UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”

UNIDAD ACADÉMICA CAMPESINA CARMEN PAMPA

LICENCIADO: GABRIEL CARRANZA.
NOMBRE Y APELLIDO: CAROLA AMOS ORTIZ.
MATERIA: PRÁCTICA PROFESIONAL.
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA. SEMESTRE: V-2021.

CAPITULO I

ASPECTOS GENERALES PROYECTO DE GRADO

1.DENOMINACIÓN DE PROYECTO

CENTRO INFANTIL PARA NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS EN LA POBLACIÓN DE

MAPIRI.

1.1 RESUMEN EJECUTIVO

Beneficiar a la población de Mapiri y sus comunidades en el centro infantil donde

estarán los niños y niñas para el centro infantil y las implementaciones de cunas
son para los 2 y 4 años. Es importante que el último las técnicas de estrategias
para su aprendizaje y enseñanza.

Este proyecto beneficiara a la población de Mapiri incluyendo personas con altos y

bajos recursos económicos. También Son los que participaran directamente en el
proyecto y por lo que consiguiente se beneficiaran en implementación de los
materiales didácticos para el centro infantil.

Las personas que viven al interior de la zona de influencia del proyecto pueden
incluirse a las personas que viven a una distancia en la población de Mapiri.
También de la población de Mapiri habrá personas por la implementación del
proyecto y por tal razón se convierten en buscarlos en este tipo de participantes
que si estén de acuerdo en un centro infantil que vaya en base de la elaboración y
que hagamos todo lo posible para que no fracase y pueda concluirse.

CAPÍTULO II
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

2.Antecedentes históricos

Actualmente en Mapiri la población establecida es una mezcla cultural de

quechuas, aymaras, y fuertes raíces lecas reflejadas en una TCO con esta
personalización.

Mapiri se divide del municipio de Guanay creando de esta manera la Séptima

Sección de la Provincia Larecaja, mediante Ley 2281 del 27 de noviembre de
2001.

El Municipio de Mapiri cuenta con 9.633 habitantes según el Censo Nacional de

Población y Vivienda de 2001. La distribución de la población en el Municipio de
Mapiri en función de la variable sexo tiene un comportamiento propor- cional en
todos sus cantones, tanto en área urbana como rural. Independientemente de la
cantidad de población que cada una de ellos tiene, la proporción de hombres y de
mujeres guarda una diferencia en favor de los hombres.

La variable edad es un indicador importante el análisis de inmigración y

emigración temporal y definitiva que veremos más adelante ya que en Bolivia más
del 60% del empleo es urbano (sectores semi empresarial y familiar), mientras
que, en las zonas rurales, más del 80% de las actividades laborales corresponden
a la agricultura, ganadería, minería, caza y pesca. Por otra parte, la migración
hacia las ciudades ha reducido la fuerza laboral disponible en las zonas rurales, ya
que más del 45 % de la población rural tiene menos de 14 años, y del 55%
restante cerca del 70% son mujeres.

De acuerdo al cuadro anterior, las características poblacionales del municipio, se

traduce en el alto porcentaje de población rural debido a las actividades en torno a
la agricultura y minería. Los habitantes que se hallan dispersos en las diferentes
comunidades, en muchos casos poseen sus viviendas concentradas en las áreas
urbanas. Los cantones con mayor concentración de población urbana son Mapiri y
Santa Rosa de Mapiri.
Se debe destacar que los datos obtenidos del INE, con seguridad ya han
cambiado respecto a la realidad poblacional actual. Para ejemplificar está
afirmación podemos analizar la población urbana de Mapiri que de acuerdo al
Censo 2001 tiene un total de 2.561 habitantes, sin embargo, de acuerdo al Censo,
realizado por la Mancomunidad de Municipios del Norte Paceño Tropical el 2006,
cuenta actualmente con 3.227 habitantes.

La proporción de población católica en el municipio es importante

cuantitativamente ya que alcanza a un 67% de la población total, aunque en los
últimos años ganaron terreno las sectas evangélicas (19, 82%).

Características socioculturales:

Las festividades en las comunidades y cantones son celebradas en devoción a

determinado Santo, Virgen o fecha del calendario religioso (Víspera u Octava).
Por lo general concentra a los comentarios y residentes en algunos casos, en
actos conmemorativos, misas y danzas autóctonas y ritmos actuales. Son los
siguientes:

 Virgen de Copacabana Achiquiri 5 de agosto

 Virgen del Carmen Mapiri 16 de julio
 Apóstol Santiago Sarampiuni 25 de julio
 Virgen de Santa Rosa de Lima Santa Rosa 20 de agosto.
El origen étnico de la población actual es sobre todo quechua y aymara. Desde
1952 se trasladaron a la provincia Larecaja pueblos aymaras del altiplano, y
quechuas de Apolo. Durante la relocalización de trabajadores mineros, el año
1987 se trasladaron pueblos quechuas a toda la región del norte paceño. Los
pueblos originarios del lugar son lecos, sin embargo, ya casi han desaparecido.

Larecaja oriental tiene una historia múltiple, no propia o separada, sino

íntimamente ligada a la de los dos conjuntos vecinos, Larecaja y la Amazonía, a
los cuales pertenecen igualmente.

Para los aymaras el sector entre el Titicaca y el Beni pertenecía al Umasuyu:

Mundo húmedo, vegetal, oscuro, concebido como " femenino" e "inferior" en
contradicción con el urcusuyu el altiplano desértico, mineral, con luz intensa. Para
el mundo aymara existían tres estratos definidos: el aymara del altiplano hombres,
los puquinas (yungas) inferior y los chunchos salvajes (incluidos los pueblos
Lecos).

Igualmente, los incas tienen el mismo desprecio que los aymaras hacia las zonas
bajas y de piedemonte de Larecaja. Sin embargo, convierten la tripartición aymara
resumida en dos: regiones altas (altiplano y cabeceras de valle) Collasuyo y
regiones bajas (valles medios y piedemonte) Antisuyo.

población

El Municipio de Mapiri cuenta con 13.891habitantes según el Censo Nacional de

Población y Vivienda de 2012. La distribución de la población en el Municipio de
Mapiri en función de la variable sexo tiene un comportamiento propor- cional en
todos sus cantones, tanto en área urbana como rural. Independientemente de la
cantidad de población que cada una de ellos tiene, la proporción de hombres y de
mujeres guarda una diferencia en favor de los hombres.
vegetación:

los primeros pueblos originarios lecos dedicados a la explotación primitiva de la

agricultura y el oro, después los asentamientos incaicos, y la posterior conquista
del asentamiento inca en Mapiri bajo las órdenes del Maestro de Campo Lorenzo
Valverde.

