UNIVERSIDAD POLITECNICA

SALESIANA
CARRERA DE PSICOLOGÍA

Integrantes: Kerlyn Columba - Salomé Granda - Emily Martínez - Lidia Guaraca - Cristina
Samaniego- Stephany Arechúa
Asignatura: Psicología General
Grupo: 1

COGNICION Y APRENDIZAJE

CONCEPTOS Y DEFINICIONES

La cognición
Se refiere al proceso mediante el cual adquirimos conocimiento, comprendemos, pensamos,
recordamos y resolvemos problemas. Es el conjunto de procesos mentales que nos permiten
procesar, organizar y utilizar la información que recibimos del entorno. Abarca una amplia
gama de habilidades y procesos mentales, incluyendo la percepción, la atención, la
memoria, el razonamiento, la resolución de problemas, el lenguaje, la toma de decisiones y
la metacognición (conocimiento y conciencia de nuestros propios procesos cognitivos).

En términos simples, la cognición se refiere a cómo pensamos, comprendemos, aprendemos

y recordamos información. Está relacionada con la forma en que procesamos la
información sensorial, la organizamos en nuestra mente, la almacenamos en la memoria y
la utilizamos para realizar tareas cognitivas. La cognición no se limita solo a los procesos
conscientes, sino que también involucra procesos inconscientes y automáticos. Además, la
cognición puede variar entre las personas, ya que cada individuo tiene su propio estilo de
pensamiento, experiencia y habilidades cognitivas.

Es el conjunto de procesos mentales que nos permiten adquirir, procesar, almacenar y

utilizar información para comprender el mundo que nos rodea y tomar decisiones. Es
fundamental para nuestra capacidad de aprender, adaptarse y funcionar de manera eficiente
en nuestro entorno.
El aprendizaje
Se refiere al proceso mediante el cual adquirimos conocimientos, habilidades, actitudes o
comprensión a través de la experiencia, el estudio, la observación o la instrucción. Es un
proceso activo en el que los individuos adquieren, asimilan e integran nueva información en
su conocimiento previo, lo que resulta en un cambio relativamente permanente en su
comportamiento, pensamiento o capacidad. Puede ocurrir de diversas formas, como el
aprendizaje a través de la experiencia directa, el aprendizaje observacional (a través de la
observación de otros), el aprendizaje formal en el contexto educativo, el aprendizaje
autodirigido y el aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje implica la capacidad de procesar y asimilar la información, relacionarla con

el conocimiento existente, organizarla de manera significativa y aplicarla en situaciones
relevantes. También puede involucrar la práctica, la repetición y la retroalimentación para
reforzar y consolidar el aprendizaje.

Es importante destacar que el aprendizaje no se limita solo al ámbito académico,

sino que es un proceso continuo a lo largo de la vida y se aplica en diversas áreas, como el
desarrollo personal, las habilidades profesionales, el desarrollo social y emocional, entre
otros. Es un proceso activo que implica la asimilación y la aplicación de nueva
información, lo que resulta en un cambio relativamente permanente en el comportamiento o
el pensamiento de un individuo.
 TEORÍAS DE LA COGNICIÓN Y EL
APRENDIZAJE
[Link]
● John Broadus Watson
John Broadus Watson nació en Greenville (Carolina del Sur,
Estados Unidos) en 1878 y falleció en Nueva York en 1958.
Estudió en la Universidad de Chicago y se graduó en 1903.
Escribió muchos artículos científicos, uno de los primeros
llamado “Educación animal: un estudio experimental sobre
el desarrollo psíquico de una rata blanca, en correlación con
el crecimiento de su sistema nervioso”. En este artículo se
describe la relación entre la mielinización del cerebro y la
capacidad de aprendizaje en los roedores.
Fundó la Escuela Psicológica Conductista, que inauguró en
1913 con la publicación de su artículo “Psicología vista por
un conductista”. Es conocido también por su controvertido
experimento con el Pequeño Albert.

Teoría del aprendizaje según Jhon Watson

El que desarrolló esta teoría fue John Watson y afirmaba que la psicología debe estudiar la
conducta y no la mente, pues la conducta puede ser observada desde la ciencia. Esta teoría
pone el centro de atención en el ¿qué aprende el alumnado? y en el control de la conducta.
La psicología según Watson, solo tenía sentido a través de la conducta observable y
medible, y por eso, sus experimentos se realizaban en el laboratorio, donde podía manipular
el entorno y controlar el comportamiento de sus sujetos.

● Ivan Pavlov
Nació en 1849.
Estudió medicina y química.
Se doctoró en 1883.
Se casó y tuvo un hijo.
Fue profesor de fisiología.
Investiga sobre el aparato digestivo y los reflejos
condicionados.
En 1904 obtuvo el premio Nobel de Fisiología o
Medicina.
Formuló la ley del reflejo condicional.
Fue nombrado el fisiólogo más importante del mundo.
En 1936, falleció a los 86 años.

Teoría del aprendizaje según Ivan Pavlov

Tanto personas como animales eran capaces de entender las relaciones entre estímulos,
aprender nuevas respuestas y variar y adaptar su conducta en base a estos.
Fue el primero en estudiar los estímulos condicionados y su teoría del condicionamiento
clásico es uno de los conceptos claves y punto de partida de la teoría conductista.
Condicionamiento clásico
Consiste en generar una conexión entre un estímulo neutro, que antes de la creación de esta
asociación es incapaz de generar una respuesta concreta, y una respuesta refleja automática.
Estímulo Neutro
(EN): estímulo sin significado e incapaz de producir una respuesta refleja, en este caso el
EN es la campana.
Estímulo incondicionado (EI):
Estímulo que genera una respuesta en el organismo de manera innata y automática, el EI
sería la comida, que causa salivación de forma natural.
Respuesta incondicionada (RI):
Se trata de la respuesta innata suscitada de forma automática por el estímulo
incondicionado. La RI sería la salivación que se produce por la comida.
Estímulo condicionado (EC):
Se trata del estímulo neutro una vez realizada la asociación con el estímulo incondicionado.
Por lo tanto el estímulo condicionado sería la campana, una vez asociada con la comida tras
el proceso de aprendizaje del perro, capaz de generar salivación por sí sola.
Respuesta condicionada (RC):
La respuesta aprendida, la que se produce por el estímulo condicionado. En este caso, la
respuesta condicionada sería la salivación por el sonido de la campana.

