El Aprendizaje Basado en Tareas: Una propuesta Didáctica Para Mejorar la Expresión Oral en

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Inglés

El aprendizaje basado en tareas: una propuesta didáctica para mejorar la expresión oral

en inglés en estudiantes de grado décimo de la institución educativa Juan pablo II, de la

ciudad de Villavicencio, Meta, Colombia

Adriana Paola Rincón Acevedo

Trabajo de Investigación requisito para optar el título de Doctor en Educación

Universidad Tecnológica Latinoamericana en línea (UTEL), México

Villavicencio, Meta, julio de 2023

Nota del autor:

Licenciada en Lenguas Extranjeras, Magíster en Educación, Universidad Minuto de Dios,

Colombia, y Maestra en Educación, Tecnológico de Monterrey, México, diciembre del 2013.

[email protected]
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NOTA DE ACEPTACIÓN:

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______________________________

______________________________

_____________________________
EVALUADOR

Villavicencio, Meta, Colombia, Julio de 2023

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Dedicatoria

Dedico este trabajo de investigación a mi querida familia, especialmente a mi madre, mi

esposo y mi hija quienes me apoyaron y guiaron para el logro de mis metas. Ellos han sido mi

razón principal para lograr este sueño. Sin su amor, paciencia y apoyo no hubiese sido posible.

Con amor,

Adriana
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4

Agradecimientos

Expreso mi gratitud sincera a:

Dios, en primer lugar; por haberme acompañado y guiado a lo largo de mis estudios, por ser

mi fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarme una vida llena de aprendizajes,

experiencias y sobre todo felicidad.

A mi familia, porque siempre me han brindado su apoyo incondicional para poder cumplir

todos mis objetivos personales y académicos. Ellos son los que con su cariño me han impulsado

siempre a perseguir mis metas y nunca rendirme.

A mi tutora, Dra Liliana Chimal Ornelas; por su dedicación y paciencia, sin sus palabras y

correcciones precisas no hubiese podido lograr llegar a esta instancia tan anhelada.

A la Universidad UTEL y a todos sus docentes que han sido parte de mi camino

universitario. Gracias por transmitirme los conocimientos necesarios para hoy poder estar aquí.

Y, por último, agradezco de forma muy especial a la I.E Juan Pablo II de Villavicencio, Meta,

por abrir las puertas a este proyecto y poner a disposición todas las herramientas necesarias para

llevarlo a cabo.
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Tabla de Contenido
Lista de Tablas 8
Lista de Figuras 9
Lista de Anexos 10
Resumen 11
Abstract 13
Introducción 14
Planteamiento de la Investigación 15
Planteamiento del problema 15
Objetivos de la investigación 16
Objetivo general 16
Objetivos específicos 16
Justificación 17
Marco Teórico y Conceptual 19
Antecedentes 19
Antecedentes nacionales 19
Antecedentes internacionales 22
Bases teóricas de la investigación 24
Bases teóricas del método del aprendizaje basado en tareas 24
El aprendizaje cooperativo 25
Aprendizaje activo 26
El enfoque comunicativo en el aprendizaje del idioma inglés 27
El método del aprendizaje basado en tareas 29
¿Qué son y que comprenden las tareas? 32
Fases del método del aprendizaje basado en tareas 34
Recomendaciones para el diseño de lecciones basadas en el método TBL 38
Condiciones para el aprendizaje de idiomas 38
Bases teóricas de la expresión oral en el idioma inglés 40
La expresión oral en el idioma Inglés 40
Importancia de la fluidez para el desarrollo de la expresión oral 42
Dimensiones de la expresión oral en el idioma inglés 43
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Estrategias para el desarrollo de la expresión oral en el idioma inglés 46

La evaluación de la expresión oral en el idioma Inglés 48
La corrección de la expresión oral en el idioma inglés 50
Rol del profesor y del estudiante en el enfoque basado en tareas 51
Motivación hacia el aprendizaje del idioma inglés 53
Motivación hacia el aprendizaje en el aula de clase 53
Motivación extrínseca 54
Motivación intrínseca 55
El papel del profesor en la motivación del estudiante 56
Factores que afectan la motivación 56
Metodología 57
Tipo de investigación 57
Diseño de la investigación 60
Contexto o escenario 61
Participantes 62
Hipótesis de la investigación 62
Variable independiente 62
Variable dependiente 63
Instrumentos o técnicas 65
Procedimiento 67
Diagnóstico de la situación 67
Desarrollo del plan de acción 67
Acción 68
Procedimiento para el análisis de datos 72
Resultados 73
Resultados obtenidos en el Pre-test y Post-Test 73
Resultados obtenidos en el pre test y post test por dimensión según rúbrica para la evaluación 75
de la expresión oral 75
Propuesta 81
Conclusiones 84
Referencias 85
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Anexos 95
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Lista de Tablas

Tabla 1. Las cuatro habilidades lingüísticas 42

Tabla 2. Niveles del Marco Común Europeo 49

Tabla 3. Operacionalización de la variable independiente: Aprendizaje basado en tareas 63

Tabla 4. Operacionalización de la variable dependiente : Expresión oral 64

Tabla 5. Examen de Producción oral Cambridge English Key 69

Tabla 6. Categorías de la rúbrica para la evaluación de la expresión oral según el puntaje 70

del examen Cambridge English Key

Tabla 7. Puntuación del examen de expresión oral Cambridge English Key y los niveles que 71

corresponden según el MCER

Tabla 8. Dimensiones de la expresión oral y sus indicadores para el nivel A2 del MCER 71

Tabla 9. Puntaje del examen de expresión oral en inglés de los estudiantes de la Institución 73

Educativa Juan Pablo II, antes y después de aplicado el método del aprendizaje basado en tareas

Tabla 10. Puntajes del pre test en el examen de expresión oral en inglés de los estudiantes 75

de la Institución Educativa Juan Pablo II, según dimensiones

Tabla 11. Puntajes del post test en el examen de expresión oral en inglés de los estudiantes 76

de la Institución Educativa Juan Pablo II, según dimensiones

Tabla 12. Tareas para mejorar la expresión oral en inglés 82

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Lista de Figuras

Figura 1. Fases del método del aprendizaje basado en tareas 36

Figura 2.Aspectos a combinar en la expresión oral 43

Figura 3. Formas de corregir los errores de la expresión oral 51

Figura 4. Resultados del pre y post test del examen de expresión oral en inglés de los 75

estudiantes de la Institución Educativa Juan Pablo II

Figura 5. Distribución de los puntajes de los estudiantes de la Institución Educativa Juan 77

Pablo II, respecto a la dimensión gramática y vocabulario

Figura 6. Distribución de los puntajes de los estudiantes de la Institución Educativa Juan 78

Pablo II, respecto a la dimensión pronunciación

Figura 7. Distribución de los puntajes de los estudiantes de la Institución Educativa Juan 79

Pablo II, respecto a la dimensión comunicación interactiva

Figura 8. Distribución de los puntajes de los estudiantes de la Institución Educativa Juan 80

Pablo II, respecto a la dimensión manejo del discurso

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Lista de Anexos
Anexo A: Test de expresión oral 95

Anexo B: Rúbrica para la evaluación de la expresión oral 98

Anexo C: Planificación de las tareas implementadas y sus fases 100

Anexo D: Material fotográfico implementación del método TBL 102

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Resumen
El presente proyecto titulado “El aprendizaje basado en tareas: una propuesta didáctica para

mejorar la expresión oral en inglés en estudiantes de grado décimo de la institución educativa

Juan pablo II, de la ciudad de villavicencio, Meta, Colombia” tiene como objetivo usar el método

task based learning como estrategia para mejorar la expresión oral en inglés, fomentando el

aprendizaje colaborativo y el uso del idioma en situaciones reales. Para llevar a cabo esta

investigación se implementó un diseño cuasiexperimental, con lo cual se establece una relación

de causa y efecto entre la variable dependiente: la expresión oral en inglés y la variable

independiente: resultados que se obtienen de la aplicación del método del aprendizaje basado en

tareas.

La investigación fue desarrollada con un grupo de 37 estudiantes. Para determinar la

efectividad de este método y la relevancia en el desarrollo de la habilidad comunicativa del

inglés; se aplicó un pre-test y un post- test de producción oral los cuales están basados en el

examen de Cambridge KET. El pre test se aplicó en el mes de Noviembre del 2022 y el post test

en el mes de julio del 2023. También, se diseñó una guía para el docente la cual se usó durante el

primer semestre del año 2023 con el grupo de trabajo. Para el diseño de la guía del docente se

tuvieron en cuenta las tres etapas del proceso de una tarea: pre- tarea, tarea misma y post-tarea

con la utilización de varios tipos de tarea a nivel individual y grupal.

Los resultados evidencian mejoras significativas en la competencia comunicativa en

inglés en los estudiantes. También se evidencia que la implementación del método basado en

tareas permite que los estudiantes compartan experiencias personales y desarrollen sus

habilidades interpersonales mejorando en ellos la confianza para expresarse en otro idioma.

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Palabras clave: Expresión oral, Enfoque comunicativo, Aprendizaje basado en

tareas, Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas

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Abstract
The present project entitled "Task-based learning: a didactic proposal to improve oral expression

in English in tenth grade students of the Juan Pablo II educational institution, in the city of

Villavicencio, Meta, Colombia" aims to use the method task based learning as a strategy to

improve oral expression in English, promoting collaborative learning and the use of the language

in real situations. To carry out this research, a quasi-experimental design was implemented,

establishing a cause-and-effect relationship between the dependent variable: oral expression in

English and the independent variable: results obtained from the application of the learning-based

method in tasks.

The research was developed with a group of 37 students. To determine the effectiveness

of this method and the relevance in the development of the communicative ability of English; A

pre-test and a post-test of oral production were applied, which are based on the Cambridge KET

exam. The pre-test was applied in the month of November 2022 and the post-test in the month of

July 2023. Also, a guide was designed for the teacher which was used during the first semester of

2023 with the working group. For the design of the teacher's guide, the three stages of the task

process were taken into account: pre-task, task itself and post-task with the use of various types

of tasks at individual and group level.

The results show significant improvements in students' communicative competence in

English. It is also evident that the implementation of the task-based method allows students to

share personal experiences and develop their interpersonal skills, improving their confidence to

express themselves in another language.

Keywords: Oral expression, Communicative approach, Task-based learning, Common

European Framework of Reference for Language

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A pesar del apoyo que las políticas y los currículos dan al desarrollo de las habilidades

comunicativas de los estudiantes en inglés, la clase todavía se centra en el método tradicional.

(Littlewood, 2007; Savignon y Wang, 2003). En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional,

pretende dotar a los docentes y administrativos, con guías para desarrollar la competencia

comunicativa de los estudiantes, a través de propuestas como los Estándares Básicos de

Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés (Normas Básicas de Competencias en Lenguas

Extranjeras: Inglés, Ministerio de Educación Nacional, 2006).

Sin embargo, un énfasis excesivo en la enseñanza de la gramática y el lenguaje escrito

permanecen en casi todos los niveles de educación y los estudiantes de inglés dan evidencia no

sólo de un conocimiento limitado de la lengua extranjera, como lo revelan las pruebas nacionales

(Cely, 2007), sino también de una incapacidad para llevar a cabo “una simple situación de

comunicación después de varios años de instrucción en el aula” (Vélez-Rendón, 2003, p. 191).

El problema antes mencionado se hizo evidente en la clase de inglés de grado décimo donde

se desarrollará esta investigación y donde se identificó la necesidad de implementar un método

de enseñanza que ayude a mejorar la expresión oral en inglés. En consecuencia, decidí

implementar el enfoque de aprendizaje basado en tareas (tbl), propuesto por Willis (1996). Este

enfoque “combina las mejores percepciones de la enseñanza comunicativa del lenguaje con un

enfoque organizado en la forma del lenguaje” (Willis, 1996, p. 1).

El aprendizaje basado en tareas es un método que promueve la interacción y la comunicación

oral, proporcionando al estudiante un contexto natural para el uso del idioma. Según Ur (2012) la

expresión oral es la habilidad más importante y muchas veces la que toma más tiempo en

desarrollar. Además, en ella estarían incluidas las demás habilidades de comprensión lectora,

comprensión auditiva y expresión escrita.

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Planteamiento de la Investigación

Planteamiento del Problema

Hoy en día no es un sueño sino una necesidad aprender un idioma extranjero, puesto que

vivimos en un mundo globalizado que nos exige desarrollar habilidades comunicativas en otra

lengua; ya que facilita el acceso a oportunidades laborales y educativas que ayudan a mejorar la

calidad de vida, el cual exige poder comunicarse mejor, abrir fronteras, comprender otros

contextos, entender y hacerse entender; tener dominio de otra lengua amplía las oportunidades

para ser más competentes y competitivos.

Entendiendo la importancia que conlleva el tener un buen desempeño en la oralidad en

inglés, se pretende desde el aula generar ambientes escolares dinámicos, colaborativos,

interesantes, despertando poco a poco el interés y la autonomía de participar libremente en

actividades en donde los estudiantes puedan expresarse usando la lengua extranjera en este caso

el idioma inglés.

Me doy cuenta que mis estudiantes de décimo no han desarrollado suficientemente la

competencia comunicativa en inglés, debido a varios factores; entre ellos, que se presta más

atención al aprendizaje escrito, a la preparación para pruebas, a la ausencia de exposición al

inglés hablado por parte del docente así como en enseñar vocabulario, estructuras gramaticales,

tiempos verbales y traducciones. Después de observar las condiciones antes mencionadas y la

falta de oportunidades para que mis estudiantes mejoren su competencia comunicativa,

identifiqué la necesidad de implementar un método de enseñanza que ayude a mejorar esta

competencia. En consecuencia, decidí implementar el enfoque de aprendizaje basado en tareas

(TBL).
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El enfoque task-based learning promueve el trabajo en equipos con un uso racional del tiempo

para el desarrollo de las actividades propuestas en clase como tareas. Basado en la construcción

teórica de tbl que sugiere que esta metodología es fundamental para integrar habilidades

lingüísticas, este estudio tiene como objetivo utilizar el método tbl para desarrollar la expresión

oral en los estudiantes de grado décimo de la institución educativa Juan Pablo II. Por lo tanto, el

estudio busca responder la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué incidencia tiene el método

TBL (task based learning) en el desarrollo de la habilidad de speaking de los estudiantes del

grado décimo de la Institución Educativa Juan Pablo II del municipio de Villavicencio (Meta)?

Objetivos de la investigación

Objetivo General

Utilizar el método Task based learning como estrategia metodológica para mejorar la

expresión oral en inglés, en los estudiantes de grado 10° de la Institución Educativa Juan Pablo II

Objetivos Específicos
• Aplicar pre test y post test para conocer resultados respecto a las dimensiones de la

expresión oral en inglés

• Fortalecer las habilidades comunicativas del idioma inglés, usando la metodología

TBL

• Diseñar cuatro lecciones para poner en práctica las fases de la tarea

• Analizar los resultados obtenido en el pre test y post test con base en examen

Cambridge

• Evaluar el efecto de la implementación de TBL como método para fortalecer la expresión

oral
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Justificación

Existe la necesidad de mejorar la expresión oral del idioma Inglés en los estudiantes de grado

décimo de la institución educativa Juan Pablo II, debido a que estos muestran muchas

dificultades al momento de expresarse en este idioma. Actualmente, se considera al enfoque

comunicativo como la propuesta metodológica predominante en la enseñanza del inglés como

lengua extranjera y una de sus principales características es proporcionar al estudiante los

instrumentos necesarios para que este pueda desenvolverse, interactuar y logre comunicarse

efectivamente en una situación real.

