Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección General de Educación Normal
Y Actualización del Magisterio
Escuela Normal Superior de México
Subdirección Académica
División de Licenciaturas
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
DIVISIÓN DE LICENCIATURAS
CICLO ESCOLAR 2022-2023
SEMESTRE 2
PLANIFICACIÓN DE CURSO
Programa Educativo: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Nombre del Docente: ANDRES ZAPATA URIBE
Curso: PROYECTOS DE INTERVENCIÓN DOCENTE
Trayecto formativo: PRÁCTICA PROFESIONAL
Licenciatura(s) donde se MATEMÄTICAS
impartirá:
Semestre: 6° Grupo(s): B Turno: VESPERTINO
Nombre y fechas de trabajo Unidad 1 (Febrero-marzo) Unidad 2 (abril-julio)
para las unidades de
aprendizaje: Elaboración del diagnóstico y Implementación,
diseño del proyecto de seguimiento y evaluación de
intervención la intervención
Que el estudiante normalista diseñe proyectos de intervención docente a partir de los
Propósitos del curso diagnósticos realizados en las escuelas de práctica profesional para coadyuvar con el desarrollo
institucional.
Por ello, se fomenta el diseño e implementación de proyectos de intervención que apoyen al
docente frente a grupo o a la escuela donde se realiza la práctica profesional, para la mejora y
fortalecimiento de los servicios educativos.
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Competencias que desarrolla
● Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
● Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
Genéricas
● Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
● Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
● Implementa la innovación para promover el aprendizaje de las
Profesionales
matemáticas en los estudiantes.
● Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y
tecnológicos en la generación de aprendizajes de las Matemáticas.
● Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Utiliza conocimientos de las matemáticas y su didáctica para hacer
transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio
vigentes.
● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer
transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.
● Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como
parte de su formación permanente en las matemáticas.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque
vigente de las matemáticas, considerando el contexto y las características de los
estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.
● Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los estudiantes para organizar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
● Propone situaciones de aprendizaje de las matemáticas, considerando
su enfoque y los planes y programas vigentes; así como los diversos
contextos de los estudiantes.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo
para analizar su práctica profesional.
● Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para
evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando
el tipo de saberes de las matemáticas.
● Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los
resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su
propia práctica.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el
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desarrollo integral de los estudiantes.
● Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes
para generar un clima de participación e inclusión.
● Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes
de aprendizaje incluyentes.
Resuelve problemas a partir del análisis de la información cuantitativa y cualitativa derivado del pensamiento matemático.
Organiza la información cuantitativa y cualitativa.
Disciplinares
Construye tablas y gráficas a partir de la información obtenida.
Analiza los datos organizados para resolver problemas.
Diseña estrategias para validar conjeturas a partir del análisis e información cuantitativa y cualitativa.
Programación de actividades
Sesiones y Unidad de
Contenido Actividades Recursos didácticos Evidencia
semanas aprendizaje
Programa del curso Programa del
Elaboración del diagnóstico y diseño del proyecto de intervención
curso
Documento de diagnóstico Análisis y reporte de lectura Latorre, A. (2005). La Reporte de
investigación-acción. lectura
Unidad 1
Conocer y cambiar la (16 de marzo
7 semanas
práctica educativa. 2022)
14 sesiones
Diseño del Proyecto de Elaboración de instrumentos de de Planes y
intervención observación Propuestos por los secuencias
Elaboración de planificaciones y estudiantes debidamente
secuencias didácticas 1a. jornada firmadas.
(31 de marzo 2022)
Del 17 al 28 de abril PRÁCTICA PROFESIONAL Y VIDA ESCOLAR/ SECUNDARIA
Programa del curso Programa del
Implementación, seguimiento y evaluación de la intervención
curso
Reflexión y evaluación de la Diarios de clases Diario de clase Diarios de clase
Unidad 2.
9 semanas intervención firmados
18 sesiones
Presentación de los resultados Elaboración del informe de Propuestas por el Informe de
prácticas profesionales estudiante prácticas (09 de
junio)
Del 22 de mayo al 02 junio PRÁCTICA PROFESIONAL Y VIDA ESCOLAR/ SECUNDARIA
11 de julio ENTREGA DE CALIFICACIÓN FINAL
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Criterio(s) de evaluación: Unidad 1 (50% calificación final) Unidad 2 (5% calificación final) Evaluación Final (45% calificación final)
Evidencias Reporte de lectura Diarios de clase Informe de prácticas
Planes y secuencias
debidamente firmados
Recuerde que debe cubrir el 85% de asistencia de la asignatura que marca los lineamientos de Control Escolar de la Escuela Normal Superior de
México, ya que de no cubrir dicho porcentaje no tendrá derecho a la acreditación de la asignatura, por lo cual su calificación final será de 5.0
Unidad 1
Fuentes de Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Grao.
información Ander-Egg, E. (1995). Técnicas de investigación social. Buenos Aires: Lumen Hvmanitas.
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sugeridas Astorga, A; y Dert, Van Der. (1991). Manual de diagnóstico participativo. Buenos Aires: Lúmen.
por unidad Subsecretaría de Educación Básica. (2019). Consejo Técnico Escolar. FASE INTENSIVA. Preescolar, primaria y secundaria. Dirección General de
Desarrollo de la Gestión Educativa. Recuperado de
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Unidad 2
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Arteaga, T. d. (2010 de Junio de 2010). Revista de Educación y Desarrollo.
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Tobón, S. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Ecoediciones.
Tobón, S. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Coediciones.
Vo. Bo
Mtro. Andres Zapata Uribe Dra. Maricela Bonilla Gonzalez
Coordinador de la Licenciatura Coordinadora Matemáticas T.V.
Fecha de Elaboración 25/02/2023