Experimento de los perros de Ivan Pavlov

Con el objetivo de comprobar sus ideas, Pávlov preparó un experimento para evaluar el
reflejo de salivación en los perros. Para esto, utilizó un metrónomo (un instrumento que
usan los músicos para marcar el ritmo) que hacía sonar justo antes de alimentar al animal.
Luego de varias repeticiones del mismo ensayo, Pávlov hizo sonar el metrónomo sin
presentar la comida al perro. De este modo, descubrió que el reflejo de salivación se
producía incluso sin que ésta estuviera.
Lo anterior comprobó la hipótesis inicial del científico, de alguna manera, los estímulos
presentados terminaban asociados a la comida. En 1903, el investigador presentó los
resultados de su trabajo en el 14º Congreso Médico Internacional en Madrid. Allí, expuso
sus hallazgos con el título de The Experimental Psychology and Psychopathology of
Animals.
 ● Frederic Skinner
Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en la
pequeña ciudad de Susquehanna en Pensilvania.
Su padre era abogado y su madre una inteligente y fuerte
ama de casa.
Su crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro.
Burrhus era un chico activo y extrovertido que le encantaba
jugar fuera de casa y construir cosas y de hecho.
Burrhus recibió su graduado en Inglés del Colegio Hamilton
en el norte de Nueva York.
Escribió para el periódico de la universidad, incluyendo
artículos críticos sobre la misma, la facultad.
Para rematar todo, era un ateo (en una universidad que
exigía asistir diariamente a la capilla).
Consiguió su licenciatura en psicología en 1930 y su
doctorado en 1931; y se quedó allí para hacer investigación
hasta 1936.
Es considerado el principal divulgador del conductismo.
Centrándose en el estudio del aprendizaje, planteó un nuevo tipo de condicionamiento
llamado operante o instrumental, diferente al condicionamiento clásico o de respuesta.

Teoría del aprendizaje Frederic Skinner

Aprendizaje operante
El condicionamiento operante se produce cuando un organismo interacciona con un sistema
que proporciona recompensas como respuesta a un tipo de conducta.
● Comportamiento: Se refiere a las acciones o respuestas de un individuo que son
observables y medibles. Puede ser cualquier acción, desde pulsar un botón hasta
decir una palabra.
● Consecuencia: Son las respuestas del ambiente al comportamiento de una persona.
Pueden ser positivas, como una recompensa o refuerzo, o negativas, como una
sanción o castigo.
● Reforzamiento: Es el proceso de aumentar la probabilidad de que un
comportamiento se repita en el futuro mediante la aplicación de una consecuencia
agradable o la eliminación de una consecuencia desagradable.
● Castigo: Es el proceso de disminuir la probabilidad de que un comportamiento se
repita en el futuro mediante la aplicación de una consecuencia desagradable o la
eliminación de una consecuencia agradable.
Experimento de la caja de Frederic Skinner
El experimento de la caja de Skinner (1938) es simple:
una rata se colocaba en una jaula cerrada y aislada
acústicamente, de modo que el animal no fuera
alcanzado por estímulos externos. En la jaula había una
pequeña palanca cuya presión provocaba la caída de una
bola de comida. La palanca, además, estaba conectada a
un plumón externo: al bajar la palanca, el plumón
marcaba el papel que corría sobre un rodillo, permitiendo
así registrar la frecuencia con la que se bajaba la palanca.
Este dispositivo fue llamado "caja de skinner" (Skinner
box).
¿Cómo funciona la caja de Skinner? La rata metida en la
jaula, explorando el entorno y moviéndose a voluntad,
presiona la palanca tarde o temprano, provocando la
caída de la bola de comida. Algunas veces, se observa
que el apalancamiento se reduce regularmente. La rata presiona la palanca varias veces en
un corto período de tiempo, y los intervalos entre las presiones coinciden con el tiempo
necesario para comer la bola de comida; después de lo cual la palanca no se presiona
durante un cierto período de tiempo, porque el animal está saciado, luego, después de un
tiempo, la rata se dirige decididamente a la palanca, comienza a presionar y a comer.

● Edward Thorndike

Edward Thorndike nació el 31 de agosto de 1874 en

Williamsburg (Massachusetts), Estados Unidos, y falleció
el 9 de agosto de 1949 en Montrose (Nueva York).
Comenzó a estudiar en la Universidad Wesleyan, de la
que se graduó en 1895, y a partir de este momento
comenzó a especializarse en el comportamiento animal.
Entre 1895 y 1897 estudió en la Universidad de Harvard
con William James (uno de los padres fundadores de la
psicología americana) y en la Universidad de Columbia
con James McKeen Cattell (uno de los principales
exponentes de la teoría de las diferencias individuales). En
esta última universidad consiguió su doctorado.

Teoría del aprendizaje según Edward Thorndike

Watson se inició en gran parte gracias a la obra de Thorndike y la de Pavlov. El interés de
Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard
donde tuvo de profesor a William James. En los primeros experimentos de Thorndike sobre
el aprendizaje los sujetos experimentales eran pollitos y fueron realizados justamente en el
sótano de la casa de James, para deleite de los hijos de éste.
Las numerosas fábulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de
los animales no impresionaba a Thorndike, quien por el contrario sostenía que nadie se
había ocupado de describir la estupidez animal. Por cada perro que encuentra el camino de
regreso al hogar -decía-, hay quizás un centenar que se pierden. Sostenía Thorndike que los
animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos
de introvisión, sino que aprenden de una manera más o menos mecánica, partiendo de un
método de ensayo y error. Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se
«imprimen» en el sistema nervioso.
Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo
y una respuesta, que se fortalecen cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio
para el organismo. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó
todo su edificio acerca del condicionamiento operante.