Comunicarse en un segundo idioma sin duda se convierte en una herramienta imprescindible

para cualquier ser humano, más cuando este idioma es el inglés (Zambano, Vivas, & Dueñas,

2017). Actualmente, aprender un segundo idioma es accesible con la ayuda de internet, más aún

para las nuevas generaciones que nacieron en una era tecnológica donde tienen acceso a sitios

webs de todo el mundo (Colli-Novelo & Becerra-Polanco, 2014). Asimismo, se sabe que el 85%

de toda la información en el mundo está escrita en inglés (Rao, 2019). Por consiguiente, es

elemental dominar este idioma en sus cuatro habilidades, con énfasis en la habilidad

comunicativa de speaking, tanto para acceder a la literatura disponible en la web como para

poder intercambiar información oralmente con cualquier persona que domine el idioma (Rao,

2019).

Por tanto, llevar a cabo esta propuesta en el área de educación podría dar luces sobre qué

ajustar en la enseñanza de inglés en el desarrollo de speaking, tanto a nivel de planificación

como metodológico, como también analizar factores que obstaculizan el desarrollo de esta

habilidad en el estudiantado. La implicancia de esta propuesta es dar solución parcial o completa

al desarrollo de la habilidad de speaking y así contribuir a mejorar la expresión oral en

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
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estudiantes a través de la aplicación de la metodología del aprendizaje basado en tareas(TBL).

Además, pretende también, familiarizar a los estudiantes con el examen internacional Cambridge

English Key, el cual mide el nivel A2 del Marco Común Europeo de referencia para las lenguas

(MCER).

Lo anterior podría ser beneficioso tanto para docentes como estudiantes. Para profesores de la

asignatura de inglés, esta propuesta podría orientarlos en aspectos relevantes en la toma de

decisiones sobre la planificación de clases, con énfasis en el desarrollo de la habilidad

comunicativa de speaking, como también ofrecerles herramientas que los guíen en su quehacer

pedagógico y en el logro de objetivos de aprendizajes orientados a la producción oral. Para el

estudiantado, por otra parte, podría ofrecerles una nueva posibilidad de desarrollar la habilidad

más importante en el aprendizaje del idioma inglés, como también afianzarlos en la utilización

de esta herramienta transversal para la comunicación y adquisición de nuevos saberes.

Como docente deseo que mis estudiantes sean fuertes en el uso de las cuatro habilidades

del idioma, pero en esta ocasión quiero centrarme en el fortalecimiento de la competencia

comunicativa y específicamente de la habilidad de speaking para lo cual se ha seleccionado el

método de TBL (task based learning) o aprendizaje basado en tareas, como estrategia a

implementarse en el aula de clase para promover el uso de la lengua extranjera inglés. La

presente investigación brindará como aporte didáctico la aplicación del enfoque basado en tareas

representando situaciones cotidianas que le permitirán al estudiante desarrollarse y aprender en

un entorno adecuado y ajustado a su realidad y necesidades. Metodológicamente, la

investigación aportará con la aplicación de un pre y pos test de medición de la expresión oral

teniendo como referencia el nivel A2 del MCER, además de un programa de sesiones que
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permiten implementar la metodología del aprendizaje basado en tareas, con el objetivo de

desarrollar la expresión oral de los estudiantes.

En este sentido, como ya se mencionó, la presente investigación consideró usar el enfoque

“Task-Based Learning” (aprendizaje basado en tareas), para mejorar la expresión oral debido a

que trabaja con el estudiante como el protagonista principal y desarrollador de tareas pequeñas

que le permitan practicar desde un ámbito real con usos reales del idioma. Además, dicho

método permite la interacción de los estudiantes, lo cual convertiría a este método en un puente

para el cambio de una clase tradicional o un trabajo individual, a un trabajo cooperativo y real

donde los estudiantes se relacionan interactuando en situaciones reales que les permita tener un

aprendizaje significativo.

Marco Teórico y Conceptual

Antecedentes

En este apartado se presentan los antecedentes nacionales e internacionales que han

abordado el tema de esta investigación y su relevancia en el desarrollo de la expresión oral en

inglés. En los antecedentes nacionales se citan seis investigadores y en los antecedentes

internacionales a ocho autores de diferentes partes del mundo, quienes presentan enfoques

metodológicos diversos para resolver diferentes problemáticas relacionadas con el uso del

aprendizaje basado en tareas como método para mejorar la expresión oral en inglés.

Antecedentes Nacionales

Forero y Hernandez (2012) utilizan el método del aprendizaje basado en tareas para

mejorar la pronunciación de los estudiantes de Inglés. Se desarrollaron unidades didácticas en las

cuales se practicaban sonidos difíciles de producir a través de tareas enfocadas en vocabulario y

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expresiones comunes. Se determinó que la mayor dificultad que presentan los estudiantes en el

aprendizaje del inglés como lengua extranjera reside en la producción oral, particularmente en la

pronunciación.

Escobar (2016) en su tesis establece como objetivo diseñar e implementar una propuesta

didáctica apoyada en material hipermedial, dirigida a los docentes de los centros educativos

rurales del Municipio de Belmira, incluyendo el uso de las TIC como herramienta pedagógica en

el proceso de aprendizaje y enseñanza de la asignatura de Inglés, con base en una investigación

de enfoque cualitativo, de tipo descriptivo y un método basado en diseño de producto que le

permitió llegar a la conclusión que resulta importante la enseñanza de una segunda lengua, a

través de la creación de ambientes de aprendizaje novedosos que incentiven tanto en docentes

como en estudiantes, hacia el desarrollo de actividades y procesos que pueden apalancar sus

propios conocimientos desde las TIC.

Buitrago (2016) presenta los resultados con base en un proyecto de tipo metodológico

investigación-acción, mediante el enfoque de aprendizaje basado en tareas y centrado en el

mejoramiento de la competencia comunicativa del inglés en estudiantes, siguiendo el ciclo de

cuatro etapas sugerido por Mertler (2006): planificación, actuación, desarrollo y reflexión. Los

resultados arrojan mejoras significativas de los estudiantes, en lo concerniente a la competencia

comunicativa en inglés.

García (2016) empleó un estudio de investigación-acción desde el enfoque de aprendizaje

de idiomas basado en tareas, desde el que contribuyó a la producción oral de EFL de un grupo de

estudiantes, mediante el desarrollo de cuatro tareas, siguiendo el modelo de plan de lecciones

basado en tareas propuesto por Willis (1996). En esta sección presentó los conceptos clave para

comprender mejor esta investigación de acción propuesta. Estos conceptos son: producción oral,
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
21

enfoque de aprendizaje de idiomas basado en tareas y estrategias de comunicación oral. Estos

conceptos están definidos y respaldados por la teoría e investigación en el campo de la enseñanza

del idioma inglés (ELT).

Jimenez y Aldana (2018) plantean como objetivo, observar y comprender el grado de

dificultad que tienen los estudiantes de grado quinto en el desarrollo de las habilidades de

oralidad en el idioma inglés, apoyados en un enfoque cualitativo de investigación-acción,

utilizando el Enfoque Basado en Tareas con el que estructuran el proceso de aprendizaje con una

muestra artística de pintura, baile, actuación, canto, entre otros y, finalmente, una breve

presentación oral de la misma. A raíz de este proceso, los autores llegan a la conclusión que

resulta productivo en el desarrollo de habilidades comunicativas orales el uso de este enfoque

basado en el significado, toda vez que estos nuevos enfoques de enseñanza, centran sus esfuerzos

en la comunicación más que en la forma, teniendo como base central a los alumnos, dejando de

lado, un poco a la lengua.

Tarazona (2020), en su tesis presenta un proyecto educativo mediado por TIC, fruto de la

investigación que se realizó en el Colegio San José de Castilla I.E.D. de Bogotá, con el objetivo

de analizar la contribución de una intervención pedagógica mediada por TIC, al fortalecimiento

de las habilidades comunicativas en inglés de los estudiantes de grado quinto de primaria, desde

una metodología de enfoque mixto. La investigadora llegó a la conclusión de que el método

utilizado mejoró las habilidades de los estudiantes en la producción oral de la competencia

comunicativa del idioma inglés, como también sirvió de base fundamental el apoyo en uso

tecnológico, por servir de instrumento para la realización de las diferentes actividades didácticas

diseñadas, que permitieron el fortalecimiento de la práctica del idioma.

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
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Antecedentes Internacionales

Barturén (2019) en su tesis formuló como objetivo general la forma de determinar si el

aprendizaje basado en tareas favorece el desarrollo de la expresión oral en estudiantes de inglés

de un instituto superior tecnológico de Lima, mediante una investigación explicativa de tipo

preexperimental, con un método analítico – sintético y deductivo en una muestra de 21

estudiantes de un Instituto Superior Tecnológico de la escuela de Ingeniería Industrial. La

investigación permitió demostrar que el aprendizaje basado en tareas favorece el desarrollo de la

expresión oral en estudiantes de inglés, y llegó a la conclusión de que el aprendizaje basado en

tareas impulsa el desarrollo de la expresión oral, como también aporta en el desarrollo de

dimensiones como la de pronunciación, gramática y vocabulario, manejo del discurso y

comunicación interactiva.

Granda (2015) realiza su investigación en España y utiliza la estrategia del juego de roles

con el fin de mejorar la producción oral de los estudiantes. Referente a la metodología se lleva a

cabo mediante una investigación- acción, además de un enfoque mixto (cualitativo y

cuantitativo) y triangulación de datos. A través del uso de una metodología comunicativa, basada

en la realización de tareas por parte de los estudiantes, estos debían de crear sus propios diálogos,

para luego presentarlos en el aula a través de videos. Se determinó que hubo una mejora

significativa en sus resultados académicos luego de la aplicación de la estrategia del juego de

roles.

Guamán (2019) trazó como propósito la forma de analizar el uso del método de

aprendizaje basado en tareas en la producción escrita de inglés de los estudiantes del instituto

PRALI, con base en una metodología de enfoque cualitativo, de carácter exploratorio -

descriptivo, con un enfoque centrado en aspectos cuantitativos por la realización de un análisis y

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
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tabulación de resultados, como también, en el manejo de la información, la determinó como de

tipo documental y de campo. Con base en el análisis y discusión de datos, la investigadora

concluyó que el aprendizaje basado en tareas (Task Based Learning) muestra su importancia en

la interacción de roles, con los que se consigue el éxito de la tarea.

Michalska (2015) en Polonia, hace un recuento descriptivo de los métodos

convencionales como no convencionales utilizados para la enseñanza del Inglés como idioma

extranjero en estudiantes adultos. Llega a la conclusión que los mejores métodos son Community

Language Learning (CLL) y Direct Method; ambos tienen en común que promueven el uso del

idioma, a través de situaciones reales de la vida diaria como conversaciones, diálogos, debates,

dando prioridad al desarrollo de la fluidez y la interacción de una manera natural.

Naranjo (2015) traza como objetivo para su tesis, la manera de determinar la influencia

del método basado en tareas (TBL- Task-Based Learning) en el desarrollo de la destreza y

producción oral del idioma inglés en los estudiantes de Segundo Año de Bachillerato de la

unidad educativa mayor “Ambato”, mediante un estudio exploratorio, de tipo descriptivo, de

alcance explicativo por formular una alternativa de solución.

La autora llega a la conclusión que la Metodología Basada en Tareas (TBL – Task-Based

Learning) tiene un empleo limitado, y los profesores necesitan mejorar el uso de las tareas de

manera adecuada, para que sus estudiantes puedan desarrollar la destreza de Speaking dentro del

aula de clase de manera adecuada.

La investigación de Nogués desarrollada en España en el 2013, describe un estudio de

caso diseñado con el objeto de investigar la aplicabilidad de la evaluación dinámica en el marco

de un enfoque de enseñanza basado en tareas comunicativas, con el objeto de mejorar la

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producción oral en el idioma inglés. Este enfoque pedagógico se orientó adicionalmente, a la

mejora de la conciencia metalingüística y metacognitiva de los estudiantes.

La tesis desarrollada por Rubiati (2010) en Indonesia, utiliza la técnica del debate para

mejorar la expresión oral en los estudiantes. El autor menciona que a través del debate se

desarrolla el pensamiento crítico y las actividades se vuelven más significativas. Además, se

abordan temas de coyuntura que conectan a los alumnos con lo que sucede a su alrededor. La

conclusión a la que llegó fue que el uso del debate favorece enormemente el desarrollo de la

expresión oral en los estudiantes, situación pedagógica interesante para implementar, los

alumnos trabajan más cooperativamente y su rol se vuelve mucho más activo.

Finalmente, Wui (2019) investiga la enseñanza de idiomas basada en tareas, mediante un

enfoque que permite su enseñanza con apoyo en las tareas, por tratarse de la base de la

planificación y la instrucción, además de ser una pedagogía centrada en el estudiante y de tipo

experiencial popular en el campo de la adquisición de la segunda lengua. La autora concluye que

la intención del plan de estudios del idioma inglés en Hong Kong apoya dicha pedagogía, como

partidario de la incorporación de tareas comunicativas en el currículo y, además, toman

decisiones para implementar métodos de enseñanza que iluminen y faciliten la aplicación de la

enseñanza de idiomas con base en tareas para la enseñanza del inglés.

Bases Teóricas de la Investigación

Bases Teóricas del Método del Aprendizaje Basado en Tareas

A continuación se presentan las bases teóricas con referencia al método del aprendizaje

basado en tareas.
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El Aprendizaje Cooperativo

Si bien es correcto afirmar que el proceso de enseñanza debe individualizarse, es decir,

permitir que el alumno trabaje con independencia y a su propio ritmo, también es necesario

promover el trabajo grupal y la colaboración entre los estudiantes. Como señalan Díaz y

Hernández (2004), los estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores

relaciones con los demás, aumentan su autoestima, y aprenden valores cuando trabajan en grupos

cooperativos que cuando lo hacen de manera individualista y competitiva.

De acuerdo con Johnson, Johnson y Holubec (1999), la cooperación consiste en trabajar

juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, las personas buscan

obtener resultados que son beneficios para ellos mismos y para el resto de los miembros del

grupo. Una de las características esenciales dentro del aprendizaje cooperativo es el empleo

didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio

aprendizaje y el de los demás.

Jonhson et al. (1999, p. 8 -10) sostienen que los siguientes son los componentes del

aprendizaje cooperativo:

• Interdependencia positiva. Los miembros del grupo deben tener bien claro que el

esfuerzo de cada integrante beneficiará no solo a él mismo sino a todos los miembros del equipo,

los estudiantes deben coordinar esfuerzos con los demás para lograr la meta común.

• Valoración y responsabilidad personal. El grupo asume la responsabilidad de alcanzar el

objetivo y cada integrante es responsable de cumplir con la parte del trabajo que le corresponde;

por lo tanto, el trabajo debe dividirse de manera equitativa y nadie puede aprovecharse del

trabajo de otros.
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• Interacción cara a cara. Los estudiantes realizan juntos una labor en la que cada uno

apoya el éxito de los demás, compartiendo los recursos, alentándose, respaldándose,

felicitándose en el esfuerzo por aprender. Cada miembro del equipo promueve el aprendizaje de

los demás; por lo tanto, se adquiere un compromiso personal unos con otros.