Mapiri fue una ruta de tránsito usada en el transporte de la coca, quina y caucho,
incluso en 1899 el ejército boliviano marcho por el camino de Mapiri a la Guerra
del Acre (Brasil).
Los que habitan actualmente en esta sección; son el resultado de asentamientos
históricos y las migraciones motivadas por las riquezas auríferas que existen en
toda esta región.

El uso del suelo actualmente está destinado a la actividad agropecuaria (pastoreo

de ganado y cultivos agrícolas), explotación minera a través de concesiones y a
baja escala, a la explotación forestal; a la construcción de viviendas en los centros
poblados identificados, y un 29% del espacio físico aproximadamente corresponde
al Área Natural de Manejo Integrado Nacional Apolobamba.

El espacio de los suelos es destinado de acuerdo a las tradiciones y costumbres.

En la mayoría de los cantones se mantiene una población concentrada en
comunidades y en la capital de sección y de cantones.

Existen comunidades de reciente creación como Tuhiri y Villa Esperanza,

resultantes de movimientos de colonización y búsqueda de espacios para la pro
Mapiri presenta dos pisos ecológicos. El Cantón Santa Rosa es una cabecera
montañosa del subtrópico y el resto del territorio es una zona subtropical húmeda.

Los cultivos de mayor importancia en la región son: Té, arroz, maíz, yuca, poroto,
coca, cítricos. En el caso del té se cultivan las variedades negro y verde, en el
caso de arroz las variedades más cultivadas son: cateto, carolina y estaquilla.
producción agrícola y explotación aurífera.

Educación

Vemos en la Figura que los distritos con las mayores tasas de alfabetismo, en
grupos poblacionales de 15 y más años son: Santa Rosa con el 92,24% y Chimate
con el 90,09%.

Los distritos que presentan las mayores tasas de analfabetismo, en grupos

poblacionales de 15 y más años, son: San Carlos con 33,33%, Achiquiri con
26,17%, Vilique con 18,44% y Yurumani con 18,33%.
Los Núcleos Educativos se han incrementado el número de matriculados respecto
al año anterior; sólo Achiquiri ha reducido el número de matriculados con una
diferencia de 33 respecto a la gestión 2004.

De los cuatro Núcleos Educativos destacan dos con mayor número de inscritos:
16 de Julio con 1.569 y Santa Rosa de Lima con 1.317 inscritos durante el 2005.
Por el contrario, los Núcleos que menos matriculados presentan son: Achiquiri con
375 y Vilaque Grande con 268 matriculados.

La educación es en cuanto a la estructura institucional, número, tipo y cobertura

de los establecimientos en los diferentes cantones del Municipio, se observa la
existencia de unidades educativas de nivel inicial y primario en mayor número
respecto a unidades educativas completas o de educación secundaria, que
demuestra una mayor accesibilidad a la educación básica y limitaciones para la
educación de nivel secundario. La cobertura de establecimientos educativos en
general puede calificarse de buena. Son muy pocas las comunidades tienen una
unidad educativa, pero cuentan con cobertura del servicio en comunidades
aledañas.

En la población de Mapiri si existía antes en el 2018 organizado por la empresa la

deseada a cargo de las personas que no fueron de Mapiri si nos del país de chile
que entraron a trabajar a la poblacion, también existía el proyecto plantea que si
estaban organizando por las personas del mercado 16 de julio frente a la vista del
centro de salud que aún no lo realizaron la construcción, sindicado de transporte
de movilidad mototaxis y viajes de salida a guanay también hicieron que se
plantee un proyecto pero aún no lo perciben o no lo consiguen en como poder
presentar, en la zona 5 de la pista de Mapiri igual de misma forma se presentó un
proyecto tanto para personas con discapacidad por la razón que existen unas
cuantas personas a lo que investigue como 4 personas que no le dan la
oportunidad de estudiar que sean incluidos con centro de estudiantes que no
tengan problemas o que no tengan discapacidad y aun no lo han realizado
tampoco según que me informaron que no había personas o profesionales para
poder armar o realizar esa institución de centro tanto incluido en una institución
educativa.

2.1 Análisis administrativa

La administración se refiere al centro infantil, a los beneficios, actividades y

responsabilidades.

El Centro infantil es un ámbito para desarrollar, fortalecer a los niños y niñas de la

población de Mapiri conformada de manual de funciones del centro infantil
dedicados al cuidado de los niños y niñas.

Manual de funciones del centro infantil:

DIRECTORA:
Es la primera autoridad y docente de la institución del centro infantil. Tiene la
responsabilidad de lograr el centro infantil ofrezca los servicios adecuados, para
que el educador o educadora parvularia alcance los objetivos educacionales.

Estas funciones pueden agruparse en las siguientes:

 Orientar la ejecución del proyecto del centro infantil y aplicar las decisiones.
 Velar por el cumplimiento de las funciones de los educadores y el oportuno
aprovechamiento de los recursos.
 Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos del
centro infantil.
 Fomentar un vínculo permanente de aprendizajes y enseñanzas “formales”
y no “formales” entre el centro infantil.

Centro infantil y los miembros de padres de familia puedan aportar, contribuyendo

de este modo a la solución de los problemas de ambos.

 Velar el cumplimiento de los objetivos de cada nivel y modalidad.

 Ejercer funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el
manual de convivencia.
 Actualizar conocimientos sobre el proceso del aprendizaje, sus dimensiones
y los factores que lo condicionan.

DOCENTES EDUCADORES PARVULARIAS:

El docente en educación infantil tiene que formar los conocimientos de desarrollo

cognitivo, afectivo, y social permitiendo tomar decisiones pedagógicas adecuadas
a cada momento, integrándolos así mismo a su entorno social.

Las funciones de los docentes en coordinación a la directora y de pedagogía

infantil del centro.

