”. Es decir, deben recibir un trato digno
y es obligación de todos vigilar que esto se cumpla.

Definimos el problema

1. En plenaria, lean el siguiente texto

y reflexionen acerca de la pregunta.

Hacía meses que Belén le insistía

a su mamá para tener un perro. Se
emocionaba nada más de pensar en
abrazarlo a su antojo y llevarlo a todos
lados. Su mamá le decía que tener
una mascota en casa no es solamente
diversión; hay que cubrir sus necesidades
básicas: alimentarlo, bañarlo, llevarlo al
veterinario, mantener limpio el espacio
que habita (¡lo que incluye levantar su
popó!) y dedicarle tiempo de calidad.
Para Belén, aquellas eran palabras que le
entraban por un oído y le salían por el
otro. Pensaba que lo importante era tener
a un amigo de cuatro patas para jugar
Claudia Lucía Bautista Parra, Jalisco
con él todo el día.

2º_E_LPA-P-2023.indb 178 21/02/23 10:49

 Escenario escolar 179

Dada la situación, un día la mamá de Belén

decidió llevarla a una casa de adopción de
gatos y perros. De primer momento, la niña
quedó maravillada al encontrarse entre tantos
amigos peludos. ¡Hasta le brillaron los ojitos!
Pero quedó impactada, incluso triste, cuando
la encargada le explicó que la mayoría de esos
animalitos estaban ahí porque ¡habían sido
abandonados! También le dijo que las mascotas
no son juguetes y que, antes de decidir tener
una, es necesario conocer los cuidados y las
responsabilidades que implica.
Luego de esa visita, Belén decidió que quería
ayudar a que las personas se informaran antes
de adoptar una mascota. ¡Sería su manera de
contribuir a que esos animalitos no terminaran
abandonados!

a) ¿De qué manera darían

a conocer los cuidados
y las responsabilidades
que implica tener
una mascota para que
las personas estén
informadas antes
de adoptar una?

Claudia Lucía Bautista Parra, Jalisco

2º_E_LPA-P-2023.indb 179 21/02/23 10:49

 180

2. En colectivo, y con ayuda de su maestro

o maestra, hagan lo que se indica.
a) En el pizarrón, formulen un cuestionario
de cinco preguntas con las siguientes
características:
❱ Deben ser preguntas básicas que alguien ha
de plantearse antes de tener una mascota.
Por ejemplo: “¿Tengo tiempo suficiente para
cuidarla?”, “¿cuento con el dinero necesario
para cubrir los gastos de su alimentación?”.
❱ Deben responderse solamente con sí o no. Si la
mayoría de las respuestas a las preguntas es no,
será un indicativo de que la persona que contestó
el cuestionario no debe tener una mascota.
b) Copien el cuestionario en sus cuadernos,
ya que lo ocuparán en “Organizamos la
experiencia”.
c) Investiguen acerca de un lugar en su
comunidad donde las personas puedan acudir
para adoptar, responsablemente, una mascota.
Registren la siguiente información:

Nombre del lugar:

Ubicación:

Datos de contacto:

Tipo de mascotas que se dan en adopción:

2º_E_LPA-P-2023.indb 180 21/02/23 10:49

 Escenario escolar 181

Organizamos la experiencia
Tríptico informativo sobre los
cuidados y las responsabilidades
que conlleva tener una mascota

Para realizar esta actividad,

necesitarás lo siguiente:

Materiales
o Una hoja blanca de papel
o Lápices de colores

Procedimiento
1. Con ayuda de tu maestro o maestra, haz dos
dobleces a la hoja, de manera que obtengas tres
partes iguales y seis caras, como se muestra a
continuación.

Frente

• • •
2 3 4

Vuelta
5 6 1

2º_E_LPA-P-2023.indb 181 21/02/23 10:49

 182

2. En cada una de las caras haz lo que se indica.

a) Cara 1. Escribe el título “Cuidados y
responsabilidades al tener una mascota”.
b) Caras 2 y 3. Explica, brevemente, cuáles
son los cuidados y las responsabilidades
que implica tener una mascota.
c) Cara 4. Registra el cuestionario que
formulaste en “Definimos el problema”,
acompañado del siguiente texto: “Si
respondiste que no a la mayoría de estas
preguntas, ¡es mejor que no tengas una
mascota!”.
d) Cara 5. Anota la información del lugar al
que las personas pueden acudir si deciden
adoptar una mascota.
e) Cara 6. Registra tu nombre, grado y grupo,
así como una frase para promover el
cuidado de las mascotas.

Claudia Lucia Bautista Parra, Jalisco

3. ¡Haz dibujos para decorar

tu tríptico informativo!

2º_E_LPA-P-2023.indb 182 21/02/23 10:49

 Escenario escolar 183

Vivimos la experiencia
1. En asamblea, y en compañía de
su maestro o maestra, seleccionen
un lugar visible de la escuela para
dejar los trípticos y que
la comunidad escolar pueda
tomarlos.

2. Respondan las preguntas del

cuestionario que formularon
en “Definimos el problema”
y reflexionen acerca de sus
resultados.

Valoramos la experiencia
1. En plenaria, dialoguen acerca
de las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se sintieron durante
esta aventura de aprendizaje?
b) ¿Sus trípticos tienen alguna
utilidad?, ¿cuál?

2. Por último, escriban

los acuerdos asamblearios
Claudia Lucia Bautista Parra, Jalisco

a los que llegaron en

comunidad para evitar
que haya gatos y perros
abandonados en la calle.

2º_E_LPA-P-2023.indb 183 21/02/23 10:49

 Actividades
artesanales
En la siguiente aventura de aprendizaje,
participarás en una Muestra de artesanías
con la finalidad de difundir su importancia
y valorar estas expresiones como parte de
la cultura.

Presentamos
En asamblea, con el apoyo de su
maestra o maestro, lean el siguiente
texto y respondan la pregunta.

•
La comunidad de Chignahuapan,
cuyo nombre de raíz náhuatl
significa “donde abunda el agua”,
se localiza en el estado de
Puebla.
Desde hace varios años,
cientos de familias de ese lugar
se dedican a fabricar esferas de
vidrio decoradas a mano para
venderlas durante la época
decembrina. En la mayoría de los
casos, su sustento económico
depende de ello.

Carlos Emmanuel Cano Morales, guerrero

Autora:
Fatima Adriana Rodríguez Rangel
Maestra frente a grupo, Primaria
José Ma. Parás Ballesteros. n u e vo l e ón

184

2º_E_LPA-P-2023.indb 184 21/02/23 10:49

 Escenario escolar 185

Esta actividad tradicional distingue al

lugar, además de que atrae a numerosos
visitantes y compradores de diferentes
partes del país y del mundo.
Un paseo por Chignahuapan es
un encuentro con el color y la alegría
característicos de las fiestas navideñas.

a) ¿Qué piensan que pasaría en Chignahuapan si

las personas dejaran de producir las esferas?,
¿y si los compradores dejaran de adquirirlas?







Recolectamos
Las actividades artesanales son aquellas
donde las personas producen objetos con
contenidos artísticos o culturales, como
los alebrijes, las piñatas tradicionales o
el papel picado. Dichos objetos se llevan
a cabo mediante la transformación de
materiales y recursos pertenecientes a
la comunidad. Éstos se elaboran por
medio de procesos que involucran
herramientas manuales y trabajadores
especializados. La elaboración de artesanías
forma parte de las tradiciones de las
comunidades.

2º_E_LPA-P-2023.indb 185 21/02/23 10:49

 186

1. En plenaria, dialoguen: ¿en su

➦ Para saber más
sobre actividades comunidad se realiza alguna
artesanales y actividad artesanal?, ¿cuál es?
tradiciones, consulta Descríbanla.
Nuestros saberes:
Libro para alumnos,
2. De manera individual, pero
maestros y familia.
siendo solidario con tus
compañeras y compañeros,
realiza lo que se indica.
a) Consulta la Biblioteca de
Aula, visita la biblioteca
pública o busca en internet
con apoyo de un adulto
para investigar cuáles son
algunas de las artesanías más
representativas de México.
b) Pregunta a tu mamá o a tu
papá si algún integrante de
tu familia elabora alguna
Carlos Emmanuel Cano Morales, GUERRERO artesanía
y cuál es.
c) Registra en tu cuaderno la
información que obtuviste.

2º_E_LPA-P-184-193.indd 186 21/02/23 10:05

 Escenario escolar 187

3. En pequeñas comunidades, compartan

la información que investigaron.
a) Elijan una de las artesanías que elabore
un integrante de su familia, o de las que
investigaron en el inciso a de la actividad 2
de “Recolectamos”, y averigüen lo necesario
para responder el siguiente esquema:

¿Desde hace cuánto ¿Cómo aprenden los artesanos

se fabrica? y las artesanas a elaborarla?
 
 
 

Artesanía



¿Qué recursos y materiales se

¿Cuál es su proceso de
utilizan para su producción?
pruducción y cuánto dura?
 
 
 

2º_E_LPA-P-2023.indb 187 21/02/23 10:49

 188

b) Con los materiales de su elección,

hagan una réplica de la artesanía que
seleccionaron. Guárdenla, ya que la
ocuparán en “Vivimos
la experiencia”.
La discriminación y la desvalorización del trabajo
artesanal impiden que el trabajo de los artesanos y
las artesanas sea reconocido; esto evita que tengan un
mejor desarrollo económico y una mejor calidad de vida.
Por ello es tan importante valorar el trabajo artesanal.

Definimos el problema

En plenaria, escuchen la lectura que su

maestro o maestra realizará del siguiente
texto y reflexionen sobre las preguntas
que se plantean.

La fabricación de artesanías es una

na
tradición para algunas comunidades
tdes
y representa parte de su identidad,
ld,
lo que las distingue de otras.
Es común que su proceso de
elaboración se enseñe de padres
y madres a hijos e hijas, o de
maestros y maestras a aprendices.
De esta manera se conserva a
través del tiempo.

Carlos Emmanuel Cano Morales, guerrero

2º_E_LPA-P-2023.indb 188 21/02/23 10:49

 Escenario escolar 189

Carlos Emmanuel Cano Morales, guerrero

a) ¿Por qué es importante identificar las

actividades artesanales que se realizan
en su comunidad, así como su proceso
de creación?
b) ¿Qué pasaría si las personas ya no quisieran
aprender a hacer artesanías?
c) ¿Cómo podrían contribuir a que se reconozca
la importancia de las artesanías?

2º_E_LPA-P-2023.indb 189 21/02/23 10:49

 190

Organizamos la experiencia
Muestra de artesanías
Para llevar a cabo esta actividad en
colectivo, necesitarán lo siguiente:

Materiales
o 5 cartulinas
o Plumones o lápices de colores
o Un pliego de papel de
50 × 50 centímetros
o Una tarjeta de cartulina de
14 × 22 centímetros (por cada
pequeña comunidad)

Carlos Emmanuel Cano Morales, guerrero

Procedimiento
1. En asamblea, siendo solidarios y con apoyo
de su maestro o maestra, soliciten a la Dirección
que asigne un espacio para llevar
a cabo la Muestra de artesanías. Establezcan
el día y la hora del evento.

2º_E_LPA-P-2023.indb 190 21/02/23 10:49

 Escenario escolar 191
8

2. Con las cinco

cartulinas y los
plumones, hagan
carteles para invitar
a la comunidad
escolar a la muestra.
a) Péguenlos en
lugares visibles
para que
todos puedan
enterarse.

Carlos Emmanuel Cano Morales, guerrero

3. En el pliego de papel,
elaboren un croquis
sobre cómo distribuirán
en el espacio asignado
a la muestra las réplicas
de las artesanías
que elaboraron en
“Recolectamos”.

2º_E_LPA-P-2023.indb 191 21/02/23 10:49

 192

4. En las pequeñas

Carlos Emmanuel Cano Morales, guerrero

comunidades que han
,

""". trabajado, escriban

' \

•
'
• •
. en la tarjeta de
cartulina el nombre
de su artesanía y una
breve explicación
en la que incluyan
la información
que obtuvieron al
investigar sobre ella.

Vivimos la experiencia
¡Ha llegado el momento de la Muestra de artesanías!

El día del evento, hagan lo que se indica.

a) Cada pequeña comunidad coloque su artesanía
en el lugar donde le corresponde, de acuerdo
con el croquis que elaboraron.
b) Den la bienvenida a la comunidad escolar.
c) Expliquen sus artesanías. Apóyense con
las tarjetas que elaboraron.
d) Al finalizar cada una de las explicaciones,
dialoguen con los asistentes sobre la muestra.

2º_E_LPA-P-2023.indb 192 21/02/23 10:49

 Escenario escolar 193

Valoramos la experiencia
1. En plenaria, compartan su experiencia durante
la Muestra de artesanías y cómo se sienten con
el resultado. Reflexionen acerca de las siguientes
preguntas para establecer acuerdos:
a) ¿Consideran que la Muestra
de artesanías contribuyó a
que la comunidad
escolar valore
las actividades
artesanales?, ¿de qué
manera?
b) ¿Mediante qué otras
acciones podrían
promover las
actividades artesanales
y su importancia?

Carlos Emmanuel Cano Morales, guerrero

2. Por último, escriban en sus cuadernos

los acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para organizar la Muestra de
artesanías.

2º_E_LPA-P-2023.indb 193 21/02/23 10:49

 Jugar futbol sin
conflictos
Presentamos
En esta aventura de aprendizaje, reconocerás
el papel y la importancia del árbitro en los
partidos de futbol. También participarás en la
organización de un Torneo de juego limpio que
se llevará a cabo en tu comunidad escolar.

En plenaria, lean el siguiente texto

y respondan las preguntas.
En la escuela de Valentina y Emilio
• se realizó un torneo de futbol
rápido. En la semifinal del torneo, el
árbitro, guiado por el reglamento,
marcó un penal a favor del equipo
de 2° B. Los padres de familia de los
integrantes del equipo contrincante
se molestaron al considerar que
el árbitro no había aplicado bien
las reglas. Entonces,
decidieron irse del
partido con sus
hijos e hijas, por
lo que éste se
suspendió.

Autora:
Yeny Ibarra Palacios
Maestra de secundarias Sandra Angélica Martínez Cruz, baja california
generales. g u er r e r o

194

2º_E_LPA-P-2023.indb 194 21/02/23 10:49

 Escenario escolar 195

a) ¿Cuál fue la causa por la que se suspendió el

partido?


b) ¿Están de acuerdo con la decisión de suspender
el partido?, ¿por qué?


c) ¿Qué situaciones parecidas a ésta han vivido?


d) ¿Fue justo para los niños y las niñas la decisión
tomada por los padres de familia?, ¿por qué?