• Procesamiento en grupo. Los estudiantes deben reflexionar acerca del proceso grupal,

determinar los aspectos positivos y negativos. Esta reflexión puede ocurrir en diferentes

momentos a lo largo del trabajo, no solo cuando se ha completado la tarea. Además, el

procesamiento en grupo permite que los alumnos pasen al plano de la reflexión metacognitiva

sobre su propio aprendizaje.

• Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños. Consiste en enseñar a los

estudiantes prácticas interpersonales y grupales necesarias para funcionar como parte de un

grupo. Los integrantes del grupo deben saber cómo comunicarse, tomar decisiones, crear un

clima de confianza, delegar, manejar los conflictos, etc.

El Aprendizaje Activo

Lorenzen (2001) documenta el aprendizaje activo más antiguo que sitúa en la mayéutica

de Sócrates, donde el maestro interactuaba directamente; hasta señalar a Rousseau, en el siglo

XVIII, como el encargado de la defensa del aprendizaje activo tras el empleo de la experiencia,

con la pretensión de responsabilizar a sus estudiantes de la adquisición activa de conocimientos,

del intercambio de opiniones y de compartir sus experiencias, en medio de un compromiso con el

proceso y los resultados que redunden en su propio conocimiento.

Sumado a lo anterior, el estudiante debe adquirir la suficiente claridad para proponer

mejoras, conseguir autonomía y hasta poder autoevaluarse, como centro del proceso de la
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
27

formación integral, donde el profesor oriente los temas importantes, como sostiene Felder y

Brent (1999), para conseguir ese desarrollo de conocimientos y destrezas mediante la práctica

por parte del estudiante y de la revisión de la información de retorno por parte del docente, para

despertar el entendimiento de las actividades que permitan afrontar esa determinada situación

(Gimeno, 2008), igual que sucede con las propuestas mediante metodologías, como la del basado

en tareas, que se relaciona con el enfoque comunicativo.

Este enfoque no tan solo es una estrategia que prioriza la interacción e intercambio de

mensajes entre estudiantes e incluye el uso de TICs, sino también que aborda el aprendizaje

autónomo del estudiantado como lo señala Lina Lee (2016) al manifestar que el método TBL

“apoya las dimensiones sociales, cognitivas y afectivas del aprendizaje autónomo al permitir que

los estudiantes aprendan de forma independiente y en colaboración con sus compañeros y el

instructor” (pág. 94).

Es necesario señalar que la metodología Task-Based Language Teaching es integral,

capaz de desarrollar habilidades del siglo XXI, como lo señalan las siguientes investigadoras al

indicar que el TBL “muestra el beneficio de mejorar la capacidad de resolución de problemas e

integración con tareas de trabajo reales” (Wu, Liao & K. Debacker, 2016, pág. 943). Según lo

que plantean las autoras, la metodología podría ser además ventajosa para la resolución de

problemas por medio de contextos reales que desarrollen tanto habilidades comunicativas como

habilidades transversales.

El Enfoque Comunicativo en el Aprendizaje del Idioma Inglés

El enfoque comunicativo, según Alonso (2014) tuvo gran acogida en las décadas de los

80 y 90 por ir más allá de la competencia lingüística en busca de una verdadera competencia

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
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comunicativa, al evaluar todo el proceso, tanto a la corrección como a la fluidez, apoyado en la

creación de situaciones de comunicación, organización de actividades como de asesorías para

participar como un compañero más, en la observancia del desarrollo de las tareas en el aula.

El principal objetivo, de acuerdo con Alonso (2014) es ayudar a los alumnos a crear

frases con significado, más que en construcciones gramaticales, y evalúa el desarrollo de la

competencia comunicativa para que desarrolle la capacidad de saber usar sus conocimientos para

comunicarse de manera adecuada. En los últimos años ha cedido terreno ante el enfoque por

tareas.

El enfoque comunicativo considera al lenguaje como un medio que favorece la

comunicación interpersonal. Integra las habilidades lingüísticas de expresión oral, expresión

escrita, comprensión auditiva y comprensión lectora y busca que el lenguaje auténtico tenga un

rol principal y; además, se desarrolle en contextos reales. Las actividades tienen como finalidad

producir información y promover interacciones reales de comunicación (MCER, 2002).

El proceso de enseñanza se organiza con actividades de control que van disminuyendo

progresivamente y consta de tres etapas: i) la presentación, en esta fase el alumno comprende el

significado de los contenidos que el docente presenta; ii) la práctica, aquí el alumno recuerda y

se ejercita en lo que acaba de aprender; además, de recibir una retroalimentación constante por

parte del docente. iii) la producción, es el momento donde los alumnos manifiestan su autonomía

y emplean los conocimientos adquiridos en contextos comunicativos.

Brown (2000) describe las siguientes características del enfoque comunicativo:

• Los objetivos de la clase deben enfocarse en los componentes de la competencia

comunicativa: gramática, funciones, discurso, sociolingüística y estrategias. Además estos

objetivos deben enlazar los aspectos organizacionales de la lengua con la pragmática.

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
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• Tanto la fluidez como la exactitud son vistas como aspectos complementarios

subyacentes a las técnicas comunicativas. En ciertos momentos, la fluidez puede ser más

importante que la exactitud, pues permite que los alumnos se concentren mucho más en el uso

del idioma.

• Durante la clase los alumnos usan el idioma productiva y receptivamente en contextos

aún no practicados; por ejemplo, reaccionar ante una situación inesperada, intercambiar puntos

de vista diferentes, expresar sugerencias, etc.

• La interacción oral entre los estudiantes se lleva a cabo muy frecuentemente, en parejas,

en grupos pequeños o entre toda la clase.

• El rol principal del docente es de facilitador y guía, creando situaciones de

comunicación y fomentando la cooperación entre los estudiantes. De esta forma, los alumnos se

sienten motivados a construir significado a través de una auténtica interacción lingüística con sus

pares.

Finalmente, cabe mencionar que en una clase comunicativa; además, de lo que menciona

Brown (2000) también se considera a la motivación como elemento necesario, ya que esta

permite crear un ambiente de aprendizaje ideal en el que se incluyen elementos variados, tales

como, películas, obras teatrales, juego de roles, proyectos, tareas significativas, actividades

lúdicas, entre otros.

El Método del Aprendizaje Basado en Tareas

El aprendizaje basado en tareas es un método que se utiliza para la enseñanza de lenguas

extranjeras, surge alrededor de los años 90 y viene a ser una evolución del enfoque

comunicativo. Willis (1996) fue quien propuso por primera vez un marco didáctico que organiza
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
30

la interacción en el aula basada en tareas, sosteniendo que “una tarea es una actividad orientada

hacia un objetivo con un resultado específico, donde el énfasis está en el intercambio de

significados y no en producir formas específicas de lenguaje”. Este método considera que la

enseñanza de una lengua debe conducirse a través de tareas que simulan situaciones de la vida

diaria. Durante la aplicación de este método los estudiantes deben participar, comunicarse, y

cooperar entre sí durante la realización de la tarea.

Larsen (2000) considera que el objetivo del aprendizaje basado en tareas es proporcionar

al estudiante un contexto natural para el uso del idioma, pues mientras el estudiante realiza la

tarea, este interactúa en la lengua meta.

Algunos ejemplo de tareas según Nunan (1993) son:

 La organización de una fiesta.

 Descripción de nuestra familia.

 Organización de un viaje.

 Nuestra ciudad- guía turística.

 Entrevista con un extranjero.

 Hablar de la rutina de mi artista favorito.

 Buscar soluciones para problemas de pareja.

 Escoger los inventos más útiles.

 Describir la preparación de mi plato favorito, etc.

Skehan (1996) considera que las tareas deben tener un fin comunicativo, y estar más

enfocadas en el significado, es decir, el mensaje que se quiere transmitir, que en las estructuras

gramaticales usadas. Además, las tareas deben estar ligadas necesariamente con el mundo real.
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
31

En referencia al diseño de las tareas Willis (1996) considera los siguientes principios

fundamentales:

• El alumno debe estar expuesto a un número suficiente de manifestaciones orales y

escritas reales, que hayan sido adecuadamente seleccionadas.

• La tarea se centra en el uso del idioma para una comunicación real.

• Las tareas están basadas en los intereses, las necesidades y objetivos de los estudiantes.

• El objetivo de las tareas es que los estudiantes usen todos sus recursos lingüísticos más

que aspectos seleccionados de la lengua.

Hay una integración de las cuatro habilidades lingüísticas: leer, escribir, escuchar y

hablar.

• La lengua que se explora se deriva de las necesidades de los estudiantes, por lo que

ellos determinan el lenguaje que utilizarán en el aula.

• Se utiliza un lenguaje contextualizado y auténtico.

• Durante el desarrollo de la tarea se combinan los diversos estilos de aprendizaje.

• Los alumnos realizan actividades que desarrollan tanto la fluidez como la exactitud

gramatical.

• Se promueve la autonomía y la creatividad de los estudiantes, así como también el

desarrollo de las habilidades interpersonales.

La base del enfoque comunicativo y del enfoque por tareas, es que la lengua es un

vehículo de comunicación y no un simple conjunto de estructuras. El objetivo de este enfoque es

capacitar al alumnado para la comunicación útil y auténtica entre hablantes con la intención de

despertar la motivación de los estudiantes. El profesor debe crear y fomentar la comunicación e

interacción entre alumnos, los cuales son los protagonistas. Las tareas y actividades son
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diseñadas por el profesor, pero en relación a sus necesidades e intereses. La gramática se

adquiere de forma inductiva y se trabaja con materiales y tareas reales, proyectos, trabajos

cooperativos, role-plays, etc.

¿Qué Son y Qué Comprenden las Tareas?

El Oxford Dictionary (2018) define las tareas como piezas de trabajo que deben

realizarse o emprenderse. Además, Zakime (2018) define las tareas como situaciones de la vida

real que tienen un objetivo pedagógico. Las tareas deben lograr objetivos específicos, como

brindar oportunidades para compartir información significativa sin ningún patrón; tener objetivos

claros porque los alumnos deben saber cuál es el objetivo previsto; tener resultados que sirvan a

otras personas; y estar conectado con actividades del mundo real.

Según Richards & Rodgers (1986), "involucrar a los estudiantes en el trabajo de tareas

proporciona un mejor contexto para la activación de los procesos de aprendizaje" (p.223), es

decir, se considera que la tarea es el medio más efectivo para promover la adquisición de la

segunda lengua en el aula.

Estos autores dicen que la negociación del significado en el enfoque basado en tareas

proporciona la entrada y la salida necesarias para la adquisición del lenguaje. Nunan (1989)

considera una tarea como "una pieza de trabajo en el aula que involucra a los estudiantes en la

comprensión, manipulación, producción o interacción en el idioma de destino, mientras que su

atención se centra en el sentido más que en la forma" (p.10). De acuerdo con esta definición, los

estudiantes usarán el conocimiento previo para alcanzar su meta; si alguna información nueva es

necesaria (por ejemplo, formas lingüísticas o vocabulario), el maestro actuará como un

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
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conocedor que lo provea para que los estudiantes no interrumpan el proceso y logren el resultado

esperado.

Para Willis (1996), una tarea es una actividad "en la que el alumno utiliza el idioma que

está aprendiendo para un propósito comunicativo (meta) con el fin de lograr un resultado" (p.23).

Es más eficaz utilizar un enfoque basado en el significado que un enfoque basado en la forma.

Los estudiantes expresan sus pensamientos incluso si algo del idioma en aprendizaje es inexacto.

En este sentido, Skehan (1996) añade que las tareas se centran en el significado y se asemejan a

29 situaciones de la vida real. Dado que las tareas son actividades dirigidas a objetivos, los

participantes deciden qué formas de lenguaje utilizar para alcanzar la meta.

Van den Branden (2006) explica cómo en la investigación en el idioma extranjero se han

utilizado tareas para estudiar la producción lingüística, la interacción, la negociación del

significado -todos los aspectos para mejorar su adquisición. Este autor define una tarea como

"una actividad en la que una persona se involucra para alcanzar un objetivo, y que requiere el uso

del lenguaje" (p.4). Es evidente en esta definición que para realizar la tarea es necesario el

lenguaje, sin embargo, no es considerado como el fin sino como el medio. Es decir, que es el

instrumento utilizado para comunicar exitosamente una idea en situaciones comunicativas en la

vida real.

Hoy en día, la definición mayormente utilizada y ampliamente aceptada de la tarea es la

de la actividad lingüística en la que hay un enfoque basado en el significado. Por esto en la

presente investigación se ve el Aprendizaje Basado en Tareas como un enfoque que requiere que

los maestros planifiquen lecciones, no meramente actividades de clase, para la comunicación

real.
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Fases del Método del Aprendizaje Basado en Tareas

Willis (1996) considera que el diseño de una clase utilizando el método del aprendizaje

basado en tareas implica la consideración de etapas o fases que tienen como elemento esencial a

la tarea. Estas fases reflejan la cronología de una lección basada en una tarea, que

necesariamente propiciará el uso del idioma con fines comunicativos.

El método del aprendizaje basado en tareas permite que el profesor involucre a los

estudiantes en temas auténticos y relevantes y los anima a usar todos sus recursos lingüísticos,

para lograr culminar exitosamente la tarea asignada. La metodología del aprendizaje basado en

tareas que propone Willis (1996) consta de tres fases: la tarea previa, el ciclo de la tarea y la

focalización en el lenguaje.

a) Primera fase: La tarea previa

El profesor introduce y define el tema a tratar, luego desarrolla actividades que ayuden a

los estudiantes a recordar palabras y frases claves de utilidad. Se formulan las instrucciones de la

tarea y se asegura que los estudiantes las entiendan. En esta fase se sugiere utilizar grabaciones

de audio, vídeo o presentaciones de PowerPoint, que evidencien la ejecución de una actividad

similar.

b) Segunda fase: Ciclo de la tarea.

Tiene tres momentos: la realización de la tarea, la preparación de la exposición y la

exposición.

• La realización de la tarea: Puede estar basada en una lectura, la audición de un texto, o

una presentación de Powerpoint. El profesor monitorea la actividad y estimula a sus estudiantes.

La tarea se realiza en parejas o en grupos pequeños.

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
35

• Preparación de la exposición: Los estudiantes se preparan para una exposición en el

aula, ellos deberán explicar acerca de la realización de la tarea, sus hallazgos, sus decisiones, sus

puntos de vista, etc. Ensayan lo que dirán o hacen un borrador escrito para leerlo en el aula. El

docente monitorea a cada grupo, brinda su ayuda y se asegura que las exposiciones estén

adecuadas y sean claras.

• La exposición: Las exposiciones son la conclusión de la tarea. Los estudiantes presentan

los reportes a sus compañeros, estos pueden adoptar la forma de charlas, cartas, folletos,

grabaciones de audio o video, etc. El docente actúa como facilitador y observador; en esta fase,

se sugiere que no se realicen correcciones, sino se resaltan los aciertos y se muestre un sincero

interés por las producciones de los estudiantes. De acuerdo con los logros o no de la exposición,

al final de la actividad se brindará la retroalimentación necesaria.

c) Tercera fase: Focalización en el lenguaje.

Esta última fase se refiere al tratamiento de las estructuras gramaticales. Comprende dos

momentos: análisis y práctica.