 Velar por la formación de los niños y niñas

 Acompañar a los alumnos en las actividades del centro infantil.
 Participar en las activ9dades programadas en el centro infantil.
 Organizar y ambientar el aula y preparar material didáctico y pedagógico.
  Instruir y velar por el cumplimiento de higiene y buen comportamiento.
 Velar la seguridad personal y descanso de los niños.
 Organizar y distribuir el material didáctico ‘para los niños y niñas.
 Enseñar hábitos alimenticios y modales en la mesa.
 Participar de las actividades recreativas y de estimulación a los niños.
 Participar en la evaluación integral de los niños.
 Mantener buena comunicación con los docentes, el grupo de apoyo y parte
administrativa para obtener una buena cooperación.

SECRETARIA:

Es la que se encarga de coordinar el desarrollo de los procesos de inscripción,

admisión, y matricula de los niños y niñas en el centro infantil. Su tarea es velar
por los registros de la institución del centro infantil responsabilizándose de la
seguridad y legalidad de los mismos.

Sus funciones son:

  Atención telefónica y personalizada con los padres de familia y la

persona que lo solicite.
 Ser el centro de comunicación e información a nivel general.
 Colaborar en la organización y ejecución del proceso de matrículas.
 Apoyo a las distintas áreas del centro infantil en organización y gestión de
documentos.
 Elaboración de los boletines en coordinación con la directora y los docentes
educadores parvularios.
 Mantener y responsabilizarse del archivo de la institución del centro infantil.
 Llevar las actas a la institución del centro infantil.

Manual de procedimientos del centro infantil

Manual de procedimientos internos del CDI

Los requisitos para la matrícula de niños de 2 a 4 años de edad serán:

• Certificado de nacimiento

• Exámenes médicos

• Una foto tamaño carnet.

• Realizar el pago de 900 bs colecturía por matricula.

• Las pensiones son determinadas según el horario de permanencia del niño.

RECUERDA: toda matricula deberá hacerse personalmente.

DIRECTOR.

controlar el buen manejo del centro infantil dentro de sus responsabilidades

estarán tramites con el (INNFA) instituto nacional de la niñez y la familia

SECRETARIA.

Buen manejo y emisión de las actas de reuniones y otras.

COLECTURA Y CONTABILIDAD.

Presentar con anticipación, las compras a realizar al encargado de contabilidad.

Entrega de recursos y también de los documentos de respaldo, revisión de los
implementos adquiridos por parte del director, entregado de el por parte del
encargado de contabilidad.

PADRES DE FAMILIA.

Los padres de familia son una fuente primordial de recursos y control ya que cada
uno controlaría que el centro infantil preste servicio de alta calidad en sus difíciles
direcciones, como es destinado un padre o una madre de familia para que se
encargue supervisando coordinando y controlando su buen funcionamiento.

PROFESIONALES PARVULARIAS

Nuestro centro infantil realiza actividades de enseña para niño/as según sus
edades:
De 2 a 3 años: se enseñará sobre la estimulación de movimientos físicos, entre
otras actividades lo que es necesario para su edad.

De 3 a 4 años: se aplica la motricidad fina y gruesa con los juegos, estrategia,

didácticos, pedagógicos, también en las diferentes áreas cognitivas, lenguaje entre
otros de recursos materiales dispensables para el año según sus necesidades.

NUTRICIÓN:

Nuestro centro infantil les alimentara a los niños de acuerdo a sus edades.

De 2 a 3 años: se les dará leche y papillas de frutas.

De 3 a 4 años: se les dará ensalada de frutas, verduras, gelatina, galletas y sopa.

Contaremos con mobiliario y utensilios del comedor, puesto que los alimentos y
los utensilios llevaran un adecuado aseo, llevaremos control de mayor calidad de
su alimentación, para que crezcan sanos y fuertes.

SERVICIO TÉCNICO:

Entregar recursos indispensables para realizar la respectiva limpieza de las

instalaciones, distribuyéndolos equitativamente a cada salón, área y diferentes
entornos del centro infantil.

NIÑO/AS:

Recibir entusiastamente los conocimientos impartidos por parte de las educadoras

parvularios
Se contará con un espacio apto y con los elementos necesarios del más alta

DIRECTORA

GENERAL

ACCIONISTA CONTADOR

PRODUCCION FINANCIERO

PROFESIONAL
PROFESIONAL
PARVULARIA
PARVULARIA

EMPLEOS

SEGURIDAD
LIMPIEZA AYUDANTES DE APOYO
Se contará con un espacio apto y con los elementos necesarios del más alta
veremos en la siguiente imagen del plano:
 Se propone la calidad para que los niños puedan movilizarse, jugar, entretenerse,
sociabilizar, y puedan desarrollarse en el día a día, cubriendo todas las
necesidades de los padres familia con un equipo de trabajo encargado para ello.

El horario de atención

HORARIO:

Mañana Tarde

Lunes y 8:00 a 12: 00 am 14:00 a 18:00 pm.

viernes

Sábado y
domingo 9:30 a 12:00 a.m. 15:00 a 18:00 pm

Brindaremos cuidado, diversión, aprendizaje y alimentación cada tres horas.

El director general representará judicial y legalmente al centro infantil, además de

estar a cargo de la administración y gestión de la sociedad en fin del cumplimiento
de las metas establecidas, responsable por la toma de decisiones; creando
estrategias proyectadas en nuevas oportunidades para el crecimiento del centro
infantil.

Deberá estar presente en todas las reuniones de carácter obligatorio con los

accionistas del centro infantil, respondiendo a sus inquietudes y dando

conocimiento acerca del desempeño organizacional y de los estados

financieros del centro infantil.

Gozará de una remuneración de 900bs más todos los beneficios otorgados.

horario de trabajo será de 8:00 a 18:00 horas de lunes a Domingo.

El director general será el encargado de la contratación del personal

debidamente calificado para el cuidado de los niños, de profesional parvularias
que cumplan con todas las cualidades mencionadas anteriormente, que puedan
proporcionarle y transmitirles sus valores, hábitos y buenos modales a los
menores, todo el equipo siempre en la búsqueda de la mejora continua del servicio
centro infantil.