Recolectamos
La primera mujer árbitro
1. En colectivo, dialoguen sobre en dirigir un partido de
estas preguntas. futbol de primera división
a) ¿Qué es un árbitro? en México fue Virginia
Tovar Díaz.
b) ¿Cuál es su papel dentro de
un partido de futbol?
c) ¿Por qué es importante la
participación del árbitro en
los partidos de futbol?
d) ¿Qué es una autoridad?
e) ¿En qué se parece un árbitro a
las autoridades que hay en su
casa y su escuela?

2º_E_LPA-P-2023.indb 195 21/02/23 10:49

 196

2. Organicen pequeñas comunidades.

Copien la siguiente tabla en sus
cuadernos y respondan las preguntas.

Núm. de ¿Cuáles son las ¿Quiénes son ¿Cómo ¿De qué

integrante características las personas eligen a las género es
que debe tener que pueden autoridades la autoridad
una persona ejercer la en tu casa, en tu casa,
con el cargo de autoridad escuela y escuela y
autoridad? en tu casa, comunidad? comunidad?
escuela y
comunidad?
1

3. Con apoyo de su maestra o maestro,

registren en hojas blancas las
respuestas que se repiten entre
las pequeñas comunidades.

Los jugadores de futbol

deben seguir las reglas
del juego. El árbitro
tiene la responsabilidad
de aplicar sanciones a
los integrantes que no
respetan esas reglas.

Sandra Angélica Martínez Cruz, baja california

2º_E_LPA-P-2023.indb 196 21/02/23 10:49

 Escenario escolar 197

En las civilizaciones prehispánicas se

practicaba el juego de pelota,
una especie de combinación entre el
futbol y el basquetbol. El juego iniciaba
cuando sonaba un caracol. Tenía un
parecido al futbol en cuanto al tamaño
del campo de juego (cuyo largo era
mayor que el de una cancha actual) y
porque se jugaba con una pelota que
pesaba casi tres kilogramos y estaba hechaa
de caucho. Las reglas del juego consistían
en pasar la pelota de un jugador a otro,
pegándole con el codo, la cadera, la

BAJA CALIFORNIA
rodilla o alguna otra parte del cuerpo,
menos con los pies. Tenía semejanza con

Sandra Angélica Martínez Cruz,

el basquetbol porque en las paredes que
delimitaban el campo de juego había arillos,
s, pero
pero en
en posición
posición vertical.
vertical.
Cada vez que la pelota pasaba por éstos se contaba una anotación para
el equipo. En el juego de pelota había hasta seis jueces o árbitros.

Definimos el problema

1. En plenaria, y con ayuda de su maestra

o maestro, investiguen cuáles son las
reglas básicas del futbol y analícenlas.

2º_E_LPA-P-194-201.indd 197 21/02/23 10:21

 198

2. De manera individual, con ayuda

de un adulto, haz lo que se indica.
a) Observa un partido de futbol en tu escuela,
colonia o comunidad, en la televisión o en
internet. Identifica las reglas que aplica el árbitro
y qué conflictos suceden durante el juego.
b) Copia en tu cuaderno una tabla como la siguiente
y registra lo que observaste.

Partido en… Reglas que aplicó Conflictos que se

el árbitro presentaron

3. En asamblea, reflexionen: ¿cómo organizar

un torneo de futbol donde todos y todas
colaboren en la aplicación del reglamento
para tener una convivencia armónica?

Organizamos la experiencia
Torneo de juego limpio
En colectivo, con ayuda de su
~ To~~ ~eo @ maestra o maestro, organicen
un torneo de futbol. Para ello,
M ed v sas vs ~elémpa3os
realicen lo siguiente:
a) Establezcan acuerdos para elaborar
una lista de reglas que aplicarán
durante el partido, de acuerdo con
lo que ya investigaron. Regístrenlas
en sus cuadernos. Recuerden que
Sandra Angélica Martínez Cruz, baja california
todos y todas pueden participar en
el juego.

2º_E_LPA-P-2023.indb 198 21/02/23 10:49

 Escenario escolar 199

b) Definan qué papel tendrá el

árbitro y pidan a su maestra,
maestro o algún familiar que
desempeñe este papel.
c) Organicen los equipos y acuerden
los nombres que les pondrán.
d) Inviten a compañeras y
compañeros de otros grados
a participar en el torneo y
compartan con ellos las reglas
que deben seguir.
e) Pidan a su maestro o maestra
que hable con los encargados
de esos grupos y acuerden los
días cuando puede realizarse
el torneo.
Sandra Angélica Martínez Cruz, baja california

¡Recuerden entrenar! Inviten

a sus familiares, amigas y amigos.

Vivimos la experiencia
1. Antes de que inicie el torneo, en colectivo,
realicen lo que se indica.
a) Comenten a los asistentes que el
objetivo principal de los partidos
es jugar limpio; es decir, convivir
y respetar las reglas revisadas y
practicadas en su entrenamiento.
b) Expliquen cuál es el papel del árbitro.

2º_E_LPA-P-2023.indb 199 21/02/23 10:49

 200

2. Durante los partidos, tomen en cuenta y

cumplan las reglas que establecieron, a fin
de evitar conflictos. ¡Jueguen limpio!
3. Registren qué reglas aplicó el árbitro
en cada partido.
4. Si se presentaron conflictos, describan
qué pasó y cuál fue la solución acordada.
5. Después del torneo, compartan el registro
a los grupos que participaron.

En la actualidad, en el mundo de los deportes se

promueve el juego limpio (fair play en inglés). Esto
significa jugar respetando las reglas, practicar
valores como el respeto, la empatía, la solidaridad
y la tolerancia, además de disfrutar los encuentros.

Valoramos la experiencia
1. En plenaria, compartan cómo
fue su experiencia durante
el torneo de futbol en su
comunidad escolar.
a) Comenten cómo se
sintieron y qué les pareció
la organización del torneo.
Si tuvieron dificultades,
cómo las resolvieron.
b) Dialoguen acerca de lo
que aprendieron y cómo
pueden compartir con otras
personas ese aprendizaje.

Sandra Angélica Martínez Cruz, baja california

2º_E_LPA-P-2023.indb 200 21/02/23 10:49

 e
Escenario escolar 201

c) Analicen el registro de reglas que aplicó el

árbitro durante cada partido, los conflictos
que se presentaron y cómo se solucionaron.
d) Dialoguen: ¿por qué creen que se presentaron
conflictos a pesar de organizar previamente
las reglas y promover su aplicación?

2. De manera individual, tomando en cuenta lo

compartido por tus compañeras y compañeros,
reflexiona con base en estas preguntas.
a) ¿Qué hubieras hecho en el lugar del árbitro:
aplicarías las mismas reglas u otras?, ¿por qué?
b) ¿En qué actividades de convivencia en tu casa
o en la escuela alguien tiene un papel similar
al del árbitro?

3. En colectivo, dialoguen:
a) ¿Cómo podrían organizar el siguiente torneo
de futbol para que personas de sus familias,
la escuela y la comunidad participen como
jugadores o árbitros?
b) En la casa y en la escuela convivimos con
autoridades como directivos, maestras, maestros
y otros adultos. ¿Qué reglas deben cumplirse
cuando no está la persona de autoridad?, ¿cómo
se sienten de contribuir a la convivencia en sus
casas y en la escuela?

4. Por último, escriban en sus cuadernos

los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para organizar
el torneo.
Sandra Angélica Martínez Cruz, baja california

2º_E_LPA-P-2023.indb 201 21/02/23 10:49

 Cuauhtemoc Wetzka, veracruz

2º_E_LPA-P-2023.indb 202 21/02/23 10:49

 '• ~===========:=::.=

---- -1-

2º_E_LPA-P-2023.indb 203 21/02/23 10:49

 Yoga y emociones
Propósito
En esta aventura de aprendizaje,
organizarás con tus compañeras
y compañeros, de manera respetuosa,
colaborativa y empática, una Sesión
de yoga para tu comunidad escolar.

Punto de partida
Sentirse bien ayuda a relacionarse mejor
con las y los demás y a tomar decisiones
acertadas, pero ¿qué sucede cuando
no se tiene un buen estado de ánimo?
•
aguascalientes
Daniela Regis Rivas,

1. Con ayuda de un
familiar, consigue los
materiales que utilizarás
➦ Para saber más sobre las para practicar yoga.
emociones y la manera a) Un tapete, una toalla
de regularlas consulta o un cartón largo donde
Nuestros saberes: Libro para puedas recostarte
alumnos, maestros y familia.
b) Ropa deportiva cómoda
Autora: c) Agua para hidratarte
Claudia Lizú Núñez Martín
Maestra frente a grupo, Escuela
Primaria Núm. 09 Joaquín Roche Arce
Zona 104. y u cat á n

204

2º_E_LPA-P-2023.indb 204 21/02/23 10:49

 Escenario escolar 205

2. Contesta lo siguiente:
a) ¿Qué te hace sentir tristeza, molestia
o fastidio?
 El yoga es una
disciplina originaria
b) ¿Qué sientes cuando experimentas esas
de India que involucra
emociones? ejercicios físicos y
 mentales. Su fin es
propiciar un mejor
c) ¿Qué haces para cambiar esos estados
dominio del cuerpo
de ánimo? y la concentración.


Hoy practicarás ejercicios de respiración

y posturas que podrás repetir
cuando necesites alcanzar
un estado de calma.
11

-
aguascalientes
Daniela Regis Rivas,

2º_E_LPA-P-2023.indb 205 21/02/23 10:49

 206

3. Practica las siguientes respiraciones,

con la guía de tu maestra o maestro:
a) Respiración “Flor y vela”.
❱ Estando de pie, inhala en tres tiempos,
simulando oler una flor imaginaria que
está a la altura de tu nariz.
❱ Exhala en tres tiempos, fingiendo soplar
una vela que está a la altura de tu boca.
❱ Repite la respiración las veces que te
indique tu maestra o maestro.

b) Respiración “El ocho”.

3 ❱ Siéntate en el tapete,
toalla o cartón.
❱ Cierra los ojos y piensa en
Daniela

2 la forma del número ocho.

❱ Ábrelos y, al inhalar,
Regis Riv

imagina que dibujas

as

1 en el aire el círculo
, ag
ua

ca
s

lie
nt
es
superior del ocho.
❱ Mientras exhalas, imagina
4 que dibujas en el aire el
círculo inferior del ocho.
Guíate con el dibujo.
5 ❱ Repite la respiración las
veces que te indique tu
maestra o maestro.

2º_E_LPA-P-2023.indb 206 21/02/23 10:49

 Escenario escolar 207

c) Respiración
de “La serpiente”.
❱ Siéntate y coloca tus
manos sobre tu estómago
para sentir cómo se
mueve.
❱ Inhala profundamente.
❱ Exhala haciendo el sonido
de la serpiente: “sss”.
❱ Repite la respiración las
veces que te indique tu
maestra o maestro.

Daniela Regis Rivas, aguascalientes

d) Respiración de “El globo”.

❱ Ponte de pie.
❱ Inhala y eleva las manos imaginando
que te inflas como un globo.
❱ Contén la respiración durante los tres
segundos que cuente tu maestra o maestro.
❱ Exhala y baja las manos, fingiendo desinflarte
como un globo.
❱ Repite la respiración las veces que indique
tu maestra o maestro.

2º_E_LPA-P-2023.indb 207 21/02/23 10:49

 208

e) Acuéstate boca arriba en la toalla,

tapete o cartón.
❱ Cierra los ojos, extiende tus manos
y pies; y relaja tu cuerpo.
❱ Mientras inhalas y exhalas, conforme te indica tu
maestra o maestro, presta atención a los sonidos
lejanos y cercanos de tu alrededor.
❱ Repite la respiración las veces que
te indique tu maestra o maestro.
aguascalientes

4. Vuelve
Daniela Regis Rivas,

a practicar
la técnica
de respiración que
más te haya gustado.

5. En comunidad, acomódense
en círculo y comenten:
a) ¿Cómo se sintieron al hacer
los ejercicios anteriores?
b) ¿Qué técnica de respiración
fue su favorita?, ¿por qué?
c) ¿Cuándo podría ser
útil practicar estas
respiraciones?

2º_E_LPA-P-2023.indb 208 21/02/23 10:49

 Escenario escolar 209

Lo que sé y lo que quiero saber

1. En comunidad, observen
las posturas de yoga que
se muestran en la imagen.
“Árbol”
a) Reflexionen sobre
los movimientos que
tendrían que hacer
para reproducirlas.

“Montaña”

“Pájaro”

Daniela Regis Rivas, aguascalientes

“Guerrero 1”

¡A practicar!

2º_E_LPA-P-2023.indb 209 21/02/23 10:50

 210

2. Antes de iniciar, hagan ejercicios

de calentamiento corporal
guiados por su maestra o maestro.
Apóyense en la siguiente imagen:

Da ni el a Re gi s
Ri va s,
ag ua sc al ien
te s

3. Ahora que están listos, retomen lo comentado

en comunidad y, sobre su tapete, toalla o cartón,
reproduzcan las posturas del “Árbol”,
la “Montaña”, el “Pájaro” y “Guerrero 1”.
a) Respiren lentamente y mantengan el
equilibrio, al tiempo que realizan las posturas.

2º_E_LPA-P-2023.indb 210 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 211

4. Practiquen la postura de “El niño”.

a) Hínquense sobre su tapete,
toalla o cartón. Separen las
rodillas a la altura de sus
hombros.
b) Flexionen su cuerpo,
lentamente, hacia abajo,
hasta apoyar la frente
en el piso.
c) Estiren sus brazos y espalda
hacia adelante y abajo, como
se muestra en la siguiente
imagen.
d) Estando en esa posición,
inhalen y exhalen
conforme indique
su maestra o maestro. Daniela Regis Rivas, aguascalientes

5. Comenten en asamblea:
a) ¿Qué les gustó más de practicar yoga?,
¿por qué?
b) ¿Cuándo se pueden practicar esas posturas
o técnicas de respiración?, ¿cuál es la razón?
c) ¿Qué beneficios tienen estos ejercicios de
acuerdo con lo que aprendieron
al practicarlos?
d) ¿Cómo se podría fomentar la práctica
de estos ejercicios y difundir sus beneficios
entre la comunidad escolar?