El experimento de Thorndike la caja-problema

Una de las áreas de mayor interés para Thorndike fue

el estudio del comportamiento animal. Con el fin de
conseguir un mayor sustento para su marco teórico,
decidió estudiar el comportamiento de los gatos para
determinar la inteligencia de los mismos. Para ello,
diseñó un experimento denominado "caja-problema"
que consistía en colocar gatos dentro de cajas de
madera y platos de comida por fuera del alcance de
estos animales. Esta idea le permitió observar las
diferentes estrategias que los felinos llevaban a cabo
para salir de las cajas y conseguir la comida. Sin
embargo, Thorndike ponía determinados obstáculos que le dificultaron la salida al animal.
Pasado un tiempo después de realizar este ensayo, se llegó a la conclusión de que el tiempo
de resolución de una problemática disminuye considerablemente cuando el animal resolvía
de modo correcto la apertura de la puerta. En este sentido, se probó que los resultados
positivos de un comportamiento determinan las posibilidades de que se vuelva a repetir la
conducta en cuestión.
 [Link]
● Jean Piaget
Jean William Fritz Piaget Jackson nació el 9 de agosto de
1896 en Neuchâtel, Suiza.
Jean Piaget empezó a mostrar interés por las ciencias
naturales a una edad muy temprana. A los 11 años, ya había
comenzado su carrera como investigador escribiendo un
breve artículo sobre un gorrión albino. Continuó estudiando
ciencias naturales y consiguió su doctorado en Zoología de la
Universidad de Neuchâtel en 1918. Poco después se interesó
por la psicología, combinando su formación biológica con su
interés en la epistemología.
Pedagogo y Psicólogo constructivista suizo cuyos estudios
sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño.
En 1970, hizo su primer experimento denominado el tercer
ojo.
Otro experimento que efectúo fue el del péndulo.
En 1955 fundó y fue nombrado director del Centro
Internacional de Epistemología Genética.

El experimento del tercer ojo de Jean Piaget

En 1970, Piaget generó varias pruebas para estudiar la construcción del pensamiento en los
niños, uno de los más simples y conocidos fue el problema del tercer ojo. A los niños se les
preguntó: Si pudieran tener un tercer ojo, ¿en qué parte de su cuerpo lo pondrían? y ¿por
qué? Cuando realizó dicha pregunta, los niños de nueve años, aproximadamente, sugirieron
que el tercer ojo debería estar en la frente. Sin embargo, los niños de 11 años de edad
fueron más creativos, por ejemplo, sugirieron que un tercer ojo en la palma de la mano sería
útil para ver al otro lado de las esquinas.

Teoría del aprendizaje según Jean Piaget

Piaget distingue sus investigaciones cuatro etapas del desarrollo intelectual o cognitivo a
cada una de ellas está señalada por la capacidad de hacer determinadas cosas y no otras
Esquemas del pensamiento

Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget

● Etapa sensiomotriz (0 a 2 años)

Esta es la primera en el desarrollo cognitivo y según Piaget, ocurre entre el momento del
nacimiento y la aparición de un lenguaje que se articula en frases simples. Esta etapa se
define por la interacción física con el entorno. El desarrollo cognitivo, en este momento, se
articula a través de un juego que es experimental y que se puede asociar también a ciertas
experiencias que surgen de la interacción con personas, objetos o animales. En esta etapa,
según el psicólogo, los bebés están en una etapa sensorio-motora y juegan para satisfacer
sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno, hecho que se
relaciona con lo que él llamó un “comportamiento egocéntrico”, es decir, aquel que está
centrado en sí mismo y no en la perspectiva del otro. Piaget dice que el comportamiento o
lenguaje egocéntrico aparece como una expresión de la función simbólica que acaba de
adquirir el niño.

● Etapa preoperacional (2 a 7 años)

En esta etapa, los niños empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás
y por esta razón, son capaces de actuar y hacer juegos de rol. A pesar de este cambio, el
egocentrismo sigue de alguna manera presente y por esto, hay dificultades a la hora de
acceder a pensamiento o reflexiones más abstractas. En esta etapa, los niños aún no pueden
realizar operaciones mentales complejas, tal como lo hace un adulto, por eso, Piaget
también habla de lo que se conoce como “pensamiento mágico” que surge de asociaciones
simples y arbitrarias que el niño hace cuando intenta entender cómo funciona el mundo.

● Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años)

En esta etapa, los niños empiezan a usar la lógica para llegar a conclusiones válidas, pero
para lograrlo necesitan situaciones concretas y no abstractas. También pueden categorizar
aspectos de la realidad de una forma mucho más compleja. Otro punto esencial es que el
pensamiento deja de ser tan egocéntrico. Una señal clara de esta etapa es cuando los niños
pueden darse cuenta, por ejemplo, de que la cantidad de líquido en un recipiente no
depende de la forma que adquiere, pues éste conserva su volumen.

● Etapa de operaciones formales (desde los 12 años hasta la vida adulta)

En este período los niños ganan la capacidad para utilizar una lógica que les permite llegar
a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos. En otras palabras, a partir
de este momento, pueden “pensar sobre pensar”, y eso quiere decir que pueden analizar y
manipular deliberadamente esquemas de pensamiento. También pueden utilizar el
razonamiento hipotético deductivo.
Aunque se habla de edades en las etapas de desarrollo de Piaget, no hay límites fijos y estas
edades sirven como referencia de las fases de transición entre una etapa y otra. Por eso,
para Piaget es posible encontrar casos de desarrollo diferentes, en los cuales los niños
tardan en pasar a la siguiente fase o llegan temprano a éstas.
Su teoría es mucho más compleja y se extiende más allá de la síntesis de sus cuatro etapas,
pero lo más importante es entender que su trabajo ha sido una pieza fundacional de la
Psicología del Desarrollo y sin duda ha tenido una gran influencia, especialmente en
psicólogos y pedagogos. En la actualidad, el trabajo del científico suizo ha servido como
base para impulsar investigaciones más actualizadas sobre la forma como los niños crecen,
se desarrollan y aprenden, y esto da cuenta del impacto de su aporte al entendimiento del
desarrollo cognitivo infantil.
 ● Jerome Bruner
Jerome Bruner fue un reconocido psicólogo estadounidense que
se centró en estudiar la educación e hizo grandes aportaciones y
contribuciones a la psicología cognitiva y a la psicología de la
educación, así como en las teorías del aprendizaje cognitivo.
Además, Bruner no solo ejerció como psicólogo, sino que
también fue escritor y profesor, impartiendo clases en distintas
universidades.

