ÁREA:

5° COMUNICACIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº1
“Leemos críticamente textos expositivos sobre la problemática de la
salud y el ambiente”

I. DATOS GENERALES:
UGEL I.E. ÁREA ED CICLO/ FECHA DURACIÓN DOCENTE
A GRADO
06 1275 COMUNICACIÓN IV VII – 5° 11/08/22 3h ELENA MARÌN

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Reflexionamos sobre el contenido de los textos propuestos, mediante la resolución de

actividades de lectura crítica.
Competenci Capacidade
Desempeños precisados Campo temático
a s
- Obtiene información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
detalles en textos expositivos sobre la problemática de la
- Obtiene salud y el ambiente, de estructura compleja y con
información información contrapuesta y ambigua, así como falacias,
del texto paradojas, matices y vocabulario especializado.
escrito. - Textos expositivos
- Infiere e
- Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo
de los textos expositivos sobre la problemática de la sobre la
interpreta problemática de la
Lee diversos salud y el ambiente, cuando este presenta información
información salud y el
tipos de especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
del texto ambiente.
textos complementario clasificando y sintetizando la
escrito.
escritos en su información. Establece conclusiones sobre lo - El Tema
- Reflexiona y
lengua comprendido contrastando su experiencia y conocimiento - Los argumentos
evalúa la
materna. con el contexto sociocultural del texto y del autor. - La conclusión de
forma, el
contenido y - Opina sobre el contenido de los textos expositivos sobre un texto.
contexto la problemática de la salud y el ambiente, la organización
del texto textual, las estrategias discursivas, las representaciones
escrito. sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico
sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el
estilo de un autor, considerando los efectos del texto en
los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto y del autor.

Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
Resolución - Identifica las características textuales de los textos leídos. Lista de cotejo
de - Reconoce y explica el tema de los textos propuestos.
actividades
de lectura
- Analiza los textos respondiendo a preguntas.
crítica. - Utiliza un organizador gráfico de su preferencia del aplicativo Mindomo
para presentar sus respuestas a preguntas.
- Usa una tabla asignada para organizar sus ideas argumentadas al compartir
la información de los textos leídos.
- Escribe dos conclusiones sobre los textos leídos.

C.D.
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COMPETENCIAS
CAPACIDADE RECURSOS O
TRANSVERSALE DESEMPEÑO PRECISADO
S MEDIOS
S
- Determina metas de aprendizaje viables sobre la base
- Define metas de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea (actividades de
Organizadores
Gestiona su - Organiza lectura crítica), formulándose preguntas de manera
Horarios
aprendizaje de acciones reflexiva y de forma constante.
Calendarios
manera estratégicas - Evalúa de manera permanente los avances de las
Papelotes
autónoma para alcanzar acciones propuestas en relación con su eficacia y la
sus metas de eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la
aprendizaje. meta de aprendizaje (establecer conclusiones de los
textos leídos), en función de los resultados, el tiempo y
el uso de los recursos.
Se desenvuelve
- Publica y comparte, en diversos medios virtuales, los Organizadores
en entornos - Interactúa en
organizadores gráficos realizados en el aplicativo gráficos del
virtuales entornos
Mindomo, y genera actividades de colaboración y aplicativo
generados por las virtuales.
diálogo en distintas comunidades y redes virtuales. Mindomo.
TICS

ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Respeto a la - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales en relación
Intercultural diversidad a la prevención y cuidado de la salud de las personas y el ambiente.
cultural
- Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas para actuar en beneficio de la prevención y cuidado
Justicia y
Ambiental de la salud de las personas y la conservación del ambiente, así como de
solidaridad
los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
EJE TEMÁTICO ACCIONES OBSERVABLES
Educación, - Los docentes y estudiantes participan en la prevención y cuidado de la salud de las personas y
salud y el ambiente de su comunidad.
bienestar

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO
- La docente saluda cordialmente a los estudiantes dándoles la - Material 25min
bienvenida a una nueva experiencia de aprendizaje. Asimismo, les impreso.
recuerda el cumplimiento de los protocolos de bioseguridad, los
I cuales debemos tener en cuenta antes, durante y después de la
N sesión, para promover el cuidado de nuestra salud.
MOTIVACIÓN: La docente solicita que lean un texto relacionado
I con la importancia de la lectura.
C SABERES PREVIOS:
- A partir de lo leído, los estudiantes responden a las siguientes
I interrogantes:

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 ¿Qué es la lectura?
 ¿Por qué es importante la lectura?
 ¿A qué se refiere la lectura crítica?
 ¿Qué textos has leído respecto a la problemática de la salud y el
ambiente?
- La docente registra las respuestas en la pizarra.
CONFLICTO COGNITIVO:
- La docente genera la problematización cognitiva mediante la
siguiente interrogante:
“¿Qué habilidades nos permite desarrollar la lectura crítica de un
O texto?”
- La docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e
inquietudes y luego refuerza las ideas emitidas.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
- La docente construye el propósito de la sesión con la participación
de todos los estudiantes; asimismo da a conocer la ruta de
actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la sesión
para construir sus aprendizajes por lo cual deben tomar en cuenta
la evidencia y los criterios de evaluación.
- Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje.
- Se establece los acuerdos de convivencia para asumirlos
responsablemente y lograr el propósito de aprendizaje.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: - Material 90
Antes de la lectura: impreso
Saberes previos - Cuaderno min
de trabajo
La docente proporciona en impreso e indica a los estudiantes leer el
- Lapiceros
D título de los textos expositivos “Salud y medio ambiente en el Perú
- Recurso
actual”, “Efectos del cambio climático sobre la salud humana” y a
E partir de ello solicita responder las siguientes preguntas: ¿Cómo se
verbal

S relaciona el ambiente con la salud?, ¿Qué es el cambio climático?