6. De manera individual, considerando lo

trabajado en comunidad, muestra y practica
con tus familiares las técnicas de respiración
y posturas que aprendiste.

2º_E_LPA-P-2023.indb 211 21/02/23 10:50

 212

Organicemos las actividades

En esta aventura de aprendizaje,
organizarán una Sesión de yoga a la que
invitarán a la comunidad.
Con apoyo de su maestra o maestro,
llevarán a cabo una asamblea para
definir las actividades que realizarán.
Colaboren de manera empática
para beneficiar a su comunidad y
exploren, al mismo tiempo, sus propias
capacidades y habilidades.

1. Organicen una Sesión de

yoga, utilizando como guía
las siguientes preguntas:
a) ¿Cuándo harán la
sesión?
b) ¿En dónde la llevarán
a cabo?
• ;l
c) ¿Qué materiales •
necesitarán?
d) ¿A quiénes solicitarán
apoyo para realizarla?
Daniela Regis Riva

e) ¿Cómo la difundirán?
f) ¿Qué beneficios
obtendrá la comunidad
s,
ag
ua

sc

al participar
al
ien
tes

en la sesión?
g) ¿Qué investigarán
sobre el yoga?, ¿cuándo
y en dónde buscarán
la información?

2º_E_LPA-P-2023.indb 212 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 213

2. Con apoyo de su maestra

o maestro, organícense en
pequeñas comunidades.

3. En plenaria, definan las

actividades que realizarán
durante la sesión y
decidan cuál de las
pequeñas comunidades
realizará cada una.
a) Completen la tabla y
guíense con el ejemplo: R e g is R iv
a s, ag u as
ca li en te s

D a n ie la

Orden de actividades
Número de
pequeña Actividad Descripción
comunidad
Dar la bienvenida a los participantes e
Bienvenida y indicar el lugar donde deberán colocarse.
1
presentación Explicar el propósito de la sesión y los
beneficios emocionales y físicos del yoga.

2º_E_LPA-P-2023.indb 213 21/02/23 10:50

 a
214

Creatividad en marcha
1. Formen pequeñas comunidades para elaborar
un cartel que invite a la Sesión de yoga.
a) Elijan los materiales para elaborar su
cartel. Pueden usar papel reciclado, lápices,
marcadores y colores.
b) Integren en su cartel la información
necesaria para que sus invitados puedan
acudir a la sesión. Tomen como modelo el
siguiente ejemplo:

Sesión de yoga

➦ Un cartel se caracteriza ¡Practica yoga

por tener letras grandes, con nosotros!
Lunes 9 de enero,
agua scal ient es

imágenes llamativas y
frases precisas. de 9:00- 10:00 a. m.

Necesitarás ropa
cómoda y un tapete
Dan iela Reg is Riva s,

donde puedas
acostarte.

2. Pongan un Trae agua para

nombre a hidratarte, así como
su pequeña frutas y verduras
para compartir
comunidad. después de la
q

sesión.

2º_E_LPA-P-2023.indb 214 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 215

3. Elaboren hojas de registro para

anotar a los interesados en
participar en la Sesión de yoga.
Básense en este formato:
Yoga y emociones
(Hoja de registro)
Nombre de la pequeña Integrantes
comunidad

Grado y grupo Interesados en participar

1° A

1° B

Es momento de dar a
conocer la Sesión de
yoga e invitar a otros 4. En pequeñas comunidades
integrantes de la escuela. y organizados por su maestra
o maestro, visiten los salones
de otros grados para invitar
a sus compañeras y
compañeros a practicar yoga.
a) Lleven y expongan el

---
/
cartel que elaboraron
previamente.
aguascalientes

......_____

b) Pregunten quiénes están

---- interesados en participar
Daniela Regis Rivas,

/
en la Sesión de yoga
/ /

/
y llenen las hojas de
registro con sus datos.

2º_E_LPA-P-204-219.indd 215 21/02/23 10:43

 216

5. Reúnan todas las hojas de registro y,

en comunidad, realicen lo siguiente:
a) Con apoyo de su maestra o
maestro, cuenten a las personas
interesadas en participar en la

aguascalientes
Sesión de yoga.
❱ Registren el conteo en la siguiente

Daniela Regis Rivas,

tabla. Hagan una marca por cada
inscripción. Observen el ejemplo:

Concentrado del número de personas interesadas

1° A 2° A 3° A 4° A 5° A 6° A
IIII
1° B 2° B 3° B 4° B 5° B 6° B

6. Al terminar el concentrado, obtengan el número

total de asistentes.
a) Si el espacio es muy pequeño para recibir
a todas las personas interesadas, organicen
varias sesiones.
7. En comunidad, decidan usar un elemento
que los distinga de sus demás compañeras
y compañeros de la escuela. Por ejemplo:
alguna cinta, objeto, gorra, playera, entre otros.
8. Pidan el apoyo de su maestra o maestro
y de algún familiar voluntario para practicar
las posturas que dirigirán en la sesión.

2º_E_LPA-P-2023.indb 216 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 217
9. En pequeñas comunidades,
elaboren un buzón de
sugerencias con una caja
de cartón forrada.
a) Hagan una ranura en la
10. En hojas de papel reciclado,
parte superior para que
copien el siguiente
las y los participantes
cuestionario para que las
de la Sesión de
y los participantes puedan
yoga depositen sus
contestarlo al final de la
comentarios.
sesión.
a) Incluyan las siguientes
preguntas:
❱ ¿Te parecieron
interesantes las posturas
de yoga y los ejercicios
de respiración?, ¿por qué?
❱ ¿Te sentiste mejor al
practicarlos?, ¿por qué
lo consideras así?
❱ ¿Te gustaría seguir
practicando lo que
aprendiste en esta
sesión?, ¿por qué?
b) Hagan la cantidad
de copias necesarias,
s
según su conteo
nte
s, a
gua
sca
lie
de participantes, y
iva
is R
Dan
iela
Reg colóquenlas al lado del
buzón de sugerencias.
11. Pongan el buzón de sugerencias
en el lugar en donde realizarán
la Sesión de yoga y pidan a las y
los participantes que contesten el
cuestionario al finalizar la práctica.
2º_E_LPA-P-2023.indb 217 21/02/23 10:50
 G
218
12. Con apoyo de su maestra o
ag ua sc al ien
te s
maestro, pongan en marcha
s Ri va s,
Da ni el a Re gi
la Sesión de yoga.
a) Respeten los acuerdos
tomados en “Organicemos
las actividades” sobre lo que
llevarán a cabo.
b) Antes de iniciar la sesión,
dirijan a las y los asistentes
a realizar ejercicios de
calentamiento corporal; esto
evitará que alguien se lastime.

13. Si es posible, soliciten a una

o uno de sus familiares que tome
fotografías de la sesión.

Compartimos y evaluamos lo aprendido

Dani
ela R
1. Abran el buzón y lean los comentarios egis
Riva
s, ag
uas

de las y los asistentes a la Sesión de yoga.

cali
ente
s

a) Dialoguen en plenaria:
❱ ¿Cuál es el comentario que más
les agradó?, ¿por qué?
b) Si los hay, relean aquellos comentarios
que demuestren que las y los
participantes se interesaron en
seguir practicando yoga, a
partir de la sesión.
c) Si los hay, relean los
comentarios que muestren
que las y los participantes
lograron sentir un
mayor bienestar con los
ejercicios propuestos.

2º_E_LPA-P-2023.indb 218 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 219

2. Reflexionen sobre lo siguiente:

a) ¿Fue fácil ponerse de acuerdo
en comunidad para organizar
la Sesión de yoga?, ¿por qué?
b) ¿Hubo algún conflicto en su
equipo?, ¿cómo lo resolvieron?
c) ¿Qué mejorarían si tuvieran que
organizar otra Sesión de yoga?

3. Difundan en su comunidad
los resultados de la Sesión
de yoga. Puede ser en el
periódico mural o con un cartel.
a) Si cuentan con fotografías,
inclúyanlas; de lo contrario,
hagan dibujos que muestren
el trabajo realizado durante
la sesión.
b) Complementen las imágenes
con textos breves donde
expliquen los beneficios
físicos y emocionales que
ustedes encontraron al
practicar yoga.
c) Peguen los comentarios nte
s
alie

del buzón que más les

asc
, agu
ivas
is R
la Reg
hayan gustado. D anie

4. Por último, escriban en sus cuadernos

los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para organizar
y llevar a cabo la Sesión de yoga.

2º_E_LPA-P-2023.indb 219 21/02/23 10:50

 Una biblioteca
de empatía
Propósito ➦ Para saber más
sobre las emociones
En esta aventura de aprendizaje, y la convivencia
reconocerás las emociones y los consulta Nuestros
sentimientos de otras personas saberes: Libro para
alumnos, maestros
con el fin de desarrollar la empatía y familia.
y ponerla en práctica de forma
cotidiana. Para ello montarás
una Biblioteca de empatía que
permita fomentar la convivencia
pacífica en tu comunidad escolar.

Punto de partida 1. En comunidad, pidan prestada a la

Biblioteca Escolar, de Aula o pública,
una versión de El patito feo, de Hans
Christian Andersen.

0 2. Soliciten a su maestra o maestro que lea, en voz alta,

el cuento que consiguieron. Escúchenlo con atención.
3. Teniendo en cuenta
lo que escucharon,
comenten en
plenaria:
a) ¿Qué emociones
experimentó
Autora:
Bianca Lidieth Cortina García
el patito al ser
Asesora Técnico Pedagógica,
Inspección Escolar Zona 6.
rechazado?
n u e vo l e ón Tania Villanueva López, puebla

220

2º_E_LPA-P-2023.indb 220 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 221

b) ¿Cómo debieron tratarlo los demás?

c) ¿Qué haces tú para reconocer y comprender
las emociones de otras personas?

Lo que sé y lo que quiero saber

En una escuela de Cholula, en el estado
de Puebla, cuatro estudiantes, Amparo,
César, Teresa y Nancy, formaron un equipo
para investigar sobre el Día Mundial de
la Alimentación. Cuando llegaron a la
biblioteca para hacer su investigación,
César y Teresa abandonaron el trabajo
y se pusieron a jugar con un gato que
pasaba por ahí; por esa razón, el equipo
no pudo terminar su tarea.

1. En asamblea, contesten
las siguientes
preguntas.
a) ¿Cómo creen que se
sintieron Amparo
y Nancy porque
su compañera Tania Villanueva López, puebla

y su compañero
no trabajaron?

b) ¿Qué hubieran hecho ustedes en el lugar
de Teresa y César?

c) ¿Cómo se puede demostrar empatía cuando
se colabora en equipo?


2º_E_LPA-P-2023.indb 221 21/02/23 10:50

 222
2. En pequeñas comunidades, realicen lo siguiente:
a) Elijan una emoción y escríbanla o dibújenla en
un pedazo de papel. Dóblenlo para que no pueda
verse su contenido.
b) Junten los papeles de todas y todos en un
recipiente y revuélvanlos.
c) Por turnos, elijan un papel por cada pequeña
comunidad y actúen la emoción que indica.
Háganlo sólo con gestos, sin utilizar palabras.
d) Adivinen las emociones representadas por sus
compañeras y compañeros, y contesten:
❱ ¿En qué situaciones han sentido esa emoción?



3. Considerando la actividad anterior, comenten

en asamblea:
a) ¿Por qué es importante reconocer y validar
las emociones de otras personas?

puebla


Tania Villanueva López,

4. De manera individual, pero sin olvidar lo trabajado

en comunidad, lee el siguiente texto. Pide ayuda a
tu maestra o maestro, si lo necesitas.

En la comunidad donde vive Alicia, cada año se lleva

a cabo una feria del libro con diferentes actividades,
como préstamo de libros, juegos de mesa y lecturas
en voz alta. A Juan, un viejo bibliotecario de la región,
le gusta leer en voz alta y actuar cuentos y leyendas.
Durante la última feria, narró un cuento de suspenso
y, a la mitad del relato, se colocó una máscara para
representar a un monstruo. Aunque la mayoría de los
asistentes se sorprendió, sólo Alicia gritó y comenzó
a llorar de miedo. Ella se asustó, pero como nadie más
tuvo miedo, nadie la entendió.

2º_E_LPA-P-2023.indb 222 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 223

5. Tomando en cuenta lo que leíste, contesta

las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo piensas que se sintió Alicia cuando
nadie entendió por qué se asustó?
puebla


Tania Villanueva López,

b) ¿Qué harías para demostrarle empatía?



En esta aventura de aprendizaje,

montarás una Biblioteca
de empatía para que tú, tus
compañeras y compañeros
aprendan a reconocer las
emociones y los sentimientos
de los demás en situaciones
puebla

puebla
cotidianas. Esto favorecerá
Tania Villanueva López,

Tania Villanueva López,

la convivencia pacífica entre
quienes son parte de tu
comunidad y entorno escolar.

Para montar una Biblioteca de empatía,

consultarás libros donde los personajes
sientan y expresen emociones. Además,
elaborarás carteles que expliquen a las
niñas y los niños cómo reconocer y
expresar las emociones. La intención
es que comprendas la importancia
de ponerte en el lugar de otras
personas y de construir relaciones
basadas en la comunicación y el respeto.
Tania Villanueva López, puebla

2º_E_LPA-P-2023.indb 223 21/02/23 10:50

 224

Organicemos las actividades

Para organizar la Biblioteca de empatía,
completen en asamblea la siguiente tabla:

Biblioteca de empatía
¿Para qué la harán, es decir,
cuál es la intención de
organizarla y armarla?

¿Cuánto tiempo necesitarán?

¿Dónde se ubicará?

¿Qué actividades se requieren

para organizarla y armarla?

¿Quiénes participarán?

¿Cómo se distribuirán las

actividades?

¿Qué materiales necesitarán?

¿Dónde pueden conseguirlos?

puebla
Tania Villanueva López,

2º_E_LPA-P-2023.indb 224 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 225

Creatividad en marcha
1. Con ayuda de su maestra o maestro, inviten
a sus familiares a la escuela para que compartan
sus respuestas a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué cuentos leían en su infancia?
b) ¿Cuál de ellos les provocó una emoción?, ¿por qué?
c) ¿Cómo aprendieron a ser empáticos con las
emociones de los demás a través de la lectura?