La investigación también es relevante en la biografía de Bruner.

Realizó una serie de investigaciones sobre la percepción y el
aprendizaje de manera simultánea a las teorías conductistas, hecho que le llevó a
enfrentarse a autores conductistas, como Skinner. Después de trabajar la percepción, se
adentra en los estudios de la cognición, afirmando que la mente es activa y está llena de
motivos, instintos y propósitos que permiten comprender la realidad de una forma integral
y, contrariamente, la mente no se puede considerar ni pasiva ni como una máquina de
respuestas condicionadas a estímulos determinados.

● Teoría cognitiva
Uno de los campos en los que más destacó Jerome Bruner fue en el de la psicología
cognitiva. Tradicionalmente se considera a este autor como uno de los primeros impulsores
de esta corriente dentro de los Estados Unidos.
● Teoría cognitivista
La base de las ideas cognitivas de Jerome Bruner es el concepto de que las personas no
somos sujetos pasivos de la información que recibimos desde el exterior.
● Herramientas de la categorización
El proceso de categorizar lo que nos rodea es fundamental para crear nuevos
conocimientos. Esto se hace mediante dos herramientas distintas: la formación de
conceptos, y la adquisición de conceptos.

[Link]
● Jean Piaget
Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción del
medio.
● PIAGET: ESQUEMAS COGNITIVOS, ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
Esquemas
El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relación con el tipo de
organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son
siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Un
esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad). Un esquema es
una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Para Piaget, el
esquema representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el
esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto
con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional
que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros
estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema puede
producirse en muchos niveles distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el
del objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que no están presentes
sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le
permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los
de otras. En muchos aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea tradicional de
concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de
referirse a clasificaciones perceptuales.

Asimilación y Acomodación
En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como
proceso de naturaleza biológica. Para Piaget, el ser humano es un organismo vivo que llega
al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las
estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el
progreso intelectual. Con influencia darwinista, Piaget elabora un modelo que constituye a
su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. Piaget cree que los
organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. La
mente humana, de acuerdo con Piaget, también opera en términos de estas dos funciones no
cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y
estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. La
adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la
acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros,
el cambio. Siguiendo la línea Darwinista donde el hombre tiene que adaptarse a su entorno
para conseguir sus objetivos (sobrevivir, reproducción etc.). La teoría postula que en ciertas
situaciones es adaptativa la estabilidad (me ayuda tener ideas establecidas) y en otras
situaciones es adaptativo el cambio (me ayuda cambiar mis ideas e intentar algo nuevo). La
adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en
el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. La función de
adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos
complementarios previamente mencionados: la ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.

ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un

estímulo del entorno en términos de organización actual. La asimilación mental consiste en
la incorporación de los objetos dentro de los esquemas, esquemas que no son otra cosa sino
el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. De
manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las
sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los
datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. La forma más sencilla de
entender el concepto de asimilación es verlo como el proceso mediante el cual nueva
información se amolda a esquemas preexistentes.
ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual
en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a
las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al
medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilación. En resumen, acomodación se refiere al proceso de modificar esquemas para
acomodarse a nueva información.

● Lev Vygotsky

(Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky;

Orsha, 1896 - Moscú, 1934) Psicólogo soviético. Fue
jefe de la orientación sociocultural de la psicología
soviética, junto a A. R. Luria y A. N. Leontiev. Con
sus investigaciones sobre el proceso de
conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo
de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y
lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus
discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología
pedagógica occidental.

● La teoría de aprendizaje de Vygotsky

Adopta un enfoque diferente a Piaget de que el desarrollo procede al aprendizaje. Reconoce

que el aprendizaje social es una parte integral del desarrollo cognitivo y es la cultura, no la
etapa de desarrollo de la que subyace en el desarrollo cognitivo.
•El lenguaje y el pensamiento se entrelazan aproximadamente a los 3 años y se convierten
en una etapa de diálogo interno para comprender al mundo.
● Ley de la doble formación de los procesos psicológicos superiores
Según el desarrollo cultural de un niño toda función aparece dos veces: primero, a nivel
social, y luego, a nivel individual.
•En este sentido la mente, de acuerdo con la teoría Vygotskiana tienen origen cultural
histórico y social además del origen biológico que le corresponde por derecho propio.
•El humano nace dotado de unos procesos de pensamientos básicos se van desarrollando en
el contacto con su grupo social de referencia y en respuesta a las necesidades específicas
del aprendizaje y desarrollo en ese grupo en concreto.