• Análisis: Los estudiantes identifican y procesan las estructuras lingüísticas que

previamente se han utilizado o necesitado, hacen preguntas acerca de lo que no hayan entendido.

El docente repasará cada actividad de análisis, aspectos de gramática o frases útiles con los

estudiantes, y puede seleccionar otros aspectos que considere importantes a partir de la etapa de

exposición.

• Práctica: Sirve para consolidar lo aprendido, el docente conduce las actividades

prácticas cuando sea necesario para que los estudiantes se sientan seguros en su capacidad de

comunicarse. Ellos ejercitan palabras, frases y patrones de las actividades de análisis, y otras

estructuras que aparecieron durante la realización de la tarea o en la etapa de exposición.

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
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El siguiente diagrama se puede utilizar para representar el ciclo del aprendizaje basado en

tareas o TBL por sus siglas en inglés

Figura 1

Fases del método del aprendizaje basado en tareas.

Fuente: Adaptado a partir de la propuesta de Willis (1996)

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
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El aprendizaje basado en tareas incluye siete tipos de tareas que representan un trabajo

valioso, integrador, útil y contextualizado para garantizar una amplia gama de experiencias de

aprendizaje, como:

1. Lluvia de ideas: enumerar cualidades, personas, lugares, objetos, cosas para hacer.

2. Ordenar, y jerarquizar: secuenciar y clasificar elementos.

3. Emparejamiento: frases/descripciones/textos/direcciones en mapas; escuchar e

identificar y hacer.

4. Comparar: encontrar similitudes y/o diferencias ("Spot the Differences") o lugares.

5. Resolución de problemas: vecinos ruidosos; dando consejos, frases incompletas.

6. Proyectos y tareas creativas: producción, diseño de un folleto.

7. Compartir experiencias personales: opiniones y reacciones.

TBL proporciona a los alumnos una exposición natural (input), oportunidades para

expresar lo que quieren decir (output) y analizar formas de participar en las tareas y volverse más

independientes, logrando cosas a través de EFL (Willis, 2006: 5). Los temas se refieren a las

decisiones sobre lo que se les pedirá a los alumnos que respondan. El generador de temas de

Estaire y Zanón (1994) especifica los temas que resultan más relevantes para los alumnos: el

hogar, la vida escolar y el mundo que los rodea.

La secuencia de tareas debe coincidir con el nivel de desarrollo de los alumnos. Los

criterios importantes para la secuenciación incluyen permitir que los alumnos tomen decisiones

informadas cuando realizan las tareas porque los alumnos serán los que apreciarán lo que mejor

se adapte a ellos.
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Recomendaciones para el Diseño de Lecciones Basadas en el Método del Aprendizaje

Basado en Tareas

Skehan (1996) plantea las siguientes recomendaciones:

• Establecer objetivos claros para la realización de la tarea; el estudiante debe ser

consciente que estas actividades se asuman con seriedad y responsabilidad.

• Alentar a los estudiantes a tomar riesgos; este tipo de actividades son usualmente

desafiantes para el estudiante, por lo que es importante crear un ambiente afectivo adecuado que

permita que el estudiante experimente con el idioma sin preocupación.

• Asegurarse que los estudiantes adoptan un rol activo durante la realización de la tarea;

promover la participación igualitaria de todos los integrantes del equipo.

• Asegurarse del nivel de dificultad de las tareas planteadas a los estudiantes; el docente

debe cerciorarse que el estudiante posee las habilidades necesarias para poder interactuar en la

lengua meta durante la realización de la tarea.

• Proporcionar oportunidades a los estudiantes para enfocarse en las estructuras

gramaticales, lo cual puede ser realizado especialmente durante la realización de la pre-tarea.

• Asegurarse que los estudiantes se hallen enfocados en el uso del idioma durante la

realización de la tarea. El principal propósito de una tarea es proporcionar un contexto que

permita que el estudiante use el idioma de manera comunicativa.

• Promover una reflexión metacognitiva por parte de los estudiantes; estimular la

reflexión y la identificación de áreas de dificultad es vital para que el estudiante consolide su

aprendizaje.

Condiciones para el Aprendizaje de Idiomas.

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Existen varias condiciones que muchos autores han reclamado como necesarias, algunas

de estas condiciones son diferentes pero algunas son similares. Willis (1996), establece las

condiciones bajo las cuales se lleva a cabo el aprendizaje efectivo de idiomas. Existen cuatro

condiciones para el aprendizaje de idiomas, tres de ellas se consideran esenciales y una es

necesaria. Las condiciones esenciales incluyen la exposición, el uso y la motivación, mientras

que la instrucción es deseable. Estas tres condiciones consideradas esenciales deben cumplirse en

el aula para que el aprendizaje tenga lugar. Aunque una es considerada no esencial, es importante

incluirla tanto como sea posible en el salón de clases porque la instrucción guía a los estudiantes

en el uso correcto del lenguaje.

La exposición es una de las principales condiciones para el aprendizaje de idiomas, tiene

que ver con exponer a los estudiantes al idioma de destino en uso. Así, los estudiantes pueden

aprovechar de esa exposición para aprender nuevas frases o fragmentos que les permitan

descubrir, crear, negociar el significado y comunicarse en un contexto particular.

Los estudiantes deben estar expuestos a la gran variedad de lenguaje que pueden

enfrentar fuera del aula ya que necesitan comprender y utilizar el lenguaje que se utiliza en

situaciones reales. Esta exposición resulta rica y ayuda a los estudiantes a adquirir fluidez en un

contexto formal e informal.

Además, cuando los estudiantes usan el idioma de destino para propósitos reales,

desarrollan algunas habilidades discursivas necesarias que les permiten comunicar sus ideas y

controlar la información que reciben cuando se produce la comunicación. Willis, (1996) propuso

las siguientes habilidades discursivas: “abrir y cerrar una conversación, interactuando y tomando

turnos, organizando el discurso de antemano y alcanzando acuerdo y cambio de tema” (p.13).

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
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La tercera condición esencial para el aprendizaje de idiomas tiene que ver con la

motivación. Es difícil pensar cómo se harían las cosas sin motivación. La mayoría de las cosas

creadas en nuestro mundo tienen en común un fuerte grado de motivación. Es definida

pedagógicamente por Dörnyei (1998) quien afirma: “La motivación proporciona el primer

ímpetu para iniciar el aprendizaje de la L2 y más tarde la fuerza impulsora para sostener el

proceso de aprendizaje largo y a menudo tedioso; de hecho, todos los demás factores

involucrados en la adquisición de L2 presupone motivación hasta cierto punto” (p. 117).

Es evidente que la motivación es uno de los elementos clave para el aprendizaje exitoso

de un segundo idioma. Es el deseo de buscar oportunidades o fijar condiciones que permitan el

uso de la segunda lengua para la comunicación. Si los estudiantes sienten que pueden hacer cosas

con el lenguaje, entonces van a estar interesados en aprovechar cada oportunidad que tienen. El

maestro debe mantener alta la motivación de los estudiantes tanto como sea posible, por lo que

su papel tiene que ver con planear lecciones donde el propósito de la lección se pueda lograr, y

los estudiantes puedan interactuar naturalmente.

La exposición, el uso del lenguaje y la motivación son las condiciones que permiten que

los estudiantes logren aprender un segundo idioma.

Bases Teóricas de la Expresión Oral en el Idioma Inglés

A continuación se presentan las bases teóricas concernientes a la expresión oral en el

idioma inglés.

La Expresión Oral en el Idioma Inglés

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La expresión oral es una de las cuatro habilidades lingüísticas que el usuario de una

lengua debe desarrollar para comunicarse efectivamente en las diversas situaciones. Además es

una de las habilidades fundamentales que deben practicarse en una clase bajo el enfoque

comunicativo (Marco Común Europeo de referencia para las lenguas, 2002).

Vigotsky (1987), afirma que la expresión oral es un intercambio de pensamientos y

emociones, considerando que la evolución del ser humano se da en un contexto histórico-

cultural, donde la comunicación juega un papel fundamental relacionado con las actividades

diarias desde que el hombre entabla una interacción constante con sus semejantes en la

comunidad.

Por otro lado Byrne, (1989) sostiene que la expresión oral “es un doble proceso, o

proceso de dos vías entre el que habla y el que escucha, donde se encuentra presente la habilidad

productiva de expresión oral y la habilidad receptiva de comprensión auditiva, produciéndose un

proceso de interpretación y negociación de significados” (p.46).

Ur (2012) considera que dentro de las cuatro habilidades lingüísticas: comprensión

auditiva, comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita, la expresión oral es la más

importante, es por esto que las personas que conocen una lengua se les denomina “hablantes” de

esa lengua, pues en la expresión oral están incluidas las otras habilidades lingüísticas.

Así también, menciona algunos problemas que se pueden presentar al practicar la

expresión oral en el aula:

• Durante una práctica de expresión oral se corre el riesgo de que algunos estudiantes

tienden a dominar la conversación, mientras otros hablan muy poco o nada.

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
42

•A diferencia de leer o escribir o escuchar, el hablar requiere cierto grado de exposición

ante una audiencia. Por lo que ciertos estudiantes pueden presentar timidez e inhibición al hablar

en una lengua extranjera, además temen cometer errores o recibir las críticas de sus compañeros.

• Ocasionalmente el uso de la lengua materna es inevitable, siendo en algunos casos útil

cuando se presenta dificultad para entender algún vocabulario, pero si durante una práctica de

expresión oral el estudiante habla la mayor parte del tiempo en su propio idioma obviamente se

perderá la oportunidad para mejorar su expresión oral en la lengua extranjera.

Thornbury (2006) define a la expresión oral como una habilidad lingüística relacionada

con la producción oral del discurso. Por otro lado, manifiesta que entre las mayores dificultades

para desarrollar la expresión oral en una lengua extranjera radica en la poca seguridad de los

estudiantes al momento de usar las estructuras gramaticales y vocabulario, además del escaso

conocimiento de estrategias interactivas, lo que trae como consecuencia un bajo de nivel de

fluidez al momento de hablar.

Tabla 1
Las cuatro habilidades lingüísticas
Habilidad Oral Escrito

Receptiva Comprensión auditiva Comprensión Lectora

Productiva Expresión Oral Expresión escrita

Fuente: Adaptado a partir de (Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G, 1998, p. 89)

Importancia de la Fluidez para el Desarrollo de la Expresión Oral

Cuando alguien habla de fluidez, imaginamos que se refiere a la rapidez que se tiene para

hablar. De acuerdo con Thornbury (2006), las pautas que se deben tener en cuenta para

desarrollar una buena fluidez del habla se puede resumir de la siguiente manera: Las pausas
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
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pueden ser largas, pero no muy frecuentes, estas pausas deben ser llenadas con “muletillas”; por

ejemplo, uh, um, eh, well, las pausas ocurren en puntos significativos, el hablante debe descansar

o pensar una idea. Una persona es fluente en el habla cuando puede expresar sus ideas sin temor

y con naturalidad.

Cassany, Luna y Sanz (1998) también hacen referencia a la importancia de la fluidez al

momento de hablar y consideran que tanto la exactitud como la fluidez son dos aspectos que se

tienen que evaluar durante las prácticas de expresión oral. Según Cassany et al (1998) “ la

exactitud y la fluidez forman una unión indisociable, por lo que priorizar un aspecto por encima

del otro significa de alguna forma empobrecer la expresión oral” (p.99).

Figura 2
Aspectos a combinar en la expresión oral

Fuente: Adaptado a partir de Cassany, D., Luna, M., y Sanz, G. (1998)

Dimensiones de la Expresión Oral en el idioma Inglés

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
44

De acuerdo con Thornbury (2006) para desarrollar la expresión oral en el idioma inglés

se consideran diferentes dimensiones que forman parte de esta. Por lo tanto, el estudiante debe

conocer las estructuras gramaticales y manejar un rango de vocabulario apropiado que le permita

comunicarse en una lengua. Por otra parte, el estudiante debe hablar con una adecuada

pronunciación y un acento comprensible. También es importante que el estudiante conozca

estrategias interactivas que le permitan expresarse con fluidez, todo esto con el fin de organizar

un discurso lógico, coherente y comprensible.

Thornbury (2006) menciona que de acuerdo al examen de la Universidad de Cambridge:

CELS (Certificate in English Language Skills) – Speaking test se consideran cuatro dimensiones

para la evaluación de la expresión oral.

• Gramática y vocabulario: Según el examen Cambridge English Key, esta dimensión se

refiere al uso apropiado y correcto de las estructuras gramaticales y formas sintácticas, para

lograr transmitir el mensaje pretendido. Los estudiantes requieren tener control gramatical de las

estructuras básicas. Esto puede implicar que durante el discurso el estudiante diga oraciones

incompletas, reformule ideas, o parafrasean; estos aspectos se consideran normales dentro de la

expresión oral y no son penalizados siempre y cuando se logre transmitir el mensaje que se

desea.

Con relación al vocabulario, según el examen Cambridge English Key lo que se busca es

que éste sea apropiado, que encaje en el contexto de la tarea. Se considera además el rango de

palabras que la persona posee, tomando en cuenta la flexibilidad al momento de la interacción. el

estudiante debe manejar el vocabulario apropiado para referirse a situaciones cotidianas y de la

vida diaria.
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• Pronunciación: Es la habilidad que tiene el estudiante para producir enunciados

comprensibles los cuales se basan en la producción individual de sonidos. Según el examen

Cambridge English Key. Los sonidos individuales son:

 vocales, por ejemplo el sonido /æ/ en cat o el sonido /e / en bed

 diptongos, cuando dos vocales se encuentran para producir un solo sonido, por ejemplo

/eɪ/en hate o el sonido /oʊ/ en home.

 consonantes, por ejemplo la / k / en cut o el sonido /f / en fish.

Además de una adecuada conexión entre palabras, la pronunciación también implica

contar con una correcta acentuación para transmitir el mensaje pretendido.

En este sentido, el examen Cambridge English Key hace referencia a la acentuación de

las palabras, por ejemplo en imPORtant; o la acentuación de las frases; las palabras acentuadas

pueden usarse para indicar un significado importante. Por ejemplo: WHY is that one important?

versus Why is THAT one important?, se ve claramente que al cambiar la acentuación de una

palabra cambia totalmente el sentido de la pregunta.

• Comunicación interactiva: Se refiere a la habilidad de la persona para interactuar con

sus interlocutores, iniciando una conversación o respondiendo apropiadamente, con la velocidad

y el ritmo que la tarea requiera. Comunicarse interactivamente supone por lo tanto, comprender y

producir expresiones habladas. Según el examen Cambridge English Key, durante el desarrollo

de la interacción el estudiante debe decir algo más que una respuesta simple ante un estímulo

visual o algo que su interlocutor ha dicho previamente, esto implica tratar de expandir su

respuesta y además buscar involucrar a su interlocutor con alguna sugerencia o pregunta

adicional, con el objetivo de mantener una interacción fluida y lo más natural posible.
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
46

• Manejo del discurso: Thornbury (2006) considera que el manejo del discurso es la

habilidad de la persona para expresar ideas y opiniones usando un discurso coherente y lógico

que además use estructuras exactas que se adecuen a los diferentes contextos o situaciones.

Según el examen Cambridge English Key el manejo del discurso también debe poseer cohesión,

esto se refiere a que el discurso debe de estar unificado y estructuralmente organizado.

Tanto la coherencia como la cohesión dentro del discurso se logra incluyendo dentro de

este: recursos cohesivos, vocabulario relacionado, recursos gramaticales y marcadores del

discurso.