2. Soliciten a sus invitadas e invitados

que propongan actividades
para desarrollar y favorecer la
empatía, como talleres
de lectura, murales de
las emociones o juegos de
roles, entre otros.
a) En plenaria, elijan
algunas de las actividades
mencionadas para realizarlas
durante la inauguración de
la Biblioteca de empatía.
b) Determinen qué necesitarán
para llevarlas a cabo.
Tania Villanueva López, puebla

3. Con ayuda de su maestra o maestro, y con base

en lo que comentaron sus familiares, busquen
materiales de lectura que hablen de los
siguientes temas, o los incluyan en su historia:
a) Emociones
b) Sentimientos
c) Inteligencia emocional
d) Empatía

2º_E_LPA-P-2023.indb 225 21/02/23 10:50

 226

4. En plenaria, analicen y comenten cuáles

de las siguientes imágenes representan
una manera de favorecer la empatía.
a) Marquen dentro del círculo verde, con una ✓,
las que muestren comportamientos empáticos.
puebla
Tania Villanueva López,

o o

o o
5. Reúnanse en pequeñas comunidades. Hagan una lluvia
de ideas sobre las acciones que favorecen la empatía
y regulan las emociones y los sentimientos.
a) Elijan una de las acciones que
mencionaron y elaboren un cartel.
b) Consideren los siguientes pasos:
❱ Consigan materiales como cartulina,
lápices de colores o cartón de reúso.
❱ Planeen las imágenes y los textos
que plasmarán en su cartel.
❱ Elaboren su cartel de forma colaborativa.
c) Conserven su trabajo para utilizarlo
en la Biblioteca de empatía.

2º_E_LPA-P-2023.indb 226 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 227

6. De forma individual, considerando

lo aprendido en comunidad,
registra en tu cuaderno
situaciones que puedan
mejorar mediante
la empatía.
a) Sigue estos pasos:
❱ Observa en tu escuela
o comunidad acciones que
provocan conflicto

puebla
o malestar entre las

Tania Villanueva López,

personas.
❱ Repite el ejercicio
durante varios días
y escribe tus observaciones.
❱ A partir de lo que anotaste,
haz sugerencias para poner en práctica la
empatía y dibújalas en hojas blancas.
Guarda tus dibujos para la Biblioteca de empatía.

7. Reflexiona sobre cómo practicas la empatía

y contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo puedo demostrarle empatía a mi familia?



b) ¿A quién he demostrado empatía en la escuela?



c) ¿En qué situación alguien me ha demostrado empatía?




2º_E_LPA-P-220-231.indd 227 21/02/23 13:31

 228

8. En asamblea y con ayuda de su maestra

o maestro, escriban un cuento colectivo
sobre la empatía. Sigan estos pasos:
a) Elijan a sus personajes.
b) Propongan una dificultad que deba
atravesar su protagonista y que, de no
ser atendida adecuadamente, podría
ocasionar un problema mayor.
c) Sugieran una forma
de resolver la
dificultad de manera
empática y hagan
que sus personajes
la lleven a cabo.
d) Anoten la versión
final del cuento en
sus cuadernos y
léanla en voz alta
puebla

cuando presenten
Tania Villanueva López,

la Biblioteca de
empatía.

9. Monten su Biblioteca de empatía

en el espacio de la escuela que
seleccionaron en “Organicemos
las actividades”.
a) Con ayuda de su maestra
o maestro, soliciten permiso
para utilizar el lugar a las
autoridades de la escuela.

2º_E_LPA-P-220-231.indd 228 21/02/23 13:31

 Escenario escolar 229

b) Busquen mobiliario adecuado para

almacenar los libros: pueden ser cajas
de cartón, huacales, mesas, o lo que tengan
a su alcance.
c) Organicen los libros que eligieron
considerando las sugerencias
de sus familiares. Acomódenlos
en orden alfabético.
d) Decoren la biblioteca (agreguen una
pequeña escultura, un reloj, unas plantas
o los detalles divertidos que elijan).
e) Coloquen los carteles y dibujos que
realizaron sobre la empatía.

10. Al finalizar la actividad,

observen su Biblioteca
de empatía y analicen
si necesitan cambiar
o agregar elementos.

a
puebl
óp ez,
v aL
ue
il lan
ia V
Ta n

11. Organicen una asamblea y lleguen a

acuerdos para saber cuándo y cómo
invitarán a la comunidad escolar.
a) Consideren hacer volantes para
repartir en la escuela o carteles
que toda la comunidad pueda ver.

2º_E_LPA-P-2023.indb 229 21/02/23 10:50

 230

b) En los volantes o carteles,

escriban como título
“Biblioteca de empatía”
e incluyan datos como el
lugar, la fecha y la hora
cuando la presentarán
a la comunidad escolar.
Ta ni a Vi lla nu
ev a Ló pe z,
pu eb la

12. Retomen las actividades complementarias

que acordaron llevar a cabo durante la
inauguración de la biblioteca.
a) Organícense para reunir los
materiales necesarios.
b) Acuerden la mejor manera de presentar
las actividades a las y los asistentes,
y de realizarlas.

13. Con su comunidad,

inauguren la Biblioteca
de empatía y lleven a
Ta n i a

cabo las actividades

Villa

que planearon en esta

nuev

aventura de aprendizaje.
a Lóp
ez, p

a) Exhiban sus dibujos

uebl
a

y carteles, y lean en
voz alta el cuento que
escribieron de forma
colectiva.

2º_E_LPA-P-2023.indb 230 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 231

Compartimos y evaluamos lo aprendido

En esta aventura de aprendizaje, organizaron
una Biblioteca de empatía para brindar a la
comunidad escolar un espacio donde expresar
y reconocer emociones y sentimientos, a fin
de favorecer la demostración de empatía y la
convivencia pacífica.

1. En asamblea y con apoyo de su maestra o maestro,

respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es para ustedes la empatía?
b) ¿Qué aprendieron durante el proceso
de montar la biblioteca?
c) ¿A quién beneficia la Biblioteca de empatía?
d) ¿Qué elementos les gustaría agregar a su biblioteca?

2. Conversen en comunidad y propongan

nuevas actividades para reconocer
las emociones y los sentimientos,
así como para demostrar empatía
a los demás.

3. Por último, escriban

en sus cuadernos
los acuerdos asamblearios
a los que llegaron en
comunidad para fomentar
el reconocimiento de
las emociones y mostrar
empatía en la escuela. Tania Villanueva López, puebla

2º_E_LPA-P-2023.indb 231 21/02/23 10:50

 Reviso la bolsa
del mandado
Propósito
En esta aventura de aprendizaje,
elaborarás, junto con tu comunidad,
Menús saludables con alimentos
naturales y frescos que te ayuden a cuidar
tu salud y a prevenir enfermedades.
➦ Para saber más sobre
Punto de partida hábitos saludables y sana
alimentación, consulta
1. En comunidad, lean Nuestros saberes: Libro para
el siguiente texto: alumnos, maestros y familia.

• ¿Qué tan saludables estamos?

En los últimos años, los hábitos cotidianos se modificaron
de manera importante: las enfermedades impidieron que
las personas asistieran de manera regular a sus centros de
trabajo o escuelas. Esto propició que se adoptaran formas
distintas de convivir, trabajar y estudiar.
Permanecer de manera obligada en casa hizo que la
salud de las personas se viera afectada. Los malos hábitos
alimentarios y la poca actividad física incrementaron
la frecuencia de problemas graves de salud, como
sobrepeso, obesidad, hipertensión y diabetes, entre otras.
Sin embargo, el ejercicio y el consumo de alimentos
naturales y frescos de temporada ayudan a mantenerse
sanos y a prevenir enfermedades.

Autora:
Yareli López Batres
Maestra e investigadora
Universidad Privada Vizcaya
de las Américas. d u ra n g o

232

2º_E_LPA-P-2023.indb 232 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 233

2. Con la ayuda de tu familia, realiza

lo siguiente: Observa el video
“La comida natural
a) Escribe en tu cuaderno el
es pura vida”.
nombre de las frutas, verduras 1!1.. ............ 1!1
y legumbres que comes al .. . . ..
............==··=·a
....
......
... ...... .....
.......
... .. . .=·..
·=...
.....
·..·..
...
.......
menos una vez a la semana: ..
.... ............. .
...... .......
. .....
......
....... .
:·.: .: . :·:
.:·..........
...
.. .......
... .. ..
. ... ..............
....... .. .. .
Verduras https://bit.ly/3iwXUtS




Frutas Legumbres

 
 


b) También anota el tipo de carne,

granos y cereales que comes con
mayor frecuencia:

Granos
 Cereales
Carne 

 


3. Compartan con su comunidad sus

respuestas y mencionen cuáles
alimentos saludables conocen.

2º_E_LPA-P-2023.indb 233 21/02/23 10:50

 234

Lo que sé y lo que quiero saber

1. En comunidad, lean el siguiente texto:

Los temas de salud son importantes para los gobiernos

de todos los países; sobre todo lo relacionado con la
alimentación de las niñas y los niños. Por esta razón han
buscado la manera de proporcionar la ayuda necesaria
para que la infancia tenga la posibilidad de alimentarse
sanamente.
Las escuelas son el lugar donde las maestras, los
maestros y la familia tienen la oportunidad de ayudar a
que las niñas y los niños coman alimentos frescos que les
proporcionen nutrientes que beneficien su salud.
Instituciones como la Organización Mundial de la Salud
(OMS) realizan campañas para que las personas sepan la
importancia de comer alimentos saludables que eviten
enfermedades como diabetes, obesidad, sobrepeso
o hipertensión.
La OMS recomienda reducir ,ll el
CL consumo
\......,UI L.:::::>UI I LU de
UC sal,
.::::>al, azúcar,
QL,U\......,QI,

grasas y alimentos procesados :)S con compuestos

artificiales que afectan nuestrara salud, como

caramelos, galletas, helados, palomitas
de microondas, pastas, pizzas, S,
entre otros. En cambio, aconseja,
lSeJa,
comer en mayor cantidad
hortalizas, frutas, legumbres
y “grasas buenas”, que aportan .n
beneficios extra al organismo)Y y
se encuentran en alimentos como
los frutos secos, las semillas,
el pescado azul y los aceites
vegetales. De la misma forma, a,
sugiere mantener una buena
hidratación con el consumo
co
éxi

de agua natural potable.

em
dd
da
c iu

a
r,

lm
a Co
h ali
Nat

2º_E_LPA-P-2023.indb 234 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 235

2. Organizados en pequeñas comunidades, comenten

los resultados de las listas de alimentos que
elaboraron con su familia y escriban en una
cartulina los nombres de las frutas, verduras y
legumbres que comen con mayor frecuencia en
sus casas.
a) Dialoguen acerca1 de de los
los
productos que más.ás les
les
gusta comer y expliquen
pliquen
por qué son sus
preferidos.
b) Comenten cuáles3
son las frutas y
verduras que no c

o
xi
mé
de
les agradan. lia C olma
r, c i
u dad

Natha

3. Investiguen en las bibliotecas

Las niñas y los niños de Aula o Escolar, cuáles son los
tienen derecho a nutrientes de las frutas, verduras y
una alimentación legumbres que anotaron en la lista
equilibrada y saludable
que propicie su
anterior.
sano desarrollo y a) Escriban en sus cuadernos
ayude a prevenir lo que encontraron.
enfermedades. b) Comenten acerca de la
importancia de consumirlos.

4. En plenaria, lean el siguiente esquema

sobre la alimentación saludable.
a) Comenten si consideran que
su alimentación cotidiana cumple
con estas características.

2º_E_LPA-P-2023.indb 235 21/02/23 10:50

 236

Equilibrada
Suficiente Contiene todos los nutrientes
Cubre las necesidades necesarios para que el organismo
nutricionales y tenga un buen funcionamiento
alimentarias sin excesos. y las personas realicen sus
actividades cotidianas.

Completa
Incluye, en el
Adecuada
desayuno, la comida y Alimentación
la cena, por lo menos
un alimento de los tres
grupos, además de
L 7correcta
Concuerda con los
gustos, costumbres
y recursos con los
que se cuenta.
dos colaciones entre
comidas.

Higiénica Variada
Contiene alimentos de
Los alimentos deben
cada grupo, de distintos
lavarse y desinfectarse
sabores y colores.
para no afectar la salud.

5. De manera individual, pero sin olvidar lo

aprendido en comunidad, explora durante
una semana la bolsa del mandado de tu casa.
a) Observa el tipo de productos que compra
tu familia para preparar los alimentos de
cada día.
b) Completa la siguiente tabla con el nombre
de los alimentos que tu familia compra
con mayor frecuencia.
c) Identifica si esos productos se consumen
en cantidad suficiente, de forma adecuada
e higiénica. Regístralo en la tabla.

2º_E_LPA-P-2023.indb 236 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 237

Día de la semana Su consumo es:

Alimento
que lo compraron
Suficiente Adecuado Higiénico
Pepino Martes y Viernes ✔ ✔ ✔

6. En plenaria, comenten lo que anotaron

en sus tablas.
a) Mencionen si consideran que los
productos que compran en sus casas
cumplen con las características de una
na

ciudad de méxico
alimentación saludable.
...l \,_,l L,l..J-...1 .L \_,,.

b) Reflexionen cómoJ
realizarían Menúss

Nathalia Colmar,
saludables con
los alimentos
que acostumbran
comprar.

2º_E_LPA-P-2023.indb 237 21/02/23 10:50

 238

Organicemos las actividades

En plenaria, piensen en las
actividades que se requieren
para elaborar Menús saludables
con productos frescos de
preferencia locales y de temporada.
a) Completen la siguiente tabla
para organizarse.

Menús saludables
Propósito:

¿Cómo se harán?

¿Quiénes participarán?

¿Quiénes pueden apoyar?

¿Con qué recursos se

cuentan?

¿Qué materiales se
requieren?

¿Cómo participará la familia

en el proyecto?

¿Dónde y cuándo se
presentarán los Menús
saludables a la comunidad?

2º_E_LPA-P-2023.indb 238 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 239
239 e
Creatividad en marcha
1. De manera individual,
iual)
pero considerandoo
lo aprendido de
forma colaborativa,
investiga algunas
recetas que contengan
los ingredientes que
consumes cotidianamente
ianamente yy
que integrarás en ~n tu
tu menú.
menú. Por
Por
ejemplo, ensaladas,
tdas) cocteles,
cocteles) aguas
aguas
de fruta, etcétera.
:ra.
a) Con apoyo una persona adulta,
busca recetarios en la biblioteca
pública o en internet; también Nat
hali
a Col éx
ico
m a r, c i u d a d d e m
puedes preguntar recetas a
algún familiar o vecino.
b) Antes de elegir las recetas,
considera los siguientes puntos:
❱ Que incluyan alimentos saludables y frescos.
❱ Que el tiempo de elaboración del platillo sea reducido.
c) Selecciona tres recetas para tu menú: una para
el desayuno, otra para la comida y una más
para la cena. Incluye, además, un par de colaciones.