● La zona de desarrollo próximo

Entendido esta zona comprende aquellos comportamientos conductas o competencias que
la persona es capaz de realizar con ayuda de otra persona más capaz, en esta zona en la que
se produce el aprendizaje y en el que hay que evaluar e intervenir para proporcionar.
● La zona de desarrollo actual
Desde este punto de vista lo que la persona ya sabe hacer sola es lo que forma parte de su
zona de desarrollo actual que son las competencias adquiridas y todo aquello que la persona
ya ha interiorizado.
● Teoría del aprendizaje
Los alumnos son los protagonistas en lugar de un elemento pasivo. Así, dentro de un aula
los niños tienen que construir su propio conocimiento de manera activa,
generando sus propios esquemas y categorías, y añadiendo nuevas ideas a lo que ya sabía
anteriormente mediante sus propias acciones.
● Aprendizaje por descubrimiento
Integra los siguientes principios: resolución de problemas, gestión del aprendizaje,
conexión e integración, análisis e interpretación de la información, y gestión de los errores.
Por ejemplo: Creación artística
Después de animarles a crear un cuadro o una representación pictórica por su cuenta, se les
invitaría a reflexionar sobre cómo lo han hecho, por qué han escogido determinados
materiales o técnicas, y qué querían transmitir con su obra.

● Neal Miller
Neal Elgar Miller nació en Milwaukee, Wisconsin,
Estados Unidos, el 13 de agosto de 1909. Tuvo la suerte
de haber nacido en una familia en la que ya se tenían
conocimientos sobre la ciencias del comportamiento,
dado que su padre, Irving Miller, trabajaba para la
Western Washington University, encargándose del
departamento de educación y psicología.
Miller siempre tuvo un marcado interés por las ciencias,
y por eso decidió estudiar biología y física en la
Universidad de Washington en 1931. Posteriormente,
decidió profundizar sobre la psicología, especialmente
en la corriente conductual. Más tarde estudiaría en la
Universidad de Stanford sobre psicología de la
personalidad.

-se centra en la forma en que los seres humanos

adquieren, procesan, almacenan y utilizan la información

-Los seres humanos tienen una capacidad limitada de procesamiento de información.

Las personas pueden superar la limitada capacidad de su memoria a corto plazo mediante la
agrupación.

-La información se puede transferir de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo
a través de procesos de codificación y consolidación.
-enfatizó la importancia del contexto en la comprensión y el recuerdo de la información.
Teoría del aprendizaje significativo

● David P. Ausubel

(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y

pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje
significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía
constructivista.
La teoría del aprendizaje significativo nos plantea que donde se
generan los nuevos conocimientos se basan en lo que ya es
conocido con anterioridad, esto quiere decir que para poder
aprender creamos una especie de red de conceptos en la que
añadimos nueva información y la relacionamos con lo que ya sabemos.
Ausubel considerable ciertos que tipos de aprendizaje era mejores o preferibles a otros, por
ejemplo, él consideraba que el aprendizaje por recepción era más efectivo que el
aprendizaje por descubrimiento, o el aprendizaje memorístico, donde el aprendizaje por
recepción es aquel que se produce cuando el docente presenta los contenidos ya
organizados y digeridos, este tipo de aprendizaje puede ser significativo.

La teoría significativa del aprendizaje se centra en el aprendizaje significativa, donde para

poder aprender significativamente las personas deben relacionar los nuevos conocimientos
con los conceptos relevantes que ya se conocen, donde al fusionarse los conceptos
relevantes y el nuevo conocimiento son transferidos a la memoria de a largo plazo, los
conocimientos se organizan jerárquicamente donde la nueva información se vuelve
significativas sólo si se puede relacionar con lo ya adquirido anteriormente.

Otros conceptos importantes de la teoría de Ausubel son los organizadores previos, los
cuales son materiales o información de tipo introductorio y contextual que se presentan
antes de la lección, clase o material de lectura para que el estudiante cree un vínculo entre
su conocimiento previo y la información que está a punto de recibir.

Existen dos tipo de organizadores previos al contenido los cuales son:

● Comparativos: en estos se usan diversas estrategias, conceptos e ideas que ya se

conocen y que serán relevantes para el nuevo conocimiento.
● Expositivos: se usan cuando el nuevo material de aprendizaje no es familiar para el
alumno, entonces se intentará simplificar lo más posible las nuevas ideas para
comprender toda la nueva información.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel es comúnmente asociada con

metodologías renovadoras que enfatizan las actividades de las personas como el
aprendizaje por descubrimiento o aquel que se estructura a partir de los intereses de las
personas.
 CLASIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE

• Aprendizaje Implícito
Se trata de una forma de aprendizaje que se da de una manera no intencional y en
donde el aprendiz normalmente no tiene conciencia de qué ni cómo está
aprendiendo, ya que el aprendizaje resulta de la ejecución automática de una
conducta motora.
Ejemplo: Un grupo de niños que corren detrás de una pelota aprenden de forma
implícita a jugar ya que no corren para aprender, ni son conscientes de que están
aprendiendo.

• Aprendizaje Explícito
Es el aprendizaje en el cual el individuo tiene la intención de aprender y sabe qué es
lo que está aprendiendo. Se tiene un propósito definido.
Ejemplo: Cuando una persona lee un texto sobre neurodidáctica lo hace con el
propósito de aprender sobre el tema.

• Aprendizaje Asociativo
Es aquel en el que una persona asocia dos estímulos, o un estímulo y una respuesta.
Al establecer esta asociación el individuo modifica una conducta; el modelo
estímulo-respuesta de Iván Pavlov es un tipo de aprendizaje asociativo.
Ejemplo: Cuando un joven estudia la tabla periódica mientras escucha su música
favorita, esto le causa una sensación de bienestar y hay un impacto positivo en sus
emociones, por lo que es más probable que aprenda.
• Aprendizaje No Asociativo
Se refiere al tipo de aprendizaje en el que se produce un cambio en la conducta al
estar expuesto de manera repetida ante un estímulo concreto. Se divide en dos
clases: de habituación y sensibilización.
Ejemplos:
Habituación: despertar abruptamente cuando se está dormido ante el ladrido de los
perros; pero si este estímulo se repite continuamente, deja de ser relevante y
dejaremos de despertarnos.
Sensibilización: En este caso la respuesta ante un estímulo repetido se incrementa,
por ejemplo, al oler un perfume que nos desagrada, en lugar de habituarnos, el olor
será cada vez más insoportable.

