PRÁCTICA CURRICULAR.
EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO
DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN.
El hecho de disponer de diseños curriculares cuidadosamente elaborados, científicamente
fundamentados y empíricamente contrastados, a partir de la participación activa de la comunidad
escolar es indudablemente una condición básica para el éxito dentro de las reformas curriculares
actuales. No obstante, resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del
currículum y la conversión del diseño en un instrumento de trabajo e indagación en el marco de su
implementación.
Al referirnos anteriormente a la definición de DISEÑO CURRICULAR, esbozamos como el desarrollo
o la ejecución del currículum presupone otra dimensión del mismo, la cual puede ser inherente a
sus tres niveles: al macro, al meso o al micro. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar
procesos intrínsecos de resignificación, de democratización y de creatividad, principios esenciales
de un proceso superior que en el modo de actuación profesional que es el autoperfeccionamiento
(Reflexiones sobre una Teoría y una práctica. Propuesta de una pedagoga cubana. V. Páez Suárez.
1977. Editado por el Instituto Superior Privado. José‚ L. Bustamante y Rivero. Arequipa. Perú.)
Esta posición permite percatarnos de que cuando relacionamos las dimensiones, el
autoperfeccionamiento constituye uno de los núcleos básicos del desempeño profesional, porque
opera sobre la esfera de la regulación, las significaciones, los motivos, las necesidades de tomas de
decisiones y la evolución de los significados (Labarrere Sarduy Alberto, 1993) La ejecución
dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las relaciones de comunicación y los
estilos de dirección, sobre la destreza y suficiencia profesional, es en resumen la implicación
reflexiva y autorreflexiva del docente en su desempeño profesional y educación permanente. Este
modo de actuación es posible potenciarlo desde la participación de todos los docentes en todas
las dimensiones curriculares. Del análisis de las definiciones antes citadas pudieramos resumir la
esencia del desarrollo curricular en el siguiente esquema:
DESARROLLO CURRICULAR
EJECUCION DE LO PLANEADO
TRANSFORMACION DEL CURRICULUM
CORRECCION MODIFICACION PERFECCIONAMIENTO
INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRÁCTICA
PROFESORES ESTUDIANTES DIRECTIVOS
GRUPOS
Cuando se piensa en la práctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es más
cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institución, en las disciplinas, en las
asignaturas y en las clases, los protagonistas principales de esta práctica son los profesores y los
alumnos, que por lo general en esta fase pueden desempeñar un rol más o menos activo en
dependencia de las concepciones de la institución de que se trate.
Relacionado con esta reflexión es que consideramos la necesidad cada vezmás creciente de que el
profesor, a partir de su propia práctica y vinculado sistemáticamente al estudio de los principales
presupuestos teóricos, pueda aportar y sugerir transformaciones al currículum. Esto se logra
cuando el profesor involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa
al proceso de desarrollo curricular. Por eso es razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma
"Lo deseable en innovación educativa no consisteen que perfeccionemos tácticas para hacer
progresar nuestra causa, sino enque mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra
práctica a la luzde nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica".
La labor del profesor en la dimensión del desarrollo curricular se caracteriza porenfrentar
constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño y estoúltimo como el resultado de la
reelaboración del diseño donde se valora elmodelo inicial en su puesta en práctica a partir de su
investigación curricular. Elrediseño tiene una estrecha relación con el diseño por cuanto sería
repetir elprograma de diseño curricular de forma total o en algunas de sus partes con lafinalidad
de [Link] adecuación es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en
laelaboración de diseños curriculares que respondan a las característicasconcretas de la
comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevocurrículum, sino de enriquecer el existente
con el aporte que ofrece la realidadinmediata de forma tal que cumpla con las exigencias
nacionales en términos
de comprensión e incorporación al currículum de las realidades culturales
locales.
En el texto Introducción al Curriculum de Bolaño y Molina los autores realizan
una propuesta metodológica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a
nivel meso e institucional para ello describen los siguientes pasos:
1) Análisis de la institución educativa. Para lo cual se tendrá en cuenta suubicación en el contexto
socio-cultural.2) Análisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnosticosocio
económico y cultural de la comunidad.3) Determinación de las necesidades ,intereses y
expectativas de losestudiantes. Esta etapa implica una cuidadosa preparación de las técnicasy
procedimientos que los caracterizarán.4) Análisis de los documentos curriculares. Estudio de los
fines, objetivos de laeducación, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos.5)
Tratamiento metodológico para incorporar en el planeamiento didáctico lainformación obtenida
mediante el diagnóstico. La información obtenidamediante las fases anteriores se integra en el
contenido de los diferentesplanes curriculares.
Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy
positivos en el desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el
desarrollo de actividades concretas que garanticen la creación de condiciones y
ejecución del mismo entre las que podemos citar:
1. Preparación del personal de apoyo que requiere de una preparación previa
antes de la puesta en práctica.
2. Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al
contenido del programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de
habilidades y los valores.
3. Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad
que tienen que ver con el plan.
4. Presentación del diseño curricular diseñado o reelaborado a la comunidad
educativa para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su
adecuación.5. Reflexión de lo que se espera como resultado de la implementación del plan
de estudio, así como las principales direcciones del plan metodológico.6. Establecimiento de los
colectivos de profesores que atenderán losdiferentes grados, objetivos y tareas principales en
colaboración con lacomunidad educativa.7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus
actividades de aprendizajetanto los programados como aquellos que surjan por las
necesidadesestudiantiles.8. Vinculación de la actividad investigativa con la actividad de
servicio(práctica) desde el propio desarrollo académico.
Estos elementos están también muy relacionados con la función profesional deldocente, entre las
funciones mas pertinentes en el desempeño profesional deldocente sobresalen las siguientes:
1-La previsión (diseño)
2-La aplicación (desarrollo del curriculum)
3-La investigación sobre la concepción y práctica curricular.
La previsión. Una previsión fundamentada y bien estructurada en la acción es
esencial para la enseñanza y constituye una tarea de la práctica cotidiana del
maestro. Predecir la acción da posibilidades al desarrollo profesional en la
medida que sea más abierto el proceso de decisión y diseño curricular. En
esta función hay una anticipación a la acción, buscando coherencia entre la
teoría y la práctica, el pensamiento y la acción.