2. Reúnanse en pequeñas comunidades

y compartan sus recetas.
a) Seleccionen las que más les hayan gustado
y formen un menú que incluya desayuno,
comida, cena y dos colaciones.
❱ Revisen que contenga alimentos de los
diferentes grupos: verduras y frutas, cereales,
leguminosas y alimentos de origen animal.

2º_E_LPA-P-2023.indb 239 21/02/23 10:50

 240

b) Escriban las recetas de su menú en una

cartulina o en un pliego de papel.
❱ Decoren con dibujos o recortes de revistas.
c) Compartan su menú con su comunidad.

3. En plenaria, determinen cómo difundirán los

Menús saludables. Puede ser por medio de
una presentación gastronómica.
a) Elijan el lugar donde compartirán los
platillos de sus Menús saludables.
b) Diseñen una invitación para la
presentación. Recuerden que debe incluir
el título, el propósito, y el día y la hora
cuando se realizará.
c) Saquen copias de las invitaciones y
repártanlas en la comunidad escolar.
4. Con sus pequeñas comunidades, organícense
para determinar quién elaborará cuál alimento
de su menú, con apoyo de su familia.

5. En colaboración
~ación
y de manerara
solidaria, monten
monten
la presentación
1ción
de sus alimentos
n_entos
saludables.
ciudad de méxico
Nathalia Colmar,

2º_E_LPA-P-2023.indb 240 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 241

Compartimos y evaluamos lo aprendido

1. En plenaria, comenten sobre el trabajo
realizado en el proyecto.
a) ¿Se hubiera logrado sin la participación
de todas y todos?, ¿por qué?
b) ¿Qué dificultades se presentaron?,
¿cómo las resolvieron?
c) ¿Qué más les gustaría conocer sobre
la alimentación saludable?

2. Reflexionen si
esta aventura de
aprendizaje les sirvió
para comprender
la importancia de
alimentarse de
manera saludable.

ic o
d de méx
N a t h a l i a C o l m a r, c i u d a

3. Por último, escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para mejorar su alimentación
y mantenerse saludables.

2º_E_LPA-P-2023.indb 241 21/02/23 10:50

 Guardianes
de la seguridad
Propósito
En esta aventura de aprendizaje, leerás
el plan de seguridad escolar y participarás
en la elaboración de un Mapa de riesgos
que ayude a prevenir situaciones
peligrosas para la comunidad escolar.

Punto de partida La escuela debe ser un espacio seguro

para las niñas y los niños. Sin embargo,
en todos los lugares se pueden presentar
situaciones que pongan en riesgo a las
➦ Para saber personas.
más sobre
la prevención Proteger las instalaciones y garantizar
de accidentes,
la integridad física y emocional de las
consulta Nuestros
saberes: Libro para alumnas y los alumnos debe ser una tarea
alumnos, maestros permanente de la comunidad escolar. De
y familia. la misma forma, es indispensable contar
con un plan para manejar las situaciones
de emergencia que puedan presentarse
en las escuelas.

Un plan de seguridad escolar es un conjunto

de medidas para mejorar las instalaciones, el
Autora:
mobiliario y, sobre todo, la seguridad. Debe
Diana Silvia Ginés López
Supervisora Escolar de Educación
prevenir accidentes, atender los factores de riesgo
Primaria, Zona Núm. 63.
ta b as c o
y fortalecer la protección de la comunidad.
242

2º_E_LPA-P-2023.indb 242 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 243 e
1. Observa las siguientes imágenes
y contesta las preguntas.

tamaulipas
Dulce Estefanía Mata Medina,
a) ¿Qué situaciones de riesgo identificas
en las imágenes? 

b) ¿De qué manera pueden afectar física
y mentalmente a las personas? 

c) ¿Qué soluciones propondrías en cada
uno de los casos? 

2. Compartan sus respuestas en comunidad.
a) Reflexionen si en su escuela han
observado situaciones similares
a las mostradas en las imágenes.

2º_E_LPA-P-2023.indb 243 21/02/23 10:50

 244

Lo que sé y lo que quiero saber

1. Con la ayuda de su maestra o maestro, en
comunidad soliciten a las autoridades de la escuela
que les muestren el plan de seguridad y léanlo.
a) Revisen si el documento considera algunas
de las situaciones que pueden poner en riesgo
a las personas, como las que se muestran
en las imágenes de “Punto de partida”.
b) Elaboren en su cuaderno una lista
de las situaciones de riesgo
que se mencionan en el plan.

En el plan de seguridad escolar se establecen

recomendaciones acerca de los principales
eventos de riesgo físico en la escuela y las
zonas cercanas al plantel. Con base en este
documento se toman decisiones para proteger
la integridad y la vida de las personas.

Un Mapa de riesgos es un
complemento del plan de
seguridad escolar y ayuda a
identificar las debilidades
y fortalezas de la escuela.
En él se identifican
con símbolos las zonas
que ponen en riesgo la
tamaulipas

seguridad de la comunidad
escolar, las vulnerabilidades
Dulce Estefanía Mata Medina,

del plantel y los recursos

disponibles ante una
emergencia.

2º_E_LPA-P-2023.indb 244 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 245

2. En compañía de su maestra o maestro, realicen

un recorrido por las instalaciones de su escuela.
a) Observen los diferentes espacios
para identificar los riesgos
existentes en el plantel.
b) Identifiquen y registren el
resultado de su observación
en la siguiente tabla. Guíense
con el ejemplo:

Observación del espacio escolar

Estado Condición
Observaciones
físico Bueno Regular Malo
Las cerraduras no funcionan
Puertas *
y dos puertas están rotas.
Ventanas
Pizarrones
Escritorios
Libreros
Muros
Mesabancos
Archiveros
Escaleras
Rampas
Jardineras
Instalaciones
eléctricas
Instalaciones
de agua
Recolectores
de basura
Otros:

2º_E_LPA-P-2023.indb 245 21/02/23 10:50

 246

c) Anoten, también, las cosas que

vieron en su camino y pueden
provocar un accidente o dañar
a las personas. Consideren el
ejemplo.

Situaciones de Riesgos Accidentes que pueden generarse

Material de construcción acumulado Las alumnas y los alumnos toman
algunas piedras y las utilizan como
proyectiles para agredir a otros.

3. Durante el recorrido, revisen si existen

símbolos o indicaciones para identificar
zonas de riesgo, áreas de seguridad
o rutas de evacuación como los que
se muestran en la siguientes imágenes.
Regístrenlos en sus cuadernos.

... .....
RUTA DE EVACUACIÓN RUTA DE EVACUACIÓN

SALIDA DE
EMERGENCIA

2º_E_LPA-P-2023.indb 246 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 247

4. En comunidad, comenten el resultado

del recorrido que hicieron y expliquen
por qué los espacios y objetos descuidados
o dañados pueden poner en riesgo la
integridad física de la comunidad escolar NO ESTACIONARSE
ENTRADA Y SALIDA
al provocar accidentes. LAS 24 HORAS

5. Lean el siguiente texto:

Ximena cursa el segundo grado en la

escuela primaria Ignacio Allende. Ella se
divierte mucho durante el recreo porque
le gusta jugar con sus amigas y amigos.
Un día tropezó con un cable de luz que
estaba tirado sobre el piso del patio mientras
jugaba; se cayó y se fracturó un brazo.

a) Reflexionen sobre cómo se pudo

haber prevenido el accidente.
b) Comenten si han observado o
enfrentado situaciones similares
a la que vivió Ximena.
c) Registren sus respuestas:

Accidentes ocurridos ¿Qué los provocó? (causa)

d) Guarden esta información, pues la

necesitarán para elaborar su Mapa
de riesgos.

2º_E_LPA-P-2023.indb 247 21/02/23 10:50

 G 248

Organicemos las actividades

Es momento de que planifiquen las
actividades que realizarán durante
esta aventura de aprendizaje.

1. En plenaria, definan como convocarán

convocarán a la comunidad escolar para la
elaboración del Mapa de riesgos.
a) Inviten a participar a las personas que hayan
trabajado durante más tiempo en la escuela.
b) Pidan su punto de vista al personal de
mantenimiento.

c) Soliciten a otras personas

adultas que se integren
al proceso. Pueden ser
las madres y los padres de
familia, autoridades
de su comunidad o
profesionales de la
arquitectura e ingeniería.
d) Identifiquen entre las
alumnas y los alumnos
a quienes tengan
habilidades para dibujar.
Deberá ponerse especial
atención a la claridad
de lo que se quiere
comunicar con los
dibujos.
Dulce Estefanía Mata Medina, tamaulipas

2º_E_LPA-P-2023.indb 248 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 249

2. Con apoyo de su maestra o maestro formen dos

comisiones para la búsqueda de información.
La primera investigará sobre las características
del edificio de su escuela; la segunda,
acerca de los riesgos existentes en el lugar
donde se halla el plantel.

Primera comisión
a) Con ayuda de una persona
adulta, acudan a los archivos
de la comunidad o la escuela,
o con las autoridades locales o
de la dirección del plantel.
❱ Soliciten un plano de la escuela
y pidan permiso para copiarlo.
❱ Pregunten datos, como la fecha
de construcción y las fechas
cuando la escuela ha tenido
reparaciones o mantenimiento
mayores.
❱ Pregunten cuáles son
los puntos débiles, en términos
de estructura, del plantel.
Segunda comisión
a) Con apoyo de una persona adulta,
tamaulipas

acudan con las o los representantes

Dulce Estefanía Mata Medina,

de Protección Civil de su localidad,

si los hay, o con las personas
PROTECCIÓN CIVIL
de mayor edad de
la comunidad.
También, pueden
buscar en archivos
locales o en internet.

2º_E_LPA-P-2023.indb 249 21/02/23 10:50

 250

❱ Investiguen sobre los eventos naturales

a los que puede estar expuesta su
escuela y represéntenlos en su mapa.
❱ Pregunten también sobre hechos
sociales (como violencia o disturbios)
que pueden poner en peligro la
seguridad de la comunidad escolar.
Sismo

3. En comunidad, hagan un nuevo

recorrido por la escuela para identificar
las características del plantel: recursos
humanos y materiales, puntos de
encuentro, zonas de riesgo, etcétera.
Incendio a) Anoten lo que observen en sus
cuadernos.

Tsunami Inundación Erupción Desplazamiento

volcánica en masa

Creatividad en marcha
Un Mapa de riesgos señala las áreas con
mayor peligro y también las más seguras;
especifica los recursos humanos y materiales
con los que se cuenta, y considera los lugares
del entorno que pueden suponer un riesgo
para las personas, como el cauce de un río,
un volcán, una barranca, entre otros.

2º_E_LPA-P-2023.indb 250 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 251

1. En comunidad, soliciten a la persona

designada que trace el mapa de los
espacios de la escuela y los alrededores.
a) Consideren los riesgos, los recursos
y las vulnerabilidades, tanto
dentro como fuera del plantel,
identificados en sus investigaciones.
b) Apóyense en el ejemplo:
Calle Sinforiano Bogarín
Portón
Casa
Sala 9
Sala 16

Calle Sinforiano Bogarín

Sala 10
Portón
Sala 1 Sala 2 Sala 3 Sala 4 Sala 5 Sala 6 Sala 7 Sala 8
Casa
4'
Calle Boquerón

;;;;i -----;
Sala 16
Sala 11 Patio Sala 9

Predio Biblioteca
baldío : &~
colindantes
con
Librería
Sala 1 Sala 2 Sala 3 Sala 4 Sala 5 Sala 6 Sala 7 Sala 8
Sala 10
: 4'
1
Escenario

Dirección
Calle Boquerón

edificaciones Patio
1
Sala 11 1
1

baldío
1

Predio Aula
~\. Biblioteca

colindantes
con
Librería
;;;;i

íl
Graderías

Aula
¡~------0--------ti
Aula
Graderías Sala 15 Sala 14
Escenario

Polideportivo
~~ Dirección

edificaciones
Aula

Calle Sa
n Roque Portón
Aula

!~-- - -• - ~-~
Graderías
Portón

:. _:_ -------_:g
Dirección

Graderías
!--------! --!
Colegio

[IJ
Sala 15 Sala 14
Calle Jacaranda

Calle Sa
n Roque ' Portón
Aula Aula

Portón
Dirección
Aula Polideportivo
Colegio
Calle Jacaranda

Escuela Básica Núm. 189 San Miguel Arcángel

Ruta
íl
Puerta
11'!
Puerta
&
Zona
de evacuación inadecuada
adecuada de riesgo

Escaleras Extintores Zona

Incendio
restringida

2. Observen la siguiente simbología, es decir,

Ruta Puerta el esquema
Puerta con los símbolos que se
Zona
de evacuación inadecuada
acostumbra a utilizar en los Mapas de riesgos.
adecuada de riesgo

Escaleras Extintores Zona

Incendio
2º_E_LPA-P-2023.indb 251
restringida 21/02/23 10:50
 252
Nombre Símbolo Descripción
Botiquín de primeros Puntos donde se ubica un
auxilios

Servicio médico
o botiquín para brindar los
primeros auxilios a una persona
que ha sufrido un accidente.
Indica el espacio médico donde se
+
SEIIYICIO
NÉDICO
atiende a las personas.
Señales para rutas Lugares o espacios por donde
de evacuación Q 0 se debe ir en caso de que se
presente una emergencia.
Zona de riesgo Marca las zonas de riesgo
ZONA
DE
RIESGO
identificadas dentro o fuera de la
escuela.
Alarma Indica el lugar donde se ubica la
ml alarma o el timbre de alerta.

3. Recuerden incluir en su mapa los siguientes

elementos:
a) Símbolos para abreviar palabras o datos
como los mostrados en el esquema.
b) Etiquetas para identificar áreas o espacios
destacados.
c) Un esquema con la simbología usada
en su mapa.

4. Convoquen a la comunidad a una reunión

donde muestren su trabajo.
a) Aprovechen para invitar a las y los
asistentes a colaborar en actividades de
información y prevención de accidentes.
Consideren conformar un directorio de
servicios de emergencia con datos de las
instituciones cercanas a la comunidad
escolar, como hospitales, bomberos,
policía, protección civil, entre otros.