VALORES CORPORATIVOS

Dentro de los valores corporativos está el principal sin el cual ningún negocio

puede funcionar, que es la comunicación, y en este caso con mucha más

importancia dado que se trata con los seres más preciados y debe existir una

buena relación comunicativa entre los padres de familia y el personal.

Entre los valores corporativos:

 Responsabilidad: de vital importancia ya que se está tratando con niños a

quienes se debe cuidar y proteger.
 Honestidad: respetar la verdad, es expresarse de manera sincera,
sembrando confianza en uno mismo y en quienes lo rodean.
 Amor: lo primordial que se brindaría a los niños, la unión de expresiones
emocionales desinteresadas, velar por el bienestar de otro.
 Paciencia: valor que permite tolerar, comprender y soportar los
contratiempos que sean presentados con fortaleza y por ende sin
lamentos.
 Ética: decir lo que se puede dar, no prometer cosas que no se podrá

cumplir, es actuar de la mejor manera desde el punto de vista de la

moral.

 Respeto: mostrar el aprecio por el valor de alguien, marcar límites de

posibilidades de hacer o no hacer de cada uno y donde comienzan el de

los demás.
  Trabajo en equipo: el personal es una familia, la fuerza no está en las

capacidades de cada uno, sino en la que juntos pueden alcanzar.

2.2 Localización física y cobertura espacial del proyecto

El proyecto del centro infantil para niños y niñas de 2 a 4 años la gran esperanza
de alegría y felicidad se instalará o se implementará en el Municipio de Mapiri
provincia de Larecaja al norte del departamento de La Paz.

2.2.1. Ubicación política y geografía del proyecto.

Lugar donde el proyecto se implementará en el Municipio de Mapiri provincia de
Larecaja al norte del departamento de La Paz.

La ley 2281 del 26 de noviembre del 2001 se crea el municipio de Mapiri con su
capital Mapiri comprendiendo su jurisdicción los cantones Mapiri, Sarampiuni,
Achiquiri y Santa Rosa de Mapiri, ubicado al centro del Departamento de La Paz.
Se constituye en la Séptima Sección de la Provincia Larecaja, se encuentra a una
altura promedio de 600 m.s.n.m, a 314 Kms. de distancia de La Paz.

Se tienen 3 vías permanentes de acceso terrestre. La primera vía recorre los

municipios de Caranavi (150 Km), Guanay (219 Km) y Mapiri, alternativamente
este recorrido es completado por vía fluvial (Río Mapiri) en el tramo Guanay –
Mapiri, el cual es como único acceso principalmente en época de lluvia. La
segunda vía de acceso recorre los municipios de Batallas, Achacachi, Sorata,
Tacacoma y Mapiri. Finalmente, un tercer acceso recorre los municipios de
Batallas, Achacachi, Ancoraimes, Carabuco, Mocomoco, Charazani, Apolo
permitiendo el acceso a Mapiri desde el norte.

En tiempos del auge de la producción aurífera, Mapiri contaba con una pista que
permitía el acceso por vía aérea, hoy la misma está fuera de operaciones.
Latitud sud 15°18´29”

Longitud oeste 68°12´52”

Altitud 600 msnm.+

Límites Territoriales

Mapiri limita al norte con las Provincias Bautista Saavedra y Franz Tamayo, al este
con Guanay (Segunda Sección de la Provincia Larecaja), al sur con Sorata
(Primera Sección de la Provincia Larecaja) y al oeste con Tacacoma (Tercera
Sección de la Provincia Larecaja).
el municipio de Mapiri desarrollo un proceso de distracción, aprobando una nueva
organización administrativa con la creación de 4 Distritos Municipales, sin
embargo, en la actualidad se rige política y administrativamente exclusivamente a
la cantonización establecida en la ley de creación de este Municipio (Ley Nº 2281).

Cantones y Centros Poblados:

El siguiente mapa grafica la ubicación espacial de todas las comunidades y OTBs
del municipio:

2.2.2 Acceso a la zona del proyecto

El centro infantil para niños y niñas de 2 a 4 años la gran esperanza de alegría y
felicidad se encuentra ubicado en el Municipio de Mapiri juntamente “el callejón”
de restaurante el transporte es de salida a guanay en movilidad de taxi en ipsun
en 3 minutos al callejón el precio de pasaje es de 4bs frente a la quinta estación
de sindicato de moto taxi.

Esta ubicación es porque se encuentra en pleno vista por el restaurante el

“Callejón” donde pueden ver y darse la información para sus favorecimientos de
sus niños y niñas de centro infantil de estar forma el proyecto comprenderá a toda
la comunidad del cantón de la población de Mapiri.

Centro infantil.

4.Diagnóstico de la situación actual

El Plan de Desarrollo Municipal 2007 - 2011, como el instrumento de planificación
que guiará nuestra gestión los siguientes cinco años para promover el desarrollo
de nuestro municipio.

La formulación del Plan debe lograr la máxima eficiencia, equidad y sostenibilidad

de las actividades e inversiones a nivel social y productivo. Los procedimientos
para la identificación de estrategias y la programación de recursos responden al
análisis integral y a las necesidades identificadas en ámbitos comunal, cantonal y
municipal.

Hemos velado que la elaboración del Plan sea efectivamente participativa y con
satisfacción podemos indicar que el mismo es producto de un trabajo en el que
toda la sociedad civil, en todas y cada una de nuestras comunidades ha
participado.

Como muestra de nuestra voluntad real de la construcción de la región del Norte

Paceño Tropical, encomendamos al Equipo Técnico de la Mancomunidad
(MMNPT) la elaboración del Plan para que el mismo sea trabajado dentro el
contexto y proyección del desarrollo de la región amazónica de nuestro
departamento y además sea acompañado durante la ejecución.

Todos nosotros, con el Plan decidimos priorizar la inversión local en el área

productiva, identificando como pilares estratégicos la actividad agropecuaria y el
turismo. Al concluir el Plan, estas actividades habrán sido potenciadas en nuestro
municipio. Esta decisión busca incidir de manera directa en la calidad de vida de la
población mejorando el ingreso familiar.

En adelante queda la responsabilidad compartida del gobierno municipal, de

autoridades, representantes y dirigentes seccionales, cantonales, comunales y de
toda la población para unir voluntades y esfuerzos en la ejecución del PDM y así,
con nuestro propio esfuerzo, lograr un futuro mejor para Mapiri.