• Aprendizaje Significativo
Es un tipo de aprendizaje en el que la persona incorpora nueva información y la
relaciona con sus conocimientos previos, es decir con lo que ya sabe, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en el proceso. Este término fue propuesto por
David Ausubel en su teoría del aprendizaje por recepción.
Ejemplo: Utilizar analogías o mapas conceptuales al estudiar un tema, aprendizaje
mediante proyectos.

• Aprendizaje Cooperativo
Es un tipo de aprendizaje en el que los estudiantes realizan las actividades en grupos
de hasta cinco miembros, quienes asumen diferentes roles y funciones; la mayor
parte del proceso es guiado y estructurado por el docente. Se aprovecha la
heterogeneidad y las diferencias entre los alumnos como un aspecto positivo para
potenciar el aprendizaje de cada uno de ellos.
Ejemplos: Al realizar una actividad en grupo, se dividen las tareas entre los
miembros. De esta forma cada uno se encarga de una parte específica, para
posteriormente hacer la puesta en común.

• Aprendizaje Colaborativo
Se fomenta la autonomía y el pensamiento crítico en los estudiantes, ya que tienen la
libertad de elegir lo que desean aprender y cómo lo van a hacer; de esta manera el
docente asume el rol de mediador.
Ejemplo: Proyectos, debates, foros.

• Aprendizaje Emocional
Se refiere al proceso a través del cual los individuos adquieren conocimientos,
habilidades y actitudes que les permiten reconocer y gestionar las emociones de
forma más eficiente. Se favorece la sana convivencia y se mejora el rendimiento
académico.
Ejemplo: Cuando ante una determinada situación una persona reconoce las
emociones que está sintiendo y por qué las siente.

• Aprendizaje Experiencial
Es el proceso mediante el cual una persona puede construir su propio conocimiento,
desarrollar habilidades, actitudes y valores al vivenciar diversas situaciones y
sucesos. El aprendizaje se logra cuando el individuo participa en experiencias
significativas y útiles para él, e implica la acción, la observación, la reflexión y la
corrección de errores.
Ejemplo de Aprendizaje experiencial: Aprender a andar en bicicleta, aprender a
conducir un auto.
• Aprendizaje Por Descubrimiento
Es el tipo de aprendizaje en el cual el sujeto se involucra de manera activa en el
proceso, de tal manera que el contenido no se le presenta en su forma final, sino que
debe ir descubriendo por sí mismo, por lo que se fomenta la curiosidad y la
motivación. El docente asume el rol de mediador, proporcionando a los estudiantes
las herramientas necesarias para que sean ellos quienes recorran el trayecto en busca
de alcanzar los objetivos.
Ejemplo: Aprender qué es la gravedad a través de la realización de diversos
experimentos.

• Aprendizaje Memorístico
También llamado aprendizaje por repetición, consiste en el almacenamiento de
conceptos o datos, sin que el aprendiz logre relacionarlos con lo que ya conoce, se
da como resultado de acciones mecánicas y repetitivas, por lo cual este tipo de
aprendizaje no se considera verdaderamente significativo.
Ejemplo de Aprendizaje memorístico: Aprender de memoria el abecedario, las
tablas de multiplicar o la fecha en que se inició la independencia.

• Aprendizaje Receptivo
Es un tipo de aprendizaje en el que el estudiante toma un rol pasivo al ser el receptor
de la información que le proporciona el docente, sin que deba descubrirla por sí
mismo, ponerla en práctica o relacionarla con lo que ya conoce. Por lo que al no
haber reflexión, diálogo o intercambio de ideas, no se logra un aprendizaje con
verdadero significado.
Ejemplo de aprendizaje receptivo: Leer un libro de manera obligatoria, tomar notas
en una clase magistral.
 ALTERACIONES DEL APRENDIZAJE
Es una dificultad o un problema de un funcionamiento de una red neuronal cerebral. Las
personas con alteraciones del aprendizaje pueden tener diversas causas y pueden variar de
una persona a otra, estas personas pueden sufrir dificultades tanto en su ámbito laboral
como en sus relaciones sociales, el factor desarrollo y de problemas emocionales, también
otro de los factores puede ser un factor genético. Se debe tener muy en claro que estas
alteraciones del aprendizaje no están relacionadas con la inteligencia, ya que afectan a áreas
específicas del aprendizaje.

● Dislexia
Es un trastorno del aprendizaje que afecta la lectura, la comprensión verbal o el lenguaje
escrito. Se define como un trastorno del neurodesarrollo o neurobiológico que tiene una
base genética que se cree que está relacionada con diferentes estructuras y funcionamiento
del cerebro. Se caracteriza por dificultades persistentes y específicas en el reconocimiento y
decodificación de palabras, también puede tener dificultades para reconocer y manipular
sonidos de lenguaje, para asociar letras y sonidos, comprender lo que leen o leer con
fluidez. Estas personas con dislexia acaban encontrando estrategias alternativas de adquirir
conocimiento o fortalezas en otras áreas como la creatividad del razonamiento visual o el
pensamiento abstracto. La dislexia no se debe a problemas intelectuales de audición o de
vista. La mayoría de los niños pueden tener un buen resultado en la escuela con programas
de tutoría el apoyo emocional también juega un papel importante.

● Disgrafía
Es una condición que normalmente un niño o una niña presentan dificultades para escribir
bien. Se puede observar en errores gramaticales y puntuación y en ortografía, es entendido
como la alteración y la capacidad de la expresión de lenguaje escrito es una incapacidad de
escribir de modo correcto los sonidos percibidos y esto se debe especialmente a
enfermedades nerviosas. Estas personas con disgrafía tienen la necesidad de decir las
palabras en voz alta al escribir, también tiene una escritura desordenada e ilegible, con
letras malformadas o inversiones de letras y palabras. La disgrafía puede coexistir con otros
trastornos de aprendizaje como la dislexia o discalculia. Se presenta con situaciones y
confusión entre diferentes letras o dificultad para plasmar por escrito los pensamientos
propios.