 Los recursos cohesivos son las palabras o frases que indican la relación entre los

diferentes enunciados. De acuerdo al examen Cambridge English Key los recursos cohesivos que

utilizan son: addition (and, in addition, moreover); consequence (so, therefore, as a result); order

of information (first, second, next, finally).

 El vocabulario relacionado se refiere al uso de palabras del mismo grupo lexical.

Por ejemplo: train station, platform, carriage; o study, learn, revise.

 Los recursos gramaticales, se refieren principalmente al uso correcto de los

pronombres de referencia (por ejemplo; it, this, one) y al de los artículos dentro del discurso.

 Finalmente, los marcadores del discurso son las palabras o frases que usamos al

momento de hablar para clarificar lo que tratamos de explicar dentro de la interacción. En el

idioma inglés los más usados son: you know, you see, actually, basically, I mean, anyway, like.

etc.

Estrategias para el Desarrollo de la Expresión Oral en el Idioma Inglés

Es obvio que para aprender a hablar una lengua hay que practicarla. Por ello, el docente

debe ofrecer al estudiante diversas oportunidades para la práctica de la expresión oral. Según
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
47

Harmer (2007), las actividades para desarrollar la expresión oral deben de tener un propósito

comunicativo que incentive al alumno a involucrarse en los diferentes intercambios orales.

De la misma forma, el docente a través de una actividad oral involucra al estudiante no

solo en la codificación oral de un mensaje, sino en otros aspectos de la lengua hablada como son

la práctica de la pronunciación, la entonación o la acentuación. Entre estas estrategias se pueden

aplicar:

 Diálogos: El diálogo es un fenómeno que obliga a que se produzca la revelación

de la palabra imponiendo la búsqueda de su esencia entre la acción y la reflexión, de manera

solidaria y en interacción radical por lo que hace referencia a las conversaciones sobre temas

determinados entre varias personas con el propósito de encontrar la solución a un problema que

se plantee expongan sus puntos de vista, opiniones y conocimientos con sencillez, sentido y de

manera entendible para quienes lo escuchan y respetando las opiniones de los demás, para

conseguir el propósito de la comunicación verbal.

 Actividades con vacíos de información: En este tipo de actividad, dos estudiantes

tienen diferentes tipos de información siendo el principal propósito de esta actividad formular

preguntas para conseguir la información que no se tiene. Según Harmer (1991 estas actividades

sirven de estímulo para la producción oral, pues crean una verdadera necesidad de comunicación

y cooperación.

 Las presentaciones individuales: En este tipo de actividad los estudiantes realizan

un discurso acerca de un tema particular, es importante establecer un tiempo límite y si existirá o

no interacción con el auditorio. También es necesario que el docente deje tiempo para que el

orador prepare su intervención y no permita que se lea textualmente un escrito. Por otro lado, a la
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
48

clase se le debe dar alguna razón para escuchar: tomar notas, realizar un esquema, o valorar la

exposición del compañero.

 Debate: Para Muñoz (2011) se trata de una técnica en la que discuten o

intercambian opiniones dos o más personas, con la intervención de un moderador que mantiene

el debido respeto entre las personas por los puntos de vista y argumentos expuestos sobre un

tema específico, situación, problema de interés con el fin de convencer, luego de conocer los

aspectos relevantes de la exposición que contribuye a mejorar la expresión oral de los estudiantes

que participará defendiendo sus ideas y opiniones.

 Simulaciones o role plays: Permiten que los alumnos usen todos sus recursos

comunicativos en situaciones comunicativas simuladas. Las simulaciones, además de ser ideales

para practicar la lengua hablada, ayudan a fomentar la integración, la cooperación pues los

estudiantes entablan relaciones sociales durante el desarrollo de las actividades.

La Evaluación de la Expresión Oral en el Idioma Inglés

Al evaluar la expresión oral en el idioma inglés se toma como referencia el Marco

Común Europeo de referencia para las lenguas (2002), considerando los siguientes niveles de

apropiación: usuario básico, usuario independiente y usuario competente.

El MCER establece las competencias y requisitos como estándares para la enseñanza,

aprendizaje y evaluación de las lenguas extranjeras. Este es un trabajo propuesto por el Consejo

de Europa en la década de los 70, mismo que tiene plena vigencia. Este Marco propone una serie

de principios en la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las lenguas extranjeras. Al maestro le

proporciona una reflexión en la planificación de programas y currículos; al estudiante le

presenta unos niveles de destrezas, capacidades comunicativas y lingüísticas. En resumen, el

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
49

MCER es un conjunto de requisitos cognitivos, funcionales, nocionales y pragmáticos de la

lengua basados en un enfoque comunicativo.

Tabla 2
Niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Nivel Subnivel Descripción
A1 Comprende y utiliza expresiones cotidianas de uso muy
frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer
Principiante
necesidades de tipo inmediato. Es capaz de presentarse a sí
mismo y a otros, solicita y da información básica de su
domicilio, familia, pertenencias y las personas que conoce. Puede
relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor
hable despacio y con claridad

A2
A Usuario Básico Logra comprender frases y expresiones de uso frecuente
Elemental
relacionadas con información básica sobre sí mismos y su
familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc. Sabe
comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples y
cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y
directos de información sobre asuntos que le son conocidos o
habituales.

B1 Intermedio Logra comprender los puntos principales de textos claros y en

lengua estándar si tratan acerca de asuntos que le son conocidos,
ya sea en situaciones de trabajo, estudio o de ocio. Logra
desenvolverse en la mayor parte de situaciones que pueden surgir
durante un viaje en lugares donde se utiliza la lengua. Es capaz
de describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o
explicar sus planes.
B Usuario
Independiente B2 Intermedio Alto
Entiende las ideas principales de textos complejos que tratan de
temas concretos y abstractos, aún si son de carácter técnico
siempre que estén dentro de su campo de especialización. Puede
relacionarse con hablantes nativos con suficiente fluidez y
naturalidad de manera que la comunicación se realiza sin
esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Es capaz de
defender un punto de vista sobre temas generales indicando pros
y contras de las distintas opciones.
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
50

C1 Avanzado Logra comprender una amplia variedad de textos extensos y con

cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos mensajes
implícitos. Se expresa de forma fluida y espontánea sin mostrar
esfuerzo al momento de encontrar las expresiones adecuadas.
Puede hacer uso flexible y efectivo del idioma para fines
sociales, académicos y profesionales. Puede producir textos
claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta
complejidad.

C Usuario C2 Avanzado Alto Comprende con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee.
Sabe reconstruir información y los argumentos procedentes de
Competente
diversas fuentes, sean habladas o escritas y presentarlos de
manera coherente y resumida. Puede expresarse
espontáneamente, con gran fluidez y precisión de manera que le
permite diferenciar pequeños matices de significado incluso en
situaciones de mayor complejidad.

Fuente : Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002)

La Corrección de la Expresión oral en el idioma inglés

A diferencia de la corrección escrita, de la corrección oral se tiene poca información. En

general, los docentes no tienen aún tanta práctica en trabajar con los sonidos y la expresión oral

en inglés. Sin embargo, Cassany et al. (1998) postula los siguientes criterios a tener en cuenta al

momento de corregir las intervenciones orales de los estudiantes:

 Fomentar la autocorrección y la colaboración entre compañeros: Durante una

práctica de expresión oral es muy difícil que el docente pueda seguir a todos los alumnos y todas

las intervenciones que realicen. Por lo tanto, los estudiantes deben adoptar una actitud de mejora

constante y colaboración mutua.

 Corregir sólo los errores más importantes: El alumno no puede aprender de todos

los errores que comente en una práctica oral. Además, es posible que ciertas faltas impliquen un

nivel de conocimiento gramatical o lingüístico que el estudiante aún no ha adquirido. Por esta

razón, solo se deben corregir los errores principales y asimilables.

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
51

 Medir el grado de corrección: Tenemos que ser conscientes que la corrección oral

puede causar un efecto intimidatorio o inhibidor en el estudiante. Si el alumno tiene problemas

de timidez o inseguridad cuando habla en público, una corrección excesiva sería perjudicial e

inadecuada y no permitiría que el alumno se exprese libremente.

 Mencionar los errores, pero no corregirlos: Los docentes tenemos que hacer notar

los errores cometidos, pero no es necesario corregirlos, ya que esto lo puede realizar el alumno.

Por ejemplo, la repetición con entonación de pregunta permite que el estudiante rectifique el

error por su cuenta y retome el hilo del discurso.

Cassany et al. (1998) hacen algunas apreciaciones entre la corrección inmediata y la que se

hace posterior al acto comunicativo y se aprecian en la siguiente figura:

Figura 3
Formas de corregir errores en la expresión oral

Corrección oral inmediata vs Corrección oral posterior al acto comunicativo

En algunos El error se corrige El docente debe notar Los errores se comentan

casos puede en el contexto en notas de los errores, lo fuera de contexto
bloquear al que sucede que ocasiona distracción
estrudiante
Selecciona los errores importantes
Se hace notar el error y reiterativos o constantes de todo
concreto justo en el el acto G.
comunicativo
Fuente: Adaptado a partir
momento que ocurre
de Cassany, D., Luna, M., y Sanz, (1998)

Rol del Profesor y del Estudiante en el Enfoque Basado en Tareas

Los roles de los maestros y los estudiantes cambian dentro de un enfoque basado en tareas.

Este enfoque presenta el aprendizaje y la enseñanza como un trabajo colaborativo. Las clases son
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
52

centradas en el estudiante. Los maestros abordan las necesidades e intereses de los estudiantes al

convertirse en facilitadores.

Según Willis & Willis (2007), los maestros que participan en el aprendizaje basado en tareas

promueven el uso real del lenguaje; al hacerlo, se convierten en líderes y organizadores de

discusión, gerentes de trabajo en grupo o en pareja, motivadores para involucrar a los estudiantes

en la realización de una tarea y expertos en el lenguaje para proporcionar información sobre el

lenguaje cuando sea necesario.

El papel de los estudiantes está lejos de ser uno de los receptores pasivos de los aportes

comprensibles; los estudiantes son ahora vistos para tomar el papel principal en su propio

aprendizaje. Van den Branden (2006) está de acuerdo con el hecho de que las lecciones basadas

en tareas están centradas en el estudiante, lo que significa que los estudiantes juegan un papel

principal en el proceso de aprendizaje.

Los estudiantes son autónomos para negociar el contenido del curso o para elegir formas

lingüísticas al realizar una tarea. La negociación se hace proporcionando opciones para los

estudiantes; por ejemplo, el profesor puede sugerir una serie de temas y los estudiantes deciden

por cuál empezar. Muchas de las tareas se realizan en parejas o en grupos que requieren

adaptación para aquellos estudiantes que trabajan individualmente o para aquellos que están

acostumbrados a la instrucción de toda la clase.

Otro papel para los estudiantes es el de los que toman riesgos. Los estudiantes enfrentan

constantemente desafíos que implican el uso del idioma de destino. Los estudiantes necesitan

aprovechar al máximo cada oportunidad para desarrollar el lenguaje mientras realizan la tarea.

Richards & Rodgers (2004) dicen que, en el Aprendizaje Basado en Tareas, tanto los maestros

como los estudiantes son responsables del desarrollo de la interacción en el aula.

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
53

Motivación Hacia el Aprendizaje del Idioma Inglés

La motivación, según Gardner (1985), es el deseo, las ansias o la inclinación individual por

aprender, en otras palabras, son las fuerzas y estímulos que vienen de nuestro interior y que nos

alientan a actuar de un modo determinado. El docente es quien debe guiar a sus alumnos

mostrando un elevado índice de motivación e implicación en su profesión al preocuparse por las

dificultades y evolución de sus estudiantes, mostrando una actitud positiva hacia la enseñanza

promueve un ambiente en el que se es proclive a participar e intervenir de modo activo.

En el marco referencial de aprendizaje actual, en las últimas tres décadas, se ha creado una

tendencia hacia los factores actitudinales, los cuales se encuentran fundamentados por las

investigaciones de autores como Lightbown y Spada (1993) quienes explican que existen muchas

variables que influyen en el éxito o fracaso del aprendizaje dentro del contexto educativo, los

más influyentes son los factores afectivos y dentro de ellos la motivación. No se pretende afirmar

que los estudiantes colombianos carecen de motivación hacia el aprendizaje del idioma inglés,

sino establecer hasta qué punto se encuentran motivados y entienden la inferencia que tiene el

inglés dentro de su desarrollo integral.

Como lo explica Solana (1993), la motivación es la forma de actuar de un individuo en

relación con sus impulsos, deseos y anhelos; ya sean intelectuales, fisiológicos, y psicológicos.

Lo anterior determina el vigor del actuar de cada individuo y la dirección en la que dirige su

energía. El concepto anterior en relación con el aprendizaje del inglés depende en parte del

entendimiento que tiene el individuo de la lengua, en términos de culturalidad, pues desea en

algún nivel integrarse a la comunidad que constituye dicha cultura.

Motivación Hacia el Aprendizaje en el Aula de Clase

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
54

Según lo indica Brophy (1998), para que se dé la motivación en el aula de clase es necesario

que el estudiante comprenda los procesos que se realizan y al mismo tiempo sea consciente del

beneficio que ellos traen para su formación integral, por consiguiente, el estudiante debe

relacionar los procesos de aprendizaje y el conocimiento con su uso práctico en situaciones

cercanas a la cotidianidad del estudiante.

Así mismo, Dickinson (1987) señala que un alumno motivado guía su propio aprendizaje, es

decir, es responsable y, al mismo tiempo, es consciente de sus objetivos y propósitos. En otras

palabras, un estudiante motivado se convierte en el actor principal activo de su aprendizaje

explotando cada oportunidad para entender, practicar y aprender. Siguiendo a Ames (1990),

conviene subrayar que la motivación para un aprendizaje virtuoso sugiere calidad y compromiso

en el proceso enseñanza involucrado en despertar el interés de los estudiantes frente a sus

propios procesos de aprendizaje puntualizando en la importancia del idioma extranjero en su

formación.

De esta manera se establece la motivación intrínseca y la motivación extrínseca.

Motivación Extrínseca

Para Pintrich y Schunk. (2006) la motivación extrínseca tiene siempre un fin al cual se llega

por medio de la realización de una tarea como medio y camino para llegar al objetivo final. Esta

se compone de los incentivos provenientes del exterior que hacen más rico el aprendizaje

proponiendo actividades que lo complementan. Este tipo de motivación ocurre cuando el

individuo tiene interés por factores distintos a la adquisición y dominio del conocimiento, la

motivación entonces no es por el idioma en sí mismo, sino por un beneficio que se puede obtener

a través de él. En este caso, el individuo percibe el aprendizaje como un método controlador en
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
55

donde no se promueve la confianza en sí mismo, por lo cual ve el aprendizaje como un paso más

en su proceso o como un proceso impuesto el cual no disfruta.

En un principio, se hace necesaria la presencia de la motivación extrínseca como incentivo

para la puntualización del sentido real del aprendizaje. Sin embargo, se debe tener precaución en

el señalamiento de la finalidad de las actividades, pues es necesario que los estudiantes

comprendan que el aprendizaje es un beneficio para su formación y no una imposición o castigo

necesario para llegar a la obtención del incentivo antes mencionado.

