Leñitas De OMA para

Geométricas
Profesores y Maestros
en actividad

Nº 6 - 9 de mayo de 2019 para el Fogón Matemático de los Festivales

“Entender las matemáticas es demostrar formalmente lo que se ve intuitivamente, y ver intuitivamente lo que se
demuestra formalmente”. George Polya

EN LA PRÁCTICA DOCENTE
El documento “Marco Nacional para la Mejora del aprendizaje en Matemática” considera que enseñar a partir de la modeli-
zación favorece el desarrollo de capacidades y la construcción de los saberes. En particular, enseñar matemática a partir de
la modelización permite:
• favorecer el desarrollo de competencias de educación digital para analizar, establecer y criticar modelos matemáticos;
• resolver situaciones relevantes y reales;
• establecer fundamentos cognitivos sólidos para la construcción de conceptos matemáticos;
• tender puentes entre las experiencias vividas por los estudiantes y la matemática;
• desarrollar la creatividad y el descubrimiento;
• integrar los conceptos matemáticos.
Estas cuatro perspectivas (desarrollo de capacidades, ciudadanía, tecnología y modelización) enriquecen la mirada sobre
el aprendizaje de la matemática en el siglo xxi y pueden actuar como el punto de partida de un debate que permitirá a
los equipos técnicos provinciales revisar el balance y la funcionalidad de los contenidos ofrecidos a los estudiantes, y a los
docentes repensar el enfoque de su tarea al diseñar propuestas de enseñanza de matemática.
A nuestro parecer, resolver problemas relevantes y reales es la clave para una enseñanza efectiva, porque las preguntas que
están a la cabeza deberían ser verdaderamente motivadoras como para ver que se puede y vale la pena el esfuerzo. El uso
de herramientas matemáticas y de tecnología son recursos esenciales para ayudar al aprendiz, haciéndole experimentar el
sentido de las ideas matemáticas en el contexto cultural en el que está inserto.
Hay muchas maneras de hablar acerca de para qué las matemáticas y sus aplicaciones son importantes en la formación de los
jóvenes para el siglo xxi. Todas ellas significan, esencialmente, que las matemáticas son importantes, porque saberlo puede
hacer la vida más razonable. En otras palabras, puede ayudar a explicar cómo funciona este mundo.

La Visualización como Método de Resolución de Problemas

Continuaremos con la visualización de los irracionales
A propósito del pentágono regular y, como lo señalara Miguel de Guzmán, “… sus maravillas pitagóricas”.
A

l γ

l
B 2γ
γ 2γ d
D

1
Leñitas Geométricas 6 La relación en la que se encuentran la diagonal y el lado del pentágono regular se puede obtener de nuestras
d m
cuentas anteriores. Tenemos que se verifica = , y aunque ya sabemos que m y n no pueden ser enteros,
l n
d m m− n
a la vez sabemos que = = .
l n 2n− m
m m x−l 1+ 5
Así, llamando x = resulta x = = . Por lo tanto, x2 – x – 1 = 0, es decir x = = 1,618... , un
n n 2− x 2
número que ya hemos conocido antes y que tiene que ver con la sección áurea de un segmento; lo podrás
observar en la figura de arriba. Resulta que los triángulos ABC y BDC son semejantes y así
AC AC BC
= =
AD AB DC
d l
es decir, = , lo que significa que AD, que es igual al lado, es sección áurea de la diagonal, lo cual,
l d−l
añadía otro encanto más al pentágono regular para los ojos pitagóricos. En realidad, con un poco más de
esfuerzo, puedes comprobar que, en el pentagrama y pentágono regular, cualquier segmento es sección áurea
del que es inmediatamente mayor.

Algunos modelos para las construcciones geométricas

El lugar de todos los puntos cuya suma de cuadrados de las distancias a dos puntos dados A y B es una
constante k2, es una circunferencia cuyo centro es el punto medio C del segmento que une los dos puntos.
En efecto: como en casos anteriores, eligiendo una notación adecuada y llamando M a uno de los puntos
buscados, queda determinado el triángulo AMB. Tracemos la mediana CM; se tiene:
2 2 2 2
k 2 = AM + BM = 2MC + 2AC .