2º_E_LPA-P-2023.indb 252 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 253

tamaulipas

b) Soliciten a las autoridades

Dulce Estefanía Mata Medina,

de la escuela que, en
caso de hacer falta,
coloquen en el plantel los
símbolos de ubicación
del equipo de seguridad,
como extintor, fuente de
energía eléctrica y tomas
de agua, entre otros.

Compartimos y evaluamos lo aprendido

1. Reflexionen sobre su participación y comenten
en comunidad lo siguiente:
a) ¿Por qué fue importante para ustedes
elaborar un Mapa de riesgos?
b) ¿Qué beneficio representó
construir y promover el Mapa
de riesgos como parte del
plan de seguridad en su escuela?
c) ¿Qué más les gustaría proponer
para prevenir situaciones
de riesgo en la comunidad
y en el hogar?

2. Por último, escriban

en sus cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que
llegaron en comunidad
para mejorar la seguridad
de la comunidad escolar.

2º_E_LPA-P-2023.indb 253 21/02/23 10:50

 Cuidemos juntos
nuestro medio
ambiente
Propósito
En esta aventura de aprendizaje,
organizarás en comunidad una
Campaña de limpieza en la escuela
para reducir la cantidad de residuos
que se generan en ella y concientizar
a la comunidad sobre la importancia
de estudiar en un ambiente limpio.
Vanessa Roldán García, estado de méxico

➦ Para saber más

sobre cómo reducir,
reciclar y reutilizar
los residuos consulta
Nuestros saberes:
Libro para alumnos,
maestros y familia.

Autora:
Gabriela Lizeth García Juárez
Supervisora Escolar de Educación
Primaria en la Zona Núm. 407. c o ah u i l a

254

2º_E_LPA-P-2023.indb 254 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 255

Punto de partida
1. En plenaria, lean el siguiente texto:

¿Cuánta basura producimos?

Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales

[…] Pero, ¿qué es la basura? Los residuos sólidos urbanos,

como oficialmente se les llama, no son otra cosa que los
residuos generados en nuestras casas como resultado
de las actividades domésticas y de los productos que
consumimos. Entre ellos están los desechos orgánicos
que resultan de los alimentos, así como el papel, cartón,
vidrio, tela y plástico, entre otros materiales, que ya no
utilizamos y no queremos más en nuestros hogares.
En este conjunto de residuos también se incluyen los
generados en restaurantes y centros comerciales, así
como en la vía pública.
La cantidad de residuos que generamos está
directamente relacionada con nuestro estilo de vida.
Esto quiere decir que si compramos una gran cantidad
de productos, ya sea para nuestra subsistencia, arreglo
personal o entretenimiento, grande será también la
cantidad de basura que produciremos.

Vanessa Roldán García, estado de méxico

2º_E_LPA-P-2023.indb 255 21/02/23 10:50

 256

2. De acuerdo con la lectura, respondan

en plenaria lo siguiente:
a) ¿Qué tipo de residuos domésticos
o sólidos urbanos se generan?
b) ¿Por qué se producen grandes cantidades
de residuos?
c) ¿Qué tipos de residuos identifican
que se generan en la escuela?

3. En comunidad, reflexionen sobre lo siguiente:

a) ¿Qué tipo de residuos domésticos se tiran
en los botes de basura de su casa?
Dibújenlos.

4. De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido

en comunidad, escribe el nombre de los tres
productos que más consume tu familia y producen
basura.




2º_E_LPA-P-2023.indb 256 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 257

5. Comparte tus respuestas en comunidad

y escucha los productos que enumeran
tus compañeras y compañeros.
a) Completa la siguiente tabla; en la
segunda columna dibuja una
rayita por cada persona que haya
mencionado los mismos productos
que consume tu familia.

Productos que consume mi familia y generan basura

Cantidad de compañeras
Producto
y compañeros que lo nombraron

b) Compara tu tabla con

la de una compañera
o un compañero.
❱ Comenten qué tipo de
basura generan más.

6. En colaboración grupal,
piensen en una alternativa
de solución para reducir
la basura que generan
en sus casas.
a) Escríbanla en sus
cuadernos y acompáñenla
con un dibujo.

Vanessa Roldán García, estado de méxico

2º_E_LPA-P-2023.indb 257 21/02/23 10:50

 258

Lo que sé y lo que quiero saber

1. En comunidad, lean el siguiente texto:

Entre montañas de residuos

Secretaría de Medio Ambiente y Recursos
Naturales

Montañas de basura, toneladas y toneladas Una alternativa de

acumulándose, retando a cualquier pala solución es un plan
mecánica que se les ponga enfrente, que considera varias
contaminando ríos, lagos, océanos. Basura formas para resolver
en las jardineras de las ciudades, en las un problema.
cabinas de teléfono, en las grietas de las
paredes. Bolsas de papitas en las montañas
más altas, botellas de agua en las islas más
remotas, hasta en sitios –por increíble que
pueda parecer– a los que nunca ha llegado
un ser humano.
Son paisajes que se han vuelto comunes,
pero ¿es inevitable que el planeta se
convierta en nuestro basurero?, ¿cuáles son
las consecuencias de la actual producción
de residuos, para el ambiente y la salud de
personas y ecosistemas en todo el planeta?,
¿qué podemos hacer para disminuir ese
impacto?

ta d o d e m é x i c o
rcía, es
án Ga
Va n e s s a R o l d

2º_E_LPA-P-2023.indb 258 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 259

2. Contesten las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué creen que los residuos
llegan hasta las montañas más
altas o las islas más remotas?
b) ¿Cómo se relaciona el problema
descrito en el texto con el
manejo de la basura que se
hace en sus casas y en la
escuela?

3. En pequeñas comunidades, y con ➦ Para saber más sobre

el medio ambiente
el apoyo de una persona adulta,
y la contaminación,
investiguen lo siguiente en las consulta Nuestros
bibliotecas de Aula o Escolar, saberes: Libro para
o en internet: alumnos, maestros
a) ¿Cómo afecta al medio ambiente y familia.
la contaminación por basura?
b) ¿Qué consecuencias trae, para
la salud, vivir en un lugar
contaminado por basura?
Vanessa Roldán García, estado de méxico

2º_E_LPA-P-2023.indb 259 21/02/23 10:50

 260

4. En comunidad, y con ayuda de su maestra o

maestro, realicen un recorrido por diversos
espacios de la escuela. También observen
los contenedores de basura.
a) Contesten:
❱ ¿Qué tipo de basura es la que más se genera?
b) Piensen en algunas alternativas de solución
para disminuir la cantidad de basura que se
produce en su escuela.
c) Elijan una y anótenla en su cuaderno.
La expondrán cuando expliquen el propósito
de su campaña a la comunidad escolar.

• 5. De manera individual,
y en compañía de un
familiar, recorre las
• áreas que se encuentran
Vanessa Roldán García, estado de méxico

alrededor del plantel.

i •
a) Observa el tipo de
basura que hay en la
calle, en la banqueta
(si la hay) y en las
áreas verdes.

Organicemos las actividades

1. Para organizar las actividades de su
Campaña de limpieza, en comunidad,
completen la información de la
siguiente tabla:

2º_E_LPA-P-2023.indb 260 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 261

Nombre del proyecto: Campaña de limpieza

Propósito: Limpiar la escuela, reducir los residuos que se producen en
ella y concientizar a la comunidad sobre la importancia de estudiar
en un ambiente limpio.
¿Qué se hará? Campaña de limpieza.
¿Quiénes participarán? Toda la comunidad escolar.
Para que la comunidad
escolar tenga conciencia de la
¿Para qué servirá?
importancia de estudiar en una
escuela limpia, libre de basura.
¿Qué actividades se harán?
¿En qué áreas de la escuela?
¿Qué materiales, herramientas
o instrumentos de limpieza se
necesitarán?
¿Cuánto tiempo durará la campaña?
¿Cómo se le dará seguimiento?
Fecha, lugar y hora de presentación
de la campaña.

No olviden que si todos forman parte

del problema, también deben formar
parte de la solución. ¡Echen a volar su
imaginación y diviértanse colaborando!

2. En pequeñas comunidades, y con el apoyo

de su maestra o maestro, definan las tareas que
realizará cada una y cada uno en la campaña.
a) Completen el siguiente esquema para
organizar y asignar las actividades.

2º_E_LPA-P-2023.indb 261 21/02/23 10:50

 262

Responsable Tarea

3. Hagan carteles para difundir

la Campaña de limpieza y
concientizar a la comunidad
sobre la importancia de mantener
la escuela libre de basura.
a) Incluyan en sus carteles las
siguientes ideas:
❱ Lo que han aprendido sobre la
forma en que la contaminación
por basura afecta al medio
ambiente.
❱ Lo que investigaron sobre las
consecuencias para la salud de
vivir en un lugar contaminado.
❱ Lo que anotaron sobre las
Vanessa Roldán García, estado de méxico
formas de reducir la cantidad
de residuos en casa y en la
escuela.
b) Coloquen sus carteles en
lugares visibles de la escuela.

Creatividad en marcha

Es momento de llevar a cabo la

Campaña de limpieza en su escuela.

2º_E_LPA-P-2023.indb 262 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 263

1. En comunidad, preparen los materiales,

herramientas o instrumentos de
limpieza que necesitan y colóquenlos
en el lugar que designen para ello.
2. Integren a las personas de su comunidad
escolar en alguna de las actividades que
organizaron.
a) Explíquenles la importancia de
consumir sólo lo necesario para
generar menos basura y de colocarla en
donde corresponde, pues esto impacta
favorablemente en el medio ambiente.
b) Díganles qué harán y en qué lugares
de la escuela.
¡Tomen sus herramientas de trabajo
y manos a la obra!
3. Los responsables de
dar seguimiento a las
diferentes acciones de la
campaña deben realizar
las siguientes actividades:
a) Al finalizar las tareas,
revisar que las áreas
asignadas hayan
quedado libres de
basura y que ésta haya
sido depositada
en su lugar.
b) Si es posible, tomar
fotos como evidencia
del resultado de Vanessa Roldán García, estado de méxico

la campaña.

2º_E_LPA-P-2023.indb 263 21/02/23 10:50

 264

4. Acuerden cómo le darán seguimiento a su

campaña. Por ejemplo, podrían crear una
brigada ecológica rotativa integrada por
distintas personas de la comunidad escolar
que revise semanalmente los diferentes
espacios de la escuela.

Compartimos y evaluamos lo aprendido

Durante esta aventura de aprendizaje participaste
con tus compañeras y compañeros en la campaña
para conservar tu escuela limpia, reducir los
residuos y concientizar a la comunidad sobre la
importancia de estudiar en un ambiente limpio.

1. Después de llevar a cabo su

campaña, en comunidad,
difundan los resultados en
Vanessa Roldán García, estado de méxico

la escuela. Pueden hacer un

periódico mural.
a) Si reunieron fotos,
compártanlas con
sus compañeras y
compañeros; si no,
hagan dibujos de la
jornada de trabajo o
escritos breves donde
hablen de los resultados
y de la forma en que sus
acciones beneficiaron a la
comunidad escolar.
¡Al compartir sus logros, inspirarán
a la comunidad a participar!

2º_E_LPA-P-2023.indb 264 21/02/23 10:50

 Escenario escolar 265

2. Comenten en plenaria sobre el trabajo

realizado en la campaña.
a) ¿Se hubiera logrado sin la
participación de la comunidad?,
¿por qué?
b) ¿Qué dificultades se presentaron?,
¿cómo las resolvieron?
c) ¿Qué más les gustaría saber sobre el
tema del cuidado del medio ambiente
o del manejo de la basura?

3. Reflexionen
si la campaña
que realizaron
sirvió para hacer
conciencia en torno
a la importancia
de estudiar en un
lugar donde no haya
basura.

Vanessa Roldán García, estado de méxico

4. Por último, escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para sumar esfuerzos que
contribuyan a producir menos basura y a
mantener la escuela limpia.