● Disortografía
alteración en el control de la ortografía del lenguaje escrito arbitraria o natural que consiste
en un desconocimiento grave y de las reglas ortográficas que se manifiesta con o sin
disgrafía. Afecta la capacidad de una persona para escribir correctamente las palabras,; las
causas pueden variar e incluir dificultades relacionado con el sonido de lenguaje,
debilidades en la memoria visual o dificultades en la comprensión de reglas ortográficas. Es
importante destacar que no está relacionado con la falta de esfuerzo o falta de interés, ya
que buscan estrategias de intervención y práctica sistemática para mejorar sus habilidades.
La diferencia entre disgrafía y disortografía es que:
En la disgrafía tiene la letra indescifrable, tanto en el trazado de la grafía como en la
composición del escrito, mientras que en la disortografía puede escribir de manera legible
pero cometiendo números esos errores ortográficos.

● Discalculia
Provoca en el niño una dificultad para la adquisición de habilidades matemáticas y se
caracteriza por dificultades en el procesamiento numérico, el cálculo, la comprensión de
símbolos matemáticos y la resolución de problemas matemáticos, es importante tener en
cuenta que no está relacionado con la falta de esfuerzo e inteligencia en el área matemática,
ya que simplemente es un trastorno neurobiológico. Afecta habilidades como la atención
focalizada o concentración, la atención dividida, la memoria del trabajo, la velocidad de
procesamiento y la planificación.

● Trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

puede afectar el aprendizaje y la concentración en individuos, es un trastorno
neurobiológico que afecta principalmente a niños pero puede persistir en adolescentes y
adultos los síntomas del TDAH pueden variar pero se clasifican en tres:
1. La inatención: es la dificultad para prestar atención o seguir instrucciones y
mantener el enfoque en tareas o completar las de manera eficiente.
2. Hiperactividad: agitación motora, dificultad para mantenerse sentado, hablar en
exceso y tener dificultad para esperar turnos.
3. Impulsividad: tendencia de actuar sin pensar o interrumpir a otros,
Con un diagnóstico adecuado se puede mejorar su atención y controlar la impulsividad, ya
que esto requiere un enfoque multidisciplinario.

● Trastorno de espectro autista (TEA).

puede influir en el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales. Algunas de las
características comunes del TEA son:
1. La dificultad en la comunicación verbal y no verbal: como el lenguaje hablado, la
comprensión de gestos, expresión facial y en el uso adecuado del contacto visual.
2. Dificultad en la interacción social.- muestran dificultad para comprender y
responder a las emociones de los demás y para mantener o establecer relaciones sociales.
3. Patrones de comportamiento repetitivos y restringidos: a menudo muestra un
comportamiento repetitivo, intereses y actividades restrictivas. Pueden ser apegados a
rutinas y rituales específicos y tener intereses intensos y enfocados en temas específicos
que muestren sensibilidad a los cambios en su entorno.
Aunque él TEA es una condición de por vida, con el apoyo adecuado estas personas pueden
desarrollar habilidades y alcanzar un buen nivel de funcionamiento.
 Leyes del Aprendizaje
● Ley de la Preparación:
Cuando una tendencia a la acción es activada mediante ajustes, disposiciones y
actitudes preparatorias. El cumplimiento a la acción es satisfactorio, el
incumplimiento a la acción es molesto. "Prepararse para la acción".

● Ley del Ejercicio:

Las conexiones se fortalecen mediante la práctica (ley del uso) se debilitan y
olvidan cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso).

● Ley del Efecto:

Que una conexión se fortalezca o se debilite depende de sus consecuencias. Una
conexión se fortalece si va acompañada luego de un estado de cosas satisfactorias, si
no se debilita, lo cual se mide por la conducta observable, o sea el individuo persiste
en buscar ese estado de cosas o no.

● Ley de la Actividad:
Es aquella donde el aprendizaje es más efectivo cuando la persona participa
activamente en la problemática que se está investigando, lo cual lo lleva a un mejor
aprendizaje.

● Ley de la asociación:
Es aquella que nos indica que cuando se presentan dos o más problemáticas
similares o parecidas se nos hace más fácil el aprendizaje, puesto que ante un
problema nuevo, el sujeto tiende a responder como respondía ante una problemática
semejante previa.

● Ley de la Complejidad:
Es la que depende del nivel de complejidad que tenga la investigación, como:
· ENSAYO – ERROR: Conocimiento vulgar.
· RACIOCINIO: Aplica la racionalidad, la comprensión.
· CONDICIONAMIENTO: Depende de las condiciones
APLICACIONES DEL APRENDIZAJE

● Aplicación del aprendizaje basado en problemas

❖ Se establece una situación a la que podamos llamar “problema”. Donde se propone

un planteamiento o una dinámica empleada por otra persona.

❖ Una vez establecida la dinámica lo que se debe hacer es resolver, se procederá a

detectar las claves que han causado dicho problema.

❖ Se deberá descubrir qué no saben del problema -la llamada brecha de conocimiento-
y que la resolución del problema depende de conocer dichos puntos. A partir de ahí,
se genera la necesidad del aprendizaje sobre aquello que no saben.

❖ Por último, habrá que testear si el nuevo conocimiento adquirido contribuye a

resolver el problema. Si el resultado es positivo, se acaba el ciclo. Si no lo es, se
vuelve al paso anterior para hallar nuevas brechas de conocimiento cuya resolución
conduzca a un resultado satisfactorio.

Esta aplicación surge con el fin de que las personas no solo se queden estancadas en el
mismo ámbito, sino que también se aprenda a fundamentar la investigación hasta obtener
una respuesta satisfactoria.

● Aplicación del aprendizaje cooperativo

❖ Cohesionar el grupo y clima

Dinámicas para la interacción y el conocimiento mutuo (cabezas numeradas, la silueta, la
tela de araña, etc)
Dinámicas para la participación y consenso (la nasa, los gansos, etc)

❖ Formar los equipos: tipos, distribuir roles, normas, …

Dinámicas y recursos para la formación de equipos base
Dinámicas para la organización interna del grupo: Normas del grupo, roles, ..
Distribución física del aula, contexto de colaboración. Toma de decisión a nivel de aula y
centro.