- La docente anima la participación de todos los estudiantes, y aclara
A dudas, unificando las respuestas.
Formulación de hipótesis
R - Enseguida solicita leer nuevamente los títulos y observar las
R imágenes que presenta el segundo texto, luego responden la
siguiente interrogante en su cuaderno de trabajo: ¿qué
O información valiosa nos brindarán los textos?
- La docente les menciona brevemente sobre La predicción, la cual
L es una estrategia de lectura que consiste en adelantarse a lo que
L ocurrirá en el texto. La respuesta a la pregunta anterior son ideas
que predicen, las cuales ayudan a estar más atentos al contenido
O del texto, y se irán comprobando en el proceso de lectura.
Propósito de la lectura
- Se menciona a los estudiantes lo siguiente: Realizar la lectura
crítica para argumentar sobre la problemática de la salud y el
ambiente; lo cual permita elaborar conclusiones de lo leído.
Lectura global
- La docente pide realizar una primera lectura individual de los
textos asignados, de manera silenciosa.

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Intercambio (preguntas de comprensión)
- Culminada la primera lectura, intercambian sus ideas,
respondiendo las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto?;
¿qué tipo de textos son? ¿Cuál es el propósito comunicativo de
los textos
- La docente solicita que lean nuevamente los textos asignados,
luego realizan el subrayado de las ideas principales en el Texto 1 y
encierran las ideas sobre los efectos del cambio climático en el
texto 2, que se evidencian en su comunidad.
Construye el significado de vocabulario nuevo
- A continuación, los estudiantes identifican en los textos las
palabras desconocidas y dan a conocer su significado de acuerdo al
contexto.
- El docente absuelve dudas y refuerza las respuestas brindadas.
Contrastación de hipótesis
- Los estudiantes analizan la información de los textos leídos y
verifican sus respuestas iniciales.
- La docente solicita que completen una tabla, donde responden a
preguntas respecto a las características textuales de los textos
leídos.
Responden cuestionarios con preguntas
La docente agrupa a los estudiantes en parejas de manera
intencional. Solicita que analicen el texto leído “Salud y ambiente
en el Perú actual”, a partir de un párrafo que expresa lo siguiente:
“La salud de cada uno de nosotros no se rige por leyes, sino por el
conocimiento y toma de conciencia de lo que es alimentarse
saludablemente”. Luego de leer, responden las siguientes
preguntas:
 ¿Qué nos parece lo que propone el texto?
 ¿Por qué creemos que se afirma ello?
 ¿Qué relación encontramos entre el “alimentarse
saludablemente” y el conocimiento?
 ¿Cuáles son nuestros argumentos a favor o en contra de lo que
se dice en el texto?
Elaboración de organizadores gráficos
- La docente indica a las parejas de trabajo releer la infografía
“Efectos del cambio climático sobre la salud humana”.
- Los estudiantes después de releer el texto, responden la siguiente
pregunta: ¿Cuáles de esos efectos que se mencionan se presentan
con frecuencia en nuestra comunidad o localidad?

C.D.
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- Se realiza el acompañamiento a los estudiantes, verificando que
realicen lo solicitado.
Elaboran resúmenes.
- La docente indica a los estudiantes que reflexionen y elaboren
conclusiones a partir del análisis de los textos propuestos.
- Los estudiantes explican en qué situaciones de la vida cotidiana
compartirían la información de estos textos. Fundamentan su
respuesta con dos argumentos. Utilizan una tabla para organizar
sus ideas.
- La docente facilita información sobre la argumentación con su
respectivo ejemplo.
- A continuación, en un esquema propuesto escriben dos
conclusiones sobre el impacto del cambio climático en la salud.
- La docente proporciona información sobre cómo elaborar una
conclusión de lo leído de un texto con su respectivo ejemplo.
- Los estudiantes realizan lo solicitado en sus cuadernos de trabajo o
utilizan el aplicativo Smart Office de su tableta.
Actividades para reflexionar sobre el lenguaje
- Los estudiantes reflexionan sobre el aprendizaje realizado,
respondiendo las siguientes preguntas:
 ¿Por qué debemos considerar que el cuidado de nuestro
planeta es un tema urgente para nosotros?
 A partir de tu respuesta anterior, ¿cómo podemos contribuir a
la solución de los problemas presentados en las lecturas?
 ¿Consideramos posible promover una campaña de promoción
del cuidado de la salud y el ambiente en nuestra comunidad?
Sustenta tu respuesta con argumentos.
- Anotan sus respuestas en su cuaderno de apuntes y lo socializan al
pleno del aula.
EVALUACIÓN:
 RETROALIMENTACIÓN:
CIERRE ¿Qué habilidades permite desarrollar la lectura crítica?
¿Por qué es importante reconocer la temática de los textos
leídos?
¿Por qué es importante elaborar conclusiones de un texto
leído?
¿Por qué argumentar nuestras ideas a partir de la lectura de un - Papelote 20min
texto? - Plumones
 METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo superé?
¿Para qué me servirá lo aprendido?

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