2º_E_LPA-P-2023.indb 265 21/02/23 10:50

 Créditos bibliográficos
Agencia Mexicana de Cooperación Internacional para el Desarrollo (30 de Figueroa, Héctor (2 de abril de 2022). “México, el país de América Latina con
octubre de 2017). “Estamos hechos de tradiciones”. Disponible en el mayor número de perritos callejeros”, en Excélsior. Disponible en
https://www.gob.mx/amexcid/articulos/estamos-hechos-de-tradicio https://www.excelsior.com.mx/nacional/mexico-el-pais-de-america
nes?idiom=es (Consultado el 9 de diciembre de 2022). -latina-con-el-mayor-numero-de-perritos-callejeros/1507535
(Consultado el 23 de enero de 2023).
Aguilar Parra, José Manuel (2003). “El uso de esquemas figurativos para
ayudar a resolver problemas aritméticos”, en Cultura y Educación, vol. FMF Oficial (2022). “Conoce a Virginia e Isabel Tovar: Capítulo # 7
15, núm. 4, pp. 385-397. Disponible en https://www.researchgate.net/ Silbatazo inicial” [video]. Disponible en https://www.youtube.com/
publication/233667642_ (Consultado el 28 de enero de 2023). watch?v=LPNKUBkXfz4 (Consultado el 27 de enero de 2023).
Arista, Érika (2021). “Las autoridades y el cumplimiento de las reglas y Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (s. f.). “Éstos son nuestros de-
normas” [video]. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=- rechos” [infografía]. Disponible en https://www.gob.mx/cms/uploads/
gUMFnDJjNk (Consultado el 28 de junio de 2022). attachment/file/308335/folleto_convencion_ninez.pdf (Consultado el
16 de noviembre de 2022).
Aristegui Noticias (18 de diciembre de 2022). “En México domina el abandono
y el maltrato animal”. Disponible en https://aristeguinoticias.com/1812/ (s. f.). “Igualdad de género”. Disponible en https://www.unicef.org/lac/
mexico/en-mexico-domina-el-abandono-y-el-maltrato-animal/ igualdad-de-genero (Consultado el 9 de diciembre de 2022).
(Consultado el 23 de enero de 2023).
García, Laura (19 de septiembre de 2019). “19S: Héroes de cuatro patas. Los
Ayuntamiento de Hellín (s. f.). Proyecto convivencia escolar: Stop Bullying, perros de búsqueda y rescate” en Cienciaunam. Disponible en https://
Albacete, España. Disponible en https://www.hellin.es/images/helli ciencia.unam.mx/leer/903/19s-heroes-de-cuatro-patas-los-perros-de-
nimages/AREAS/Educacion/PROYECTOS/2018-BULLYING/B2%20 busqueda-y-rescate (Consultado el 16 de noviembre de 2022).
-%201%20-%203%C2%BA%20Y%204%C2%BA%20PRIMARIA%20
Teor%C3%ADa%20para%20el%20TECNICO.pdf (Consultado el 4 de George, Hassan (2016). “Niños triquis de Oaxaca, campeones de baloncesto. |
enero de 2023). Reportaje para Telesur” [video], en George Hassan [productor]. Dispo-
nible en https://www.youtube.com/watch?v=amts2IYGUYM (Consulta-
Barrel, John (1999). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo, do el 27 de enero de 2023).
Buenos Aires, Manantial. Disponible en https://serviciosaesev.files.word
press.com/2016/02/293316379-el-aprendizaje-basado-en-problemas- Iberdrola (s. f.). “Beneficios de la educación ambiental en niños”. Disponi-
john-barell.pdf (Consultado el 2 de diciembre de 2022). ble en https://www.iberdrola.com/sostenibilidad/educacion-ambien-
tal-para-ninos#:~:text=Participar%20en%20tareas%20de%20limpie-
Barton, Byron (2003). La gallinita roja, Julia Vinent, trad., Barcelona, Corimbo. za,los%20ni%C3%B1os%20aprendan%20a%20reciclar (Consultado el
17 de noviembre de 2022).
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (4 de diciembre de 2014).
“Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes”. Última —— (s. f.). “La juventud se levanta contra el cambio climático”. Disponible en
reforma dof 28-04-2022, México. Disponible en http://www.diputados. https://www.iberdrola.com/compromiso-social/greta-thunberg-com
gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA.pdf (Consultado el 16 de noviembre promiso-medioambiental (Consultado el 6 de diciembre de 2022).
de 2022).
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (s. f.). “Bullying, ni
Comisión Nacional de Derechos Humanos (2018). Contra el bullying. Guía para víctimas, ni agresores” en RedEscolar. Disponible en https://redescolar.
docentes, alumnado, familias y comunidad escolar. Disponible en https:// ilce.edu.mx/sitios/proyectos/bullying_oto19/presentacion.html
www.cndh.org.mx/sites/all/doc/Programas/Ninez_familia/Material/ (Consultado el 12 diciembre de 2022).
cuadri-contra-bullying.pdf (Consultado el 20 de enero de 2023).
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (s. f.). “El
(2023). “Los derechos de las niñas y los niños”. Disponible en https://www. aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica”, en Las
cndh.org.mx/ni%C3%B1as-ni%C3%B1os/derechos-humanos-de-ninas- estrategias y técnicas didácticas en el rediseño, México, Dirección de
y-ninos (Consultado el 4 de enero de 2023). Investigación y Desarrollo Educativo. Disponible en http://sitios.
itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp. pdf (Consultado el 2 de
Comité Ambiental (24 de marzo de 2017). “Crear conciencia sobre los proble- diciembre de 2022).
mas ambientales a través de la educación por un desarrollo sostenible
y una mejor calidad de vida”, Temas Ambientales. Disponible en https:// Ley de Protección a los Animales de la Ciudad de México. Última reforma
www.temasambientales.com/2017/03/comite-ambiental.html (Consul- publicada en la Gaceta Oficial de la Ciudad de México el 4 de mayo de 2018.
tado el 17 de noviembre de 2022). Disponible en https://paot.org.mx/centro/leyes/df/pdf/2018/LEY_PRO
TECCION_ANIMALES_04_05_2018.pdf (Consultado el 23 de enero de
Echeverría Meza, Martín (s. f.). “Medio ambiente para niños: 5 explicaciones 2023).
para los más chicos”, en Contaminación ambiental. Disponible en ht-
tps://contaminacionambiental.net/medio-ambiente-para-ninos/ (Con- Londoño, Camila (5 de enero de 2018). “Explora la ciencia construyendo
sultado el 17 de noviembre de 2022). un panal de abejas y subiéndote arriba de él”, en Eligeeducar.
Disponible en https://eligeeducar.cl/ideas-para-el-aula/explora-la-cien
Ecocolmena (s. f.). “Funciones del panal de cera de las abejas”. Disponible en cia-construyendo-un-panal-de-abejas-y-subiendote-arriba-de-el/
https://www.ecocolmena.org/funciones-de-panal-de-cera-de-las-abe (Consultado el 28 de enero de 2023).
jas/ (Consultado el 28 de enero de 2023).
Marcos, Ana (s. f.). “¿Cuánto peso puede llegar a soportar una hoja de
Escobero, José Manuel (2016). “Flores, plantas y números”, en Cuadernos de papel?”. Disponible en http://www2.caminos.upm.es/Departamentos/
Pedagogía, núm. 464. Disponible en https://www.cuadernosdepedagogia. matematicas/fdistancia/pie/Chip%20geom%C3%A9trico/Papel%20
com/Content/Documento.aspx?params=H4sIAAAAAAAEAMtMSb plegado3.pdf (Consultado el 28 de enero de 2023).
F 1 C T E A A i N j A 1 M D M 7 Wy 1 K L i z P w 8 Wy M D Q z M DYw N
DkEBmWqVLfnJIZUGqbVpiTnEqAEgNRqY1AAAAWKE (Consultado el Marta, Laura (27 de noviembre de 2020). “Breve historia de las árbitras a
28 de enero de 2023). través de ABC: de Bartolozzi a Frappart”, en ABC Deportes. Disponible
en https://www.abc.es/deportes/futbol/abci-arbitras-mujeres-depor-
Fernández Muerza, Alex (16 de diciembre de 2021). “Los problemas te-202011260111_noticia.html (Consultado el 28 de junio de 2022).
ambientales que deberían preocuparnos”, en Eroski Consumer.
Disponible en https://www.consumer.es/medio-ambiente/los-proble Mendoza, Mónica Adriana et al. (2011). Guía para la educación en derechos
mas-ambientales-que-deberian-preocuparnos.html (Consultado el 4 de humanos. Manual para construir la paz en el aula. Constructores de paz en
enero de 2023). la comunidad escolar. Guía para docentes. 2a. ed., correg. y ampl., México,
Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal. Disponible en
Fernández, Fernando, et al. (1985). “Etapas de desarrollo en la planta de frijol”, https://piensadh.cdhdf.org.mx/images/publicaciones/guia_para_la_
en Frijol: Investigación y producción. Disponible en https://core.ac.uk/ educacion_en_derechos_humanos/2011_Manual_construir_paz.pdf
download/pdf/132691059.pdf (Consultado el 28 de enero de 2023). (Consultado el 17 de noviembre de 2022).

2º_E_LPA-P-2023.indb 266 21/02/23 10:50

 México Unido Contra la Delincuencia (2021). “Del miedo a la esperanza” Santoro, Joaquín (2014). “El pajarito y su nido”, en Manos a la obra. Cuentos
[video]. Disponible en https://youtu.be/oWxIHeaqaGg (Consultado que nos enseñan a cuidar el planeta, Buenos Aires, Lazos de Agua.
el 17 de noviembre de 2022). Disponible en https://escuelasdesarrollosostenible.org/wp-content/
uploads/2019/03/Manos_a_la_Obra.pdf (Consultado el 4 de enero de
Morales, A. (2018). “El Día de Muertos y las casas de flores de las tumbas 2023).
de Ayotzinapa, municipio de Tlapa de Comonfort, Guerrero”. Con-
ferencia, México. Save the Children España (2013). “Acoso escolar es violencia” [video], en
Save the Children España. Disponible en https://www.youtube.com/
Ocampo Hurtado, Juan Gabriel (2012). “El juego de pelota prehispánico y watch?v=ovja5uA1JZg&t=15s (Consultado el 4 de enero de 2023).
los juegos olímpicos”, en Revista U.D.C.A. Actualidad & Divulgación
Científica, núm. 15, pp. 17-25. Disponible en http://www.scielo. Secretaría de Educación de Veracruz (2020). Manual vida saludable para
org.co/pdf/rudca/v15s1/v15s1a04.pdf (Consultado el 27 de enero de todos. México, Secretaría de Educación de Veracruz. Disponible en
2023). https://www.sev.gob.mx/educacion-basica/esvisa/wp-content/up
loads/sites/11/2020/10/MANUAL-ESVISA-EDICIO%CC%81N-2020-
Oldak Finkler, Esther (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Se- IMPRESIO%CC%81N_compressed.pdf (Consultado el 4 de enero de
gundo grado. Educación primaria del Programa Nacional de Conviven- 2023).
cia Escolar, México, sep. Disponible en https://www.gob.mx/cms/
uploads/attachment/file/533113/2o-Cuaderno-OK-PNCE.pdf (Con- Secretaría de Educación Pública (s. f.). “Costumbres y tradiciones”, en
sultado el 16 de noviembre de 2022). Cursos y Materiales del mevyt, México, Instituto Nacional para la
Educación de los Adultos. Disponible en https://www.cursosinea.
Olweus, Dan (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares, Madrid, conevyt.org.mx/cursos/vaco/contenido/revista/vc07r.htm
Morata. (Consultado el 9 de diciembre de 2022).
Organización Mundial de la Salud (12 de enero de 2021). “La oms insta a (s. f.). Paquete de seguridad y convivencia escolar, México, sep. Dispo-
los gobiernos a fomentar la alimentación saludable en los estable- nible en https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/541768/
cimientos públicos”. Disponible en https://www.who.int/es/news/ Z7743_19-20_reducido.pdf (Consultado el 16 de noviembre de 2022).
item/12-01-2021-who-urges-governments-to-promote-healthy-food-
in-public-facilities (Consultado el 12 de enero de 2023). (2018). “Aprende a identificar tus emociones” [video], México. Disponi-
ble en https://www.youtube.com/watch?v=sk8bxtttLd4 (Consultado
Ovejero Bernal, Anastasio y Francis Rodríguez Díaz, coords. (2005). La con- el 16 de noviembre de 2022).
vivencia sin violencia, Sevilla, Editorial mad.
(2018). “PNCE – Derechos de los NNA” [video], Serie 5: ABC de seguri-
Pradas Gallardo, Claudia (28 de marzo de 2018). “Actividades y juegos para dad escolar [serie]. Disponible en https://youtu.be/dDItftMi25I (Con-
trabajar la empatía en niños”, en Psicología-Online. Disponible en sultado el 16 de noviembre de 2022).
https://www.psicologia-online.com/actividades-y-juegos-para-tra
bajar-la-empatia-en-ninos-3672.html (Consultado el 17 de noviem (2022). “Acoso escolar”, en Poder Judicial de la Ciudad de México. Dis-
bre de 2022). ponible en https://www.poderjudicialcdmx.gob.mx/acoso_escolar/
(Consultado el 6 de diciembre de 2022).
Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (15 de octubre de 2021).
“Proclamación de la Declaración Universal de los Derechos de los Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (2002). “¿Cuánta ba-
Animales”. Disponible en https://www.gob.mx/profepa/articulos/ sura producimos?”, en ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el
proclamacion-de-la-declaracion-universal-de-los-derechos-de-los- mundo, México, p. 142. Disponible en https://apps1.semarnat.gob.
animales-285550 (Consultado el 23 de enero de 2023). mx:8443/dgeia/pdf/serie/yelmedioambiente.pdf (Consultado el 17
de noviembre de 2022).
Puig, Joseph et al. (2007). Aprendizaje servicio. Educar para la ciudadanía,
Barcelona, Octaedro, 238 pp. (2015). “Entre montañas de residuos”, en En un mar de residuos: el
cambio necesario, México, pp. 7-8. Disponible en https://biblioteca.
(2011). “Aprendizaje-servicio y educación para la ciudadanía”, en Re- semarnat.gob.mx/janium/Documentos/Ciga/Libros2013/CD002248.
vista de Educación, núm. extraordinario 2011, pp. 45-67. Disponible pdf (Consultado el 17 de noviembre de 2022).
en https://www.educacionyfp. gob.es/dctm/revista-de-educacion/
articulosre2011/re201103.pdf?documentId=0901e72b81202f3d (Con- Secretaría de Turismo (1 de enero de 2016). “Programa Pueblos Mágicos”.
sultado el 17 de noviembre de 2022). Disponible en https://www.gob.mx/sectur/acciones-y-programas/
programa-pueblos-magicos (Consultado el 9 de diciembre de 2022).
Rangel, Jesús (21 de febrero de 2017). “Cómo tirar una botella de plástico”,
en Milenio, México. Disponible en https://www.milenio.com/ (28 de abril de 2014). “Chignahuapan, Puebla”. Disponible en https://
opinion/jesus-rangel/estira-afloja/como-tirar-una-botella-de- www.sectur.gob.mx/gobmx/pueblos-magicos/chignahuapan-
plastico (Consultado el 28 de enero de 2023). puebla/ (Consultado el 9 de diciembre de 2022).

Reynoso, Sara Luisa (2021). Reciclado de plásticos: desde la recolección, separa- Senado de la República (27 de noviembre de 2018). Gaceta del Senado
ción, reprocesado y reutilización hasta el análisis de nuevas tecnologías, lxiv/1Ppo-56-2348/86584. Disponible en https://www.senado.gob.
bioplásticos y productos alternos, México, Amazon KDP Editores. mx/64/gaceta_del_senado/documento/86584 (Consultado el 2 de
diciembre de 2022).
Rial, Sergio, coord. (2012). Itinerario y herramientas para desarrollar
un proyecto de aprendizaje-servicio, Buenos Aires, Ministerio de Servicio de Información Agroalimentaria y Pesquera (6 de octubre de
Educación. Disponible en http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/docu 2020). “La leyenda del xoloitzcuintle, el perro azteca”. Disponible en
mentos/EL005050.pdf (Consultado el 17 de noviembre de 2022). https://www.gob.mx/siap/articulos/la-leyenda-del-xoloitzcuintle-el-
perro-azteca?idiom=es (Consultado el 4 de enero de 2023).
Romey, Kristin (29 de noviembre de 2017). “En la cultura azteca, este perro
mexicano guiaba a las almas al inframundo”, en National Geographic. Sociedad Audubon (s. f.). STEM Unidad de Enseñanza Pres-escolar. Edades
Disponible en www.nationalgeographic.es/animales/2017/11/cultu 2.9-5 años, Lincoln, Massachusetts, Mass Audubon. Disponible en
ra-azteca-xolo-perro-mexicano-guiaba-almas-inframundo (Consulta https://www.mass.edu/stem/documents/preschoolcurricular/MA_
do el 4 de enero de 2023). PreK_units_spanish.pdf (Consultado el 28 de enero de 2023).