2 1 2 k2 2
MC = k 2 − AC y MC = − AC
2 2

A C B

Los puntos buscados distan de C una longitud constante, por lo tanto están sobre una circunferencia de radio
CM .
Para determinar sobre AB los puntos que pertenecen a la circunferencia, se construye!!!sobre
" A un ángulo de
BAE = 45º. Desde B, con un radio igual a k, se describe un arco,
!!" !!!" que corta a la recta AE en dos puntos, E y
D. Desde estos puntos se trazan las perpendiculares EG y DF sobre AB y sus pies F y G son los puntos del
lugar. En efecto:
2 2 2 2 2 2
k 2 = DF + FB y k 2 = EG + GB = AG + GB .
Porque DF = AF y EG = AG .

2
Leñitas Geométricas 6 Tomando la modelización con Claudi Alsina
En el Seminario Internacional realizado en Neuquén del 13 al 17 de noviembre del 2000, y en total coordinación
con el Seminario de Miguel de Guzmán, nos planteó de lejos un tema que con la visualización se volvería muy
actual. La modelización de la realidad de una sociedad que, como dijimos, se mueve usando el papel, por lo
que sería la envidia de los geómetras griegos.
La sociedad actual se comunica con el papel como soporte. Pero empieza a cambiar: papel más pantalla.
Con él se hacen los libros que tienen un formato estándar, se envuelven los regalos y para ello los comercios
compran bobinas de papel también estandarizadas, los blocks, las tarjetas personales o las postales, etc., etc.
La norma DIN 476 del Instituto Alemán de Normalización, editada en 1922, trata de los formatos de papel
y ha sido adoptada por la mayoría de los organismos nacionales de normalización europeos. Su contenido es
equivalente al de la norma internacional ISO 216.
Este estándar fue desarrollado por el ingeniero berlinés Dr. Walter Porstmann, que recuerda los esbozos olvidados
del tiempo de la Revolución francesa respecto del sistema métrico decimal. Claudi nos planteó varios problemas
“geométricos” ligados a esta realidad con el uso del papel en la industria, el comercio, el periodismo y la sociedad.
Resulta entonces un contexto adecuado para enseñar a matematizar sus tareas para simplificarlas.
Se necesitan problemas matemáticos que sean significativos para los estudiantes.
Entendemos por matematizar al proceso de trabajar la realidad a través de ideas y conceptos matemáticos
en dos direcciones opuestas: por un lado, a partir del contexto deben crearse esquemas, formular y visualizar
los problemas, descubrir relaciones y regularidades, hallar semejanzas con otros problemas… y, por otro lado,
trabajar matemáticamente hallando las soluciones y propuestas que deben volver para proyectarse sobre la
realidad al analizar su validez y significado.
Claro está, todo ello sin disfrazar o camuflar problemas sino buscando autenticidad. El mundo real es el entor-
no natural, social y cultural donde vivimos. Deseamos educar para que las personas puedan beneficiarse de la
cultura matemática con el fin de actuar en la vida real. A veces la escuela no ayuda, veamos un contraejemplo:
“La ley del movimiento de un cuerpo está expresada por la función e = t4 – 3t3 + 2t2. Halle en qué intervalo
de tiempo el móvil avanza en un sentido o en otro”. ¡Inadmisible!, dice Alsina; es solo aparente el contexto
físico del cuerpo móvil. ¿En qué se mide t? ¿Y e?
Otro contraejemplo: “Una ventana tiene forma de cicloide. Calcule la superficie del cristal”. ¡Horror! Nun-
ca nadie hizo una ventana cicloide.
Ahora, un buen ejemplo. Todo lleva a la necesidad de elegir problemas más relevantes, con más significado y
contexto. Un bonito ejemplo es del proyecto Pisa:
“Manejando su coche ha recorrido ya dos terceras partes del camino. El tanque de gasolina estaba lleno
al empezar y ahora le queda un cuarto de su tanque. ¿Tiene algún problema?”
¡Magnífico! Aunque no tiene referencia del coche, del lugar, etc., el problema es interesante y realista y, así
planteado, obliga a pensar.
¿Para qué sirven las fracciones? Aquí veremos que sirven para aproximarse a un número real.
En el Seminario de De Guzmán trajimos los primeros folios de papel al Fogón Matemático para que ardieran,
ahora Claudi nos propone mucho más papel. En el sistema DIN A, hallar las medidas exactas de A0, A1, A2,
A3, A4. ¿Qué factores actúan al fotocopiar reduciendo de un DIN A3 a un DIN A4? Tratándose de medidas
estamos dentro del cálculo aproximado y debemos manejarnos entendiendo qué nos pide el problema cuan-
do nos dice “las medidas exactas” e interpretar los valores que siguen.

