MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
Desarrollo sensorial y habilidades intrapersonales en niños y niñas
de edad preescolar en un colegio privado de Chimbote, 2024.
AUTORA:
Callán Hernández, Cristel (ORCID: 0009-0002-7191-4494)
ASESOR:
Soza, Luis
EXPERIENCIA CURRICULAR:
Construcción y validación de instrumentos
PRODUCTO ACADÉMICO:
Checklist de desarrollo sensorial
CHIMBOTE - PERÚ
2023
I. INTRODUCCIÓN
Un instrumento o test de evaluación para medir el desarrollo sensorial es necesaria
porque permite una evaluación objetiva del desarrollo sensorial de los niños y niñas, lo
que puede ayudar a identificar fortalezas y debilidades en su desarrollo. Además, un
instrumento de evaluación estandarizado y validado puede ser utilizado para medir el
progreso del niño o niña en su desarrollo sensorial a lo largo del tiempo, lo que puede
ayudar a los educadores a adaptar su enseñanza a las necesidades individuales de cada
niño. También puede contribuir al desarrollo de nuevas estrategias pedagógicas para
mejorar el desarrollo sensorial de los niños y niñas. Por último, un instrumento de
evaluación puede ser utilizado para comparar el desarrollo sensorial de diferentes grupos
de niños y niñas, lo que puede ayudar a identificar patrones y tendencias en el desarrollo
sensorial.
El presente instrumento de evaluación aplicado de manera adecuada puede proporcionar
información valiosa y detallada sobre el desarrollo sensorial de un individuo, lo que
contribuye significativamente a una mejor comprensión y abordaje de sus necesidades
sensoriales y al mejoramiento de su calidad de vida y bienestar general. Esto puede
contribuir al campo de la educación y la atención a los niños y niñas de educación
parvularia que precisan consolidar su desarrollo, ayudando a potenciar al máximo el
proceso perceptivo y contribuyendo a que la información recibida sea lo más organizada
posible.
Con respecto a la variable desarrollo sensorial en el estudio, Según (Formainfancia
2020), es el proceso por el cual los bebés empiezan a adquirir conocimientos sobre su
entorno. Mediante sus sentidos, los bebés aprenden sobre lo que les rodea y se vuelven
más conscientes de su entorno. Por el contrario, (Cohn 1974) definió el desarrollo
sensorial como "procedimiento mediante el cual los organismos adquieren, interpreta y
utilizan la información sensorial de su entorno para comprender el mundo que les rodea y
adaptarse eficazmente a él" en su libro "Desarrollo sensorial".
La apertura de los sentidos, que transmite la sensación de estar más vivo, se conoce
como estimulación sensorial, transmite la impresión de sentirse más vivo. La comida tiene
un sabor distintivo y una textura más marcada, y los colores y olores son más tenues.
Como los sentidos ocupan un lugar central y fomentan una vida más intensa, la vida en
su conjunto adquiere un nuevo significado. Como "luz que ilumina el ser", la estimulación
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sensorial induce una condición de receptividad sensible que conduce a una mayor
atención. (Quimis Pincay & Valencia Reyes, p. 21) Citado por Gómez Gómez en 2009.
Bonet Sánchez, (2000) clasificación de las sensaciones: las sensaciones biológicas se
dividen fundamentalmente en; cutáneas (piel y tono); visuales acromáticas y cromáticas;
auditivas (ruido y tono); cutáneas (presión, dolor y temperatura); gusto y el olfato. Los
sentidos que se desencadenan por estímulos externos, en respuesta a estímulos
internos, se producen de las siguientes sensaciones orgánicas: musculares, tendinosas,
articulares, del aparato digestivo (de la faringe, de las articulaciones) y circulatorias;
respiratorias; y del equilibrio.
La infancia es una época crucial para el desarrollo sensorial porque da a los niños la
oportunidad de jugar con sus sentidos y responder de formas adaptadas a su entorno.
Esto garantiza que el instrumento será útil en la vida real. Por otra parte, el lactante
desarrolla su capacidad de orientación hacia las características externas y las relaciones
de los objetos en el espacio y el tiempo durante la etapa sensoperceptiva, Mujina (1990).
Ayres (1989) sostiene que el sistema sensorial de un niño influye significativamente en su
forma de percibir y relacionarse con el entorno. El método por el que el cerebro organiza
e interpreta adecuadamente la información sensorial se conoce como teoría de la
integración sensorial. La terapia de integración sensorial de Ayres pretende ordenar los
mensajes que recibe el cerebro mediante ejercicios de estimulación. Partiendo de la
premisa de que el sistema nervioso debe ser capaz de controlar la fuerza de todos los
estímulos sensoriales que recibe para que puedan ser tratados, procesados y utilizados
eficazmente, Ayres desarrolló su teoría de la integración sensorial. La capacidad del niño
para percibir, comprender y organizar los datos sensoriales de su cuerpo y su entorno se
conoce como integración sensorial. Para tratar los problemas sensoriales subyacentes
que merman el rendimiento funcional de los niños, la terapia ocupacional pediátrica utiliza
con frecuencia la teoría de la integración sensorial de Ayres.