Finalmente convocar a instituciones, públicas y privadas, del nivel departamental y

nacional, a las agencias de cooperación, compartir nuestro futuro y generar
compromisos para viabilizar la ejecución de nuestro Plan de Desarrollo Municipal.
La descripción que existe que ofrecen son que hay banco ecofuturo el único banco
ante la población, hay restaurante la más conocida el callejón, hotel navi, sindicato
de mototaxi de zona 6 cañapampa, zona 5 pista, sindicato de transporte automóvil
de 20 de octubre, también otros sindicatos te ofrecen el servicio de transporte de
Apolo, centro de salud, cuenta con venta de negocio la más grande venta de
manacos del personal “polo”, farmacia en distintos callejas de avenida, unidades
educativas en el centro lo más conocido la 16 de julio, Padre Gotardo Káiser de
Don Bosco, negocio de venta heladería y pastelería la más grande “Molinas”, y
otros negocios de pastelería que existen para el servicio, venta jugos la más
grande que es los “Los milagros”, iglesia católica, iglesias evangélicas que son luz
y vida, reyes de gloria, pentecostés, canchas Alexander, estadio, parques
infantiles en la zona 4 de chiliza, zona 5, empresas mineras auríferas, venta
producto de capuchinos con la empresa de DXN, venta de materiales educativos
”Yandiel” la más conocida, venta de celulares la “temita” mercados de venta de
producciones alimentos 16 de julio, avenida zona 5 pista.

2.3.1 Aspectos socioeconómicos y socioculturales

socioeconómicos

La actividad agropecuaria, no ha incorporado tecnologías apropiadas y se

desarrolla con prácticas extremadamente tradicionales y la ausencia de
infraestructura de apoyo a la producción (caminos), eleva los costos de
producción, disminuye rendimientos y define que la producción se destine
principalmente al autoconsumo.

La actividad minera, por las condiciones en que se desarrolla genera fuerte

deterioro ambiental, pero es fuente de ingresos para las familias. No ha
incorporado tecnologías apropiadas que logren un aprovechamiento sostenible y
por otro lado cuando genera excedentes, la lógica en que se desarrolla siempre ha
impedido la reinversión del excedente en al ámbito local para ampliar el aparato
productivo.
La actividad turística tiene un gran potencial de desarrollo, pero al momento no ha
sido encarada de manera estratégica. El déficit de infraestructura básica, la lejanía
y condiciones de acceso al municipio, no favorecen el establecimiento de esta
actividad como alternativa generadora de recursos.

Socioculturales

La reciente consolidación de Mapiri como Sección Municipal, permite observar de

mejor manera el déficit acumulado en los servicios de salud, educación y
saneamiento básico.

El desempeño en estos servicios no se aleja de la realidad de la región y el

departamento.

La ausencia de educación superior y los bajos ingresos define que la población

joven migre a

las ciudades o se incorpore al mercado laboral en condiciones precarias con

posibilidades sólo de sobre vivencia.

CAPITULO III

Sustento teórico del proyecto

Índice

Centro infantil:
Se refiere al desarrollo integral de niños y niñas (Kuhn y Siegler 1998; Shonkoff y
Phillips, 2000), Comprende las dimensiones del desarrollo físico-motor (incluyendo
salud y nutrición infantil, motricidad gruesa y fina), desarrollo socio-emocional,
lenguaje y desarrollo cognitivo (Harris- Van Keuren y Rodríguez Gómez, 2013).

En Bolivia, la Ley No. 70 de la Educación “Avelino Siñani y Elizardo Pérez” de

2010 establece los siguientes cortes de edad: 0-3 años para la educación inicial no
escolarizada (por ej. mediante centros infantiles o visitas domiciliarias), 4-5 para la
educación inicial escolarizada (pre-escolar en unidades educativas), 6 en adelante
para la educación primaria regular. De manera consistente, el sistema de
información del sector salud limita el rango etario a 0-5 años para las estadísticas
de salud infantil. Conforme al Censo de Población y Vivienda del año 2012, los
niños y niñas menores de 5 años representan aproximadamente el 13 %.

En 2008 en la revista científica The Lancet, se señala que los daños el entorno y
estado socioeconómico del hogar afectan las oportunidades de desarrollo físico y
mental desde el nacimiento, poniendo en desventaja aquellos niños/as que nacen
en hogares vulnerables y que no tienen acceso a servicios adecuados de
desarrollo infantil.

En países en los cuales se ha pronosticado el desempeño escolar mediante

indicadores del desarrollo cognitivo, los resultados muestran una tendencia donde
niños/as de familias con un estado socioeconómico e ingresos más bajos
demuestran un desempeño escolar más bajo que la norma.

La evidencia indica que las inversiones durante la primera infancia tienen mayor
rendimiento que cualquier otra inversión efectuada más tarde en la vida, con tasas
de retorno de hasta 1.5-1.74. Nación boliviana (INE, 2013).

Tipos de centros:

 Centro Cuidado infantil

El cuidado es una actividad indispensable para el sostenimiento de las

sociedades. Sus prestadoras tradicionalmente fueron y son las mujeres, ya

sean como madres, amas de casa, en las escuelas, hospitales, guarderías,

empleadas domésticas entre otras, esto se debe a la división sexual del trabajo,

lo cual es uno de los pilares del sistema del género y la base del deber social de

la mujer de comprometerse con la crianza y las labores domésticas,

convirtiendo el hogar en el lugar de trabajo de trabajo de las mismas.

“El vocablo sorge, que significa cuidado, el cual es el ser de la existencia en la

filosofía de Heidegger, pues la acción de cuidar desde sus orígenes etimológicos,

es una acción que requiere dedicación y esfuerzo”. (González, 2006, p.83).

Según Aguirre (2005), señala dos tipos de estado de bienestar, el régimen

familista, el que consiste en que la responsabilidad principal del bienestar le

concierne a las familias y a las mujeres de su parentesco, y el segundo que es

el régimen des-familiarizador, en donde la responsabilidad del bienestar

repercuta en las instituciones públicas y del mercado.

