PROGRAMA
Espacio de Definición Institucional 2: Diversidad e inclusión en el Jardín de Infantes
Fundamentación:
El documento aprobado por la Dirección Gral de Escuelas Normales y artísticas del año 2021 al
referirse al EDI 2 señala: “Cuando hablamos de diversidad en la actualidad, nos referimos a la
apropiación y valoración de las diferencias que presentan los alumnos que reciben las instituciones
educativas…” Adoptar esta perspectiva nos pone ante el desafío de posicionarse de modo
profundamente relacional, no podemos centrarnos en uno u otro aspecto referido a la diversidad
en la formación docente, sino alojar las representaciones que provienen del recorrido de nuestros
estudiantes y aspirantes a ejercer la docencia en el nivel (docentes en formación) y alimentarla de
los conceptos que la perspectiva interseccional nos abre para hacer posible un posicionamiento
crítico y una praxis ética.
El documento citado también señala:
“Una de estas diferencias tiene directa relación con su posición desigual en la estructura
social y su posesión y acceso diferenciado a los distintos tipos de capital cultural, tal como propone
Bourdieu (1979). Es así que, durante mucho tiempo, y de la mano de la lectura de la escolarización
como proceso de igualación de las diferencias, es que se ha ponderado la diversidad como
condición negativa de los grupos escolares…”
En esta línea será necesario analizar aspectos centrales de las condiciones culturales y políticas que
producen estas ponderaciones y el lugar de la escuela en la reproducción y producción de esta
cultura a partir de la experiencia educativa.
Finalmente, el documento invita a revisar el lugar y la propuesta del jardín como
“…un espacio de inclusión, de igualación de oportunidades, en especial para quienes se ven
excluidos de apropiarse de otros bienes sociales..” ofreciendo la oportunidad de “…construir un
lenguaje común que favorezca el análisis crítico de esta realidad (…..) pensar el jardín y sus actores
en el marco de la diversidad y la igualdad, valorando la diversidad de experiencias y situaciones,
pero también comprendiendo el potencial que posee para el logro de la igualdad como derecho
social y político de los niños y las niñas que transitan el nivel…”
Es desde este enfoque propuesto por la propia ENS 6, una institución con gran trayectoria y
expansión de la formación basada en la educación inclusiva, que el taller partirá. Esta propuesta se
concibe teniendo en cuenta que este espacio es el primero que aborda puntualmente la temática
mirando el jardín de infantes en la serie de EDIs, y que lxs estudiantes tendrán otras oportunidades
de vincularse con los saberes de este campo en construcción- el de la educación inclusiva- en
nuestra escuela, ya sea dentro de los otros EDIS como dentro de la formación en general. En este
espacio se abordará a partir de las experiencias formativas, profesionales y de biografía escolar;
herramientas que permitan acercar a lxs cursantes a interrogantes, aportes de autorxs y algunas
normativas en relación a una triple construcción: la docencia que se prepara mientras se incluye en
el territorio escolar y comunitario, la infancia como sujeto de cuidado y enseñanza en las
instituciones educativas, la diversidad como factor constitutivo y positivo en los vínculos humanos.
Se buscará equilibrar en el espacio de formación el encuentro entre el abordaje de los puntos de
partida de lxs cursantes, el acercamiento a los textos y materiales y la sensibilización en relación a
las temáticas abordadas.
Propósitos:
● Conformar una comunidad de aprendizaje entre docentes en formación que planteen
críticamente la relación entre el cuidado, la enseñanza, los aprendizajes y el desarrollo en
el jardín de infantes
● Acercar a lxs cursantes, docentes en formación al campo de la diversidad como asunto de
la educación inclusiva
● Promover una posición activa y crítica en relación a la diferencia como condición de
humanidad y a la desigualdad como problema de la justicia social
● Ofrecer lecturas y materiales para pensar (se) como actor clave en el acompañamiento de
las infancias
Contenidos
Nota: estos contenidos aquí propuesto se acordaron junto al equipo de docentes que dictaron los EDIs
durante el año 2021 en el marco de un proyecto de fortalecimiento institucional “Articulación de los Espacios
de Definición Institucional en Inclusión”
● Diversidad e inclusión. El concepto de diferencia. La perspectiva interseccional para pensar
la desigualdad. El todxs y el cada unx
● El jardín: Primera mirada de la infancia y sus efectos. La patologización de las diferencias.
Las diferencias como posibilidades de intervención en el nivel inicial. Lo común y lo
diversificado. Las prácticas de cuidado
● Diversidad y contexto social y escolar. Concepto de trayectorias escolares: condiciones
estructurales, institucionales y particulares. El dar la bienvenida y la noción de acompañar.
El lugar de los afectos. El lugar de las familias en el nivel inicial.