Creemos que con este material las Secretarías Regionales de la Olimpiada

podrán organizar Festivales de Problemas e invitar a los alumnos del profe-
sorado y exolímpicos al desafío de encontrar más Leñitas Geométricas para
el espectáculo.

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Leñitas Geométricas 6
Tamaño Ancho Largo

DIN A0 84,1 118,9

DIN A1 59,4 84,1

DIN A2 42,0 59,4

DIN A3 29,7 42,0

DIN A4 21,0 29,7

DIN A5 14,8 21,0

Dimensiones expresadas en centímetros.

El formato de papel de dibujo de la serie-A se basa en los siguientes principios:

• Los distintos tamaños de papel tienen que tener la misma proporción entre su lado mayor y menor.
• Dos tamaños de papel sucesivos tienen que ser uno el doble de superficie que el otro, de modo que
cortando un formato se obtienen dos iguales del formato siguiente.
• El A0 tiene una superficie de un metro cuadrado.
• Partiendo de un formato de lados a y b, el formato superior tendrá 2a por b; para que la proporción
entre sus lados sea la misma tendrá que cumplirse que:
b 2b b2
= → 2 = 2→ b = 2⋅ a
a a a
Si la proporción entre el lado mayor y el menor es raíz de 2, cortando un formato en dos iguales esta proporción
se conserva. Si el formato A0 tiene una superficie de un metro cuadrado, tendremos:

2a

a × b = 1 m2 ⎫⎪ 1m2
⎬ → a2 ⋅ 2 = 1 m2 → a = ≈ 0,841 m
b = 2 ⋅ a ⎪⎭ 2

Sabiendo el valor de a, el cálculo de b es inmediato: b ≈ 1,189 m

Dividiendo el lado mayor entre dos, obtendremos sucesivamente los distintos formatos A1, A2, A3, A4. Pero
¿qué significa dividir por 2 ? Es un número irracional como π.
Uno nos lleva a Pitágoras y el otro a Arquímedes, que deja planteado un método. Los escolares del mundo
entero conocen del curso de geometría que Arquímedes encontró para el número π el valor aproximado de
22
o 3,14. Este hecho ya es tan usual que muchos no suponen qué secreto encubre.
7
Son muchos los que se preguntan: ¿por qué Arquímedes escogió justamente séptimos? ¿Cómo hubiera
sido si expresáramos a π por aproximación de octavos? Esta pregunta resulta muy interesante. En realidad,
Arquímedes en su obra «Medición del círculo» formuló este resultado de una manera algo distinta. Indicó los
10 1
límites para π: 3 < π < 3 . Arquímedes lo expuso así: “El perímetro de todo círculo es igual al diámetro
7 7
4
Leñitas Geométricas 6 triplicado con exceso, que es mayor que la séptima parte del diámetro pero menor que diez septuagésimo
1 10
primero”. Se puso en uso el valor 3 como el más simple aunque es más próximo a 3 . Al decir más
7 71
próximo queremos decir que aproxima mejor; esta es una idea interesante para los irracionales.