 Albergue infantil

Mendoza Gonzales, Eddely Janeth; Aliaga Aranda, René (tutor) (2014)

El proyecto “Albergue Infantil” alberga a niños de 0 a 5 años de edad, se
encuentra localizado en el Distrito 1 de la ciudad de El Alto, el terreno
pertenece a Sedeges. Este proyecto es una respuesta a los requerimientos.

 Casa hogar infantil

Torrez, Isabel; Aliaga Aranda, René (tutor) (2015)

Este proyecto pretende enfrentar la problemática del abandono infantil,
proponiendo una solución arquitectónica que apoye a la calidad de vida de
niños y niñas en situación de riesgo.
 Centro de apoyo escolar para niños con dificultades de aprendizaje

Peralta Quenallata, Ericka Graciela; Sainz Cardona, Jorge (tutor) (2016)

La educación primaria, básica o elemental es la que asegura la correcta
alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico y
algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su
finalidad ...

 Centro de desarrollo infantil "Jardin de niños" : Macrodistrito San

Antonio - La Paz

Cayo Castillo, Susy Iris; Ramírez Montaño, Norman (tutor) (2017)

El proyecto está inspirado en una acumulación de geometrías puras y
simples, que por el sentido de aglomeración y cambio de escala se
transforma en espacios y mobiliario. Conforman tres niveles los que por su
ubicación.

 Centro de desarrollo infantil

Bazan Nuñez, Claudia Pamela; Hernández Heras, Miguel

(asesor); Hennings Hinojosa, Vania Verónica (asesora) (2018)
La niñez es considera por muchos como el periodo más significativo en la
formación básica del individuo. Por ello siempre será prioritario mantener la
búsqueda de ideas nuevas.

 Centro de desarrollo infantil jardín de niños

Cayo Castillo, Susy Iris; Ramirez Montaño, Norman (tutor) (2017)

El proyecto está inspirado en una acumulación de geometrías puras y
simples, que por el sentido de aglomeración y cambio de escala se
transforma en espacios y mobiliario.

 Centro de desarrollo integral para niños de 0-12 años

Ruiz Copa, Adriana Malena; Scholz Sánchez, Brisa (asesora); Sainz

Cardona, Jorge (asesor) (2018)
 La propuesta desarrollada pretende ser un modelo de equipamiento
educativo como respuesta a la Ley Eva Quino, que indica la ampliación en
atención de los centros infantiles hasta los 12 años.

 Centro de integración para niños y adolescentes con síndrome de

Down

Labruna Vaca, Katty Alieta; Hernández Heras, Miguel (tutor) (2016)

Este proyecto es la propuesta para crear un centro de integración para
niños y adolescentes con síndrome de Down, en la cual se desarrollará un
centro de formación e integración laboral para personas con este síndrome.

 Centro educativo inicial para la empresa descentralizada EMA VERDE

Marín Álvarez, Policarpio René; Hernández Heras, Miguel (tutor) (2014)

El proyecto va encaminado a establecer, un equipamiento para el cuidado
del menor en las entidades públicas, más propiamente dicho en el Gobierno
Autónomo Municipal de La Paz, con una propuesta arquitectónica.

 Centro educativo kindergarden Pank´arito

Lluta Miranda, Rosse Mary Felicidad; Barrientos Zapata, David

(asesor) (2018)
El presente proyecto centro educativo Kindergarden Pank´arita atenderá a
niños de edad preescolar inicial en familia comunitaria escolarizada, los
cuales comprenden las edades: Primer año – pre inicial que comprende a
niños.

 Centro infantil : Zona Sur – Los Pinos

Macías Frías, Karla; Uzin Vargas, Ricardo (tutor) (2013)

El presente proyecto “Centro Infantil” tiene como fin desarrollar una
formación educativa inicial (no escolarizada), encaminada para ser parte de
la sociedad ya que los niños desde los seis meses contaran con la
estimulación.
 Centro infantil de estimulación temprana : zona Pampahasi

Sejas Muñoz, Marilin; Uzin Vargas, Ricardo (asesor) (2018)

Un centro infantil de estimulación temprana es un establecimiento en donde
se brinda atenciones que consisten en proporcionar al bebé y al niño las
mejores oportunidades de desarrollo físico, intelectual.

 Centro integral multisectorial

Gamarra Monje, Sergio Andrés; Sainz Cardona, Jorge (tutor) (2015)

El presente proyecto pretende crear un Centro integral multisectorial para
niños con talento extraordinario en La Paz con una infraestructura
adecuada a las necesidades de este tipo de espacios.

 Centro interactivo para el niño : ciudad de El Alto Santa Rosa (Distrito

1)

Callisaya Huarina, Claudia; Aliaga Aranda, René (tutor) (2012)

De acuerdo a un análisis de población infantil una de las ciudades con
mayor número de niños es El Alto los que podemos dividir en dos niveles:
1) De 0 a 7 años que en su mayoría no trabajan 2) De 8 a 12 años donde
muchos.

 Centro para niños con discapacidad

Mamani Guajllire, Porfirio; Aliaga Aranda, René (tutor) (2014)

Ubicado en la ciudad de la paz, en el macro distrito San Antonio; Zona de
Villa Copacabana en predios del Hospital Broncopulmonar Luis Uria, el
proyecto ¨CENTRO PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD¨.

 Espacio recreacional para niños de edad intermedia

Ramírez Enrriquez, Paola Verónica; Sainz Cardona, Jorge (tutor) (2014)

El presente proyecto pretende crear un espacio recreacional para niños de
edad intermedia en la ciudad de El Alto, con una infraestructura adecuada a
las necesidades de este tipo de proyectos.
 Guarderia
Gracias a estos diversos tipos de familia que se presentan en nuestros días
es
la demanda de servicios de guardería, los cuales son aspectos de servicio
social que permiten buscar trabajo a quienes lo utilizan, permitiéndoles
tener
acceso a más recursos e impulsar a la sociedad en una dirección diferente.
Los diferentes tipos de guarderías, las que se organizan como negocio, las
que
no cobran, las concesiones, los centros de atención infantil, las casas que
cuidan niños, utilizan diferentes programas para el cuidado de los
pequeños, los
mismos se basan en la curiosidad que presentan los niños y sus energías
siempre dispuestos a integrarse en el medio.
Existen programas basados en el desarrollo del lenguaje y de las
capacidades
intelectuales, utilizando entretenimiento parecido al de la escuela, con
materiales académicos, también existen programas bilingües, otros paran
desarrollar la parte social y emocional de los niños, todos con el fin de que
alcancen una serie de objetivos socioemocionales e intelectuales.
(Psicología infantil, 1986).
CAPITULO IV

DISEÑO DEL PROYECTO PLAN DE ACCION

4. Descripción del proyecto o Naturaleza del proyecto

Las actividades planteadas serán el fruto de la unión de la naturaleza con algunas

otras facultades como son, la música, la psicomotricidad, la lengua y la
competencia artística. La elaboración de las actividades se apoya en algunos
libros como: Guía del Huerto escolar (1997) de Carlos Romón y Didáctica de la
música (2010) de Pilar Pascual.