Motivación intrínseca

Pintrich y Schunk, (2006) definen la motivación intrínseca como las actividades que no

necesitan reforzamiento alguno porque son estimuladas e impulsadas por sí mismas a conseguir

el propósito. Se entiende entonces como la clara visualización del beneficio final del proceso de

aprendizaje, que generalmente inicia desde una motivación extrínseca que exalta las

características positivas de dicho proceso.

Según Kruglanski (1975), este tipo de motivación está presente cuando se entiende la

intencionalidad del proceso de aprendizaje del dominio de determinado conocimiento, donde la

experiencia se vuelve placentera pues se entiende como una actividad libre, es decir, que no hay

tensión durante el desarrollo de las actividades y los estudiantes, al entender los beneficios, se

involucran activamente. Por otra parte, Allport (1974) indica que existe una fuerte relación entre

la capacidad y el interés, en cuanto el individuo adquiere más destreza con los conocimientos,

más motivado se encontrará, impulsándolo a actuar por sí mismo. Además, el individuo que

posee motivación intrínseca se centra en la elección de tareas de mayor nivel de dificultad y

creatividad, pues encuentran placenteras dichas tareas.

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
56

El papel del Profesor en la Motivación del Estudiante

Siguiendo a Tapia (1991), el profesor es la persona que interviene consciente o

inconscientemente, y fomenta el deseo de saber y pensar en los alumnos con el fin de que

elaboren sus conocimientos para fomentar positivamente su aprendizaje, así, sirve como ejemplo

para los estudiantes puntualizando en los beneficios y en el placer de involucrarse en el proceso

de aprendizaje y enseñanza.

Indudablemente, si el profesor no muestra motivación a la hora de enseñar, va a ser más

difícil tener alumnos motivados ya que él se encarga de transmitir y el alumno de recibir esta

motivación en su aprendizaje ya que si un maestro no cree en su trabajo, no disfrutará del

aprendizaje que intenta transmitir. Al respecto, los estudiantes observan detenidamente los

comportamientos del docente y pueden determinar cuánto se involucra en el proceso de

enseñanza aprendizaje, a partir de ellos deciden involucrarse o no en dichos procesos.

Factores que Afectan la Motivación

Dentro de los factores que pueden afectar la motivación se mencionan: los malos hábitos de

estudio que son contraproducentes al desempeño del individuo; la relación que se da entre el

maestro y el alumno que debe ser cooperativa y abierta, donde el docente debe ser un ente activo

que sea capaz de estimular al estudiante, como lo indica Lepper (1988). Con la intención de

lograr lo anteriormente mencionado, se deben establecer relaciones de cercanía con los

estudiantes, conocer las necesidades de cada uno y tener en cuenta cuáles son sus gustos, en otras

palabras, decidir involucrarse personalmente y hacerse conocer para poder entender en qué

momentos y bajo qué temas se pueden estimular para promover la motivación sobre el proceso

de aprendizaje.
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
57

Entonces la motivación dentro de los ambientes educativos adquiere importancia, más aún

cuando se trata de aprender un idioma extranjero. Dentro del proyecto investigativo propuesto se

han encontrado factores que indican que los estudiantes no tienen mayor interés en el idioma

inglés, debido a la poca relación existente con la docente titular y la falta de espacios en su

horario para tener buenos hábitos de estudios.

Finalmente, se puede concluir y resaltar la importancia del rol del docente en el proceso de

enseñanza aprendizaje, ya que es quien debe favorecer la autoestima de los alumnos. Asimismo,

permitir las aportaciones a la clase valorando cada una de ellas como a sus alumnos, y como

personas partícipes de su entorno. En otras palabras, es necesario que tanto el profesor como el

alumno sean conscientes de la importancia de construir un ambiente educativo juntos y poder

cumplir los objetivos propuestos.

Metodología
Tipo de Investigación

La investigación se basa en el paradigma socio-crítico, pues se busca intervenir

realidades para transformarlas y este es el sentido de la investigación al querer cambiar una

realidad basada en un problema que se ha identificado. Intenta comprender las conductas o

comportamientos desde el punto de vista de los sujetos, desde su percepción. Para Pérez Serrano

(1994), las características más importantes de este paradigma son:

a. La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis, conformando la realidad

de hechos observables y externos, por significados e interpretaciones elaboradas del propio

sujeto, a través de una interacción con los demás dentro de la globalidad de un contexto

determinado. Se hace énfasis en la comprensión de los procesos desde las propias creencias,

valores y reflexiones. El objetivo de la investigación es la construcción de teorías prácticas,

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
58

configuradas desde la práctica. Utiliza la metodología etnográfica y suele trabajar con datos

cualitativos.

b. Intenta comprender la realidad, considera que el conocimiento no es neutral. Es

relativo a los significados de los sujetos en interacción mutua y tiene pleno sentido en la cultura

y en las peculiaridades de la cotidianidad del fenómeno educativo. En este sentido, tiene lógica

remontarnos al pasado para comprender y afrontar mejor el presente.

c. Describir el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento, en el que el uso de la

metodología cualitativa permite hacer una rigurosa descripción contextual de estas situaciones

que posibilitan la intersubjetividad en la captación de la realidad, a través de una recogida

sistemática de los datos que admite el análisis descriptivo. Se apuesta por la pluralidad de

métodos y la utilización de estrategias de investigación específicas y propias de la condición

humana.

El paradigma socio-crítico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que la teoría

crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo interpretativa; sus

contribuciones, se originan, “de los estudios comunitarios y de la investigación participante”

(p.98). Tiene como objetivo promover las transformaciones sociales, dando respuestas a

problemas específicos presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus

miembros.

El paradigma socio-crítico se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter

auto reflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de

las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano; y se

consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y transformación social.

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
59

Utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y personalizado para que cada quien

tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo; para ello se propone la crítica

ideológica y la aplicación de procedimientos del psicoanálisis que posibilitan la comprensión de

la situación de cada individuo, descubriendo sus intereses a través de la crítica. El conocimiento

se desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de la teoría y la

práctica.

Popkewitz (1988) afirma que algunos de los principios del paradigma son: (a) conocer y

comprender la realidad como praxis; (b) unir teoría y práctica, integrando conocimiento, acción y

valores; (c) orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano; y (d)

proponer la integración de todos los participantes, incluyendo al investigador, en procesos de

autorreflexión y de toma de decisiones consensuadas, las cuales se asumen de manera

corresponsable.

Entre las características más importantes del paradigma socio-crítico aplicado al ámbito

de la educación se encuentran: (a) la adopción de una visión global y dialéctica de la realidad

educativa; (b) la aceptación compartida de una visión democrática del conocimiento así como de

los procesos implicados en su elaboración; y (c) la asunción de una visión particular de la teoría

del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la práctica.

Toda comunidad se puede considerar como escenario importante para el trabajo social

asumiendo que es en ella donde se dinamizan los procesos de participación. Se sostiene que la

respuesta más concreta a la búsqueda de soluciones está en establecer acciones a nivel de la

comunidad con una incidencia plurifactorial y multidisciplinaria, es decir; de todas las

organizaciones políticas y de masas, además de todos los representantes de las instituciones de

cada esfera de conocimiento, no sólo para resolver problemas, sino para construir la visión de
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
60

futuro que contribuirá a elevar la calidad de vida de esas personas o la calidad del desempeño de

ellas en el ámbito de su acción particular, ya sea el educativo, el político, social, el general u

otro.

Diseño de la Investigación

La presente propuesta de investigación es de tipo cualitativa cuasi-experimental de tipo

transversal, basada en un estudio de caso bajo la investigación-acción participativa. La

investigación-acción cualitativa comparte sus métodos de investigación con otras tradiciones y

disciplinas como la etnografía, la fenomenología, el análisis conversacional, y los estudios de

caso entre otros, para lo cual es este último el que se desarrollará en esta propuesta. Lo que

distingue a la investigación-acción cualitativa es su claro objetivo de cambiar y mejorar la

práctica o la situación que se está estudiando y no solo su descripción o interpretación.

(Creswell, 2009)

Aunque la investigación cualitativa se considera algunas veces como un tipo de

investigación inferior (desde un punto de vista científico positivista), sólo a través de la

investigación cualitativa se pueden explicar complicados fenómenos y prácticas sociales del

mundo en el que vivimos a partir de un contexto auténtico (y no dentro de un laboratorio), de una

forma ecológica e incluyendo las opiniones y perspectivas de los participantes.

La finalidad de la investigación-acción es resolver problemas cotidianos e inmediatos, y

mejorar prácticas concretas que para el caso del presente trabajo es lo que se quiere realizar. Por

otra parte, la investigación – acción se presenta como una metodología de investigación

orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso que

como señalan Kemmis y MacTaggart (1988); se construye desde y para la práctica, donde se
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
61

pretende mejorar la práctica a través de su transformación, al mismo tiempo que procura

comprenderla, demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas, y

exige una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas

las fases del proceso de investigación.

Los pilares sobre los cuales se fundamenta la investigación-acción son:

 Los participantes que están viviendo un problema son los mejor capacitados para

abordarlo en un entorno naturalista

 La conducta de estas personas está influida de manera importante por el entorno

natural en que se encuentran

 La metodología cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos naturalistas

Según stringer (1999), las tres fases esenciales de los diseños de investigación-acción

son: Observar (Construir un bosquejo del problema y recolectar datos), pensar (analizar e

interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar mejoras), las cuales se dan de una

manera cíclica, una y otra vez, hasta que el problema es resuelto, el cambio se logra o la mejora

se introduce satisfactoriamente (Citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2006).

Por otra parte, la variable dependiente a tener en cuenta es el programa de enseñanza y la

variable independiente son los resultados que se obtengan después de la aplicación del método

basado en tareas o task based learning (TBL).

Contexto o escenario

La investigación se desarrolló en la Institución Educativa Juan Pablo II de la ciudad de

Villavicencio en el departamento del Meta en Colombia. Esta institución es de carácter oficial.

Fundada en 1982, cuenta con cinco sedes, cuatro de primaria y una de bachillerato donde

funciona su sede principal. La institución cuenta actualmente con 2032 estudiantes matriculados
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
62

desde el grado transición hasta el grado once y su trabajo se fundamenta en el modelo

pedagógico socio crítico.

Participantes

La investigación será desarrollada con los estudiantes del grado décimo de la jornada

mañana. Este grupo está compuesto por 37 estudiantes de los cuales 20 son mujeres y 17

hombres quienes oscilan en edades entre los 15 y 17 años de edad. Son estudiantes responsables

que se esfuerzan por cumplir con sus deberes. En cuanto al área de inglés, presentan ciertas

dificultades en el desarrollo de la competencia comunicativa. La competencia lingüística está

limitada, pues no estructuran mensajes correctamente, tienen poco vocabulario y aunque conocen

los conceptos gramaticales, muchas veces no los aplican en la construcción de nuevos mensajes.

Hipótesis de la Investigación

La hipótesis es de intervención , la cual va a determinar el impacto de un programa. La

hipótesis planteada en esta investigación es: El aprendizaje basado en tareas favorece el

desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de grado décimo de la institución educativa

Juan Pablo II.

Variable Independiente

Teniendo en cuenta que la variable independiente es aquella que ocasiona cambios en

otras variables y que son utilizadas o manipuladas por el investigador, la variable independiente

de esta investigación es: El aprendizaje basado en tareas.

De acuerdo con Willis (1996), el aprendizaje basado en tareas; es una propuesta de

aprendizaje de una lengua en la cual se desarrollan actividades orientadas hacia un objetivo con
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
63

un resultado específico, donde el énfasis está en el intercambio de significados y no en producir

formas específicas de lenguaje. Durante la aplicación de este método los estudiantes deben

comunicarse y cooperar entre sí para llevar a cabo las tareas, las cuales están basadas en sus

intereses, necesidades y objetivos. El autor considera que este método consta de tres fases: i) la

tarea previa, ii) el ciclo de la tarea y iii) la focalización del lenguaje.

En la siguiente tabla se muestra la operacionalización de la variable independiente para la

investigación de acuerdo con lo planteado por Willis (1996)

Tabla 3
peracionalización de la variable independiente: Aprendizaje basado en tareas.
Variable Fases del Aprendizaje basado en Indicadores
tareas

• La tarea previa • Identificar los objetivos de la sesión

Se introduce y define el tema a de clase.
presentar • Asegurarse que los estudiantes
entienden las instrucciones de la
tarea.
•Desarrollar actividades que permitan
recordar palabras y frases de utilidad.
El aprendizaje
• Ciclo de la tarea • Realizar la tarea en parejas o en
basado en tareas Consta de tres momentos: grupos.
- La realización de la tarea. • Prepararse para la exposición.
- Preparación de la exposición. • Presentar exposición y
- Exposición requerimientos de la tarea a sus
compañeros.

• Focalización en el lenguaje • Realizar actividades para procesar

Consta de dos momentos: estructuras gramaticales.
- Análisis • Ejercitar estructuras gramaticales.
- Práctica

Fuente: Elaborado según la propuesta de Willis (1996)

Variable Dependiente
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
64

Teniendo en cuenta que la variable dependiente es modificada por la acción de la variable

independiente, la variable dependiente de esta investigación es: La expresión oral en inglés.

De acuerdo con Thornbury (2006), la expresión oral es una habilidad lingüística relacionada

con la producción del discurso. Este autor considera que para desarrollarla se deben tener

presente las diferentes dimensiones que forman parte de esta. Es así como el estudiante debe

conocer las estructuras gramaticales y manejar un rango de vocabulario apropiado que le permita

comunicarse en una lengua, además el estudiante debe hablar con una adecuada pronunciación y

un acento comprensible. También es importante que el estudiante conozca estrategias

interactivas que le permitan expresarse con fluidez, todo esto con el fin de organizar un discurso

lógico, coherente y comprensible.

En la siguiente tabla se muestra la operacionalización de la variable dependiente para la

investigación de acuerdo con lo planteado por Thornbury (2006) y el Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas (2002)

Tabla 4
Operacionalización de la Variable dependiente: Expresión oral
Variable Dimensiones Indicadores para el nivel A2 del MCER
Nivel: Usuario básico

1. Gramática y Vocabulario
Se refiere al uso apropiado y correcto ● Usa estructuras gramaticales
de las estructuras gramaticales y
simples de manera correcta
formas sintácticas
● Usa vocabulario apropiado y
Se considera además el rango y uso variado cuando habla acerca de
apropiado del vocabulario que la situaciones de la vida diaria
persona posee, tomando en cuenta la
flexibilidad y que vaya acorde con el
contexto
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
65

2. Pronunciación ● Pronuncia de forma correcta y

Es la habilidad que tiene el estudiante consistente
para producir enunciados
● Posee una clara articulación y
comprensibles los cuales se basan en
correcta entonación
la producción individual de sonidos,
● Acentúa correctamente las
la adecuada conexión entre palabras
además de una correcta acentuación y palabras
La expresión entonación para transmitir el mensaje
pretendido
Oral
3. Comunicación interactiva ● Pregunta y responde
Es la habilidad de la persona para correctamente
interactuar con sus interlocutores,
● Interactúa de manera natural
iniciando una conversación o
respondiendo apropiadamente, con la ● Busca involucrar al interlocutor
velocidad y el ritmo que la tarea con alguna sugerencia o pregunta
requiera. Comunicarse adicional
interactivamente supone por lo tanto
comprender y producir expresiones
habladas

4. Manejo del Discurso ● Se expresa correctamente con

facilidad y espontaneidad
Se refiere a la habilidad de la persona
● Usa un discurso claro y coherente
para poder expresar ideas y opiniones
● Posee un discurso unificado y
usando un discurso coherente y lógico
estructuralmente organizado
que además use estructuras exactas
que se adecúen a los diferentes
contextos o situaciones

Fuente: Adaptado a partir de Thornbury (2006) y el MCER (2002)

Instrumentos o Técnicas

La recolección de información se efectuó utilizando diversos instrumentos: diagnóstico inicial

y final (pre test y post test), observación estructurada y diario de campo.