Por otro lado, Montessori (1907), médica, educadora y filósofa italiana, desarrolló la teoría
y las prácticas que constituyen la base de la pedagogía Montessori, un enfoque
educativo. Su estrategia pedagógica se basa en el respeto al crecimiento mental normal
del niño y hace especial hincapié en la autonomía, la libertad dentro de unos límites
establecidos y el desarrollo integral del niño. Basándose en sus observaciones y
experiencias de trabajo con niños, sobre todo con los que tenían necesidades especiales,
Montessori creó su metodología pedagógica a principios del siglo XX.
Para crear su pedagogía, se basó en diversas inspiraciones teóricas y filosóficas. Las
siguientes teorías y métodos influyeron en su trabajo.
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Filosofía de la enseñanza; Jean-Jacques Rousseau y Johann Heinrich Pestalozzi (1807)
fueron dos filósofos que influyeron en el enfoque pedagógico de Montessori. Rousseau
promovía un método educativo basado en el crecimiento natural del niño y subrayaba el
valor de la educación centrada en el niño. Por otro lado, Pestalozzi hizo hincapié en el
valor de la educación sensorial y práctica para promover un aprendizaje significativo.
Psicología del desarrollo; Montessori también se inspiró en las teorías de los psicólogos
de su época, en particular las de Piaget (1923) y la idea de las fases del desarrollo
cognitivo. Su enfoque educativo se diseñó teniendo en cuenta las etapas de desarrollo
del niño, lo que permitió adaptar los materiales y las actividades a las necesidades
particulares de cada etapa de desarrollo.
Antropología cultural; El conocimiento de las distintas formas en que las culturas de todo
el mundo veían la educación y el desarrollo infantil fue una importante fuente de
inspiración para Montessori (1907). Su énfasis en el valor de un entorno educativo
sensible a las necesidades y capacidades intrínsecas de los niños se vio influido por su
punto de vista antropológico.
Estas influencias teóricas se combinaron para crear los cimientos de la filosofía educativa
Montessori, que se distingue por centrarse en el respeto al niño como ser singular y
completo capaz de gestionar su propio proceso de aprendizaje en un entorno rico y
cuidadosamente planificado.
El enfoque Montessori ofrece una perspectiva única del proceso educativo. El objetivo es
que el niño alcance todo su potencial mientras interactúa en un entorno preparado y lleno
de recursos, infraestructura, amor y estima. Los niños tienen la oportunidad de seguir un
procedimiento único en este entorno, asistidos por especialistas cualificados, Montessori
(1940). A pesar de este entorno planificado, la pedagoga Montessori era consciente de
que el mejor aprendizaje se produce cuando los alumnos están en contacto con el mundo
exterior. Añadió "ejercicios de la vida práctica" para ayudar a los alumnos a entrar en
contacto con el mundo exterior, Yaglis, (2005).
"La educación no es lo que el maestro imparte, sino un proceso natural que se desarrolla
espontáneamente en el individuo", afirma Montessori (1971). Según Montessori (1971), la
educación se obtiene a través de experiencias en el entorno más que escuchando
conferencias. Empleando las herramientas y el entorno adecuados, el adulto puede
ayudar al joven a trabajar, prestar atención y aprender. El papel del instructor debe ser el
de un recurso-una persona que está familiarizada con los estudiantes y es capaz de
ayudarles y dirigirles cuando sea necesario, Montessori (2000).
Según la hipótesis de Montessori (1971), el desarrollo sensorial del niño se produce entre
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los tres y los seis años, es decir, a lo largo de sus años de formación, antes de las
actividades intelectuales superiores. A esta edad, los sentidos del niño siguen
desarrollándose y su atención se centra en la observación del entorno.
La pedagogía Montessori pone especial énfasis en las actividades sensoriales y de
autoaprendizaje con el apoyo y uso de materiales creativos y estimulantes porque, en
palabras de Montessori, citando a Yaglis (2005), el niño forma sus primeras ideas
abstractas a través de los sentidos, con la ayuda de la educación (Beresaluce, 2009).
Montessori afirmaba que el crecimiento del niño se produce de acuerdo con sus fases
sensibles. Así, la fase sensible que permite el perfeccionamiento de los sentidos ocurre
entre los 2 y los 6 años y medio. Según Yaglis (2005), este periodo de tiempo está
relacionado con nuestros sentidos de la vista, el oído y la forma.