❖ Aplicar estructuras cooperativas

Dinámicas simples. (Folio giratorio, lectura compartida, lápices al centro, etc)
Dinámicas complejas. (Rompecabezas, tutoría entre iguales, etc)

❖ Evaluar la cooperación
❖ Evaluación grupal e individual
❖ Coevaluación
❖ Autoevaluación

● Aplicación del aprendizaje basado en proyectos

❖ Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Elige un tema ligado a la

realidad de los alumnos que los motive a aprender y te permita desarrollar los
objetivos cognitivos y competenciales del curso que buscas trabajar. Después,
plantéales una pregunta guía abierta que te ayude a detectar sus conocimientos
previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar y qué estrategias
deben poner en marcha para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Cómo
concienciarías a los habitantes de tu ciudad acerca de los hábitos saludables? ¿Qué
campaña realizarías para dar a conocer a los turistas la historia de tu región? ¿Es
posible la vida en Marte?
❖ Formación de los equipos. Organiza grupos de tres o cuatro alumnos, para que haya
diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.
❖ Definición del producto o reto final. Establece el producto que deben desarrollar en
función de las competencias que quieras desarrollar. Puede tener distintos formatos:
un folleto, una campaña, una presentación, una investigación científica, una
maqueta… Te recomendamos que les proporciones una rúbrica donde figuren los
objetivos cognitivos y competenciales que deben alcanzar, y los criterios para
evaluarlos.
❖ Planificación. Pídeles que presenten un plan de trabajo donde especifiquen las
tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas.
❖ Investigación. Debes dar autonomía a tus alumnos para que busquen, contrastan y
analicen la información que necesitan para realizar el trabajo. Tú papel es
orientarles y actuar como guía.
❖ Análisis y síntesis. Ha llegado el momento donde pongan en común la información
recopilada, compartan sus ideas, debatan, elaboren hipótesis, estructuren la
información y busquen entre todos la mejor respuesta a la pregunta inicial.
❖ Elaboración del producto. En esta fase se tendrá que aplicar lo aprendido a la
realización de un producto que dé respuesta a la cuestión planteada al principio.
Anímales a dar rienda suelta a su creatividad.
❖ Presentación del producto. Los alumnos deben exponer a sus compañeros lo que
han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es
importante que cuenten con un guión estructurado de la presentación, se expliquen
de manera clara y apoyen la información con una gran variedad de recursos.
❖ Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las presentaciones de
todos los grupos, reflexiona con tus alumnos sobre la experiencia e invítalos a
buscar entre todos una respuesta colectiva a la pregunta inicial.
❖ Evaluación y autoevaluación. Por último, evalúa el trabajo de tus alumnos mediante
la rúbrica que les has proporcionado con anterioridad, y pídeles que se autoevalúen.
Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o
errores.
● Aplicación del aprendizaje significativo.

❖ Diseña actividades atractivas que involucren a los participantes

❖ La premisa fundamental del aprendizaje significativo sostiene que los estudiantes
cuentan con conocimientos previos desde los cuales se debe partir para incorporar
los nuevos. Si quieres generar un aprendizaje significativo, trata de diseñar
actividades relevantes, que atraigan la curiosidad y el interés de los participantes,
que los desafíen e interpelen, de manera que se involucren más activamente en el
proceso de aprendizaje.
❖ Propicia el intercambio de experiencias y conocimientos
❖ El aprendizaje es mucho más efectivo si logras vincular los contenidos nuevos con
las experiencias y conocimientos de los participantes. Un buen recurso puede ser
compartir experiencias propias como disparador e incentivo para que los
participantes aporten las suyas propias, siempre que sean relacionadas al tema que
se está tratando. De esta manera fomentas la idea de una meta grupal.
❖ Fomenta el intercambio de ideas y puntos de vista
❖ El contraste y el intercambio de ideas y puntos de vista es una fuente
particularmente útil de aprendizaje. Crear espacios como chats o grupos de debate
donde los participantes planteen, argumenten e intercambien ideas sobre una
pregunta o un problema planteado, es una estrategia muy útil para generar
aprendizajes significativos.
❖ Incentiva el espíritu de grupo y el trabajo en equipo
❖ El trabajo grupal no debe limitarse a crear foros o grupos de debate, puedes diseñar
actividades que requieran plantear diversas hipótesis y contrastarlas, o proponer la
aplicación de una misma hipótesis en diferentes contextos, de esta manera también
se fortalece la adquisición de habilidades para el análisis y resolución de problemas.
❖ Implementa estrategias exploratorias en bibliotecas virtuales
❖ Puedes incentivar a los participantes a que busquen o hagan sus propios aportes
bibliográficos en bibliotecas virtuales, no solo para encontrar información
actualizada, sino también para traer bibliografía que sea significativa para ellos,
incluso para propiciar intercambios sobre el aporte que hace al tema que se estudia.
❖ Alienta la retroalimentación y la coevaluación
❖ La retroalimentación es un elemento fundamental para un aprendizaje efectivo, ya
que permite al participante saber qué hizo bien o no, y sobre todo, por qué. Pero no
pienses que debes limitarla a la instancia coordinador – participante o profesor –
estudiante, también puedes establecer procesos de coevaluación entre los mismos
participantes. Con esto logras una evaluación no competitivo, basada en la
colectividad, en la que el conocimiento es resultado de un esfuerzo grupal y no de
uno solo, propia de la concepción meritocrática.
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 TRANSFERENCIA BILATERAL DEL APRENDIZAJE

Nombres de los estudiantes Mano número de tiempo errore

ensayo empleado s

1 No hábil 1 2:05 30

Hábil 2 1:11 30

Hábil 3 0:58 24

No hábil 4 0:50 24

No hábil 5 0:49 23