El instrumento para el recojo de datos que se utilizó tanto en el Pre-test y Post –test,

corresponden al examen de expresión oral del examen internacional Cambridge English Key.
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
66

Este instrumento está validado internacionalmente por la universidad Cambridge y consiste en 2

partes. La primera parte es una entrevista en la cual el docente hace preguntas personales a cada

estudiante de manera individual acerca de la familia, estudio, gustos, hobbies, etc. La segunda

parte consiste en una interacción entre dos alumnos para la cual se utilizó ayudas visuales.

El examen estuvo acompañado de una rúbrica que está conectada con el MCER. El docente

asigna de 0 a 5 puntos por cada uno de los siguientes criterios: gramática y vocabulario,

pronunciación, comunicación interactiva y manejo del discurso. Además se establecieron las

categorías de: excelente, muy bueno, bueno, regular, necesita mejorar y bajo el nivel requerido,

en base a los puntos asignados en el examen.

Por otra parte, se usó la observación participante estructurada como método interactivo de

recogida de información que requirió de la implicación del observador en los acontecimientos

observados, ya que permite obtener percepciones de la realidad estudiada, que difícilmente

podríamos lograr sin implicarnos de una manera efectiva. (Rodríguez, Gil y García, 1996 citados

en Rekalde, Vizcarra y Macazaga, 2014, p. 8). Esta herramienta, permite aproximarse al

problema de investigación mediante una experiencia directa e interactiva y para ello se sirve de

distintas herramientas como la entrevista, las notas de campo o la bitácora de observación, entre

otros.

Según Porlán (1987) el diario es "una herramienta para la reflexión significativa y vivencial

de los enseñantes", un instrumento básico para la investigación en el aula, pues puede adaptarse,

por su carácter personal, a todo tipo de circunstancias. Bonilla (2008) afirma que el diario de

campo sirve para proyectar las reacciones de la persona que investiga durante el ejercicio de su

actividad. Sirve también para entender mejor la investigación, e incluso para analizar la realidad

social.
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
67

Para la investigación, el objetivo de usar el diario de campo era sintetizar, organizar y

registrar paso a paso y desde el inicio de la aplicación del método del aprendizaje basado en

tareas, aquellas actitudes de los participantes, las actividades, las experiencias de enseñanza-

aprendizaje del idioma inglés, para posteriormente como investigadora poder analizar los

resultados de forma reflexiva y crítica sobre el contexto en el cual se realizó la investigación

como bien lo indica Martínez (1998).

Procedimiento

Las fases para desarrollar este trabajo están de acuerdo a lo planteado por Pérez Serrano

(1998):

El diagnóstico de la Situación

Una vez determinado el problema se requiere de la concreción del mismo, de la forma más

precisa posible. Para ello se realiza el diagnóstico de la situación, puesto que es necesario saber

más acerca de cuál es el origen y evolución de la situación problemática, cuál es la posición de

las personas implicadas en la investigación ante ese problema (conocimientos y experiencias

previas, actitudes e intereses), etcétera. Entendiendo que los estudiantes de grado décimo no han

desarrollado suficientemente la competencia comunicativa en inglés y por medio del aprendizaje

basado en tareas se busca que ellos integren habilidades lingüísticas y puedan expresarse

oralmente en esta lengua extranjera.

Desarrollo del Plan de Acción

Conocida la realidad y habiendo delimitado el problema, se debe establecer el plan de acción

que se va llevar a cabo. No se debe olvidar que dicho plan no se entiende como algo totalmente
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
68

cerrado y delimitado; si algo caracteriza a la investigación-acción es una estructura abierta y

flexible.

Como parte del ciclo de planificación de esta investigación-acción y con el fin de mejorar la

competencia comunicativa en inglés de los estudiantes, planeé implementar dos acciones en el

programa de enseñanza a través de una serie de pasos. Las acciones consistieron básicamente en

(1) aplicar un pre test y un post test a los estudiantes participantes de esta investigación y (2)

implementar el enfoque tbl a través del desarrollo de una serie de tareas a partir de la propuesta

de Willis (1996), cuyas ideas guiaron significativamente este estudio finalmente realizar la

evaluación a la implementación de la propuesta de usar TBL como método para desarrollar la

habilidad comunicativa en los estudiantes de grado décimo.

Acción

Desde esta concepción de la investigación, no tiene sentido el proceso si no es posible llegar a

esta fase. La investigación-acción se desarrolla y planifica con la finalidad esencial de intervenir

y poner en marcha cambios que modifiquen la realidad estudiada.

La puesta en práctica del plan no es una acción lineal y mecánica; tiene algo de riesgo e

incertidumbre. En la acción se ha de partir de la premisa de que los datos recogidos con los

diversos instrumentos, por sí mismos, no son suficientes para establecer relaciones, interpretar y

extraer significados relevantes de cara al problema abordado. Se necesita contextualizar su

análisis con un sentido secuencial ya que, junto a la descripción de situaciones educativas (en las

observaciones, entrevistas, y diarios), están los juicios, opiniones, sospechas, dudas, reflexiones e

interpretaciones del investigador, haciendo necesario que el análisis y la elaboración de los datos

se alternan o superpongan en el proceso de investigación.

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
69

Las acciones didácticas antes mencionadas se desarrollaron durante el ciclo de actuación de

esta investigación-acción realizada a lo largo del primer semestre de esta investigación y

estuvieron orientadas al cumplimiento de los objetivos del proyecto. Por la primera acción, se

aplicó un pre test a comienzos del año lectivo y un post test al final de la investigación

correspondiente al examen de expresión oral del examen internacional Cambridge English Key.

Este instrumento está validado internacionalmente por la universidad Cambridge y consiste en 2

partes. La primera parte es una entrevista en la cual el docente hace preguntas personales a cada

estudiante de manera individual acerca de la familia, estudio, gustos, hobbies, etc. La segunda

parte consiste en una interacción entre dos alumnos para la cual se utilizó ayudas visuales.

Tabla 5
Examen de Producción oral Cambridge English Key
Parte Tarea Formato

1 Fase Introductoria Lenguaje social e interactivo. Los candidatos proporcionan

información objetiva de tipo personal y responden a las

preguntas del examinador sobre su vida cotidiana, intereses,

gustos, etc. Después responderán a una pregunta más larga del

tipo “Tell me something about….”

2 Tarea Colaborativa Comparar, describir y expresar opiniones. Conversación entre

los candidatos a partir de una serie de imágenes que sirven de

guía sobre un tema , por ejemplo, “las vacaciones” , seguida de

conversación dirigida por el examinador sobre la misma

materia
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
70

Fuente: Cambridge English Key

El examen se acompañó de una rúbrica que está conectada con el MCER. El docente asigna

de 0 a 5 puntos por cada uno de los siguientes criterios: gramática y vocabulario, pronunciación,

comunicación interactiva y manejo del discurso. Además se establecieron las categorías de:

excelente, muy bueno, bueno, regular, necesita mejorar y bajo el nivel requerido, con base a los

puntos asignados en el examen.

Tabla 6
Categorías de la rúbrica para la evaluación de la expresión oral según el puntaje del examen
Cambridge English Key
Categoría Puntaje
Excelente 5
Muy bueno 4
Bueno 3
Regular 2
Necesita Mejorar 1
Bajo el nivel 0
requerido
Fuente: Elaboración propia con base en la prueba de expresión oral del examen Cambridge English
Key

Los criterios de gramática y vocabulario, comunicación interactiva, pronunciación y manejo

del discurso y el puntaje de esta rúbrica están acorde con el examen de expresión oral Cambridge

English Key, por lo cual es una norma. (Anexo 1).

Las notas de cada uno de estos criterios luego se duplican a excepción de la nota de manejo

del discurso la cual se multiplica por 3. Las notas considerando todos estos criterios luego se

combinan haciendo un total de 45 puntos disponibles en el examen de expresión oral.

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
71

Tabla 7
Puntuación del examen de expresión oral Cambridge English Key y los niveles que le
corresponden según el MCER
Puntuación del examen Escala de Cambridge English MCER

41-45 140 Nivel B1

27-40 120 Nivel A2
18-26 100 Nivel A1
10-17 82* Desaprobado
Fuente: Escala del examen Cambridge English Key
82*Este puntaje es considerado como desaprobado

A continuación se presentan las categorías tenidas en cuenta en el examen de expresión oral

de Cambridge English Key y los indicadores para el nivel A2 del MCER

Tabla 8
Dimensiones de la Expresión Oral y sus indicadores para el nivel A2 del MCER
Dimensiones Indicadores para el nivel A2 del MCER Nivel:
Usuario básico
1. Gramática y Vocabulario
Se refiere al uso apropiado y correcto de las ● Usa estructuras gramaticales simples de
estructuras gramaticales y formas sintácticas
manera correcta
Se considera además el rango y uso apropiado ● Usa vocabulario apropiado y variado
del vocabulario que la persona posee, tomando cuando habla acerca de situaciones de la vida
en cuenta la flexibilidad y que vaya acorde con diaria
el contexto

2. Pronunciación ● Pronuncia de forma correcta y

Es la habilidad que tiene el estudiante para consistente
producir enunciados comprensibles los cuales
● Posee una clara articulación y correcta
se basan en la producción individual de
entonación
sonidos, la adecuada conexión entre palabras
● Acentúa correctamente las palabras
además de una correcta acentuación y
entonación para transmitir el mensaje
pretendido
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
72

3. Comunicación interactiva ● Pregunta y responde correctamente

Es la habilidad de la persona para interactuar ● Interactúa de manera natural
con sus interlocutores, iniciando una
● Busca involucrar al interlocutor con
conversación o respondiendo apropiadamente,
alguna sugerencia o pregunta adicional
con la velocidad y el ritmo que la tarea
requiera. Comunicarse interactivamente
supone por lo tanto comprender y producir
expresiones habladas

4. Manejo del Discurso ● Se expresa correctamente con facilidad

y espontaneidad
Se refiere a la habilidad de la persona para
● Usa un discurso claro y coherente
poder expresar ideas y opiniones usando un
● Posee un discurso unificado y
discurso coherente y lógico que además use
estructuralmente organizado
estructuras exactas que se adecúen a los
diferentes contextos o situaciones

Fuente: Elaboración propia con base en Thornbury (2006)

La otra acción que realicé fue implementar el enfoque de aprendizaje basado en tareas, a

través del desarrollo de algunos tipos de tareas sugeridas por Willis (1996) para ayudar a los

estudiantes a mejorar su competencia comunicativa en inglés. El desarrollo de esas tareas

también fue basado en el enfoque de aprendizaje basado en tareas, de acuerdo con Willis (1996)

que consistía de una etapa previa a la tarea, un ciclo de tarea (tarea, etapa de planificación, etapa

de informe) y una etapa de enfoque lingüístico (práctica y etapa de análisis). Los tipos de tareas

implementadas fueron elegidos de acuerdo con el contenido de la clase y el nivel de dificultad de

las tareas como se muestra en el anexo C.

Procedimiento para el Análisis de Datos

Para analizar la información recolectada, se siguieron los principios de la “Teoría

Fundamentada en Datos”, la cual se basa en un método para la recolección y análisis de datos

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
73

cualitativos. Como afirma Glaser (1992) “la teoría fundamentada exige identificar categorías

teóricas que son derivadas de los datos mediante la utilización de un método comparativo

constante, recurriendo a la sensibilidad teórica del investigador… lo que conduce a la derivación

de categorías teóricas que pueden ayudar a comprender el fenómeno en estudio”(p. 2).

Esta teoría se fundamenta en una serie de principios básicos referentes al análisis de los datos

cualitativos y al propio proceso de la investigación. En consecuencia, la recolección de datos se

hizo a través del registro sistemático y la utilización de instrumentos como la aplicación del pre

test y post test, observación, diarios de campo y rúbricas de análisis de oralidad. Estas últimas

fueron diseñadas teniendo en cuenta los aspectos más importantes y pertinentes para la

propuesta. Es importante mencionar que también se diseñaron cuatro tareas las cuales fueron

aplicadas y con las cuales se buscaba desarrollar las competencias necesarias para la presentación

oral de cada tarea en un tiempo específico de presentación y para ser realizadas en grupo

teniendo como base el ciclo de la tarea y las fases propuestas por Willis (1996).

Resultados
A continuación se presenta el análisis de los datos recogidos y la discusión crítica de los

hallazgos encontrados durante la implementación de la propuesta pedagógica con relación al uso

del aprendizaje basado en tareas como enfoque para desarrollar la expresión oral en inglés.

Resultados Obtenidos en el Pre-test y Post-test

Tabla 9
Puntajes del examen de expresión oral en inglés de los estudiantes de grado décimo de la
institución educativa Juan Pablo II, antes y después de aplicado el método del aprendizaje
basado en tareas
Pre-test Post-test

Puntaje obtenido N° de estudiantes N° de estudiantes

que obtuvieron ese que obtuvieron ese
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
74

puntaje puntaje

13 5 0
14 2 0
15 1 1
16 1 0
17 4 0
18 4 0
19 2 0
20 2 1
22 1 1
23 3 1
24 2 0
26 4 13
27 1 10
29 2 1
30 1 5
32 2 0
34 0 4

Promedio 20.59 26.83

Fuente: Dato recogidos del pre test y post test

Nota: En el pre test y post test, no hubo puntajes inferiores a 13

Según la tabla 9, se observa que después de haber aplicado el método del aprendizaje basado

en tareas, los estudiantes mejoraron su puntaje obteniendo en el post test un puntaje promedio de

(26.83); mientras que en el pre-test se obtuvo un puntaje promedio de (20.59).

Figura 4
Resultados del pre test y pos test del examen de expresión oral en inglés de los
estudiantes de la institución educativa Juan Pablo II
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
75

66,00%

Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos

Según la figura N° 4, se observa que en el post test el 66% de los estudiantes obtuvieron

puntaje aprobatorio, ubicándolos en los niveles A1 y A2 según el MCER; mientras que en el pre-

test el 66% de los estudiantes no alcanzaron un nivel aprobatorio. También se observa que

disminuyó el porcentaje de estudiantes desaprobados.

Resultados Obtenidos en el Pre- test y Post-test por Dimensión

Tabla 10
Puntajes del pre-test en el examen de expresión oral en inglés de los estudiantes de la institución
educativa Juan Pablo II, según dimensiones
Puntaje Gramática y Pronunciación Comunicación Manejo del
vocabulario interactiva discurso

1 4 1 4 3
2 14 17 15 16
3 13 16 17 14
4 6 3 1 4
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
76

Promedio 2.56 2.56 2.40 2.51

Fuente: Datos recogidos del pre-test
Nota: En cada una de las dimensiones se ubica el número de estudiantes que obtuvieron puntajes
del 1 al 4

Tabla 11
Puntajes del post test en el examen de expresión oral en inglés de los estudiantes de la
institución educativa Juan Pablo II, según dimensiones
Puntaje Gramática y Pronunciación Comunicación Manejo del
vocabulario interactiva discurso
1 0 0 0 1
2 7 2 10 12
3 20 28 20 19
4 10 7 7 5

Promedio 3.08 3.13 2.91 2.75

Fuente: Datos recogidos del post-test

De acuerdo con lo que se observa en la tabla, es evidente que después de utilizado el

aprendizaje basado en tareas, los estudiantes mejoraron el resultado de su puntaje de acuerdo con

las dimensiones evaluadas. Se observa que la dimensión que más desarrollaron los estudiantes

fue la pronunciación.