La aproximación
En diferentes apartados de la matemática se encuentran problemas del siguiente tipo: hace falta sustituir cierto
objeto (número, función, figura, etc.) por otro de la misma naturaleza, pero más simple y suficientemente
próximo al objeto dado. Tal sustitución se denomina aproximación. En cada caso concreto, el conjunto de los
objetos a aproximar debe separarse en un subconjunto de objetos que se consideran más simples, y hace falta
definir qué significa “suficientemente próximo”. Hablaremos sobre un caso particular, o sea, la sucesión de
aproximación a números reales.
Consideremos el conjunto de todos los números reales, designado con la letra R. Los números reales pueden
tener una naturaleza compleja (números irracionales) o ser extensos (las fracciones con denominadores
p
grandes). Recordemos que las fracciones representan un par de números , donde p y q son números
q
3 π
enteros y q ≠ 0. De tal modo, los números o no son fracciones.
2 2
Aquí hay que aclarar por qué la extensión de una fracción se mide por la magnitud de su denominador y no
de su numerador. No nos interesa tanto la magnitud de un número real α como su naturaleza aritmética,
entonces nos importa la situación en que este número está entre los enteros consecutivos n y n + 1. El
desplazamiento del número α por el eje numérico entero no cambia la naturaleza aritmética.
391 3 3
No hay razón para considerar al número = 97 mejor que . Podríamos limitarnos al estudio de la
4 4 4
naturaleza de números en el segmento [0, 1]; en cada segmento [n, n + 1] se repite el mismo cuadro. Precisamente
por eso, debemos estimar el grado de complejidad de una fracción por su denominador y no por el numerador.
En teoría de números, la aproximación de Dirichlet asegura que para cualquier número real α y cualquier
1
entero positivo n existen enteros p y q tales que 1 ≤ q ≤ n y qα − p < .
n
Este es un resultado fundamental, al mostrar que cualquier número real tiene una sucesión de buenas apro-
ximaciones por racionales: de hecho, una consecuencia inmediata es que, dado un número irracional α, la
p 1
desigualdad α − q < q2 se satisface para infinitos enteros p y q. Ahora el problema acerca de la aproximación
de los números reales puede formularse así: dar una expresión aproximada de un número real α en forma de
una fracción con el denominador q, y que significa hallar entre todas las fracciones con el denominador q la
que mejor aproxima al número α.

p−1 p
0 ↑α
q q

Si en el eje están marcadas todas las fracciones con denominador q, entonces el número α resultará entre dos
fracciones que verifica
p−1 p
<α<
q q

De ellas se escoge la más próxima a α.

p
Error de aproximación. En el proceso de aproximación de un número real α mediante la fracción siempre
p q
surge un error Δ = α − . Recordemos: el error es el valor exacto menos el aproximado.
q
Entonces resulta que si se tiene una aproximación por defecto, entonces el error es positivo, y si se tiene una
aproximación por exceso, este es negativo.

5
Leñitas Geométricas 6
El valor absoluto del error Δ se denomina error absoluto. Está claro que para el procedimiento escogido de
1 i
aproximación el error absoluto no puede sobrepasar . Luego Δ ≤ .
2q 2q
1
El número es el límite superior del error absoluto. Para el otro procedimiento de aproximación, el límite
2q
superior puede ser diferente. Por ejemplo, si hubiéramos convenido en tomar siempre la aproximación por
⎡ p − 1 p⎤
defecto, es decir, siempre escoger el extremo izquierdo del segmento ⎢ , ⎥ , entonces el error sería igual
1 ⎣ q q⎦ ⎡ p − 1 p⎤
a . El error absoluto alcanza el límite superior cuando α es el punto medio del segmento ⎢ , ⎥ . Si α
q ⎣ q q⎦
se sitúa en el mismo segmento muy cerca de uno de sus extremos, entonces el error absoluto real puede ser
considerablemente inferior al límite superior del error absoluto. Todo ello sugiere introducir el concepto
acerca de la eficacia de la aproximación, que veremos más adelante.

Producción de movimiento rectilíneo por medio de sistemas articulados

El pantógrafo
Su teoría se describe en los principios de Descartes sobre los paralelogramos y fue ideado en 1603 por Christo-
pher Scheiner; tiene aplicaciones en diversos campos de la mecánica, en mecanismos tales como el pantógrafo
de ferrocarril, el gato hidráulico, el pantógrafo de oxicorte, o como instrumento de dibujo.

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Leñitas Geométricas 6 El pantógrafo de dibujo es un aparato de dibujo cuyo principio consiste en usar una imagen guía a efectos
de ampliarla. Generalmente utilizado en arquitectura, consta de un pivote y un cruce de varillas de madera o
metal. El aparato se basa en el principio del que recibe el nombre, y consiste en un paralelogramo articulado
que sirve para dibujar una figura homotética a una usada de referencia, teniendo como objeto la ampliación
de un dibujo o geometría.
El pantógrafo, como instrumento de dibujo, permite copiar una figura o reproducirla a una escala distinta.
Para conseguir dibujos a diferente escala se varía la distancia entre los puntos de articulación (rótulas), conser-
vando siempre la condición de paralelismo entre las varillas, dos a dos.

