SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL PRIMARIA OFICIAL PROFESOR JESÚS MERINO NIETO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
OCTAVO SEMESTRE
CICLO ESCOLAR 2023-2024
PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA PROFESIONAL

PROYECTO: "Mensajeros de la Paz: Cartas y Figuras como Instrumentos para una Mejor
Convivencia "

Para este primer ciclo de intervención en el 8° semestre se ha elaborado un proyecto para trabajarlo
con a 37 alumnos de tercer grado, grupo “A” de la Escuela Primaria Álvaro Obregón, con edades
comprendidas entre 8 y 9 años, la metodología a utilizar es ABPC aprendizaje basado en problemas
comunitarios.
Justificación de la metodología elegida para trabajar el proyecto:

El ABP sitúa el aprendizaje en un contexto significativo y real, permitiendo a los estudiantes abordar
problemas auténticos que afectan a sus propias comunidades. Esto mejora la relevancia del
aprendizaje al vincularlo con situaciones del mundo real.

Esta metodología se escogió particularmente porque permite la reconstrucción de significados a partir

de diversos escenarios pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno. Con el uso de ésta,
podremos:

 Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos con la intención de identificar diversas
situaciones-problemas y construir alternativas de solución a estas mediante el trabajo
 colaborativo.
 Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales, culturales, pedagógicos que
se presentan en los escenarios descritos.

Abordar problemas comunitarios implica a menudo consideraciones éticas y sociales. El ABP brinda a
los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre estas cuestiones, promoviendo el desarrollo de
ciudadanos responsables y éticos.

El ABP prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos del mundo real al proporcionarles
habilidades y experiencias prácticas. Este enfoque contribuye a una educación más relevante y
aplicable en la vida cotidiana.
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Justificación del problema

El nuevo plan y programas de estudio obliga a los docentes tener un mejor dominio de las disciplinas
que se han transformado en campos formativos. Las enseñanzas de las matemáticas a palabras de
algunos individuos han desaparecido, sin embargo, se encuentran inmersas en el campo formativo
de saberes y pensamiento cientifico y es ahí donde surge el problema que presenta el grupo al que
estoy atendiendo como docente en formación, la dificultad para resolver problemas matemáticos ha
hecho darme cuenta que debo atender el problema no solo modificando mis actividades, mis
recursos y materiales didácticos, sino la visión de que está aprendiendo realmente el alumno para
prepararse para enfrentar retos de la vida cotidiana.

El grupo de tercer grado grupo “A” trabajara en la elaboración de un buzón de cartas en donde cada
uno de ellos redactara la suya a un ser querido al cual lastimosamente no es de la comunidad de
Cuapiaxtla de madero, sin embargo, se le entregara la carta a través de la distancia, haciendo
gestión de la mensajería, para ello los alumnos reconocerán que no solo se puede recibir un
mensaje a través de las redes sociales que hoy en día bombardean información basura en sus
plataformas, se analizara la estructura de la carta, así como también el significado que se tiene
cuando alguien te escribe una carta vinculándola con la creatividad de entregarla en una forma
geométrica que el alumno desee construir a base de su creatividad artística.

Objetivos Generales:

Objetivos generales

 Establecer conexiones entre las propiedades geométricas de las figuras y sus

correspondientes cartas en un juego o actividad, promoviendo la comprensión de conceptos
como lados, vértices, ángulos y simetría a través de la asociación con símbolos de cartas.
 Promover la capacidad de comunicarse de manera empática a través de las cartas escritas.
Los objetivos buscan que los estudiantes desarrollen la habilidad de expresar sus
pensamientos, sentimientos o mensajes de manera clara y respetuosa.
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Objetivos específicos

 Que los estudiantes aprendan y apliquen la estructura formal de una carta, incluyendo
saludos, cuerpo del mensaje y despedida. Se espera que adquieran habilidades para
organizar y presentar sus ideas de manera clara y coherente.
 . Fomentar la habilidad de redactar cartas persuasivas, donde los estudiantes puedan
expresar sus opiniones de manera convincente y argumentativa. Este objetivo busca
desarrollar su capacidad para influir y persuadir a través de la palabra escrita.

Beneficiarios:
Los beneficiados son los 37 alumnos del grupo de 3° “A” debido a que con el proyecto se les estará
fortaleciendo a buscar aprender a comunicarse a través de correo electrónico, forzando al alumno a
utilizar el conocimiento que tiene del internet en algo productivo.