El entrenamiento de los sentidos debe empezar en la primera infancia y continuar durante
todo el crecimiento del niño para que esté preparado para la vida en el mundo. Dado que
los conceptos y significados de las cosas se desarrollan a través de las sensaciones, la
educación sensorial es crucial en la educación infantil. La capacidad del niño para
pensar, ser inteligente y comunicarse aumenta con la variedad de estímulos sensoriales,
Montessori (1907).
Como creía que "la educación de los sentidos es de gran importancia pedagógica",
Montessori creó sus propios materiales sensoriales. Las herramientas de educación
sensorial utilizadas por Montessori ofrecen al niño diversas oportunidades de desarrollo.
Le brindan la oportunidad de investigar primero su entorno. Los elementos Montessori del
área sensorial permiten al niño disponer, contrastar y ordenar objetos en función de su
aspecto, sensación, sonido, olor, sabor, etc., al tiempo que contribuyen a la estimulación
de todos los sentidos.
Montessori (1971) valoraba mucho el desarrollo de los sentidos porque es a través del
tacto, el oído y la vista como se nutre la mente del niño. Con la ayuda de estas
herramientas, estos sensores, el bebé absorbe todo lo que le rodea durante los tres
primeros años de vida y desarrolla su inteligencia. El niño dispone de un abanico de
oportunidades de progreso con la ayuda de los materiales Montessori que corresponden
a la instrucción sensorial. En primer lugar, le dan la oportunidad de investigar su entorno
mediante la observación, el enfoque y la clasificación de los objetos que maneja. Son
conocidas como "las llaves del mundo" por la Dra. Montessori, que las compara con una
luminosidad que permite ver más objetos y detalles que en la penumbra total. De este
modo, el niño mejorará su visión de la realidad.
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II. DESARROLLO
Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición
Cohn (1974) definió el D1 Desarrollo Reconocimiento de colores primarios.
Se medirá a través de un de la
desarrollo sensorial como Identificación de formas geométricas simples
checklist de 39 ítems, por 3 percepción
"procedimiento mediante Discriminación de tamaños y proporciones.
niveles: visual
el cual los organismos
Nivel 1: Desarrollo sensorial Escala de
adquieren, interpreta y D2 Desarrollo Reconocimiento de sonidos ambientales comunes.
V1. Desarrollo bajo. Observación
utilizan la información de la Discriminación de tonos y ritmos.
sensorial Nivel 2: Desarrollo sensorial (Ordinal)
sensorial de su entorno percepción Comprensión de instrucciones verbales simples
medio.
para comprender el auditiva
Nivel 3: Desarrollo sensorial
mundo que les rodea y D3 Desarrollo Identificación de texturas (áspero, suave, rugoso, etc.).
alto.
adaptarse eficazmente a de la Reconocimiento de objetos por el tacto.
él. percepción táctil Coordinación mano-ojo en actividades táctiles.
Se medirá a través de un Expresión de emociones
checklist de 20 ítems, por 3 D1 Desarrollo
niveles: emocional Identificación y etiquetado de emociones
Es la capacidad de ser Nivel 1: Habilidades Desarrollo de empatía
consciente, comprender intrapersonales limitadas. D2 Desarrollo Desarrollo de la autonomía Escala de
V2. Habilidades y regular eficazmente las Nivel 2: Habilidades de la Desarrollo de una identidad personal. Observación
intrapersonales propias emociones. intrapersonales en autoconciencia Conciencia de sus propias necesidades y deseos. (Ordinal)
Bradberry y Greaves desarrollo. Capacidad para esperar su turno en actividades grupales.
(2009). Nivel 3: Habilidades D3 Desarrollo Control de impulsos y comportamiento.
intrapersonales bien de la Manejo de la frustración de manera apropiada
desarrolladas. autorregulación
Matriz de Operacionalización de variables
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1. Descripción general
1.1 Ficha técnica:
NOMBRE: EEP, CHECKLIST DE DESARROLLO SENSORIAL
AUTORA: CALLÁN HERNÁNDEZ CRISTEL CAROLAY
ÁMBITO DE NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD PREESCOLAR (2 A 5
APLICACIÓN: AÑOS)
DURACIÓN: VARIABLE, APROXIMADAMENTE 45 MIN.
APLICACIÓN: INDIVIDUAL
FINALIDAD: EVALUACIÓN DEL DESARROLLO SENSORIAL
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CHECKLIST SOBRE DESARROLLO SENSORIAL
Instrucciones:
Este checklist está dirigido a los estudiantes del nivel inicial de un colegio privado de
Chimbote, con la intención de evaluar el desarrollo sensorial en sus tres principales
áreas, desarrollo de la percepción visual, desarrollo de la percepción auditiva y desarrollo
de la percepción táctil, la información recogida será de carácter confidencial.