La máquina de vapor
La original máquina de vapor de James Watt estaba equipada con un extraordinario mecanismo denominado
paralelogramo de Watt a causa de su forma. El aparato, que aparece de forma esquemática en la figura, con-
siste en cinco varillas articuladas en C, D, E, F.

B
C
M
F A

D
Varilla pistón

En las varillas, A y B están fijos por medio de ejes que les permiten rotar. Todos los goznes están construidos de
manera que las varillas no pueden nunca salir del plano. La varilla que hace las veces de pistón está fija en F.
La finalidad de este aparato es conseguir que el extremo de la varilla pistón ejecute un movimiento rectilíneo.
Esto es necesario para evitar que el pistón se atasque en el cilindro. No obstante, puede demostrarse mate-
máticamente que el punto F no sigue en realidad una trayectoria recta con exactitud. Se mueve, más bien,
sobre una curva que está muy próxima a la línea recta para que el mecanismo cumpla la finalidad para la que
fue creado.

G
F

B
C

D A
E

El paralelogramo CDEF, que da su nombre a este sistema articulado, no es en realidad una parte esencial de
este; su propósito es meramente aumentar la parte útil del movimiento. La parte esencial es la articulación
ADCB. Para desplazamientos que no sean demasiado amplios, esta parte es causa de que el punto medio M
de la varilla DC siga aproximadamente una línea recta. Si la articulación se construye con AD = DE = CF = BC
y DC = EF (la varilla AE no está articulada en D), los puntos A, M, F estarán siempre situados en línea recta
debido a la semejanza de los triángulos AEF y ADM. Debido a la semejanza de los triángulos, AF es el doble

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Leñitas Geométricas 6
de AM , el punto F tiene un movimiento «semejante» al de M, pero es dos veces más extenso. El movimiento
de M puede cómodamente ser aumentado k veces. Mantenemos AD . BC para que el punto medio M de CD
siga aproximadamente una línea recta, pero aumentamos el tamaño del paralelogramo DEFG para obtener:
AD DM 1
= =
AE EF k
Para estudiar el movimiento que produce realmente el paralelogramo de Watt podríamos restringirnos a la
exposición del movimiento de M.
La producción del movimiento en línea recta por medio de sistemas articulados ha tenido una importancia
considerable en la historia de la invención de las máquinas, y el problema ha sido estudiado por un gran núme-
ro de investigadores. Pero el uso particular que Watt dio a su sistema articulado no tiene importancia hoy día.
En una máquina de vapor moderna el extremo del pistón se mantiene en línea recta por un mecanismo total-
mente distinto, una «cruceta» que se desliza entre dos vías paralelas. Es posible que los primeros diseñadores
se inclinaran por utilizar el principio de la articulación preferentemente al de la cruceta debido a que tenían
una idea errónea sobre la intensidad de las fuerzas de fricción que esta traía consigo.
El problema de las articulaciones ha llamado la atención no solamente de diseñadores, sino también de ma-
temáticos puros. Los matemáticos han considerado el problema, naturalmente, en su forma más estricta, y
han hallado una articulación en la cual un eje describe una línea totalmente recta. El primero en estudiar este
problema fue el gran matemático ruso P. L. Tschebyschev (1821-1894), quien estudió el paralelogramo de
Watt y sus posibles perfeccionamientos.

PARALELOGRAMO DE WATT

posición de reposo movimiento durante las sacudidas

El paralelogramo de Watt está constituido por un balancín y un par de
tirantes (en rojo), unidos respectivamente a las masas suspendidas y a las
no suspendidas. Durante las sacudidas, la rotación del balancín compensa
las variaciones de distancia entre los puntos de anclaje y, de esta forma, el
puente trasero se mueve verticalmente sin desplazamientos laterales.

Para visualizar
1. Determinar un punto A desde el cual se vean dos circunferencias dadas C1 y C2 bajo los ángulos α y β.
2. Determinar un punto A de tal manera que las tangentes t1 y t2 trazadas desde A tengan las longitudes l1
y l2 dadas.
3. Determinar un punto M desde el cual se vean dos segmentos de recta AB y CD bajo los ángulos dados α y β .
4. Sobre una recta dada a , determinar un punto P de otros dos dados M y N.
5. En un triángulo ABC, inscribir otro MPQ isósceles de altura dada, de manera que su base sea paralela al lado b .