Saligan Rojas, Iliana Cristell et al. (2017). “Dificultades en torno a la producción

artesanal”, en Jóvenes en la Ciencia, vol. 3, núm. 2, pp. 1200-1204.
Disponible en https://www.jovenesenlaciencia.ugto.mx/index.php/
jovenesenlaciencia/article/view/1959 (Consultado el 4 de enero de
2023).

2º_E_LPA-P-2023.indb 267 21/02/23 10:50

 Créditos iconográficos

Ilustración
Archivo iconográfico dgme-seb-sep: pp. 87-88, 101.

Creadores visuales por convocatoria

Perla Arelí Zúñiga Aguilar: pp. 8-9 (entrada de Campo formativo).
Cuauhtémoc Germán Cuaquehua Calixto (Cuauhtémoc Wetzka): pp. 16-18, 21, 23, 25, 202-203
(entrada de Campo formativo).
Lavinia Cabrera Sandoval: pp. 27-32, 34-39.
Irene Reyes Santiago: pp. 41, 43, 45-51.
Maya Selene García López: pp. 52-53, 55-59.
Vivian Lissette Esquivel Martínez: pp. 60-62, 64-68, 70-71.
Ángela Sofía Hinojosa Reyes: pp. 84-85 (entrada de Campo formativo).
José Alfredo Contreras Godínez: pp. 140-141(entrada de Campo formativo).
Ana Lucía Zamudio González: pp. 142-144, 146-148.
Luis Ricardo Ramos Hernández: pp. 149.
Karina Eréndira Pérez Olmos: pp. 116, 123, 150-154, 156-159.
Luis Fernando Sotelo Gaspar: pp. 160-162, 164-165, 167.
Carlos Enrique Villareal Morales: pp. 168-170, 173-175.
Claudia Lucía Bautista Parra: pp. 176-179, 182-183.
Carlos Emmanuel Cano Morales: pp. 184, 186, 188-193.
Sandra Angélica Martínez Cruz: pp. 194, 196, 197, 199-200.
Daniela Regis Rivas: pp. 204-219.
Tania Villanueva López: pp. 220-231.
Mara Natalia Edisa Juárez Ramírez (Nathalia Colmar): pp. 234-235, 237, 239-241.
Dulce Estefanía Mata Medina: pp. 243-244, 248-249, 253.
Vanessa Roldán García: pp. 254-255, 257-260, 262-265.

Fotografía

p. 32: fotografía de alobos life, bajo licencia CC BY- fotografía de WC, bajo licencia CC BY-SA 4.0; torta
NC-ND 2.0; p. 46: fotografía de Ariel López, bajo ahogada, fotografía de Kirk K, bajo licencia CC BY-
licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 55: fotografía de Ariel NC-ND 2.0; tamales; pozole, fotografías de Gonzalo
López, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 69: foto- Guzmán García, bajo licencia CC0/pexels.com; p. 77:
grafía de El Heraldo de Saltillo, bajo licencia CC BY- cocineras, fotografía de Secreataría de Turismo de
NC-SA 2.0; p. 72: artesanía huichol, El Nayar, Naya- Michoacán; p. 78: (arr.) danza viejitos, fotografía
rit, Laura Rojas Paredes, Conabio, bajo licencia CC de Genaro Servín, bajo licencia CC0/pexels.com;
BY-NC-ND 4.0; p. 73: (de arr. hacia ab. de izq. a der.) (izq.) huehues con cintas, fotografía de Radiumcro-
charro mexicano, fotografía de Milton Martínez/ ma, bajo licencia CC BY-SA 4.0; (ab.) danza Xochi-
Secretaría de Cultura de la Ciudad de México, bajo pitzahuatl, fotografía de Isaac López/Secretaría de
licencia CC BY 2.0; traje china poblana, fotografía Cultura de la Ciudad de México, bajo licencia CC BY
de Edwin Pérez, bajo licencia CC0/pexels.com; traje 2.0; p. 79: matlachines, fotografía de la Secretaria
de tehuana, fotografía de Rodnae-productions, bajo de Cultura de Zacatecas; p. 80: (arr.) huicholes de
licencia CC0/pexels.com; traje jarocho, fotografía Jalisco, fotografía de Victor Flores, bajo licencia CC
de Eneas de Troya, bajo licencia CC BY 2.0; p. 74: BY-NC-SA 2.0; (ab.) artistas regionales de Totonaca-
mujer, fotografía de Secretaría de Turismo de Pue- pan, fotografía de Julio César Sánchez Sánchez; p.
bla; p. 76: (de arr. hacia ab. de izq. a der.) panuchos, 81: (arr.) niñas purepechas en día de fiesta, fotogra-
Homún, Yucatán, fotografía de Sharon Hahn Dar- fía de Arturo Peña Romano Medina, bajo licencia
lin, bajo licencia CC BY 2.0; pollo en mole negro, CC BY-SA 4.0; (ab.) fotografía de El Heraldo de Sal-

2º_E_LPA-P-266-272.indd 268 21/02/23 13:27

 tillo, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 82: (arr.) p. 123: fotografía de Martín Córdova Salinas/Arch vo
artesano, fotografía de PROMOTUR-Guanajuato; iconográfico dgme-seb-sep; pp. 124-125: fotogra-
(ab.) jaraneros, fotografía de Secretaría de Educa- fías de Héctor Daniel Becerra López/Archivo icono-
ción-Veracruz; p. 83: grupos étncios, fotografía de gráfico dgme-seb-sep; pp. 128-129: fotografías de
Secreataría de Turismo de Michoacán; p. 86: gru- Héctor Daniel Becerra López/Archivo iconográfico
po, Storyset, bajo licencia CC0/freepik.com; p. 89: dgme-seb-sep; p. 130: basura, fotografía de Mag-
(arr.) panal, bajo licencia CC0/unplash.com; (ab.) da Ehlers, bajo licencia CC0/pexels.com; p. 131:
hormiguero, fotografía de Baris, bajo licencia CC0/ fotografía de Margarito Sánchez Cabrera/Archivo
pixabay.com; p. 90: panal, fotografía bajo licen- iconográfico dgme-seb-sep; p. 132: (arr.) fotografía
cia CC0/unplash.com; p. 91: acercamiento panal, de Bradford Duplisea, bajo licencia CC BY-NC-ND
fotografía de Cristina Marín, bajo licencia CC0/ 2.0; (ab.) fotografía de Margarito Sánchez Cabrera/
unplash.com; p. 92: rollos de cartón, bajo licencia Archivo iconográfico dgme-seb-sep; pp. 133-135:
CC0/freepik.com; fotografía de Martín Córdova Sa- fotografías de Margarito Sánchez Cabrera/Archivo
linas/Archivo iconográfico dgme-seb-sep; p. 93: iconográfico dgme-seb-sep; p. 139: compactador;
rollos de cartón, bajo licencia CC0/freepik.com; niño dibujando, Margarito Sánchez Cabrera/Archi-
p. 94: panal, Clker-Free-Vector-Images, bajo licen- vo iconográfico dgme-seb-sep; p. 155: fotografía de
cia CC0/pixabay.com; pp. 95-96: rollos de cartón; Eleazar Rojas, bajo licencia CC BY-NC 2.0; p. 164: fo-
libro, bajo licencia CC0/freepik.com; p. 97: (izq.) tografía de Guillermo Barrios del Valle, bajo licen-
animales, bajo licencia CC0/freepik.com; (der.) ca- cia CC BY-NC-SA 2.0; p. 172: Hannani, fotografía de
sas, brgfx, bajo licencia CC0/freepik.com; pp. 98-99: Héctor Daniel Becerra López/Archivo iconográfico
panal con abejas, bajo licencia CC0/pngwing.com; dgme-seb-sep; p. 181: lanchero, fotografía de Bra-
p. 102: grillo, fotografía bajo licencia CC0/pxhere. dford Duplisea, CC BY-NC-ND 2.0; p. 185: fotogra-
com; p. 103: botella; tijeras; vasos, bajo licencia CC0/ fía de Marcela, bajo licencia CC0/pixabay.com; p.
vecteezy.com; p. 104: mujer y niña recolectando in- 198: fotografía de Martín Córdova Salinas/Archivo
sectos, fotografía bajo licencia CC0/pxhere.com; p. iconográfico dgme-seb-sep; p. 228: fotografía de
108: (arr.) fotografía de Martín Aguilar Gallegos/ Martín Córdova Salinas/Archivo iconográfico dg-
Archivo iconográfico dgme-seb-sep; (ab.) mar- me-seb-sep; p. 236: fotografía de Martín Córdova
garita, fotografía bajo licencia CC0/pxhere.com; Salinas/Archivo iconográfico dgme-seb-sep; p. 250:
p. 112: (arr.) niña de Chihuahua, fotografía de Ted (de arr. hacia ab. de izq. a der.) sismo; incendio;
McGrath, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; (ab.) fo- tsunami; inundación; fotografía bajo licencia CC0/
tografías de Margarito Sánchez Cabrera/Archivo pexels.com; volcán, fotografía de Andrew-Schwark,
iconográfico dgme-seb-sep; p. 113: fotografías de bajo licencia CC0/pexels.com; caravana migrante
Margarito Sánchez Cabrera/Archivo iconográfico en la Ciudad de México, fotografía bajo licencia CC
dgme-seb-sep; p. 114: fotografía de Martín Aguilar BY-SA 4.0; p. 253: fotografía de Martín Córdova Sa-
Gallegos/Archivo iconográfico dgme-seb-sep; p. linas/Archivo iconográfico dgme-seb-sep; p. 261:
115: (arr.) libélula, fotografía bajo licencia CC0/px- fotografía de Martín Córdova Salinas/Archivo ico-
here.com; (ab.) p. 118: fotografía de Héctor Daniel nográfico dgme-seb-sep;
Becerra López/Archivo iconográfico dgme-seb-sep;

2º_E_LPA-P-266-272.indd 269 21/02/23 13:27

 La Secretaría de Educación Pública (sep) agradece a los especialistas de las
siguientes instituciones su valioso apoyo para la elaboración de este libro.
Su colaboración contribuirá a alcanzar nuestro propósito de ofrecer a las niñas
y a los niños de México una educación con equidad y excelencia:
Centro Nacional de Prevención de Desastres, Colegio de Ciencias y Humanidades Vallejo unam,
Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros,
Comité de Participación Ciudadana del Sistema Nacional Anticorrupción,
Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros/condusef,
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología/Programas Nacionales Estratégicos, Consejo Nacional de Fomento Educativo,
Coordinación de Igualdad de Género y Programas Transversales. uaf.sep, Centro de Investigación en Ciencias Cognitivas (uaeMor),
Coordinación Sectorial de Igualdad de Género y Programa Transversales, Colegio de Postgraduados campus Montecillo,
Confederación Nacional de Pediatras en México, Dirección General de Educación Superior para el Magisterio,
Escuela Nacional de Protección Civil (enaproc), Escuela Nacional de Protección Civil del cenapred,
Facultad de Estudios Superiores Iztacala, unam, Facultad de Filosofía y Letras, unam,
Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura/inbal,
Instituto Nacional de Estadística y Geografía/inegi, Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrícolas y Pecuarias/inifap,
Programa Adopte un Talento, Instituto de Ciencias Nucleares, unam,
Secretaria de Cultura. Coordinación Nacional de Desarrollo Cultural Infantil.,
Secretaría de Cultura. Federal, Secretaría de Gobernación, Secretaria de Hacienda y Crédito Público,
Secretaría Ejecutiva del Sistema Nacional Anticorrupción,
Servicio de Administración Tributaria. Secretaría de Cultura de la Ciudad de México,
Secretaría de Cultura de Puebla, Secretaria de Cultura de Tabasco, Secretaría de las Culturas y Artes de Oaxaca,
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia, Universidad autónoma de México unam,
Universidad pedagógica nacional upn, Universidad Autónoma del Estado de Morelos,
mide Museo Interactivo de Economía

Libro de Proyectos Escolares. Segundo grado. Primaria

se imprimió por encargo
de la Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos, en los
talleres de XXXXXXXX, con domicilio en
XXXXXXXXXXXXen el mes de XXXXXXXde 2023 .
El tiraje fue de XXXXXXX ejemplares.

2º_E_LPA-P-2023.indb 270 21/02/23 10:50

 ¡Expresamos nuestras ideas para ejercer nuestros derechos!

Esta nueva familia de libros está pensada para los niños de todo México, por lo que tus ideas
y opiniones sobre ellos son muy importantes.

Expresar lo que piensas sobre el Libro de proyectos escolares. Segundo grado permitirá saber cómo
mejorar su perspectiva solidaria, diversa y plural.

Puedes enviar tus opiniones por medio de correo postal o por correo electrónico a la dirección:
[email protected]

1. ¿Recibiste tu libro el primer día de clases? 9. ¿Qué te gustaría que estuviera en tu libro y no lo
tiene?

2. ¿Te gustó tu libro?

3. ¿Qué fue lo que más te gustó? 10. ¿Consultas los libros de la biblioteca de tu
escuela?, ¿por qué?

4. ¿Qué partes de tu libro te agradaron más?

11. ¿Consultas la biblioteca pública de tu
comunidad?, ¿por qué?

5. ¿Te gustaron las imágenes?

6. ¿Las imágenes te ayudaron a entender los 12. ¿Tienes libros en tu casa, además de los libros de
temas? texto gratuitos?

7. ¿Las instrucciones de las aventuras de 13. ¿Lees los libros de texto gratuitos con los
aprendizaje fueron claras? adultos de tu casa?

8. ¿Hay otros libros en tu aula además de los de

texto?
¡Gracias por tu participación!

2º_E_LPA-P-2023.indb 271 21/02/23 10:50

 ,.
EDUCACION
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Dirección General de Materiales Educativos

Avenida Universidad 1200, Colonia Xoco,
Benito Juárez, C.P. 03330, Ciudad de México

---------------------------------
Doblar aquí

Datos generales

Entidad:

Escuela:

Turno: Matutino □ Vespertino □ Escuela de tiempo completo □

Nombre del alumno:

Domicilio del alumno:

Grado:

---------------------------------
Doblar aquí

2º_E_LPA-P-2023.indb 272 21/02/23 10:50