Para la puesta en práctica de esta actividad, los alumnos deberán dividirse en

grupos de aproximadamente 4 cada uno. A continuación, cuando estén todos los
grupos organizados se asignará a cada grupo diferentes semillas de plantas
aromáticas como romero, manzanilla, lavanda), con el objetivo de que los niños
puedan plantarlas en las jardineras situadas por el patio. Cabe decir que para la
realización de esta actividad los niños y niñas tendrán la ayuda que les
proporcionará tanto la familia como la docente parvularia.

En el momento en el que hayan crecido las semillas de las plantas para componer
la naturaleza, los niños podrán recolectarlas para componer unas bolsitas de color.
Se trata de una actividad que proporciona a los niños la oportunidad de percibir y
relacionarse directamente con algunas de las plantas aromáticas que encuentran
normalmente en su entorno. Como objetivo general Crear un espacio donde
funcione el centro infantil que sirva de enseñanza, atención y cuidado para los
niños y niñas 2 y 4 años, se intenta acercamiento de los niños y niñas de
Educación Infantil a la naturaleza. 2013). Sensat (en Bernal Martínez, 2000)
defendía que el modelo de Escuela del Bosque o Escuela al aire libre era el que
mejor se adaptaba a las necesidades de una educación óptima. Desde muy
temprana edad los niños se sienten estrechamente vinculados con la naturaleza
(Freire, 2011). Manifiestan un gran interés y curiosidad natural por los animales,
las plantas, las piedras, el agua… Observar y experimentar con todo ello les
resulta muy motivador, capta su atención y, por lo tanto, favorece su aprendizaje
(Regni, 2014). Es durante los primeros años cuando los niños construyen su
identidad, las experiencias vividas durante esta etapa influyen en las actitudes,
valores y comportamientos de toda la vida. Por esta razón, la EI es la mejor etapa
para transmitir el respeto por la naturaleza y unos hábitos dirigidos a la
sostenibilidad del medio ambiente (Pramling & Kaga, 2010), pues en ella es
“donde puede desarrollarse una auténtica conciencia ecológica” (Freire, 2011:21).
Los niños son especialmente sensibles a la naturaleza. ” Nada les produce tanto
placer como estar fuera y poder zambullirse con todos los sentidos en lo que la
naturaleza les ofrece” (Hueso, Camina y Monzón, 2013:3). Además, estos autores
también argumentan que un contacto temprano y frecuente con la naturaleza
favorece la creación de actitudes de conservación y cuidado del medio ambiente y
su mantenimiento en edades adultas (Hueso, Camina y Monzón, 2013). “Cuanto
antes se generen experiencias positivas que consigan establecer el vínculo
emocional del niño con la naturaleza, más fuerte será dicho vínculo y más fácil
será en fases posteriores que el niño tienda a volver a ese ámbito que le
proporciona bienestar y condiciones óptimas para el aprendizaje y el juego.

4.1 fundamentación y justificación del proyecto

Fundamentación
Este proyecto tiene como objetivo fundamental Crear un espacio promover a
través de nuestra institución, ya que este proporciona un buen valor económico
beneficiaro.
los niños y niñas, afirmamos que el componente clave del éxito es la cooperación
entre todos para resolver este y otros problemas que afectaran a nuestro centro
infantil. La misión del proyecto, del centro infantil es proporcionar un servicio de
mayor calidad ayudando al desarrollo integral de los niños y niñas basados en los
principios valores morales, potencializando sus capacidades en un ambiente
seguro, estimulante y divertido para un mejor desarrollo y fortalecimiento en el
ámbito del centro infantil.

Este proyecto está diseñado con el fin de introducir en la comunidad, la práctica

habitual de separar, juntar a los niños y niñas de la población de Mapiri.

justificación

El presente proyecto es por la importancia de realizar en las diferentes

actividades que se va desarrollar en los niños y niñas de 0 a 4 años para
fortificar mediante los materiales de estrategias pedagógicas y didácticas, de
área estimulación, psicomotricidad así mismo en las otras áreas cognitivas,
lenguaje, entre otros que se implementó lo necesario para los niños y niñas en
su proceso de desarrollo.

Se observó en la población de Mapiri no hay un sitio donde está un centro

infantil para los niños y niñas por la tanto es fundamental e importante en todas
las instancias en su desarrollo de poder fortalecer sus habilidades necesarias
de las actividades.

4.2 Objetivos del proyecto

4.2.1 Objetivo Mayor / Fin

  Forman parte muy importante durante todo el proceso ya que son el
punto de partida para seleccionar, organizar y conducir las
estrategias, introduciendo modificaciones durante el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje, además de que son la guía
para determinar cuál ha sido el progreso de los niños y niñas, facilitar
al docente parvulario la labor de determinar cuáles aspectos deben
ser reforzados con su grupo de niños y niñas.

4.2.2 Objetivo General

 Crear un espacio donde funcione el centro infantil que sirva de

enseñanza, atención y cuidado para los niños y niñas 2 y 4 años hijos
de la población de Mapiri.
4.2.3 Objetivo especifico
 Lograr mayor rendimiento, ganar tiempo, puntualidad, mayor
concentración y mejora.
 Organizar el centro infantil donde los niños y niñas tengan un bonito
espacio donde puedan aprender jugando motricidad fina y motricidad
gruesa.
 Fomentar la actividad y la iniciativa propia en los niños/as una persona
activa en el aprendizaje despertar su actitud curiosa, critica e
investigadora.