Actividades y tareas
Esta propuesta de abordaje metodológica está compuesta de tres fases y 11 momentos que
permitirán que los contenidos y Ejes articuladores, los momentos y fases son las siguientes

Fase 1. Planeación

Momento 1. Identificación
 Se propone el dialogo mediante el planteamiento de situaciones en donde como la
comunicación se manifiesta en la vida cotidiana y como es que se crean esas barreras que la
bloquean, para que los alumnos vaya identificando las soluciones a esos problemas que se le
pueden presentar en su vida cotidiana.
 Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento en este caso sería implementar
una carta, que sirva para que el alumno conozca lo que se va a hacer en el proyecto y por qué
se está seleccionando ese insumo para darle una solución a la problemática identificada

Momento 2. Recuperación
En este momento se hace una vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar
con los alumnos en el proyecto. Proponer planteamientos genuinos con respecto al tema de la
comunicación a distancia para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y
propiciar el continuar aprendiendo.

Momento 3. Planificación
Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n) planteamiento(s) que permitan a los alumnos y al
maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas:
 Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.
 Los tiempos para realizar las producciones.
 El tipo de acciones que se realizarán.
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Fase 2. Acción
Momento 4. Acercamiento
Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan formular
una primera aproximación o exploración a las diversas facetas del problema a resolver. Esto es, que
permita describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar el problema, entre otros,
tomando en cuenta la finalidad del proyecto.

Momento 5. Comprensión y producción

Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para
elaborar las diversas producciones que permitan concretar el proyecto.
En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo las
experimentaciones y revisiones necesarias.

Momento 6. Reconocimiento
Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso.
Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo.

Momento 7. Concreción
Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó en los
momentos 1 y 3

Fase 3. Intervención
Momento 8. Integración
Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones. Se formulan planteamientos
que permitan presentar las primeras versiones de las producciones y ajustarlas. Para ello:
 Intercambian sus producciones (por ejemplo, ensayan, comparten borradores, entre otros).
 Explican lo que hicieron.
 Reciben retroalimentación.
Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios sugeridos.

Momento 9. Difusión
Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se resolvió o
cómo se atendió la problemática del Proyecto.

Momento 10. Consideraciones

Seguimiento y retroalimentación. Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir
opiniones sobre la forma en que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y
comunitarios.

Momento 11. Avances

Toma de decisiones. Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la
realimentación recibida y emplearla para mejorar y consolidar los procesos en los proyectos
subsecuentes
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C.F. CONTENIDOS PDA EJES

ARTICULADORES
 Lee y comenta cartas reales y/o
literarias. Identifica características y
funciones de las cartas y otros textos
epistolares enviados o recibidos por vía
Lenguajes

Comunicación a distancia con postal o electrónica.

personas y propósitos  Intercambia mensajes epistolares, por
diversos. vía postal y/o electrónica, con otras
personas a partir de propósitos
determinados, como saludar, invitar,
felicitar, dar recados, informar, entre
otros.

 A partir de retículas de triángulos,

pensamiento

cuadrados o puntos, construye, analiza

Saberes y

cientifico

Figuras geométricas y sus y clasifica figuras geométricas a partir

características. de sus lados y su simetría, en particular
a los triángulos; explica los criterios
utilizados para la clasificación.

La construcción colectiva  Reconoce que la paz se construye al

de la paz: situaciones que dialogar sobre tensiones surgidas por
generan diferencias y diferencias de intereses, puntos de
Etica naturaleza y

conflictos que afectan la vista, formas de vida y de organización,

sociedades

convivencia entre las personas acceso a servicios, entre otros, que dan
y grupos de pertenencia, lugar a conflictos entre personas con las
causas y formas de resolverlo que se convive, en los ámbitos escolar,
a través del diálogo, la con los pares, miembros de la familia y
comunicación y la empatía, otras personas del entorno e identifica
para contribuir a la convivencia las causas y formas de resolverlos sin
y la resolución de conflictos violencia.
sin violencia.
 Participa en distintas situaciones para
De lo humano a
lo comunitario

Entendimiento mutuo en la acordar reglas en la familia, la escuela y la

escuela. comunidad.
 Reflexiona sobre el seguimiento de reglas
para expresar las semejanzas y diferencias.
 Expresa la importancia del entendimiento,
para la convivencia pacífica.
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Tiempo estimado para el Proyecto:

Duración total de 7 sesiones de 8:00 a.m. a 13:00 horas.

PREGUNTAS CLAVE

1. ¿Cómo ha evolucionado la comunicación a distancia a lo largo del tiempo y cuáles han sido
los impulsores de estos cambios?

2. ¿Cuáles son los beneficios y desafíos de la comunicación a distancia en comparación con la

comunicación cara a cara?

3. ¿Cómo afecta la comunicación a distancia a las relaciones personales y profesionales en

diferentes culturas?

4. ¿Qué papel juegan las redes sociales en la comunicación a distancia y cómo han influido en la
forma en que nos conectamos?