● Normativas que nos permiten pensar la posición e intervención docente en relación a
estos aspectos y que se relacionan con los temas antes planteados: El Diseño curricular
para el nivel inicial, la Ley Nacional de Educación y la Resolución 174
Metodología de trabajo
El espacio curricular es un taller por lo que desde la estructura y modalidad se configura como un
espacio que “…ofrecen la oportunidad a los estudiantes de adquirir capacidades poniéndose “en
situación de” (…..) promueve la resolución práctica de situaciones. (…..) con fundamentos en los
que se ponen en juego los marcos conceptuales e interpretativos disponibles. De este modo, el
taller apunta al desarrollo de capacidades para la búsqueda de alternativas de acción, la toma de
decisiones y la producción de soluciones para encarar problemas. A su vez, constituye una
modalidad apropiada para contribuir, desde la formación, a adquirir confianza en aspectos
vinculados al ejercicio del trabajo docente…” (Diseño Curricular para la formación inicial – CABA)
A partir de algunos fragmentos de lo propuesto desde la normativa propia de la CABA, se valorará
la propuesta de taller focalizando en las siguientes capacidades:
- Revisar el propio recorrido y concepciones, confrontar/encontrar con materiales
sensibilizadores (cortos, films, flyers viñetas, potentes y breves)
- Analizar material (fragmentos de entrevistas, videos, recursos usados en el nivel,
secuencias de enseñanza)
- Leer y compartir conceptos con la guía del docente de autores que ofrezcan marcos
teóricos
- Realizar un trabajo final grupal con reflexión individual que combine estos elementos:
recorrido-trayectoria; materiales del nivel; conceptos y normas)
Acreditación
EL espacio curricular requerirá de la asistencia Al 75 por ciento de las clases. Además, se solicitará
dos trabajos intermedios de tipo individual y uno final grupal con reflexión o coloquio individual.
Los trabajos intermedios resultan insumos para el trabajo final.
Ejemplo de trabajo intermedio:
- Fichaje de materiales teóricos e identificación en las normas de los ítems referidos a inicial
en el contexto del sistema educativo en gral
- Análisis de video/corto a la luz de conceptos
- Vinculación de una norma con una escena/recorte de observación de una clase
- Diseño de un instrumento para realizar una Entrevista a un docente (identificando que
buscamos indagar en cada pregunta)
Trabajo final : A partir del propio recorrido en talleres / análisis de un material identificar y definir
conceptos potentes de la cursada y de los Marcos normativos. Cada integrante dejará una reflexión
individual
Bibliografía
Bersezio M, Faúndez Meléndez A y otros (2020) : ¿Qué entendemos por interseccionalidad?
Serie marcos conceptuales N° 3. Ciudad de Mexico, disponible en
https://inclusionyequidad.org/home/wp-content/uploads/2021/02/Documento-3-Interseccion
alidad.pdf
Casal, V (2023): Entre el acompañar y el dar la bienvenida. Alrededor de la inclusión educativa.
Vanesa Casal en Pitluk, L: Revista Travesías didácticas: Creando huellas en el Nivel Inicial.
Revista N° 41/julio 2023. Disponible en
https://viewer.joomag.com/traves%C3%ADas-did%C3%A1cticas-n%C2%BA-41-agosto-2023/02
62210001693160919?short&
Filidoro, Enrigth, Mantegazza y Lanza (2023): Pensar y habitar la escuela: entre los procesos de
enseñanza y los aprendizajes: Hacia la construcción de prácticas inclusivas. Cuadernos del IICE
Nº 13. Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras. Serie de revistas especializadas. Colección
Cuadernos del Instituto de Investigación de Ciencias de la Educación-Capítulos 1, 2 y 3.
Disponible en
http://iice.institutos.filo.uba.ar/sites/iice.institutos.filo.uba.ar/files/Cuaderno%20IICE%2013%
20FINAL.pdf
Gispert F y Padin C (2022) : Tomar la posta: la educación inclusiva desde la perspectiva del
cuidado. En San Martin, Borzi y otros ( 2022) Educación inclusiva para niñas y niños con
discapacidades. Derechos de las infancias, cuidado, formación docente, Buenos Aires,
Novedades educativas Serie 0 a 5- La educación en los primeros años
Leone Cynthia (2019) Discapacidad y antidestino, en Casal y Nespolo (2019) Formación de
Educadores para la inclusión educativa, p 131. Buenos Aires, Lugar Editorial
Ortega G (2022) Familias, docentes y escuelas. Entre los malos entendidos y los deseos
compartidos. (Primera y segunda parte). En : Revista Travesías didácticas: Creando huellas en el
Nivel Inicial. Revista N° 39 diciembre 2022 y 40 marzo 2023
Untoiglich y otros (2013) En la infancia los diagnósticos se escriben con lápiz. La patologización
de las diferencias en la clínica y la educación Parte 1 cap 1 Parte 4 cap 8 – Noveduc
Ministerio de Educación, Escuela Normal Superior N° 6- Espacios de definición institucional.