4.3 Población Beneficiara

Este proyecto beneficiara a la población de Mapiri incluyendo personas con altos y
bajos recursos económicos.

4.3.1. Beneficiaros Directos

Son los que participaran directamente en el proyecto y por lo que consiguiente se
beneficiaran en implementación de los materiales didácticos, pedagógicos y otros
para su importancia en su desarrollo, fortalecimiento en los niños y niñas en el
centro infantil.

4.3.2 Beneficiaros Indirectos

Las personas que viven al interior de la zona de influencia del proyecto pueden
incluirse a las personas que viven a una distancia en la población de Mapiri.

4.3.3 Perjudicados o Excluidos

son aquellas personas por la implementación del proyecto y por tal razón se
convierten en enemigos de este mucho riesgo, es por eso hay que buscarlos en
este tipo de participantes que si estén de acuerdo en un centro infantil que vaya en
base de la elaboración y que hagamos todo lo posible para que no fracase y
pueda concluirse en la población de Mapiri.

4.4 Resultados esperados

El fomento de los medios de transporte libres de las comunidades de la población

de Mapiri con especial atención en el centro infantil.

La adquisición de nuevos conocimientos para la gestión del centro infantil de

abastecimiento.

La obtención de información sobre las condiciones del centro infantil para la

implementación de materiales para los niños y niñas, la sustitución paulatina delos
medios transporte basados en combustibles que emplearan mayormente a la
facilidad de los padres de familia para sus hijos en el centro infantil.

Proporcionar un servicio de mayor calidad ayudando al desarrollo integral de los

niños y niñas basados en los principios valores morales, potencializando sus
capacidades en un ambiente seguro, estimulante y divertido para un mejor
desarrollo y fortalecimiento en el ámbito del centro también ser un apoyo para los
padres de familia para sus niños y niñas formando personas independientes,
responsables, y con valores, convirtiéndonos así en el centro infantil más
 reconocidas con profesionales educadoras por los pobladores del pueblo de
Mapiri.

4.5 presupuestos del proyecto

Estos presupuestos estarán relacionados con el control financiero de la

organización en donde se estima los ingresos y egresos que vayan perteneciendo
a cada uno.

Código Rubros partida Insumo Cantidad Costos Costos total(bs)

parcial(bs)

1. Directora 1 2000 7,800

1.1 Contador 2 3000 5,600

1.1.1 Parvularios 5 1500 7,500

1.2 Ayudantes 2 1200 1000
1.2.1 Juegos de material didáctico Unidad 10% 5000

2. Material para el desarrollo Unidad 8% 4000

de psicomotricidad fina y
gruesa.

2.1,1 Material para la Unidad 3% 800

lectoescritura
2.1.2 Material lógico matemático Unidad 7% 2000

3. Alimentación Unidad 500

3.1 Servicios más utilizados Unidad 6% 300

3.1.2 Útiles de oficina Unidad 1% 1000
3.2 Útiles de aseo personal Unidad 2% 600
3.2.1 Limpieza 2 1500

Total 37.6000

BIBLIOGRAFÍA

Mapiri a la Guerra del Acre (Brasil 1899).

desarrollo socio-emocional, lenguaje y desarrollo cognitivo (Harris- Van Keuren y

Rodríguez Gómez, 2013).

Albergue infantil Mendoza Gonzales, Eddely Janeth; Aliaga Aranda, René (tutor)
(2014).

Casa hogar infantil Torrez, Isabel; Aliaga Aranda, René (tutor) (2015)

Centro de desarrollo infantil "Jardin de niños”: Macrodistrito San Antonio - La Paz

Cayo Castillo, Susy Iris; Ramírez Montaño, Norman (tutor) (2017).
Centro de desarrollo infantil Bazan Nuñez, Claudia Pamela; Hernández Heras,
Miguel (asesor); Hennings Hinojosa, Vania Verónica (asesora) (2018).

Centro de desarrollo infantil jardín de niños Cayo Castillo, Susy Iris; Ramirez
Montaño, Norman (tutor) (2017).

Centro de desarrollo integral para niños de 0-12 años Ruiz Copa, Adriana Malena;
Scholz Sánchez, Brisa (asesora); Sainz Cardona, Jorge (asesor) (2018).

Centro de integración para niños y adolescentes con síndrome de Down Labruna

Vaca, Katty Alieta; Hernández Heras, Miguel (tutor) (2016).

Centro educativo inicial para la empresa descentralizada EMA VERDE Marín

Álvarez, Policarpio René; Hernández Heras, Miguel (tutor) (2014).

Centro educativo kindergarden Pank´arito Lluta Miranda, Rosse Mary Felicidad;

Barrientos Zapata, David (asesor) (2018).

Centro infantil: Zona Sur – Los Pinos Macías Frías, Karla; Uzin Vargas, Ricardo
(tutor) (2013).

Centro infantil de estimulación temprana: zona Pampahasi Sejas Muñoz, Marilin;

Uzin Vargas, Ricardo (asesor) (2018).

Centro integral multisectorial Gamarra Monje, Sergio Andrés; Sainz Cardona,

Jorge (tutor) (2015).

Centro interactivo para el niño: ciudad de El Alto Santa Rosa (Distrito 1) Callisaya
Huarina, Claudia; Aliaga Aranda, René (tutor) (2012).

Centro para niños con discapacidad Mamani Guajllire, Porfirio; Aliaga Aranda,
René (tutor) (2014).

Espacio recreacional para niños de edad intermedia Ramírez Enríquez, Paola

Verónica; Sainz Cardona, Jorge (tutor) (2014).

socioemocionales e intelectuales. (Psicología infantil, 1986).

Huerto escolar (1997) de Carlos Romón y Didáctica de la música (2010)

Educación Infantil a la naturaleza. 2013). Sensat (en Bernal Martínez, 2000)

naturaleza (Freire, 2011).

aprendizaje (Regni, 2014).

medio ambiente (Pramling & Kaga, 2010).

ecológica” (Freire, 2011:21).

la naturaleza les ofrece” (Hueso, Camina y Monzón, 2013:3)

edades adultas (Hueso, Camina y Monzón, 2013).