ESPACIOS QUE SE UTILIZARÁN PARA TRABAJAR EL PORYECTO:

Aula

 Videos como apoyo al tema de las cartas

 Diferentes tipos de cartas para que los alumnos las vayan conociendo e identificando
 Actividades para conocer la estructura de las cartas
 Material manipulable para trabajar con figuras geométricas

Escuela:

 Espacios para escribir cartas en digital

 . utilización de canchas, campos entre otros lugares de la escuela que se requieran para
trabajar y establecer una sana convivencia
 Dialogo entre alumnos de diferente grado para conocer sus opiniones del tema a trabajar

Comunidad:

 Se retoma las necesidades que presenta la comunidad para encontrar una alternativa
 Se comparte el producto final en comunidad
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 Se manifiesta la importancia de comunicarnos a distancia cuando nos encontramos

demasiado lejos de casa

RECURSOS MATERIALES:

Plataformas de Comunicación:

Familiarizar a los estudiantes con diferentes plataformas de comunicación a distancia, como correo
electrónico, aplicaciones de mensajería instantánea, videoconferencias (Zoom, Microsoft Teams,
Google Meet), redes sociales y colaboración en línea (Google Docs, Dropbox).

Actividades de Escritura:

Cuadernos, papel y bolígrafos para realizar actividades de escritura, como redacción de correos
electrónicos formales, mensajes instantáneos efectivos y publicaciones en redes sociales

Hojas de Actividades Impresas:

Hojas de actividades impresas con ejercicios que involucren la reflexión sobre la comunicación a
distancia, la etiqueta en línea y la solución de problemas comunes.

Producto:

Los alumnos integrados en pequeñas comunidades elaborarán cartas a partir de la necesidad de

comunicarse con un familiar o amigo que se encuentre lejos de casa y que el único medio por el que
pueden estar comunicados es mediante correo electrónico o postal, pero deberán aprender a usar la
mensajería para enviar sus cartas por ese medio.

Evaluación formativa justificación.

El papel como docentes no es enseñar cómo se hacía en los planes y programas anteriores, ahora
se busca guiar al alumno y hacer que desarrolle y fortalezca su toma de decisiones con la ayuda de
su pensamiento crítico, es por eso que se planteara evaluaciones al terminar cada momento del
proyecto para ir determinando que ha logrado el alumno, las evaluaciones pueden ser desde una
autoevaluación, coevaluación o Heteroevaluación, para determinar el producto final se puede aplicar
una rubrica

La evaluación formativa se diferencia de la evaluación sumativa en su enfoque centrado en el

proceso de aprendizaje. Mientras que la evaluación sumativa se centra en medir los resultados
finales, la evaluación formativa busca comprender el progreso de los estudiantes a lo largo del
tiempo. En la educación primaria, donde cada niño tiene ritmos de aprendizaje distintos, la
evaluación formativa se presenta como una herramienta dinámica que permite adaptar la enseñanza
a las necesidades individuales
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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
¿Qué se va a evaluar?

1. Entendimiento Mutuo en la Escuela:

 Participación activa en actividades que promuevan el entendimiento mutuo, como
charlas, debates y dinámicas grupales.
 Demonstración de habilidades de escucha activa y empatía en interacciones con
compañeros.
 Colaboración efectiva en proyectos interdisciplinarios que requieran el entendimiento
mutuo.

2. Inclusión y Respeto en la Escuela:

 Evaluación de la participación en la creación de un ambiente escolar inclusivo y
respetuoso.
 Desarrollo de estrategias para abordar conflictos y promover la inclusión.
 Demostración de respeto hacia la diversidad y los derechos de los demás

3. Escritura de textos
 Escritura de textos sencillos para saludar, felicitar, agradecer, en cartas que serán
enviadas o entregadas a familiares o amigos a distancia
 Reescritura de la carta en los procesos de su elaboración

¿Cómo se va evaluar?

Para tener un mejor análisis se requiere utilizar los siguientes instrumentos a lo largo del proyecto
para tener en cuenta los avances o problemas que se vayan presentando, así como las áreas de
mejora.

 Autoevaluación, coevaluación y Heteroevaluación, esta primera herramienta se puede hacer

básicamente al inicio del proyecto en la primera sesión para evaluar a los alumnos en cuanto al
conocimiento que ellos poseen de los contenidos que se van a trabajar, sería entonces una
autoevaluación
 Evidencias en el cuaderno, las evidencias se van revisando conforme van avanzando las
actividades para eso existe el cuaderno rotativo.
 Hojas de trabajo, las hojas de trabajo se irán aplicando como una evaluación al final de las
sesiones para ver que tanto comprendieron los alumnos del contenido que se esté trabajando.
 Escala estimativa esta herramienta se empleará a partir de los resultados de la indagación que
se haya realizado del tema.
 Rubrica esta herramienta se puede utilizar para evaluar a los alumnos al término de una
exposición o la elaboración del producto final
 Lista de cotejo esta herramienta se va a emplear para la realización del experimento, como guía.
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