2021-2025
Ministerio de Educación (2019) Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Diseño curricular para
la Educación Inicial. Niñas y niños de 4 y 5 años. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires
República Argentina (2012) Consejo Federal de Educación. Resolución 174. Pautas federales
para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel
inicial, primario y modalidades, y su regulación” Disponible en
https://cedoc.infd.edu.ar/wp-content/uploads/2020/01/RES_CGE_17412.pdf
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Ministerio de Educación. Resolución 3278 Año 2013.
Disponible en https://boletinoficial.buenosaires.gob.ar/normativaba/norma/230161
Cronograma
clase fecha contenidos bibliografía
1 25/3 Presentación de los Ministerio de Educación, Escuela Normal
espacios curriculares. Superior N° 6- Espacios de definición
Diversidad e inclusión. El institucional. 2021-2025
concepto de diferencia. Bersezio M, Faúndez Meléndez A y otros
La perspectiva (2020) : ¿Qué entendemos por
interseccional para interseccionalidad? Serie marcos
pensar la desigualdad. El conceptuales N° 3. Ciudad de Mexico,
todxs y el cada unx disponible en
https://inclusionyequidad.org/home/wp-c
ontent/uploads/2021/02/Documento-3-In
terseccionalidad.pdf
2 8/4 Filidoro, Enrigth, Mantegazza y Lanza (2023)
Practicas inclusivas: lo universal lo común, lo
especial , lo particular y lo singular. En Pensar
y habitar la escuela: entre los procesos de
enseñanza y los de aprendizaje (Cap 1)
Filidoro, Enrigth, Mantegazza y Lanza (2023):
Las preguntas fatales En Pensar y habitar la
escuela: entre los procesos de enseñanza y los
de aprendizaje (Cap 2)
3 15/4 El jardín: Primera mirada Casal, V (2023): Entre el acompañar y el dar la
de la infancia y sus bienvenida. Alrededor de la inclusión
efectos. La patologización educativa. Vanesa Casal en Pitluk, L: Revista
de las diferencias. Las Travesías didácticas: Creando huellas en el
diferencias como Nivel Inicial. Revista N° 41/julio 2023.
posibilidades de Disponible en
intervención en el nivel https://viewer.joomag.com/traves%C3%ADas-
inicial. Lo común y lo did%C3%A1cticas-n%C2%BA-41-agosto-2023/
diversificado. Las 0262210001693160919?short&
prácticas de cuidado
4 22/4 Filidoro, Enrigth, Mantegazza y Lanza (2023):
El arte de cuidar en la escuela. En Pensar y
habitar la escuela: entre los procesos de
enseñanza y los de aprendizaje (Cap 3)
Gispert F y Padin C (2022) : Tomar la posta: la
educación inclusiva desde la perspectiva del
cuidado. En San Martin, Borzi y otros ( 2022)
Educación inclusiva para niñas y niños con
discapacidades. Derechos de las infancias,
cuidado, formación docente, Buenos Aires,
Novedades educativas Serie 0 a 5- La
educación en los primeros años
5 29/4 Untoiglich y otros (2013) En la infancia los
diagnósticos se escriben con lápiz. La
patologización de las diferencias en la clínica y
la educación Parte 1 cap 1 Parte 4 cap 8 –
Noveduc
6 6/5 Trabajo intermedio. A partir de un relato realizar la articulación
con los contenidos hasta el momento
abordados
7 13/5 El diseño curricular y Ministerio de Educación (2019) Gobierno de la
otras normativas Ciudad de Buenos Aires Diseño curricular para
la Educación Inicial. Niñas y niños de 4 y 5
años pp17 a 19
Resolución 174 /12 y 3278- CABA/13
8 20/5 El lugar de las familias Ministerio de Educación (2019) Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires Diseño curricular para
la Educación Inicial. Niñas y niños de 4 y 5
años pp a 20
Resolución 239 apartado B Dimensiones de la
convivencia en el nivel inicial
9 27/5 Ortega G (2022) Familias, docentes y escuelas.
Entre los malos entendidos y los deseos
compartidos. (Primera y segunda parte). En :
Revista Travesías didácticas: Creando huellas
en el Nivel Inicial. Revista N° 39 diciembre
2022 y 40 marzo 2023
10 3/6 Revisión de todos lo Leone Cynthia (2019) Discapacidad y
visto: Diversidad y antidestino, en Casal y Nespolo (2019)
contexto social y escolar. Formación de Educadores para la inclusión
Concepto de trayectorias educativa, p 131. Buenos Aires, Lugar
escolares: condiciones Editorial
estructurales,
institucionales y
particulares. El dar la
bienvenida y la noción de
acompañar. El lugar de
los afectos. El lugar de las
familias en el nivel inicial.
11 10/6 Preparación trabajo final.
12 24/6 Analisis del capitulo de
Leone Cynthia
13 1/7 Coloquios