Para el correcto llenado de este checklist se deberá tomar en cuenta la siguiente escala
valorativa:
Escala No cumple Cumple parcialmente Cumple
totalmente
Valor 1 2 3
DESARROLLO SENSORIAL
ESCALA
Reconocimiento de los colores primarios
1 2 3
1 Identifica el color rojo
2 Identifica el color azul.
3 Identifica el color amarillo.
Identificación de formas geométricas simples 1 2 3
6 Identifica el círculo.
7 Identifica el cuadrado.
8 Identifica el triángulo.
Discriminación de tamaños y proporciones. 1 2 3
11 Ordena objetos de menor a mayor tamaño.
12 Compara el tamaño de dos objetos y señala cuál es más grande.
13 Compara el tamaño de dos objetos y señala cuál es más pequeño.
Reconocimiento de sonidos ambientales comunes 1 2 3
16 Identifica el ladrido de un perro.
17 Identifica el sonido de un timbre.
18 Identifica el sonido de una campana.
Discriminación de tonos y ritmos 1 2 3
21 Repite una secuencia de sonidos con diferentes tonos.
22 Repite una secuencia de sonidos con diferentes ritmos.
23 Identifica si dos sonidos tienen el mismo tono o son diferentes.
Comprensión de instrucciones verbales simples 1 2 3
26 Sigue una instrucción verbal para realizar una tarea simple
27 Identifica un objeto a partir de una descripción verbal
28 Señala un objeto a partir de una instrucción verbal
Identificación de texturas 1 2 3
31 Identifica la textura áspera
32 Identifica la textura suave
33 Identifica la textura rugosa
Reconocimiento de objetos por el tacto 1 2 9 3
34 Identifica un objeto a partir de su forma y textura
35 Identifica un objeto a partir de su tamaño y textura
36 Identifica un objeto a partir de su forma, tamaño y textura
Coordinación mano-ojo en actividades táctiles. 1 2 3
37 Enhebra cuentas en un cordón.
38 Coloca objetos en un recipiente con precisión.
39 Realiza trazos utilizando una herramienta táctil.
RANGO DE EVALUACIÓN
Nivel No cumple Cumple Cumple Total
parcialmente totalmente
Rango [0 – 39] [40 – 79] [80 – 117]
numérico
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III. CONCLUSIONES
La creación de un checklist que evalúe el desarrollo sensorial en niños y niñas de edad
preescolar es importante para poder identificar posibles desórdenes en el procesamiento
sensorial y poder intervenir de manera temprana. Al enfocarse en tres áreas principales
de desarrollo sensorial, como la percepción visual, auditiva y táctil, el instrumento permite
una evaluación más completa y detallada de las capacidades sensoriales de los niños.
Además, al definir claramente los niveles de desarrollo sensorial (bajo, medio y alto), el
checklist proporciona una medida clara y objetiva de las habilidades de percepción
sensorial de los niños.
El instrumento de evaluación, al aplicarse de manera adecuada, puede ayudar a
identificar tanto las fortalezas como las áreas de mejora en el desarrollo sensorial de los
niños y niñas. Esta información puede ser crucial para adaptar las estrategias
pedagógicas y el entorno de aprendizaje a las necesidades individuales de cada niño, lo
que potencialmente puede mejorar su experiencia educativa y su desarrollo general.
El presente trabajo demuestra una sólida fundamentación teórica al citar y relacionar
conceptos de autores relevantes como Cohn, Ayres y Montessori, lo que respalda la
importancia y la relevancia del desarrollo sensorial en la infancia. La inclusión de
ejemplos prácticos en el checklist, como la identificación de colores, formas geométricas
y texturas, refleja una comprensión detallada de las actividades que pueden evaluar de
manera efectiva las habilidades sensoriales de los niños en la práctica.
Se destaca la estructura clara y organizada del checklist, que facilita la aplicación y la
interpretación de los resultados. El uso de una escala valorativa proporciona una forma
concreta de medir el grado de desarrollo sensorial de los niños, lo que hace que la
evaluación sea más objetiva y fiable. La aplicación individual del checklist garantiza la
confidencialidad de los resultados y ayuda a los evaluadores a centrarse en las
necesidades específicas de cada niño.
En general, este trabajo muestra un enfoque sólido y detallado para medir y evaluar el
desarrollo sensorial en la infancia, lo que puede tener implicaciones significativas en el
ámbito educativo y en la mejora de la calidad de vida de los niños y niñas en edad
preescolar.
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