Figura 5

Distribución de los puntajes obtenidos por los estudiantes en el pre-test y post-test respecto a la

dimensión1: Gramática y vocabulario

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
77

Fuente: Elaboración propia con base en los datos obtenidos en el examen de expresión oral

La figura N° 5 muestra que en el post-test el 54% de los estudiantes se ubican en el nivel

bueno con relación a la dimensión de gramática y vocabulario mientras que en el pre-test el 49%

de los estudiantes se ubicaban en el nivel regular y necesita mejorar. También es de destacar que

después de haber usado el aprendizaje basado en tareas, el 27 % de los estudiantes se encuentran

en el nivel muy bueno con relación al 16% de los estudiantes que se ubicaron en este nivel en el

pre-test.

Figura 6
Distribución de los puntajes obtenidos por los estudiantes en el pre-test y post-test respecto a la

dimensión 2: Pronunciación
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
78

Fuente: Elaboración propia con base en los datos obtenidos en el examen de expresión oral

La figura N° 6 muestra que en el post-test el 75.06% de los estudiantes se ubican en el nivel

bueno con relación a la dimensión de pronunciación, mientras que en el pre-test el 48.07% de los

estudiantes se ubicaban en el nivel regular y necesita mejorar. También es de destacar que

después de haber usado el aprendizaje basado en tareas, el 19 % de los estudiantes se encuentran

en el nivel muy bueno con relación al 8.01 % de los estudiantes que se ubicaron en este nivel en

el pre-test.

Figura 7
Distribución de los puntajes obtenidos por los estudiantes en el pre-test y post-test respecto a la
dimensión 3: Comunicación Interactiva
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
79

Fuente: Elaboración propia con base en los datos obtenidos en el examen de expresión oral

La figura N° 7 muestra que en el post-test el 54% de los estudiantes se ubican en el nivel

bueno con relación a la dimensión de Comunicación interactiva, mientras que en el pre-test el

50.13% de los estudiantes se ubicaban en el nivel regular y necesita mejorar. También es de

destacar que después de haber usado el aprendizaje basado en tareas, el 19 % de los estudiantes

se encuentran en el nivel muy bueno con relación al 2.07 % de los estudiantes que se ubicaron en

este nivel en el pre-test.

Figura 8

Distribución de los puntajes obtenidos por los estudiantes en el pre-test y post-test respecto a la

dimensión 4: Manejo del Discurso

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
80

Fuente: Elaboración propia con base en los datos obtenidos en el examen de expresión oral

La figura N° 8 muestra que en el post-test el 51.04% de los estudiantes se ubican en el nivel

bueno con relación a la dimensión de Manejo del discurso, mientras que en el pre-test el 51.02%

de los estudiantes se ubicaban en el nivel regular y necesita mejorar. También es de destacar que

después de haber usado el aprendizaje basado en tareas, el 13.05% de los estudiantes se

encuentran en el nivel muy bueno con relación al 10.08 % de los estudiantes que se ubicaron en

este nivel en el pre-test.

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
81

Propuesta

Actualmente lo que se busca respecto a la enseñanza del inglés como Lengua Extranjera es

que los estudiantes sean competentes en las cuatro habilidades del idioma siendo capaces de

desenvolverse de manera natural, para lo cual es importante que se haga un entrenamiento

efectivo que les permita desarrollar las habilidades suficientes para transmitir un mensaje y de la

misma manera interactuar con sus interlocutores.

Por otra parte, como educadores buscamos que los estudiantes tengan un rol más activo en su

proceso de aprendizaje y este método del aprendizaje basado en tareas, sin duda alguna lleva a

que los estudiantes reaccionen ante una situación planeada, intercambien puntos de vista, se

expresen, solucionen problemas y culminen con éxito el logro de una tarea realizando todo un

proceso previo a la presentación de la misma siendo también altamente significativo el

aprendizaje para ellos. Así mismo, a partir de los hallazgos; se propone usar el método del

aprendizaje basado en tareas para fortalecer el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes,

de todos los niveles de educación, teniendo como evidencia el efecto positivo de esta

metodología en el desarrollo de la expresión oral en inglés.

Por consiguiente, la presente propuesta se centra en el enfoque basado en tareas para mejorar

las habilidades orales de los estudiantes con 5 planes de clase donde se sigan los pasos de la

realización de tareas, a saber, actividades previas a la tarea, actividades de tarea y actividades

posteriores a la tarea. Todos ellos están ampliamente relacionados con el propósito de mejorar la

habilidad comunicativa. Esta es una alternativa interesante de planificación del aula para los

docentes que desean apoyar a sus alumnos para lograr el objetivo de mejora. Finalmente, esta

propuesta se diferencia de otras porque se basa en las necesidades y preferencias de los

estudiantes como se muestra a continuación.

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
82

Tabla 12
Tareas para mejorar la expresión oral en inglés
Task Title Task Based Learning

1 “Having fun” Task: talking about sports and hobbies

Pre task: Ask questions like: what activities do you enjoy doing
after school, at the weekend and in the summer? Who do you do
these activities with?
Task cycle: Match pictures to sports and hobbies, choose three
sports or hobbies and complete a chart with information for each.
Write an article about a sport you like
Post task: Students will be able to describe their favorite sports and
hobbies using verb+ing form or verb+infinitive+to
2 “Teen power” Task: Community project
Pre task: Discuss in pairs what topics do teenagers usually talk
about. Put the topics in order according to how common they are.
Task cycle: Acting out a story and giving advice. Write a story
about a problem and give a solution. Read some situations and
match them with the pictures.
Post task: Students will be able to discuss and suggest solutions for
teenage problems using should and shouldn’t
3 “How the world Task: Describing traditional Colombian products
works” Pre task: Describe how products are made, look at some traditional
colombian products and use some words to help you. (vocabulary)
The focus moves from local, handcrafted items to mass-produced
products.
Task cycle: Listen to descriptions of the products. Which
descriptions are they? Where on the map is each product made?.
Students will practice the vocabulary in the preformance of a role
play and the creation of a product label. Learning verbs about
manufacturing. Match them to the expressions. Answer some
 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
83

questions about a listening exercise. Read the article:” the life story
of jeans” Write passive sentences using the vocabulary given.
Post task: Understand and describe how products are made.
Students will learn how to use the assive voice to show how items
are made and where they are sold
4 “Eco- Task: Roleplaying a tourist and a travle agent
destinations” Pre task: Talking about Colombia National parks. Match vocabulary
related to landscapes with pictures. Completing some sentences
about Colombia with vocabulary from the previous exercise
Task cycle: Read the blog posts written by two tourists. Find the
activities in the pictures in the blog posts. Which of them are related
to eco-tourism? Explain why. Listen a conversations between to
people talking about their holiday.
Post task: Students will be able to describe their holidays
experiences using present perfect and talk about types of holiday
and use the first and second conditional to refer to their real and
hypothetical holiday plans.
5 “Protecting our Task: Environmental problems
environment” Pre task: Vocabulary about environmental problems. Matching
them with pictures. Match the definitions with the vocabulary.
Discuss about: does your region suffer from any environmental
problem?
Task cycle: Reading about some of the most serious environmental
problems in Colombia, listen to an interview about problems in
large cities. Debate the pros and cons of deforestation from the
point of view of various people directly affected
Post task: Students will learn about environmental problems and
learn the present perfect continuous tense.

Fuente: Elaboración propia basada en necesidades y preferencias de los estudiantes

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
84

Conclusiones

Con base en los resultados obtenidos durante todo el proceso de la presente investigación se

han determinado algunas conclusiones.

• En primer lugar, se ha determinado el impacto del enfoque de aprendizaje basado en tareas

en términos de mejora del desarrollo de la expresión oral en inglés en los estudiantes de grado

décimo de la institución educativa Juan Pablo II de la ciudad de Villavicencio en Colombia. Los

resultados del post test demostraron que hubo un impacto positivo en las cuatro dimensiones de

la expresión oral (gramática y vocabulario, pronunciación, comunicación interactiva y manejo

del discurso). De hecho, el fortalecimiento de la competencia comunicativa mejoró

significativamente una vez implementada la propuesta.

•Con base en los hallazgos obtenidos, se concluye que la implementación del método de

aprendizaje basado en tareas, logró mejorar la competencia coubicativa de los estudiantes de

grado décimo de la Institución Eduicativa Juan Pablo II, lo cual fue el objetivo principal de esta

investigación. La exposición al idioma inglés al usarlo en las diferentes tareas, contribuyó

significativamente en mejorar la producción oral y escrita de los estudiantes logrando

aprendizaje de nuevo vocabulario, mejora en pronunciación, comunicación interactiva y manejo

del discurso.

•El aprendizaje de una lengua extranjera no puede verse de otra manera que no sea la de una

herramienta de comunicación efectiva. El estudiante debe ser capaz de establecer una serie de

estrategias que le permitan de manera escrita y oralmente, producir mensajes claros y correctos

en la lengua inglesa, es así, como el aprendizaje basado en tareas se plantea como una

metodología activa y dinámica donde el estudiante fue el protagonista de todo el aprendizaje,

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
85

logró disfrutar del mismo; siendo muy significativas las tareas propuestas, propiciando

situaciones comunicativas en el aula y aprendizaje cooperativo.

•El enfoque del aprendizaje basado en tareas anima a los estudiantes a recordar y utilizar el

vocabulario que ya conocen, recuperando conocimientos previos y usando la lengua en un

contexto real; así como, adquiriendo nuevo vocabulario y almacenándolo en su memoria a largo

plazo. Afortunadamente, este método también promueve un cambio en el rol del docente quien

planifica las tareas de una forma más organizada, guiando a los estudiantes a desarrollar la tarea

y alcanzar el objetivo comunicativo.

•Todas las tareas se desarrollaron de manera motivadora y atractiva promoviendo la

interacción oral de los estudiantes, entendiendo que cada uno de ellos tiene una manera distinta

de aprender y que de cierta manera utiliza estrategias que ayudaron a enriquecer al resto de

compañeros para conseguir un fin determinado. El planteamiento de tareas grupales donde se

intercambió información y puntos de vista ayudaron también al desarrollo de otros tipos de

competencias de índole más social que repercuten positivamente en el trabajo colectivo.

 El Aprendizaje Basado en Tareas para Mejorar la Expresión Oral en Inglés
86

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Anexos
Anexo A: Test de Expresión Oral
Objetivo: Evaluar la expresión oral en inglés de los estudiantes de grado décimo de la

institución educativa Juan Pablo II de Villavicencio, tomando como referencia el nivel A2 según

el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Formato del examen Cambridge English Key para evaluar la expresión oral

* 1 era parte: (3- 4 minutos)

El evaluador hace preguntas acerca de la vida personal, actividades rutinarias, hobbies, etc.

• What do you do? What do you like to do in your free time? (¿Qué haces?/ ¿Qué te gusta hacer

en tu tiempo libre?)

• Where do you live? What subject do you like best? (¿Dónde vives? ¿Qué materia te gusta

más?

• What are you doing this weekend? Have you got any plans? (¿Qué harás este fin de semana?

¿ tienes algún plan?)

• Do you like going out/ going to the cinema/ eating in a restaurant? etc. (¿te gusta salir/ ir al

cine/ comer en un restaurant?

• What 's the best thing about Sundays for you? (¿Qué es lo mejor del domingo para ti?

* 2 da parte: (5- 6 minutos)

Los estudiantes reciben imágenes las cuales usarán para hacer preguntas a un compañero y

viceversa. Primero, un estudiante hace preguntas acerca de un tema y el otro estudiante responde.

Luego se cambian los roles.

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Anexo B. Rúbrica para la Evaluación de la Expresión Oral

Dimensiones 5 4 3 2 1 0
Excelente Muy Bueno Bueno Regular Necesita Bajo el
Mejorar nivel
requerido
Excelente Usa Utiliza Muestra La mayoría de Uso de las
uso de estructuras estructuras dificultad al veces que usa estructuras
estructuras gramaticales gramaticales usar las estructuras gramaticale
gramaticales simples con simples con estructuras gramaticales s de forma
simples, en muy pocas algunas gramaticales es de forma incorrecta.
gran medida imprecisiones. imprecisiones, simples. equivocada.
Gramática y exactas. que interfieren Evidente
Vocabulario Utiliza por momentos Uso de Posee un uso de un
Uso de vocabulario con la vocabulario vocabulario vocabulario
vocabulario apropiado la comunicación. apropiado limitado, repite muy
apropiado y mayoría de las pero limitado constantement limitado.
variado veces en Usa e palabras
cuando habla forma correcta vocabulario
acerca de adecuado la
situaciones mayor parte
de la vida del tiempo
diaria
Consistente y Correcta y Presenta una Muestra Deficiente Pronunciaci
correcta clara buena dificultad al precisión al ón muy
pronunciació pronunciación pronunciación pronunciar pronunciar las deficiente,
n. . . Sin embargo, las palabras. palabras. ininteligible
ciertos errores articulación.
Clara Poca fonológicos Por Comete
Pronunciación articulación evidencia de en ocasiones momentos la frecuentes
de las errores. Por lo dificultan la pronunciació errores
palabras tanto, la comunicación n es ilegibles.
comunicación y el ininteligible.
no se ve entendimiento
obstaculizada Frecuentes
errores
fonológicos.
Entiende las Muestra Duda antes de Sostiene Muestra Evidencia
instrucciones ciertas dudas dar una diálogos considerable entendimien
a la relacionadas respuesta, simples y dificultad para to nulo, por
perfección. con el pero esto no cortos, se mantener lo tanto; no
lenguaje, a afecta la evidencia diálogos se produce
Pregunta y veces, o algo naturalidad de repeticiones, simples. interacción
responde de repetición la auto entre los
Comunicación correctament y / o auto- conversación. correcciones. Enlaza frases estudiantes
Interactiva e. corrección. básicas pero
Muestra cierta Requiere con fallas en la
La Requiere muy dificultad para ayuda para coherencia.
interacción poca ayuda interactuar interactuar La interacción
durante la La con su se ve muy
conversación conversación interlocutor limitada
fluye de es fluida
manera
natural
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100

Se expresa Se expresa Su desempeño Aunque Muestra Falta de

con facilidad con facilidad, se considera comete dificultad para coherencia
y aunque por satisfactorio, errores con transmitir su y precisión
espontaneida momentos aunque se regular mensaje. lo que
d, utilizando muestra observan frecuencia su evidencia
Manejo del expresiones ciertas dudas ciertas pausas mensaje logra Respuestas que se
discurso simples y en al momento y dudas al ser muy cortas. encuentra
ocasiones de transmitir querer comprendido Desempeño fuera del
complejas. su mensaje expresar algo limitado nivel
requerido
Su
desempeño
es superior al
requerido
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Anexo C. Planificación y fases de las tareas implementadas

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Anexo D. Material Fotográfico Implementación del Método TBL